Psicologa del Desarrollo II

Captulo 7.

El desarrollo Metacognitivo.

CAPTULO 7: EL DESARROLLO METACOGNITIVO.

1.- INTRODUCCIN. El trmino metacognitivo hace referencia al conocimiento sobre el propio conocimiento. La capacidad de la mente de volverse sobre s misma y analizar sus propios procesos de pensamiento y conocimiento. Supone cierto control y consciencia de los procesos cognitivos. El nivel metacognitivo ha interesado especialmente a psiclogos y educadores pues podra estar especialmente implicado en el funcionamiento cognitivo eficaz y en los procesos que subyacen al aprendizaje y al desarrollo. 2.- MULTIPLES CARAS DE LA METACOGNICIN: LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA. Conviene partir de dos ideas: o La metacognicin es un conocimiento especial de segundo orden (1 cognicin), pero sigue siendo cognicin, por que debe describirse y analizarse con los mismos parmetros. o La metacognicin, como cualquier cognicin, es un proceso complejo que es producto de un desarrollo progresivo y gradual.

2.1. Conocimiento Metacognitivo y Control Metacognitivo. Conocimiento metacognitivo: conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos. Se refiere al Contenido. Es de tipo declarativo pues se refiere a saber qu acerca del funcionamiento del sistema cognitivo, pudiendo ser recuperado y expresado. Control metacognitivo: la supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de los procesos cognitivos en relacin con los objetivos o datos cognitivos sobre los que actan. Se refiere a las funciones de control. Es de tipo procedimental ya que se refiere a un saber cmo que se concreta en su aplicacin activa. (Flavell) Ambos conocimientos estn relacionados, y esta divisin es un poco simplista y artificial, aunque muy til desde un punto de vista analtico. 2.2 Multidimensionalidad de la metacognicin. Flavell plantea distintos tipos de conocimientos metacognitivos en funcin del tipo de contenido al que se refiere: o sobre la persona: nuestras capacidades y experiencia en la realizacin de la tarea. o sobre la tarea: relativo a las caractersticas y demandas de la actividad a realizar o sobre la estrategia: conocimiento sobre los medios que pueden ayudar a la ejecucin de la tarea. Ann Brown diferencia distintos tipos de procesos de control metacognitivo: o Planificacin: elaboracin de un programa de accin antes de empezar la tarea. o Supervisin: revisin y reajuste de las acciones durante el proceso en funcin de los resultados parciales que se van obteniendo. o Evaluacin: valoracin de los resultados finales despus de la ejecucin de la tarea. Lo cognitivo frente a lo metacognitivo. Un error es considerarlos como un planteamiento dicotmico, deben ser entendidos como dos polos de una misma dimensin.

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El problema de la consciencia. Brown entiende: El metaconocimiento como la parte declarativa, explcita y consciente de la metacognicin. Es la forma estable o el producto del conocimiento. El control metacognitivo como la parte procedimental, no necesariamente consciente ni verbalizable. Es el proceso o estados cognitivos cambiantes durante la ejecucin de la tarea. Tampoco debe darse una separacin tajante entre lo consciente e inconsciente. La consciencia ya no se entiende como una propiedad intrnseca de la metacognicin, sino que se consideran distintos grados de consciencia y de explicitacin del conocimiento y del metaconocimiento (declarativo y procidemental) y a relacionarlos con los distintos niveles evolutivos. Contexto de referencia y generalidad de aplicacin. Todas las consideraciones que hemos hecho hasta ahora estaban ubicadas en el contexto de la cognicin de la propia cognicin aplicada a la solucin de problemas. Pero hay ms contexto para estudiar la metacognicin adems que desde la PI para la psicologa evolutiva y educativa como: o El enfoque que considera el control metacognitivo en trminos de control atencional relacionndolo con la capacidad de la MO. o Los modelos de funcionamiento desde el punto de vista psiconeurolgicos. o La cognicin sobre la cognicin de los dems o teora de la mente en el contexto de la comunicacin e interaccin sociales al servicio de la interpretacin y prediccin de la conducta. o Un metaconocimiento ms general y abstracto de carcter epistemolgico, que sabemos en general de cmo la mente conoce. Podemos pues hablar de tres contextos crecientes en generalidad que corresponden a tres contextos de investigacin que podemos designar como personal, interpersonal e impersonal.

3. LOS ORIGENES DE LA METACOGNICIN: LA TEORA DE LA MENTE. Las investigaciones sobre la Teora de la Mente (ToM) se refieren al contexto interpersonal. Centrado en las primeras etapas del desarrollo, en los conocimientos, atribuciones e inferencias acerca de la mente de los dems. Desarrollo de la ToM y desarrollo metacognitivo. Nadie cuestiona que la ToM puede considerarse como la base o primera etapa de la metacognicin, son pocos los estudios que relacionen ambos constructos explcitamente. Lockl y Schneider encuentran que, el desarrollo temprano de la Tom facilita el posterior progreso en las habilidades de metamemoria hasta el punto de que puede considerarse como un precursor. Concepciones de la mente en desarrollo de la ToM. Evolucin sobre las concepciones de la representacin mental: o Concepcin reproductora de la mente. (inicial): En esta primera etapa el nio piensa que la mente slo genera conocimientos y creencias verdaderas, no admite que lo que la mente representa de la realidad no se corresponda con la realidad. Teora de la copia directa. o Concepcin interpretativa de la mente: la mente no reproduce la realidad, sino que interpreta la realidad y por tanto se pueden dar errores en esa interpretacin. Supone el desarrollo de la ToM, pues implica la capacidad de razonar de forma acertada sobre los estados mentales ajenos y sobre como influirn en la conducta. o Concepcin constructivista de la mente: el desarrollo metacognitivo gradual se extiende hasta la adolescencia y lleva hasta una concepcin constructivista de la mente en la que el sujeto no solo interpreta sino que reconstruye con sus conocimientos previos la realidad.

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4. DESARROLLO DE LA METACOGNCIN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. 4.1. Perspectiva terica tradicional. Las ideas seminales que han configurado el dominio actual de la metacognicin provienen fundamentalmente de John H Flavell y Ann Brown. Ambos ponen un nfasis especial en la conciencia de la propia actividad cognitiva (metaconocimiento) y en la autorregulacin y supervisin del progreso hacia las metas (control metacognitivo) Desarrollo del conocimiento metacognitivo. Flavell: El conocimiento metacognitivo es el conocimiento declarativo que adquirimos sobre las caractersticas de la persona, la tarea y de las estrategias. En torno a las caractersticas de la persona, es destacable el avance que se produce en la adecuacin de las evaluaciones de la propia competencia sobre el propio desarrollo de las tareas de memoria. Sobre la tarea, un desarrollo importante es el que se refiere a la creciente conciencia y conocimiento sobre los objetivos de las tareas. En relacin con las propias estrategias, el nio prospera en una comprensin de los aspectos procedimentales y condicionales. Parece darse una evolucin desde el recurso a fuentes externas hacia una mayor confianza en las estrategias propias o internas. Pero los aspectos condicionales de las estrategias, es decir, cmo y cundo utilizarlas, son los que se adquieren de forma ms tarda, ya que no suelen encontrarse hasta antes de la adolescencia. Lo que sugieren los estudios es que se evoluciona de un metaconocimiento implcito y fragmentado, ligado al contexto especfico de la tarea, propio de los nios ms pequeos, hasta el metaconocimiento ms explcito y descontextualizado y organizado, que pueden llegar a manifestar los adultos. Desarrollo del control metacognitivo El ciclo del control metacognitivo de ejecucin experta lleva tres procesos consecutivos: o ANTES: Planificacin en funcin de las metas buscadas. Los sujetos ms expertos suelen dedicar ms tiempo a la planificacin global antes de llevar a cabo ninguna accin. o DURANTE: Supervisin y regulacin de los procesos seguidos. Los adultos suelen alternar ms las estrategias (en el caso de la lectura: la relectura, la bsqueda de informacin clarificadora, el parafraseo en trminos ms simples, la realizacin de inferencias, consulta a fuentes externas) para resolver las dificultades con las que tropieza. o DESPUS: Evaluacin de los resultados obtenidos. Los nios encuentran ms dificultades para evaluar los resultados de la tarea una vez que la terminan. El progreso es lento hasta la adolescencia Estos tres procesos actan en paralelo y de forma interactiva. Las diferencias evolutivas no ataen tanto al metaconocimiento en s, como a su eficiente aplicacin en el control autorregulatorio de la actividad en marcha

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4.2. Funcionamiento ejecutivo y regulacin metacognitiva. El desarrollo metacognitivo se traduce finalmente en autorregulacin metacognitiva, es decir, en el aumento de la capacidad para manejar y coordinar eficazmente los propios recursos cognitivos. La resolucin de tareas tiene que controlarse desde un control ejecutivo central. Este funcionamiento ejecutivo, entendido como las funciones psicolgicas implicadas en un amplio espectro de habilidades como la capacidad de planificar, de mantener el foco atencional o inhibir las respuestas inapropiadas, es el responsable de la solucin de problemas, tomar decisiones, seleccionar estrategias . Es precisamente en este contexto donde se ha enfatizado la importancia de la consciencia. Brown parte de distincin entre procesos automticos y procesos controlados, para definir la metacognicin como la capacidad de autorregular la propia actividad cognitiva durante el intento activo y deliberado de resolver problemas. Este anlisis de la regulacin metacognitiva en trminos de control ejecutivo deliberado y consciente h servido para descomponer la complejidad de estos procesos. As Shimamura describe cuatro procesos ejecutivos en relacin con el papel de la memoria operativa: seleccin, mantenimiento, actualizacin y redireccionamiento. Ahora bien, la necesidad de mantener el control deliberado sobre la propia actividad cognitiva para poder resolver eficazmente muchas tareas no significa, sin embargo, que ese control tenga que ser siempre consciente. Es ms ciertos aspectos ejecutivos y de control metacognitivo pueden producirse de forma automtica, y esto puede ser hasta deseable. Muchos de nuestros juicios y decisiones dependen de procesos automticos y solo cuando fallan se opta por un acercamiento ms deliberado. Desde el punto de vista evolutivo se ha argumentado que sta puede ser precisamente el resultado de la automatizacin de procesos que previamente han requerido esfuerzo y control consciente. Los expertos regulan sus procesos de manera automtica hasta que surgen dificultades, entonces se pasa a una manera consciente y deliberada. La consciencia sobre la propia actividad cognitiva y su regulacin no debe entenderse como una cuestin de todo o nada, sino que ms bien ha de entenderse como un aspecto variable. 4.3. Metacognicin, aprendizaje y educacin. Las dificultades que los nios experimentan se deben ms a la incapacidad para aplicar las estrategias de forma autorregulada y autnoma que a las dificultades para ejecutar las estrategias en s. Una instruccin metacognitiva que permita al alumno la internalizacin de las forma de autorregulacin experimentadas por otros, fomentar su autonoma y, por lo tanto, el desarrollo metacognitivo. El papel del docente debe basarse en un andamiaje, en la que el adulto debe ir apoyando o ajustando los aprendizajes metacognitivos del alumno, es decir, modelando el uso apropiado de las estrategias, enfatizando la aplicacin selectiva y flexible. De esta manera se favorece el rendimiento escolar en la educacin primaria y secundaria, aunque lamentablemente esta instruccin es todava escasa en las escuelas.

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5. METACONOCIMIENTO Y CONOCIMIENTO EPISTEMOLGICO. El conocimiento de la propia mente y de la realidad mental en general avanza hacia una mayor generalidad y abstraccin, lo cual supone un desarrollo epistemolgico (teora del conocimiento humano) en el que se apoyara el pensamiento crtico y el razonamiento cientfico. Niveles de conocimiento epistemolgico. El modelo de Deanna Kuhn propone que la comprensin epistemolgica madura es la adecuada cosordinacin de los dos planos de todo proceso cognitivo, el subjetivo y el objetivo. En un principio dominara el plano subjetivo exclusivamente, despus se pasara al otro extremo imponindose el puramente subjetivo, para finalmente coordinarse equilibradamente ambos planos. Kunh propone la evolucin en la forma de entender lo que significan las afirmaciones o acertos como expresiones de ese conocimniento: o Realista: como meras copias de la realidad. o Absolutista: descripciones de los hechos que pueden ser verdaderas o falsas. o Pluralista: Opiniones personales y subjetivas. o Evaluacionista: juicios personales que deben evaluarse en funcin de la argumentacin y la evidencia. Estas etapas de Kuhn tienen una clara relacin las concepciones de la ToM: representativa, interpretativa y constructivista. Desarrollo epistemolgico como desarrollo metacognitivo Segn Kuhn es precisamente esta evaluacin la que supone el salto crucial desde el punto de vista metacognitivo: una transicin desde una forma de conocer el mundo simple,incosnciente e irreflexia, a una reflexin metacognitiva o de segundo orden sobre el conocimiento que expresan las afirmaciones de los otros o de uno mismo Suele ser en la adolescencia cuando se avanza a una posicin epistemolgica pluralista por: o Difcil reconciliar ciertas creencias o decidir sobre ciertas afirmaciones en conflicto solo con una observacin objetiva. o Al descubrir que los expertos en ciertos temas tienen varios puntos de vista. Ante estas experiencias el plano subjetivo ir ganando dominancia como fuente de conocimiento hasta desembocar en una teora constructivista de la mente, que supone la superacin de la anarqua epistemolgica del todo vale o nada vale. Se trata del nivel evaluativo de Kuhn, donde el conocimiento implica un juicio y argumentacin, de manera que no se aceptan todas las opiniones y que se reclama una evaluacin de su solvencia. El conocimiento se relativiza entendindose en trminos de razonamiento informal y de pensamiento crtico que mantiene la idea de incertidumbre sin renunciar a la evaluacin. Pese a lo deseable de esta ltima transicin evolutiva, los estudios demuestran que se trata de un desarrollo tardo y bastante infrecuente. El logro de los niveles avanzados parece ser ms la excepcin que la regla. Existe un gran nmero de trabajos recientes que ponen de manifiesto la estrecha relacin entre el nivel de conocimiento epistemolgico y otras habilidades cognitivas, particularmente las relacionadas con el pensamiento y el razonamiento de alto nivel.