Scoala Familie Comunitate

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Godfrey
y Claff
Parteneriat coal familie comunitate

Ghid pentru cadrele didactice
6
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate: Keith Prenton Coordonare seria Educaia incluziv Mihaela Marin Concept editorial
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei CLAFF, GODFREY Parteneriat coal - familie - comunitate / Godfrey Claff. - Ed. a 2-a. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007 ISBN 978-973-30-1737-0 37
La realizarea Ghidului 6 Parteneriat coal familie comunitate au contribuit: Lucian Clianu redactare Alina Negruiu i RBC Romnia traducere Mirabela Mitric corectur Dinu Dumbrvician design copert Adrian Popescu, Gabi Iancu prezentare grafic i dtp Liviu Pcurar tehnoredactare Sorin rlea ilustraii
Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Data publicrii: mai 2007 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene. 2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului ISBN 978-973-30-1737-0 Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan, este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a reproduce integral sau pri din prezentul ghid.
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Cum pot folosi acest ghid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Glosar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 1. Ce nelegem prin implicarea comunitii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 1.1 Pe cine putem implica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 1.2. Ce nseamn implicarea prinilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 2. Cum planificm implicarea prinilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 2.1 Cum pregtim politicile i strategiile de implicare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2.2 Cum evalum gradul actual de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 2.3 Cum ne putem dezvolta propriul program de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 2.4 Cum evalum programul nostru de participare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 2.5 Cum poate fi implicat mediatorul colar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 3. Implicarea prinilor i a tutorilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 3.1 Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare a deciziilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 3.2 Cum putem implica informal prinii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 3.3 Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 3.4 Cum putem organiza edine eficiente cu prinii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 3.5 Ce nseamn Acordul ntre coal i familie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 3.6 Cum ne pot ajuta prinii la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 4. Cum pot prinii s-i ajute copiii s fac progrese la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 4.1 Cum putem lucra cu prinii pentru a mbunti acumulrile elevilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 4.2 Cum pot prinii s-i ajute copiii s se pregteasc pentru nceperea colii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 4.3 Cum pot prinii s-i sprijine copilul din punct de vedere colar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 4.4 Cum pot ajuta prinii la efectuarea temelor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 4.5 Cum i pot ajuta prinii copiii s nvee s citeasc? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.6 Cum i pot ajuta prinii copilul n perioada examinrilor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 4.7 Cum putem implica prinii n tranziia de la nvmntul primar la cel secundar? . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 5. Implicarea comunitii largi n activitile colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 5.1 Cum poate deveni coala centrul comunitii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 5.2 Cum poate contribui comunitatea la curriculumul la decizia colii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 6. Implicarea ntregii comuniti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 6.1 Cum lucrm cu familiile din grupurile dezavantajate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 6.2 Cum lucrm cu familiile de romi i cu comunitile rome? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 6.3 Cum lucrm cu prinii elevilor cu cerine educative speciale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
7. Colaborarea cu instituii/ONG-uri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 7.1 Cum lucrm cu alte instituii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 7.2 Ce instituii sau organizaii trebuie implicate? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 7.3 Cum anume s colaborm cu instituii/ONG-uri? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 8. Lecturi suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 8.1 Unde vrem s fim? Cu ce seamn participarea la educaie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 8.2 Implicarea prinilor n educaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA; dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii n parteneriat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 8.4 Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare a familiei i a comunitii la nivelul colii, elaborat de Joyce Epstein (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 8.5 Politica i monitorizarea Guvernului Marii Britanii n privina Acordurilor ntre prini i coal . . . . . .109 8.6 Ziua de analiz a progresului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 8.7 Ce sunt colile comunitare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 9. Informaii suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 9.1 Lista elementelor de autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 9.2 Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Cuvnt de bun venit

Care este scopul acestui ghid?
Acest ghid vorbete despre stimularea implicrii autentice a comunitii n viaa colii: implicarea prinilor i a membrilor comunitii n viaa colii; implicarea altor agenii/instituii n educaia i ngrijirea copiilor/elevilor, n cadrul unui proces intitulat colaborarea cu diverse agenii/instituii/ONG-uri. Ideile prezente n acest ghid sunt pri ale procesului de educaie incluziv, i nu idei independente de acesta. colile ar trebui s fie locul unde toi cei implicai se simt inclui, n largul lor i capabili s-i aduc oricnd contribuia. Ne referim la prini, ali oameni din comunitate i din organizaiile care acioneaz n cadrul comunitii i, desigur, copiii i elevii. Un cadru general pentru acest ghid l reprezint principiile educaiei incluzive i modalitatea n care mediul colar ar trebui s promoveze incluzivitatea; informaii suplimentare referitoare la acest subiect pot fi consultate n ghidurile 1, 2 i 3. Acest ghid este dedicat: directorilor de coal i profesorilor, care vor ncerca s dezvolte participarea n viaa colii; inspectorilor colari, care vor avea datoria de a sprijini colile n timp ce trec prin acest proces; prinilor, membrilor comunitii i reprezentanilor unor agenii/instituii din afara colii, care au interesul de a se implica mai ndeaproape n viaa colii. Acest ghid v va oferi: un cadru teoretic care fundamenteaz modalitatea n care colile pot aciona pentru a ncuraja participarea comunitii; idei pentru activitile care ncurajeaz participarea comunitii; unele instrumente, sub forma unor liste de indicatori sau simple exerciii, care v vor ajuta s identificai modul de intensificare a implicrii n viaa colii i de stabilire a persoanelor care trebuie implicate; studii de caz despre alte coli care au reuit s intensifice participarea; informaii generale care s v ajute s nelegei de ce o mai mare implicare din partea comunitii este un lucru bun i care poate fi impactul acesteia.
Cum pot folosi acest ghid?

Surs rapid de referin i orientare
tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de timpul necesar pentru a citi materiale informative lungi. Prin urmare, centrul de greutate al acestui ghid este seciunea Activiti practice. Seciunea Activiti practice. Aceast seciune v furnizeaz idei practice i verificate pentru a v ajuta n procesul de construire a colilor incluzive. Activitile practice sunt prezentate astfel: Titlul seciunii ntrebarea pe care i-o formuleaz un cadru didactic preocupat de o problem legat de activitatea sa cotidian la clas. Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o problem legat de activitatea dumneavoastr profesional cotidian; obiectivul pe care l urmresc autorii prin prezentarea seciunii respective din ghid. Soluii posibile Activiti pe care le putei iniia n instituia dumneavoastr. Texte auxiliare Trimiteri ctre lecturi n acest ghid sau ntr-un alt ghid din seria de fa sau la publicaii accesibile publicului din Romnia.
grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal; cercetarea arat c prinii conteaz, indiferent de studiile sau deabilitile lor ntr-adevr, copiii dezavantajai au cel mai mult de ctigat de pe urma implicrii prinilor; eforturile colilor cu cel mai mare succes n implicarea prinilor sunt acelea care le ofer o gam larg de activiti n care pot interveni.
1.2
Provocarea
De ce s-i implicm pe prini n viaa colii?
Ce nseamn implicarea prinilor?
De ce se implic prinii?
i) cred c ar trebui s fie implicai acolo unde prinii nu au aceast atitudine, implicarea lor va fi intensificat dac vor fi ncurajai s neleag c au dreptul s fie implicai; ii) cred c implicarea lor va avea un efect pozitiv asupra educaiei copiilor prinii trebuie convini c, ntr-adevr, aa stau lucrurile; iii) coala pune la dispoziie o gam larg de oportuniti pentru ca prinii s se implice.
Propuneri de activiti
Implicarea formal i informal; Cheia participrii la educaie
Prinii i membrii comunitii pot fi implicai n viaa colii pe ci informale sau formale. Cercetrile efectuate pe plan internaional au artat c modalitatea prin care oamenii pot fi determinai s se implice n viaa colii pe ci formale este s-i implici mai nti pe ci informale. Aceasta nseamn c trebuie create ci informale pentru prini i pentru membrii comunitii pentru a participa la activitile colii, situaie de care vor beneficia enorm elevii. Cercetrile arat i faptul c dac exist mai multe oportuniti ca oamenii s se implice, succesul participrii va fi mai mare.
Soluii posibile
Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra efectului implicrii prinilor. Aceste cercetri au fost realizate n multe ri: Australia, Noua Zeeland, Olanda, Statele Unite, Marea Britanie i altele, dar sunt extrem de relevante i pentru Romnia. Cercetarea a demonstrat c: n toate cazurile, implicarea s-a dovedit benefic pentru educaia copiilor; implicarea activ are un impact considerabil mai mare dect cea pasiv (prin pasiv nelegnd semnarea ntiinrilor primite de la coal sau faptul c prinii se asigur c elevii au toate rechizitele necesare, atunci cnd pleac de acas; iar prin implicare activ nelegem diverse lucruri, cum ar fi sprijinirea activitilor colare i ajutor la clas); cu ct implicarea se manifest mai devreme n viaa colar, cu att mai bine; rezultatele se menin n ciclul primar i cel gimnazial deopotriv; prinii care primesc sprijin i sunt formai de ctre coal induc rezultate mai bune dect aceia care nu urmeaz acelai proces; implicarea prinilor are, de asemenea, un efect pozitiv asupra atitudinii i asupra comportamentului elevilor; prinii tind s cread c nu au nici o importan, dar sunt ntotdeauna surprini de ct de mult conteaz implicarea lor, indiferent de abilitile lor intelectuale sau de statutul lor social;
FAMILIE
Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal Implicarea informal poate nsemna: printele vine la coal s discute despre progresul copilului su; particip la o activitate organizat de coal, cum ar fi un concert; acioneaz ca voluntar la clas acioneaz ca voluntar la organizarea unui eveniment, de tipul concert sau mese festive. Implicarea formal Implicarea formal nseamn participarea la activitile unui grup de lucru din coal sau ale unui comitet la nivelul cruia se iau decizii care privesc coala, cum ar fi: Consiliul prinilor; Consiliul de administraie; grupul de sprijin al proiectului; un grup de lucru din coal care se ocup de diverse aspecte, cum ar fi, de exemplu, ntreinerea cldirii. 1. C E
Reflecie i aciune
Citii seciunile 3 i 4 ale acestui ghid. Selectai o activitate informal de implicare a prinilor pe care s o ncercai n coala dumneavoastr n cursul lunii urmtoare. 13
Texte auxiliare
Lectura 8.2 Implicarea prinilor n educaie Lectura 8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA 12 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?
Propuneri de activiti Activitate practic ce poate fi efectuat cu elevii sau n timpul formrilor adresate cadrelor didactice ca scenarii ale unor lecii demonstrative.
Reflecie i aciune Aspecte care invit la reflecie i aciune.
Texte auxiliare. Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai
multe informaii despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice.
Lista indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

de indicatori care pot fi folosii n autoevaluare i care v ajut s reflectai asupra activitilor profesionale n vederea realizrii unei coli incluzive.
Glosar
Acordul coalfamilie ____________ Acordul stabilete rolul colii, al prinilor i al elevilor; el reprezint o baz sntoas pentru ntlniri eficiente ale reprezentanilor colii cu prinii, deoarece furnizeaz un punct de referin pentru ambele pri. Camera comunitii ______________ Spaiu pentru un grup local de aciune pentru a organiza reuniuni publice, pentru a iniia aciuni n domenii de interes local, cum ar fi realizarea unei aduciuni de ap sau construirea unui drum de acces mai simplu ctre coal etc. Consiliul comunitii _____________ Mijloc important de pstrare a legturilor dintre coal i comunitate. Este format din directorul colii, primar, preot, un asistent medical i doi reprezentani ai Comitetului de prini. Comitetul de prini _____________ For de consultare a prinilor referitor la activitile pe care coala i le propune. Comunicarea ____________________ Stabilirea unui canal de schimb de informaii cu dou sensuri despre progresul copiilor (n acest context). Implicarea activ a prinilor _______ Sprijinirea activitilor colare i ajutor la clas oferit de prini. Implicarea pasiv a prinilor _______ Semnarea de ctre prini a ntiinrilor primite de la coal sau asigurarea c elevii (copiii lor) au toate rechizitele necesare, atunci cnd pleac de acas. Jurnalul temei de acas ____________ Un caiet simplu unde sunt nregistrate temele pentru acas, jurnalul este semnat la sfritul fiecrei sptmni de printe i de nvtorul clasei pentru a marca completarea acestuia. Mediatorul colar ________________ Persoan influent n comunitate care poate aciona ca un susintor al educaiei n faa prinilor i a comunitii, ncurajnd oamenii s participe la activitile colare, la viaa colii, inclusiv la procesul de luare a deciziilor i la educaia copiilor. Studiul la domiciliu ______________ Furnizarea de ctre coal a informaiilor i a ideilor ctre familii, n legtur cu modalitile prin care prinii i pot ajuta pe elevi la efectuarea temelor. Voluntariatul____________________ Recrutarea i organizarea aciunilor de ajutor din partea prinilor, la coal, acas i n alte locaii, fr vreun interes material. Ziua de evaluare a progresului ______ O zi plasat la mijlocul anului colar care i implic pe elev, printe i profesorul de la clas n procesul de evaluare, n formularea viitoarelor obiective pentru perioada urmtoare de evaluare.
Note
CE NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII?

1.1 Pe cine putem implica? 1.2 Ce nseamn implicarea prinilor?
1.1
Pe cine putem implica?
Provocarea
Cum tim pe cine s implicm?
Soluii posibile
De ce trebuie s implicm comunitatea?
colile care atrag comunitatea n activitatea pe care o desfoar cred c exist beneficii att pentru coal, ct i pentru elevi.
Texte auxiliare
Citii seciunea 7 a acestui ghid pentru mai multe detalii privind colaborarea cu agenii/instituii/ONG-uri. 10 P ARTENERIAT COAL
Un studiu efectuat pe un lot de 200 de coli din Marea Britanie a raportat faptul c implicarea familiilor i a comunitilor n acele coli a avut un impact pozitiv asupra rezultatelor la nvtur ale elevilor, asupra frecvenei i asupra comportamentului acestora. Procesul educaional i cel de nvare s-au mbuntit, deoarece coala a nceput s fie considerat mai mult ca un centru i un sprijin pentru comunitatea n ntregul ei, i nu doar un loc n care elevii i nsuesc cunotine.
FAMILIE
COMUNITATE
De ce trebuie s implicm alte agenii n activitatea colii noastre?

n cele mai multe ri din Europa, precum i din restul lumii, cooperarea ntre agenii la nivelul colii reprezint, de civa ani, o practic de lucru curent, deoarece s-a dovedit, n toate cazurile, c mprtirea informaiilor i colaborarea: ofer beneficii pentru educaia copiilor i a tinerilor; sporete substanial securitatea copiilor i a tinerilor; sporete substanial calitatea vieii copiilor i a tinerilor; crete eficiena muncii tuturor celor interesai.
O structur model pentru participarea la educaie

1) Prinii ajutor acordat tuturor familiilor s creeze medii familiale care s sprijine copiii; 2) Comunicarea stabilirea unui canal de comunicare cu dou sensuri despre progresul copiilor; 3) Voluntariatul recrutarea i organizarea aciunilor de ajutor din partea prinilor, la coal, acas i n alte locaii; 4) Studiul la domiciliu furnizarea informaiilor i a ideilor ctre familii, n legtur cu modalitile prin care i pot ajuta pe elevi la efectuarea temelor; 5) Luarea deciziilor prinii din toate mediile acioneaz ca reprezentani i coordonatori ai diverselor comitete colare; 6) Colaborarea cu comunitatea identificarea resurselor din comunitate care vor ntri nvarea i vor spori experiena elevilor. Joyce Epstein, Centre on School, Family and Community Partnerships, Johns Hopkins University, Baltimore
Cum i putem implica?

ase tipuri de implicare v vor ajuta la crearea unor parteneriate colare eficiente cu familiile i comunitatea: modelul de participare prezentat alturi furnizeaz o structur n jurul creia coala dumneavoastr i poate organiza eforturile pentru a amplifica participarea.
ncurajai-i pe membrii comunitii s:
participe la activitile colii, cum ar fi concertele; ajute la coordonarea unei activitii colare, cum ar fi un grup muzical; acioneze ca voluntari pentru coal, ajutnd, de exemplu, la procesul de predare; activeze ntr-un grup de lucru din coal, de exemplu n Consiliul de administraie; furnizeze servicii comunitare din cadrul colii, cum ar fi utilizarea acesteia ca o baz pentru servicii sanitare i sociale, coordonate de instituii publice sau de ONG-uri.
Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri

Implicai alte agenii n procesul de predare/nvare din coal spre exemplu putei invita un reprezentant ONG pentru protecia mediului la or, s v ajute la predarea unei lecii de geografie; Invitai la coal un furnizor de servicii publice sau un reprezentant de ONG, pentru a v ajuta la predare sau la rezolvarea altor chestiuni, cum ar fi cutarea unei slujbe; Invitai alte agenii la coal, pentru a sprijini lucrul cu elevii/copiii cu cerine educative speciale de care i ei se ocup, cum ar fi ageniile de protecie a copilului i cele care activeaz n domeniul delincvenei juvenile; Colaborai cu alte agenii care se ocup de copiii/elevii cu cerine educative speciale.
Reflecie i aciune
Identificai n comunitatea dumneavoastr toate persoanele i ageniile pe care le putei implica.
1. C E
11
1.2
Provocarea
De ce s-i implicm pe prini n viaa colii?
Ce nseamn implicarea prinilor?
Soluii posibile
Exist numeroase argumente furnizate de cercetri efectuate asupra efectului implicrii prinilor. Aceste cercetri au fost realizate n multe ri: Australia, Noua Zeeland, Olanda, Statele Unite, Marea Britanie i altele, dar sunt extrem de relevante i pentru Romnia. Cercetarea a demonstrat c: n toate cazurile, implicarea s-a dovedit benefic pentru educaia copiilor; implicarea activ are un impact considerabil mai mare dect cea pasiv (prin implicarea pasiv nelegnd semnarea ntiinrilor primite de la coal sau faptul c prinii se asigur c elevii au toate rechizitele necesare, atunci cnd pleac de acas; iar prin implicare activ nelegem sprijinirea activitilor colare i ajutor la clas); cu ct implicarea se manifest mai devreme n viaa colar, cu att mai bine; rezultatele se menin n ciclul primar i cel gimnazial deopotriv; prinii care primesc sprijin i sunt formai de ctre coal induc rezultate mai bune dect aceia care nu urmeaz acelai proces; implicarea prinilor are, de asemenea, un efect pozitiv asupra atitudinii i asupra comportamentului elevilor; prinii tind s cread c nu au nici o importan, dar sunt ntotdeauna surprini de ct de mult conteaz implicarea lor, indiferent de abilitile lor intelectuale sau de statutul lor social;
Texte auxiliare
Lectura 8.2 Implicarea prinilor n educaie Lectura 8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA 12 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
grupurile dezavantajate sunt ntotdeauna subreprezentate la coal; cercetarea arat c prinii conteaz, indiferent de studiile sau dezabilitile lor ntr-adevr, copiii dezavantajai au cel mai mult de ctigat de pe urma implicrii prinilor; eforturile colilor cu cel mai mare succes n implicarea prinilor sunt acelea care le ofer o gam larg de activiti n care pot interveni.
De ce se implic prinii?
i) cred c ar trebui s fie implicai acolo unde prinii nu au aceast atitudine, implicarea lor va fi intensificat dac vor fi ncurajai s neleag c au dreptul s fie implicai; ii) cred c implicarea lor va avea un efect pozitiv asupra educaiei copiilor prinii trebuie convini c, ntr-adevr, aa stau lucrurile; iii) coala pune la dispoziie o gam larg de oportuniti pentru ca prinii s se implice.
Implicarea formal i informal; Cheia participrii la educaie
Prinii i membrii comunitii pot fi implicai n viaa colii pe ci informale sau formale. Cercetrile efectuate pe plan internaional au artat c modalitatea prin care oamenii pot fi determinai s se implice n viaa colii pe ci formale este s-i implici mai nti pe ci informale. Aceasta nseamn c trebuie create ci informale pentru prini i pentru membrii comunitii pentru a participa la activitile colii, situaie de care vor beneficia enorm elevii. Cercetrile arat i faptul c dac exist mai multe oportuniti ca oamenii s se implice, succesul participrii va fi mai mare.
Participarea formal i informal la educaie

Implicarea informal Implicarea informal poate nsemna: printele vine la coal s discute despre progresul copilului su; printele particip la o activitate organizat de coal, cum ar fi un concert; printele acioneaz ca voluntar la clas; printele acioneaz ca voluntar la organizarea unui eveniment, de tipul concert sau mas festiv. Implicarea formal Implicarea formal nseamn participarea la activitile unui grup de lucru din coal sau ale unui comitet, la nivelul cruia se iau decizii care privesc coala, cum ar fi: Consiliul prinilor; Consiliul de administraie; grupul de sprijin al proiectului; un grup de lucru din coal care se ocup de diverse aspecte, cum ar fi, de exemplu, ntreinerea cldirii. 1. C E
Reflecie i aciune
Citii seciunile 3 i 4 ale acestui ghid. Selectai o activitate informal de implicare a prinilor pe care s o ncercai n coala dumneavoastr n cursul lunii urmtoare. 13
Note
14
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
CUM PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR?

2.1 Cum pregtim politicile i strategiile de implicare? 2.2 Cum evalum gradul actual de participare? 2.3 Cum ne putem dezvolta propriul program de participare? 2.4 Cum evalum programul nostru de participare? 2.5 Cum poate fi implicat mediatorul colar?
15
2.1
Provocarea
Ghidul 2 din aceast serie abordeaz pe larg procesul de planificare colar. Participarea comunitii este una dintre ariile importante ale vieii colare care au fost identificate n acel ghid. Ghidul 2 descrie un proces de formulare a scopurilor i a obiectivelor n fiecare dintre aceste zone. Cum transformm scopurile i obiectivele ntr-o politic i o strategie de participare?
Cum pregtim politicile i strategiile de implicare?
Soluii posibile
Elaborarea unei politicii i a unei strategii de participare este important, deoarece: demonstreaz c lucrul cu prinii este o trstur principal a politicii generale a colii dumneavoastr; clarific ce se ateapt de la fiecare i ce se poate obine; clarific legturile ntre principiile pe care le promovai (politica dumneavoastr, bazat pe scopurile pe care le-ai identificat) i felul n care vei atinge propriu-zis scopurile (strategia dumneavoastr); furnizeaz puncte de referin care asigur coerena activitilor dumneavoastr referitoare la implicarea prinilor i a comunitii; sprijin ncadrarea noilor profesori; v stimuleaz n eforturile de cretere a participrii, oferind un cadru adecvat de msurare a realizrilor i de revizuire a aciunilor; asigur baza de pornire pentru generalizarea msurilor de ncurajare a participrii la nivelul ntregii coli.
FAMILIE
Texte auxiliare
Ghidul 2, seciunea 3 Procesul de planificare 16 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
Stabilii cine va fi implicat n elaborarea politicii i a strategiei
1. Ratificai rolul directorului colii
Directorul colii are un rol esenial n amplificarea participrii prinilor i a comunitii i n stabilirea legturilor de lucru cu ageniile din afara colii. Acesta va trebui s conduc i s administreze procesele de: analiz a activitilor curente ale colii; centralizare a opiniilor factorilor interesai despre ceea ce trebuie s se ntmple n viitor; dezvoltare n coal a un mediu incluziv care faciliteaz implicarea prinilor i a membrilor comunitii; elaborare a unei politici colare de participare; elaborare a planului anual de activiti; formare continu corespunztoare a cadrelor didactice.
2. Stabilii roluri pentru toate cadrele didactice

Toate cadrele didactice au un rol important. De exemplu, nvtorii i profesorii vor trebui: s introduc teme de acas interesante care presupun colaborarea elevilor cu prinii lor; s organizeze ateliere despre curriculum pentru prini; s organizeze seri tematice pentru prini; s vin n ntmpinarea preocuprilor prinilor legate de educaia copiilor lor.
3. Delegai responsabilitatea ctre un cadru didactic

Toate cadrele didactice ar trebui s fie implicate n participare, dar directorul poate identifica o persoancheie care va conduce procesul.
4. Stabilii rolul mediatorului colar

Mediatorul ar trebui s fie implicat activ n elaborarea unei politici de participare i a unui plan anual de activiti. Totui, nu mediatorii sunt cei care desfoar munca de mbuntire a participrii prinilor i membrilor comunitii la nivelul colii; ei pot doar promova programul, dac personalul colii a elaborat unul.
Reflecie i aciune
Restul acestei seciuni v va ajuta s elaborai politica i strategia dumneavoastr de participare. Lectura 8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA; dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii n parteneriat i Lectura 8.4 Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare a familiei i a comunitii la nivelul colii pe care le putei include n strategia dumneavoastr.
4. nfiinai o echip de aciune pentru parteneriatul cu prinii i comunitatea

Experiena i cercetrile efectuate au artat c nfiinarea unei echipe de aciune este cea mai bun modalitate de dezvoltare a programelor de implicare a prinilor i a comunitii n viaa colii. n Marea Britanie, comitetul numit Guvernatorii colii (echivalentul Consiliului de administraie) a stabilit deseori un subcomitet care s se ocupe de elaborarea programelor de implicare. Echipa de aciune pentru participarea comunitii ar trebui s includ cadre didactice, administratori colari, prini, membri ai comunitii i, la ciclul gimnazial, elevi. Echipa de aciune ar trebui s fie responsabil pentru organizarea i implementarea activitilor de implicare a comunitii. 2. C UM
PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?
17
2.2
Provocarea
Cum tim dac e bine ceea ce facem i ce anume trebuie s facem?
Cum evalum gradul actual de participare?
Studiu de caz pentru elaborarea indicatorilor de eficacitate

O coal oarecare i-a mbuntit modul n care i ntmpin pe prini sau pe nou-venii. A adunat aceste probe pentru a arta c munca sa de relaionare a familiei cu coala are un impact mai mare asupra dezvoltrii colii. Indicator: coala este primitoare fa de vizitatori i nou-venii. Probe cantitative: numrul de vizite programate sau inopinate ale prinilor; vizite din partea membrilor comunitii/comunitii de afaceri care nu sunt prini; prezena la diverse evenimente pentru prini. Probe calitative: ndrzneala prinilor de a face vizite/de a trece pe la coal; natura limbajului n care se elaboreaz anunurile colii i posterele; oportuniti pentru oameni de a face sugestii i de a explora posibiliti de colaborare. Metode/instrumente: nsemnri n cartea de onoare a colii; cutii pentru sugestii; chestionare Primele impresii pentru elevii abia nscrii.
FAMILIE
Texte auxiliare
Ghidul 1, seciunea 3.2 Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? Ghidul 2, seciunea 3.1 Cum putem identifica nevoile? 18 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
Elaborarea listelor de indicatori de autoevaluare privind participarea comunitii
Iat dou exemple de liste de indicatori care au fost elaborate de diferite coli. Exemplul 1: ntrirea participrii Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz responsabil i activ. Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar. O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile dintre familie, coal i comunitate. Avem o politic eficient de colaborare cu prinii/familiile. Am constituit un grup la nivelul colii pentru activitatea cross-curricular care are ca sarcin revizuirea implementrii, a progresului i a planului de dezvoltare a participrii. Consiliul de administraie este n mod activ interesat de componenta participrii. mbuntirea participrii constituie un punct pe agenda de lucru a ntlnirilor la care particip membrii importani ai personalului didactic. Participarea constituie un element cheie n delegarea funciilor i n aprecierea activitii personalului didactic. Participarea constituie un subiect cu care noii membri ai personalului didactic trebuie s se familiarizeze. Participarea prinilor i a comunitii st n centrul activitilor de dezvoltare profesional. Oferim posibilitatea prinilor i membrilor comunitii de a beneficia de oportuniti de nvare. Exemplul 2: coala noastr are o viziune clar a lucrurilor pe care ncearc s le obin prin intensificarea participrii prinilor i a reprezentanilor comunitii. face ca toi prinii i toate familiile s se simt bine-venite i lucreaz susinut pentru a construi i a ntreine relaii strnse i dialoguri productive. acioneaz permanent pentru a ncuraja implicarea tuturor prinilor n activitatea de nvare a copiilor lor, att la coal, ct i acas. ofer o gam larg de oportuniti pentru prini i pentru membrii comunitii de a-i spune punctul de vedere, de a fi o parte activ a vieii colii. manifest sensibilitate i acord sprijin, indiferent de mediul de provenien, de nevoile i circumstanele n care se gsesc elevii i familiile acestora. este parte integrant i membru entuziast al comunitii n care este situat. i revizuiete activitatea mpreun cu prinii/familiile, aceasta fiind o trstur important a activitii sale curente i un element major n procesul de dezvoltare colar. i bazeaz activitatea pe informaiile i probele disponibile/informaiile aduse la zi.
2. C UM
19
Folosirea unei grile de evaluare

Pentru evaluarea performanei colii dumneavoastr, putei s bifai pur i simplu n dreptul indicatorilor pe care credei c coala i ndeplinete. Totui, dac vrei s stabilii ordinea importanei rspunsurilor, pentru a v ajuta s decidei unde v sunt punctele tari i cele slabe, putei apela la o gril de evaluare. De exemplu, stabilii n grupul dumneavoastr de aciune un punctaj de la 1 (slab) la 10 (excelent), pentru a v examina performana n diferite domenii. Exemplul 1: ntrirea participrii Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz responsabil i activ. Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar. O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile dintre familie, coal i comunitate. Etc. Alternativ, mai putei folosi nc trei (sau mai multe) rspunsuri Exemplul 1: ntrirea participrii Pentru nlesnirea participrii, conducerea colii acioneaz responsabil i activ. Participarea este un element cheie al planurilor de dezvoltare colar. O persoan cu vechime din personalul colii deine responsabilitatea pentru legturile dintre familie, coal i comunitate. Etc. Discutai opiunile i decidei ce este cel mai bine pentru coala dumneavoastr. Da X X X Parial Nu Punctaj 8 7 0
Reflecie i aciune
Ct de primitoare este coala dumneavoastr? Dai i alte exemple de indicatori i de probe conexe, precum i de metode/instrumente pentru a fi incluse n lista de indicatori.
20
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
2.3
Cum ne putem dezvolta propriul program de participare?

Provocarea
Odat identificate punctele tari i cele slabe, cum ne planificm programul?
Elaborarea unei politici i a unei strategii de participare
1. Redactai propria politic de participare
Analiza dumneavoastr v va spune unde v aflai n momentul de fa. Urmtorul pas este s v gndii unde ai vrea s v aflai; aceasta este baza propriei politici de participare. Cu alte cuvinte, cum vrei s v mbuntii activitatea privind componenta de asigurare a participrii comunitii, folosind evaluarea i analiza situaiei n care v aflai acum. Studiul de caz de mai jos ar trebui s v ajute.
Texte auxiliare
n acest ghid, Lectura 8.3. Programele de parteneriat din colile din S.U.A: dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii n parteneriat.
Studiu de caz
Iat cteva idei extrase din politica de participare a unei coli. coala dorete s: aib relaii bune cu noii prini, cu tutorii i cu familiile; furnizeze prinilor n mod frecvent informaii accesibile cu privire la viaa i activitatea din cadrul colii; construiasc sentimentul de proprietate n rndul prinilor i al comunitii, pentru a mprti obiectivele noastre stabilite pentru coal i copiii lor; raporteze progresul elevilor discutarea viitoarelor inte, identificarea modalitilor prin care prinii pot fi de ajutor; aib un program de evenimente i activiti; 2. C UM
21
se ocupe de probleme personale, familiale i sociale profunde; asigure formare, dezvoltare profesional i sprijin pentru toate cadrele didactice; acioneze ca un centru de contact al altor agenii; foloseasc familiile elevilor ca pe o verig de legtur cu comunitatea mai larg; ajute elevii s treac de la ciclul primar la cel gimnazial; furnizeze prinilor oportuniti de a nva la coal. Documentul se caracterizeaz prin simplitate. Este redactat ntr-un limbaj pe care toat lumea l poate nelege i privete activitatea de participare planificat de ctre coal.
2. Elaborai propria strategie de participare

Urmtorul pas este s v transformai politica de participare ntr-o strategie de participare. i aceasta va trebui redactat ntr-o manier simpl. Luai fiecare articol al politicii de participare i specificai cum intenionai s l punei n practic. Cu alte cuvinte: ce aciune va avea loc; cine este responsabil s verifice dac aceasta are loc sau nu; cine va fi implicat n desfurarea aciunii. Experiena i cercetrile efectuate au artat c un Plan anual de aciune care include cteva aciuni pentru mai multe tipuri de implicare duce la cele mai bune programe de participare. ncercai exerciiul de mai jos cu echipa dumneavoastr de aciune (vezi 3.1) pentru a-i face pe oameni s gndeasc pozitiv despre cum pot crea tipul de mediu i de program la nivelul colii care s i implice pe prini. Exemplu de fi de activitate Fi de activitate Titlul activitii Seara prinilor Cine este implicat toate cadrele didactice Cui i este dedicat tuturor prinilor i copiilor/elevilor Cnd februarie 2005 Unde coridorul i clasele din coal Cum (descriere a evenimentului ce va avea loc) Costurile (Facei o list a costurilor implicate, cum ar fi rcoritoarele pentru prini sau materialele i echipamentele necesare.)
Reflecie i aciune
Citii Ghidul 2, seciunea 3 Procesul de planificare, pentru mai multe idei despre elaborarea propriei strategii de participare n cadrul unui plan general de dezvoltare colar.
Grupuri Acest exerciiu nu trebuie s se desfoare n grupuri mari, pentru c participarea membrilor ar fi ngreunat. mprii grupul n subgrupuri de cte cinci persoane. Coordonarea n timp 30 de minute plus timpul necesar discuiilor Materiale Tabele listate (vezi mai jos) Coli de flipchart, pixuri (sau cret i tabl)
Organizare Rugai grupurile s proiecteze activiti care se pot realiza plecnd de la resursele disponibile (umane, financiare, cazare i mas etc.). Fiecare activitate ar trebui descris ntr-un tabel cum e cel alturat. mprii anul colar n dou, alocnd unui grup perioada dintre septembrie i decembrie i celuilalt cea dintre ianuarie i iunie, n cazul n care avei dou grupuri, sau n trei seciuni a cte trei luni fiecare, dac avei trei grupuri. La sfritul acestui exerciiu, tot grupul ar trebui s elaboreze un Calendar de activiti, prin ntocmirea unui program complet ntr-un calendar lunar pe care ulterior s-l supun discuiilor.
22
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
2.4
Cum evalum programul nostru de participare?

Provocarea
S msurm progresul pe care-l facem i s apreciem nivelul succesului.
Ghidul 2, Planificarea n contextul ameliorrii colare, analizeaz conceptul unui audit colar realizat anual, o autoevaluare anual care ne spune ct de mult am naintat n comparaie cu anul anterior. Evaluarea ar trebui s fie un proces nentrerupt, care se continu n fiecare an colar. Lecia nvat ntr-un an ar trebui s genereze un program de participare mbuntit pentru anul urmtor. Totui, cercetrile efectuate au demonstrat faptul c, acolo unde programele de participare sunt evaluate continuu, acestea tind s devin mai puternice. Asta pentru c procesul de evaluare le furnizeaz colilor un cadru de dezvoltare i coordonare a programelor; acolo unde colile i evalueaz propria performan, acestea dein mai multe informaii n legtur cu punctele lor tari i slabe, mai ales n cazurile n care n evaluare sunt implicai prinii i comunitatea.
Texte auxiliare
Ghidul 2, seciunea 3.4 Cum vom ti dac am reuit s realizm ceea ce ne-am propus? Ghidul 2, seciunea 4.2 Cum ne asigurm c respectm planul? Ghidul 2, seciunea 5.5 Planificarea ameliorrii colare
Cum tii dac avei succes?

Trebuie s aflai care sunt modalitile prin care s putei fi siguri c avei succes. Includei n strategia dumneavoastr articole specifice suficiente pentru a putea msura progresul. Putei ncepe cu stabilirea unei cifre estimative i calculai ct timp v ia s o atingei. De exemplu, dac dorii s fii mai primitori fa de prini i fa de membrii comunitii, putei nregistra numrul lunar de vizitatori i putei vedea dac cifra se mbuntete, odat cu aplicarea strategiei. Dac dorii s avei relaii bune cu noii prinii i cu noile familii, administrai-le un chestionar pentru a afla ce sentimente au fa de coal. Dac dorii s ajutai elevii n perioada de tranziie dintre ciclurile colare, urmrii atent evoluia acestora i a prinilor lor, pentru a vedea ce a mers bine i ce nu. Dac nu exist mbuntiri, e bine s v revizuii strategia i s vedei unde greii. Dac stabilii o int i o atingei prea repede, nu e cumva aceasta prea puin ambiioas? Se poate i mai bine? 2. C UM
23
edine lunare de analiz
Asigurai-v c echipa de aciune (grupul de lucru) se ntlnete cel puin o dat pe lun pentru a analiza progresul nregistrat i pentru a raporta echipei de planificare colar (vezi ghidul 2). Ajustai planul lunar, lund n consideraie orice ntrziere sau schimbare aprute n implementarea acestuia. Schema de mai jos prezint activitile din aceast seciune, descrise ca un ciclu anual de dezvoltare. Directorii colilor au un rol crucial n evaluare, ca, de altfel, i inspectorii colari care pot oferi un punct de vedere obiectiv, o baz de comparaie i idei de la alte coli.
Anul 1. Punctul de plecare

Ce facem bine? Ce am putea mbunti? 1. Analiza analizai aciunile curente; vorbii cu prinii i comunitatea pentru a afla opiniile i experiena lor n legtur cu ceea ce facei; stabilii o politic a colii. 2. Organizai discuii ale echipei de aciune pentru a reitera principiile i a stabili prioritile pentru anul n curs elaborai un plan de participare pentru anul n curs; stabilii intele; stabilii sarcinile i activitile importante; stabilii indicatorii de eficacitate, ca s tii care sunt zonele unde ai avut succes.
4. Evaluai Ct de eficieni ai fost? Ce ai nvat?
3. Implementarea oferii resurse i sprijin; trecei n revist progresul; abordai problemele cu fermitate.
Reflecie i aciune
Dezvluii planurile dumneavoastr inspectorului local. Verificai dac planurile dumneavoastr sunt compatibile cu strategiile naionale i judeene. Verificai dac exist resurse naionale i judeene disponibile care pot s v sprijine activitatea.
24
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
2.5
Cum poate fi implicat mediatorul colar?

Provocarea
Asigurai-v c timpul de care dispune mediatorul colar este folosit ct mai eficient.
Mediatorul colar are un rol important de jucat: s colaboreze cu prinii pentru ncurajarea nscrierii copiilor la coal; s ncurajeze prinii i comunitile s se implice n viaa colii. Mediatorul poate aciona ca un susintor al educaiei n faa prinilor i a comunitii, ncurajnd oamenii s participe la activitile colare, la viaa colii, inclusiv la procesul de luare a deciziilor i la educaia copiilor. Dar rolul mediatorului nu este numai de a desfura de unul singur toat munca pe care o implic programele colare de parteneriat. Mediatorul poate doar promova programul n momentul n care cadrele didactice ale colii au elaborat unul. Bineneles, mediatorul ar trebui s fie implicat n mod activ n elaborarea oricrei politici de participare i a oricrui plan anual de activiti. Mediatorul trebuie, de bun seam, s fie membru al echipei de aciune pentru intensificarea participrii.
Texte auxiliare
Pentru mai multe detalii despre rolul mediatorului colar, citii: Ghidul 1, seciunea 4.1 Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? Ghidul 1, seciunea 4.2 Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii?
Rolul mediatorului colar

este purttorul de cuvnt al colii n comunitate; informeaz factorii interesai n legtur cu preocuprile pe care le au familiile, mai ales cele care privesc chestiuni ale educaiei copiilor; informeaz comunitatea despre rolul colii i despre dreptul tuturor la nvmntul obligatoriu; nregistreaz problemele care influeneaz accesul la educaie; colaboreaz cu factorii de decizie pentru a identifica soluii la problemele individuale sau la cele ale familiilor care influeneaz accesul la educaie; dezvolt i menine ncrederea i respectul comunitii fa de coal i respectul colii fa de comunitate; monitorizeaz progresul colar al copiilor care risc s abandoneze coala i ncurajeaz participarea acestora la educaie; monitorizeaz copiii de vrst precolar din cadrul comunitii care nu sunt nscrii la grdini; monitorizeaz copiii de vrst colar care nu au fost niciodat nscrii la coal i, n parteneriat cu cadrele didactice, identific soluii de a-i nscrie i de a-i reintegra n procesul educaional; 2. C UM
25
monitorizeaz elevii care au abandonat nvmntul obligatoriu i i ghideaz spre forme alternative de educaie; informeaz prinii despre progresul colar i despre problemele cu care se confrunt copiii lor; explic politica educaional ntr-un limbaj accesibil familiilor;
informeaz comunitatea despre programele de asisten social disponibile; sesizeaz autoritile atunci cnd apar nclcri ale drepturilor copilului; semnaleaz orice caz de segregare n coala unde activeaz; monitorizeaz (unde este cazul) implementarea msurilor de desegregare.
Elaborai un plan de integrare a mediatorului colar
Este foarte important s integrai mediatorul n viaa colii i n rndul cadrelor didactice. Integrarea este un proces esenial. Urmtoarea list a indicatorilor de integrare a mediatorilor colari este util pentru directorii de coal; ea a fost prezentat de minister tuturor colilor beneficiare ale proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, alturi de detalii privind felul n care poate fi elaborat planul de lucru. INTEGRAREA MEDIATORULUI COLAR Prezentai mediatorul colar tuturor membrilor personalului (didactic sau nedidactic). Convocai o edin sau mai multe edine cu toi angajaii pentru a le explica rolul mediatorului i implicaiile prezenei acestuia la coal. Familiarizai mediatorul cu sistemul de nvmnt i cu curriculumul colar. Asigurai-v c definitivai toate detaliile legate de angajare i de salarizare. Prezentai-i normele PSI. Asigurai-v c directorul i mediatorul au aceeai interpretare a fiei postului acestuia din urm; clarificai orice nenelegere cu ajutorul ISJ. Asigurai-v c mediatorul are propriul birou i acces la un spaiu unde s poat desfura interviurile cu prinii. Asigurai-v c mediatorul dispune de toate resursele rezonabile pentru a-i efectua activitatea. Asigurai-v c mediatorul are acces la toate canalele de comunicare pentru a intra n contact cu orice membru al personalului implicat n viaa colii (director, membrii din conducere, cadrele didactice, personalul nedidactic i ISJ). Elaborai un program iniial de lucru, cel puin pentru prima lun. Facei toate demersurile necesare pentru a facilita discuiile care pot aprea atunci cnd planul se lovete de obstacole semnificative. Prezentai-i mediatorului persoanele importante din comunitate sau din rndul prinilor, mai ales acolo unde mediatorul nu provine din comunitatea respectiv. Dac mediatorul face parte din comunitatea rom, asigurai-v c tie persoanele importante de contact din comunitatea romn. Stabilii programul ntlnirilor ntre director i mediator, pentru anul care vine. (O dat pe sptmn, dar nu mai puin de o dat pe lun)
Reflecie i aciune
Verificai-v dup lista indicatorilor de mai sus i facei paii necesari pentru a v asigura c au loc ntlnirile la intervale stabilite. Asigurai-v c, la sfritul primei luni, planul de lucru este discutat, evaluat i apoi revzut periodic. 26 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
Stabilii intele SMART mpreun cu mediatorul colar din coala dumneavoastr (de exemplu, pentru mbuntirea frecvenei, a nscrierii la coal i pentru reducerea abandonului).
COMUNITATE
IMPLICAREA PRINILOR I A TUTORILOR

3.1 Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare a deciziilor? 3.2 Cum putem implica informal prinii? 3.3 Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori? 3.4 Cum putem organiza edine eficiente cu prinii? 3.5 Ce nseamn Acordul ntre coal i familie? 3.6 Cum ne pot ajuta prinii la coal?
27
3.1
Provocarea
Cum i putem implica eficient pe prini pentru a ne asigura c opiniile acestora i ale comunitii se reflect n deciziile pe care le lum?
Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare a deciziilor?
Soluii posibile
Gsii mai jos o serie de posibiliti de implicare formal a prinilor n activitile colii: 1. Consiliul de administraie Trebuie s fie implicai mai muli reprezentani ai comunitii, nu doar unul singur. 2. Consiliile prinilor n majoritatea colilor, nu n toate ns, consiliile prinilor sunt formate din cte 3 reprezentani ai prinilor pe clas, din care 1 este ales i n consiliul colii, din care mai fac parte directorul i cadrele didactice. 3. Grupul de sprijin al proiectului/Comitetul local de sprijin Acestea urmeaz s fie nfiinate de fiecare coal participant n proiectul Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. n faza anterioar a proiectului, n care grupurile de sprijin au fost nfiinate n toate colile, acestea s-au dovedit a fi de mare ajutor pentru colile i comunitile de care aparineau, dezvoltnd noi servicii pentru comunitate i noi faciliti pentru coal. Astfel de grupuri de sprijin pot fi nfiinate n orice coal. 4. Grupurile de lucru ale autorilor de curriculum Un numr redus de coli din Romnia au apelat la Grupul de lucru comunitar sau la Grupul de lucru al autorilor de curriculum pentru a dezvolta parteneriate cu comunitatea local n vederea elaborrii curriculumului la decizia colii. (Vezi studiul de caz de la coala Chilieni.) 5. Grupurile de lucru Unele coli folosesc expertiza prinilor sau a altor membri ai comunitii pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt.
FAMILIE
Texte auxiliare
Vezi Lectura 8.2 Implicarea prinilor n educaie. 28 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
De exemplu, o coal a ncercat s elaboreze o politic de transport, pentru a rezolva problemele copiilor care nu puteau ajunge la coal; prinii i membrii comunitii au fost implicai n analiza i rezolvarea cazului. Unul dintre prini lucra n domeniul transporturilor i a sugerat mai multe moduri de rezolvare a problemelor ivite n acest sector. Grupurile de lucru de acest gen activnd pe perioade de timp mai lungi sau mai scurte pot suplini lipsa de capacitate a colii i pot, de asemenea, s ofere mai multe perspective asupra unei probleme.
Un exerciiu de formare cu cadrele didactice din coala dumneavoastr
Consiliul de administraie i consiliile prinilor exist deja, dar, n multe coli, reprezentarea prinilor i a comunitii nu este adecvat. Acest scurt exerciiu poate ajuta cadrele didactice s vad cum s-i fac pe aceti reprezentani s se simt confortabil pentru a contribui eficient la dezvoltarea colar.
Crearea unui mediu incluziv

Scop: Identificarea factorilor care i ajut pe oamenii s se implice n ntlnirile formale i a factorilor care i mpiedic s fac acest lucru; identificarea modalitilor prin care factorii de sprijin pot fi inclui n programele de parteneriat odat cu ndeprtarea factorilor de stopare. Timp necesar: 30 de minute Materiale: Coal de flip chart i pixuri (sau tabl i cret) Organizare: mprii grupul n grupuri mai mici, de exemplu n grupuri de cte 4 persoane; Dai-i fiecrui grup o coal de flip chart pe care apar dou coloane. Una are titlul Ce m ajut s m simt implicat i cealalt Ce m mpiedic s m simt implicat; Rugai-i pe toi participanii s se gndeasc la grupurile n care sunt implicai n vreun fel (nu legat de munc neaprat). Fiecare grup ar trebui s ntocmeasc o list de factori ajuttori i factori de stopare, plecnd de la experiena participanilor. Aceast list trebui s includ motivele pentru care oamenii se altur sau nu anumitor grupuri, dar, mai ales, de ce sunt capabili s contribuie i s simt c aparin unor grupuri i fa de altele s manifeste rezisten. Grupurile ar trebui s se asigure c fiecare membru al grupurilor mici contribuie la acest exerciiu, rugnd fiecare participant s noteze, pe rnd, cte o idee n fiecare coloan, pn cnd se epuizeaz toate ideile; 15 minute alocate acestui exerciiu; Dup 15 minute, adresai-v grupului reunit i rugai-i pe participani s ntocmeasc o list a grupurilor formale reprezentate n coal; acestea trebuie s fie grupurile responsabile cu luarea deciziilor. 1 minut este suficient pentru aceast discuie; Trecei lista pe o coal de flip chart; Refacei grupurile mici i dai-le nc dou coli de flip chart: una intitulat Cum putem fi siguri c factorii de sprijin sunt disponibili i cealalt Cum putem fi siguri c factorii de stopare sunt nlturai (20 min); Dup 20 de minute, reunii grupul pentru feedback i discuii. Redactai o list complet a ideilor nscrise pe cele 4 coli de flip chart; Luai fiecare idee pe rnd i cntrii cum poate fi introdus n agenda de lucru a edinelor colare.
Reflecie i aciune
Recapitulai participarea prinilor i a comunitii n forurile oficiale din coala dumneavoastr. Suntei de prere c sunt reprezentate toate segmentele comunitii? Exist ci prin care s v asigurai c suntei la curent cu opiniile grupurilor marginalizate sau dezavantajate i c le avei n vedere atunci cnd luai decizii? 3. I MPLICAREA I 29
PRINILOR
A TUTORILOR
3.2
Provocarea
Cum i implicm pe prini, pentru ca acetia s se simt valorizai i utili i astfel s contribuim la creterea calitii nvrii?
Cum putem implica informal prinii?
Soluii posibile
Implicarea prinilor n procesul de monitorizare a educaiei elevilor
Se organizeaz serile prinilor sau zilele de evaluare n care sunt implicai prini, cadre didactice i elevi. Au loc discuii despre progresul elevilor i stabilirea urmtoarelor inte.
Ajutor acordat elevilor acas

Const n sprijin la efectuarea temelor. Sprijinul poate nsemna ajutor propriu-zis sau crearea unui mediu propice n care elevul s poat munci.
Voluntari pentru activitile din coal

Prinii vin la coal s ajute, de exemplu s-i ajute pe copii s citeasc, s ajute la ore sau s distribuie pachetele de mas.
Participarea la evenimentele colare

Prinii vin s asiste la concertele colare, piese de teatru sau alte evenimente similare. Unele coli din Romnia organizeaz multe astfel de evenimente, dar altele, prea puine.
Texte auxiliare
Sugestii suplimentare pentru aceste activiti sunt prezentate n seciunile 3 i 4 ale acestui ghid. 30 P ARTENERIAT COAL
Educaie la cerere
Unele ore de curs, cum ar fi cele de limbi strine sau pri ale curriculumului la decizia colii, pot prezenta interes i pentru prini, nu numai pentru
FAMILIE
COMUNITATE
copiii acestora; unora dintre prini le face plcere s participe la ore alturi de elevi. Alternativ, pot exista cursuri dedicate special prinilor sau altor membri ai comunitii; ore de limbi strine, de pictur sau desen sau dedicate studiului diferitelor culturi, cum ar fi cultura romani. Unele coli din Romnia organizeaz cursuri de predare a cititscrisului pentru prini i comunitate.
Servicii pentru comunitate

colile i pot suplimenta orele de activitate i i pot extinde serviciile (asigurarea de sli sau alte faciliti) pentru grupurile provenind din comunitate i pot organiza activiti comunitare sau pot facilita asigurarea serviciilor sociale n parteneriat cu ONG-uri i/sau alte instituii de stat.
Luai msuri pentru a-i implica pe prini
Idei practice i posibiliti de a ntri legtura ntre familie i coal, plecnd de la ceea ce facei deja:
Luai msuri pentru a-i implica pe prini

Implicarea prinilor n coordonarea i organizarea serilor pentru prini; Elaborarea unor brouri pentru prini i elevi despre tranziia de la un ciclu de colarizare la urmtorul; O activitate despre perioada de tranziie n colile primare; Includerea responsabilitii pentru Programul de Sprijin pentru Prini n fia postului cadrelor didactice; Un program pentru sesiunile de sprijin pentru prini; Acordarea de sprijin la efectuarea temelor pentru elevi; Examenele naionale: ce face fiul/fiica dumneavoastr n clasa a VIII-a; Producerea brourii Cum v putei ajuta copilul; Producerea unei brouri informative pentru elevi i prini.
Din Successful Schools (1998), Community Education Development Council
Iat ce a ntreprins o clas din coala Apaczai Csere Janos din Cluj-Napoca, pentru a-i implica pe prini n timpul primilor patru ani de coal: 2-3 edine cu prinii pe semestru; copiii au plecat n excursii n care au fost invitai i prinii; a existat cte o zi a porilor deschise n fiecare semestru, cnd prinii au putut veni la coal i au putut asista la lecii; la sfritul semestrului, prinii au fost chemai la coal pentru a-i petrece dup-amiaza jucndu-se cu copiii, uitndu-se la filme de desene animate, asistnd i participnd la meciuri de fotbal sau volei; la sfritul clasei a IV-a, prinii i copiii au primit un cadou frumos (la desprirea copiilor de nvtor/nvtoare) un CD pe care copiii au fost nregistrai n timp ce povesteau un eveniment interesat din cei patru ani de coal, cel care i-a impresionat cel mai tare i o selecie de fotografii fcute n timpul excursiilor i serbrilor colare din aceeai perioad.
Reflecie i aciune
Analizai ideile care apar pe aceast pagin i decidei dac vreuna v poate fi de ajutor la implementarea politicii dumneavoastr de parteneriat ntre coal i familie.
3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
31
3.3
Provocarea
Cum ne asigurm c raportm progresului elevilor ntr-un mod prin care s ctigm sprijinul activ al prinilor i s-i motivm pe copii s nvee?
Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori?
Soluii posibile
Rapoartele scrise
Rapoartele colare reprezint un mod extrem de important de comunicare cu prinii, oferindu-le acestora informaii specifice care i vor face s neleag mai bine cum se descurc copiii lor i cum i pot ajuta s progreseze. Totui, cercetrile arat c prinii cred uneori c rapoartele colare sunt prea generale, iar sistemul de evaluare, confuz. Iat ce spun prinii c ateapt de la rapoartele colare: o imagine complet a copilului lor ce poate fi neleas i o list a achiziiilor acestuia; rapoarte mai frecvente, nu doar o dat pe an; rapoarte care stabilesc obiectivele i descriu modalitatea de atingere a acestora; s ajute elevii s se autoevalueze; echilibru ntre ncurajare i sinceritate; informaie detaliat, nu general; informaii despre abilitile de nvare i competenele pe care elevii trebuie s le dein; mai mult feedback formativ despre progresul nregistrat i despre urmtorii pai; idei practice despre cum i pot ajuta copiii s ajung s se compare cu ali elevi de aceeai vrst i din aceeai coal; posibilitatea de a discuta despre raport cu cadrele didactice. 32 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Introducei carnetul de mesaje
Acesta este un carnet folosit zilnic pentru a transmite informaia de la profesor ctre prini i viceversa. Poate fi utilizat pentru a transmite informaii cu privire la: evenimente speciale organizate de coal; teme; lucruri bune pe care le-a fcut copilul; mici temeri sau ntrebri. Profesorul i printele ar trebui s semneze paginile, pentru a semnala c au citit mesajele.
Reflecie i aciune
Ce metode aplicai n coala dumneavoastr pentru a comunica cu prinii? Organizai o edin pentru a evalua i alte abordri, cum ar fi cele prezentate n acest ghid.
Ziua de evaluare a progresului

O idee pe care colile au considerat-o eficient este Ziua de evaluare a progresului. Aceasta i implic pe elev, pe printe i pe profesorul de la clas n procesul de evaluare, n formularea viitoarelor obiective pentru perioada urmtoare de evaluare. O astfel de zi este, n mod normal, plasat la mijlocul anului colar. Nu ine locul serilor obinuite de ntlniri cu prinii, dar le este dedicat tot prinilor. Elevii vin la coal n acea zi pentru a participa la interviul obligatoriu de evaluare. Procesul de evaluare are 6 etape:
Etapa 1
La nceputul fiecrui an colar, pe discipline, profesorul stabilete o medie pe care trebuie s o obin elevul n cursul unui semestru.
Etapa 4
Dirigintele discut apoi cu elevul i cu prinii acestuia pe baza Fiei de evaluare a disciplinei i a Fiei de autoevaluare. Folosind cele dou fie, dirigintele ncearc s l determine pe elev s-i analizeze obiectiv performanele. mpreun urmresc notele obinute la diferitele discipline; de obicei este destul de uor de identificat slbiciunile semnificative. Dirigintele le discut cu elevul i stabilesc intele mpreun. Este important ca punctele tari ale elevului s fie recunoscute i srbtorite. Ziua de evaluare ar trebui s fie o experien pozitiv.
Etapa 2
n cele dou sptmni care preced Ziua de evaluare, elevul se ntlnete cu toi profesorii n parte n timpul leciilor. Elevul are o Fi de evaluare a disciplinei (vezi modelul pentru aceast fi n seciunea 8.6).
Etapa 5
Elevul i prinii si se ntorc n clas, transcriu intele stabilite mpreun cu dirigintele i completeaz un plan de aciune prin care aceste inte pot fi atinse (exemplu n seciunea 8.6). Planul va fi apoi trimis dirigintelui.
Etapa 3
Elevul particip la evaluare mpreun cu prinii si (dei este posibil ca unii prini s nu participe). Elevii vor avea asupra lor Fia de evaluare a disciplinei deja completat. Elevul se aaz ntr-o clas special amenajat i, supravegheat fiind de un cadru didactic, completeaz fia respectiv, evalundu-i propriile performane n funcie de un numr de ntrebri. Aceast fi trebuie s fie luat n etapa urmtoare.
Etapa 6 Evaluarea progresului 2

Cam cu 6 sptmni nainte de sfritul anului colar, elevii i roag pe ceilali profesori de la clas s revizuiasc vechile inte i s stabileasc unele noi. La ncheierea activitii, elevul completeaz formularul inte revizuite din Broura de Evaluare a Progresului (vezi seciunea 8.6). Broura i va fi dat dirigintelui i, aproape de sfritul anului colar, are loc o ntlnire ntre diriginte i elev pentru a evalua progresul fcut n anul respectiv i intele pentru anul urmtor.
Texte auxiliare
Pentru mai multe detalii, citii seciunea 8.6 a acestui Ghid. 3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
33
3.4
Provocarea
Cum putem dezvolta un spirit de ncredere i onestitate n ntlnirile cu prinii pentru a obine rezultate pozitive?
Cum putem organiza edine eficiente cu prinii?
Soluii posibile
Cum poate parteneriatul cu prinii s nceteze chiar nainte de a ncepe? Posibile probleme ale ntlnirilor
Din diverse motive, multora dintre prini li se pare foarte dificil s menin contactul cu coala copiilor lor. n vreme ce multe familii au o via dificil, prinii lucrnd pmntul sau avnd mai multe slujbe, alii, deseori din cauza propriilor abiliti educaionale limitate, nu au ncrederea necesar pentru a lua contact cu coala i a sprijini educaia copiilor lor. Pe de alt parte, multe coli ofer posibiliti limitate de a stabili un astfel de contact. Acestea nu sunt de multe ori contiente de faptul c exist familii cu muli copii i se bazeaz, poate, mult prea mult pe scrisorile formale, pe mesajele trimise acas sau pe edinele cu prinii. ntlnirile frecvente ntre profesori i prini pentru a discuta progresul individual al elevilor i deseori cu participarea elevilor nii ilustreaz multe dintre problemele implicate de crearea unui parteneriat eficace ntre coli i familii. Dei astfel de ntlniri intr n descrierea activitii principale a colii, fiind privite de toat lumea ca o oportunitate major, experiena de facto se dovedete a fi dezamgitoare i frustrant pentru toat lumea elevi, prini i cadre didactice. Studiile arat faptul c prinii consider serile dedicate lor ca fiind frustrante i neproductive. Aceste ntlniri nu sunt, de cele mai multe ori, luate n serios, nu sunt analizate sau monitorizate n mod sistematic i devin rareori punctul focal al formrilor sau al altor evenimente de dezvoltare profesional i colar. Totui, ele rmn elementul esenial n orice parteneriat cu prinii n vederea sporirii performanelor elevilor. Pe de alt parte, un numr tot mai mare de coli ncearc s dezvolte forme prietenoase de comunicare cu prinii, pentru a le permite familiilor i colilor s aib un schimb real de informaii i s fie mai nelegtori unii fa de alii. Prinii au nevoie s vad c au loc schimbri ca urmare a contribuiei lor. Atunci vor simi c fac parte dintr-un proces. 34 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Ce putem face? Cteva principii de urmat pentru a avea ntlniri eficiente

Exist suficiente probe care ne demonstreaz c prinii cred c ntlnirile cu profesorii copiilor lor au fost eficiente atunci cnd: Este timp suficient pentru un dialog real nu doar un monolog n care profesorii le comunic prinilor anumite lucruri. ntlnirile au loc ntr-un cadru bine definit. Acesta poate fi oferit de planurile individuale de nvare, de acordurile ntre coal i familie (vezi seciunea 3.5 ce nseamn Acordul ntre coal i familie?) sau de intele aprobate anterior (vezi Lectura 8.6 Ziua de analiz a progresului). ntlnirea poate fi, de obicei, intensificat printr-o discuie care subliniaz: - nevoia unei recapitulri a ceea ce a fost obinut; - importana lurii n consideraie a opiniilor elevilor nii. ntlnirile pornesc de la probe accesibile privind progresul copiilor, comportamentul i achiziiile acestora. Probele pot fi: - o selecie din lucrrile elevului; - o copie a unui raport recent; - informaii extrase din carnetul de mesaje. Toi partenerii prsesc ntlnirea cunoscnd care sunt intele aprobate, ce se ateapt, n mod rezonabil, s se fac i cnd vor face mpreun urmtoarea analiz a situaiei.
ntlnirile/edinele cu prinii unei clase
edinele cu prinii unei clase implic relativ puini participani i se axeaz pe probleme care-i intereseaz n mod direct pe prini. Totui, unii prini mai ales aceia care nu au ncredere n ei nii i n coal sunt temtori n legtur cu participarea i se ntreab dac preocuprile lor specifice vor fi puse n discuie i ascultate. Cadrele didactice trebuie s examineze mai multe moduri de implicare, pentru a se asigura c aportul prinilor este bine-venit i primete rspuns. Iat cteva idei de coordonare a unei edine cu prinii unei clase: Asigurai-v c toi prinii au aflat de edine prin scrisori i mesaje trimise prin copii (i, dac este posibil, prin telefon); Aranjai ntlnirile astfel nct s se ncadreze n programul prinilor; inei ntlnirile n afara colii, dac acest lucru v e de ajutor de exemplu, la Cminul cultural; ncurajai-i pe prini s-i invite prietenii, familia sau membri ai grupurilor comunitare, dac acest lucru le este de folos; Coordonarea i organizarea edinelor trebuie s fie fcut n parteneriat; de exemplu, prin schimbarea permanent a rolurilor de preedinte i de secretar, pentru ca edinele s nu fie dominate de un singur grup de prini; Aflai care sunt preocuprile prinilor i alocai timp chestiunilor pe care doresc ei s le aduc n discuie; Asigurai-v c rezultatele discuiilor din timpul edinelor sunt ulterior comunicate i celorlai reprezentani ai cadrelor didactice, mai ales conducerii; Dac va fi cazul, invitai i alte cadre didactice s participe la ntlniri, pentru a rspunde la ntrebri i a lmuri diverse probleme; Transformai ntlnirile n experiene pozitive; de exemplu, putei ncepe rugndu-i pe prini s v povesteasc despre talentele, preocuprile copilului lor, lucruri pe care ar dori s le cunoatei i dumneavostr; prinii se vor simi astfel implicai mai mult i valorizai; Un moment evident necesar pentru organizarea edinelor cu prinii unei clase l constituie trecerea spre nivelul secundar inferior, cnd implicarea prinilor poate fi foarte util. 3. I MPLICAREA
Reflecie i aciune
Organizai o sesiune de formare pentru prini i cadre didactice despre cum s facei ca ntlnirile s fie mai eficiente. Putei folosi drept resurs de formare urmtoarea list a indicatorilor pentru prini.
PRINILOR
A TUTORILOR
35
Lista de verificare pentru prinii care se pregtesc pentru o ntlnire cu profesorii copiilor lor
(vezi pagina anterioar) Urmtoarea list de indicatori v poate arta cum s v pregtii pentru serile prinilor organizate la coal i la alte ntlniri cu profesorii copilului dumneavoastr. Amintii-v c ntlnirile cu prinii sunt organizate pentru c profesorii vor exact acelai lucru cel mai bun traseu colar posibil pentru copilul dumneavostr. Profesorii nu trebuie privii ca o ameninare, ci ca una dintre cele mai bune surse de informare oneste despre cum se descurc copilul n toate aspectele vieii colare i despre cum poate fi sprijinit s evolueze. Folosii lista pentru a identifica ariile n care putei interveni pentru a profita la maximum n urma unei ntlniri. Dac putei bifa toate seciunile din lista de mai jos, putei fi ncreztor c procedai corect.
Lista indicatorilor pentru prini

nainte de edin: m pregtesc Citesc notele cu atenie; Iau notie n cazul n care doresc s discut ceva anume cu un profesor; Pregtesc o scurt list cu ntrebrile pe care vreau s le pun; Discut cu copilul meu, pentru a afla dac are vreo ntrebare pe care s o lmuresc eu la coal. n timpul edinei: profit la maximum de pe urma ntlnirii Fac efortul s ajung la timp; Ascult cu atenie i ncerc s nu iau excesiv aprarea copilului meu; Dac m supr vreun comentariu, ncerc s nu las s se vad acest lucru n comportamentul meu; ntreb cum pot s-mi ajut copilul; Iau notie; Vorbesc cu directorul colii sau cu un alt reprezentant al conducerii dac vreau s lmuresc ceva; Profit de ocazie i vorbesc cu ceilali prini i cu profesorii despre chestiuni legate de coal. Dup edin: acionez mi laud copilul pentru comentariile pozitive, asta nainte de a trece la observaiile negative; Discut cu copilul orice chestiune aprut n urma edinei, ct mai repede dup ncheierea acesteia; ncerc s aplic imediat orice strategie stabilit; Dac profesorul a promis s lmureasc o problem, i dau timp s acioneze nainte de a contacta coala din nou; Dac problemele nu se lmuresc, merg mai departe pentru a le rezolva.
36
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
3.5
Ce nseamn Acordul ntre coal i familie?

Provocarea
Stabilirea responsabilitilor noastre comune, ca prini i cadre didactice, pentru a asigura cea mai bun educaie pentru copiii notri i pentru a ne clarifica ateptrile unii fa de ceilali.
Soluii posibile
Acordul ntre coal i familie este o idee pe care multe coli o gsesc eficient. Acordurile ntre coal i familie pot forma baza unor ntlniri cu prinii eficiente, deoarece stabilesc punctul de plecare ntre coal, elev i prini privind obligaiile tuturor celor trei pri, n efortul de maximizare a calitii experienei colare a elevului. Ele reprezint o baz sntoas pentru ntlniri eficiente cu prinii, deoarece furnizeaz un punct de referin pentru ambele pri. n Marea Britanie, colile trebuie, conform legii, s aib un acord ntre coal i familie (vezi seciunea 8.5). Toi prinii sunt rugai s semneze acordul, artnd astfel c l neleg i sunt de acord cu el, elevii fiind, adeseori, rugai s-l semneze i ei. Totui, semnarea unui acord nu trebuie s fie neaprat condiia de nscriere la coal. Un Acord ntre coal i familie ar trebui s precizeze: obiectivele i valorile colii; responsabilitile colii i ale prinilor (inclusiv cele referitoare la prezena copiilor, la comportamentul i temele acestora); ce ateapt coala de la elevii si. Acordurile contureaz politicile colii referitoare la: educaia standard pe care elevii i prinii au dreptul s o atepte; etosul colii; ateptrile referitoare la prezen; politicile i procedurile referitoare la disciplin; politicile referitoare la teme; canalele de comunicare ntre coal i prini; procedurile de naintare a plngerilor. 3. I MPLICAREA
Texte auxiliare
Lectura 8.5 a acestui ghid, Politica i monitorizarea Guvernului Marii Britanii n privina Acordurilor ntre prini i coal, ofer consiliere suplimentar i exemple.
PRINILOR
A TUTORILOR
37
Acordurile funcioneaz cel mai bine dac sunt: un produs al discuiilor sincere ntre toate prile interesate, inclusiv elevii; echilibrate, corecte i impariale; agreate, nu impuse; introduse ca parte a modului colii de a lucra cu prinii; clare i cu neles pentru prini; este important s se obin tonul i stilul adecvat, astfel nct toate prile implicate s tie ce se ateapt de la ele; realizabile, fr detalii excedentare i permisive fa de diferitele medii familiale i domestice; frecvent revizuite.
Elaborarea unui acord ntre coal i familie
1. Utilizai o abordare ce se bazeaz pe colaborare!
Cele mai valoroase acorduri sunt acelea care au fost elaborate n colaborare, printr-un proces de participare i n care transpare nelegerea real i sentimentul de proprietate asupra ideilor. Ideile pot fi generate la adunarea unui grup de discuii a prinilor i a cadrelor didactice. Uneori, ntlnirile separate ntre prini i cadrele didactice pot facilita discuii oneste, mai deschise.
2. Utilizai o abordare negociat!

Pe urmtoarele dou pagini v sunt prezentate dou instrumente ce pot fi folosite n stabilirea coninutului unui acord ntre familie i coal. Unul poate fi folosit de cadrele didactice, cellalt, de ctre prini. Este posibil s se elaboreze coninutul acordului i fr aceste instrumente; totui, ele le pot fi utile colilor. V rugm s reinei c rspunsurile sunt date drept exemplu i nu constituie o list complet. Instrumentele ar trebui folosite n grupuri mici, pentru a facilita participarea tuturor. n fiecare grup, o persoan (raportor) poate completa formularul. Rezultatele fiecrui grup pot fi raportate ntregii adunri, iar prioritile finale pot fi stabilite prin simpla ridicare a minii. Alternativ, rezultatele diferitelor grupuri pot fi prezentate Comitetului de prini sau Consiliului de administraie.
3. Acordul trebuie s fie aprobat de Comitetul de prini i de Consiliul de administraie.

Atunci cnd este aprobat ultima variant pentru coninutul contractului, aceasta poate fi finalizat n cadrul unei ntlniri generale viitoare. Odat ce ai trecut prin procesul de consultare i elaborare, putei produce ceva asemntor documentului urmtor.
Reflecie i aciune
Revizuii anual acordul ntre familie i coal i repetai procesul cel puin o dat la cinci ani, pentru a v asigura c noua generaie de prini este, la rndul ei, implicat n elaborarea lui.
38
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Acord ntre coal i familie (Model)

N.B. O copie a regulamentului colii i a codului de practici ale cadrelor didactice trebuie s fie anexat acestui acord.
Eu/Noi m angajez/ne angajm la urmtoarele pentru a Eu/Noi m angajez/ne angajm la urmtoarele pentru a sprijini pe deplin coala n efortul ei de a-mi/a ne sprijini pe deplin educaia copilului dumneavoastr educa bine copilul voi participa la viaa colii; m voi asigura c fiul meu/fiica mea merge la coal i este punctual(); voi informa coala n ziua n care copilul absenteaz; voi informa coala, cu ncredere, n legtur cu orice problem emoional sau psihic pe care o are copilul, pentru ca s poat fi luate msurile necesare; voi monitoriza efectuarea temelor i voi da ajutor dac va fi nevoie, completnd zilnic agenda de lucru a copilului; l voi asculta zilnic pe copilul meu citind; voi insista ca fiul meu/fiica mea s respecte regulile colii; m voi asigura c fiul meu/fiica mea i face orele de somn nainte de coal. Pentru prini i tutori Semntur voi motiva copiii s nvee; voi prezenta clar ce li se cere elevilor s fac; voi acorda sprijin suplimentar indivizilor i grupurilor de elevi, atunci cnd este cazul; i voi trata pe toi elevii la fel; voi vorbi i m voi purta respectuos cu elevii; le voi permite copiilor s pun ntrebri pentru a-i clarifica orice problem; voi folosi o gam variat de stiluri de predare pentru a menine interesul elevilor; voi oferi elevilor activiti de dezvoltare a unei game largi de abiliti; voi oferi oportuniti de nvare prin cooperare i de nvare n grup; voi oferi elevilor posibilitatea de a lucra independent; voi respecta tot timpul confidenialitatea. Pentru coal Semntur
Instrumente pentru elaborarea unui acord ntre familie i coal (1)

(vezi pagina anterioar) Tabelul urmtor poate fi folosit la edinele cadrelor didactice pentru a etala ateptrile lor fa de prini. V rugm s observai c lista de mai jos este dat drept exemplu. Formatul poate fi generat i n timpul edinei, nregistrnd ideile participanilor.
Ce vor cadrele didactice de la prini?

n tabelul de mai jos sunt enumerate cteva din rspunsurile posibile la ntrebarea: Ce ai vrea s fac prinii elevilor dumneavoastr pentru a sprijini pe deplin nvarea copiilor lor? Completai coloana din dreapta cu un numr care arat care sunt comportamentele crora le acordai o importan mai mare. Scriei 1 pentru rspunsul pe care l valorizai ca fiind cel mai important, apoi 2 pentru al doilea n ierarhie i aa mai departe. Putei aduga pe ultimul rnd orice rspuns suplimentar pe care vrei s l dai. Ce ai vrea s fac prinii elevilor dumneavoastr pentru a sprijini pe deplin nvarea copiilor lor? A B C D E S-i trimit copiii la coal. S se asigure c sunt punctuali la coal. S se asigure c sunt n pat devreme n timpul sptmnii, astfel nct s doarm suficient. nainte de o zi de coal. S le verifice zilnic tema. S sprijine regulamentul colii. 3. I MPLICAREA
PRINILOR
Ordinea
A TUTORILOR
39
F G H I J K L
S solicite zilnic copiilor s fac lecturi i cu voce tare. S reduc numrul de ore petrecute n faa televizorului. S participe la edinele cu prinii. S sprijine activitile de strngere de fonduri ale colii. S informeze imediat coala dac li se mbolnvete copilul. S cear acordul colii nainte de o perioad de absentare. S informeze coala n legtur cu orice problem de ordin emoional/psihic pe care o ntmpin copilul, ca s poat fi luate msurile necesare.
Ce alte rspunsuri ai mai vrea s dai?
Instrumente pentru elaborarea unui acord ntre familie i coal (2)

Tabelul de mai jos poate fi folosit la edinele cu prinii pentru a etala ateptrile lor fa de profesori. V rugm s observai c lista de mai jos este dat drept exemplu. Formatul poate fi generat i n timpul edinei, nregistrnd ideile participanilor.
Ce vor prinii de la cadrele didactice?

n tabelul de mai jos sunt enumerate cteva din rspunsurile posibile la ntrebarea: Ce ai vrea s fac profesorul copilului dumneavoastr pentru a-l sprijini pe deplin n procesul de nvare? Completai coloana din dreapta cu un numr care arat care sunt msurile crora le acordai o importan mai mare. Scriei 1 pentru rspunsul pe care l apreciai ca fiind cel mai important, apoi 2 pentru al doilea n ierarhie i aa mai departe. Putei aduga pe ultimul rnd orice rspuns suplimentar pe care vrei s l dai. Ce ai vrea s fac profesorul copilului dumneavostr pentru a-l sprijini pe deplin n procesul de nvare? A B C D E F G H I J K L M Acordai-le ajutor suplimentar, atunci cnd ntmpin dificulti la nelegerea propriei munci. Permitei-le s pun ntrebri. Vorbii-le cu respect. ncurajai-le creativitatea. Dai-le posibilitatea s nvee un sport. Tratai toi elevii ntr-o manier egal i corect. Acordai ajutor suplimentar nainte de examene. Oferii-le elevilor activiti de dezvoltare a unei game largi de abiliti. Motivai copiii s nvee. Oferii oportuniti de nvare prin cooperare i n grup. Oferii-le elevilor posibilitatea de a lucra independent. Respectai tot timpul confidenialitatea celor implicai. Prezentai clar ce li se cere elevilor s fac. Ordinea
Ce alte rspunsuri ai putea da la ntrebarea de mai sus?
40
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
3.6
Cum ne pot ajuta prinii la coal?

Provocarea
Cum putem profita la maximum de prezena prinilor la coal ca voluntari?
Soluii posibile
Folosirea prinilor ca voluntari la coal este o modalitate excelent de a-i implica pe acetia n viaa colii i o cale potrivit de a suplini resursele umane ale colii pentru acele componente pentru care nu este necesar prezena unui cadru didactic calificat. Comitetele colare ale prinilor sunt resurse semnificative pentru orice coal.
Cum putem folosi cunotinele, abilitile i experienele prinilor?

1. Creai o baz de date cu experii locali din rndul prinilor i din comunitate
Unele coli au o list de inventar semioficial n care sunt specificate cunotinele culturale ale prinilor, experiena de lucru i pasiunile speciale. Astfel de resurse pot fi folosite pentru a ntri, a mbogi i a extinde att curriculumul formal, ct i educaia profesional i extracolar a elevilor.
2. Identificarea voluntarilor care vor fi implicai anul urmtor

colile care au puternice legturi cu familiile implic adeseori, extensiv i variat, prinii voluntari n activitatea lor. Implicarea poate fi stabilit informal i ad-hoc sau ca parte a unei scheme sau abordri aprobate. Astfel de aranjamente pot crea contacte zilnice cu familiile din cartier, cu comunitile i cultura acestora i, n acelai timp, pot s le ofere prinilor posibilitatea de a fi formai i angajai. 3. I MPLICAREA
Texte auxiliare
Citii Ghidul 2, seciunea 4.5 Srbtorirea realizrilor, pentru mai multe sugestii de activiti de implicare a prinilor.
PRINILOR
A TUTORILOR
41
Iat cteva idei generale de implicare a voluntarilor: Ca reprezentant al prinilor n Consiliul prinilor; Ca reprezentant al prinilor n Consiliul de administraie; Ca membru al grupului de sprijin al proiectului. Asigurarea expertizei pentru elaborarea curriculumului, de exemplu purtnd discuii cu privire la arii de specialitate, furniznd informaii despre istoria i geografia locului, antrennd copiii la diferite sporturi, fcnd demonstraii de art popular; Sprijinirea procesului educaional al colii, de exemplu ajutnd la servirea micului dejun, la bibliotec, la coordonarea cluburilor extracolare i a celor de efectuare a temelor; Sprijinirea activitii cadrelor didactice i ca personal de sprijin la clas, oferind sprijin la activitile de educaie remedial, tutorat i mentorat; Ajutor acordat organizrii unei scheme parentale de sprijin pentru familiile nou venite i pentru acelea care nu au destul ncredere n ele nsele i n coal; Ajutor pentru funcionarea unui program de tutorat pentru prinii copiilor cu cerine educative speciale; Colectarea de fonduri pentru activitile colare; ntreinerea, repararea echipamentului colii i a materialelor educaionale, de exemplu copierea fielor de lucru ale elevilor, pregtirea materialelor didactice, colectarea materialelor pentru tiin.
Prinii voluntari n activitile colii
Iat cteva idei practice care au funcionat n alte coli: La clas Prinii pot veni la coal s-i ajute pe copiii din ciclul primar la diverse activiti care implic abiliti de via sau sociale, cum ar fi schimbatul pentru ora de educaie fizic, legarea ireturilor, splarea minilor nainte de mas sau dup ce au folosit toaleta etc.; La elevii mai mari, prinii pot prezenta abiliti de via cum ar fi cele legate de mbierea i ngrijirea unui bebelu; Prinii i pot asculta pe copii cnd citesc, pot s se joace mpreun jocuri de recunoatere a literelor, pot pregti ora de desen etc.; Prinii pot veni la coal s vorbeasc despre slujba lor coafez/frizer, brutar, agricultor etc., pentru copii de vrst mic sau pentru consiliere profesional a elevilor mai mari; Cu ocazia srbtorilor legale (Crciun, Pate) sau a diferitelor evenimente din comunitate (nuni, srbtori etc.) aducei-i pe prini la coal pentru a contribui la realizarea unor obiecte de art (de exemplu, obiecte de artizanat tradiionale) etc. La teme Prinii pot contribui la Clubul micului dejun, aducnd o butur cald n timp ce asist la efectuarea temelor sau la un club dup coal, Clubul de efectuare a temelor, ajutndu-l pe profesor s supravegheze copiii sau s-i sprijine la efectuarea temelor; Unele coli organizeaz Clubul de caligrafie la ora prnzului, unde copiii pot veni s vad cum pot s-i mbunteasc scrisul de mn. 42 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Dup coal Prinii au multe pasiuni i hobby-uri pe care le pot mprti cu elevii n cadrul cluburilor din afara orelor de coal, cum ar fi clubul de fotbal, de muzic, de pescuit, de art popular (unde se pot utiliza materialele refolosibile), de desen i pictur, ah, dame; Unii prini pot avea pasiuni cu totul neobinuite, cum ar fi s colecteze obiecte neobinuite (de exemplu, cutii de chibrituri, ppui, medalii); Un printe poate conduce un club de grdinrit nu e nevoie dect de o mic bucat de pmnt i de cteva semine/rsaduri. Unele coli i-au fcut nite grdini minunate; Acolo unde exist acces la echipament electronic, clubul de informatic a devenit ceva obinuit la nivelul colilor. Acesta poate fi condus de ctre profesori i n pauza de mas. i, de ce nu, putei ncerca un club de jocuri pe computer, unde elevii s-i aduc propriile jocuri i s-i mprteasc experienele cu ali elevi. Pe msur ce v sunt prezentate astfel de idei, v vei dai seama de potenialul pe care l au prinii i vei deveni i mai inspirai. n plus, prinii pot veni cu propriile idei de a ajuta coala, atunci cnd vor sesiza implicarea altor prini.
Reflecie i aciune
Implicai cadrele didactice n elaborarea listei dumneavoastre de modaliti prin care prinii pot ajuta la coal sau n clas. Redactai o list cu sarcinile pe care le putei da prinilor.
3. I MPLICAREA
PRINILOR
A TUTORILOR
43
Note
44
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
CUM POT PRINII S-I AJUTE COPIII S FAC PROGRESE LA COAL?

4.1 Cum putem lucra cu prinii pentru a mbunti acumulrile elevilor? 4.2 Cum pot prinii s-i ajute copiii s se pregteasc pentru nceperea colii? 4.3 Cum pot prinii s-i sprijine copilul din punct de vedere colar? 4.4 Cum pot ajuta prinii la efectuarea temelor? 4.5 Cum i pot ajuta prinii copiii s nvee s citeasc? 4.6 Cum i pot ajuta prinii copilul n perioada examinrilor? 4.7 Cum putem implica prinii n tranziia de la nvmntul primar la cel secundar?
45
4.1
Provocarea
Cum ne asigurm c furnizm prinilor informaiile i ocaziile pentru a ne ajuta pe noi, toi, s devenim parteneri n procesul de nvare al copiilor lor?
Cum putem lucra cu prinii pentru a mbunti acumulrile elevilor?
Soluii posibile
Ce tim unii despre ceilali?
tim ceea ce gndesc prinii despre coal? i ntrebm ce gndesc? Ce este important pentru prini? Ce este important pentru membrii comunitii? Ce ne spun ei nou? Ce este important pentru noi? Cnd le spunem prinilor acest lucru? Cum procedm cu prinii pentru ca acetia s contribuie la atingerea scopurilor colii?
ncurajm prinii s-i ajute copiii s nvee:

vorbindu-le despre curriculum; acordndu-le mai mult de zece minute pe an; vorbind cu ei despre perspectivele copilului lor; oferind scurte cursuri pentru prinii care doresc s-i susin copiii, de exemplu ajutor la teme, ine pasul cu copiii. Putem arta c coala a nceput s colaboreze cu prinii i cu societatea? Se bazeaz aceast munc pe nelegerea unor obiceiuri, culturi i stiluri de via ale prinilor i ale comunitii, mai degrab dect pe ateptarea din partea colii ca prinii i comunitatea s se acomodeze cu coala? Putem arta c aceast munc influeneaz coala i c, de asemenea, caut s influeneze prinii i comunitatea? 46 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Ct de mult i implicm, cu adevrat, pe prini n educarea copiilor lor?

Reuim s i identificm pe elevii cu potenial de dezvoltare, dar aflai n situaie de risc din motiv de: excluziune? comportament neadecvat? absenteism? hruire? lipsa concentrrii? lipsa susinerii familiale? lipsa aspiraiilor/ateptrilor? i implicm pe prinii lor? i implicm n viaa colar a copilului lor atunci cnd nu este vorba de o criz? Dac da, cum i implicm?
Cum s-i ajui copilul s se descurce mai bine la coal? Instrumente pentru prini
n Seciunile urmtoare (4.2, 4.3, 4.5, 4.6) sunt cteva liste de recomandri pe care le putei oferi prinilor i care i-ar putea ajuta s-i susin copiii n activitatea lor colar. Instrumentele sunt, de asemenea, folositoare pentru formarea mediatorilor colari, ca i a membrilor comunitii cooptai sau alei s activeze n diferite comisii n cadrul colii. Fiecare subiect din listele de recomandri cere un Da sau Nu ca rspuns sau un simplu vzut. Instrumentele pot fi folosite ntr-o varietate de scenarii, dar vor fi foarte eficiente dac vor fi utilizate ca instrument de formare. Putei organiza activiti de formare n zilele de coal, dup ore, pentru a prezenta prinilor listele de recomandri i a dezvolta liste proprii. De exemplu, Lista de recomandri pentru prinii copiilor precolari poate fi folosit pentru a ajuta prinii copiilor precolari s identifice cum i pot ajuta pe copiii care urmeaz s mearg la coal. Poate fi folosit de nvtor sau de alte persoane (de exemplu, mediatorul colar), discutndu-se listele de recomandri, fie cu prinii la acetia acas, fie cu grupuri de prini la diverse ntlniri tip atelier. n cazul unui atelier cu un grup mic, prinii discut subiectele din liste mpreun i-i mprtesc ideile despre felul n care le pot ndeplini. Instrumentele vor fi folosite oral, cu un formator sau conductor de grup care s le citeasc cu voce tare. Prinilor care pot citi le sunt nmnate listele la sfritul ntlnirii sau al sesiunii de formare. Instrumentele nu trebuie folosite n acelai timp, deoarece prinii trebuie s se concentreze asupra subiectelor individuale. Acestea vor fi mult mai eficiente dac vor fi utilizate ntr-o serie de activiti sau n ateliere pe diferite teme.
Reflecie i aciune
Nu prezentai toate listele de recomandri n acelai timp. Organizai ntlniri cu echipa de aciune pentru a stabili prioritile.
4. C UM
POT PRINII S - I AJUTE COPIII S FAC PROGRESE LA
COAL ?
47
4.2
Provocarea
Cum i putem ajuta pe prini s neleag cum i pot oferi copilului lor un mediu adecvat i experiene pozitive nainte ca acesta s mearg la coal?
Cum pot prinii s-i ajute copiii s se pregteasc pentru nceperea colii?
Oferii prinilor o list de recomandri (aa cum este urmtoarea) care poate fi prezentat la edine. Ctre prini Urmtoarea list de verificare v poate ajuta s v pregtii copilul de coal. Nu uitai c fiecare copil crete i se dezvolt diferit, deci nu facei comparaii ntre copilul dumneavoastr i alii i nu v ngrijorai. Folosii lista de indicatori pentru a identifica zonele n care putei interveni n sprijinul copilului dumneavoastr. Dac putei bifa toi indicatorii, putei fi sigur c v ajutai copilul s se pregteasc pentru coal.
48
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
List de recomandri pentru prinii copiilor precolari

mi pas de sntatea i creterea copilului meu.
Copilul meu: are o alimentaie sntoas i se odihnete mult; primete ngrijire medical i dentar n mod regulat; alearg, sare, se joac n afara casei i are i alte activiti care l solicit fizic; joac jocuri de tip puzzle, scrabble, coloreaz, picteaz.
ncurajez dezvoltarea lui social i emoional.

Copilul meu: nva s exploreze i s ncerce lucruri noi; nva s lucreze bine singur i s duc la bun sfrit sarcini stabilite de el nsui; are multe ocazii s ntlneasc ali copii i nva s colaboreze cu ei; este curios i vrea s nvee; nva s-i termine sarcinile; nva s se controleze; poate urma instruciuni simple.
ncurajez dezvoltarea limbii i cunoaterea general.

Copilul meu: are multe ocazii s vorbeasc i s asculte; are acces la cri i la alte materiale de citit; are ocazia s observe asemnri i deosebiri; nva s-i scrie numele i adresa; nva s numere i joac jocuri cu cifre; nva s identifice i s numeasc forme i culori. Eu sau ali membri ai familiei mele: i citim zilnic; i dm ocazia s: pun ntrebri; rezolve probleme; clasifice lucruri; deseneze; asculte muzic, s cnte i s danseze; aib experiene nemijlocite s vad i s ating obiecte, s asculte sunete noi, s miroas i s guste alimente i s priveasc lucruri n micare.
4. C UM
COAL ?
49
4.3
Provocarea
Cum putem s-i ajutm pe prini s neleag cum pot oferi un mediu familial adecvat n timpul activitii colare?
Cum pot prinii s-i sprijine copilul din punct de vedere colar?
Ctre prini... Utilizai lista de recomandri pentru a identifica zone de intervenie n sprijinul copilului dumneavoastr din punct de vedere colar. Dac reuii s bifai toate enunurile din lista de mai jos nseamn c oferii copilului tot sprijinul necesar. Dac avei nevoie de mai multe informaii, discutai cu profesorul sau cu mediatorul colar. V sunt oferite modalitai prin care v putei ajuta copilul la citit, la efectuarea temelor i la pregtirea examenelor. Exist, pentru fiecare dintre aceste teme, cte o list de indicatori pentru evaluare.
50
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru susinerea copilului din punct de vedere colar

mi ajut copilul s fie pregtit pentru coal n fiecare zi.
Eu sau ali membri ai familiei noastre: avem tot timpul la ndemn o copie a orarului copilului; ne asigurm c are echipamentul necesar pentru ziua urmtoare; ne facem timp pentru a discuta cu copilul despre ziua de coal; ne asigurm c primim scrisori de la coal; anunm coala ct mai curnd posibil dac colarul nu va fi prezent. Copilul meu: i face ghiozdanul n seara precedent.
mi monitorizez copilul n privina folosirii televizorului i a aparatului video.

Eu sau membri ai familiei mele: limitm timpul n care copilul are voie s se uite la televizor sau s joace jocuri video; am alte activiti cu copilul nostru, cum ar fi: ne jucm, vorbim, ne plimbm etc.; cnd ne uitm la televizor, discutm programele mpreun.
mi ncurajez copilul s mearg la bibliotec, dac este posibil.

Copilul nostru: merge la biblioteca colii; merge la alte biblioteci (dac exist) sau mparte cri cu ali copii. Eu sau membri ai familiei noastre: controlm dac colarul folosete biblioteca n mod corect; folosim noi nine bibliotecile (dac este posibil).
ncurajez nvarea activ a copilului meu.

Eu sau membri ai familiei noastre: ncurajm copilul s pun ntrebri despre lume; ascultm ntrebrile lui i le discutm; l ducem pe copilul nostru s viziteze locuri interesante i discutm despre ele; tim ntotdeauna unde este copilul nostru i ce face. Copilul nostru: face sport; i petrece timpul cu prietenii; cnt la un instrument muzical, danseaz sau cnt; folosete Internetul pentru a afla informaii (dac e disponibil).
mi ncurajez copilul s fie responsabil i s lucreze independent.

Eu sau membri ai familiei noastre: ne ncurajm copilul s fie independent i s fac lucruri pentru sine; decidem nite reguli acas i le punem n practic cu consecven i n mod cinstit; ne asigurm c respect regulile colii; i reprom dac ncalc regulile; i dm rspunderi n cas, dar ne asigurm c acestea nu se suprapun cu activitatea colar. Copilul nostru: are responsabiliti n cas potrivite cu vrsta lui. Eu: particip n mod regulat la edinele cu prinii; particip la alegerile pentru membrii Comitetului de prini. Eu sau membri ai familiei noastre: susinem activitile i funciile colii; rspundem pozitiv la cererile care vin din partea colii; ne oferim voluntar pentru proiectele colii. 4. C UM
COAL ?
51
4.4
Provocarea
Cum i putem sprijini pe prini s neleag cum i pot ajuta copilul n modul cel mai eficient la tema pentru acas?
Cum pot ajuta prinii la efectuarea temelor?
Soluii posibile
Tema pentru acas i studiul acas pot oferi o oportunitate excelent pentru prini s devin implicai activ n procesul de nvare al copilului lor, dndu-le acestora o idee despre activitatea colii. colile pot face mult pentru a-i ajuta pe prini s se implice n tema pentru acas i nvatul de acas: fiind contieni i sensibili fa de motenirea familial a copiilor i, lund toate acestea n consideraie, modelnd att natura cerinelor temei pentru acas, ct i resursele care sunt cerute pentru finalizarea lor; oferind o abordare pozitiv i alternative constructive pentru copiii care au nevoie de susinere special pentru a-i face s lucreze bine. Aceasta ar putea implica resurse sau o zon special amenajat pentru efectuarea temei pentru acas. De exemplu, cluburile pentru efectuatea temelor (vezi paginile urmtoare) au avut o influen pozitiv att asupra atitudinilor copiilor, ct i asupra calitii temei. Sunt lucruri pe care prinii trebuie i doresc s le cunoasc pentru a-i putea ncuraja, susine i, unde este potrivit, ajuta pe copiii lor la teme. Acest lucru devine mai problematic, desigur, pe msur ce copiii cresc, temele lor devin mai avansate i ei doresc s fie mai independeni. 52 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Iat cteva idei despre felul n care colile i pot ajuta pe prini s-i sprijine copiii la nvtur: Dai prinilor informaii ntr-un limbaj accesibil despre: - programul de lucru al copilului; - abordrile colii vizavi de metodele de nvare/predare potrivit curriculumului; - felul n care i pot sprijini copilul acas. Asigurai-v c fiecare subiect este legat de sistemul oficial de raportare prin: - analizarea progreselor copilului la serile prinilor; - carnetul de note al copilului. Organizai ateliere de lucru pentru a ncuraja implicarea practic a prinilor i susinerea n zone prioritare, cum ar fi matematica, scheme de citire n doi/individual, ITC, tiine. Discuii periodice i linii fierbini de ajutor pe teme specifice legate de munc, de exemplu linii fierbini pe tema pentru acas/recapitulare (uneori conduse de prini experimentai/membrii Comitetului de prini). Asigurai-v c implicarea printeasc n nvarea copiilor este un subiect recunoscut al activitii personalului didactic i al dezvoltrii profesionale (de exemplu, ghid pentru cadrele didactice, recapitulare i discuii n cadrul ntlnirilor de catedr, activiti de formare). Elaborai o politic de efectuare a temei pentru acas bazat pe un contract negociat ntre profesori, prini i elevi. ntrii aceast politic printr-un carnet de mesaje, a crui eficien s fie revzut n mod regulat.
Planurile de studiu i jurnalele de acas
Planurile de studiu i jurnalele temei de acas sunt o alt cale de implicare a prinilor n activitatea de nvare a copiilor lor i un ajutor valoros pentru elev. Unele coli au tiprit pentru fiecare elev un Plan de studiu destul de sofisticat care conine un jurnal pentru anul colar, n care sunt marcate datele testelor, vacanele, data examinrii elevului etc. Jurnalul este folosit de elev pentru a-i nregistra toate temele fcute acas i acestea sunt semnate la sfritul fiecrei sptmni de printe i de nvtorul clasei pentru a marca finalizarea temelor. Planul mai conine unele lucruri cum ar fi orarul, cuvinte-cheie etc. O alternativ simpl este Jurnalul temei de acas un caiet simplu unde sunt nregistrate temele i jurnalul este semnat la sfritul fiecrei sptmni de printe i de nvtorul clasei pentru a marca completarea acestuia.
Cluburile pentru efectuarea temelor

Cluburile pentru teme ofer elevilor ajutorul de care ar putea avea nevoie pentru a-i finaliza tema pentru acas care prezint probleme. Este o resurs valoroas pentru toi elevii, dar mai ales pentru elevii al cror mediu parental nu este ncurajator pentru lucrul acas. De exemplu: Muli frai, astfel nct nu exist posibilitatea unor perioade linitite, nentrerupte; Teme care prezint probleme, la care elevii nu ar putea primi ajutorul de care au nevoie, mai ales dac prinii lor au o educaie formal limitat; 4. C UM
COAL ?
53
Unii copii au n ngrijire frai mai mici, sau uneori alte rude, care le iau din timpul pe care ar trebui s-l acorde temelor; Uneori, copiii au alte responsabiliti n cadrul familiei, cum ar fi s lucreze pentru ntreinerea familiei dup orele de curs; Acolo unde tema este folosit pentru a consolida munca din clas, iar elevul a avut dificulti cu acea parte de activitate, clubul pentru teme i va da posibilitatea de a primi explicaii suplimentare. Cum opereaz cluburile pentru efectuarea temelor? Sunt inute uneori naintea orelor de curs, ca parte a Clubului micului-dejun, unde elevii ar trebui s serveasc un mic-dejun foarte simplu (o butur cald i o felie de pine) i s i finalizeze tema la care au ntmpinat dificulti. Acestea sunt conduse de un cadru didactic voluntar, dar pot fi conduse i de prini voluntari. Mai obinuite sunt cluburile de dup cursuri. Aici se pot desfura o serie de activiti, inclusiv sporturi, teatru sau muzic, dar, suplimentar, este disponibil o sal n care copiii i pot aduce temele i pot primi ajutor de la un nvtor, prin rotaie. Aceast activitate ar putea fi condus de un printe voluntar sau de un elev mai mare. Este important s existe o sal de clas disponibil. Cnd tema este programat s dureze cteva sptmni, catedra care a dat tema n cauz poate oferi o clinic pentru tem o dat sau de dou ori pentru acea lucrare. Cnd copii mai mici sunt pui s citeasc, aceast activitate poate fi asistat de un printe interesat sau de un elev mai mare care intr pentru 10 minute de dou sau trei ori pe sptmn pentru a asculta un copil cum citete la sfritul zilei de coal.
Lista de recomandri legate de participarea prinilor la efectuarea temelor

Oferii prinilor o list de recomandri (ca aceea alturat) care poate fi prezentat la edine. Ctre prini... Lista urmtoare v arat cum v putei ajuta copiii cu tema pentru acas. Discutai cu copilul tot ce avei de gnd s facei n aceast direcie. Cercetrile arat c, dac prinii exercit prea mult presiune asupra copilului, l mpiedic pe acesta s gndeasc. ncercai s transformai efectuarea temei ntr-o activitate de rutin, parte a oricrei zile comune de lucru. Gsii un loc linitit unde putei face asta. Dac locuina dumneavoastr este glgioas, poate avei o rud, un cunoscut sau un vecin unde copilul poate merge s i resolve temele de cas. Putei discuta acest aspect n cadrul comunitii i mpreun putei gsi un loc comod i potrivit unde mai muli copii s se adune pentru a-i face temele. Utilizai lista de verificare pentru a identifica aspecte de mbuntit legate de rezolvarea temei. Dac reuii s bifai toate enunurile, putei fi sigur c acordai copilului tot sprijinul de care are nevoie. Dac v ngrijoreaz aspecte legate de temele copilului, discutai cu profesorii.
54
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru prini n vederea efecturii temelor de ctre copiii colari
i art copilului c eu nsumi consider important tema de acas.
Copilul meu: are o perioad stabilit pentru efectuarea temelor acas n fiecare zi; are foile, crile, creioanele i alte lucruri necesare; are un loc bine luminat i linitit unde s studieze. Eu sau membri ai familiei mele: expunem ntr-un loc vizibil orarul i temele copilului; ne asigurm c nu este deranjat cnd lucreaz; nchidem televizorul n locul n care lucreaz.
i monitorizez tema.
Copilul meu: mi spune ce tem are n fiecare zi; are un caiet de comunicare printe/nvtor (Jurnalul de teme); i finalizeaz munca la timp. Eu sau membri ai familiei mele: verificm cnd ncepe i cnd i termin temele; completm caietul de comunicare printe/nvtor n mod regulat; citim comentariile nvtorului privind temele; ne ncurajm copilul s ia scurte pauze dac este obosit.
i ofer nfrumare i sprijin copiIului meu cnd i face temele.

Eu sau membri ai familiei mele: ne ajutm copilul s fie organizat; vorbim cu copilul nostru despre cerinele temei; controlm dac le-a neles. Copilul nostru cere ajutor uneori, dar i finalizeaz temele singur.
Vorbesc cu profesorii s rezolve problemele privind temele.

Eu sau membri ai familiei mele: discutm proceduri de teme cu profesorul la ntlnirile cu prinii; vorbim cu profesorul dac sunt probleme.
4. C UM
COAL ?
55
4.5
Provocarea
Cum i putem ajuta pe prini s neleag cum i pot ajuta cel mai bine pe copiii lor s nvee s citeasc?
Cum i pot ajuta prinii copiii s nvee s citeasc?
Oferii prinilor o list de recomandri (cum este cea de mai jos) care poate fi prezentat la ntlniri. Ctre prini... Urmtoarea list v poate indica felul n care s v ajutai copilul s citeasc mai bine. Succesul colar depinde n mare msur de abilitile de citire. Cnd copiii nva s citeasc bine n clasele mici, ansele s devin elevi buni sunt mari. ns nvarea cititului este grea i niciodat nu trebuie pedepsii copiii pentru c nu nva destul de repede s citeasc bine. Utilizai lista de verificare pentru a identifica felul n care putei sprijini copilul s nvee s citeasc. Dac reuii s bifai toate enunurile, putei fi sigur c i acordai tot sprijinul de care are nevoie pentru a nva s citeasc bine. Dac suntei ngrijorai n legtur cu progresul pe care l face copilul, discutai cu nvtorul.
56
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Lista de recomandri pentru exersarea cititului cu copilul

Ne ajutm copilul s nceap s citeasc.
Eu sau membri ai familiei mele: i citim copilului nostru zilnic; i citim copilului nostru poezii cu rim; jucm jocuri simple de cuvinte, de exemplu Cte cuvinte tii care sun asemntor cuvntului pat (ex. sat, bat, lat etc.)? artm litere ori de cte ori le gsim; citim abecedare. Copilul meu: nva rime, poezii i cntece; primete laude i ncurajri cnd recit sau cnt.
i dau un exemplu bun copilului nostru.

Eu sau membri ai familiei mele: citim de plcere i pentru informare ca exemplu pentru copilul nostru; folosim dicionare i materiale de referin.
Susin progresul nregistrat n citire de copilul meu

Eu sau membri ai familiei noastre: l ascultm pe copilul nostru zilnic; discutm cu copilul nostru despre felul n care citete; i oferim ponturi ca s-l ajutm s citeasc singur; finalizm citirea cnd copilul nostru este obosit; ne ducem copilul la bibliotec. Copilul meu: ador s asculte poveti i alte texte citite de alii; citete pentru mine/membrii familiei; citete singur.
Dezvolt vocabularul copilului meu vorbind i ascultnd

Eu sau membri ai familiei mele: ne gsim timp s vorbim cu copilul nostru zilnic; vorbim despre preuri, diferene de mrci i cum s aleag fructe i legume bune n timp ce facem cumprturile; vorbim despre reete n timp ce gtim; vorbim despre unelte i modul lor de funcionare cnd le folosim n treburi gospodreti; vorbim despre programe n timp ce ne uitm la televizor; cnd citim o carte, vorbim despre ea; cnd copilul nostru ne spune ceva, ne oprim din ceea ce facem i i acordm atenie.
Monitorizez progresul la citit al copilului meu

Eu: m menin informat asupra progreselor nregistrate de copilul meu la citire i l ntreb pe nvtor despre modalitile n care l pot ajuta. Copilul meu: mi spune ce citete la coal.
4. C UM
COAL ?
57
4.6
Provocarea
Cum i putem ajuta pe prini s neleag cum i pot susine copilul n timpul perioadei de examene?
Cum i pot ajuta prinii copilul n perioada examinrilor?
Oferii prinilor o list de recomandri. Ctre prini... Lista urmtoare v arat cum putei s v ajutai copilul n timpul perioadei de examene. Cnd se apropie examenele, copiii i prinii sunt mai agitai. ncercai s fii veseli i pozitivi. Cel mai important lucru de inut minte este c, orict de uoare sau de grele sunt examenele, ntotdeauna v vei susine copilul. Utilizai lista urmtoare pentru a identifica felul n care v putei ajuta copilul. Dac reuii s bifai toate enunurile din list, putei fi sigur c facei tot posibilul s v sprijinii copilul. Dac suntei ngrijorat n continuare, discutai cu profesorii copilului.
58
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
O list de recomandri pentru prinii copiilor care se afl n perioada examenelor

mi ajut copilul s repete pentru examene.
n perioada recapitulrii, copilul meu: are un orar pentru recapitulare, astfel nct recapitularea s nu fie lsat pe ultimul moment; are foile, crile, creioanele i alte lucruri necesare; are un loc de nvat bine luminat i linitit; uneori, i invit colegi de clas pentru a nva mpreun; are parte de destul mncare, somn i relaxare. Eu sau membri ai familiei mele: expunem ntr-un loc vizibil n cas orarul de recapitulare al copilului; monitorizm recapitularea copilului nostru; ne asigurm c nu este deranjat cnd lucreaz; oprim televizorul cnd lucreaz; ne ludm copilul ori de cte ori recapituleaz; i aducem buturi sau gustri n timp ce recapituleaz; organizm activiti amuzante de recapitulare, cum ar fi jocuri de cine tie, ctig; i oferim mici recompense dup edinele de recapitulare; ne ajutm copilul cutnd informaii despre subiectele de examen n enciclopedii sau pe Internet.
mi susin copilul n timpul examenelor.

n perioada examenelor, copilul meu: se asigur c i-a mpachetat n ghiozdan tot ce este necesar n seara dinaintea examenului; pleac la examen la timp. n timpul examenelor, eu sau membri ai familiei mele: ncercm s fim veseli i s avem o atitudine pozitiv tot timpul; oferim felurile de mncare favorite n zilele examenelor; l ascultm pe copilul nostru dup examen, dar nu l form s spun totul despre examen.
Nu fac niciodat nimic n timpul examenelor care ar putea deteriora ncrederea copilului meu.
Eu sau membri ai familiei mele: nu ne comparm niciodat copilul cu altcineva care se descurc mai bine dect el; nu i spunem niciodat copilului nostru c ne-a dezamgit; nu ne pierdem niciodat rbdarea cnd recapitulm cu copilul nostru; nu comparm niciodat copilul nostru cu ceea ce am fcut noi la vrsta lui; nu ne form niciodat copilul s nvee dac tim c este obosit.
4. C UM
COAL ?
59
4.7
Provocarea
Cum pot fi implicai prinii n activitatea de susinere a copilului n procesul de tranziie de la coala primar la coala secundar?
Cum putem implica prinii n tranziia de la nvmntul primar la cel secundar?
Soluii posibile
Trecerea de la nvmntul primar la cel secundar este o perioad dificil n viaa unui copil. Acest lucru este adevrat mai ales atunci cnd copiii trebuie s se mute la o coal nou, dar este de asemenea adevrat atunci cnd se mut n cadrul aceleiai coli, deoarece nu mai au un nvtor, ci mai muli profesori. Este cunoscut faptul c muli copii se adapteaz greu vieii din nvmntul secundar. Unii nu se descurc practic niciodat i nregistreaz regres. colile secundare, n general, implic mai puin prinii i familiile dect colile primare. Din cauza mai multor factori, colile secundare trebuie s lucreze din greu i s fac lucrurile diferit pentru a dezvolta o legtur puternic cu copiii care se mut de la o coal la alta. Cteva idei pentru a sprijini tranziia de la coala primar la coala secundar: Facei un film pentru noile familii pentru: - a le ura bun venit la coal; - a le ndeprta orice ngrijorare i nelinite legat de noua coal; - a le sugera modaliti n care pot susine activitatea de nvare a copiilor. Organizai grupuri speciale de sprijin al tranziiei i aranjamente pentru copiii vulnerabili i familiile lor. 60 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Rugai prinii care sunt deja familiarizai cu coala s stabileasc i s menin contactul cu prinii noi. Implicai prinii n analiza aranjamentelor deja existente i cerei-le s sugereze mbuntiri. ntrii i sensibilizai procesul de admitere pentru copiii care provin din familii din medii dificile. Acolo unde contactele iniiale nu merg, facei o vizit la domiciliu sau implicai mediatorul colar.
Cum urm bun venit! elevilor noi i famillilor acestora o list de recomandri
Parcurgei lista de recomandri de mai jos cu echipa de aciune i un grup de prini pentru a judeca dac facei tot posibilul pentru a ura bun venit! elevilor noi i familiilor acestora.
Cnd vin copii noi la coal

coala acord atenie construirii legturilor cu prinii, tutorii i familiile copiilor noi care vin la coal. Se nelege suficient de bine importana acestor legturi att de ctre prini, ct i de ctre cadrele didactice? Ce modaliti exist pentru ntmpinarea acestor prini i pentru a-i face s se simt bine la coal? Ct de prietenoase sunt spaiile unde primim prinii? Ct de prietenoase sunt persoanele din coal care ntmpin vizitatorii? Ce aranjamente speciale i sprijin special sunt disponibile pentru a rspunde nevoilor culturale ale familiilor de romi? Exist o schem de prezentare a colii? Ct de bine rspunde coala nevoilor acelor copii care au medii familiale speciale? Vizitele la domiciliu sunt parte a practicilor curente?
Acolo unde exist motive de ngrijorare

colile recunosc c grijile pe care le au prinii legat de soarta copiilor lor la coal sunt legitime i normale. coala se strduiete s rspund acestor griji cu nelegere i n mod eficient. Ce proceduri practice exist pentru a rspunde ngrijorrii prinilor ct se poate de repede? Sunt aceste proceduri clare i cunoscute att de prini, ct i de cadrele didactice? Ce recunoatere a nevoilor speciale exist n cazul: - prinilor care nu au destul ncredere n sine? - prinilor care nu cunosc sistemul? - prinilor care lucreaz pn trziu i nu pot participa la evenimentele de deschidere a anului colar? (Adaptare dup documentele Inspectoratului colar din Tower Hamlets, Londra)
4. C UM
COAL ?
61
Note
62
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
IMPLICAREA COMUNITII LARGI N ACTIVITILE COLII

5.1 Cum poate deveni coala centrul comunitii? 5.2 Cum poate contribui comunitatea la curriculumul la decizia colii?
63
5.1
Provocarea
Cum transformm coala noastr ntr-o coal comunitar, oferind nvtur de durat i ntrind comunitatea?
Cum poate deveni coala centrul comunitii?
Soluii posibile
V sftuim s ncercai s ajungei la membrii comunitii care nu sunt prini
La nceputul acestui ghid, am examinat avantajele educaionale pentru elevi, oferite de implicarea prinilor i a comunitii n activitile colii. Mai sunt, desigur, avantaje semnificative pentru comunitate; n dorina de a localiza colile n inima comunitilor pe care le servesc, guvernele nu urmeaz cea mai bun practic din lume, dar recunosc c, implicnd cetenii n viaa instituiilor publice (din educaie, sntate etc.), creeaz o societate puternic. Aceast form de bun guvernare d natere unei societi n care oamenii se simt implicai. Multe dintre ideile deja descrise n acest ghid se vor aplica membrilor comunitii care nu sunt i prini. De exemplu, prini ai cror copii au prsit coala ar putea dori s contribuie activnd ca voluntari la coal sau ca membri n Consiliul de administraie. Gsii membrii comunitii care nu sunt prini. n ncercarea de a construi relaii cu comunitatea, colile i pot face facilitile disponibile pentru comunitate, pentru a oferi asisten grupurilor i organizaiilor comunitare.
FAMILIE
Texte auxiliare
Seciunea 8.7 a acestui Ghid Ce sunt colile comunitare? 64 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
De exemplu: un spaiu de repetiii pentru grupurile culturale i muzicale; un loc de ntlniri pentru grupurile locale, cum ar fi organizarea unei echipe sportive locale sau a unui festival cultural local; furnizarea unor servicii de consiliere ocazional pentru localnici cu ajutorul unei ONG local; asigurarea unui spaiu pentru un grup local de aciune pentru a organiza reuniuni publice, pentru a iniia aciuni n domenii de interes local, cum ar fi realizarea unei aduciuni de ap sau construirea unui drum de acces mai simplu ctre coal etc. n unele coli din Romnia i din alte ri, a fost desemnat o clas drept Camera comunitii pentru uzul grupurilor comunitare mici.
Oferii cursuri pentru prini i ali membri ai comunitii
Guvernul are un obiectiv clar de a face din fiecare coal un centru al comunitii, prin care prinii nu numai s se implice n viaa colii i n educaia copiilor lor, dar i s fie capabili s acceseze serviciile care susin familia i educaia adulilor. O cale de a oferi acest obiectiv, care a fost considerat foarte bun n alte state, este oferirea educaiei i a formrii pentru prini i ali aduli din comunitate. Educaia permanent se bazeaz pe faptul c educaia este un proces continuu de-a lungul vieii unei persoane, care pregtete indivizii pentru o carier nou sau le ofer posibilitatea de a-i petrece timpul liber mbogindu-i cunotinele i deprinderile i care le permite s aib un mai mare control asupra vieii lor. Aceste cursuri se pot desfura n timpul zilei sau seara. Ele pot oferi o gam larg de subiecte interesante i pentru prini sau pot fi legate de sarcina deloc uoar de a fi printe, de a-i ajuta pe copii i a le susine dezvoltarea. Aceste cursuri au o valoare special n zone unde muli prini au fost exclui anterior din experienele colare valoroase i relevante. Unele coli romneti ofer deja programe educaionale de tipul A doua ans, programe de alfabetizare i profesionalizare pentru aduli. Aceste programe ofer o platform solid n cadrul creia pot fi furnizate alte cursuri, puin cte puin. Muli prini salut posibilitatea de a nva la coala copiilor lor. Ei ar putea s aleag dintr-o gam de cursuri pentru timpul liber sau subiecte vocaionale sau s-i dezvolte aptitudinile i s ctige noi calificri. Oferirea de cursuri introductive legate de ceea ce nva copiii lor i-ar putea ncuraja pe prini s i completeze propria educaie. Pentru muli prini, ctigul de ncredere i autorespect sunt semnificative i contribuie la angajarea lor viitoare.
Reflecie i aciune
Dac v gndii s oferii A doua ans i alte oportuniti educaionale pentru comunitate, citii Ghidul 5, n aceast serie, Sprijin pentru adulii care nva, pentru a v ajuta s planificai abordrile cele mai potrivite.
5. I MPLICAREA
COMUNITII LARGI N ACTIVITILE
COLII
65
5.2
Provocarea
Cum putem folosi cel mai bine resursele comunitii pentru a face curriculumul mai relevant i mai interesant pentru elevi?
Cum poate contribui comunitatea la curriculumul la decizia colii?
n multe ri, i n unele coli din Romnia, comunitatea a fost folosit ca resurs care contribuie la dezvoltarea curriculumului. Studiul de caz de la coala din Chilieni, judeul Suceava, care poate fi gsit n seciunea 8.1 a acestui ghid, descrie felul n care coala coopereaz cu un consiliu al localnicilor pentru a dezvolta teme de curriculum la decizia colii, bazate pe aspecte ale vieii de zi cu zi a comunitii, cum ar fi rolul femeilor n comunitate. Studiul de caz de la Buciumeni, judeul Galai, descris de asemenea n seciunea 8.1, demonstreaz colaborarea cu afacerile locale pentru a-i pregti pe elevi pentru cmpul muncii i locurile de munc specifice comunitii locale. n unele aspecte ale educaiei din Romnia, guvernul a fost foarte activ n dezvoltarea unui proces educaional nou care conecteaz educaia din coli cu viaa elevilor aa cum o triesc ei n comunitile lor. ntregul curiculum al formrii profesionale din Romnia a fost reproiectat pentru a aduce predarea pe aceeai linie cu necesitile industriei i afacerilor locale i cu experiena de via a elevilor. Tot mai multe coli vor urma acest model i vor iniia programe educaioanale din ce n ce mai relevante pentru experienele de via ale elevilor. Un curriculum care caut s lege educaia de viaa elevilor este o cale diferit de lucru, dar una la care cei mai muli profesori se pot adapta cu uurin. Exerciiul de pe paginile urmtoare, proiectat pentru directorii de coli i cadrele didactice, v poate ajuta s-i sprijinii pe profesori n procesul de adaptare la o astfel de educaie.
FAMILIE
Texte auxiliare
Seciunea 8.1 a acestui ghid Unde vrem s fim? Cu ce seamn participarea la educaie? 66 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
Dezvoltarea unui curriculum local bazat pe proiect
un exerciiu de formare cu profesorii de la coala dumneavoastr mprii corpul profesoral n perechi sau grupe de trei. Fiecare grup are o foaie de hrtie milimetric (sau orice alt foaie de hrtie, de format A4). Fiecare grup primete o tem diferit, reprezentnd un aspect al comunitii, de exemplu Istorie local sau Situaia angajrilor. Grupele scriu aceast tem n partea de sus a paginii. Apoi, dai fiecrei grupe bileele (mici buci de hrtie de mrimea unei cri potale). Fiecare trebuie s aib scris titlul unei discipline, aa nct fiecare grup s aib un set complet. Iat aici o list posibil a caracteristicilor/activitilor comunitii putei adapta aceasta la propria dumneavoastr zon. Iar aici avei o list cu disciplinele colare dac sunt prea multe pentru numrul de grupe, atunci facei o selecie. Subiecte comunitare Femei Istorie local Vrstnici Ocuparea forei de munc Muzic local Transport local Educaie Sntate Povestiri Cultur local Geografie Istorie Fizic Chimie Englez Limbi strine Educaie tehnologic Materii colare Biologie Educaie religioas Matematic Educaie fizic Muzic Arte Limba i literatura romn
Grupele trebuie s ia bileelele, unul cte unul, scriind pe foaia de hrtie toate modalitile n care consider c pot fi abordate acele teme n activitatea comunitii. Iat un exemplu: ISTORIE LOCAL Literatur romn Englez Oraul/satul/regiunea n literatur Regiunea n literatura englez Versiuni englezeti ale literaturii turistice Publicaii englezeti care fac publicitate oraului/regiunii pentru dezvoltare economic/investiii interne Aspecte ale istoriei locale de scris n englez Desenai la scar o hart/un plan al satului/mprejurimilor Numrul tipurilor de case, unitilor locative i distribuirea lor la populaie Povestirea istoriilor locale Scriei o istorie a satului/a zonei Calitatea apei Poluarea Analiza solului Afaceri bazate pe procese chimice Procese industriale
Matematic Limba romn Chimie
Reflecie i aciune
Revedei-v baza de date a contactelor locale (revedei seciunea 3.6). 5. I MPLICAREA Includei toate resursele comunitii pe care le-ai putea folosi? COLII 67
COMUNITII LARGI N ACTIVITILE
Note
68
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
IMPLICAREA NTREGII COMUNITI

6.1 Cum lucrm cu familiile din grupurile dezavantajate? 6.2 Cum lucrm cu familiile de romi i cu comunitile rome? 6.3 Cum lucrm cu prinii elevilor cu cerine educative speciale?
69
6.1
Provocarea
Cum lucrm, sensibil i eficient, cu familiile care nu sunt implicate n ntregime n coala noastr?
Cum lucrm cu familiile din grupurile dezavantajate?
Soluii posibile
Cnd lucrai cu prinii, pentru a construi o relaie familiecoal, este esenial s putei lucra cu toate familiile. Familiile sunt de toate formele i de toate mrimile i sunt multe varieti de experiene familiale i modele de organizri familiale i de ngrijire a copilului. n unele familii poate fi un singur printe, se pot ntlni familii cu mai multe generaii (copii, prini, bunici, strbunici) sau copii care locuiesc cu prini adoptivi. Muli prini vor avea dou sau chiar trei slujbe, fr a-i putea face timp pentru copii. n unele familii pot s fi avut loc schimbri dramatice, majore, cum ar fi boli sau decese ale unor membri ai familiei sau divoruri. Unele familii vor avea un limbaj particular, nevoi i circumstane culturale i religioase, cum ar fi familiile de romi (vezi seciunea ulterioar despre lucrul cu familiile i comunitile de romi). Familiilor nou-venite n sat sau n mprejurimi sau familiilor fr rdcini le poate fi dificil s lege o relaie cu personalul colii i cu ali prini. Pentru unele familii srcia, sntatea precar i dezavantajul social i educaional vor fi obstacole reale n calea colaborrii cu coala. Vor fi, de asemenea, prini care au fost concediai i dezavantajai de propria experien educaional negativ, care nu dau mult atenie educaiei i care nu doresc s aib prea mult de-a face cu coala din aceste motive. Unii prini pot s nu fi dobndit calificri n timpul colii i se poate s le lipseasc ncrederea n propriile aptitudini de a citi/scrie i de a calcula.
FAMILIE
Texte auxiliare
Ghid 1, seciunea 2.2 Ce putem face pentru a combate discriminarea? i seciunea 6.8 Bariere n nvare. Cercetarea implicrii prinilor din grupurile defavorizate este discutat mai departe n seciunea 8.2 a acestui ghid. 70 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
Idei pentru a v ajuta s lucrai cu toate familiile
Puncte eseniale:
o bun comunicare; sincronizare flexibil; o abordare mai puin oficial; ajutor practic.
Acestea vor ajuta toi prinii i profesorii s lucreze mai bine mpreun. Dac angajai un mediator colar, acesta poate fi un instrument cheie n abordarea familiilor defavorizate. De exemplu, el i poate ajuta s contacteze alte instituii care pot fi capabile s le rezolve problemele familiale.
Aspecte practice:
Facei vizite la domiciliu. Asigurai-v c fiecare familie poate contacta un membru de legtur al personalului didactic pe care l cunoate i n care are ncredere. Aranjai consultaii particulare cu prinii, fie separat, fie la serile cu prinii. Asigurai-v c exist flexibilitate n timp pentru discuiile cu prinii sau alte evenimente colective. Organizai edine cu ua deschis n zile stabilite din sptmn. Asigurai-v c tot materialul trimis prinilor informri, prospecte, scrisori este accesibil i uor de citit. Dezvoltai strategii speciale cu i pentru familiile speciale. Facei reclam i diseminai informaii despre alte surse de susinere pentru familiile defavorizate.
Reflecie i aciune
Discutai n cadrul colii barierele n calea participrii, care pot exista n comunitatea dumneavoastr. Identificai diferitele tipuri de grupuri i indivizi defavorizai (de exemplu, familii monoparentale, grupuri srace economic, victime SIDA, minoriti etnice). Discutai cum putei uura accesul acestora la coal.
6. I MPLICAREA
NTREGII COMUNITI
71
6.2
Provocarea
Ce putem face pentru a mbunti implicarea comunitii rome n educaie i a ne asigura c toi copiii romi au posibilitatea de a reui i de a-i atinge potenialul n colile noastre?
Cum lucrm cu familiile de romi i cu comunitile rome?
Soluii posibile
1. n primul rnd, putem crea un etos al colii care ia cunotin i nelege diferenele i similitudinile culturale.
n cazul multor elevi romi, diferenele culturale sunt clare ca rezultat al acestor diferene culturale exist ntotdeauna o contradicie ntre valorile familiei i valorile promovate de coal, atunci cnd intrm n sistemul educaional. Prin urmare, copiii pot fi confuzi, netiind cror valori s le rmn fideli. Aceste situaii nu sunt deloc neobinuite pentru comunitile de romi din Romnia. n aceste cazuri, nu este uor s sprijini toi elevii s-i ating potenialul. Secretul, dac exist vreunul, este educaia incluziv. Strategiile educaiei incluzive sunt potrivite tuturor copiilor i, dac sunt folosite susinut, vor da rezultate educaionale mult mai bune pentru toi elevii, indiferent de mediul de provenien.
Dac dm copiilor romi dreptul la educaie, atunci trebuie s-l dm tuturor copiilor.
(Inspector colar din Regatul Unit; citat n Prevederile colare pentru minoritile etnice: paradigma iganilor Jean-Pierre Liegeois)
Texte auxiliare
Ghid 1, seciunea 3.1 Cum putem promova o cultur colar incluziv? i 3.2 Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? 72 P ARTENERIAT COAL
2. Ajungei la prinii romi i la comunitatea rom i implicai-i.

Experiena la scar larg a lucrului cu toate grupurile de minoriti i experiena organizaiilor rome din Romnia, cum sunt ONG-urile Romani Criss i Agentia mpreun, au artat c un asemenea proces cuprinde, ca o prioritate, atragerea prinilor i a comunitii ca parteneri n educarea
FAMILIE
COMUNITATE
propriilor copii. Acest lucru este adevrat pentru orice coal, de vreme ce tot mai multe studii demonstreaz c succesul la nvtur este mai influenat de atitudinea prinilor vizavi de coal i de educaie dect de statutul economic sau de nivelul de educaie al familiilor din care provin copiii. ntr-o coal cu elevi provenind din medii sociale i culturi diferite, participarea tuturor factorilor interesai din acea comunitate poate fi cheia succesului la nvtur pentru toi elevii. Experiena la scar larg arat c implicarea grupurilor minoritare n luarea deciziilor i n procesul de educaie al copiilor lor (i n procesul oricrei oferte de servicii sau activiti a comunitii) este modul n care colile (i alte organizaii) pot maximiza abordarea educaional; comunitile (mai ales prinii) trebuie s se simt implicate i, cel mai important, valorizate.
Idei pentru implicarea familiilor rome
Implicai prinii n procesul de luare a deciziilor i dezvoltai un proces de management cooperativ; ncurajai prinii i membrii comunitii s contribuie la educaia elevilor i s susin procesul de nvare; Iniiai activiti care permit prinilor i profesorilor s se cunoasc mai bine unii pe ceilali; Dezvoltai un program de participare a printelui cu activiti planificate specifice fiecrui an colar; Oferii servicii educaionale i comunitare pentru prini i ali parteneri din comunitate, cum ar fi cursuri de alfabetizare i alte idei menionate n acest ghid; Informai prinii n mod constant n legtur cu activitile colii i progresele copiilor lor; Organizai activiti extracurriculare n care prinii pot participa i ei ca resurse sau experi; ncurajai formarea asociaiilor sau a consiliilor colare n care prinii i profesorii sunt parteneri egali.
Aplicai aceste idei care au avut succes n alte coli.

Contactai i urai bun venit! tuturor familiilor rome la coal; Identificai prinii romi care sunt gata s acioneze ca prini de contact cu ali prini din comunitatea rom, pentru a construi ncredere; Organizai ntlniri lunare ale prinilor i un buletin informativ cu apariie regulat pentru a-i informa i a-i implica pe prini; ncurajai prinii romi s acioneze ca voluntari; folosii prinii ca experi i resurse la clas (vezi seciunea anterioar despre prinii voluntari i studiul de caz); O mai bun comunicare cu prinii despre serile de consultaii. Planificai i pregtii cu grij ntlnirile cu prinii i facei-le atractive i folositoare; consultai prinii despre ce ar dori s discute la aceste ntlniri; Evenimentele sociale: Festivalul tradiional de meteuguri rome, care ofer tuturor celorlalte comuniti din zon oportunitatea de a vinde lucruri; o sear de spus poveti; Contactai familiile mai rezervate prin vizite la domiciliu, de exemplu mpreun cu mediatorul colar; Susinei mediatorul n probleme care privesc prezena la coal; O cutie de scrisori pentru sugestiile prinilor, care pot fi anonime; ncurajai participarea activ a prinilor romi la procesele de luare a deciziilor n Consiliul prinilor, Consiliul de administraie sau Grupul de sprijin pentru proiect. 6. I MPLICAREA
Reflecie i aciune
Identificai orice proiect al ONG-urilor care lucreaz cu comuniti rome, n special organizaii locale. Contactai-le acum, astfel nct s putei primi sfaturi dac apar probleme cu prinii.
NTREGII COMUNITI
73
6.3
Provocarea
Cum lucrm n mod constructiv cu prinii elevilor cu cerine educative speciale pentru a le permite copiilor s-i ating potenialul maxim?
Cum lucrm cu prinii elevilor cu cerine educative speciale?
Soluii posibile
Termenul cerine educative speciale este folosit pentru a descrie copiii cu o larg varietate de dificulti i dizabiliti. Elevii sunt descrii ca avnd nevoi speciale dac au dificulti de nvare, ceea ce nseamn c pentru ei trebuie oferit sprijin educaional special, sau dac au dizabiliti care i mpiedic s foloseasc facilitile educaionale general disponibile. Unii elevi cu cerine educative speciale pot avea dificulti n nvarea cititului i scrisului, ceea ce ar avea un impact asupra accesului lor la ntregul curriculum colar. Ali elevi pot avea dificulti senzoriale, dizabiliti fizice sau dificulti de comportament. Unele dizabiliti pot fi evidente la natere, altele pot fi diagnosticate cnd copilul este nc mic. Alte dizabiliti sau dificulti pot fi diagnosticate doar atunci cnd copilul ncepe coala. Cercetrile au artat c prinii din toate mediile i mprejurrile au o gam similar de sentimente i reacii emoionale cnd descoper orice fel de dificultate educaional sau dizabilitate la copilul lor. Toi profesionitii care lucreaz cu prinii care au copii cu nevoi speciale trebuie s fie contieni de gama de sentimente care poate fi prezent n ntreaga familie. Prinii au sentimente de tristee, disperare, furie, vinovie i respingere. De asemenea, au o dragoste i un sim de protecie copleitor pentru copilul lor. Chiar dac cei mai muli dintre prini vor ajunge s accepte dificultile sau dizabilitile copilului lor, sentimentele puternice care existau la vremea diagnosticrii pot fi oricnd resuscitate n timp de criz sau stres.
FAMILIE
Texte auxiliare
Ghid 4, Sprijin individualizat pentru nvare Seciunea 8.2 a acestui Ghid privind implicarea prinilor din grupurile defavorizate. 74 P ARTENERIAT COAL
COMUNITATE
Idei pentru a v ajuta s lucrai cu prinii elevilor cu cerine educaionale speciale
Dac suntei primul care trebuie s spun prinilor c fiul/fiica lor are dificulti, fii deschis, dar sensibil. Acordai-le timp prinilor s neleag ce le-ai spus. Fii contieni de reaciile emoionale care pot aprea dup anunarea problemei. Cnd v ntlnii cu prinii, gndii-v atent ce urmeaz s le comunicai i fii ateni la felul n care ei pot percepe mesajul dumneavoastr. Acceptai faptul c prinii sunt experi cnd vine vorba despre copiii lor. Fii dispui s ascultai, nu doar ce se spune, dar i ce nseamn ceea ce se spune. Amintii-v c unele dificulti sunt motenite i c unii prini ar putea s aib dificulti asemntoare cu cele ale copiilor lor. Fii pozitivi i ajutai prinii s simt c fiul/fiica lor este binevenit() la coal.
Puncte cheie
Ascultai temerile prinilor. nelegei c prinii pot aciona de o manier care s le ascund adevratele sentimente. Arborai o atitudine pozitiv n legtur cu succesele elevului.
Alte idei practice:

Recurgei la mediatorul colar pentru a efectua vizite la domiciliul copiilor cu nevoi educative speciale. Invitai prinii la coal ca s discutai despre sprijinul pentru nvarea copiilor lor. Oferii prinilor informaii despre cursurile de educaia prinilor (sau organizai astfel de cursuri dumneavoastr) la care s poat participa pentru a ctiga ncredere n propriile abiliti de printe. ncurajai prinii s aduc la ntlnirile cu prinii un prieten sau un cunoscut (mai ales dac la ntlnire particip mai muli specialiti) pentru ca acetia s le ofere sprijin afectiv.
Reflecie i aciune
Discutai cu colegii motivele pentru care este bine ca prinii s-i descrie sentimentele de tristee, disperare, furie, vinovie i respingere. De asemenea, motivele pentru care aceti prini sunt prea protectori cu copilul lor. Identificai cteva surse diferite de ajutor i susinere pentru prini (ONG-uri care lucreaz la nivel local i organizaii care ofer informaii despre dificulti sau dizabiliti speciale). Discutai modalitile prin care putei oferi acces la informaie, sfaturi i susinere prinilor elevilor cu nevoi educative speciale.
6. I MPLICAREA
NTREGII COMUNITI
75
Note
76
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
COLABORAREA CU INSTITUII/ONG-URI
7.1 Cum lucrm cu alte instituii? 7.2 Ce instituii sau organizaii trebuie implicate? 7.3 Cum anume s colaborm cu instituii/ONG-uri?
77
7.1
Provocarea
Cum cooperm cu alte instituii pentru a garanta cele mai bune rezultate pentru elevii notri?
Cum lucrm cu alte instituii?
Soluii posibile
n Seciunea 1.1 Pe cine putem implica? am explicat cum i poate ajuta pe elevi implicarea altor instituii n munca colii i cum este utilizat aceast practic n coli n lumea ntreag. colile reunesc diverse agenii pentru a conlucra n cadrul colii sau a-i coordona munca n beneficiul copiilor vulnerabili, n procesul cunoscut sub numele de colaborare multiinstituional. (Aceasta este n mod special cazul pentru elevii cu cerine educative speciale; acest aspect a fost abordat n Ghidul Sprijin individualizat pentru nvare.) Totui, ideile detaliate n aceast seciune vor fi potrivite tuturor aspectelor colaborrii multiinstituionale.
Colaborarea cu instituii/ONG-uri rolul colii

Gama instituiilor care pot fi implicate n coli este foarte larg; aproape toate aspectele vieii colare, ale educaiei i bunstrii copilului vor beneficia de abordarea multiinstituional, care reunete o varietate de aptitudini, idei i resurse, ntr-un mod coordonat i unificat. Este mai mult dect probabil c iniiativa de a lucra ntr-un asemenea mod va trebui s vin de la coal, deoarece, dintre toate instituiile, coala lucreaz cel mai intens i mai mult cu copiii. Nevoile colii i nevoile copiilor nu sunt doar nevoi legitime, dar colaborarea cu coala va satisface i obiectivele organizaiilor i ale instituiilor co-acionare. De exemplu: implicarea firmelor private n coli va ajuta sectorul privat s dezvolte o for de munc local calificat, firmele beneficiind astfel de pe urma colaborrii cu coala.
78
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Vei ntlni rezisten fa de colaborarea cu instituii/ONG-uri

Colaborarea cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar unii rspund pozitiv, alii nu. Este parte a rolului colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s conving organizaiile s se implice; uneori, oamenii vor rezista din cauza a ceea ce vd ca granie profesionale. Acest lucru nu se ntmpl n rile n care aceast abordare este perceput ca fiind cea mai bun practic profesional, mai degrab dect ca o intruziune n experiena unor categorii profesionale. Aici, Inspectoratul colar Judeean va trebui s acioneze la nivelul directorilor acestor instituii pentru a ndeprta acest tip de rezisten.
Cine poate fi implicat? Cum se poate realiza acest lucru?
Fiecare coal va avea propriile prioriti, dar iat cteva idei.
Activitate
Conferinele de caz obinuite, care s asiste copiii vulnerabili (copii care arat stare de stres sau care au probleme de comportament n coal ca rezultat al problemelor din afara colii), ntr-o manier coordonat, pentru a garanta c elevul primete ngrijire profesional la cel mai nalt nivel. Desfurarea unui program de activiti extracurriculare pentru elevi pentru a le lrgi aria de cunoatere, abilitile i aptitudinile. Convenii i sfaturi pentru carier care s asiste elevii s-i aleag o carier potrivit ntr-o manier informat. edine regulate n clas n care oamenii de afaceri vin s discute despre ramura economic n care sunt implicai i despre tipurile de lucrri i ocupaii care exist n ramura respectiv. Program de formare continu pentru cadrele didactice pentru a analiza i a rezolva problemele cu care se confrunt coala.
Instituii, organizaii care pot fi implicate

Servicii sociale Protecia copilului Poliia Biserica Printele Mediatorul colar Cluburile i asociaiile sportive ONG-urile Grupurile comunitare Instituii private CJAPP/AJOFM
CCD ONG-uri Orice organizaie care acioneaz n domeniul specific subiectului cursului de formare Agenii publice Instituii private ONG-uri
Livrarea curriculumului naional prin implicarea instituiilor n predarea leciilor legate de obiectul de activitate al acestora (de exemplu, agenie de turism sau departament de planificare ntr-o lecie de geografie sau un reprezentant al unei ramuri industriale ntr-o lecie de chimie sau un expert universitar ntr-o lecie de istorie pe subiecte specifice) Abordarea local a curriculumului naional. De exemplu, ca parte a curriculumului de geografie, elevii pot afla structura i istoria populaiei locale ocupate dac coala invit reprezentani ai industriei locale i oameni de afaceri, universitatea local i/sau coala de ucenici i reprezentani ai autoritilor locale (departamentele de planificare i dezvoltare).
ONG-uri Grupuri comunitare Instituii private Autoritatea local
7. C OLABORAREA
CU INSTITUII /ONG- URI
79
7.2
Provocarea
Cum ne asigurm c toi profesorii sunt contieni de necesitatea de a lucra cu alte agenii?
Ce instituii sau organizaii trebuie implicate?
Colaborarea multiinstituional va afecta tot corpul profesoral, de aceea trebuie s existe o activitate la nivelul ntregii coli n care s fie implicat tot corpul profesoral.
Elaborarea unei hri a factorilor interesai
Iat un exerciiu pe care l putei folosi pentru a elabora o list cu poteniale organizaii partenere care pot colabora cu coala. Pentru un grup de 1620 de oameni ar fi bine s avei dou hri (dac sunt mai mult de 10 oameni n jurul unei hri devine dificil pentru fiecare s participe i dureaz mai mult timp). Acest exerciiu este bine s fie efectuat cu cel puin cinci participani. Circa 15 minute pentru exerciiu, apoi pot urma discuiile. Harta trebuie pus pe o suprafa plan ridicat astfel nct oamenii s se poat mica n jurul hrii i s nu fie nevoie s se aplece. Principalul instrument pentru acest exerciiu este o foaie mare de hrtie (circa 150 cm X 150 cm) pe care se deseneaz opt cercuri concentrice (ca n desenul urmtor), numerotate de la 18 cu 1 n centru. 80 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Mai avem nevoie de bileele; pe fiecare bileel se trece numele unei instituii/agenii/persoane cu care coala ar putea colabora. De exemplu: Casa Corpului Didactic; Protecia copilului; Servicii sociale; Camera de Comer; Bogdan Vasilescu tmplar; Corporaia Internaional a Oelului; Fabrica de tricotaje Transilvania; ONG-ul Copiii notri, viitorul nostru!; Primria; Biserica. Lista poate cuprinde toate prile potenial interesate la care v putei gndi cnd pregtii exerciiul. Bileelele trebuie s fie aproximativ de mrimea unor cri de vizit. Pregtii, de asemenea, i bileele albe, necompletate.
Harta factorilor interesai
Procesul:
Participanilor li se cere s identifice cine cred ei c sunt potenialii factori interesai, instituiile care ar putea colabora cu coala. Bileelele sunt plasate n jurul hrii, n afara cercului exterior. nainte ca membrii grupului s nceap s plaseze bileelele n cercuri, sunt rugai s vad, fcnd un ocol al cercului, care sunt diferitele instituii, organizaii i persoane nscrise pe bileele i dac vor s adauge ceva. Acest lucru trebuie fcut fr a se discuta. Noile instituii, organizaii sunt adugate pe bileelele albe. Participanii ncep apoi s mite bileelele. Fiecare participant are voie s mite un singur bileel o singur dat i ntr-un singur spaiu odat (de exemplu, de la 6 la 5); bileelele nu pot fi mutate din afar spre centru ntr-o singur micare i nu au voie s fie micate napoi. Dac un participant crede c locul pe care l ocup un bileel este corect, atunci nu este nevoie s l mute. Din nou, participanii nu au voie s discute ntre ei. Cnd fiecare a mutat toate bileelele pe care a vrut s le mute, orice duplicate de pe aceeai band sunt puse la un loc (de exemplu, uneori cnd participanii sunt invitai s-i scrie propriile carduri, mai mult de o persoan scrie numele aceleiai organizaii). Facilitatorul ncepe atunci discuiile, ntrebnd dac toi participanii sunt de acord cu locul pe care se situeaz diferitele bileele, ncercnd s ajung la un acord/consens privind plasarea final a acestora pe hart. Facilitatorul trebuie de asemenea s indice orice omisiune evident. Rezultatele analizei factorilor interesai sunt nregistrate pe o foaie de hrtie n ordinea prioritar relevat de exerciiu (acele organizaii care sunt considerate foarte importante vor fi trecute ct mai aproape de centrul cercului cercul 1). Aceast list poate fi apoi subiectul unor discuii viitoare, nainte de a merge la faza urmtoare, care este aceea de a decide cum trebuie s colaboreze coala cu fiecare organizaie/instituie/persoan.
7. C OLABORAREA
81
7.3
Provocarea
Cum ne asigurm c implicm alte instituii/organizaii n mod potrivit?
Cum anume s colaborm cu instituii/ONG-uri?
Dup ce ai ncheiat exerciiul Harta factorilor interesai (vezi Seciunea 7.2), efectuai acest exerciiu.
Cum implicm alte instituii/organizaii interesate?
Exerciiul trebuie s dureze circa 30 de minute. Vei avea nevoie de o coal de hrtie mare i un marker pentru fiecare grup. Acest exerciiu trebuie desfurat cu grupuri de 510 persoane. Factorii interesai din exerciiul precedent (seciunea 7.2) sunt analizai unul cte unul. n grupuri, se va discuta despre felul n care fiecare factor interesat poate fi implicat cel mai bine n viaa colii. n timpul acestei discuii s-ar putea ca unele grupuri s renune la unii factori interesai. Rezultatele acestei discuii sunt nregistrate pe coala de hrtie. Dac ai efectuat exerciiul cu mai multe grupuri de 510 persoane, fiecare grup va prezenta concluziile discuiilor i se vor reuni rezultatele tuturor discuiilor pe o coal de hrtie.
Texte auxiliare
Vezi Ghid 2, seciunea 3.4 Cum vom ti dac am reuit s realizm ceea ce ne-am propus? pentru mai multe informaii despre formatele de elaborare a planului. 82 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Concluziile discuiilor Factor interesat Prioritate (mare/medie/mic) Implicare n viaa colii
Planificarea aciunii pentru colaborarea multiinstituional

Pe pagina urmtoare prezentm un format de planificare a aciunii pentru directorii de coli sau pentru membrul corpului profesoral responsabil cu planificarea. Planificai progresul n ceea ce privete colaborarea cu alte instituii sau organizaii; Fii flexibili; revizuii planul dac se schimb circumstanele.
7. C OLABORAREA
83
84
Planificare pentru participarea la educaie a directorilor de coal

Cine este responsabil pentru legtura cu aceast instituie Ce va face persoana responsabil Ct credei c va dura pentru a implica aceast instituie De ce resurse vei avea nevoie De ex., apatie, suspiciune, rezistena personalului. La ce rezisten v putei atepta Cum v vei descurca cu aceast rezisten Cum vei ti c aceast activitate a fost ncheiat
Factor interesat
Data nceperii activitii
Activitatea
P ARTENERIAT COAL Nominalizai o persoan responsabil pentru colaborarea cu aceast instituie. Descriei ce va face, de fapt, persoana pas cu pas. Explicai ce pai trebuie fcui pentru a depi aceast rezisten, dac va aprea. Care este data De ex., camere sau final a alte spaii, activitii. echipament, bani.
Cnd vei ncepe lucrul cu acest acionar.
Descriei ce dorii s se ntmple.
FAMILIE
Trecei intituiile i organizaiile interesate n ordinea stabilit n exerciiul cu Harta factorilor interesai.
Cum va fi cnd vei termina i vei ti c ai avut succes.
COMUNITATE
LECTURI SUPLIMENTARE
8.1 Unde vrem s fim? Cu ce seamn participarea la educaie? 8.2 Implicarea prinilor n educaie 8.3 Programele de parteneriat din colile din SUA; dezvoltarea programelor i rezultatele implicrii n parteneriat 8.4 Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare a familiei i a comunitii la nivelul colii, elaborat de Joyce Epstein (1995) 8.5 Politica i monitorizarea Guvernului Marii Britanii n privina acordurilor ntre prini i coal 8.6 Ziua de analiz a progresului 8.7 Ce sunt colile comunitare?
85
Unde vrem s fim? Lectura Cu ce seamn participarea la educaie? 8.1

Provocarea
n aceast seciune vom prezenta trei studii de caz, exemple de bun practic n ceea ce privete participarea comunitii dou exemple din Romnia i un exemplu din Regatul Unit.
Studiu de caz
Studiu de caz 1: coala Chilieni, judeul Suceava
O coal pentru comunitate, o comunitate pentru coal
coala Chilieni include o coal primar i o grdini, localizate n zona rural, cu puine oportuniti economice i puine locuri de munc. coala are circa 110 copii n 4 clase, plus o grdini. Satul are un procent ridicat de populaie de etnie rom, reflectat i n populaia colar. Din 1999, coala Chilieni a fost implicat ntr-un proces amplu de schimbare prin care coala a iniiat i dezvoltat relaii puternice cu comunitatea i cu prinii. coala s-a schimbat att fizic (cldirea a fost renovat complet), ct i din punctul de vedere al atmosferei dominante; aceasta a contribuit foarte mult la mbuntirea mediului de nvare pentru copii. Acest lucru a fost posibil graie determinrii directorului, care a condus un program de schimbare i care, n acest proces, a reuit s adune fonduri dintr-o varietate de surse, mai ales de la finanatori internaionali. Un obiectiv major al acestui program de schimbare a fost s mbunteasc ansele de succes colar ale copiilor romi din coal. coala crede c progresele limitate la nvtur ale elevilor romi nu pot fi mbuntite fr ca prinii romi s joace un rol decisiv. Obiectivele acestui program de schimbare au fost: integrarea n curriculum a unor teme de interes pentru comunitate, n accord cu nevoile i cu experienele de via ale copiilor romi i ale prinilor acestora; creterea implicrii prinilor n coal; atragerea prinilor i a altor membri ai comunitii la coal, ca voluntari; promovarea n rndul elevilor, al prinilor i al profesorilor a unor atitudini i comportamente pozitive fa de culturile existente n sat; promovarea valorilor colii prin diseminarea practicilor sale n alte coli. Programul de atragere a comunitii n viaa colii cuprinde urmtoarele elemente:
Activitatea 1 Comitetul de prini

Comitetul de prini este un for de consultare a prinilor referitor la activitile pe care coala i le propune. Acesta poate aciona implicndu-se n: Decizii administrative, cum ar fi: - renovarea sau repararea colii; - aplicaii pentru sponsorizri; 86 P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Activiti colare, cum ar fi: - o excursie propus cu coala, n care prinii sunt ntrebai despre locul unde ar vrea s mearg copiii, cum s fie organizat excursia, cine va oferi ajutor; - un eveniment colar, cum ar fi aniversrile speciale; - propuneri i sugestii pentru curriculumul colar, de exemplu, un curs despre meteugurile tradiionale pe care comitetul a considerat c ar fi util ca elevii s-l parcurg. Comitetul de prini ajut la recrutarea corpului de prini voluntari.
Activitatea 2 Proiecte didactice

Proiectarea nvrii este un aspect esenial al programului educaional al colii. Aceasta reflect ncercrile susinute ale cadrelor didactice de a introduce abordri pedagogice moderne precum nvarea n cooperare. Prinii i profesorii se ntlnesc pentru a decide proiectele pe care copiii le vor realiza i n care comunitatea poate fi folosit ca resurs de nvare. n medie, sunt selectate patru proiecte pe clas i grupurile de copii din fiecare clas lucreaz la proiecte diferite. O tem de proiect ar putea fi Animale de cas i animale domestice sau Vecinii notri; toi copiii dintr-un grup vor culege informaii, vor desena, vor face fotografii i vor scrie povestiri, i toate acestea vor fi compilate ntr-un portofoliu de proiect pentru fiecare grup.
Activitatea 3 Grdini pentru romi

Multe familii din aceast larg comunitate rom petrec cteva luni n fiecare an departe de sat, pentru a-i ctiga existena, vnznd obiecte metalice tradiionale. Prin urmare, muli copii pierd din educaia de baz oferit de grdini. Grdinia pentru copiii romi este condus de un profesor pensionar, care a predat mai demult la coal. Activitile desfurate la aceast grdini sunt menite s i ajute pe copii s recupereze rmnerile n urm. Recent, aceasta a devenit o soluie alternativ pentru un numr mare de copii care doresc s urmeze grdinia, dar nu pot s o fac din cauza migraiei familiei.
Activitatea 4 Micii artizani

Un aspect important al vieii colare este educaia intercultural. Graie acesteia copiii romi i romni i familiile lor ajung s neleag cultura celorlali. Prin intermediul acestor activiti de nvare copiii i neleg i evalueaz propria cultur. Aceast activitate este i o ocazie de celebrare a meteugurilor tradiionale ale comunitilor locale. Toi copiii din clasele a III-a i a IV-a fac cunotin cu meteugurile legate de prelucrarea metalului i coaserea manual a costumelor tradiionale. Meteugarii romi locali vin la coal ca s le arate copiilor unele aspecte ale diverselor meteuguri.
Activitatea 5 Srbtorirea femeilor n comunitate

Aceast activitate are loc n cele dou sptmni care preced Ziua Internaional a Femeii. Copiii srbtoresc femeile, pregtind daruri i felicitri i o pies de teatru pentru femeile din sat.
Activitatea 6 Seri cu bunici

Aceast activitate const n ascultarea unor poveti tradiionale specifice comunitilor locale. La coal btrnii comunitii, cei mai muli bunici ai elevilor, spun poveti tradiionale i ntmplri adevrate din trecut, recit poezii sau cnt cntece, n timp ce femeile tricoteaz sau cos, iar brbaii cioplesc n metal i lemn, aa cum fac i acas. Copiii pun ntrebri i au loc discuii.
Consiliul comunitii
La Chilieni, Consiliul comunitii este un mijloc important de pstrare a legturilor dintre coal i comunitate. Consiliul comunitii este format din directorul colii, primar, preot, un asistent medical i doi reprezentani ai Comitetului de prini. Consiliul comunitii acioneaz ca grup de susinere pentru coal pentru toate activitile colare, reunind reprezentani ai colii i ai comunitii pentru a discuta probleme legate de coal i de comunitate, deopotriv. De exemplu, fiecare dintre partenerii comunitii poate decide s contribuie la programul colii, att pentru copii, ct i pentru aduli, cu experiena sa, la cursurile de educaie pentru sntate, religie etc. Un prim scop al consiliului este s sprijine incluziunea romilor, dar atenia i este ndreptat spre ntreaga comunitate i spre problemele ei. Parteneriatul dintre comunitate i coal a fost oficializat printr-un contract semnat de coal, Primrie, Biseric, Sntatea Public, Poliie i firmele private, n care fiecare parte i-a specificat contribuia la parteneriat. 8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
87
Implicarea parental
Se acord atenie special stabilirii unui mediu colar care s fie prietenos fa de prini. La coal exist mai multe mecanisme menite s consolideze implicarea prinilor n problemele colii i n procesul de nvare al copiilor lor: un acord scris ntre coal i comunitate, n care sunt evideniate drepturile i obligaiile colii, ale prinilor i ale copilului; stabilirea unei ncperi n coal pentru ntlnirile prinilor; o serie de ntlniri ntre prini; informri regulate ale familiilor prin mesaje transmise prinilor; o cutie potal pentru comentariile prinilor; un panou n coal unde se afieaz diferite anunuri pentru prini; chestionare pentru prini; rapoarte trimestriale; o sear n care se srbtoresc persoanele care ajut la coal; ghiduri pentru prini privind politicile colare, activitile extracurriculare etc.; structuri democratice reprezentative, nu selective; recunoaterea abilitilor i a experienelor de familie diferite; o zi a porilor deschise pentru comunitate.
Implicarea parental i educaia adulilor

Adiional, coala organizeaz, cu ajutorul profesorilor i al voluntarilor comunitii: cursuri de alfabetizatre pentru aduli; cursuri n afara orelor de coal pentru aduli i copii; meditaii pentru prini la limba romn i la matematic; cursuri de educaie sanitar pentru copii i aduli.
Ce se poate nva din acest studiu de caz?

1. Construirea implicrii parentale i comunitare este o activitate multidimensional. Nu se bazeaz pe o singur aciune, ci pe combinarea unui numr de aciuni diferite cu scopuri similare. 2. nlturarea barierelor culturale i a prejudecilor nu se ntmpl pur i simplu; aceasta cere aciune planificat. 3. Toate aciunile de atragere a prinilor i a comunitii cer o fundaie solid n care prinii, membrii comunitii i cadrele didactice se ntlnesc n mod organizat, discut i iau decizii n mod democratic, privind probleme de interes comun coala este comunitatea i comunitatea este coala. 4. nvarea prin cooperare este o abordare incluziv, oferind nu doar educaie de calitate, ci consolidnd totodat abilitile sociale pe care dorim ca elevii s le deprind la coal i s le foloseasc tot timpul. nvarea bazat pe proiecte este o excelent cale de a atinge acest scop. 5. Comunitatea este o surs valoroas de resurse umane. 6. Stabilirea unui mediu cald, primitor n coal este fundamentul tuturor programelor care i propun s atrag prinii i comunitatea la coal. 7. Realizarea unui program de participare a comunitii la viaa colii necesit o conducere puternic, dedicat.
88
P ARTENERIAT COAL
FAMILIE
COMUNITATE
Studiu de caz 2: coala Buciumeni, judeul Galai

coala Buciumeni coala din Buciumeni este o coal cu nvmnt primar i gimnazial dintr-o comunitate rural izolat. Are 186 de elevi n cele 8 clase ale fiecrui nivel i dou grupe de grdini pentru vrste diferite. Procentajul elevilor romi din coal este de aproximativ 60%. Rolul Proiectului Phare 2001 Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi coala a participat la primul proiect Phare, proiect n care a fost sprijinit de Agentul Local de Implementare din judeul Galai, care a fost alturi de directorul colii i de cadre didactice n implementarea schimbrilor n cadrul organizrii claselor (de la orele clasice, la studiul n grup), a metodelor de predare (de la metode didactice n care profesorul este instructorul, la metode interactive), sprijinind, totodat,apropierea de prini i de comunitate. Obiectivele procesului de schimbare Obiectivele colii au devenit urmtoarele: crearea unui mediu n care copiii s se simt ca acas; implementarea de noi metode de studiu; crearea unui proces individual de nvare pentru fiecare copil. Cheia acestui proces a fost implicarea prinilor i a comunitii n educarea copiilor i n problemele colii. Prin acest proces s-a dorit schimbarea atitudinii copiilor, a prinilor i a comunitii i chiar a profesorilor. Acesta a reprezentat un proces complex de schimbare care a implicat urmtoarele: comportamentul prinilor fa de copii; comportamentul profesorilor n relaia cu copiii; atitudinea profesorilor fa de prini; atitudinea colii fa de comunitate; atitudinea comunitii fa de coal. Relaiile anterioare dintre prini i comunitate nainte de aceast schimbare, ntre prini i comunitate era o relaie foarte rece. Implicarea prinilor n problemele colii se rezuma n cele mai multe din cazuri la participarea la spectacolele ocazionale ale colii sau la participarea la o edin planificat de director sau de profesori, n care li se prezentau anumite probleme i cteodat avertismente. Comitetele de prini erau alese de dirigini, dar aceasta era o simpl formalitate, cci prinii nu se ntlneau niciodat.
Implicarea elevilor, a prinilor i a comunitii procesul de dezvoltare Era important ca acest proces s nceap cu trimiterea de semnale ctre elevi, prini i comunitate, prin care s se precizeze c urma s aib loc o schimbare important, care va avea impact asupra vieilor lor. Primul pas a fost aplicarea unui chestionar simplu la elevi cu privire la viaa lor la coal. Pe baza rezultatelor chestionarului, coala a pus bazele unui program de participare care: a promovat un model de colaborare cu prinii i comunitatea; a dezvoltat responsabilitatea civic i spiritul de apartenen la comunitate. Scopul a fost implicarea prinilor i a comunitii n sprijinirea studiului copiilor printr-un numr de activiti specifice: vizite acas la familii i ncurajarea prinilor s vin la coal; ntlniri ntre prini pentru a-i implica n procesul de educaie i pentru a li se prezenta modalitatea de predare; dezvoltarea de activiti extracurriculare cu implicarea adulilor; implicarea prinilor ca voluntari i programarea de ntlniri sptmnale pentru a le prezenta n ce const implicarea lor; consilierea prinilor de ctre specialiti pentru a-i ajuta n legtur cu studiul copiilor la coal i acas; formarea de comitete de prini care vor fi consultate n majoritatea problemelor legate de coal; iniierea unui proces constant de comunicare cu prinii, n care s se discute despre participarea copilului la coal i nfiinarea unui birou izolat pentru prinii care doresc s-i expun ideile, fr a fi recunoscui dac aa doresc ei. Pregtirea tinerilor pentru viaa de adult i pentru viaa comunitii Rolul colii nu este doar s le predea copiilor, ci i s formeze ceteni. Pentru a obine acest lucru: profesorii au adoptat metode de predare interactive pentru a dezvolta n mod echilibrat cunotine, abiliti i valori; elevii sunt ncurajai s participe la viaa colii; elevii au fost consultai i propunerile lor au fost introduse ntr-un nou regulament al colii; coala se deschide ctre comunitate.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
89
Dezvoltarea de puternice legturi instituionale cu comunitatea coala a depus toate eforturile pentru a dezvolta legturi puternice cu instituii comunitare, astfel nct s creeze o reea n cadrul creia att coala, ct i comunitatea se bucur de colaborarea stabilit. coala apreciaz c aceste legturi au: ncurajat sponsorizarea colilor din afacerile private; identificat persoane care au acionat ca resurse pentru coal; permis colaborarea cu alte coli din zon; permis organizaiilor non-guvernamentale s ajute la dezvoltarea profesional a unor elevi. Un exemplu de cooperare comunitar O firm local care se ocup cu prelucrarea lemnului a primit n stagiu intern elevi care s i formeze deprinderi de lucru n cadrul firmei, unii dintre elevi obinnd rezultate foarte bune. Succese datorate implicrii prinilor n primul an de coal: participarea prinilor la cursurile pentru aduli; stabilirea comitetelor de prini active; implicarea voluntar a prinilor n problemele clasei; implicarea prinilor n luarea deciziilor; implicarea prinilor n studiul copiilor lor; dezvoltarea de noi metode de comunicare ntre coal, prini i comunitate.
Realizri obinute n cadrul programului de participare n primul an: 1. Crearea unui mediu plcut n care coala este ca o comunitate; 2. coala i-a recptat locul n cadrul comunitii; 3. coala ofer o serie de servicii care vin n sprijinul persoanelor cu nevoi din comunitate; 4. O coal n care prinii i elevii sunt considerai importani; 5. Elevii pot fi siguri de faptul c vor fi evaluai individual de ctre profesori; 6. Copiii ncep s fie mndri de coala lor; 7. Copiii ncurajeaz disciplina, respectul i cooperarea; 8. Fiecare elev are anse egale de succes; 9. Elevii i prinii sunt deseori consultai n probleme de coal; 10. coala este locul n care sunt acceptate puncte de vedere diferite.
BISERIC
COAL
POLIIE
PRIMRIE
CETENI
SNTATE
90
P ARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE
Studiu de caz 3: coala Glossopdale, Glossop, Anglia

Acest studiu de caz nu intenioneaz s prezinte cel mai bun exemplu de comunitate sau de implicare a prinilor n colile din Anglia; dimpotriv, el se refer la o coal n care implicarea este medie. coala prezentat este una comun, nu una de excepie. Studiul de caz este, de asemenea, important pentru c demonstreaz cum se poate ajunge la implicare ntr-o coal foarte mare, n care personalul i prinii au puine ocazii de a se ntlni ntr-un cadru neformal. coala Glossopdale este de stat, n care nva 2 000 de elevi cu vrste cuprinse ntre 11 i 18 ani, ntr-un ora mic, cu o populaie de 30 000 locuitori, lng Manchester, n partea de nord-vest a Angliei. Accesibilitate Accesibilitatea ctre coal i profesori este considerat a fi primul pas n implicarea activ a prinilor n educaia propriilor copii. Prinii sunt ncurajai s contacteze profesorii, fie ntlnindu-se cu ei, fie prin telefon, pentru a primi informaii despre copiii lor; o astfel de ntlnire se obine foarte repede i foarte uor. Comunicare Se comunic foarte mult cu prinii, astfel nct acetia s cunoasc tot ceea ce se ntmpl la coal; cam de 23 ori pe lun. Structuri informale de participare n cadrul colii Glossopdale Este de dorit s se acorde o foarte mare importan acestor ocazii informale n care prinii se pot implica. n timpul anului colar sunt foarte multe evenimente la care prinii pot participa. Spre exemplu:
un numr de piese de teatru n fiecare an piese de teatru i serate muzicale; concerte oferite de elevii care n afara orelor de coal fac parte din diverse grupuri muzicale: o orchestr, o fanfar, o formaie de jazz i un grup a cappella; colile au echipe de sport, iar prinii i nsoesc copiii; prinii sunt sftuii s-i ajute copiii s citeasc; prinii sunt ncurajai s participe la activiti colare, precum piese de teatru; coala organizeaz seri de interviuri la care elevii nva cum s se prezinte la un interviu pentru angajare sau la nscrierea la universitate; prinii particip n calitate de intervievatori; n afara orelor de coal se organizeaz cursuri de drept, spaniol, arheologie i coafur, la care particip att elevii, ct i adulii; prinii se implic n temele elevilor. Structuri formale de participare n cadrul colii Glossopdale coala are o Asociaie Prini/Profesori activ care strnge fonduri pentru coal i organizeaz ntlniri de interes pentru prini, precum mbuntirea programei; Consiliul de Administraie are un rol activ n administrarea colii, ocupndu-se i de intervievarea personalului care este angajat. Exist subcomisii pentru Program, Comunitate, Personal i Finane; colile organizeaz serate cu prinii, care sunt un lucru obinuit n toate colile din Anglia; o ocazie, de obicei de dou ori pe an, pentru prini de a se ntlni cu toi profesorii copiilor lor i de a discuta cu ei despre progresele acestora; De asemenea, se organizeaz o zi de analiz a progresului elevilor cu implicarea prinilor. Mai multe informaii despre acest subiect, n seciunea 8.6.
Ce se poate nva din acest studiu de caz?

1. Implicarea prinilor i a comunitii are efect doar dac devine parte integrant din viaa colii i din procesul de predare i nvare, nu i dac este considerat un lucru care se face din cnd n cnd. 2. Implicarea comunitii i a prinilor se bazeaz pe ceea ce are loc n mod normal n coal; prinii ar trebui s considere coala un loc n care sunt binevenii oricnd i nu un loc n care sunt tolerai din cnd n cnd. 3. Experiena a dovedit c structurile formale au mult mai puin succes n implicarea prinilor dect cele informale, n care prinii particip la activitile obinuite ale colii; iar prinii se implic n structuri formale doar dup ce s-au implicat deja n cele informale.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
91
Lectura 8.2
Implicarea prinilor n educaie

DEFINIREA IMPLICRII PARENTALE
Termenul implicarea parental este folosit cu un sens mai larg n aceast lucrare. Include cteva forme diferite de participare n educaie i la coal. Prinii pot sprijini comportamentul la coal al copiilor participnd la activitile colii i rspunznd obligaiilor colii (conferine printeprofesor, de exemplu). Se pot implica i mai mult ajutndu-i copiii n activitile colare sprijinindu-i, stabilind timpul i spaiul necesare orelor de studiu, ncurajnd un anumit comportament (precum cititul din plcere), ajutndu-i la efectuarea temei i inndu-i sub observaie. n afara casei, prinii pot juca rolul de intermediari pentru coal. Se pot oferi voluntari pentru a ajuta la activitile colare sau la lucrul n clas. Sau pot avea un rol activ n conducerea i luarea deciziilor necesare pentru planificare, dezvoltare i pentru educarea copiilor comunitii. Bibliografie de specialitatea referitoare la implicarea prinilor Sunt sute de cri, articole i rapoarte referitoare la implicarea prinilor n educaia copiilor lor. Aceste scrieri includ rapoarte de cercetare, preri ale experilor, teorii, descrieri de programe i ghiduri pentru planificarea programelor. O mare parte dintre aceste rapoarte au rol informativ i sunt cu adevrat folositoare, iar datorit faptului c implicarea prinilor a devenit un subiect important n ultimii ani, este o informaie foarte cutat. Acest raport sintetizeaz informaii din patruzeci i unu de documente care trateaz diverse aspecte ale implicrii prinilor. Datorit faptului c o parte dintre ele sunt prezentri ale altor documente, apar i alte scrieri adiionale.
Aceast lucrare prezint concluziile mai multor studii asupra implicrii prinilor i a comunitii n colile din SUA, studii realizate n 1989 i actualizate n 2001. Reprezint oare implicarea prinilor o resurs valoroas, prea puin exploatat, pentru colile care ncearc s ofere educaie de valoare cu fonduri puine un mod de a insufla mndria i interesul pentru coal, de a obine rezultate bune la nvtur, de a spori sentimentul de apartenen la comunitate i de angajare comunitar? Sau este doar o alt responsabilitate care se adaug celor multe pe care deja le au profesorii i administratorii sau chiar o ameninare pentru autonomia i profesionalismul colilor? Aceast lucrare asupra implicrii prinilor examineaz n particular urmtoarele cinci probleme: Are implicarea prinilor efecte pozitive asupra evoluiei elevului? Dac da, care tip de implicare ofer cele mai bune rezultate? Care sunt efectele implicrii prinilor asupra rezultatelor altui elev atitudine, percepie de sine, comportamentul n clas i participare? Este implicarea prinilor folositoare atunci cnd are loc naintea perioadei colare i n primii ani de coal sau n coala gimnazial i la liceu? Dac da, care sunt beneficiile? Ce se cunoate despre implicarea prinilor n comunitile predominant minoritare i/sau comunitile srace? Care sunt efectele implicrii prinilor n administrarea colii asupra rezultatelor colare ale copiilor lor?
92
EFECTE ALE IMPLICRII PRINILOR OGLINDITE N REZULTATELE ELEVILOR

n general, cercetrile au demonstrat c implicarea prinilor n studiul copiilor lor duce la rezultate. Cu ct prinii se implic mai mult n studiul copiilor, cu att se obin rezultate mai bune. Acest lucru este valabil pentru orice fel de implicare a prinilor i pentru toate tipurile i vrstele elevilor. Analiznd n amnunt cercetarea, reiese c rezultatele cele mai bune s-au obinut atunci cnd prinii s-au implicat n lucrul direct cu copiii n activitile de acas. Programele n care prinii citesc mpreun cu copiii lor, ajutndu-i la teme, sau i ndrum folosind materiale i instruciuni oferite de profesori au avut rezultate impresionante. n general, cercetrile au demonstrat c formele mai active de implicare a prinilor aduc beneficii mult mai multe dect unele pasive. Dac prinii primesc telefoane, citesc i semneaz comunicatele scrise de la coal, particip la conferinelor printeprofesor, beneficiile sunt mult mai mari dect dac nu s-ar implica absolut deloc. Totui, rezultate foarte bune se obin atunci cnd implicarea printelui este activ atunci cnd prinii lucreaz cu copiii lor acas, dar i atunci cnd particip activ sau sprijin activitile colare i atunci cnd le sunt alturi n clase sau n excursii i aa mai departe. Cercetrile au demonstrat c dac implicarea prinilor are loc ct mai devreme, efectele sunt cu att mai bune. Educatorii arat n mod frecvent rolul critic pe care l pot avea familia sau ambiana din cmin n influenarea succeselor colare ale copiilor i se demonstreaz c dac implicarea ncepe din timp probabilitatea de a obine succese mai mari crete. Programele educaionale care ncep la o vrst fraged i cu o puternic implicare a prinilor au demonstrat efectul pe care l are aceast apropiere. Ce putem spune despre orientarea i pregtirea prinilor care doresc s se implice i mai mult n educaia copiilor? Studiile de cercetare au comparat programele de implicare a prinilor care includ componente de orientare/pregtire cu cele care nu indic faptul c orientarea i pregtirea arat efectivitatea implicrii prinilor. Cercetrile din acest domeniu indic faptul c prinii, n general, doresc i au nevoie de ghidare pentru a participa cu maxim efect. Orientarea/pregtirea capt multe forme, de la
oferirea de informaii scrise ntr-un pachet trimis acas pn la oferirea de ateliere n cadrul crora prinii construiesc, vd demonstraii i practic utiliznd jocuri de instrucie, pn la programe n care prinii beneficiaz de pregtire n detaliu i supraveghere continu din partea personalului colii. Legat de activitile de pregtire, prinii ar trebui avertizai asupra urmtorului aspect: dei cercetrile indic faptul c activitile de orientare/pregtire sunt benefice, cei care au analizat aceste aspecte au ajuns la concluzia c puin este mai bine dect foarte mult. Altfel spus, n cadrul programelor care se bazeaz pe o pregtire exagerat cu prinii nu se obin rezultate mai bune la elevi dect cele n care se ofer o pregtire de baz i deseori se ajunge la stri de epuizare probabil din cauza faptului c prinii se simt suprasolicitai. Cercettorii au mai descoperit c colile cu cele mai reuite programe de implicare a prinilor sunt cele care pun prinilor la dispoziie diverse moduri de participare. Cunoscnd faptul c prinii sunt foarte diferii n ceea ce privete dorina, capacitatea i disponibilitatea pentru implicare n activitile colii, aceste coli propun foarte multe opiuni pentru participarea prinilor.
EFECTUL IMPLICRII PRINILOR ASUPRA ATITUDINII I COMPORTAMENTULUI ELEVULUI

aisprezece dintre documentele pe care se bazeaz acest raport se refer la legtura dintre implicarea printelui i rezultate i fac referire i la efectele pe care implicarea printelui le are asupra realizrilor elevilor. Acestea includ atitudinea fa de coal sau anumite domenii, percepia de sine, comportamentul n clas, timpul acordat temelor, ateptrile fa de viitor, absenteism, motivaie i meninerea la coal. Dei nu este att de detaliat cercetat precum relaia dintre implicarea printelui i rezultatele colare ale elevului, relaia dintre implicarea printelui i aceste rezultate afective pare s fie puternic i pozitiv. Toate studiile de cercetare care trateaz aceast tem au descoperit c implicarea printelui are efecte pozitive asupra atitudinii elevului i asupra comportamentului su social. Dup cum era de ateptat, exemplul implicrii printelui care conduce la cele mai multe efecte pozitive asupra rezultatelor elevilor este, de asemenea, cel care prezint cele mai multe beneficii fa de rezultatele altor elevi. n general, implicarea activ a prinilor aduce mai 8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
93
multe beneficii dect implicarea pasiv, dar chiar i formele pasive de implicare sunt mai bune dect nici un fel de implicare. n ceea ce privete metoda de implicare a prinilor care d cele mai bune rezultate nu reiese nimic clar din cercetare. Chiar dac implicarea direct a printelui n pregtire pare s fie singura modalitate de a obine rezultate, toate formele active de implicare a printelui par s aduc mai mult sau mai puin aceleai rezultate n mbuntirea atitudinii i comportamentului elevilor. Dei acest raport urmrete n primul rnd efectele pe care le poate avea implicarea printelui asupra rezultatelor colare ale elevului, trebuie menionat c beneficiile majore pentru coli i pentru prini se obin atunci cnd prinii se implic n studiul copiilor. Personalul colilor beneficiaz de raportul mbuntit care nsoete, n general, implicarea crescut a prinilor. Acest raport se refer la dorina crescut a prinilor de a sprijini colile cu munca i cu resursele lor n timpul activitilor de strngeri de fonduri sau n cadrul proiectelor speciale. i, cu siguran, multiplele modaliti n care implicarea printelui aduce beneficii rezultatelor, atitudinilor i comportamentului elevilor au un impact pozitiv asupra personalului colii. Cercetarea mai demonstreaz c o atitudine mai bun a printelui fa de coal i o alt percepie de sine a printelui se obin atunci cnd prinii se implic n studiul copiilor. La nceput, prinii se ndoiesc de faptul c implicarea lor poate aduce schimbri i n final sunt foarte ncntai cnd descoper contribuia important pe care o au. Referitor la acest lucru, este important pentru personalul colii i pentru prini s fie contieni de faptul c implicarea printelui este esenial pentru rezultatele la nvtur, comportamentul i atitudinea elevilor fr s se in cont de venitul prinilor, nivelul de educaie i statutul lor de angajat. Altfel spus, implicarea prinilor cu studii, cu bani sau care au foarte mult timp la dispoziie nu s-a dovedit a aduce mai multe beneficii dect implicarea prinilor cu o situaie mai puin bun. Orice implicare a prinilor d rezultate.
IMPLICAREA PRINILOR PE PARCURSUL NIVELURILOR GIMNAZIAL I LICEAL

Prinii se implic mult mai mult pe parcursul nivelului precolar i al claselor primare dect pe parcursul nivelului gimnazial sau liceal i, n consecin, majoritatea cercetrilor cu privire la implicarea prinilor s-a realizat cu copii mici i familiile lor. ntr-adevr, acum civa ani, cercetrile cu privire la implicarea prinilor n educaia copiilor mai mari erau prea puine la numr pentru a permite formularea unor concluzii cu privire la eficiena acesteia. Cu toate acestea, recent, au fost realizate mai multe cercetri cu participarea elevilor de gimnaziu i de liceu i a familiilor lor. Aceast cercetare arat c implicarea prinilor rmne foarte benefic pentru promovarea performanei colare i a rezultatelor afective pozitive n cazul elevilor mai mari. Cercettorii au identificat mai multe diferene n ceea ce privete incidena i tipurile de implicare a prinilor pe msur ce elevii parcurg clasele primare, gimnaziale i liceale. Acetia arat c, n general, prinii se implic din ce n ce mai puin pe msur ce copiii lor cresc, din mai multe motive: colile sunt mai mari i mai departe de cas, curriculumul este mai complicat, fiecare elev are mai muli profesori, iar elevii ncep s stabileasc o oarecare autonomie i independen fa de prini. Pentru aceste motive, tipurile de implicare manifestate de prinii copiilor mai mici nu mai sunt de actualitate sau utile. Cercetarea eficienei implicrii prinilor n cazul elevilor mai mari se axeaz, de aceea, de multe ori, pe forme diferite de participare: de exemplu, supravegherea efecturii temei, asistarea elevilor n elaborarea planurilor pentru perioada de dup liceu i n alegerea cursurilor care susin aceste planuri, acorduri ntre prini i coal cu privire la recompensele pentru mbuntirea performanelor i comportamentului; la acestea se adaug i unele funcii auxiliare, cum ar fi comunicarea periodic ntre familie i coal cu privire la progresul nregistrat de ctre elevi i participarea prinilor la activitile organizate de coal. n mod clar, implicarea prinilor este eficient n stimularea performanelor colare i a dezvoltrii afective la toate nivelurile i colile sunt ncurajate s iniieze i s menin aceast implicare pe parcursul anilor gimnaziali i liceali.
94
ROLUL IMPLICRII PRINILOR N CAZUL ELEVILOR DEZAVANTAJAI

Pn acum, acest raport s-a axat pe efectele implicrii prinilor asupra performanelor colare i asupra altor rezultate ale elevilor, n general. Dar ce se ntmpl n cazul elevilor pe care statutul socio-economic i plaseaz ntr-un dezavantaj educaional n comparaie cu colegii lor mai norocoi? Natura cercetrilor cu privire la implicarea prinilor face ca aceast ntrebare s fie mai uor de abordat dect n cazul n care ar fi fost necesar s se realizeze studii cu totul noi, cu accent pe populaiile dezavantajate. Aa cum se prezint, o mare parte dintre cercetrile generale cu privire la implicarea prinilor au fost realizate pe familii cu venituri reduse, de multe ori fiind vorba de familii de culoare sau hispanice. Uneori aceasta s-a ntmplat deoarece att activitile de implicare a prinilor, ct i evalurile acestora au fost parte a unor programe finanate de guvern pentru copiii dezavantajai. n alte cazuri, cadrele didactice iau dat seama de potenialul programelor de implicare a prinilor n zonele srace, le-au organizat i apoi au comparat rezultatele cu acelea obinute n alte coli cu o structur demografic similar. Primul lucru pe care l-au descoperit cercettorii este c prinii aparinnd populaiilor minoritare sau cei cu venituri reduse sunt de multe ori slab reprezentai n rndul prinilor implicai n activitile colii. Exist numeroase motive pentru aceast situaie: lipsa de timp i de energie (din cauza numeroaselor ore de munc fizic grea, de exemplu), timiditatea sau jena cu privire la propriul nivel educaional sau la abilitile lingvistice, lipsa nelegerii sau a informaiilor cu privire la structura colii i a canalelor de comunicare acceptate, atitudinile percepute ca neprimitoare ale cadrelor didactice i ale administratorilor i prejudecile cadrelor didactice i ale administratorilor referitoare la dezinteresul sau incapacitatea prinilor de a ajuta n educaia copiilor. Cu toate acestea, poate una dintre cele mai importante constatri ale cercetrii este c prinii copiilor dezavantajai sau aparinnd grupurilor minoritare pot i aduc o contribuie pozitiv la performanele colare ale copiilor lor dac beneficiaz de formare adecvat i de ncurajare pentru a pune n practic tipurile de implicare a prinilor care pot avea un impact major.
Chiar i mai semnificativ, cercetarea risipete un mit larg rspndit prin evidenierea, aa cum am precizat mai sus, a faptului c prinii i pot aduce contribuia indiferent de propriile niveluri educaionale. ntr-adevr, copiii dezavantajai au cel mai mult de ctigat din programele de implicare a prinilor. Din cauza problemelor speciale i a potenialului asociat cu implicarea prinilor aparinnd grupurilor minoritare i dezavantajate, trebuie s se acorde o atenie special accenturii conceptului de prini ca parteneri ai colii. Prea frecvent, ca urmare a discontinuitilor dintre cadrele didactice/administratori i comunitile n care sunt situate colile, personalul colii tinde s priveasc prinii i comunitatea nconjurtoare ca avnd nevoie de schimbare i ca avnd puine de oferit. Acest model al deficitului, cum a fost el numit, este duntor dezvoltrii atitudinilor pozitive fa de educaie i bunelor relaii de lucru dintre comunitate i coal. ndrumrile oferite la sfritul acestui raport pot ajuta colile i comunitile s drme unele dintre aceste bariere i s dezvolte veritabile parteneriate de lucru. Merit s menionm, n treact, c implicarea prinilor aduce beneficii i membrilor altor populaii speciale de elevi. Dei investigaiile pe baza crora s-a realizat acest raport nu au implicat o analiz n profunzime a datelor referitoare la aceste populaii, cercetrile studiate indic faptul c elevii din cadrul colilor speciale, elevii supradotai, cei cu slabe abiliti lingvistice i alte grupuri de elevi se bucur i ei de efectele benefice asupra performanei colare i asupra dezvoltrii afective ale implicrii prinilor n educaia lor.
EFECTELE IMPLICRII PRINILOR N CONDUCEREA COLII

ndeprtndu-ne de problematica implicrii prinilor n educaia copiilor, ce se poate spune despre rezultatele generate de implicarea prinilor n conducerea colii? Termenul de conducere, folosit aici, cuprinde orice activitate ce ofer prinilor posibilitatea de a participa la procesul de luare a deciziilor cu privire la programele colii. Aceasta poate include calitatea de membru n consiliul colii, de participant n cadrul unui comitet consultativ al prinilor sau n cadrul unui consiliu local de mbuntire a colii sau de membru activ al asociaiilor mixte de prini i profesori. Domeniile n care prinii pot sprijini procesul de luare a deciziilor cu
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
95
privire la programele colii cuprind stabilirea obiectivelor, elaborarea i implementarea activitilor programului, evaluare, decizii legate de personal i alocri ale fondurilor. Acest domeniu al implicrii prinilor este unul dintre cele mai controversate. Studiile arat c majoritatea prinilor ar dori s joace un rol mai activ n acest tip de implicare, n timp ce majoritatea administratorilor de coal i a cadrelor didactice manifest o mare reticen n a ncuraja prinii s devin parteneri n conducerea colii. Literatura de specialitate studiat pentru acest raport indic faptul c, dei administratorii sunt de acord c prinii trebuie implicai n activitile colii ntr-o varietate de modaliti i c personalul colii trebuie s ncurajeze i s formeze prinii pentru a se implica, ei dezaprob implicarea prinilor n domenii administrative precum selecia i evaluarea cadrelor didactice i a directorului i sunt mai puin entuziati dect prinii cu privire la utilitatea participrii prinilor n alte activiti, cum ar fi selectarea textelor i a altor materiale didactice sau stabilirea prioritilor pentru bugetul colii. De asemenea, ei tind s considere c prinii nu au suficient pregtire pentru a lua decizii legate de coal, dei anchetele n rndul prinilor indic faptul c majoritatea acestora consider c sunt capabili de a lua decizii bune. n acest studiu, nu au fost gsite exemple de programe n care participarea prinilor n rolurile de luare a deciziilor s poat fi legat direct de mbuntirea performanelor elevilor. Relaia dintre participarea prinilor la luarea deciziilor i performanele elevilor nu a fost cercetat la fel de mult ca efectele implicrii prinilor n educaia elevilor. ntr-adevr, cei ce au scris pe aceast tem indic faptul c este mai dificil s se evalueze efectele implicrii prinilor n procesul de luare a deciziilor tocmai pentru c legtura cu rezultatele elevilor este indirect. Din cele ase documente care se ocup de legtura dintre implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor i performanele colare ale elevilor, nici un document nu a putut demonstra existena unei relaii cauzale, dei unii autori par a crede c o astfel de relaie exist. Cu toate acestea, lipsa informaiilor care s demonstreze legtura dintre implicarea prinilor n conducerea colii i performanele elevilor nu trebuie s ne fac s nelegem c prinii nu trebuie inclui n anumite aspecte ale procesului decizional de la nivelul colii. Cercettori i alte persoane care s-au preocupat de aceast problem
au identificat beneficiile care, n afar de performanele elevilor, par a fi generate de implicarea prinilor n conducerea colii. Acestea includ: eliminarea supoziiilor greite pe care le pot avea prinii despre personalul colii i invers cu privire la motive, atitudini, intenii i abiliti; creterea abilitii prinilor de a juca rolul de ansamblu de resurse pentru dezvoltarea academic, social i psihologic a copiilor lor, cu potenial de influen pe termen mult mai lung (datorit unei interaciuni continue cu copiii lor de-a lungul timpului); dezvoltarea propriilor abiliti i a ncrederii n sine a prinilor, ncurajnd uneori continuarea propriei educaii i obinerea unui loc de munc mai bun, oferind astfel copiilor lor modele mai bune; dezvoltarea calitii prinilor de susintori ai colii n cadrul comunitii. Cercetrile indic faptul c tipurile de implicare a prinilor la care ne-am referit n rndurile de mai sus ale acestui raport participarea la ntlnirile dintre prini i profesori i la funciile colii, participarea ca voluntari la activitile desfurate n sala de clas, meditarea copiilor acas etc. ofer cel mai bun teren formativ care s faciliteze pregtirea prinilor pentru adoptarea unor roluri n procesul decizional de la nivelul colii. Aceste activiti le dau prinilor posibilitatea de a nelege ceva din structura colii i din programele sale de instruire i ofer o experien de baz n lucrul cu personalul colii. Aceste experiene pot dezvolta cunotinele prinilor i pot crete credibilitatea acestora n faa personalului colii pe msur ce i asum roluri decizionale.
INSTITUIREA UNEI IMPLICRI EFICIENTE A PRINILOR N ACTIVITILE COLII

Cercettorii au identificat lipsa planificrii i lipsa nelegerii reciproce ca fiind cele mai mari obstacole n calea unei implicri eficiente a prinilor. Personalul colii care dorete s instituie programe eficiente va trebui s manifeste att o atitudine deschis, ct i o bun organizare n eforturile sale de obinere a participrii prinilor. Cercetrile au stabilit c cele mai eficiente eforturi de implicare a prinilor sunt acelea care ofer prinilor o varietate de roluri n contextul unui
96
program bine organizat i pe termen lung. Prinii vor avea nevoie s poat alege dintr-o serie de activiti care se adapteaz unor programe, preferine i capaciti diferite. Ca parte a procesului de planificare, va fi necesar ca administratorii i cadrele didactice s-i evalueze propria disponibilitate fa de implicarea prinilor i s stabileasc modul n care ei doresc s i implice i s fac uz de ajutorul lor. Alte sfaturi: Comunicai prinilor c implicarea i sprijinul lor au un impact deosebit asupra performanelor colare ale copiilor lor i c nu trebuie s aib studii superioare sau mult timp liber pentru ca implicarea lor s fie benefic. Accentuai aceast idee n mod repetat; ncurajai implicarea prinilor nc din primele zile de coal (sau grdini, dac este cazul) ale copiilor; nvai prinii c activiti precum modelarea
cititului i citirea unor texte pentru copii dezvolt interesul copiilor pentru nvtur; Elaborai programe de implicare a prinilor care pun accent i pe implicarea prinilor n procesul de instruire: organizarea unor activiti de nvare acas, asistarea n realizarea temei i monitorizarea i ncurajarea activitilor de nvare ale elevilor mai mari; Oferii prinilor ndrumare i formare, dar inei minte c formarea intensiv, de lung durat nu este nici necesar, nici posibil. Facei un efort special pentru a obine implicarea prinilor elevilor dezavantajai, care pot beneficia cel mai mult de pe urma participrii prinilor la educaia lor, dar ai cror prini de multe ori manifest la nceput reticen fa de aceast implicare; Continuai s accentuai ideea c prinii sunt parteneri ai colii i c implicarea lor este necesar i apreciat.
Note
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
97
Programele de parteneriat din colile din SUA; dezvoltarea Lectura programelor i rezultatele 8.3 implicrii n parteneriat
SUMAR
Acest studiu investigheaz datele adunate din peste 300 de coli americane care au depus eforturi de a elabora programe de calitate pentru parteneriatele ntre coal, familie i comunitate. Analizele se opresc asupra colilor primare, asupra colilor care beneficiaz de un sprijin mai accentuat din partea prinilor, cadrelor didactice i comunitate i asupra colilor al cror progres sa datorat creterii n timp a calitii programelor de parteneriat. Programele a cror calitate a crescut au fost asociate cu o mai larg implementare a activitilor de nvare care solicit interaciunea ntre prini i copii, cu nivelurile tot mai ridicate de participare voluntar a prinilor i cu un numr tot mai mare de prini implicai n comitetele de luare a deciziilor de la nivelul colii. Rezultatele identific factori care ar putea ajuta colile s dezvolte programe de parteneriat de calitate i sugereaz c aceste programe nseamn creterea implicrii familiei n nvarea elevilor. coal i familie (Chrispeels, 1996; Hoffman, 1991; Purkey & Smith, 1983). Un motiv ar consta n faptul c implicarea prinilor poate ajuta la sincronizarea cererilor pe care coala i familia le impun elevilor (Teddlie & Reynolds, 2000). Cercetrile recente asupra evoluiei abilitilor de lectur ale elevilor, avnd ca baz de cercetare coli cu rezultate mai mult sau mai puin eficiente, au demonstrat importana extinderii eforturilor colii de a comunica i de a-i implica pe prini n dezvoltarea acestor abiliti (Taylor, Pearson, Clark & Walpole, 1999). Taylor i colegii si au observat c, pe lng procesul de instrucie desfurat n cadrul orelor de curs, cele mai eficiente coli i-au creat legturi cu prinii n mai multe moduri, inclusiv prin reprezentarea acestora n comitelele colare, focus grupuri i printr-o serie de sondaje scrise sau efectuate prin telefon. Lrgirea practicilor colii, ca acestea menionate anterior, ajut la conturarea unui context n care profesorii implementeaz curriculumul i programele de lectur. Cercetrile cu un caracter mai general subliniaz importana eforturilor depuse de coal i familie n sensul implicrii familiei i a membrilor comunitii n educaia copiilor. Studiile au scos la iveal o asociere pozitiv ntre implicarea prinilor i performanele colare ale elevilor (Baker & Stevenson, 1986; Fehrmann, Keith & Reimers, 1987; Henderson & Berla, 1994; Ho & Willms, 1996; Keith et al., 1993; Muller, 1993). Aceast relaie persist i n studiile longitudinale care examineaz impactul implicrii prinilor asupra performanelor nregistrate peste timp (Epstein, 1991; Epstein, Simon, & Salinas, 1997; Lee, 1994; Simon, 2001; Steinberg, Lamborn, Dornbusch, & Darling, 1992; Van Voorhis, 2001). n acelai mod, studiile au ntrit importana rolului implicrii comunitii n dezvoltarea i educaia elevului (McLaughlin & Irby, 1994; Nettles, 1991; Sanders, 2001).
INTRODUCERE
Un numr tot mai mare de coli i-au propus s devin parteneri ai familiilor i ai comunitilor, pentru a asigura o mai bun educare i socializare a elevilor. colile caut ajutor din partea prinilor i a organizaiilor din comunitile locale pentru a furniza elevilor medii de nvare care s le ofere sprijin i o mai mare bogie de cunotine. Totui, majoritatea colilor nc las la latitudinea prinilor s gseasc cea mai bun modalitate de a se implica n educaia propriilor copii. Unele coli ncep s lucreze asupra elaborrii unor planuri cuprinztoare de parteneriat, pentru ca dezideratele legate de implicarea prinilor i a comunitii s se transforme n rezultate vizibile. Treizeci de ani de cercetare efectuat asupra colilor cu rezultate eficiente au demonstrat importana dezvoltrii unor legturi strnse ntre
98
Studiile internaionale privind relaiile create ntre familie i coal sunt o dovad a acceptrii largi a acestei chestiuni ca fiind vital pentru nvarea i bunstarea elevului (de ex., Cairney & Ruge, 1997; Mendel, 2001; Ng, 1999; Sanders & Epstein, 1998; Smit, van der Wolf, & Sleegers, 2001). n Statele Unite, tendinele politicii educaionale actuale (de ex., programul Nici un copil nu este lsat n urm) i ale reformei colare promoveaz parteneriatele ntre coal, familie i comunitate, ca ingredient important pentru succesul elevului. De exemplu, fondurile federale pentru Reforma colar Multilateral stipuleaz c toate programele trebuie s furnizeze activiti de dezvoltare colar pentru implicarea real a prinilor i a comunitii locale n planificare i implementare. (www.ncrel.org/csri/ninecomp.htm). Politicile de genul acestora recunosc importana implicrii prinilor, ca parte a eforturilor mai ample de dezvoltare a colii i a calitii educaiei de care beneficiaz elevii. colile trebuie s planifice i s implementeze programe de parteneriat, pentru a amplifica implicarea prinilor. Conform opiniilor exprimate de Hoover-Dempsey i de Sandler (1995), decizia prinilor de a se implica n educaia copiilor lor se bazeaz pe trei factori: credina c ar trebui s se implice, credina c implicarea lor va influena educaia copiilor i existena oportunitilor de implicare. Cercetrile efectuate asupra eforturilor colilor de a implica prinii au artat c aceste invitaii pot avea o mare influen asupra comportamentului prinilor i asupra performanei elevilor (Eccles & Harold, 1996; Epstein & Dauber, 1991; Lee, 1994; Simon, 2001). Dac profesorii dau teme de acas care necesit aportul prinilor, de exemplu, se va crea acest fenomen de implicare a familiei i de ridicare la diverse niveluri de performa academic a elevilor de gimnaziu (Balli, Demo, & Wedman, 1998; Epstein et al., 1997; Van Voorhis, 2003). Aceste studii sugereaz c eforturile colilor i ale profesorilor de a implica familiile influeneaz numrul familiilor care se implic efectiv, gradul i tipul de implicare parental care se reflect n experiena elevilor. Au fost elaborate relativ puine programe pentru a ajuta sistematic colile s organizeze i s implementeze planuri de a include familiile i comunitatea n procesul de educare a elevilor. Studiul de fa examineaz colile din Reeaua Naional de Parteneriat, pentru a investiga dac factorii de natur particular, care conduc spre
rezultate mai bune ale programului de implementare, au ca rezultat o mai mare implicare a familiei i a comunitii. Organizaia colile din Reeaua Naional de Parteneriat a fost nfiinat pe la mijlocul anilor 1990, pornind de la cercetrile efectuate n colaborare cu oraul Baltimore i de la alte studii din Statele Unite ale Americii (Sanders & Epstein, 2000). n momentul de fa, colile din peste 20 de state din SUA, Canada, Anglia, Hong Kong, Australia i Polonia sunt membre ale acestei organizaii i lucreaz la implementarea programului SRNP. n calitate de membre, colile primesc instrumente de lucru, de formare, programe de parteneriat ntre coli care se adreseaz familiilor tuturor elevilor. Calitatea de membru este deschis tuturor colilor i este rennoit anual, prin completarea i trimiterea unei analize la finele anului (UPDATE) privind progresul fcut i problemele ntmpinate. Consilierea colilor se bazeaz pe teoria sferelor de influen suprapuse i pe cadrul de implicare (Epstein, 2001). Teoria n cauz susine faptul c colile, familiile i comunitile sunt contexte importante care influeneaz simultan nvarea elevilor i, cu ct este mai mare suprapunerea acestora, cu att sunt mai mari beneficiile n planul educaiei i al dezvoltrii elevilor. Aciunile ntreprinse de personalul colii, prini, elevi i membrii comunitii pot mri gradul de conectare i de colaborare i reduc distana i disonana dintre aceste medii. Ca un prim pas nspre realizarea programelor de parteneriat, SRNP ncurajeaz toate colile s nfiineze o Echip de Aciune pentru Parteneriat (EAP). Printre membrii EAP se numr cadre didactice, administratori de coal, prini, membri din comunitate i, la ciclul liceal, elevi. EAP este responsabil cu organizarea i implementarea activitilor privind implicarea n cazul fiecrei coli. Mai mult, EAP din fiecare coal este ncurajat s-i stabileasc propriile inte, n concordan cu filosofia celor stabilite de echipa de dezvoltare colar sau de consiliul colii, pentru a se asigura c activitile de parteneriat vin n completare i nu contracareaz alte programe ce se desfoar n coal. Un cadru cluzitor ajut la profilarea a ase tipuri de implicare pentru a ajuta echipa EAP din fiecare coal s creeze parteneriate eficiente ntre coal, familie i comunitate (Epstein, 1995). colile cu programe de parteneriat multilaterale implementeaz programe pentru toate cele ase tipuri de implicare: (1) grij sprijinirea tuturor 8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
99
familiilor de a crea medii primitoare pentru copii; (2) comunicare stabilirea unui canal de comunicare cu dublu sens pentru a putea comenta n legtur cu programele colii i progresul elevilor; (3) voluntariat recrutarea i organizarea prinilor la coal, acas sau n diverse alte locaii; (4) nvarea acas furnizarea de informaii i de idei ctre familii, n legtur modul n care i pot ajuta pe elevi s-i fac temele sau cu alte materiale care apar odat cu aplicarea curriculumului; (5) luarea deciziilor prinii care provin din diferite medii sunt folosii ca reprezentani sau manageri n comitetele colii; i (6) colaborarea cu comunitatea identificarea i integrarea resurselor i a serviciilor din comunitate, pentru a ntri programele colare. Aceast tipologie a implicrii asigur o structur n jurul creia coala i poate organiza i evalua eforturile de implicare a prinilor n educaia propriilor copii, reducnd prin urmare disonana dintre familie, coal i comunitate (Epstein et al., 2002 a).
(Sanders, 1999, 2000). Aceste studii timpurii s-au sprijinit pe mai multe tipuri de date i nu pot, aadar, s clarifice dac aceti factori contribuie la dezvoltarea programelor de parteneriat ntre coal, familie i comunitate. Studiul de fa prezint ipoteza conform creia sprijinirea membrilor echipei de aciune din partea colii i a comunitii nvecinate acesteia poate conduce, n timp, la mbuntirea calitii programului. De asemenea, dup cum a fost menionat i n studiile precedente (Sanders, 2000), factorii colari, cum ar fi numrul de ani n care coala a fost membru al Reelei Naionale de Parteneriat, au o influen asupra calitii programelor. Pe lng aceste caracteristici ale colii, i procesele colare au fost luate n consideraie ca fiind instrumente de msurare a evoluiei n timp a calitii. Cercetrile efectuate n colaborare cu membrii Reelei Naionale de Parteneriat din regiune au sugerat c organizarea unor programe de evaluare a afectat calitatea programelor de parteneriat de la nivel districtual (Epstein, Williams, & Lewis, 2002 b). colile de cartier care au evaluat progresul programelor lor de parteneriat au raportat o cretere a calitii acestora, mai puine obstacole n calea muncii lor i au desfurat, totodat, mai multe activiti manageriale la nivelul cartierului. Exist motive pentru a crede c evaluarea programului ar trebui s fie, de asemenea, legat de calitatea programelor de parteneriat ntre coli. Ca i n cazul cartierelor, colile care i evalueaz eforturile de implicare sistematic a familiilor i a comunitii n educaia elevilor par a fi mai serioase n iniierea unui program de parteneriat multilateral. Totodat, utilizarea instrumentelor de evaluare poate furniza colilor informaii despre punctele tari i cele slabe ale eforturilor lor de a implica familiile i comunitile. Membrii echipei de aciune pot folosi aceste informaii pentru a mbunti aspectele particulare ale programelor lor. n msura n care evaluarea programului ajut colile s identifice punctele slabe i zonele care necesit mbuntiri, se ateapt s se dezvolte o relaie pozitiv ntre folosirea evalurii i calitatea programului, n timp. Studiul de fa extinde cercetrile anterioare asupra calitii programelor colare de parteneriat, introducnd analiza datelor longitudinale, date adunate de la instituiile care au fcut parte din colile din Reeaua Naional de Parteneriat ntre coli ntre 2 i 4 ani. Analizele au fost fcute pentru a rspunde urmtoarelor ntrebri: Care sunt caracteristicile i procesele colii care
IPOTEZE I NTREBRI
Se ateapt ca programele de parteneriat care prezint o calitate ridicat s mbunteasc progresul elevilor, prin sprijinirea implicrii mai multor membri ai familiei n procesul de educaie. Sheldon (2003) a descoperit c, n ansamblu, calitatea programului este asociat cu organizarea mai amnunit a programului (de ex., ntlnirile echipei de aciune pentru parteneriat, planificarea activitilor de implicare i identificare a bugetului), pe msur ce programul se extinde spre atragerea prinilor (de ex., comunicarea cu familiile, recrutarea i apelarea la ajutorul voluntarilor, colaborarea cu partenerii din comunitate). Sheldon a artat, de asemenea, c extinderea programului este asociat cu performana pe care o ating elevii n cazul testelor naionale standard. Studiul su nu a testat ns dac gradul de calitate al programului se poate corela i cu gradele de implicare a familiei i a comunitii, cele care pot media relaia dintre programele colare i rezultatele elevilor. Cercetrile anterioare asupra colilor din Reeaua Naional au identificat procesele colare i structurile asociate cu nivelurile ridicate de calitate ale programelor coalfamiliecomunitate. Urmnd firul logic, studiile au artat c colile n care activeaz membrii echipei de aciune i n care acetia sunt sprijinii de cadrele didactice, de prini i de membrii comunitii dezvolt programe de parteneriat superioare calitativ
100
influeneaz calitatea programului n timp? n ce msur influeneaz calitatea programului implicarea familiei i a comunitii n educaia elevilor?
reflect doar implicarea serioas a inspectoratului colar (Epstein et al., 2002 b), ci sugereaz, de asemenea, c evaluarea programului poate ajuta la facilitarea i susinerea acestor programe. Studiul de fa se adaug cercetrilor deja existente pentru a demonstra existena relaiei dintre nivelul colii i calitatea programelor de implicare familial i comunitar. Sanders (1999), ntr-un studiu care se ocup de programele colare de parteneriat din mai multe unghiuri, a descoperit c colile primare tind s dezvolte programe de parteneriat coalfamiliecomunitate calitativ superioare celor dezvoltate de colile gimnaziale. Studiul nostru arat, de asemenea, c colile primare, n medie, continu s accentueze mai mult aceste parteneriate i s le mbunteasc ntr-o msur mai mare dect colile gimnaziale. Totui, diferenele de calitate nu sunt fixe i nici inevitabile. Studiul de fa se adaug i materialelor care dezbat problema implicrii familiei i a comunitii la nivel colar (Eccles & Harold, 1996; Epstein & Dauber, 1991; Stevenson & Baker, 1987), explicnd modelul msurilor de extindere, model care include detalii despre diversele componente ale programelor de parteneriat. Indiferent de nivelul colilor, toate colile care i evalueaz eforturile de creare a parteneriatelor i care dezvolt sprijinul pe care l pot oferi colegii i pot mbunti calitatea programelor care implic familia i membrii comunitii n educaia elevilor. Asocierea ntre calitatea programului i implicarea familiei Studiul de fa aduce noi dovezi c programele de parteneriat se dezvolt i se mbuntesc pe msur ce tot mai muli prini i asum un rol activ n educaia copiilor lor. Pe lng examinarea dezvoltrii programelor de parteneriat, studiul a examinat dac programele de calitate se corelau cu un grad mai mare de implicare a familiei i a comunitii. colile care nregistreaz un indicator de calitate a programelor de parteneriat mai mare tind s raporteze un numr mai mare de prini care s-au oferit voluntari pentru a sprijini coala i elevii si, mai multe ore alocate de prini pentru efectuarea interactiv a temelor alturi de copiii lor i mai muli prini care fac parte din comitetele responsabile cu luarea deciziilor. Acest lucru poate fi important, cci cercetrile anterioare au artat un nivel academic mai ridicat al elevilor din colile unde sunt mai muli prini voluntari,
DISCUII
Studiul de fa, care examineaz evoluia a peste 300 de coli, din peste 20 de state, aduce informaii noi legate de dezvoltarea, implementarea i extinderea programelor de parteneriat ale colii n diversele locaii unde acestea sunt situate. Aceste decoperiri identific unele componente principale ale programelor de parteneriat i sugereaz c exist o strict proporionalitate ntre calitatea acestora i implicarea prinilor. Analizele subliniaz importana sprijinului colegial pentru dezvoltarea calitii programelor coalfamiliecomunitate. Studiul arat, de asemenea, importantele conexiuni ntre calitatea programelor de parteneriat, implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor sau n activiti de voluntariat i amploarea eforturilor depuse de coal de a implica prinii n activitatea de nvare a copilului care are loc acas. Dezvoltarea programelor de parteneriat de calitate Au fost efectuate studii longitudine pentru a investiga caracteristicile i procesele asociate cu dezvoltarea programelor de parteneriat de calitate ntre coal, familie i comunitate. Nu a fost surprinztor s descoperim c indicatorii de calitate ai programelor nregistrai au constituit instrumente de calcul al calitii pentru urmtorul an colar. S-a estimat c majoritatea colilor au nevoie de cel puin 3 ani de zile pentru a implementa programe de parteneriat de calitate superioar i cuprinztoare (Epstein et al., 2002 a). Totodat, munca desfurat ntr-un an de zile ajut la susinerea programului de parteneriat n timp. Totodat, analizele de regresie arat o puternic relaie, cu caracter semnificativ i independent, ntre aplicarea evalurii programului i calitatea acestuia. Analiza longitudinal arat c evaluarea poate fi catalizatorul mbuntirii programului. Cnd echipele de aciune folosesc instrumentele de evaluare pentru a reflecta asupra planurilor lor, asupra activitilor, succeselor i eecurilor, cresc ansele ca planurile de activitate i calitatea parteneriatului s se mbunteasc. Relaia dintre evaluarea i calitatea programului nu
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
101
unde exist o participare mai activ a membrilor familiei n guvernarea colii (Haynes, Emmons, & Woodruff, 1998; Ho & Wilms, 1996) i n colile unde cadrele didactice dau teme care necesit interaciunea dintre printe i elev (Van Voorhis, 2003). Calitatea programelor nu poate msura n acelai fel participarea prinilor la toate activitile din cadrul tuturor celor ase tipuri de implicare. colile care au participat la acest studiu au raportat fluentizarea comunicrii cu familiile elevilor i slabe variaii n utilizarea materialelor informative, sugerndu-se c aceast activitate este desfurat de majoritatea colilor, indiferent de calitatea programelor de parteneriat. Aceast concluzie vine n continuarea cercetrilor anterioare, care au artat c aproape toate colile comunic ntr-o anumit msur cu membrii familiilor (Epstein & Dauber, 1991). n plus, colile au raportat vagi schimbri ale procentajului de prini care particip la diverse ateliere, ajungndu-se astfel s fie greu de identificat o relaie ntre calitatea programelor i aceste activiti specifice. n ceea ce privete activitile de implicare care au suferit variaii mai mari n procesul de implementare n coli, calitatea programului a fost corelat pozitiv cu participarea prinilor. Programele de parteneriat de calitate superioar par s se traduc printr-o participare crescut, cel puin la unele forme de implicare. n comparaie cu colile gimnaziale, colile primare au raportat un numr mai mare de prini voluntari, o mai mare distribuie a materialelor informative i o mai intens utilizare a activitilor de nvare care ncurajeaz interaciunea printecopil. Totui, gimnaziile au raportat mai multe parteneriate i un mai mare numr de prini care s-au implicat n comitetele responsabile cu luarea deciziilor. Concluziile sugereaz c gimnaziile au dezvoltat propriile programe de parteneriat, concentrndu-se asupra unor tipuri distincte de implicare. Astfel, teoria care susine c colile primare beneficiaz de o mai mare implicare din partea prinilor pare a simplifica realitatea. Concluziile ne arat c studiile nu ar trebui s msoare implicarea prinilor i a comunitii ca unic variabil (de genul mai mic, mai mare), ci s neleag mai bine diferitele roluri jucate de familii i de comunitate n colile primare i n gimnazii. Se poate ca colile primare cu rezultate bune s faciliteze tipuri diferite de implicare fa de gimnazii. Gimnaziile care ncurajeaz acelai tipuri de implicare ca colile primare (de exemplu,
prinii citesc mpreun cu copiii) pot, n cele din urm, s submineze potenialele beneficii ale unei relaii puternice printecopil, familiecoal. Programele colare de nalt calitate care urmresc stabilirea conexiunilor ntre coal, familie i comunitate, pentru a sprijini procesul de nvare al elevilor de gimnaziu, pot s nu fie identice cu programele de nalt calitate din colile primare. Diferenele care apar firesc n evoluia copiilor, la trecerea de la vrsta primar la adolescen, sugereaz nevoia de stabilire a unor relaii distincte familiecoal, relaii ce vizeaz procesul de nvare i performanele colare ale elevului.
102
Cadrul definit de cele ase tipuri de implicare a familiei Lectura i a comunitii la nivelul 8.4 colii, elaborat de Joyce Epstein (1995)
Modelul celor ase tipuri de implicare, elaborat de Joyce Epstein CALITATEA DE PRINTE: Sprijinii familiile n ceea ce privete abilitile de cretere i ngrijire a copiilor, nelegerea dezvoltrii copilului i adolescentului i crearea acelor condiii n familie care sprijin copiii n calitatea lor de elevi la fiecare nivel de vrst sau educaional. Sprijinii colile pentru a nelege mai bine familiile. COMUNICARE: Comunicai cu familiile despre programele colii i despre progresul nregistrat de elevi prin intermediul unor canale de comunicare eficiente coalfamilie i familiecoal. VOLUNTARIAT: mbuntii procesul de recrutare, formare, precum i activitile i programele pentru a implica membrii familiilor ca voluntari i organizai audiene la coal sau n alte locaii, pentru a sprijini elevii i programele colii. NVAREA ACAS: Implicai familiile pentru a desfura activiti de nvare mpreun cu copiii lor, acas, incluznd teme pentru acas i alte activiti i decizii legate de curriculum. LUAREA DECIZIILOR: Includei familiile ca participani la deciziile colii i la susinerea colii prin intermediul asociaiilor mixte de prini i profesori, a consiliilor, comitetelor colare sau a altor organizaii ale prinilor.
COLABORAREA CU COMUNITATEA: Coordonai resursele i serviciile pentru familii, elevi i coal cu agenii economici, instituiile i alte grupuri i oferii servicii comunitii. Joyce Epstein, director al Centrului pentru parteneriate ntre coal, familie i comunitate, Universitatea Johns Hopkins, Baltimore.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
103
104
Cele 6 tipuri de implicare, dupa clasificarea lui Joyce Epstein
Tipul de implicare
Rolul prinilor
Comunicarea
Voluntariatul
nvarea acas
Luarea deciziilor
Colaborarea cu comunitatea
P ARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE Conceperea unor forme eficace de comunicare coal-cas i cas-coal despre programele colare i progresul copiilor. Recrutarea voluntarilor i organizarea ajutorului i susinerii printeti. Oferirea de informaii i idei familiilor n legtur cu modul n care pot fi ajutai elevii acas, cu temele i alte activiti curriculare, decizii i planificare. Includerea prinilor n deciziile colare, formarea conductorilor i a reprezentailor grupurilor de prini. Consultaii cu fiecare printe, cel puin o data pe an.Vor exista i translatori care s asiste familiile. n fiecare sptamn sau lun, dosare cu activitatea cursanilor vor fi trimise acas pentru discuii si comentarii. Program regulat de notie utile, telefoane i alte forme de comunicare. Programe de voluntariat la coal i la clas pentru a-i ajuta pe profesori, administratori, cursani i prini. Sala destinat printilor pentru activiti voluntare, ntlniri, resurse pentru familii. Sondaj anual pentru a identifica toate Informaii date familiilor despre aptitudinile solicitate elevilor la toate nivelurile la fiecare clas, politicile legate de teme i cum s monitorizm i s discutm temele acas, cum s asistm elevii s-i mbunteasc aptitudinile prin diverse teme n clas i pentru acas. Organizaii active de prini, consilii consultative sau comitete (de ex. curriculum, siguran, personal), de conducere i participare a prinilor. Grupuri independente care s fac lobby i s activeze pentru reformele scolare.
Definirea implicrii
Ajutarea tuturor familiilor s stabileasc un climat familial care s-i susin pe copii s nvee
Identificarea i integrarea resurselor i serviciilor comunitii pentru a ntri programele colare i practicile familiale.
Exemple din practic
Sugestii pentru condiiile de acas care susin nvarea la fiecare nivel. Cursurile deschise despre suportul acordat de prini i educaia copiilor la orice vrst i la orice clas. Educaia prinilor i alte cursuri de formare pentru prini (de ex. alfabetizarea familiei). Programe de susinere a familiei pentru a asista familiile n ceea ce
Informaii legate de susinerea n ceea ce privete sntatea comunitii, susinerea cultural, recreativ, susinerea social i alte servicii. Informaii despre activitile de dezvoltare a aptitudinilor de nvare, inclusiv programe de var pentru elevi.
Tipul de implicare Comunicarea Informaii clare care faciliteaz alegerea colilor i a cursurilor, a programelor i a activitilor din coli. Informaii clare despre politicile colilor, programele, reformele i tranziiile. talentele, timpul disponibil i localizarea voluntarilor. Programe pentru prinii din clas sau alte structuri care s ofere familiilor informaiile necesare. Consilii i comitete la nivel judeean pentru familie i implicarea comunitii. Informaii legate de alegerile colare pentru reprezentanii colii. Reele care s fac legtura ntre familii i reprezentanii prinilor. Program normal de teme, care le solicit elevilor s discute i s interacioneze cu familiile n funcie de ce nva n clas. Matematica, tiinele i lectura la coal, cu implicarea familiei. Implicarea familiei n fixarea obiectivelor elevului n fiecare an. Voluntariatul nvarea acas Luarea deciziilor
Rolul prinilor
Colaborarea cu comunitatea Integrarea serviciilor prin parteneriate care implic coal i alte agenii interesate de aspectele vieii civice, culturale, de consiliere, sntate, recreere. Serviciu n folosul comunitii din partea elevilor, a familiilor i a colilor (de ex. reciclare, art, muzic, teatru i alte activiti pentru persoanele n vrst sau alte categorii de persoane). Participarea elevilor n programe colare.
Exemple din practic
privete sntatea, alimentaia i orice alte servicii. Vizite la domiciliu n momentele de tranziie ctre coala primar, gimnaziu i liceu. ntlniri cu comunitatea pentru a ajuta familiile s neleag coala i coala s neleag familiile.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
105
106 Comunicarea Analizai dac mesajele i alte forme de comunicare tiprite sau netiprite sunt citee, clare, care este forma i frecvena lor. Luai n consideraie prinii care nu vorbesc bine limba majoritii sau nu citesc bine. Creai canale bidirecionale clare de comunicare ntre cas-coal i coal-cas. Recrutai un numr mare de voluntari pentru ca toate familiile s tie c timpul i talentele lor sunt binevenite. Creai programe flexibile pentru voluntari astfel nct prinii s poat participa. Organizai munca voluntarilor: formai-i, combinai talentele lor cu nevoile colii, profesorului i nevoile elevilor, i recunoatei eforturile astfel nct participanii s fie eficieni. Concepei i organizai un program regulat de teme interactive care s le dea elevilor responsabiliti pentru a discuta lucrurile importante pe care le nva i pentru a ajuta familiile s fie contiente de continuul muncii copiilor lor. Coordonai temele care trebuie fcute n familie cu cele date de ali profesori. Implicai familiile n decizii importante legate de curriculum. Includei conductorii grupurilor de prini din toate grupurile rasiale, etnice socio-economice i alte grupuri n coal. Formarea liderilor pentru ca acetia s fie reprezentani ai altor familii, cu solicitarea participrii i trimiterea de informaii tuturor prinilor. Includei elevi (alturi de prini) n grupuri de decizie. Voluntariatul nvarea acas Luarea deciziilor Colaborarea cu comunitatea Informai familiile despre programe comunitare pentru elevi, cum ar fi cele de mentorat-tutorat, parteneriat de afaceri. Asigurai egalitatea oportunitilor pentru toti elevii i pentru familiile acestora pentru a participa n programele comunitii sau pentru a obine servicii. Aliniai contribuiile comunitii cu aceste obiective, integrai serviciile destinate copilului i familiei n procesul educaiei.
Tipul de implicare
Rolul prinilor
Provocri
Oferirea de informaii tuturor familiilor, nu numai celor care se pot duce la ateliere (cursuri deschise) sau ntlniri la coal. Trebuie s li se dea posibilitatea familiilor s mpart informaii cu coala despre cultur, tradiii, talentele i nevoile elevilor. Asigurai-v c toate informaiile pentru i de la familii sunt clare, se pot folosi i au legatur cu succesul copiilor la coal.
Tipul de implicare Comunicarea Contientizarea propriului progres i a aciunilor necesare pentru a menine i a mbunti notele. nelegerea politicilor colii n ceea ce privete atitudinea elevilor, prezena i alte aspecte ale comportamentului lor. Decizii informate despre cursuri i programe. Contientizarea propriului rol n parteneriate, rol de curier i vector de comunicare. Aptitudini n comunicarea cu adulii. mbuntirea deprinderilor de nvare care necesit pregtire sau atenie special de la voluntari. Contientizarea multor aptitudini, talente, ocupaii i contribuii ale prinilor i ale altor voluntari. Contientizarea rolului reprezentrii familiei n deciziile colii. nelegerea faptului c drepturile elevilor sunt protejate. Beneficii specifice legate de politici nfptuite prin organizaiile de prini i experimentate de elevi. mbuntirea aptitudinilor, a abilitilor elevilor i a rezultatelor la teste. Terminarea temelor. Atitudine pozitiv fa de coal. Apropierea prinilor i a cminului de coala. Auto-percepia fiecruia n calitate de cursant. Voluntariatul nvarea acas Luarea deciziilor
Rolul prinilor
Colaborarea cu comunitatea mbuntirea abilitilor i a talentelor prin bogate experiene colare i extra-colare. Contientizarea rolului carierei i a opiunilor pentru viitoarea educaie i activitate. Beneficii specifice, legate de programe, servicii, resurse i oportuniti care leag elevii de comunitate.
Rezultate pentru elevi
Contientizarea supravegherii din partea familiei, respectul pentru prini. Caliti personale pozitive, obiceiuri, convingeri i valori, dup cum au fost insuflate de familie. Echilibru ntre timpul petrecut cu activiti domestice i temele. Frecvena la ore bun sau mbuntit. Contientizarea importanei colii.
8. L ECTURI nelegerea programelor i a politicilor colare. Monitorizarea i contientizarea progresului copiilor. Rspunderea n mod eficient la problemele elevilor. Interaciunea cu profesorii i
Rezultate pentru prini
nelegerea i ncrederea legate de rolul prinilor, dezvoltarea copilului i a adolescentului i schimbri n condiiile educaionale de acas pe msur ce copiii nainteaz la coal.
SUPLIMENTARE
nelegerea rolului profesorului, creterea confortului n coli, desfurarea de activiti legate de coal acas. ncrederea n capacitatea proprie de a lucra n coal cu copii sau paii de parcurs pentru
nelegerea susinerii, ncurajrii i ajutorului dat elevului acas, n fiecare an. Discuii despre coal, lucrul n clas i teme. nelegerea programului educaional n fiecare an i a ceea ce nva
Politicile care afecteaza educaia copilului. Contientizarea importanei prinilor n deciziile colii. Experienele comune i conexiunile cu alte familii.
Cunoaterea i folosirea resurselor locale ale familiei i ale copilului pentru mbuntirea aptitudinilor i talentelor sau pentru obinerea serviciilor dorite. Interaciuni cu alte familii n activiti
107
108 Comunicarea Voluntariatul mbuntirea propriei educaii. Contientizarea faptului c familiile sunt binevenite i apreciate la coal. mbuntirea aptitudinilor voluntarilor. copilul la fiecare materie. Aprecierea aptitudinilor de predare. nelegerea rolului copilului ca elev. Contientizarea politicilor colii, judeului i statului. Capacitatea de a implica familiile n noi forme, inclusiv a acelora care nu activeaz voluntar la coal. Contientizarea talentelor prinilor i a interesului lor pentru coal i copii. O mai mare atenie individual acordat elevilor, cu ajutorul voluntarilor. O mai atent concepere a temelor pentru acas. Respectarea timpului dedicat familiei. Recunoaterea ateniei acordate prinilor singuri, prinilor care aduc dou venituri n cas i familiilor mai puin educate n motivarea i susinerea educaiei elevilor. Satisfacia implicrii i susinerii familiei. Contientizarea perspectivelor prinilor ca factor de dezvoltare a politicilor i a deciziilor. Acordarea aceluiai statut al reprezentanilor familiei n comitete i roluri de conducere. Luarea deciziilor uurina n comunicarea cu coala i cu profesorii. nvarea acas Colaborarea cu comunitatea ale comunitii. nelegerea rolului colii n comunitate i a contribuiei comunitii n coal. Creterea diversitii i a calitii comunicrii cu familia i contientizarea propriei abiliti de a comunica cu claritate. Aprecierea i folosirea reelei de prini pentru comunicare. Creterea abititii de a solicita si de a nelege viziunea familiei despre programele i dezvoltarea copiilor. Contientizarea resurselor comunitii pentru a mbogi curriculumul. Aptitudinea de a folosi mentori, parteneri de afaceri, voluntari n comunitate i alii pentru a asista elevii i a mbunti practica predrii.
Tipul de implicare
Rolul prinilor
Rezultate pentru prini
Contientizarea provocrilor personale i ale celorlali n ceea ce privete misiunea prinilor. Susinerea din partea colii i a altor prini.
Rezultate pentru profesori
nelegerea istoriei familiilor, a culturilor, a preocuprilor, a obiectivelor, nevoilor i modului n care acetia i privesc copiii. Respectarea capacitilor i eforturilor familiei. nelegerea diversitii elevilor. Contientizarea propriilor aptitudini de a mprti informaii despre dezvoltarea copiilor.
Epstein, J.L., Coates, L., Salinas, K.C., Sanders, M.G., & Simon, B.S. (1997). School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action (Parteneriatul Scoala-Familie, Comunitate. Manualul tu pentru aciune). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Politica i monitorizarea Lectura Guvernului Marii Britanii 8.5 n privina Acordurilor ntre prini i coal
Studii de caz despre cum au evoluat acordurile ntre prini i coal i exemple de acorduri ntre prini i coal elaborate n coli De ce s introducem acorduri ntre prini i coal? Prinii sunt primii i cei mai indulgeni profesori ai unui copil. Ei joac un rol crucial n a-i ajuta pe copii s nvee. Copiii reuesc mai bine atunci cnd colile i prinii colaboreaz. Prinii pot fi de un real ajutor dac tiu ce scopuri urmrete coala i cum pot fi de folos. Acordurile dintre prini i coal vor furniza un cadru n vederea dezvoltrii unui astfel de parteneriat. Procesul pe care l presupune implementarea i revizuirea acordului va clarifica ceea ce ncearc coala s realizeze, iar acordul n sine va stabili rolul colii, al prinilor i al elevilor n acest parteneriat esenial. Multe coli au deja acorduri scrise cu prinii. Ele variaz de la o coal la alta. Exemple de acorduri folosite n mod curent se vor afla la sfritul acestui document. Studiul Inspectoratului n vederea pregtirii acestei monitorizri, Departamentul pentru Educaie i Calificare din Regatul Unit a solicitat inspectorilor s ntreprind un studiu de bune practici. Acesta a constatat c: procesul de observare i de discutare a ceea ce prinii, elevii i cadrele didactice vor unii de la ceilali este foarte util; cele mai eficiente i realizabile acorduri se desprind din politicile i practicile colii; acordul furnizeaz ateptrile clare de la fiecare dintre prile implicate. Prinii, mai ales, se simt mult mai ncreztori n ceea ce se ateapt de la ei; ajutorul printesc este valorizat i i se d statutul de factor important n procesul de educaie a elevului; elevilor li se dau att responsabiliti ct i drepturi i astfel ei resimt un oarecare control asupra propriei lor contribuii ; acolo unde se ofer monitorizare i instruire despre cum ar trebui ajutai copiii, prinii au raportat o cretere a gradului de ncredere i o valorizare a propriului rol; acordul ofer un bun punct de plecare n discuia cu elevii, prinii i cadrele didactice.
Studiu de caz 1
coala primar i Grdinia Fundaiei Sir John Cass, Londra coala primar a Fundaiei Sir John Cass a dezvoltat o politic de abordare a relaiei prini-coal pe baza discuiilor purtate cu prinii, profesorii, conducerea i personalul auxiliar din coal. S-au trimis chestionare att prinilor, ct i cadrelor, iar rapoartele au fost incluse n politica final. Aceasta a fost discutat ntr-o ntrunire cu toate cadrele, iar prinii i-au expus ideile att individual, ct i cu ocazia unor ntlniri n grup restrns, inute n Sala prinilor. Politica este analizat n fiecare an i revizuit dac este necesar.
Studiu de caz 2
coala Archbishop Thurstan, Hull. n 1989, coala a nfiinat Grupul de Lucru al Parteneriatului cu Prinii (PiP - the Parents in Partnership Working Group), incluznd prinii, profesorii, direciunea, responsabilul cu munca educativ. Obiectivul a fost acela de a analiza ct mai multe ci pentru a-i face pe prini s se simt n largul lor n relaia cu coala, s neleag spiritul susinerii reciproce, dar i pentru a nltura temerile i anxietile personalului fa de prini. PiP a fost responsabil de numeroase
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
109
iniiative importante n coal, iniiative care au potenat dezvoltarea unui parteneriat prinicoal i care au inclus i dezvoltarea unui acord ntre prini i coal.
Ghid pentru coli Acesta este ghidul oficial din Marea Britanie pentru acordurile dintre prini i coal: un acord dintre prini i coal este o declaraie ce explic obiectivele i valorile colii, responsabilitile unitii de nvmnt fa de elevii din nvmntul obligatoriu; responsabilitile prinilor copiilor i ateptrile pe care coala le are de la elevii ei; nainte de a adopta sau de a revizui acordul dintre prini i coal, i se solicit conducerii s-i consulte pe toi prinii elevilor nscrii la coal n nvmntul obligatoriu; conducerea trebuie s ntreprind msurile fireti pentru a se asigura c toi prinii elevilor din nvmntul obligatoriu semneaz declaraia parental care s arate c au neles i c accept coninutul acordului; conducerii nu i se solicit s cear semntura unui printe atunci cnd sunt situaii speciale legate de printele sau elevul n discuie i care contravin acestei solicitri; conducerea poate, de asemenea, s invite pe orice elev, capabil s neleag suficient de bine acordul dintre prini i coal, innd cont de faptul c l privete pe el, s semneze declaraia parental drept semn c recunoate i accept ateptrile colii fa de elevi; conducerea trebuie s reanalizeze acordul periodic; un elev nu poate fi eliminat din coal i nici nu ar trebui s suporte vreo consecin negativ n situaia n care printele omite s semneze declaraia parental. Ce ar trebui s conin acordul Actul definete un acord ntre prini i coal, care s specifice: finalitile i valorile colii; responsabilitile colii fa de toi elevii din nvmntul obligatoriu; responsabilitile prinilor, atta vreme ct copilul este nscris la coal; ateptrile pe care coala le are de la elevii ei. Secretarul de Stat consider c toate acordurile ar trebui s acopere: standardele de educaie; etosul colii; frecvena i punctualitatea; disciplina i comportamentul; temele; informaiile pe care coala i prinii trebuie s le ofere reciproc.
Studiu de caz 3
coala Superioar Stanley County, Middlesex n 1990 s-a inut o ntrunire ntre conducerea colii i prini pentru a discuta deschis o politic n stare s descrie relaia dintre prini i coal. S-a convenit c politica ar trebui s acopere obiectivele colare, obligaia pe care o are fiecare dintre pri fa de cealalt n materie de sanciuni i inuta la coal. Ideile au fost dezvoltate n continuare printr-o aciune care a reunit deopotriv prini, cadre i conducerea. Toi copiii au avut ocazia s discute propunerile de proiect, n special cele privitoare la fondurile puse la dispoziie. Propunerile au fost ulterior adoptate cu ocazia unei ntruniri ntre conducere i prini, fiind puse n aplicare de atunci nainte. Politica este reanalizat la fiecare 23 ani.
Studiu de caz 4
Colegiul Melbourn Village, Cambridgeshire ntrunirea anual a conducerii cu prinii a fost aleas ca un punct de plecare pentru consultaii. Prinilor li s-a spus dinaintea ntrunirii c aceasta va continua cu o discuie despre ceea ce ar sta la baza unei coli de calitate. Obiectivul a fost acela de a forma un grup de prini i educatori PACE. ntlnirea respectiv s-a bucurat de o larg participare i doi directori au asistat grupul de prini, ncurajnd grupul s-i prezinte propriile idei despre cum ar putea prinii s-i ajute pe elevi s nvee. Dup ntrunire, toate punctele au fost analizate de un grup format din directori i cadre didactice care au convenit s elaboreze un chestionar pentru toi prinii. S-au primit chestionare completate de la peste 70 % din prini. n acelai timp li s-a dat un chestionar elevilor de la clasa a V-a pn la a VIII-a. Elevii din clasa a V-a au identificat urmtorii itemi drept puncte importante n acord: la ntlnirile cu prinii elevii ar trebui s-i nsoeasc pe prini; teama n coal; libertatea prinilor de a discuta probleme de interes atunci cnd acestea apreau; teme; uniform; folosirea corespunztoare a echipamentelor i participarea la cursuri cu echipamentul cerut.
110
UN EXEMPLU DE
ACORD
Prini/tutori
Voi/vom ncerca: s am grij ca fiul meu/fiica mea s mearg la coal regulat, la timp i echipat() corespunztor; s ntiinez coala n legtur cu orice problem care ar putea afecta activitatea sau comportamentul fiului meu/fiicei mele, s susin politicile i aciunile colii n ceea ce privete comportamentul; s-mi ajut fiul/fiica la teme i n alte situaii de studiu la domiciliu; s particip la edinele cu prinii i la discuiile despre evoluia fiului meu/fiicei mele; s m interesez despre viaa fiului meu/fiicei mele la coal. Semntur/(i)...............................................
coala Archbishop Thurstan

coala Archbishop Thurston va ncerca: s se ngrijeasc de sigurana i bunstarea fiului/fiicei dumeavoastr; s se asigure c fiul/fiica dumneavoastr i valorific ntregul potenial n calitate de membru respectat al colectivului colar; s ofere un curriculum armonios i s prentmpine nevoile individuale ale fiului/fiicei dumneavoastr; s ating standarde nalte de activitate i comportament prin crearea de relaii armonioase i dezvoltarea simului responsabilitii; s v informeze despre chestiuni colare n general i despre progresul fiului/fiicei dumneavoastr n particular; s fie deschis i primitoare ntotdeauna i s v ofere posibiliti pentru ca dumneavoastr s v implicai n fiecare zi de coal. Semntur/(i)............................................... profesorul clasei
Elevul
Eu voi: frecventa coala regulat i la timp; m voi prezenta cu echipamentul necesar n fiecare zi; voi purta uniforma colar i voi avea aspect ngrijit; voi participa la activitile din clas i mi voi face temele ct de bine pot; voi fi politicos/politicoas i amabil() cu ceilali; nu voi murdri sau degrada cu graffiti spaiile colii. Semntur/(i)...............................................
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
111
All Saints C. E. Primary School Wolverhampton Acord ntre prinicoalcopil
coala: a) va ncuraja copiii s se strduiasc de fiecare dat; b) va ncuraja copiii s aib grij de tot ce-i nconjoar i de cei din preajma lor; c) s-i informeze pe prini despre progresul copiilor cu ocazia unor ntlniri regulate; d) i va informa pe prini despre materiile pe care profesorii intenioneaz s le predea n fiecare semestru. Semntura profesorului............................................... Prinii: a) se vor asigura c elevul ajunge la coal la timp: la ora 8.55 dimineaa cei mari, la ora 9.00 dimineaa cei mici; b) se vor asigura c elevul frecventeaz coala regulat i vor da un bilet de motivare dac elevul este absent; c) vor participa la edinele deschise pentru a discuta despre progresul copilului, o dat pe semestru; d) cnd este posibil, vor participa la festivitatea de premiere, atunci cnd copilul este premiat. Semntura printelui............................................... Copilul va respecta Regulile de Aur ale colii: a) voi avea grij de echipament i de cldire ; b) nu voi prsi coala ; c) voi vorbi ncet ; d) voi fi prietenos ; e) nu m voi bate ; f) voi fi de ajutor. Semntura copilului............................................... mpreun: a) ne vom ocupa de orice problem special; b) i vom ncuraja pe copii s respecte Regulile de Aur ale colii; c) vom susine educaia copilului pentru a-l ajuta s dea ce-i mai bun din el.
112
Lectura 8.6
Ziua de analiz a progresului

acas, organizarea, termene, gestionarea timpului etc. Stabilirea unor obiective realiste li se poate prea dificil elevilor; de aceea li se va oferi o prezentare despre obiective realiste naintea zilei de analiz. Vor exista, de asemenea, foi de informare despre obiective realiste, pentru ca elevii s se poat orienta atunci cnd completeaz formularele despre stabilirea obiectivelor; 8. Elevii se semneaz din nou la sfrit. Pregtirea diriginilor Diriginii vor avea nevoie de consiliere despre rolul lor n evaluarea progresului. n acest scop se vor fixa ntruniri. Pregtirea prinilor Le va fi trimis prinilor o scrisoare care i va informa despre Ziua de evaluare a progresului i li se va cere s returneze formularul cu preferina lor pn la.................................... Toate ntlnirile fixate pn la....................... Pregtirea elevilor Elevii vor fi informai despre ziua de evaluare a progresului n ora de dirigenie n prima sptmn a semestrului. Scopul acesteia este s li se sublinieze importana acestei zile i c participarea este obligatorie. Absenele nemotivate nu vor fi acceptate. Dac nu particip din motive obiective, atunci li se va fixa o nou ntlnire ntr-un interval de 5 zile ncepnd de.................................. Ora de dirigenie din..................... are scopul de a-i pregti pe elevi pentru ziua de evaluare a progresului. Profesorii pot folosi aceast oportunitate pentru a sublinia importana zilei, precum i pentru a dezvolta competena studenilor n a-i fixa obiective realiste.
Obiective: s ntreasc relaia triunghiular dintre elev, profesor i prini; s-i motiveze pe elevi oferindu-le feedback autentic i angajndu-i n procesul de analiz a situaiei proprii; s-i ncurajeze pe elevi s preia controlul propriei instruiri prin autoevaluare. Analiza efectiv a nevoilor elevilor: timpul minim pentru asigurarea calitii; discuii punctuale; feedback de la materiile nvate; feedback calitativ i consiliere n vederea progresului; implicarea activ a elevilor n propria instruire; aciuni convenite i proiectate pentru a se potrivi cu scopurile fiecruia; implicarea prinilor n monitorizarea progresului n vederea atingerii scopurilor; o recunoatere a influenei profunde pe care o are feedbackul asupra motivaiei i a stimei de sine a elevilor, amndou avnd influene majore asupra nvrii i succesului. Planificarea structurii zilei de analiz: 1. Elevii se semneaz. 2. Elevii completeaz foaia despre pregtire. Toate cele de mai sus ar trebui s dureze aproximativ 20 de minute. 3. Prinilor li se va nmna Broura de observare a progresului i li se va citi evaluarea performanelor copilului; 4. Se merge la interviul care ar trebui s dureze 10 minute; 5. Dup interviu, elevii completeaz foaia de sarcini n Broura de observare a progresului; 6. Elevii din clasele 68 vor face asta la bibliotec, beneficiind de ajutorul i de susinerea prinilor. Prinii pot de asemenea s completeze chenarul cu observaii din brour n vremea aceasta. Elevii din clasele 910 vor completa propriile obiective n afara celor ale profesorului. 7. Aceste obiective vor fi obiective transcurriculare precum: studiul individual de
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
113
Rolul profesorului/mentorului n timpul zilelor de evaluare a progresului

Instrucia i consilierea pe care elevii le primesc n timpul interviurilor individuale sunt eseniale pentru succesul ntregului sistem de evaluare a progresului. Elevii trebuie s tie ce au de fcut pentru a-i mbunti nvarea i progresul. Interviul const n dou pri principale, o evaluare a progreselor trecute i stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea ulterioar. Evaluare Exist ceva de neneles pentru elev n schemele de evaluare? Ce-i place elevului cel mai mult? Sunt notele cele ateptate? Dac nu, unde sunt zonele de maxim discordan? De ce exist oare aceste situaii?
Fiele de autoevaluare sunt utile? Vreo problem la vreo materie? (Acestea ar putea include temele, ce spune profesorul, dificultile n urmrirea leciilor, faptul de a fi distras de alii, confuzie n ceea ce privete noile concepte, faptul de a nu mai putea face fa activitilor). Nelinite, intimidare etc. Fixarea de obiective Cum ar putea fi mbuntit modul de gndire al elevului? Cum ar putea face asta? De ce ar putea fi nevoie de schimbare? Finalitile trebuie s fie obiective SMART, n sensul c trebuie s fie realiste, realizabile i verificabile la un stadiu ulterior. Obiectivele acceptate se leag esenial de urmtoarea evaluare. Iat cteva exemple:
Note
114
Comunicare verbal mi voi face un plan de recapitulare pentru ............... i-l voi respecta. mi voi mbunti scrierea folosind un dicionar dac nu sunt sigur. Voi avea iniiativa de a citi despre un subiect. mi voi mbunti competena de a folosi tastatura pn luna viitoare ajutndu-m de un calculator pentru a-mi prezenta lucrarea scris n...............
Independena nvrii
Confruntarea cu temenele limit Voi folosi un plan de studiu pentru a scrie datele importante. mi voi termina cursul de............... pn............... M voi axa pe............... pentru a m asigura c voi termina toate sarcinile date de ctre profesor.
Voi ridica mna i voi rspunde la o ntrebare n............... Voi pune dou ntrebri n............... M voi oferi s fiu conductorul n urmtoarea activitate de grup n............... M voi oferi voluntar s-mi citesc lucrarea cu voce tare n............... l voi ntreba............... (numele profesorului) dac nu sunt sigur de ceea ce am de fcut n...............
Studiul acas
Organizare mi voi duce ghiozdanul la coal. mi voi lua un stilou, un creion, o rigl n fiecare zi. mi voi ntocmi un grafic de nregistrat crile pe care trebuie s le iau la coal n fiecare zi.
Contribuia la lectii
8. L ECTURI
Voi pregti un spaiu din cas pentru a-l folosi drept zon de studiu. i voi grupa pe toi colegii pentru a lucra mpreun. n urmtoarele dou sptmni am de gnd s petrec 15 minute n fiecare sear pentru a recapitula............... mi voi bifa fiecare sarcin ndeplinit n Planul personal. mi voi petrece 5 minute zilnic planificnd i organiznd activitile de studiu acas.
Voi continua s fiu activ la............... Voi ajunge la coal cu un minut nainte de nceput. Voi participa la discuiile din clas n............... n timpul............... voi sta departe de..............., voi ridica mna i nu voi ipa atunci cnd rspund. M voi oferi s iau notie cnd vom face o activitate de grup n...............
SUPLIMENTARE
115
Structura zilei
Sosire Durat Activitate
Etapa 1 nainte de interviu
Elevul trebuie s se prezinte cu un plan Elevul sosete cu de studiu; 20 de minute Elevii din clasa a VIII-a trebuie s-i nainte de interviu. aduc foaia cu disciplinele preferate; Prezena (se va verifica); Elevii din clasa a VI-a vor fi ndrumai ctre bibliotec pentru a-i completa autoevaluarea; Elevii din clasele a VII-a i a VIII-a vor fi ndrumai ctre o sal pentru a-i completa autoevaluarea. Elevul i profesorul clasei discut Elevul va fi profilul elevului pe baza evalurii la intervievat timp de materia respectiv, inclus n broura de 10 minute. evaluare a progresului; Elevul i profesorul discut fiele de autoevaluare; Succesul este ludat i se stabilesc obiectivele pentru urmtoarea evaluare; Alege dintre exemplele de obiective generale SMART din brour sau afl dac exist o problematic special, legat de un subiect, apoi fixeaz un obiectiv specific pe subiect; Elevii noteaz cele trei obiective stabilite n planul lor de studiu; Fiele de autoevaluare rmn n clas; Elevii iau Broura de evaluare a progresului cu ei pentru a o transmite la etapa urmtoare. Elevul completeaz planul de aciune din Broura de evaluare a progresului, stabilindu-i cele trei obiective asupra crora a convenit la interviu i paii pe care va trebui s-i fac pentru a le atinge (aceste obiective vor trebui s fie verificate i semnate de-a lungul celor 34 sptmni de ctre profesorul clasei); Broura de evaluare a progresului poate fi luat acas, fie pentru comentariile prinilor, fiind returnat sptmna urmtoare, fie prinii o vor comenta pe loc.
Etapa 2 Interviul
Etapa 3 Dup interviu
Are loc dup interviu.
116
Autoevaluare
Nume ......................................................................................... V rugm s bifai csua care credei c vi se potrivete cel mai bine. 1= ntotdeauna 2 = de obicei 3 = uneori 4 = rareori Clasa a VII-a
1 M descurc bine individual. M descurc bine cnd folosesc cri pentru documentare. M descurc bine atunci cnd mi organizez activitile. M descurc bine pe calculatoare pentru a cuta informaii. ndrznesc s pun ntrebri profesorului. mi este uor s cer ajutorul atunci cnd m ncurc. mi fac temele la timp. Ajung la ore la timp. M pricep s completez toate rubricile jurnalului meu. Mi se pare uor s-mi redactez lucrarea scris, s-mi corectez greelile de ortografie, de punctuaie i de gramatic. Am ncredere n mine cnd vorbesc cu adulii. M descurc bine la activitile de grup. tiu ce echipament trebuie s duc la coal. Rspund bine la comentariile profesorului despre cum ar trebui s-mi mbuntesc munca. M pregtesc bine pentru teste i examene. Sunt distras cu uurin dac vorbete cineva.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
117
Cum m descurc cu evaluarea nclinaiilor mele (comentai aprecierile profesorilor dumneavoastr fa de progresele fcute pentru atingerea obiectivelor la toate materiile)?
Sunt mulumit de:
Trebuie s m ocup de:
ncercuii rspunsul potrivit: Activitile de la ore mi se par: foarte motivante motivante Temele de cas mi se par: foarte motivante motivante Leciile noi mi se par: foarte motivante
n regul
uoare
n regul
uoare
motivante
n regul
uoare
n comparaie cu anul trecut muncesc: mult mai mult mai mult
la fel
nu la fel de mult
118
Leciile care mi plac cel mai mult sunt: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Cel mai puin mi place: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Fac parte din urmtoarele echipe ale colii: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Activitile colare la care iau parte n afar de cursuri sunt: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Realizrile din afara colii de care sunt mndru sunt: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
119
EXEMPLU DE PROFIL DE STUDENT N CLASA A 10-A
120 Analiza 1
Gradul de Progresul Comunicare Independena Respectarea efort fa de verbal la nvare termenelor obiectiv Studiul acas Cursuri Organizare Contribuia Rezultatele Not la lecie la estimat la simulare bacalaureat examene
Name: xxxxx xxxxx
Disciplin
Nota vizat
Nota curent
P ARTENERIAT COAL FAMILIE COMUNITATE 1 3 2 1 4 2 = 2 1 1 2 1 3 1 1 2 4 4 2 2 2 = 2 2 2 = 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 = 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 x 2 1 2 2 2 4 1 1 2 1 2 1 2 3 1 1 2 6 8 8 9 8 8 8

Nu se aplic
Tehnologie
9 9 9 8 8 9 10 9
Limb i literatur
Limb strin
10
8/9
Istorie
Informatic
Matematic
10
Educaie fizic
10*
10
tiin
10
Observaiile profesorului diriginte: Este un elev foarte matur care lucreaz bine de obicei singur, mai ales cnd un anumit subiect i capteaz atenia. Informaia de mai sus arat c xxxxx trebuie s depun maximum de efort n timpul rmas, astfel nct s-i creasc nivelul de pregtire pentru examenele din var. Dac ar putea s obin notele int pe care i le-a fixat, xxxxx va avea rezultate de invidiat. Trebuie s nceap un dialog cu profesorii de la unele dintre disciplinele sale, precum informatic, astfel nct rezultatele s fie aa cum i le-a propus. xxxxx este un elev ambiios cu aspiraii precise ctre o viitoare carier de succes. Cu siguran, merit cele mai bune rezultate; sper c se va putea menine sau, n unele cazuri, se va putea bizui pe performanele curente. i doresc tot norocul n viitor.
Semnat:
Ce semnificaie au numerele din evaluarea disciplinelor?

Nota vizat Nota prezis + motivaia de a evolua bazat pe un succes anterior. Gradul de efort 1. ntotdeauna lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale; 2. De obicei lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale; 3. Uneori lucreaz la cotele maxime ale capacitilor sale. Comunicarea verbal 1. Foarte clar; 2. Eficient; 3. Satisfctoare; 4. ovielnic. Independena n nvare 1. Independent i plin de imaginaie; 2. Capabil de munc independent cea mai mare parte din timp; 3. Satisfctoare; 4. ntotdeauna necesit sprijin. Respectarea termenelor 1. ntotdeauna i termin munca la timp; 2. De obicei i termin munca la timp; 3. Uneori munca este dus la bun sfrit la timp; 4. ntotdeauna ntrzie. Studiul acas 1. ntotdeauna lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale; 2. De obicei lucrez la nivelul maxim al capacitilor sale; 3. Uneori lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale; 4. Rareori lucreaz la nivelul maxim al capacitilor sale. Nota curent Nota pe care i-a propus-o elevul se bazeaz pe o apreciere.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
121
Activiti la cursuri 1. Toate activitile realizate la un standard nalt; 2. Toate activitile realizate la un standard satisfctor; 3. Unele activiti realizate, altele nefinalizate nc; 4. Probleme serioase n privina activitilor. Organizare 1. ntotdeauna pregtit s nvee; 2. De obicei pregtit s nvee; 3. Uneori pregtit s nvee; 4. Rareori pregtit s nvee. Contribuia la lecie 1. ntotdeauna atent, ntodeauna contribuie pozitiv; 2. n general atent, adesea particip; 3. De obicei particip, contribuie pozitiv; 4. Poate fi atent, dar de obicei nu i d silina. Observaiile profesorului clasei Frecven i punctualitate 1. excelent; 2. bine; 3. satisfctor; 4. insuficient. Contribuia la activitile de grup 1. Contribuie din plin, n mod pertinent; 2. De obicei particip n mod pertinent; 3. Contribuie ocazional; 4. Rareori contribuie.
122
Evaluarea zilei de analiz a progresului

Rspunsul din partea cadrelor didactice 1. Credei c elevii au o idee clar despre ce note ar trebui s obin i despre ce ar trebui s fac pentru a progresa? Da Nu 32 2 2. Credei c elevii au tratat Ziua de analiz cu seriozitate? Da 34 Nu 0 Rspunsuri de la prini Am pus o serie de ntrebri prinilor i am avut 382 de rspunsuri. 1. V simii mai informat despre progresul pe care l face copilul dumneavoastr ca urmare a vizitei dumneavoastr? Da 318 Nu 64
2. tii ce niveluri de obiective exist pentru copiii dumneavoastr la toate disciplinele? Da 354 Nu 28
3. Cum ai califica utilitatea acestei zile pentru elevi? foarte util 25 destul de util 9 nu prea util 0
3. Suntei multumii de nivelul int al copilului dumneavoastr? Da 332 Nu 50
Cele mai multe dintre cadre au simit c interviul de 10 minute cu fiecare elev nu a fost suficient.
Prinii care au rspuns cu! nu au simit c unele obiective sunt prea joase sau prea uoare. 4. tii dac fiul/fiica dumneavoastr este pe cale s-i ating obiectivul la toate disciplinele? Da 367 Nu 15
5. tii, ca urmare a zilei de azi, de ce are nevoie copilul dumneavoastr pentru a progresa? Da 358 Nu 24
6. Simii, ca urmare a interviului, c fiul/fiica dumneavoastr tie de ce are nevoie pentru a face progrese constante? Da Rspunsurile indic n mod clar c majoritatea prinilor au considerat ziua foarte util sau util. Acei prini care au ncercuit inutil, i care sunt n mod evident mai puini, i-au exprimat preferina de a vorbi cu profesorii pe discipline i muli dintre acetia erau prini ai elevilor din clasa a 8-a. Toate rezultatele de mai sus sugereaz faptul c ziua a fost un succes pentru toi cei implicai. Majoritatea cadrelor didactice i prinii au simit n mod clar c a fost util s se ntlneasc. 360 Nu 22
7. n ansamblu, ct de util considerai ziua aceasta? 1 = foarte util 2 = util 3 = satisfctoare 4 = inutil 1 141 2 145 3 56 4 40
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
123
CLASA A VII-A Broura de evaluare a progresului

20032004
Nume:.............................................
Clasa: ............
124
Acest brour te va ajuta s urmreti progresul tu. Este responsabilitatea ta s participi la zilele de evaluare a progresului i, cu ajutorul profesorilor, s-i stabileti obiective pentru a progresa.
Este responsabilitatea ta s ai grj de aceast brour i s te asiguri c o ai asupra ta la orele de evaluare a progresului la diferite discipline.
Prinii ti, profesorii i dirigintele vor verifica aceast brour periodic.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
125
Procesul de revizuire 2003/2004

Spt. 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 01.09.03 08.09.03 15.09.03 22.09.03 29.09.03 06.10.03 13.10.03 20.10.03 nregistrarea realizrilor anterioare din brourile de evaluare a progresului. Notele vizate Notele vizate
Jumtatea semestrului
03.11.03 10.11.03 17.11.03 24.11.03 01.12.03 08.12.03 15.12.03 Profesorii vor completa evaluarea progreselor tale. Profesorii vor completa evaluarea progreselor tale.
Crciun
19 20 21 22 23 24 05.01.04 12.01.04 19.01.04 26.01.04 02.02.04 09.02.04 Evaluri pe discipline cu profesorii Evaluri pe discipline cu profesorii Dirigenie Pregtire pentru Ziua de evaluare a progresului. 29.01.04 Ziua de evaluare a progresului Prini i copii. Dirigenie urmeaz dup Ziua de evaluare a progresului.
Jumtatea semestrului Pate

23.02.04 27 28 29 30 31 34 35 36 37 38 39 41 42 43 44 45 46 47 22.03.04 29.03.04 19.04.04 26.04.04 03.05.04 10.05.04 17.05.04 24.05.04 07.06.04 14.06.04 21.06.04 28.06.04 05.07.04 12.07.04 19.07.04 Dirigenie Profesorul mpreun cu elevul verific dac evalurile sunt completate satisfctor. Profilul elevului completat pentru prini, incluznd comentarii din partea dirigintelui despre progresul nregistrat. Dirigenie colectarea i analiza rspunsurilor de la prini. Profesorii vor completa evaluarea progreselor tale. Profesorii vor completa evaluarea progreselor tale. 01.03.04 08.03.04
Jumtatea semestrului
Evaluri pe discipline cu profesorii. Evaluri pe discipline cu profesorii.
126
Punctul tu de plecare
Profesorii ti vor folosi acest informaie pentru a stabili nivelurile de atins. Completai coloanele de mai jos cu rezultatele obinute. Literatur romn
Limba romn
Eduacie fizic
Matematic
Limbi strine
Educaie tehnologic
Geografie
Englez
Chimie
Muzic
Religie
Istorie
Ce ali factori vor lua n considerare profesorii ti cnd vor stabili nivelul int?
atitudinea ta fa de nvtur; dac ti ndeplineti sarcinile la coal i dac studiul individual este la un nivel nalt; frecvena ta; capacitile tale de organizare, de exemplu s fii pregtit s nvei; s-i asumi responsibilitatea pentru instruirea ta i s lucrezi independent atunci cnd este necesar; s ceri ajutor atunci cnd e nevoie; ct de bine te descurci cu sarcinile date de profesori; ct de mult contribui la lecii.
ine minte: oricine reuete dac muncete la nivelul maxim al capacitilor sale.
Fi de evaluare pe disciplin
Evaluarea dirigintelui Evaluare 1 Frecven Punctualitate Contribuia la colectivul clasei Evaluare 1 Semntura printelui Comentariu Evaluare 1 Semntura printelui Evaluare 2
Art
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
Biologie 127
Fizic
128
Semnificaia rezultatelor la teste

Nota dorit Nota prevzut + Provocarea de a o obine. Nota actual Nota pentru care munceste elevul, pe baza testului.
Nota pentru efort 1. ntotdeauna lucreaz la capacitate maxim; 2. De obicei lucreaz la capacitate maxim; 3. Uneori lucreaz la capacitate maxim. Comunicarea verbal 1. Fluent i perspicace; 2. Dornic s contribuie; 3. Satisfctor; 4. Nedornic s contribuie. Independena n nvare 1. Independent i plin de imaginaie; 2. Capabil de munc independent n cea mai mare parte a timpului; 3. Satisfctor; 4. ntotdeauna are nevoie de ajutor. Respectarea termenelor 1. ntotdeauna termin lucrul la timp; 2. De obicei termin lucrul la timp; 3. Uneori termin lucrul la timp; 4. ntotdeauna aduce tema cu ntrziere. Studiul acas 1. De obicei lucreaz la capacitate maxim; 2. Uneori lucreaz la capacitate maxim; 3. Rareori lucreaz la capacitate maxim. Lucrul la curs 1. Toate temele de curs sunt realizate la un standard ridicat; 2. Toate temele de curs sunt realizate la un standard satisfctor; 3. Unele teme sunt realizate, altele nu; 4. Avem griji majore legate de lucrul la curs.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
129
Organizare 1. ntotdeauna pregtit s nvee; 2. De obicei pregtit s nvee; 3. Uneori pregtit s nvee; 4. Rareori pregtit s nvee. Contribuia la lecie 1. ntotdeauna atent, ntotdeauna aduce o contribuie pozitiv; 2. De obicei atent, deseori particip; 3. De obicei particip, contribuie pozitiv; 4. Poate fi atent, ns contribuia e nesemnificativ. Comentariul profesorului de la clas Participare i punctualitate 1. Excelente; 2. Bune; 3. Satisfctoare; 4. Motive de ngrijorare. Contribuii n clas 1. Particip activ, avnd contribuii utile; 2. De obicei particip, avnd contribuii utile; 3. Uneori contribuie; 4. Rareori contribuie.
130
STABILIREA OBIECTIVELOR
Este util dac mprii nvarea n pai mici. Una dintre aceste posibiliti este stabilirea obiectivelor SMART.
Specifice:
Alegei un aspect n particular asupra cruia s v concentrai. S muncesc mai mult este prea general. S predau tema urmtoare la timp sau s folosesc mai mult umbre atunci cnd desenez sunt mai potrivite. Ar trebui s se refere la mbuntirea acestor aspecte.
Msurabile:
Tu i profesorul ar trebui s putei privi n urm i s vedei unde ai ajuns.S contribui cu un rspuns la fiecare lecie, mbuntirea notelor de la testul de limb, s stau la locul meu toat lecia" sunt msurabile.
Posibil de atins:
Tu i profesorul ar trebui s simii c putei s v atingei obiectivul. Nu toat lumea va putea obine nota 10. Oricine trebuie s ncerce s i mbunteasc rezultatele cu cteva puncte dac tie cum trebuie s procedeze.
Realiste:
i relevante: lucruri care intervin n timpul leciei i au legtur cu comportamentul tu sau cu efortul tu acum. Obiectivele ar trebui s aib legtur cu ceea ce ai nevoie acum.
Temporal delimitate:
Fixai o dat la care v vei ndeplini obiectivul. 34 sptmni este rezonabil. Semestrul sau anul viitor sunt prea ndeprtate.
Trebuie s v fixai obiective pentru fiecare dintre materiile la care studiai. Acest lucru v va ajuta s progresai. Aceste obiective se vor regsi n munca voastr i va fi nevoie s alegei un obiectiv la fiecare disciplin nainte s verificai modul n care ai progresat cu tutorele vostru. Profesorii votri vor verifica dac v-ai atins obiectivele n 34 sptmni de la data la care le-ai stabilit. Urmtoarele pagini sunt pentru a ine evidena i a revedea obiectivele propuse.
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
131
Alegerea obiectivelor pe discipline de nvmnt Recapitularea 1
Disciplina de nvmnt Obiectiv:
Cum mi voi atinge obiectivul:
132
Obiectivele propuse la Analiza progresului 1

Discutai progresul nregistrat cu profesorul de la clas i fixai-v trei obiective pentru o performan mai bun. Completai planul de aciune i etapele de parcurs pentru a le atinge. Data analizei progresului: Obiective de atins pentru eleva/elevul:
Obiectiv 1
Mi-a dori s fiu mai bun() la
Planul de aciune
Pentru a-mi atinge obiectivul am nevoie s parcurg paii urmtori. Semntura profesorului:
Obiectiv atins: Da / Nu
Obiectiv 2
Planul de aciune
Obiectiv 3
Planul de aciune
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
133
Alegerea obiectivelor pe discipline de nvmnt Recapitularea 2
134
Lectura 8.7
Ce sunt colile comunitare?

colile comunitare sunt fundamentate pe o filosofie a incluziunii, uneori sunt construite special ca persoanele cu dificulti motorii s aib acces, alteori cldirile vechi sunt transformate pentru a fi accesibile pentru persoanele cu dificulti motorii. Implicarea minoritilor etnice n zonele unde exist minoriti etnice, evenimente speciale i subiectele abordate la coala comunitar vor reflecta cultura local. Educaia pentru persoanele de vrsta a treia Se desfoara multe activiti pentru persoanele n vrst, iar pensionarii reprezint o mare parte a celor care beneficiaz de aceste cursuri. Acordarea responsabiliii Oamenii sunt ncurajati s aib un rol n conducerea colii. Munca extracolar Unele coli comunitare funcioneaz ca baz pentru munca extracolar n cadrul comunitii, ncurajnd persoanele s se implice n educaie sau s-i ajute s preia activiti comunitare. O asemenea filosofie vizeaz scopul central al educaiei, anume s-i ajute pe oameni s ctige controlul asupra propriilor viei. Oferta colilor comunitare O coal comunitar poate oferi: o cre unde angajaii i pot las copiii; faciliti pentru sport, piscin; programe variate de educaie permanent; un club de sear pentru tineri; spaii de ntlnire i pentru diverse activiti; oportuniti pentru membrii comunitii s activeze voluntar i s ajute la susinerea centrului; spectacole i concerte.
colile comunitare atenie acordat comunitii

n multe pri ale lumii, inclusiv n Marea Britanie, Statele Unite, Canada i Australia, anumite coli au dezvoltat un punct central de interes pentru comunitate. Guvernul Romniei a decis s urmeze acest model. Dar progresul va fi lent, din cauza costului mare implicat pentru a dezvolta sau a reconstrui colile i din cauza faptului c va trebui s se schimbe modul de predare, pentru a urma modelul de includere. colile comunitare sunt mult mai mult dect coli care ncurajeaz implicarea prinilor i a comunitii; sunt cldiri multifuncionale i sunt folosite drept centre comunitare cu multiple destinaii, unde toi membrii comunitii sunt binevenii s ia parte la o mare serie de activiti, pe lng activitile normale colare. coala dezvolt un sim al apartenenei la comunitatea local i astfel devine un punct central al acelei comuniti. Important este c elevii beneficiaz de implicarea prinilor i a membrilor comunitilor lor n educaie.
Cum lucreaz colile comunitare?

colile comunitare sunt centrul local pentru educaia permanent.
Aceasta implic un program diversificat de activiti educaionale pentru aduli, cursuri la care adulii particip din interes fa de temele abordate (de exemplu art, dans, sport, meteuguri i interese precum arheologia), dar i cursuri academice sau de profesionalizare. Filosofia de baz a educaiei permanente este c educaia este un interes pe care oamenii ar trebui s-l urmreasc de-a lungul vieii, fie cu un scop, cum ar fi reorientarea profesional, fie din plcere.
colile comunitare sunt incluzive.

Accesul persoanelor cu dificulti speciale
8. L ECTURI
SUPLIMENTARE
135
Note
136
INFORMAII SUPLIMENTARE
137
9.1
Nr.
Lista elementelor de autoevaluare

Tema Pagina
Integrarea mediatorului colar
26
Fia ntlnirii priniprofesor
36
Ce vor cadrele didactice de la prini? Ce vor prinii de la cadrele didactice? O fi pentru prini, nainte de intrarea la coal a copiilor Fi pentru susinerea copilului din punct de vedere colar Fia pentru prini n vederea efecturii temelor Fi pentru prini n vederea exersrii cititului Fi pentru prinii copiilor care se afl n prag de examene
39
40
49
51
55
57
59
10
Cele 6 tipuri de implicare
104
138
9.2
Bibliografie
Bibliografie
O parte dintre ideile i exerciiile pentru acest ghid au fost obinute de la persoanele i din sursele menionate n continuare. Materiale pentru coli: Implicarea prinilor, mbuntirea rezultatelor Departamentul Guvernului Marii Britanii pentru Educaie i Aptitudini Programele de parteneriat n scolile din SUA; Dezvoltarea i relaiile lor din punctul de vedere al rezultatelor Steven Sheldon, Frances Van Voorhis Implicarea prinilor n educaie Kathleen Cotton i Karen Reed Wikelund Ecaterina erban Maria Tudor Rod Allard, Eleanor Williamson, Margaret Claff, director, coala Chilieni director, coala Buciumeni director adjunct coordonator de activiti de dup-amiaz profesor de sprijin pentru clasele a 7-a i a 8-a, coala Glossopdale
1. Baker, D.P., Stevenson, D.L. (1986). Mother's Strategies for School Achievement: Managing the Transition to High School. Sociology of Education, nr. 59, pp.156167. 2. Balli, S.J., Demo, D.H., Wedman, J.F. (1998). Family involvement with children's homework: An intervention in the middle grades. Family Relations, nr. 47, pp. 149157. 3. Cairney, T.H., Ruge, J. (1998). Community literacy practices and schooling: Towards effective support for students, Department of employment, Education, Training and Youth Affairs, Australia. 4. Ecclesa, J.S., Harold, R.D. (1996). Family involvement in children's and adolescents' schooling. n A. Bloom J.F. Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? (pp. 334). Mahwah, NJ: Erlbaum. 5. Epstein, J.L. (1991). Effects on students achievement of teachers practices of parent involvement. n S. Silvern (Ed.), Advances in reading/language research: Literacy through family, community, and school interaction (Vol. 5, pp. 261267). Greenwich, CT: JAI. 6. Epstein, J.L. (1995). School/family/community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, nr. 76, pp. 701712. 7. Epstein, J.L. (2001). School and community family partnerships: Preparing educators and improving schools. Boulder, CO: Westview Press.
9. I NFORMAII
SUPLIMENTARE
139

Scoala Familie Comunitate

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Scoala Familie Comunitate

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Godfrey

Parteneriat coal familie comunitate

Cuvnt de bun venit

Cum pot folosi acest ghid?

Ce nseamn implicarea prinilor?

Participarea formal i informal la educaie

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

Reflecie i aciune Aspecte care invit la reflecie i aciune.

Lista indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

CE NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII?

Pe cine putem implica?

De ce trebuie s implicm alte agenii n activitatea colii noastre?

O structur model pentru participarea la educaie

Cum i putem implica?

Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

Ce nseamn implicarea prinilor?

Participarea formal i informal la educaie

NELEGEM PRIN IMPLICAREA COMUNITII ?

CUM PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR?

Cum pregtim politicile i strategiile de implicare?

2. Stabilii roluri pentru toate cadrele didactice

3. Delegai responsabilitatea ctre un cadru didactic

4. Stabilii rolul mediatorului colar

4. nfiinai o echip de aciune pentru parteneriatul cu prinii i comunitatea

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

Cum evalum gradul actual de participare?

Studiu de caz pentru elaborarea indicatorilor de eficacitate

PLANIFICM IMPLICAREA PRINILOR ?

Folosirea unei grile de evaluare

Cum ne putem dezvolta propriul program de participare?

2. Elaborai propria strategie de participare

Cum evalum programul nostru de participare?

Cum tii dac avei succes?

Anul 1. Punctul de plecare

4. Evaluai Ct de eficieni ai fost? Ce ai nvat?

Cum poate fi implicat mediatorul colar?

Rolul mediatorului colar

IMPLICAREA PRINILOR I A TUTORILOR

Cum putem implica prinii n procesul oficial de luare a deciziilor?

Crearea unui mediu incluziv

Cum putem implica informal prinii?

Ajutor acordat elevilor acas

Voluntari pentru activitile din coal

Participarea la evenimentele colare

Servicii pentru comunitate

Luai msuri pentru a-i implica pe prini

Cum elaborm rapoartele ctre prini i tutori?

Ziua de evaluare a progresului

Etapa 6 Evaluarea progresului 2

Cum putem organiza edine eficiente cu prinii?

Ce putem face? Cteva principii de urmat pentru a avea ntlniri eficiente

Lista indicatorilor pentru prini

Ce nseamn Acordul ntre coal i familie?

2. Utilizai o abordare negociat!

3. Acordul trebuie s fie aprobat de Comitetul de prini i de Consiliul de administraie.

Acord ntre coal i familie (Model)

Instrumente pentru elaborarea unui acord ntre familie i coal (1)

Ce vor cadrele didactice de la prini?

Ce alte rspunsuri ai mai vrea s dai?

Instrumente pentru elaborarea unui acord ntre familie i coal (2)

Ce vor prinii de la cadrele didactice?

Ce alte rspunsuri ai putea da la ntrebarea de mai sus?

Cum ne pot ajuta prinii la coal?