CARACTERISTICAS PROFESIONALES Y SOCIALES DE DOCENTES QUE ORIENTAN PROCESOS DE ENSEANZA EN NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO EN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS OFICIALES DEL CARMEN DE BOLIVAR, EN EL AO 2012

Investigadores: ORLANDO RAMIRO SIERRA DUARTE NORMA ESTELA PREZ CASTRO AMALIA DEL CARMEN OROZCO LONDOO

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR CENTRO DE EDUCACION CONTINUADA Y DE POSGRADO ESPECIALIZACION EN DOCENCIA SINCELEJO, SUCRE 2012

CARACTERISTICAS PROFESIONALES Y SOCIALES DE DOCENTES QUE ORIENTAN PROCESOS DE ENSEANZA EN NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL CARMEN DE BOLIVAR, EN EL AO 2012

ORLANDO RAMIRO SIERRA DUARTE NORMA ESTELA PREZ CASTRO AMALIA DEL CARMEN OROZCO LONDOO

Trabajo presentado como requisito para optar el ttulo de Especialista en Docencia

Directora: BLANCA FLOR PREZ CONTRERAS Sociloga, Magister en Educacin: Sociologa de la Educacin, Universidad de Antioquia

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR CENTRO DE EDUCACION CONTINUADA Y DE POSGRADO ESPECIALIZACION EN DOCENCIA SINCELEJO, SUCRE 2012

NOTA DE ACEPTACION

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

____________________________ Firma del Presidente del Jurado

____________________________ Firma del jurado

____________________________ Firma del jurado

DEDICATORIA

Dedicado a:

Al Dios de los cielos y su Santo Espritu! Por ser mis permanentes guas, ayudadores y consejeros.

A Irina, mi esposa. Por acompaarme en la consecucin de este nuevo logro y aguantar tantas noches de desvelo.

A Isaac David, Daniel Jos y Santiago Jos: mis hijos Por ser la fuente de mi inspiracin y mis ms preciados tesoros.

A mis padres, Guillermo y Cecilia Por transmitirme ese espritu incansable y responsable.

A mis compaeras de frmula: Norma Prez y Amalia Orozco Por sus esfuerzos, sacrificios y amistad incondicional.

A la Hermana Cristina Trujillo Arboleda Por permitirme esos espacios que se tradujeron en verdaderas jornadas de interminable reflexionar pedaggico. Orlando

Dedicado a:

A mi esposo Fernando y a nuestros hijos Miriam Estela, Manuel Fernando y Mara Karla, quienes comprendieron y me regalaron un valioso tiempo que debamos compartir.

A mis padres, Nstor y Carlota, quienes me ensearon los mejores valores.

A mi gran amigo y estimado colega Orlando Sierra Duarte por conducirme hacia la bsqueda de nuevas oportunidades.

A la hermana Amalia Orozco, por su entrega, oraciones y continuos consejos.

A mi sobrino Franklin Marmolejo, por su ayuda incondicional y asesoras en la parte logstica.

A todos aquellos hombres y mujeres Maestros que pese a la violencia que han vivido nuestros pueblos, le siguen apostando a travs de su labor educativa a la reconstruccin de una sociedad ms justa y ms humana.

Norma Estela

Dedicado a:

A Dios y a la Virgen Mara, quien personalmente me ha acompaado fuertemente en este caminar de mi vida y en este estudio.

A mis Hermanas de la Congregacin de Hermanas Franciscanas de Mara Auxiliadora a travs de las Hermanas del Consejo Provincial de Medelln y a la Hermana Ligia Gutirrez quienes me animaron y me propiciaron todos los medios para que continuara cualificndome en mi labor educativa

A las Hermanas de las fraternidades del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes y Nuestra Seora de Ftima quienes me siguieron acompaando y apoyando para alcanzar esta nueva meta;

A mi familia y amigos que siempre estn presentes en cada paso que voy dando acompandome y animndome espiritualmente y muchas veces materialmente; y

A mis dos compaeros y amigos Norma y Orlando que han sido un baluarte muy importante que encontr a travs de este estudio. Hna. Amalia

AGRADECIMIENTOS

El grupo de investigadores desea manifestar su agradecimiento a todas las personas e instituciones que permitieron realizar la presente investigacin, en especial a: La Doctora Blanca Flor Prez Contreras, asesora y directora de la presente investigacin, por su expertise e invaluables aportes. Al profesor Alexis Benito Revollo, por sus inestimables consejos y continuas asesoras. Al Doctor Alfonso Acosta Tapia, Director del Centro de Educacin Continuada y Posgrado de CECAR, por sembrar en todo el equipo la pasin por la investigacin. Al profesor Edgardo Olier Marrugo, Coordinador del Programa de Especializacin en Docencia, por su amistad y acompaamiento oportuno en cada una de las etapas de este notable proceso. Al grupo de brillantes Profesores de la Corporacin Universitaria del Caribe CECAR, por compartir sus saberes y experiencias de vida de manera generosa. A todos aquellos docentes y estudiantes participantes de la investigacin, quienes nos abrieron no slo las puertas de sus aulas para lograr llevar a cabo los objetivos de la investigacin, sino tambin las puertas de sus corazones y permitirnos conocer de que estaban hechos. Al Director del Calse No. 10 del Carmen de Bolvar, Lic. Roger Aguilera Prez y a todos los rectores y coordinadores de las diferentes instituciones educativas del Carmen de Bolvar, por quienes sin su incondicional ayuda no hubiera sido posible llevar a cabo tan arduas jornadas de trabajo. A todos ustedes,

Mil Gracias!

TABLA DE CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 13

1. DISEO METODOLGICO

33

2. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS 2.1 Caractersticas profesionales 2.1.1 Cognitivas 2.1.2 Pedaggicas 2.1.3 Vocacionales 2.2 Caractersticas sociales 2.2.1 Actitudinales, valorativas y comportamentales

40 40 40 43 46 48 48

CONCLUSIONES

51

RECOMENDACIONES

53

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

55

ANEXOS

61

LISTA DE TABLAS Pg. Tabla 1. Poblacin y muestra de docentes. 35

LISTA DE GRFICAS Pg. Grfica no. 1 Nivel de capacitacin y apropiacin en atencin a nios y nias vctimas del conflicto armado. 41

Grfica no. 2 Frecuencia en la implementacin de proyectos y estrategias relacionadas con la atencin de nios y nias que han sido vctimas del conflicto armado. 43

Grfica no. 3 Implementacin de estrategias y proyectos para la atencin a nios y nias vctimas del conflicto armado de acuerdo con el nivel de pertinencia del P.E.I. y del P.M.I. 45 Grfica no. 4 Nivel de satisfaccin y compromiso de los docentes. 47

Grfica no. 5 Caractersticas sociales de los docentes que ensean en bsica primaria en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar. 48

LISTA DE ANEXOS

Pg. Anexo A. Cuadro de operacionalizacin y categorizacin de variables 61

Anexo B.

Carta de consentimiento informado.

62

Anexo C.

Cuestionario dirigido a docentes de instituciones educativas pblicas del 65

Carmen de Bolvar que ensean a nios y nias vctimas del conflicto armado.

Anexo D. Gua de observacin dirigida a docentes de instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar que ensean a nios y nias vctimas del conflicto armado. 76

INTRODUCCION

Durante los ltimos aos el papel que ha jugado el docente ha ido cambiando de acuerdo con las exigencias de la sociedad en el siglo XXI. En ese sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su prctica pedaggica y su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, con todo lo que ello implica: educar a los nios y nias para que estos aprendan a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1996, p. 34). Cambios que estn relacionados con el surgimiento de situaciones especiales que afectan el proceso enseanza-aprendizaje y el proyecto de sociedad y humanidad.

Uno de los factores que representa el cambio en las formas de enseanza, tal vez el ms significativo, es la necesidad de humanizar la educacin. Para ello, el maestro debe tener no slo la competencia vocacional sino la cognitiva, afectiva y relacional, imprimindole a su enseanza una serie de caractersticas profesionales, actitudinales, sociales y ticas que le aseguren el desempeo exitoso de su rol en el mbito educativo como facilitador, orientador y mediador del conocimiento, indistintamente del contexto en que acte y el tipo de poblacin que atienda. Rentera (2004), sostiene que:

El maestro indagar, entonces, acerca de las caractersticas de los ambientes en que vive e interacta el nio, tanto en el contexto intrafamiliar como en el social y cultural; se interesar adems, por conocer el grado de satisfaccin de las necesidades bsicas de sus alumnos (incluyendo las condiciones de paz y tranquilidad que experimenta a su alrededor (p. 63).

En tal sentido, los maestros deben estar apercibidos de la gran responsabilidad que tienen con la sociedad, las familias y el aprehendiente, pues de sus capacidades y cualidades depende que la poblacin estudiantil logre educarse integral y significativamente. El docente es quien promueve la creatividad en las prcticas pedaggicas, reconoce las

condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identifica las necesidades y especificidades de la inclusin en los procesos educativos y sociales; es as mismo el agente de la interaccin con los estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas.

Dada la importancia de su rol como gestor y dinamizador del conocimiento en los estudiantes, se realiz la investigacin sobre las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que orientan los procesos de enseanza en nios y nias que han sido vctimas del conflicto armado y que asisten a las instituciones educativas de bsica primaria del sector oficial, en el municipio del Carmen de Bolvar.

Estas instituciones atienden 4.870 nios y nias matriculados en el ao 2012, quienes presentan caractersticas diversas, tales como el ser desplazados, el haber sufrido la prdida de uno o de ambos padres y el estar dedicados a actividades informales para poder sobrevivir; adems, su presentacin personal es descuidada, muestran poco inters hacia el estudio, su rendimiento escolar es muy bajo, manifiestan miedo al momento de relacionarse con otros y/o tendencia al apego excesivo a sus maestros. Tambin se detect, mediante la observacin directa en el contexto escolar, que los nios y nias adolecen de buenos comportamientos en el aula y fuera de ella, manifiestan agresin fsica y verbal hacia sus compaeros y maestros, as como indisciplina y desatencin.

Las anteriores condiciones, le imprimen un carcter especial a la forma en que transcurre la vida escolar, a las problemticas que en ella se presenta y al rol de los docentes para dar respuestas a las mismas, debido a que en muchos casos se requiere de atencin especializada. Al respecto, se conoci que las escuelas no cuentan con psiclogos y/o psico-orientadores para la atencin y prevencin de comportamientos desadaptativos, generando esto mayores exigencias a los docentes, quienes dicen sentirse desmotivados e impotentes frente a la situacin que se vive; considerando que sus esfuerzos educativos en el desarrollo cognitivo, personal y social de los estudiantes se opacan ante las consecuencias del conflicto armado.

En dialogo con los maestros, se conoci adems, que su labor acadmico - pedaggica y orientadora se hace ms difcil frente a dichas circunstancias e impiden la creacin de ambientes educativos saludables en los que los estudiantes encuentren los estmulos necesarios para su aprendizaje y bienestar psicosocial. De ah, que la investigacin tenga como propsito realizar la caracterizacin del rol docente desde el punto de vista profesional y social, con el fin de aportar informacin a las escuelas que sirva para el mejoramiento de la prctica docente y potenciar el aprendizaje de nios y nias a pesar de las condiciones en que stos se desenvuelven.

Las preguntas orientadoras que permitieron conocer las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que laboran en las instituciones oficiales del Carmen de Bolvar fueron:

En lo profesional: Qu caractersticas cognitivas, pedaggicas y vocacionales poseen los docentes de bsica primaria que orientan los procesos de enseanza en los nios y nias vctimas del conflicto armado, en El Carmen de Bolvar?

En lo social: Qu caractersticas actitudinales, valorativas y comportamentales son percibidas por los docentes como positivas o limitantes de su rol, en calidad de orientadores de los procesos de enseanza de los estudiantes?

En consecuencia, las preguntas de investigacin derivaron el objetivo general y los especficos.

El primero, consisti en determinar las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que orientan los procesos de enseanza en las instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar, en virtud del cual se identificaron las caractersticas cognitivas, pedaggicas, vocacionales, actitudinales, valorativas y comportamentales, consideradas en los objetivos especficos.

Cabe resaltar que el conocimiento de las caractersticas profesionales y sociales de los educadores, en contexto de conflicto armado, resulta relevante acadmica y socialmente porque los resultados al ser compartidos y socializados con las instituciones y sus docentes posibilitan reorientar la prctica pedaggica en concordancia con lo establecido en las polticas educativas para atencin a las poblaciones vctimas del conflicto armado.

En su quehacer, los docentes que laboran en estos contextos, podrn hacer uso de las estrategias de resolucin de problemas y trabajo en equipo, dado que a partir de los resultados de este estudio se promueve la creacin de entornos formativos que permitan afrontar con xito su labor educativa. Sobre este aspecto Santos Guerra (1995), plantea que La escuela, marcha de manera apropiada en la medida en que las funciones que deban cumplir cada uno de sus actores sociales: docentes, estudiantes, padres de familia y directivos, estn plenamente identificadas y, que los procesos educativos se ejecuten de manera intencional (p. 470).

Por otra parte, las circunstancias de conflictividad en que estuvo envuelta Los Montes de Mara y, especficamente, el municipio del Carmen de Bolvar, amerita un anlisis no slo de las repercusiones sociales, econmicas y culturales generadas por este flagelo sino de las consecuencias generadas en el mbito educativo para encontrar las alternativas posibles de prevencin del conflicto y promocin del bienestar de los estudiantes.

La pertinencia y relevancia social de la investigacin reside en la construccin de conocimientos sobre las caractersticas del profesional de la educacin en los contextos en estudio y, en la posibilidad que tienen las instituciones y sus docentes de reorientar la prctica pedaggica acorde con lo establecido en las polticas educativas para atencin a las poblaciones vctimas del conflicto armado.

Asimismo, contribuye a la creacin de escenarios de aprendizaje que favorecen el proyecto de vida de los educandos, en sus anhelos, sueos, deseos, metas y expectativas de

aprendizaje y de aprender para vivir juntos en armona, por lo que tambin tiene relevancia prctica.

En cuanto al quehacer de los docentes que laboran en contextos afectados por este flagelo sociopoltico, coadyuva al reconocimiento y conocimiento de estrategias de resolucin de problemas y trabajo en equipo, dado que a partir de los resultados se promueve la creacin de entornos formativos que les permita afrontar con xito su labor educativa.

Por otro lado, atendiendo las circunstancias de conflictividad en que estuvo envuelta la regin Montes de Mara y, especficamente, el municipio del Carmen de Bolvar, se hace necesario ahondar, no slo en las repercusiones sociales, econmicas y culturales en el municipio, sino en las consecuencias generadas en el mbito educativo para encontrar las alternativas posibles de prevencin del conflicto y promocin del bienestar de los estudiantes. Al respecto, Meja (2001) sostiene que en este sentido la negociacin no es un mecanismo para solucionar conflicto, sino un mecanismo para construir las mltiples visiones que permitan en algunos casos crear el clima propicio para encontrar los dispositivos de su regulacin (p. 15).

En tal sentido, las estrategias pedaggicas que se propongan como fruto de la investigacin permitirn trazar una ruta de mejoramiento pedaggico y acadmico, focalizado hacia los estudiantes que se han visto envueltos en situaciones de conflicto armado, aportando a la construccin de una pedagoga del conflicto y con ello avanzar hacia la edificacin de un perfil docente acorde con las exigencias requeridas garantizando una equidad bsica, como fundamento del encuentro y del tratamiento del conflicto.

Esta pedagoga, asumida de manera responsable e ntegra por los maestros, ser un referente para que los nios y nias acten acorde con el desarrollo psicolgico y social que deben tener a su edad, lo que deber reflejarse en el mejoramiento del clima dentro y fuera del aula, en el aprendizaje, en su proyecto de vida y en el desarrollo psicosocial de los educandos, por lo que tambin tiene relevancia prctica.

Por ltimo, la investigacin trasciende la tendencia en el campo educativo de realizar estudios centrados en problemas que afectan a la poblacin estudiantil, siendo stos escasos sobre el rol y / o caractersticas de los enseantes en contextos de conflicto armado. Por ello, se considera que la caracterizacin de los docentes de las escuelas pblicas del Carmen de Bolvar, permitir reorientar la prctica pedaggica, repercutiendo positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, en el mejoramiento del ambiente escolar, de las relaciones interpersonales alumno-alumno, profesor-alumno y fuera del aula. En cuanto al tema caractersticas profesionales y sociales de los docentes que laboran en contextos de conflicto armado, no se encontraron antecedentes a nivel internacional ni nacional. Los que existen se refieren a las caractersticas del rol docente en las escuelas que atienden poblacin estudiantil en contextos no considerados zonas de conflicto. Estos de alguna manera aportan elementos para la comprensin y fundamentacin del estudio realizado con los maestros del Carmen de Bolvar.

En el mbito Internacional, la investigacin titulada Caractersticas del rol docente, en Caracas, realizada por Santamara et al (2005), concluye planteando que:

El maestro debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones; lo que implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos en la escuela, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios y nias los valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. (p.1). Afirma adems, que en la red de relaciones humanas donde se produce el aprendizaje del nio, el maestro es probablemente la persona ms importante despus de la familia. Sus actitudes y personalidad van a influir en sus alumnos de diversas formas (Santamara, 2005, p. 5). Ello, indica que el maestro con su comportamiento, actitudes y valores se constituye en modelo a seguir por sus alumnos.

En Mxico, De la Torre (2005), en su libro 12 lecciones de pedagoga, educacin y didctica, manifiesta que:

El profesor posee la aptitud para captar los sentimientos de los dems y saber tratarlos; adems deber vincular esa capacidad, por medio de la lectura de obras de reconocida validez, los intercambios con los colegas, el ejercicio constante de observacin de los alumnos y la reflexin en el exmen pedaggico personal. Cuando el profesor carece de un sentido psicolgico agudo, corre el riesgo de utilizar un comportamiento o un lenguaje inapropiado (p. 25).

En tal sentido, el maestro debe estar capacitado para atender no slo situaciones presentes en escuelas regulares, sino en aquellas afectadas por el conflicto armado. ste debe reunir un nmero significativo de caractersticas profesionales, sociales y humanas que le permitan favorecer el aprendizaje de sus educandos, a la vez que le concedan la creacin de ambientes de comprensin entre maestros y estudiantes.

De otra parte, en Buenos Aires, Porro (2008), citada por Ords (2008), afirma que:

Todava son muy pocos los docentes que entienden que los problemas de los nios y nias les incumben a ellos, (y que) no se necesita dar sermones, ni obligar a nadie a pedir perdn, ni emitir juicios, pues la tarea del maestro es mantenerse emocionalmente neutral y ayudar a los nios a descubrir sus propias respuestas (p.101).

As mismo, Ords (1987), sostiene que:

El maestro no ensea cultura, poltica y valores democrticos, los aprende y practica con y entre sus estudiantes y colegas, cuando se reconoce l tambin

como sujeto social inacabado. Esto exige valenta, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros y hacia los dems conclua Freire Cmo escuchar al otro, cmo dialogar si slo me oigo a mi mismo si slo me veo a mi mismo, si nadie que no sea yo mismo me mueve o me conmueve (p.61).

Artavia (2005), en su estudio Las interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, del Instituto de Investigacin en Educacin de la Universidad de Costa Rica, al definir las caractersticas de un docente que interactu con sus estudiantes, manifiesta que:

El profesional en el rea de la educacin, puede reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el desempeo de su labor, pues esto le permitir tener mayor contacto con las y los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y comprensin hacia ellos y ellas. Estos sentimientos van a motivar que en el saln de clase, reine un ambiente, que, adems de ser apto para el aprendizaje, sea para s mismo y las y los educandos, un lugar de sana convivencia (p. 3).

De igual manera, en la ciudad de Boston, Combs (1982), citado por Sarmiento (1997), en su estudio A personal approach to Teaching, realiz una compilacin de resultados de varios estudios sobre la percepcin de s mismo de los maestros y enumer las siguientes conclusiones:

Los buenos maestros se ven identificados con la gente, en vez de estar retirados, excluidos, aislados o alienados de los otros. Adems, se sienten bsicamente adecuados antes que inadecuados; no se ven a s mismos como incapaces, en general, de afrontar los problemas. Estos se sienten dignos de confianza, seguros y confiables, con el potencial para hacer frente a los acontecimientos cuando se presentan; de igual forma, se ven a s mismos como personas deseables y no como indeseables; se consideran agradables y atractivos (en un sentido personal,

no fsico), en oposicin a sentirse ignorados o rechazados y, por ltimo los buenos maestros se ven como merecedores de aprecio, y no como indignos; como individuos consecuentes, dignos, ntegros; en oposicin al sentimiento de carecer de valor y ser mirados con desdn (p.193).

A nivel nacional, en la ciudad de Bogot, se encontr la investigacin de Sarmiento (1997) titulada Cmo lograr bienestar psicolgico. Al respecto, la autora plantea que en la caracterizacin del educador son tres las actitudes que pueden afectar el bienestar psicolgico de los nios y las nias, ellas son: Actitud hacia s mismo, actitud hacia su trabajo, actitud hacia los nios (p.192). En lo referente a la actitud hacia s mismo, sostiene que la percepcin de s mismo es quizs uno de los factores individuales ms decisivos para determinar la eficiencia docente (Sarmiento, 1997, p. 193) y puntualiza que un educador eficiente tiene un alta autoestima y sta a su vez influye en la autoestima de sus alumnos y en su aprendizaje (Sarmiento, p. 194).

En lo referente a la actitud hacia el trabajo, afirma que:

Tal vez los educadores llegan a serlo, bsicamente por dos razones: a. porque desean serlo, se sienten atrados hacia la enseanza por un autntico amor a los nios, un deseo de transmitir lo que han aprendido y/o encuentran en su profesin la manera de satisfacer un deseo de servicio social; b. se dejan arrastrar por las circunstancias (econmicas, sociales, laborales, etc.), e ingresan en la enseanza sin saber de qu se trata y sin vocacin que los motive.

Los motivos por los que ejerce la enseanza un individuo influyen en la actitud hacia su trabajo y esto a su vez influye tanto en la personalidad como en el rendimiento acadmico de sus alumnos. De esta manera, los maestros pueden tener un impacto permanente sobre los alumnos, no slo afectando lo que

aprenden, sino tambin su habilidad para aprender, su cario por el aprendizaje y su auto-imagen (p.194-195).

Refirindose a la actitud de los maestros hacia los nios, la misma autora asevera por un lado que:

Hay que ofrecer a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia: los nios necesitan sentirse seguros, necesitan saber que el profesor es alguien que se preocupa por su salud y bienestar, que les escucha, que se re con ellos (no de ellos), que los apoya y alienta cuando lo necesitan, y nunca los hace sentir estpidos, feos, malos o deficientes (p. 198)

Y por otro lado que:

Se debe ayudar a los nios a manejar sus conflictos; un educador no debe solucionarles los problemas a sus alumnos, sino que debe presentarles alternativas para que ellos mismos los solventen; les ayude a dialogar sobre el conflicto, a comprender qu lo provoc, a respetar los sentimientos propios y de los dems implicados en el asunto y, a decidir cul solucin es la ms justa para cada uno (p.199)

De otra parte, Rodrguez (2007), de la Universidad Tecnolgica de Pereira, hizo un estudio de caso titulado El desplazamiento forzado: Un reto para transformar la escuela. En este, la autora concluye que:

Cuando una poblacin o grupo de personas se ve enfrentado a situaciones de violencia prolongadas como es el caso del conflicto armado, empieza a gestarse en su interior la socializacin de la violencia, como una forma normal de relacionarse con los dems y resolver los conflictos que, en la mayora de los casos, persisten an despus de desaparecer las causas inciales (p. 26).

El anterior planteamiento explica la serie de comportamientos y actitudes que presentan los nios y nias de las instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar, implicando, una mayor preparacin pedaggica y personal de los docentes, quienes al enfrentar el proceso de enseanza puedan verlos como seres humanos que necesitan ser valorados como tales y reconocidos en sus potencialidades y capacidades para su recuperacin emocional y cognitiva, pese a sus dificultades.

Se infiere entonces, que las investigaciones referenciadas anteriormente, al centrar la atencin en la condicin profesional y humana del docente, guarda relacin con el objeto de estudio de la investigacin Caractersticas profesionales y sociales de los docentes que ensean a nios y nias en contextos de violencia armada en el Carmen de Bolvar.

La investigacin se enmarca adems, en la propuesta pedaggica del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia para los maestros que atienden poblacin en zonas de conflicto. A continuacin se mencionan algunos de sus apartes:

En el ao 2004, Carvajal y Vargas presentaron un informe en el cual sealaban que el gobierno colombiano, a travs de un proyecto financiado por la Organizacin de Estados Americanos (OEA), realiz una propuesta de capacitacin para los maestros, en la cual se dot de herramientas a los profesores de las regiones en donde el flagelo de la violencia armada se haba presentado. El nombre de la propuesta fue para nios, nias y jvenes en medio del conflicto armado Una escuela de oportunidades!

En el mismo ao, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del programa Revolucin Educativa, promovi el programa Escuela y Desplazamiento, propuesta pedaggica que tena como propsito brindar a los maestros herramientas de atencin especializada. A partir de diferentes talleres se fortalecan sus capacidades para desarrollar procesos que contribuyeran a la recuperacin socio-afectiva, cognitiva y psicomotriz, as como a la reintegracin a los mbitos escolares.

Como resultado, durante el 2004, 4.448 maestros recibieron formacin en atencin psicosocial, 1.473 en el programa Escuela y Desplazamiento, 1.633 en herramientas pedaggicas y desarrollo de competencias, y los 1.342 maestros restantes, en la enseanza de competencias ciudadanas para los grupos de nios y jvenes desvinculados del conflicto.

Adems, gracias a un convenio con Corpoeducacin, entidad que se encarg de formar 413 maestros en todo el pas, entre 2003 y el primer semestre de 2005, el Ministerio de Educacin Nacional foment el desarrollo del modelo Aceleracin del Aprendizaje.

Previo a esta propuesta, el gobierno Colombiano, dise tambin, a travs del programa Revolucin Educativa (2002-2005), estrategias encaminadas a dotar de herramientas metodolgicas a docentes para afrontar dichos escenarios en los que nios y nias eran vctimas del conflicto armado. La formacin de maestros fue una de las principales estrategias de la Revolucin Educativa para lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin.

Por otro lado, Ords (2008), plante, a travs de su propuesta Conflicto y violencia cultural en Colombia. Propuesta de transformacin desde la escuela, que:

El maestro debe ser quien les ensee a los nios a interaccionar, participar, argumentar, opinar, disentir, negociar y acordar. Un maestro que se acerque al nio siempre desde el afecto, que dialoga continuamente con l, que les ensea las normas y juntos negocian los mnimos. Un maestro que hace saber que hay autoridad, lmites y reglas y, que ante los conflictos siempre se acerca a la historia personal de cada estudiante y lo trata desde la comprensin de su situacin personal y desde el amor (p. 82).

De acuerdo a esto, la situacin de conflicto vivida en el contexto investigado, hizo posible caracterizar profesional y socialmente a los docentes que laboran en zonas de conflictividad. Entendiendo la caracterizacin como la determinacin de los atributos

peculiares de una persona o cosa, de modo que se distinga claramente de las dems (Diccionario de la Lengua Espaola).

Segn Varea (2000), el trmino Rol viene de rollo y est conectado tambin al de mscara, a la nocin de personaje. Otra definicin sita la palabra Rol como un trmino que proviene del ingls role, que a su vez deriva del francs rle. En este estudio, el concepto est vinculado a la funcin o papel que cumple el docente desde el punto de vista profesional y social.

Por lo tanto, el rol docente es aquella funcin que tiene el maestro cuando desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurriendo como consecuencia una interaccin consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, llevando a cabo de esta forma un estilo de enseanza. Es decir, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental. Segn el mismo autor:

El rol docente implica dos dimensiones: una interna y otra externa. En la dimensin interna se debe tener en cuenta la construccin del individuo (docente) como sujeto; mientras que en la externa, la relacin del individuo con lo social, lo cultural e institucional. Todas estas conductas o funciones sociales implican complementariedad, expectativas, posicin o estatus y consenso (p.1).

Para Rentera (2004), las caractersticas del rol docente en lo profesional estn referidas a la preparacin intelectual del maestro, y stas debern estar determinada por el conocimiento de la pedagoga tanto en su campo prctico como en el conceptual (p.66).

Las caractersticas cognitivas estn determinadas a travs del conocimiento de su rea de formacin profesional y de los procesos mentales implicados en el conocimiento o asimilacin de esta misma. Para Piaget (1974), citado por Rodrguez y Larios (2006), este proceso se da a travs de:

La integracin de elementos exteriores a las estructuras en evolucin o ya acabadas en el organismo; es el proceso mediante el cual el sujeto interpreta la informacin que le viene del medio en funcin de los esquemas o estructuras conceptuales disponibles (p. 89)

Por ello, el profesional de la educacin debe saber cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y, finalmente hacen uso de ella. El docente debe tambin, inducir en sus estudiantes la exploracin, la experimentacin, y la solucin de situaciones adversas a fin de permitir la reflexin acerca de aspectos concertados con antelacin, brindando apoyo continuo en los procesos de enseanza.

Entre las caractersticas pedaggicas estn el dominio de conceptos tales como formacin, educacin, pedagoga, didctica, enseanza, aprendizaje e instruccin. Para Rentera (2004), se requiere tambin del:

Conocimiento y el dominio de la ciencia objeto de su enseanza y de sus mtodos de

constitucin y desarrollo; adems de la capacidad de leer, traducir, interpretar y explicar tanto los fenmenos educativos como la realidad del contexto socio-cultural local, nacional e internacional, con el nimo de intervenirla de manera crtica y reflexiva (p. 67).

Segn Henao (1998):

El docente debe ser una persona que maneje apropiadamente las diversas tcnicas, recursos, y mtodos de comunicacin necesarios para hacer ms atractiva y eficiente la transmisin de sus mensajes, as como un amplio conocimiento del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de Mejoramiento Institucional de su escuela (p. 1).

En lo vocacional, las caractersticas hacen referencia al deseo profundo que mueve a todo el que haya escogido la docencia como profesin. Esto implica que debe haber entrega desinteresada de lo que se hace, con miras a la bsqueda de formar seres justos, responsables, reflexivos y crticos. Rentera (2004), estableci que:

Una vocacin as entendida, implica asumir una actitud de entrega por parte del maestro a una labor loable, sin ms recompensa que la satisfaccin de contribuir a la consolidacin de una sociedad ms justa, ms humana, ms reflexiva, ms crtica y, sobre todo, ms respetuosa de los derechos humanos (pp. 63-64).

En otras palabras, si los docentes poseen las anteriores caractersticas, podrn asumir de forma integral, focalizada y consciente su desempeo profesional a fin de lograr las metas de enseanza propuestas a corto, mediano y largo plazo dentro del encargo docente en lo profesional.

Por su parte, las caractersticas sociales del rol docente se refieren a la capacidad de liderazgo que se debe tener hacia la bsqueda de argumentaciones crticas que sean tiles para transformar las realidades, fomentando la participacin en los estudiantes a fin de que sean reflexivos, innovadores y capaces de fomentar el cambio en su entorno. Igualmente, afianzar valores y actitudes que contribuyan tanto al trabajo autnomo como tambin colectivo.

Los docentes estn llamados a descubrir los intereses y necesidades de los nios y nias a fin de promover destrezas para la interaccin social con otras personas. As mismo, estar preparados y preparar para la mediacin de conflictos, escuchar, dialogar y proponer alternativas de solucin a situaciones que se les presenten diariamente. Para Vygotski (1995), citado por Rodrguez y Larios (2006, p. 100), estas relaciones interpersonales son las interacciones del sujeto (estudiante) con el mundo (sociedad) que se establecen por la mediacin que realizan otros sujetos (docentes).

Adems, estos docentes deben liderar la interaccin con los padres de familia, conducirlos a que participen en los proyectos de la escuela, para que de esa manera sean partcipes en el proceso educativo de sus hijos; su papel en la escuela es de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico, ser un nexo entre la sociedad actual y el educando. Y por ltimo, deben desarrollar actitudes de innovacin que predispongan a asumir los permanentes retos de cambio que plantea el mundo contemporneo (Cajiao, 2004, p. 14).

En la caracterizacin social del docente se tuvo en cuenta los aspectos actitudinales, valorativos y comportamentales, los que se definen a continuacin: Lo actitudinal, hace referencia a una postura o posicin personal que implica un sentimiento o estado de nimo, una opinin o pensamiento y una reaccin habitual o comportamiento hacia un estimulo cualquiera (Sarmiento, 1997, p.192).

Por lo tanto, lo actitudinal es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. Se refiere entonces a la forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.

Para Henao (1998, p. 1), el profesional de la educacin debe ser una persona organizada en sus ideas, segura, y bien documentada para que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Segn Martnez-Salanova, (1999), el docente:

Ha de considerar una especial inclinacin, amor y confianza en la tarea trascendente de educar, de transmitir parte importante de s mismo a los dems con fines de servicio Sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen los procesos de interaccin psicolgica y social en que inevitablemente ha de basarse el proceso formativo. El profesor debe ser capaz de abrirse a los dems y ofrecer sus conocimientos, sus ideas y su amistad (p. 3).

Respecto a lo valorativo, las caractersticas se manifiestan a travs de una conducta generalizada sobre lo deseable y lo valioso. El docente afianza su identidad personal y la de sus estudiantes al tiempo que cultiva la autoestima; es coherente con sus principios ticos, espirituales, y humanizantes; desarrolla la conciencia cvica y ecolgica para s mismo y los dems; al igual que el inters por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad.

Para Henao (1998), la misin fundamental de un educador, desde lo valorativo, es:

Cultivar el espritu de los alumnos, no atiborrar su cerebro de conocimientos. El discpulo debe ver en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad: la autenticidad, la pasin por el conocimiento, la honradez, la disciplina, la generosidad, la autocrtica, la sencillez, el patriotismo, la identidad cultural, el respeto por la naturaleza, la valoracin de lo esttico, el optimismo frente al futuro (p. 7)

En cuanto a lo comportamental, Sanabria (1999, p. 507), sostiene que estas caractersticas estn referidas al modelo que debe ser el profesor para sus estudiantes a travs de sus acciones, en cuanto a que stos lo observan y aprenden de l. Por su parte, Johnson y Layng (1996, p. 19, 281, 288), citado por Sanabria (1999, p. 508), afirman que el docente debe poseer fluidez verbal y sus actuaciones deben verse prcticas y poco forzadas. Esto significa para Sanabria (1999, p. 508), construir comportamientos adecuados dentro del saln de clases a partir del uso del refuerzo positivo y nunca a partir de la coercin (castigo y refuerzo negativo).

Tambin se consideran caractersticas comportamentales, aquellas que dan cuenta de competencias relevantes en su comportamiento tales como el liderazgo, a travs del cual el maestro genera confianza y credibilidad por las acciones realizadas y resultados obtenidos acorde con los propsitos y polticas institucionales y la comunicacin efectiva, para la interaccin con diferentes interlocutores y en distintas situaciones.

Del sin nmero de caractersticas profesionales y sociales a que hacen mencin los anteriores tericos se seleccionaron, a criterio del grupo investigador, aquellas que permitieron construir el perfil en lo cognitivo (capacitacin, mediacin pedaggica, conocimiento y apropiacin de lineamientos estatales); pedaggico ( la creacin e implementacin de proyectos sobre la base de perfiles estudiantiles, las estrategias pedaggicas utilizadas y la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Institucional ); vocacional ( satisfaccin con el desempeo y el compromiso); actitudinal ( mediacin y participacin de stos con sus estudiantes); valorativo ( fortalecimiento de valores y la autoestima) y por ltimo el comportamental (relacin con los estudiantes y padres de familia, liderazgo y comunicacin con sus estudiantes ).

As mismo, la funcin docente en cuanto a calidad e idoneidad estn amparadas en la Constitucin poltica de Colombia, la Ley General de Educacin, el estatuto docente, el cdigo de infancia y adolescencia y el Decreto Ley 1278 de Junio de 2002 y el Decreto 2562 de Noviembre 27 de 2001. En el Artculo 68 de la Constitucin Poltica de Colombia, se establece que La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente.

En el artculo 4 de la Ley General de la Educacin, 1994, se establece que:

El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo.

El artculo 110 de la misma Ley, dispone que:

La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y profesional. Y el Gobierno Nacional crear las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.

El Decreto extraordinario 2277, en su captulo 44, literal e, establece como deber social del docente dar un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y compartir sus tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito (Estatuto Docente, 1979).

Por otra parte, el Decreto 1278 de Junio 19 de 2002, en su captulo V, Articulo 40, hace nfasis en la idoneidad acadmica del docente cuando se afirma que:

La profesin docente implica una prctica que requiere idoneidad acadmica y moral, posibilita el desarrollo y crecimiento personal y social del educador y del educando y requiere compromiso con los diversos contextos socio - culturales en los cuales se realiza.

As mismo, el Decreto 2562 de Noviembre 27 de 2001, reglamenta la Ley 387, la cual establece que las entidades territoriales deben desarrollar programas de formacin y capacitacin a docentes que atiendan a la poblacin desplazada.

Por ltimo, el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia o Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006, en el Artculo 41, numerales 19 y 20 se establecen las garantas que deben tener los nios y nias en cuanto a un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los derechos humanos de los nios, las nias y los adolescentes y, desarrollar programas de formacin de maestros para la formacin del buen trato. Y, erradicar las prcticas pedaggicas discriminatorias o excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato, o menoscabo de la dignidad o integridad fsica, psicolgica o moral de los nios, las nias y los adolescentes

A manera de conclusin, cabe resaltar que las caractersticas profesionales y sociales del docente son fundamentales en el proceso de aprendizaje y desarrollo socio afectivo de los estudiantes, especialmente en aquellos contextos signados por la pobreza, el conflicto armado, situaciones familiares y sociales adversas, como lo plantea la pedagoga del conflicto.

Al lector e instituciones educativas oficiales y privadas se pone a disposicin los resultados obtenidos en esta investigacin, la cual es pionera en estudios sobre caractersticas profesionales y sociales de docentes que laboran en contextos de conflicto armado: Caso Carmen de Bolvar.

1. DISEO METODOLGICO

Este captulo da a conocer los aspectos metodolgicos del proyecto y los procedimientos que se siguieron para la ejecucin de la investigacin, el anlisis e interpretacin de la informacin.

El trabajo realizado se inscribe dentro del modelo o enfoque de investigacin cuantitativa de tipo no experimental, descriptiva y de corte no transversal. Los datos cuantitativos fueron sustentados en tablas de frecuencia y grficas sobre caractersticas profesionales y sociales referidas al rol docente en instituciones educativas oficiales en El Carmen de Bolvar.

Hernndez y otros (2003), plantea que: La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de stos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la comparacin entre estudios similares (p. 19)

La investigacin es sincrnica, debido a que sta explica los fenmenos sociales a travs de sus relaciones con fenmenos que se dan en el mismo tiempo. El estudio se realiz teniendo en cuenta hechos acontecidos durante el tiempo en que se desarrollaba la misma.

Consecuente con el enfoque, el tipo de investigacin es descriptivo - interpretativo, dado que se busca dar a conocer los rasgos y/o caractersticas de los docentes en lo profesional y

social, abordndose competencias cognitivas, pedaggicas, vocacionales, actitudinales, valorativas y comportamentales.

La poblacin objeto de investigacin se concentra en las instituciones educativas oficiales del municipio del Carmen de Bolvar, ubicado en la subregin de los Montes de Mara, ellas son: Juan Federico Hollmann, Manuel Edmundo Mendoza, Promocin Social, Gabriel Garca Taboada, Giovanni Cristinni, Gabriela Mistral, Emma Cecilia Arnold, Espritu Santo, Mara Inmaculada y Julio Cesar Turbay ubicadas en la zona urbana del municipio y, Alta Montaa, Caracol, El Hobo, Mamn de Mara y San Isidro, ubicadas en la zona rural. Estas instituciones cuentan con un total de 201 docentes que ensean en la bsica primaria, en los grados: tercero, cuarto y quinto y, un total de 4.870 estudiantes en el mismo ciclo. De esta poblacin se tom una muestra equivalente al 21,3% (43 docentes) para aplicar el instrumento y obtener los resultados del estudio, la cual corresponde a los docentes que orientan procesos de enseanza en los grados mencionados.

La muestra fue escogida de manera intencionada, con los siguientes criterios de inclusin: Haber estado laborando durante los dos ltimos aos en la institucin, tener dentro de sus aulas nios y/o nias que hayan sido vctimas del conflicto armado y, contar con su consentimiento informado (Ver Anexo B).

La poblacin sujeto de investigacin encontrada por institucin es como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Poblacin y muestra de docentes

Institucin Educativa Zona Urbana I.E. Gabriel Garca Taboada I.E. Espritu Santo I.E. Giovanni Cristinni I.E. Tcnica Juan Federico Hollmann I.E. Manuel Edmundo Mendoza I.E. Tcnica de Promocin Social I.E. Gabriela Mistral I.E. Mara Inmaculada I.E. Emma Cecilia Arnold I.E. Tcnica y Participacin Comunitaria Julio Cesar Turbay Zona Rural I.E. El Hobo I.E. Caracol I.E. Alta Montaa I.E. Mamn de Mara I.E. San Isidro Total

N Docentes

n Docentes

15 11 10 29

5 4 9 5

15

28

9 15 6 13

3 3 5 2

10 13 10 9 8 201

0 3 0 0 0 43

N= Poblacin n= Muestra

De esta manera la poblacin docente sujeto de investigacin fue constituida por 43 maestros; 31 docentes licenciados en Bsica Primaria (72,1%), 5 licenciados en Ciencias Religiosas (11,7%), 4 docentes licenciados en Espaol y Literatura (9,3%), 1 docente licenciado en Ciencias Sociales (2,3%), 1 docente licenciado en Filosofa e Historia (2,3%) y 1 docente Especialista en Pedagoga de la Ldica (2,3%). De los cuales 15 son hombres (34,9%) y 28 son mujeres (65,1%).

Posteriormente, a partir de los objetivos y la operacionalizacin de variables con sus indicadores y preguntas, se procedi a la elaboracin de los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin con docentes.

A los docentes se les aplic un cuestionario que const de 43 tems, balanceados, de modo que a cada variable le correspondieron tres dimensiones, para un total de seis. Se trat de 42 preguntas cerradas y 1 pregunta abierta. 8 Preguntas para escoger entre s o no; 32 preguntas tipo Escala Likert con 5 items as: nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre; 1 pregunta con opcin a, b, c, d, e, f, g, h, i; 1 pregunta para escoger entre cuatro opciones de valores y 1 pregunta que da cuenta del proceder del docente tambin para escoger entre cuatro opciones de respuesta. (Ver Anexo C).

Acerca de la distribucin de preguntas en el cuestionario por variables, se agruparon de la siguiente manera: variable caractersticas profesionales, dimensin cognitiva con los indicadores: capacitacin (4 preguntas), mediacin pedaggica (1 pregunta) y conocimiento y apropiacin de lineamientos estatales (4 preguntas); dimensin pedaggica con los indicadores: creacin e implementacin de proyectos sobre la base de perfiles estudiantiles (3 preguntas), estrategias pedaggicas utilizadas (2 preguntas), Percepcin de los maestros acerca de la pertinencia del P.E.I. y el P.M.I (3 preguntas); dimensin vocacional con los indicadores: satisfaccin (3 preguntas) y compromiso (2 preguntas); en cuanto a la variable

caractersticas sociales, dimensin actitudinal con los indicadores: mediacin (4 preguntas) y participacin (2 preguntas); dimensin valorativa con los indicadores: fortalecimiento de valores (4 preguntas) y auto-estima (3 preguntas) y la dimensin comportamental con los indicadores: relacin con el estudiante y padres de familia (2 preguntas), liderazgo (3 preguntas) y comunicacin (3 preguntas).

El tiempo promedio que se utiliz para responder dicho cuestionario fue de 60 minutos, con el fin de que los docentes analizaran cada una de las preguntas y las respondieran objetivamente.

Para corroborar la informacin recogida a travs del cuestionario se utiliz una gua de observacin, la cual permiti triangular la informacin, esta se organiz teniendo en cuenta tres dimensiones: actitudinal, valorativa y comportamental, cada una con seis acciones susceptibles de observacin. (Ver Anexo D). Para la realizacin de la gua de observacin se tom como ejemplo una gua de observacin elaborada por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, siendo esta adaptada para lograr medir las acciones que se necesitaban observar. Las observaciones que se registraron en la gua fueron llevadas a cabo por un lapso de 2 semanas.

Cisterna (2005), plantea que:

La triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin. El procedimiento prctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin por cada estamento; triangular la informacin entre todos los estamentos investigados; triangular la informacin con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la informacin con el marco terico (p. 68).

El cuestionario fue diseado para identificar las caractersticas profesionales y sociales de los docentes. No buscaba criticar el actuar o desempeo de los maestros, slo identificarlo. No tuvo lmite de tiempo para contestarlo. No hubo respuestas correctas o errneas y fue elaborado en su totalidad por el equipo investigador.

Para la validacin del instrumento se realiz una prueba piloto a 5 docentes de escuelas oficiales del Carmen de Bolvar que no estaban dentro de la muestra. Este instrumento tambin fue sometido a validacin por expertos. Los resultados obtenidos de este pilotaje permitieron realizar algunos ajustes a las preguntas del cuestionario.

La investigacin se realiz en varias etapas a saber:

La primera fue el acercamiento a las instituciones de Bsica Primaria, detectndose inconformidad, desmotivacin y frustracin en los docentes, justificada en la carencia de herramientas o medidas pedaggicas para resolucionar las problemticas comportamentales de los estudiantes en el aula y fuera de ella, cuyas causas se encontraban relacionadas con haber sufrido las consecuencias del conflicto armado (desplazamiento, haber presenciado la muerte de familiares cercanos, haber presenciado enfrentamientos en su lugar de residencia, etc.).

Se estableci, mediante un sondeo verbal con los profesores, coordinadores y secretarias de las instituciones, cules eran los nios con estas caractersticas y en qu grados se encontraban matriculados, para luego determinar qu docentes trabajaban con esta poblacin, determinando as el universo y la muestra.

A partir de esta situacin, se estructur la idea de investigacin y se elabor el anteproyecto, siendo aprobado por el Comit de Investigacin de postgrado.

Se contino con la revisin del estado del arte que incluy antecedentes del problema y los fundamentos tericos.

A partir de la Operacionalizacin de las variables, se disearon los instrumentos (cuestionario y gua de observacin) aplicados a docentes procedindose posteriormente a su validacin mediante un pilotaje con 5 docentes.

Para el trabajo de campo se hizo necesario el traslado a las distintas instituciones contando con el aval de directivos.

Una vez los docentes firmaron la carta de consentimiento informado, se recab la informacin en un tiempo de dos (2) semanas. Obtenida la informacin se realiz el anlisis de datos, los cuales fueron clasificados por variables y codificados para ser sistematizados mediante el programa SPSS 15.0

Se organizaron los datos por tablas de frecuencia, convirtiendo estos datos en grficas a las cuales se les realiz su respectivo anlisis descriptivo. Estas grficas dieron origen a la interpretacin, tomando como referente las teoras consultadas. De este ltimo proceso se derivaron las conclusiones y recomendaciones, la elaboracin del artculo cientfico y la socializacin pblica de los resultados.

2. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos despus de la aplicacin de los instrumentos. Para ello, primero se aborda la descripcin de las grficas, luego se presenta el anlisis a la luz de los tericos y se finaliza con el anlisis situacional de lo investigado.

2.1 Caractersticas profesionales

Los resultados que se presentan en las siguientes cuatro grficas, dan respuesta al primer objetivo especfico, el cual es identificar las caractersticas profesionales (cognitivas, pedaggicas, y vocacionales) de los docentes que ensean en la bsica primaria en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar.

2.1.1 Cognitivas

En este aparte se discuten los hallazgos ms importantes que arroj la aplicacin del cuestionario, permitiendo recabar informacin sobre el nivel cognitivo que tienen los docentes que atienden nios y nias que han sido vctimas del conflicto armado en El Carmen de Bolvar.

Para facilitar la interpretacin y anlisis, se establecieron en esta dimensin dos subcategoras a partir de las respuestas suministradas: nivel de capacitacin y nivel de conocimiento y apropiacin de lineamientos estatales. (Grfica 1)

Grfica 1.
NIVEL DE CAPACITACION Y APROPIACION DE LINEAMIENTOS ESTATALES EN ATENCION A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO
70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 NULA POCA ALTA CAPACITACION EN ATENCION A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO APROPIACION Y CONOCIMIENTO DE POLITICAS ESTATALES

En este aspecto se puede notar que de 43 docentes encuestados, un 69.7% no est capacitado en la atencin a nios y nias vctimas del conflicto armado, un 27.3% ha tenido poca capacitacin; y slo el 3,0% est capacitado para atender a dicha poblacin. Segn Rentera (2004), la formacin profesional de los maestros requiere dominio de conceptos, capacitacin en la lectura de la realidad para la explicacin de los fenmenos educativos as como la realidad del contexto sociocultural, local (p. 67). Por ello es importante que dichos docentes se encuentren permanentemente capacitados. La grfica muestra que un alto porcentaje de estos maestros no poseen capacitacin ni se han apropiado de las estrategias propias de la problemtica que afrontan: la enseanza a nios y nias vctimas del conflicto armado.

En cuanto a la apropiacin de polticas estatales destinadas a la atencin de nios y nias vctimas del conflicto armado, la investigacin arroj que de los 43 docentes, el 51,5% las desconoce, el 36.4% posee poca apropiacin de ellas y slo el 12.1% se ha apropiado de las mismas.

Sobre esto, el Ministerio de Educacin Nacional ha establecido polticas para capacitar a docentes en dichos escenarios como la denominada escuela y desplazamiento. Algunas incluso han sido en cooperacin con organismos internacionales y dieron como resultado la consolidacin de programas como la que llev a cabo la Organizacin de Estados Americanos (OEA) denominada Para nios, nias y jvenes en medio del conflicto armado Una escuela de oportunidades! a travs de ese ministerio. Sin embargo, en el municipio del Carmen de Bolvar, los docentes manifestaron no tener conocimiento de dichas directrices.

As las cosas, el impacto que esto ha ocasionado en la poblacin infantil, se ve reflejado entre otros hechos, en el descuido al momento de la elaboracin de proyectos basado en los perfiles de los estudiantes, lo cual conlleva a la poca pertinencia y a los homogneos mtodos de enseanza.

Sin embargo, de nada vale que el Ministerio de Educacin Nacional se esfuerce por incluir dentro de sus polticas lineamientos enfocados hacia la capacitacin docente si un gran porcentaje de stos no se apropian de ellos. Cajiao (2004), afirma que:

Ms all de los sistemas organizativos, de los modelos de gestin, de los currculos o de las formas de financiamiento, siempre habr que buscar en la calidad de los maestros el xito o el fracaso de la educacin, pues dependiendo de su formacin humana y de su capacidad profesional las reformas educativas tendrn mayor o menor oportunidad de convertirse en hechos reales para beneficio de las comunidades (p. 14).

2.1.2 Pedaggicas

En esta dimensin se establecieron dos subcategoras de anlisis que, por agrupamiento de tems, permiti su interpretacin y anlisis. Estas son: frecuencia en la implementacin de proyectos y estrategias relacionadas con la atencin de nios y nias que han sido vctimas del conflicto en las escuelas oficiales del Carmen de Bolvar y la percepcin de los docentes sobre la pertinencia de los PEI y los PMI y la implementacin de proyectos y estrategias para la atencin a la poblacin infantil, como se muestra en las grficas 2 y 3.

Grfica 2. Frecuencia en la implementacin de proyectos y estrategias relacionadas con la atencin de nios y nias que han sido victimas del conflicto armado
50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0

PORCENTAJE

Implementacin de proyectos Implementacin de estrategias

FRECUENCIA NULA 42.4 36.4

POCO FRECUENTE 33.3 48.5

FRECUENTE 9.1 9.1

MUY FRECUENTE 15.2 6.1

El grfico 2, muestra la frecuencia con la que los docentes implementan proyectos relacionados con la atencin de nios y nias que han sido vctimas del conflicto armado. Los resultados arrojados sealan que un 42,4% no implementa ningn proyecto de este tipo, el 33,3% implementa con poca frecuencia este tipo de proyectos, el 9.1% lo hace

frecuentemente, mientras que el 15,2% los implemente muy frecuentemente a su quehacer como maestro.

De otra parte, en la implementacin de estrategias pedaggicas relacionadas con la atencin a esta poblacin, los resultados muestran que un 36,4% de los docentes no implementa ningn tipo de estrategias pedaggicas relacionadas con estos nios; un 48,5% implementa algn tipo de estrategias pedaggicas escasamente; un 9,1% de docentes las implementa frecuentemente, frente a un 6,1% de maestros que las implementen muy frecuentemente.

Para Delors (1996, p.18), el maestro debe trabajar atendiendo a cuatro pilares bsicos aprender a vivir juntos, conociendo mejor a los dems y, a partir de all, impulsar proyectos tendientes a la interaccin en forma armnica de los nios que permitan dar una solucin inteligente a los conflictos o situaciones de conflictos si los hubiera. Lo expuesto por Delors, evidencia, dado los resultados de la presente grfica, la falta de compromiso en la implementacin de proyectos y estrategias en la poblacin sujeto de investigacin debido a que, es notorio el bajo porcentaje (9,1%) de docentes que respondi que frecuentemente implementaba dichos proyectos o estrategias frente al 42,4% que dijo no hacerlo y al 36,4% que neg usar estrategias. Queda claro pues que los maestros deben acompaar su quehacer con proyectos y estrategias que busquen la salud emocional de los nios, de manera que los aproximen a una vida afectiva, familiar y personal sin miedos. El siguiente grfico permite establecer la percepcin que tienen los docentes sobre el nivel de pertinencia del PEI y el PMI con los proyectos y estrategias acerca de la atencin a nios y nias que han sido vctimas del conflicto armado:

Grfica 3.
PERTINENCIA DE LOS PEI Y LOS PMI CON LA IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCION A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO
100.0 80.0 60.0 40.0 20.0
FRECUENTE POCO FRECUENTE FRECUENCIA NULA FRECUENCIA NULA POCO FRECUENTE MUY FRECUENTE FRECUENTE MUY FRECUENTE

NO HAY PERTINENCIA MINIMA PERTINENCIA PERTINENTE MUY PERTINENTE

0.0

Frecuencia de implementacin de proyectos

Frecuencia de implementacin de estrategias

En el anlisis sobre la percepcin de los docentes sobre la pertinencia de los PEI y los PMI y la implementacin de proyectos y estrategias para la atencin a la poblacin infantil vulnerada, la Grfica 3 muestra que, en el 100% de los docentes opinan que no existe pertinencia en la implementacin de proyectos orientados hacia la atencin de dicha poblacin y lo establecido en los P.E.I. y los P.M.I. Un 57,1% de dichos maestros creen que los proyectos son mnimamente pertinentes, frente a un 16,7% que creen que stos son pertinentes. (Grfica 3). De otra parte, un nmero considerable de docentes (75%), piensa que los proyectos que se implementan en sus escuelas se dan con mucha frecuencia. As mismo, un 41,7% de los preguntados dijeron que en sus escuelas es mnima la pertinencia de dichos proyectos con el P.E.I. y el P.M.I.; un 25,0% asever que hay pertinencia de manera frecuente y un 16,7% dijo que muy frecuentemente hay pertinencia, por ltimo un 25% dijo nunca se llevaban a cabo proyectos pertinentes, frente a un 75% que asegur que los proyectos se dan con mucha frecuencia y son muy pertinentes con los P.E.I. y los P.M.I.

Los resultados tambin sealaron que el 100% de los docentes cree que no existe pertinencia y tampoco se dan con frecuencia estrategias pedaggicas relacionadas con los

P.E.I. y los P.M.I.; Un 57,1% de los maestros piensa que no se implementan estas estrategias. De otro lado, un 42,9% dijeron implementar estas estrategias pocas veces. Un 33,3% dijo que en sus escuelas las estrategias implementadas no tenan pertinencia con los P.E.I. y los P.M.I.; un 50% asegur que la pertinencia de estas estrategias era poca, frente a un 16,7% que manifest que dicha pertinencia era frecuente. Por ltimo, un 25%, dijo que la frecuencia con que se llevaban a cabo estas estrategias era poca y que eran poco pertinentes; otro 25% manifest que la pertinencia de dichas estrategias era frecuente frente a un 50% que asegur que en su escuela exista pertinencia en la implementacin de estas estrategias y que adems se daban de manera muy frecuente. Lo anterior denota falta de implementacin de estrategias y proyectos convenientes para la comunidad educativa en general, as como la no identificacin de lo que es oportuno y til para sus instituciones. Segn Henao (1998, p. 1), el docente debe apropiarse de los conocimientos, tcnicas, recursos y mtodos para hacer ms atractiva la enseanza. La grfica 3, revela que un alto nmero de docentes piensa que en sus escuelas no hay pertinencia entre el PEI, el PMI y los Proyectos y Estrategias que se deben implementar para atender a los nios y nias vulnerados por la violencia armada y, que propendan por el bienestar social y emocional de esta poblacin. As mismo, es notorio el alto porcentaje de docentes que piensa que es poca la implementacin de estas estrategias y proyectos pedaggicas por parte suya a favor de la mencionada poblacin. 2.1.3 Vocacionales. La siguiente grfica permite observar los resultados de las dos subcategoras de la dimensin vocacional, que se establecieron para su interpretacin y anlisis, estas son: nivel de satisfaccin y compromiso de los docentes.

Grfica 4.

NIVEL DE SATISFACCIN Y COMPROMISO DE LOS DOCENTES

80.0 PORCENTAJE 60.0 40.0 20.0 0.0 NIVEL DE SATISFACCION NIVEL DE COMPROMISO BAJO 9.1 6.1 MEDIO 18.2 75.8 ALTO 72.7 18.2

En cuanto al nivel de satisfaccin y compromiso, los resultados muestran que un 9,1% de los docentes tienen un bajo nivel de satisfaccin; un 18,2% dice estar medianamente satisfechos, frente a un 72,7% quienes manifestaron sentirse totalmente satisfechos con su profesin.

En lo referente al nivel de compromiso, la investigacin determin que un 6,1% de los maestros encuestados, tienen un nivel de compromiso bajo; un 75,8% presentan un nivel de compromiso intermedio, frente a un 18,2% que mostraron un nivel de compromiso alto.

Rentera (2004), afirma que:

La vocacin implica asumir una actitud de entrega por parte del maestro a una labor loable sin ms recompensa que la satisfaccin de contribuir a la consolidacin de una sociedad ms justa, ms humana, ms reflexiva, ms crtica, y sobre todo ms respetuosa de los derechos humanos (pp. 63, 64).

De acuerdo con los resultados que arroj la investigacin, los docentes manifestaron un alto grado de satisfaccin (72,7%) frente a un elevado nivel de compromiso (75,8%). Este compromiso, debe ser real, crtico, verdadero que permita una insercin de sus educandos

en un modelo de vida social ms justa y humanizada, y de esta forma contribuir a fortalecer el compromiso con su pas, con su regin y consigo mismo. Lo anterior, permite que el nivel de satisfaccin del profesor que orienta sus clases bajo estos fundamentos sea cada vez mayor.

2.2. Caractersticas sociales

2.2.1 Actitudinales, valorativas y comportamentales.

En cuanto al segundo objetivo especfico propuesto en la presente investigacin, establecer las caractersticas sociales (actitudinales, valorativas y comportamentales), se logr obtener los resultados que se presentan y analizan a continuacin en la siguiente grfica.

Grfica 5. Caractersticas sociales de los docentes que ensean en bsica primaria en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar.
70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Caracteristica actitudinal Caracteristica axiolgica (valores) Caracteristica comportamental NO ADECUADA MINIMAMENTE ADECUADA MUY ADECUADA

Los resultados arrojados presentan los siguientes valores: en el anlisis de lo actitudinal, la investigacin seala que un 15,2% de los docentes encuestados no muestran una actitud adecuada; un 21,2% manifiestan una actitud poco adecuada y un 63,6% poseen una actitud muy adecuada.

Segn Martnez-Salanova (1999), los docentes que poseen actitudes de sociabilidad y comunicabilidad favorecen los procesos de interaccin social y son capaces de abrirse a los dems ofreciendo sus conocimientos ideas y amistad.

Los resultados de la investigacin en lo referente a la actitud del maestro hacia los nios y nias en situacin de vulnerabilidad, es muy apropiada pes con relacin a los otros dos niveles (no adecuada y poco adecuada) se nota una pronunciada diferencia. Se evidencia entones que stos poseen la actitud correcta en el acompaamiento del proceso enseanzaaprendizaje.

En lo referente a lo valorativo, la investigacin as mismo estableci que, un 9,1% de los docentes no fomenta el aprendizaje de valores en sus estudiantes; un 24,2% los promueven mnimamente, frente a un 66,7% que si los promueven.

En consonancia con lo anterior, Henao (1998), estima que la funcin del educador en lo valorativo est ntimamente relacionada con el cultivar el espritu de los alumnos y debe ser el portador de los mejores valores dentro de la sociedad.

Claramente se puede notar en la grfica 5, referente a lo axiolgico, que los docentes se perciben como portadores de valores en un alto grado. Esto se pudo corroborar tambin a travs de la informacin recogida en la gua de observacin.

En tercer lugar, se pudo determinar a travs de la investigacin que, en lo comportamental, un 15,2% de los docentes no tienen un comportamiento adecuado frente a los nios que han sido vctimas del conflicto armado; un 30,3% presentan un comportamiento poco adecuado, mientras que un 54,5% presenta un comportamiento muy adecuado con estos estudiantes. Para Sanabria (1999), los docentes deben fungir como modelos, debido a que sus educandos aprenden de sus acciones. De otra parte, Johnson y Layng (1996), establecieron que los maestros deben poseer una adecuada fluidez verbal y que sus acciones deben ser prcticas sin asomo de forzamiento.

Al igual que las dos caractersticas anteriores, la investigacin seal como resultado que un alto nmero de profesores poseen un comportamiento favorable para llevar a cabo su quehacer docente ejerciendo liderazgo y haciendo uso de una comunicacin efectiva en las relaciones con los estudiantes y padres de familia.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos mediante el anlisis de las respuestas dadas por los maestros sobre sus caractersticas profesionales y sociales en su proceso de enseanza a nios y nias vctimas del conflicto armado, permite plantear las siguientes conclusiones:

Referente a las caractersticas profesionales, un alto porcentaje de maestros (69,7%) que ensean a esta poblacin (nios vctimas del conflicto armado), no tienen la capacitacin suficiente, ni se han apropiado de las polticas estatales para atender a dicha poblacin, lo cual conlleva a la carencia de habilidades especificas que le permitan desempear su quehacer docente de la manera ms idnea.

En cuanto a la implementacin de proyectos y estrategias relacionados con la atencin a la poblacin mencionada, puede afirmarse que aproximadamente la mitad de los docentes (42,4%) no implementa ningn tipo de proyectos pedaggicos tendientes a minimizar el impacto ocasionado por el flajelo del desplazamiento forzado y/o el haber observado manifestaciones de violencia armada en su lugar de residencia. Respecto a la implementacin de estrategias pedaggicas, se resalta el hecho de que slo un 36,4% de los maestros no implementa ningn tipo de estas estrategias frente a un 48,5% que si lo hace pero con poca frecuencia.

Segn la percepcin de los docentes sujeto de investigacin, ninguna de las instituciones educativas incluyen en sus PEI (Proyectos Educativos Institucionales) ni en sus PMI (Planes de Mejoramiento Institucionales) proyectos o estrategias tendientes a mitigar las situaciones problemticas de aula que se presentan cuando en un mismo saln concurren nios o nias que han sido vctimas del conflicto armado. Lo anterior supone, que no existe pertinencia en los P.E.I. y los P.M.I. con respecto a la atencin de la poblacin mencionada.

Por otra parte, un alto porcentaje de docentes (72,7%) se muestran satisfechos con su quehacer, a pesar de no contar con herramientas pedaggicas apropiadas (bien por la falta de capacitacin o por la carencia de una carta de navegacin clara en la atencin a esta poblacin). Sin embargo, se nota el alto nivel de compromiso (75,8%) de los profesores con la labor que ejercen.

En cuanto a las caractersticas sociales de los maestros, puede asegurarse que un alto porcentaje de ellos (63,6%), posee una actitud positiva hacia la enseanza en nios y nias vctimas del conflicto armado.

As mismo, un gran nmero de docentes (66,7%), fortalecen el aprendizaje de valores en sus estudiantes, de manera que la enseanza por parte de stos no slo se limita a la transmisin de saberes sino que promueven los valores en busca de una formacin integral.

Por ltimo, ms de la mitad de los docentes (54,5%), muestra un comportamiento adecuado al momento de interactuar con los estudiantes y padres de familia. Ejercen igualmente liderazgo en su aula y este es reconocido por los estudiantes.

RECOMENDACIONES.

Tomando como referencia no slo el anlisis de las grficas realizado a partir de las respuestas dadas por los docentes en el cuestionario, sino tambin, la gua de observacin y las conclusiones derivadas de dicho anlisis, el grupo investigador hace las siguientes recomendaciones:

A docentes: Apercibirse de la necesidad de capacitarse en el manejo de atencin a la poblacin infantil vctima del conflicto armado como proceso fundamental de su autoformacin a fin de fortalecer el aprendizaje de los nios. Apropiarse de las polticas establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional concernientes a la atencin educativa de la poblacin afectada por la violencia. Implementar proyectos pedaggicos teniendo en cuenta la heterogeneidad que encuentre en las aulas al inicio del ao escolar, a fin de desarrollar procesos de enseanza de acuerdo con las necesidades particulares utilizando estrategias que permitan el acercamiento a la historia personal de cada estudiante dndoles un trato afectivo y cordial. Seguir fortaleciendo sus relaciones personales y afectivas con sus estudiantes, afianzando los valores, especialmente la autoestima y el respeto. Constituirse en un modelo a seguir y ansioso de imitar por sus estudiantes en cuanto a las virtudes y valores que promueva con su actuar. Incluir en sus proyectos de aula actividades de resocializacin que involucren a padres de familia con el propsito de hacerlos participes en la vida escolar de sus hijos.

A las instituciones: Incluir en sus Proyectos Educativos Institucionales y Planes de Mejoramiento Institucional acciones encaminadas a mitigar las consecuencias ocasionadas por el flajelo de la violencia armada. Organizar capacitaciones para los docentes orientadas por profesionales preparados en la atencin a poblacin vctima del conflicto armado.

A los estudiantes: Ver a sus maestros como personas amigas, dispuestas a brindarle orientaciones de carcter emocional y afectivo para lograr superar sus miedos e inseguridades.

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ANEXOS

ANEXO A. Cuadro de operacionalizacin y categorizacin de variables.

TTULO: Caractersticas profesionales y sociales de docentes que orientan procesos de enseanza en nios y nias vctimas del conflicto armado en instituciones educativas oficiales del Carmen de Bolvar, en los aos 2011 y 2012 OBJETIVO GENERAL: Determinar las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que orientan los procesos de enseanza en los nios y nias de la educacin bsica vctimas del conflicto armado en las instituciones educativas oficiales en El Carmen de Bolvar .

OPERACIONALIZACION Y CATEGORIZACION DE VARIABLES

OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO PREGUNTAS

Capacitacin Mediacin pedaggica Cognitiva Identificar las caracterstica s profesionales (cognitivas, pedaggicas y vocacionales) de los docentes que ensean en la bsica en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar Conocimiento y apropiacin de lineamientos estatales Creacin e Implementacin de proyectos sobre la base de perfiles estudiantiles Estrategias pedaggicas utilizadas Percepcin de los maestros acerca de la pertinencia del P.E.I. y el P.M.I Vocacional Satisfaccin Compromiso Mediacin Establecer las caracterstica s sociales (actitudinales , valorativas y comportamen tales) de los docentes que ensean en bsica primaria en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar. Actitudinal Participacin Fortalecimiento de valores Autoestima Caractersticas Sociales Cuestionario Gua de Observacin

P. 1-4 p. 5

P. 6-9

P. 10-12 Cuestionario P. 13-14

Caractersticas profesionales

Pedaggica

P. 15-17

P. 18-20 P. 21-22 P. 23-26 P. 27-28 P. 29-32 P. 33-35

Valorativa

Comportamental

Relacin con el estudiante y padres de familia Liderazgo Comunicacin

P. 36-37

P. 38-40 P. 41-43

ANEXO B. Carta de consentimiento informado CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

Consentimiento informado para participar en el proceso de indagacin/solucin de la preocupacin Caractersticas profesionales y sociales de docentes que orientan procesos de enseanza en nios y nias vctimas del conflicto armado en instituciones educativas oficiales del Carmen de Bolvar, en los aos 2011 y 2012 Investigadores responsables: Orlando Sierra, Norma Prez, Amalia Londoo. Participante: ___________________________________ Lugar de realizacin: Instituciones Oficiales del Carmen de Bolvar, Bolvar. Objetivos: Determinar las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que orientan los procesos de aprendizajes de los nios y nias de la educacin bsica vctimas del conflicto armado en las instituciones educativas oficiales en El Carmen de Bolvar. Identificar las caractersticas profesionales (cognitivas, pedaggicas y vocacionales) de los docentes que ensean en la bsica en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar Establecer las caractersticas sociales (actitudinales, valorativas y comportamentales) de los docentes que ensean en bsica primaria en instituciones oficiales del Carmen de Bolvar.

Pre diseo metodolgico: La investigacin es de carcter socio-educativa, se utiliza un enfoque mixto o de complementariedad entre lo cualitativo y lo cuantitativo, debido a que los datos estn sustentados en tablas de frecuencia y descripciones detalladas de las caractersticas profesionales y sociales referidas al rol docente en instituciones oficiales en El Carmen de

Bolvar. La investigacin es de tipo descriptivo - interpretativo, dado a que se busca dar a conocer los rasgos y/o caractersticas de docentes. Beneficios esperados: Se espera que con la presente investigacin se logre recabar informacin que permita dar recomendaciones acerca de la adecuada forma de llevar el proceso de enseanza a estudiantes que han sido vctimas del conflicto armado. ACLARACIONES Su decisin de participar en el desarrollo de la investigacin Caractersticas profesionales y sociales de docentes que orientan procesos de enseanza en nios y nias vctimas del conflicto armado en instituciones educativas oficiales del Carmen de Bolvar, en los aos 2011 y 2012, es completamente voluntaria. No tendr ninguna consecuencia desfavorable para usted en caso de no aceptar la invitacin. Si decide participar, puede retirarse en el momento que lo desee, su decisin ser respetada. No tendr que hacer ningn gasto durante el trabajo desarrollado. No obtendr honorarios por su participacin. Durante el desarrollo de la investigacin, usted puede solicitar informacin actualizada sobre esta. Los datos personales del participante y la institucin sern manejados con absoluta confidencialidad. CONSENTIMIENTO INFORMADO Yo, _______________________________, he ledo y comprendido la informacin anterior y mis preguntas han sido respondidas de manera satisfactorias. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el desarrollo de la investigacin Caractersticas profesionales y sociales de docentes que orientan procesos de enseanza en nios y nias

vctimas del conflicto armado en instituciones educativas oficiales del Carmen de Bolvar, en los aos 2011 y 2012 pueden ser publicados o difundidos con fines acadmicos. Convengo en participar en dicha investigacin. Recibir una copia firmada y fechada de esta forma de consentimiento.

Hemos explicado al/a la docente ___________________________, la naturaleza y los propsitos de la investigacin; le hemos explicado los beneficios que implica su participacin. Hemos contestado a las preguntas en la medida de lo posible y hemos preguntado si tiene alguna duda.

Una vez concluida la sesin de preguntas y respuestas, se procedi a firmar el presente documento.

________________________ Investigador # 1.

____________________ Investigador #2.

____________________ Investigador # 3.

________________________ Participante

Fecha: ________________________________.

ANEXO C. Cuestionario dirigido a docentes de instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar que ensean a nios y nias vctimas del conflicto armado

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL CARMEN DE BOLIVAR QUE ENSEAN A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO.

Objetivo: Recolectar informacin sobre las caractersticas profesionales y sociales de los docentes que laboran en los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria en instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar.

I. Datos generales Nombre del Encuestado________________________________ Sexo: F____ M____ Profesional en: _________________ Zona de Labor: Urbana___ Rural ____ Grado en que ensea: ___________ II. CARACTERISTICAS PROFESIONALES Cognitivas 1. Ensea actualmente el rea de su formacin profesional? SI___ NO__

2. Recibe o ha recibido usted formacin en el manejo de nios y nias vctimas del conflicto armado? SI__ NO__

3. Cuenta usted con tiempos institucionales para asistir a jornadas y/o talleres donde se capaciten sobre el tema pedagoga del conflicto? SI__ NO__

4. Busca usted la auto-formacin para adquirir estrategias en la atencin de nios y nias vctimas del conflicto? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

5. Se ha capacitado usted en mediacin y gestin pedaggica? SI__ NO__

6. Conoce usted la normatividad establecida por el M.E.N. acerca de las polticas educativas para la poblacin afectada por el conflicto armado? SI__ NO__

7. Sabe usted si en los ltimos tres aos el M.E.N. ha capacitado a los docentes que atienden a nios y nias vctimas del conflicto armado? SI__ NO__ NO SE__

8. Conoce usted los modelos educativos establecidos por el M.E.N. para la atencin de nios y nias vctimas del conflicto armado? SI__ NO__

9. De los modelos educativos establecidos por el M.E.N. para la atencin a poblacin vulnerable (vctimas del conflicto armado) cules se han implementado en su institucin? a. Aceleracin del aprendizaje b. Escuela Nueva c. Postprimaria d. Telesecundaria e. Servicio de educacin Rural SER f. Programa de Educacin Continuada CAFAM g. Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT h. Formacin en competencia para la convivencia i. Escuela y Desplazamiento Pedaggicas

10. Con base en el conocimiento de las caractersticas de sus estudiantes, lleva a cabo proyectos destinados a la reparacin integral de los nios y nias vctimas del conflicto armado? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre 11. Implementa con sus estudiantes los proyectos emanados del M.E.N. orientados hacia la atencin de poblacin vctima del conflicto armado? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

12. Dentro de los Planes de Mejoramiento Institucional, propone usted como maestro la capacitacin sobre competencias ciudadanas? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

13. Implementa usted la pedagoga del conflicto con sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

14. Hace uso de la ldica como estrategia pedaggica para integrar a sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

15. Tiene usted en cuenta al momento de realizar los ajustes al P.M.I. criterios de inclusin? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

16. Incluye el Plan de Mejoramiento Institucional de su escuela la capacitacin de sus docentes en polticas de atencin a estudiantes vctima del conflicto armado? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

17. Elabora su plan de rea anualmente teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre Vocacionales 18. Es docente por vocacin? SI__ NO__

19. Se siente usted realizado(a) como maestro(a) a travs de la labor que desempea en su institucin? A. Nunca B. Casi nunca C. Algunas veces D. Casi siempre E. Siempre

20. Como profesor, siente usted que posee la capacidad para tratar los problemas que afrontan los nios y nias vctimas del conflicto armado? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre 21. Es consciente de su encargo social como docente? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre 22. En su rol docente se dedica ms y mejor a la tarea de ensear su rea especfica, sin tener que vigilar la conducta de los alumnos? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre III. CARACTERISTICAS SOCIALES Actitudinales 23. Considera que sus actitudes como docente influyen en sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

24. Media usted ante los conflictos que se presentan en el aula? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

25. Estimula a los alumnos para que puedan resolver sus propias disputas sin la intervencin de los docentes o autoridades escolares? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

26. Favorece la construccin de pautas de convivencia social sin violencia? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

27. Permite la participacin de sus estudiantes en la Socializacin de los conflictos que se presentan en el aula? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

28. Permite la intervencin democrtica de sus estudiantes durante la clase? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

Valorativas

29. Para fortalecer la convivencia en el aula y en la institucin usted propicia el aprendizaje de valores como: a. la cooperacin b. la solidaridad c. el respeto por el punto de vista del otro d. la tolerancia

30. Fomenta usted el respeto por la diferencia dentro sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

31. Respeta usted la opinin de sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

32. Promueve el respeto por los derechos de los nios y nias? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

33. Hace sentir a sus estudiantes seres valiosos? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

34. Percibe su rol de docente como una profesin importante para la sociedad? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

35. Brinda espacios que favorecen la salud emocional y social de los estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

Comportamentales

36. Son sus relaciones con los padres de familia armoniosas? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

37. Las relaciones con sus estudiantes son cordiales? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

38. Transforma las situaciones conflictivas en espacios de crecimiento y aprendizaje? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

39. Ejerce usted liderazgo en el aula? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

40. Lidera procesos que promuevan el desarrollo de competencias ciudadanas? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

41. Facilita la comunicacin creando un ambiente de confianza y credibilidad en el aula? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

42. Establece canales de comunicacin eficientes con sus estudiantes? a. Nunca b. Casi nunca c. Algunas veces d. Casi siempre e. Siempre

43. Cuando en el aula se presenta desorden, usted: a. Llama la atencin verbalmente b. Insulta a los nios c. Abandona el aula d. Motiva al orden

ANEXO D. Gua de observacin dirigida a docentes de instituciones educativas pblicas del Carmen de Bolvar que ensean a nios y nias vctimas del conflicto armado GUIA DE OBSERVACION DIRIGIDA A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL CARMEN DE BOLIVAR QUE ENSEAN A NIOS Y NIAS VICTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO.

Objetivo: Recolectar informacin a travs de la observacin directa sobre las caractersticas sociales de los docentes que laboran en IEP del Carmen de Bolvar. I. Datos generales Nombre del Observado_____________________________ Sexo: F____ M____

Profesional en: _______________________ Zona de Labor: Urbana___ Rural ____ Grado en que ensea: ___________

Desempeo a observar: Caractersticas sociales en lo actitudinal REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES SI NO NA

No Acciones a observar

1 Influye con sus actitudes en los estudiantes.(23) 2 Media ante los conflictos de los estudiantes.(24) 3 Estimula a sus estudiantes a que resuelvan sus problemas sin su intervencin.(25) 4 Favorece la construccin de pautas de convivencia social sin violencia?(26) 5 Permite la participacin de sus estudiantes en la socializacin de los conflictos que se presentan en el aula?(27) 6 Permite la intervencin democrtica de sus estudiantes durante la clase?(28) Desempeo a observar: Caractersticas sociales en lo valorativo.

No Acciones a observar 1 Propicia el aprendizaje de valores (29). 2 Fomenta el respeto por la diferencia (30) 3 Respeta la opinin de los estudiantes (31) 4 Promueve el respeto por los derechos de los nios (32) 5 Hace sentir a sus estudiantes seres valiosos (33) 6 Brinda espacios para que los estudiantes favorezcan su salud emocional (35)

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES SI NO NA

Desempeo a observar: Caractersticas sociales en lo comportamental

No Acciones a observar 1 Se muestra cordial con sus estudiantes (37) 2 Aprovecha las experiencias conflictivas de sus estudiantes como espacios de aprendizaje (38) 3 Adopta una posicin de liderazgo frente a sus alumnos. (39) 4 Promueve competencias ciudadanas (40) 5 Permite la participacin de sus estudiantes de manera espontanea (41) 6 Establece canales de comunicacin eficientes (42)

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES SI NO NA