ESTATSTICA APLICADA EDUCAO: UMA ANLISE DE CONTEDOS PROGRAMTICOS DE PLANOS DE ENSINO E DE LIVROS DIDTICOS

Maria Cludia Cabrini GRCIO1 rica Aparecida GARRUTTI2

RESUMO: O objetivo deste artigo tratar de questes que se relacionam com o delineamento de disciplinas de Estatstica aplicada Educao, especificamente, com a seleo e organizao de contedos, os procedimentos de sala de aula e avaliao. Para tal, investiga os contedos programticos descritos em dezesseis planos de ensino de Estatstica para cursos de Pedagogia de nove instituies de ensino superior, pblicas e particulares do Estado de So Paulo, e os livros didticos de Estatstica, mencionados na bibliografia bsica desses planos. Coteja-se as ferramentas estatsticas presentes em tais planos com as ferramentas estatsticas utilizadas em artigos de peridicos e em dissertaes e teses da rea da Educao, apontadas em levantamentos anteriores, a fim de se verificar a adequao dos mesmos ao contexto da rea da Educao. Os resultados apontam que a nfase na organizao dos contedos de Estatstica dos planos de ensino desta rea para a Pedagogia e livros didticos, assim como j constatado na produo cientfica da Educao, como artigos, dissertaes e teses, est no desenvolvimento das Estatsticas Descritivas. O percentual de ferramentas relativas Estatstica Inferencial sempre inferior a 20% nos planos de ensino analisados. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de estatstica; estatstica na educao; interdisciplinaridade na educao.

1 Introduo Nossa prtica docente da disciplina Estatstica tem nos mostrado como o conhecimento estatstico pode estar distante dos demais contedos trabalhados nos cursos em que ela de natureza instrumental, particularmente na rea das Cincias Humanas, como o curso de Pedagogia. Observamos que muitos alunos ao terem que cursar a disciplina Estatstica acreditam que tero de estudar uma srie de conceitos sem utilidade prtica, apresentam dificuldades no trato com o contedo e na associao do conhecimento estatstico apresentado em aula com a realidade do seu campo do conhecimento e no conseguem, por conseguinte, visualizar como a metodologia estatstica ser aplicada na sua futura prtica profissional.

1 Departamento de Psicologia da Educao, Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista - FFC/UNESP, CEP: 17525-900, Marlia, SP, Brasil. E-mail: cabrini@marilia.unesp.br 2 Universidade Federal de So Carlos UFSCar, CEP 13565-905, So Carlos, SP, Brasil, (Programa de psgraduao em Educao Especial). E-mail: egarrutti@yahoo.com.br

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Mediante esta realidade, o ensino de Estatstica deve tratar de questes da realidade dos alunos, de forma a instig-los na percepo de como as quantificaes esto inseridas nos diversos cotidianos. por meio da visualizao da utilidade prtica da Estatstica, que os alunos percebero sua importncia no mundo real, ambiente do qual fazem parte. Sowey (1995) destaca que ensinar coerentemente a Estatstica significa inseri-la em um todo maior. A partir do momento em que os alunos conhecem e compreendem os tratamentos estatsticos, percebendo suas implicaes e significaes no todo em que se insere, alarga-se a possibilidade de os conhecimentos comporem a estrutura cognitiva e serem duradouros. Oliveira e Grcio (2003) destacam que o professor de Estatstica, nesse contexto, necessita romper com o modelo reprodutivo no qual tem a funo de apenas executar um programa j pronto, partindo para a construo de cursos que priorizem o instrumental estatstico mais pertinente rea de atuao do futuro profissional. Desse modo, especialmente quando trabalhada como disciplina de natureza instrumental, o ato de vincular o conhecimento estatstico ao universo de conhecimento do aluno requer do docente a compreenso do campo para o qual se prope ser instrumento. O docente de Estatstica Aplicada necessita, assim, ampliar seus conhecimentos na busca do desenvolvimento de um trabalho mais contextualizado, integrando os conceitos da prpria disciplina com os demais conceitos do curso em que est inserida. Grcio e Garrutti (2003a, 2005), preocupadas com a integrao da Estatstica rea de Educao e partindo do pressuposto de que as atuais tendncias presentes em trabalhos cientficos podem evidenciar um contedo programtico de Estatstica adequado e inerente rea de Educao, desenvolvem uma anlise em artigos de peridicos, de insero Internacional e Nacional, e em dissertaes e teses, da rea da Educao, no perodo de 1996 a 2000, a fim de tratar do aspecto da seleo e organizao de contedos de Estatstica adequados a essa rea do conhecimento. Visam, ainda, buscar nessas pesquisas exemplos da aplicao da Estatstica no campo de conhecimento e atuao dos educadores, a fim de enriquecer as aulas da referida disciplina com variveis e trabalhos pertencentes rea, privilegiando o ensino contextualizado, por meio da aproximao da Estatstica ao universo de ao dos alunos e motivando-os durante as aulas. As autoras defendem que a validade e a legitimidade da utilizao da produo cientfica (anlise de artigos, dissertaes e teses) na busca dos contedos mais significativos e relevantes para o ensino da disciplina de Estatstica, justifica-se no argumento de que tal produo sistematiza o conhecimento novo elaborado na rea, incorporando as tendncias vigentes nos procedimentos de pesquisa (OLIVEIRA, 1996, p.59) e no fato de que o ensino deve atrelar os contedos a serem desenvolvidos aos objetivos do curso e s tendncias em pesquisa, partindo do pressuposto de que essas tendncias visam atender as reais necessidades dos profissionais da rea. Objetivamos, nesta pesquisa, tratar tambm das questes que se relacionam com o delineamento dos cursos de Estatstica aplicada Educao, isto , com a seleo e organizao de contedos, os procedimentos de sala de aula e avaliao. Para tal, investigaremos os contedos programticos descritos em planos de ensino das disciplinas de Estatstica para cursos de Pedagogia. Cotejamos as ferramentas estatsticas presentes em tais planos e os tratamentos estatsticos utilizados nos artigos de peridicos e nas dissertaes e teses, analisados por Grcio e Garrutti (2003a, 2005), a fim de verificarmos a adequao dos mesmos ao contexto do curso de Pedagogia.
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A anlise acima proposta, possibilitar a formao de um diagnstico preliminar da prtica docente nas disciplinas de Estatstica dos cursos de Pedagogia. Reconhecemos a limitao dessa anlise, j que o Plano de Ensino uma espcie de carta de intenes. Nesse sentido, Oliveira (1996, p.90) aponta que
o significado e a relevncia de uma disciplina dentro de um curso depende no s dos contedos, objetivos e procedimentos contemplados em seu plano de ensino mas sobretudo da mediao realizada pelo professor, da medida em que esse plano foi de fato implementado, ou seja, do ensino concretamente realizado em sala de aula.

Embora consciente dessa limitao, entendemos que a investigao nos planos de ensino poder oferecer um diagnstico preliminar, revelando a diretriz que o docente imprime em seu trabalho. Objetivamos, ainda, analisar o contedo programtico presente nos livros didticos de Estatstica presentes na bibliografia bsica dos planos de ensino. Analisaremos, especificamente, qual o enfoque estatstico adotado, ou seja, predominncia da Estatstica Descritiva ou Inferencial, quais tcnicas estatsticas descritivas e inferenciais foram apresentadas, quais variveis foram usadas como exemplo de aplicao da tcnica apresentada e o ano de publicao do livro. Como objetivo final, tencionamos confrontar os resultados referentes aos procedimentos estatsticos e variveis pertinentes Educao obtidos nos levantamentos em peridicos, dissertaes e teses da rea da Educao (GRCIO; GARRUTTI, 2003a, 2005), com o contedo presente nesses livros didticos de Estatstica, a fim de verificarmos a propriedade dos ltimos rea qual se destinam, i.e., a adequao do conhecimento estatstico aos objetivos maiores da rea de formao profissional. Considerando que, o ensino de Estatstica comeou a ganhar espao na dcada passada e que questes relacionadas melhor adequao do ensino de Estatstica Aplicada passaram a ser objeto dos pesquisadores da rea, verificamos, tambm, se tais pesquisas tm apresentado impacto direto nas questes docentes, i.e., verificamos se existe associao entre o ano de publicao do livro e adequao s atuais tendncias de pesquisa na rea das Cincias Humanas e Educao. 2 Metodologia Objetivando analisar os contedos programticos descritos nos Planos de Ensino de disciplinas de Estatstica aplicada Educao, solicitamos (via correio e e-mail) a 47 Instituies de Ensino Superior, pblicas e particulares do Estado de So Paulo, que possuem cursos de Pedagogia, o envio do Plano de Ensino das disciplinas de Estatstica. Das 47 instituies, 39 foram selecionadas por meio de amostragem aleatria sistemtica, recorrendo aos endereos disponveis no Guia do Estudante Abril de 2004, e 8 instituies foram selecionadas por constarem no rol das instituies presentes na pesquisa de Grcio e Garrutti (2003b e 2005). Apenas quinze instituies atenderam solicitao: 7 instituies entre as 8 presentes em Grcio e Garrutti (2005) e 8 entre as 39 instituies selecionadas pela amostragem aleatria sistemtica; representando um retorno de 32% das instituies selecionadas para compor a amostra. Entre as instituies que responderam nossa solicitao, seis informaram que no tm a disciplina de Estatstica no programa de ensino do Curso de Pedagogia e nove enviaram seus planos de ensino. Dentre essas ltimas, cinco delas encaminharam dois ou trs planos referentes disciplinas de
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Estatstica aplicada Educao. Abaixo, o Quadro com as Instituies que encaminharam seus planos de ensino de disciplinas de Estatstica para o curso de Pedagogia. Quadro 1 - Instituies de Ensino Superior que encaminharam planos de ensino de disciplinas de Estatstica ministradas para a Pedagogia, com a categoria administrativa e o n de planos de ensino enviados Instituio A B C D E F G H I Categoria Administrativa Particular Particular Particular Particular Particular Particular Pblica Pblica Pblica Nmero de planos 1 2 2 2 3 3 1 1 1

Entre as nove Instituies de Ensino Superior que enviaram planos de ensino de Estatstica para a Pedagogia, trs delas so instituies pblicas e seis so Instituies particulares. As trs instituies pblicas utilizam apenas um plano (um semestre) para o ensino da disciplina Estatstica nos cursos de Pedagogia, ao passo que cinco Instituies particulares utilizam dois ou mais semestres para o ensino da disciplina. Em cada plano de ensino, identificamos as categorias e ferramentas estatsticas apresentadas no contedo programtico dos planos de ensino, os objetivos, as metodologias de ensino e os critrios de avaliao. Posteriormente, examinamos os livros didticos de Estatstica mencionados na bibliografia bsica dos planos de ensino analisados. Dos 22 livros presentes nas bibliografias bsicas dos planos de ensino, analisamos 14 livros, disponveis na biblioteca da UNESP/ campus de Marlia ou conseguidos por emprstimo entre bibliotecas, abrangendo 64% dos livros presentes nas bibliografias. Em cada livro didtico de Estatstica, identificou-se o contedo programtico apresentado. Investigamos, especificamente, qual o enfoque Estatstico adotado - predominncia da Estatstica Descritiva ou Inferencial, quais as ferramentas estatsticas descritivas e inferenciais apresentadas, as variveis utilizadas e o ano de publicao do livro. 3 Resultados Apresentamos, inicialmente, os dados coletados na anlise de artigos, por Grcio e Garrutti (2003a), e de dissertaes de mestrado e teses de doutorado, por Grcio e Garrutti (2005), para contrapormos o panorama da distribuio das pesquisas que empregam tratamento estatstico aos resultados da anlise de planos de ensino e livros didticos de Estatstica. Aps, discorremos sobre os dados coletados nos planos de ensino e nos livros didticos de Estatstica.

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3.1

Anlise dos artigos, dissertaes e teses

A Tabela 1 apresenta a utilizao de tratamento estatstico nos artigos e nas dissertaes e teses, apresentados por Grcio e Garrutti (2003a, 2005). Tabela 1 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, da utilizao de tratamento estatstico nos artigos, dissertaes e teses analisadas Tratamento Estatstico SIM NO TOTAL Artigos 99 461 560 % 18 82 100 Dissertaes/Teses 59 48 107 % 55 45 100

Fonte: Grcio e Garrutti (2003a, 2005). 2 = 67.685; gl = 1; = 0,05; p < 0,001.

O teste Qui-Quadrado, aplicado na Tabela 1 por Grcio e Garrutti (2005), evidencia a associao entre a utilizao de tratamento estatstico e os suportes materiais (artigos, dissertaoes e teses) analisados. A maioria dos artigos (82%) no apresenta utilizao de tratamento estatstico em suas anlises, ao passo que, entre as dissertaes e teses analisadas, a maioria (55%) das pesquisas emprega o tratamento estatstico. A aplicao do teste Qui-Quadrado sobre a Tabela 2, por Grcio e Garrutti (2005), aponta que a utilizao de amostragem est estatisticamente associada aos suportes materiais investigados. A maioria dos artigos (77%) no trabalha com amostragem e a maioria das pesquisas (54%) utiliza amostragem. Tabela 2 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, da utilizao de amostragem nos artigos, dissertaes e teses analisadas Utiliza Amostragem SIM NO TOTAL Artigos 23 76 99 % 23 77 100 Dissertaes/Teses 32 27 59 % 54 46 100

Fonte: Grcio e Garrutti (2003a, 2005). 2 = 14.324; gl = 1; = 0,05; p < 0,001.

A reunio dos procedimentos estatsticos presentes nos artigos, dissertaes e teses, apresentados por Grcio e Garrutti (2003a, 2005), exposta na Tabela 3. Os testes Qui-Quadrado, aplicados por Grcio e Garrutti (2005) para verificar a associao entre o uso de cada categoria estatstica e o suporte material (artigos ou dissertaes/teses), indicam associao somente entre a categoria "Grficos" e o suporte material. A maioria dos artigos (79%) no trabalha com grficos em suas anlises, ao passo que a maioria das dissertaes e teses (51%) utiliza grfico. Os procedimentos utilizados, tanto nos artigos como nas pesquisas de psgraduao, so na maioria das vezes de natureza descritiva. Todos os artigos, dissertaes e teses utilizam tabelas de freqncias quando trabalham com a metodologia estatstica. Apenas uma minoria dos artigos e das dissertaes e teses apresentam o uso das Estatsticas Inferenciais, sendo essas principalmente de natureza no-paramtrica.
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Tabela 3 - Distribuio de freqncias relativas das categorias e procedimentos estatsticos, utilizados nos artigos, dissertaes e teses da rea da Educao Categorias e Procedimentos I - Tabelas de Freqncias Tabelas com freqncias absolutas Porcentagem II - Grficos Setores Barras Linhas Colunas III - Medidas de Posio Mdia Mediana Moda Quartil IV - Medidas de Disperso Desvio padro Varincia V - Regresso Regresso Linear Correlao Projeo VI - Testes de Hiptese Teste Qui-Quadrado Teste Mann Whitney Teste t Prova de Fisher Prova Q de Cochran Prova de McNemar Teste Kolmogorov - Smirnov ANOVA %1 de Artigos 100 71 97 21 1 5 5 17 14 14 4 2 3 7 3 3 1 6 2 3 1 1 1 %2 Dissertaes/Teses 100 93 85 51*3 14 2 7 42 14 12 2 2 2 2 2 1 8 3 3 3 2 2 2

Fonte: Grcio e Garrutti (2003a, 2005) 1 Porcentagem calculada em relao ao total de 99 artigos que utilizam anlise estatstica. 2 Porcentagem calculada em relao ao total de 59 dissertaes e teses que apresentam anlise estatstica. 3 2 = 17,03; gl = 1; = 0,05; p < 0,001.

3.2

Anlise dos planos de ensino

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Com base na anlise do contedo programtico dos planos de ensino das disciplinas de Estatstica dos cursos de Pedagogia das instituies componentes da nossa amostra, elaboramos as Tabelas 4 e 5. Tabela 4 - Distribuio de freqncias do tipo de abordagem estatstica presente no plano de ensino, segundo o nmero de planos de ensino (disciplinas) de Estatstica da instituio Abordagem presente no plano de ensino Estatstica Descritiva Estatstica Descritiva e Inferencial TOTAL NPAI 1 2 2 4 2 3 0 3 3 1 1 2 Nmero de instituies 6 3 9 % de instituies 67 33 100

NPAI Nmero de planos apresentados pela instituio

Como podemos observar na Tabela 4, o nmero de instituies que apresentam apenas a Estatstica Descritiva predominante (67%), uma vez que somente trs instituies utilizam ferramentas relativas Estatstica Inferencial. Dessa forma, os cursos de Estatstica analisados por seus planos de ensino podem ser considerados como cursos introdutrios de Estatstica aplicada Educao. interessante salientarmos que das seis instituies que tratam somente das Estatsticas Descritivas, quatro possuem pelo menos dois planos de ensino, isto , dois semestres de Estatstica no curso de Pedagogia. Ainda, o fato de se possuir pelo menos dois semestres de Estatstica no determina a utilizao de ferramentas inferenciais, uma vez que entre as trs instituies que apresentam tratamento inferencial na Estatstica de seus cursos, duas instituies trabalham somente um semestre com Estatstica e uma instituio com mais de um semestre utiliza Estatstica Inferencial. Conforme podemos observar (Tabela 5) na distribuio por planos de ensino, os maiores percentuais (50% a 69%) so alcanados nas categorias: introduo estatstica descritiva, planejamento do trabalho estatstico, tabelas de freqncia, representao grfica, medidas de tendncia central e medidas de disperso. Observamos, assim, que a abordagem descritiva aparece na maioria dos planos de ensino. Em contrapartida, a abordagem inferencial aparece na minoria dos planos de ensino, com porcentagem inferior a 19%. Essas informaes esto em concordncia com os percentuais por nmero de instituies, onde observamos que as Estatsticas Inferenciais aparecem sempre com percentual inferior a 33%, ao passo que as Estatsticas Descritivas aparecem com percentual sempre superior a 65%. Os resultados presentes nesta tabela so consoantes com aqueles contidos na Tabela 4. Tabela 5 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, das categorias estatsticas por planos de ensino e por instituies

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Categorias estatsticas Noes de Matemtica Introduo Estatstica Descritiva Planejamento do trabalho estatstico Tabelas de freqncia Representao grfica Medidas de tendncia central Medidas separatrizes Medidas de disperso Noes de probabilidade Distribuio binomial Distribuio normal Medidas de assimetria e curtose Introduo Estatstica Inferencial Estimao de parmetros populacionais Testes de hiptese Anlise de varincia Correlao e Regresso
1

N de planos 3 8 8 11 10 10 6 11 7 1 6 3 2 2 2 1 3

%1 19 50 50 69 62 62 38 69 44 6 38 19 12 12 12 6 19

N de nstituies 3 8 8 8 8 9 6 9 7 1 6 3 2 1 2 1 3

%2 33 89 89 89 89 100 67 100 78 11 67 33 22 11 22 11 33

Porcentagem calculada em relao ao total de 16 planos de ensino analisados. 2 Porcentagem calculada em relao ao total de 9 instituies.

Na Tabela 6 apresentamos as categorias das metodologias de ensino, organizadas pela anlise dos planos de ensino. Tabela 6 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, das metodologias, por planos de ensino e instituies Metodologia Aulas expositivas Exerccios Atividades de pesquisa Laboratrio de informtica Estudo em grupo Seminrios
1 2

N de planos 12 4 6 4 7 3

%1 75 25 38 25 44 19

N de instituies 7 2 3 3 5 1

%2 77 22 33 33 56 11

Porcentagem calculada em relao ao total de 16 planos de ensino analisados. Porcentagem calculada em relao ao total de 9 instituies.

Verificamos que a maioria (75%) dos planos apresenta a utilizao de aulas expositivas e que h uma tendncia de se abordar procedimentos que exijam dos alunos

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uma participao ativa no desempenho das atividades. Nesse sentido, 38% dos planos menciona o emprego de atividades de pesquisa e 44% a utilizao de estudo em grupo. Quando passamos a analisar os procedimentos metodolgicos segundo as instituies analisadas, observamos que, em relao anlise por planos, o percentual de apresentao sempre menor nas categorias: exerccios, atividades de pesquisa e seminrios. Isto est relacionado congruncia entre as metodologias dos planos da mesma instituio, ou seja, se todos os planos da instituio apresentam ou no a mesma metodologia. A seguir seguem os procedimentos de avaliao, fundamentados na anlise dos planos de ensino. A Tabela 7 indica que h variao quanto utilizao de procedimentos de avaliao. Entretanto, os procedimentos presentes na maioria dos planos de ensino so provas escritas (81%) e trabalhos em grupo (56%). Verificando o percentual das instituies, em relao anlise por planos, o percentual de apresentao sempre menor nas categorias: provas escritas, trabalhos em grupo, lista de exerccios, participao nas aulas e seminrios. Tabela 7 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, dos procedimentos de avaliao, por planos de ensino e instituies. Avaliao Provas escritas Trabalhos em grupo Trabalhos individuais Lista de exerccios Trabalho de Pesquisa Participao nas aulas Seminrios
1 2

N de planos 13 9 7 4 3 3 2

%1 81 56 44 25 19 19 12

N de instituies 7 4 4 2 3 1 1

%2 77 44 44 22 33 11 11

Porcentagem calculada em relao ao total de 16 planos de ensino. Porcentagem calculada em relao ao total de 9 instituies.

A seguir, apresentamos na Tabela 8 os livros presentes na bibliografia bsica dos planos de ensino. Conforme a Tabela 8, verificamos que os livros didticos utilizados na bibliografia bsica so bastante diversos, no havendo nenhum livro mencionado em mais de 50% dos planos. Cabe ressaltar que, os planos de ensino originrios de uma mesma Instituio de Ensino Superior, de modo geral, empregam os mesmos livros didticos na bibliografia.

Tabela 8 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos, dos livros didticos presentes na bibliografia bsica dos planos de ensino, por planos e instituies
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Livros didticos* [1] Estatstica Bsica - Toledo e Ovalle [2] Curso Bsico de Estatstica - Nazareth [3] Estatstica Bsica Morettin e Bussab [4] Estatstica Bsica para Cincias Humanas Gatti e Ferres [5] Estatstica Aplicada Clark e Dowing [6] Estatstica - Spiegel [7] Estatstica Fcil - Crespo [8] Fundamentos de Estat p/ Cincias do Comp. Nick e Kellnor [9] Iniciao Estatstica - Cunha [10] Curso de Estatstica Fonseca e Martins [11] Estatstica Bsica e sua Prtica - Moore [12] Introduo Estatstica - Triola [13] Princpios de Estatstica - Vieira [14] Estatstica Aplica s Cincias Humanas - Barbetta [15] Estat. Bsica, Teoria Aplic. Educ. Bradley e McClelland [16] Estatstica Aplicada Economia e Administrao - Kazmier [17] Estatstica Aplicada Cincias Humanas - Levin [18] Estatstica geral e aplicada - Martins [19] Princpios Estatstica Martins e Donaire [20] Estatstica Bsica - Morettin [21] Estatstica na Escola - Oliveira [22] Estatstica no-paramtrica - Siegel
*

N de N de planos instituies 6 3 5 2 4 3 4 2 4 2 4 2 3 2 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Seguem as referncias completas no Anexo A

3.3

Anlise dos livros didticos de estatstica

Nesta seo, apresentamos o contedo programtico dos livros didticos de estatstica, referenciados nos planos de ensino analisados (Tabela 8). Na seqncia, seguem os contedos estatsticos, classificados em categorias. (Tabela 9). Verificamos que as ferramentas estatsticas apresentadas com percentual superior a 50% so: planejamento do trabalho estatstico, tabelas de freqncia, representao grfica, medidas de tendncia central, medidas separatrizes, medidas de disperso, noes de probabilidade e correlao e regresso. Essa constatao indica-nos que, assim como nos planos de ensino, o enfoque dos contedos programticos nos livros didticos de estatstica analisados est basicamente na abordagem das Estatsticas Descritivas. Tabela 9 - Distribuio de freqncias, em nmeros absolutos e relativos, das categorias estatsticas presentes nos livros didticos de Estatstica

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Categorias estatisticas Noes de Matemtica Introduo Estatstica Descritiva Planejamento do trabalho estatstico Tabelas de freqncia Representao grfica Medidas de tendncia central Medidas separatrizes Medidas de disperso Noes de probabilidade Distribuio binomial Distribuio normal Medidas de assimetria e curtose Introduo Estatstica Inferencial Estimao de parmetros populacionais Testes de hiptese Anlise de varincia Correlao e Regresso Nmeros-ndices
1

N de livros 6 7 9 12 11 12 8 11 8 5 6 3 5 2 6 1 8 3

%1 43 50 64 86 78 86 57 78 57 36 43 21 36 14 43 7 57 21

Porcentagem calculada em relao ao total de 14 livros.

Conforme a Tabela 10, observamos que metade dos livros analisados foi publicada entre os anos 1971 e 1980. Desse modo, embora o ensino de Estatstica tenha sido pouco contemplado nas investigaes acadmicas at o final da dcada de 80 do sculo XX, os livros didticos publicados at 1980 so os mais referenciados nos planos de ensino. Tabela 10 - Distribuio de freqncias do ano de publicao dos livros, segundo o tipo de estatstica aprese Ano 71 a 80 81 a 90 91 a 00 TOTAL Estatstica descritiva 3 1 2 6 Estatstica descritiva e inferncia 4 3 1 8 Total de livros 7 4 3 14

Objetivando identificar exemplos das variveis utilizadas para apresentao e explicao das ferramentas estatsticas, observamos a predominncia de algumas variveis, abaixo apresentadas, nos livros analisados. Quadro 2 - Exemplos de variveis quantitativas presentes nos livros analisados
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Variveis quantitativas Nmero de alunos por sala, de cmodos nas casas, de acidentes de trabalho e de defeitos em carros* ndice de matrcula, populacional, de importao* e exportao* Taxa de natalidade, de mortalidade e inflacional* Audincia de programa de televiso Renda familiar Estatura e peso de alunos Faixa etria Rendimento escolar Consumo e rendimento financeiro * Temperatura * Preos da saca de arroz * Vendas da indstria automobilstica * Toneladas: de consumo de trigo*, de metal* Gastos nos estabelecimentos comerciais *
*varivel no diretamente relacionada rea de educao

Quadro 3 - Exemplos de variveis ordinais, com categorias apresentadas, presentes nos livros didticos analisados. Variveis ordinais Nvel de escolaridade Ano Ms Categorias Ensino Fundamental, Mdio e Superior 1996, 1999, 2000 janeiro, fevereiro, maro

Quadro 4 - Exemplos de variveis nominais, com categorias apresentadas, presentes nos livros analisados Variveis nominais Sexo Estado civil
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Categorias masculino, feminino casado, solteiro, divorciado

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Cooperativas Galerias de exposio de pinturas Disciplinas Localizao de residncia Etnia reas de ensino Profisso Pases Estados brasileiros Composio Familiar Regies Municpios Continentes Produtos *

consumidor, produtor Arte moderna, arte clssica Matemtica, Portugus zona rural ou urbana, bairro branco, negro (pardo) exatas, biolgicas, humanas marketing, recursos humanos Brasil, Argentina, Mxico, etc So Paulo, Rio de Janeiro, etc pai, me, irmo, etc. Norte, Nordeste, Sul, Sudeste, Centro-oeste. Americana, Amparo, Campinas, etc sia, Amrica, Europa liquidificador, refrigerador, exaustor

* varivel no diretamente relacionada rea da Educao

Como podemos observar, nem sempre as variveis usadas para exemplificao e exerccios dos contedos estatsticos presentes nos livros analisados esto diretamente relacionadas rea da Educao, principalmente, entre as variveis quantitativas. Entretanto, o levantamento dos tipos de variveis, com as quais o educador trabalha, fundamental na perspectiva de adequao ao contexto do curso. Cada tratamento, quando trabalhado em funo da natureza do curso, amplia a percepo quanto matria estudada. A nfase, essencialmente, em dimenses tcnicas, ocasiona um ensino desinteressante para o aluno. 4 Discusso dos resultados Atualmente, evidencia-se a necessidade de superar a dicotomia das abordagens quantitativa e qualitativa e de se buscar uma maior aproximao da quantificao rea de Educao, como forma de possibilitar uma visualizao mais completa dos problemas com os quais nos deparamos em nossa realidade. As quantificaes fortalecem os argumentos e constituem indicadores importantes para anlises qualitativas. Assim,
a pesquisa quantitativa no se coloca em oposio qualitativa. Tomo como pressuposto que as duas convergem para a complementaridade mtua, sem vincular os procedimentos e tcnicas a questes metodolgicas e paradigmticas, ou seja, o tratamento quantitativo exclusivamente ao positivismo e as abordagens qualitativas ao pensamento interpretativo (fenomenologia, dialtica, hermenutica...). (OLIVEIRA, 1996, p.44)

Santos Filho (1995, p. 51) acrescenta que a evidncia quantitativa, mesmo nas cincias naturais, no pode ser interpretada independentemente das consideraes qualitativas extra-observao e extra-teoria. Em sntese, os mtodos quantitativo e qualitativo no so incompatveis; pelo contrrio, esto intimamente imbricados e, portanto, podem ser usados pelos pesquisadores sem carem na contradio epistemolgica. Segundo Gamboa (1995), para superar o dualismo quantidade-qualidade essencial a relativizao da dimenso tcnica, inserindo-a em um todo que lhe oferea sentido.
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Destarte, as partes constitutivas da pesquisa devem estar interligadas de forma a contribuir para se alcanar os objetivos propostos. Desse modo, destacamos a relevncia da complementaridade entre as tendncias que orientam as atuais pesquisas, para a resoluo de problemas de diversas naturezas. Nesse sentido, no presente trabalho, consideramos que tambm no mbito educacional deve haver a complementaridade entre os enfoques metodolgicos para que se possa alcanar resultados de pesquisa mais amplos e globais. Entretanto, com base em Grcio e Garrutti (2003a), observamos que uma pequena porcentagem (18%) dos artigos utiliza a metodologia estatstica no tratamento das questes trabalhadas. Ainda, dentre aqueles que empregam a metodologia estatstica, todos utilizam tabelas de distribuio de freqncias na apresentao de seus dados. Em relao utilizao de amostragem nos artigos analisados, apenas 23% das pesquisas recorrem ao trabalho com amostras. Os tratamentos estatsticos inferenciais so utilizados com pouca freqncia: apenas seis artigos utilizam testes de hipteses - Qui-Quadrado, Kolmogorov-Smirnov, Mann-Whitney, teste t ou Prova de Fisher; e so predominantemente de natureza noparamtrica. Entretanto, 23% dos artigos com tratamento estatstico trabalham com amostra, existindo, desse modo, uma parcela de artigos com potencial para o uso de tratamento inferencial. Os resultados da anlise do corpo das dissertaes e teses, de Grcio e Garrutti (2005), indicam que 55% das pesquisas utilizam tratamento estatstico para a anlise de seus dados. Entre essas, 54% utilizam amostragem. Quanto aos procedimentos estatsticos, todas as pesquisas com tratamento estatstico apresentam tabelas de distribuio de freqncias e a maioria constri grficos na apresentao de seus dados. Segundo anlise de Grcio e Garrutti (2003, 2005), as variveis empregadas, tanto na anlise de artigos como na anlise de dissertaes e teses, so, em geral, qualitativas, de forma que os resultados esto dispostos em categorias de natureza ordinal ou nominal. Objetivando obtermos um diagnstico da prtica docente nas disciplinas de Estatstica para cursos de Pedagogia, desenvolvemos uma anlise em planos de ensino. Reconhecemos a limitao do diagnstico dessa prtica, por meio da anlise de um documento escrito que, no caso, uma espcie de carta de intenes. O significado e a relevncia de uma disciplina dentro de um curso depende no s dos contedos, objetivos e procedimentos contemplados em seu plano de ensino, mas, da mediao realizada pelo professor, ou seja, do ensino concretamente realizado em sala de aula. Apesar dessa limitao, entendemos que o procedimento utilizado pode oferecer um diagnstico preliminar, revelando a diretriz que o docente imprime em seu trabalho. Durante a coleta de dados, constatamos que h cursos de Pedagogia que no tm a disciplina Estatstica, pois, solicitando o encaminhamento dos planos de ensino, algumas Instituies de Ensino Superior informaram-nos que a disciplina no compe a grade curricular do curso de Pedagogia. Em relao a essa situao, o parecer n 252/69, da Comisso Central de Reviso dos Currculos, dispe que o Curso de Pedagogia contm uma parte comum e outra diversificada. Para a parte comum, indicam-se as seguintes matrias: Sociologia Geral, Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Histria da Educao, Filosofia da Educao e Didtica. A diversificada compreende as matrias especficas a cada habilitao. Nesse sentido, a disciplina Estatstica aplicada Educao obrigatria apenas para as Habilitaes: Administrao Escolar, para exerccio nas escolas de 1 e 2 graus e Administrao escolar, para exerccio na escola de 1 grau.
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Dessa forma, no so necessariamente todos os Cursos de Pedagogia que tm a disciplina de Estatstica em sua grade curricular. Iniciando a anlise, por meio da verificao da disposio dos objetivos, apontamos que os dois planos da Instituio B3 possuem os mesmos objetivos, enfocando a necessidade de se trabalhar os conceitos e as tcnicas estatsticas integrados ao contexto do Curso de Pedagogia. Ressaltam, tambm, o desenvolvimento de um trabalho pedaggico que no se restrinja mera compreenso da aplicao de tcnicas estatsticas, mas, que enfoque o reconhecimento das situaes, nas quais os usos dessas tcnicas sejam apropriados. Em relao aos planos da Instituio C, apresentam objetivos bastante gerais, ou seja, que deveriam permear todas as disciplinas do currculo educacional. Esses objetivos encontram barreiras para serem alcanados somente pelo ensino da Estatstica e revelam a necessidade da efetivao de um trabalho integrado entre as disciplinas. Somente um dos objetivos, que indica a necessidade do graduando adquirir habilidades para calcular e consultar tabelas e grfico, especfico da disciplina Estatstica. No que concerne Instituio D, um dos planos salienta a necessidade de se inserir a Estatstica no seu universo de aplicao para possibilitar, ao aluno, segurana mediante a escolha do melhor procedimento estatstico de anlise e a respectiva interpretao dos dados. O outro plano discorre sobre a relevncia de se desenvolver vrias competncias relativas contextualizao scio-cultural, no fazendo referncia Estatstica. Os objetivos descritos nos planos pertencentes Instituio E e F enfatizam o desenvolvimento de um trabalho que oferea fundamentao terica e habilitao no uso dos recursos estatsticos necessrios s medidas educacionais e tcnicas de pesquisa, ou seja, remetem instrumentalizao dos professores para aplicaes de tcnicas estatsticas no contexto educacional. Os planos de ensino provenientes das demais Instituies de Ensino Superior (Instituies "G", "H" e "I") tm seus objetivos voltados para a necessidade de se possibilitar uma viso geral da estatstica, apresentando um conjunto de tcnicas introdutrias que possibilitem a resoluo de problemas elementares na rea de Educao. J o plano de ensino da Instituio "A" descreve os objetivos estabelecidos por todas as disciplinas que compem o curso de Pedagogia: Administrao Escolar e Matrias Pedaggicas do Ensino Mdio. Dessa forma, no menciona, especificamente, os objetivos concernentes disciplina de Estatstica. Em sntese, os objetivos dos planos de ensino analisados aproximam-se dos pressupostos que embasam esta pesquisa, isto , o ensino de Estatstica constitui-se mais produtivo com procedimentos que apontem para a devida articulao do curso aos objetivos maiores da rea de formao profissional e para a compreenso e envolvimento dos estudantes com o contedo. Quanto aos contedos programticos, imprescindvel que esses sejam selecionados por meio de uma anlise crtica que os classifique como essenciais ou secundrios aos graduandos. A realidade concreta dos alunos ser o ponto de partida. Nesse sentido, Lopes (1989, p.48) aponta [...] a organizao dos contedos estar intimamente relacionada

A legenda encontra-se no Quadro 1

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com o objetivo maior da educao escolar, que propiciar a aquisio do saber sistematizado (cincia), tido como instrumento fundamental de libertao do homem. Os contedos apresentados nos planos de ensino analisados, de modo geral, tratam das ferramentas descritivas da Estatstica, como tabelas de freqncias, representaes grficas, medidas de tendncia central, separatrizes, medidas de disperso. A exceo refere-se Instituio E que, em seu terceiro plano de ensino, apresenta somente o uso de ferramentas da Estatstica Inferencial, a saber: testes de hiptese, anlise de varincia, correlao e regresso. Os contedos programticos dos trs planos tm seus contedos organizados em uma estruturao cumulativa. Inicialmente, trabalha-se com contedos elementares que vo se tornando mais complexos at versarem sobre as ferramentas inferenciais. Assim como a Universidade anterior, as Instituies de Ensino Superior com dois planos de ensino utilizam a estruturao gradativa dos contedos, de forma que um plano continuidade do outro. A exceo se refere Instituio D, na qual h a sobreposio dos contedos: tabelas de freqncias, representaes grficas, medidas de tendncia central e medidas de disperso em ambos os planos. Para a adequada organizao seqencial dos contedos, Martins (1989, p.70) recomenda
[...] a observncia de critrios, quais sejam, seqncia lgica, coerente com a estrutura e o objetivo da disciplina; gradualidade na distribuio adequada em pequenas etapas considerando a experincia anterior do aluno; continuidade que proporcione a articulao entre os contedos; integrao entre as diversas disciplinas do currculo.

Dessa forma, selecionar e organizar contedos no se confunde com a mera listagem dos mesmos, mas envolve a apresentao dos contedos inter-relacionados de forma gradativa e dinmica. Quando se busca o desenvolvimento de um trabalho pedaggico mais amplo, orientado por objetivos concernentes ao contexto educacional e a uma perspectiva crtica, alm do contedo programtico, ressalta-se a metodologia de ensino. Esta constitui ponte de ligao entre contedos e objetivos. Rays (1989, p.85) afirma que o
[...] mtodo implica, pois, um processo ordenado e uma integrao do pensamento e da ao, como tambm da reao (imprevisvel), para a consecuo de tudo aquilo que foi previamente planejado. A idia de organizao nele contida implica tambm o planejamento e o replanejamento (face ao aparecimento da reao) de procedimentos coerentes e coesos para o seu desenvolvimento integral.

imprescindvel que essa atividade de organizao dos mtodos tenha correspondncia com os objetivos almejados, constituindo um todo integrado. Na anlise realizada nesta pesquisa, apenas um plano de ensino no aborda a questo metodolgica e outros trs somente apresentam os princpios que orientam a seleo das atividades, ou seja, mencionam que o trabalho docente considerar os interesses, as potencialidades e as dificuldades dos alunos ao programar as atividades e esclarecer sobre a proposta da disciplina. Os outros onze planos de ensino delimitam as metodologias de ensino empregadas, que, de modo geral, so diversificadas: aulas expositivas, exerccios, atividades de pesquisa, estudo em grupo, seminrios e dilogo.

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No que concerne avaliao, apenas um plano no apresenta os procedimentos de avaliao. Entre os planos que descrevem os procedimentos utilizados, destacamos que variam entre a utilizao de provas escritas, trabalhos individuais e em grupos, lista de exerccios, trabalhos de pesquisa e participao em aulas. Em suma, os objetivos propostos nos planos de ensino analisados possibilitam maior flexibilidade para a seleo dos contedos, procedimentos metodolgicos e avaliativos, o que possibilita a convergncia de seus elementos constituintes. Contrapondo as categorias estatsticas encontradas na anlise dos planos de ensino com a anlise das pesquisas (artigos, dissertaes e teses), verificamos que os planos de ensino, assim como as pesquisas, apresentam maior utilizao de ferramentas da Estatstica Descritiva. Entre as nove instituies analisadas, todos os planos apresentam o emprego da Estatstica Descritiva, ao passo que apenas trs instituies mencionam ferramentas da Estatstica Inferencial. Ainda, importante ressaltar que os planos de ensino enfocam a necessidade de inserir o ensino da Estatstica na rea de formao do profissional da Pedagogia. Passando a analisar os livros didticos de Estatstica, destacamos que o enfoque dos contedos programticos nos livros didticos analisados est basicamente na abordagem das Estatsticas Descritivas. Embora o ensino de Estatstica seja objeto de investigao crescente nas pesquisas da rea, ainda no foi possvel verificar o impacto dessas pesquisas nas questes docentes, j que a maioria dos livros de Estatstica, presentes nos planos de ensino, foi publicada at a dcada de 1990. Em relao adequao do conhecimento estatstico aos objetivos maiores da rea de formao profissional, as variveis utilizadas como exemplos para apresentao dos contedos estatsticos se referem, prioritariamente, s Cincias Humanas, no versando, entretanto, somente sobre assuntos educacionais. As variveis de natureza quantitativa so utilizadas com maior freqncia nos livros de Estatstica, o que no ocorre nos artigos, nas dissertaes e nas teses analisadas por Grcio e Garrutti (2003a, 2005). 5 Consideraes finais O docente da disciplina de Estatstica depara-se, muitas vezes, com uma situao que pouco lhe facilita a conduo do trabalho em sala de aula. Dentre os motivos para tal realidade, enfatizamos o desinteresse pela abordagem quantitativa, por parte dos alunos. Frente a essa situao, o docente deve buscar novos caminhos, que contribuam para a motivao dos alunos. Ressaltamos no trabalho docente, a relevncia de uma constante reflexo sobre a disciplina, articulada busca de solues para diversos problemas encontrados em sua rea de atuao. Nesse processo de organizao do trabalho docente, enfatizamos a importncia da seleo e da organizao do contedo programtico da disciplina de Estatstica, orientado em uma perspectiva interdisciplinar, para o desenvolvimento de um trabalho contextualizado. Valendo-nos dos resultados obtidos por Grcio e Garrutti (2003a, 2005), obtivemos a visualizao dos enfoques utilizados nas pesquisas educacionais. Esses resultados permitem considerarmos que a organizao e seleo do contedo programtico da

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disciplina Estatstica para a Educao devam enfatizar o desenvolvimento e a interpretao das Estatsticas Descritivas. Entretanto, o programa da disciplina no deve prescindir da apresentao da Estatstica Inferencial, particularmente de testes de hiptese no-paramtricos, como o teste do Qui-Quadrado e o teste de Mann-Whitney. Devemos salientar para os alunos a importncia do uso dos testes de hipteses, quando se trabalha com amostra e se objetiva estender os resultados obtidos para a populao toda. Nesta pesquisa, analisando os contedos programticos dos planos de ensino, os resultados indicam que, assim como na anlise das produes cientficas, a nfase na organizao dos contedos de Estatstica prevalece sobre a Estatstica Descritiva, j que o percentual de ferramentas relativas Estatstica Inferencial sempre inferior a 20% nos planos de ensino analisados. No que concerne anlise dos livros didticos de Estatstica, assim como nos planos de ensino, o enfoque dos contedos programticos nos livros didticos de estatstica analisados est nas ferramentas estatsticas descritivas. Verificamos que as ferramentas estatsticas apresentadas com percentual superior a 50% so: planejamento do trabalho estatstico, tabelas de freqncia, representao grfica, medidas de tendncia central, medidas separatrizes, medidas de disperso, noes de probabilidade e correlao e regresso. Dessa forma, verificamos a propriedade dos ltimos rea a qual se destinam, i.e., a adequao do conhecimento estatstico aos objetivos maiores da rea de formao profissional. GRCIO, M. M. C.; GARRUTTI, . A. Statistics applied to education: an analysis of programmatic contents of teaching plans and didatic books. Rev. Mat. Est., So Paulo, v.23, n.3, p.107-126, 2005.
ABSTRACT: The aim of this paper is to treat questions that are connected with planning of the Statistics applied to Education subjects, specifically with the selection and organization of contents, procedures of classroom and evaluation. For such, it investigates the programmatic contents described in sixteen teaching plans of Statistics to Education of nine institutions of graduate schools, public and private in So Paulo state, and it studies Statistics didactic books, cited in basic bibliography of those plans. It is compared the statistical tools presents in such plans with the statistical tools used in papers and in dissertations and thesis from Education area, pointed out in preceding surveys, aims to verify the adequateness of those to the context of the Education. The results point out that the emphasis in organization of contents of Statistics in teaching plans in this area dealing to Pedagogy and Statistics didactic books, as well as already observed in Education scientific production such as papers, dissertations and thesis, is in development of Description Statistics. The percentage of tools related to Inferential Statistics is always lower to 20% in the teaching plans analyzed. KEYWORDS: The teaching of statistics; statistics in educatio; interdisciplinarity in education.

Referncias
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada s cincias sociais. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998. 284p.

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GAMBOA, S. S. Quantidade-qualidade: para alm de um dualismo tcnico de uma dicotomia epistemolgica. In: SANTOS FILHO, J. C.; GAMBOA, S. S. Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. So Paulo: Cortez, 1995. p. 84-110. GRCIO, M. C. C.; GARRUTTI, E. A. A disciplina estatstica na rea de educao: seleo e organizao de contedos. Educ. Matem. Ver. - RS, Porto Alegre, v.5, p.12-20, 2003a. GRCIO, M. C. C.; GARRUTTI, E. A. A Seleo e organizao de contedos para a disciplina Estatstica Aplicada Educao. In: SEMINRIO IASI DE ESTATSTICA APLICADA ESTATSTICA NA EDUCAO E EDUCAO EM ESTATSTICA, 9, 2003, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: IBGE, 2003b. 1 CD-ROM. GRCIO, M. C. C.; GARRUTTI, E. A. Seleo de contedos estatsticos para a educao: uma anlise de dissertaes e teses. Educ. Mat. Ver. - SBEM, Porto Alegre, v.18, 2005. (No prelo) LOPES, A. O. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de educao. In: VEIGA, I. P. A. (Coord). Repensando a didtica. 2.ed. Campinas: Papirus, 1989. p.41-52. MARTINS, P. L. O. Contedos escolares: a quem compete a seleo e organizao? In: VEIGA, I. P. A. (Coord). Repensando a didtica. 2.ed. Campinas: Papirus, 1989. p.65-82. OLIVEIRA, E. F. T. O ensino das disciplinas instrumentais para anlises quantitativas no currculo do curso de graduao em biblioteconomia, 1996. 116f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 1996. OLIVEIRA, E. F. T., GRCIO, M. C. C. A Estatstica no curso de pedagogia da UNESP/campus de Marlia. In: SEMINRIO IASI DE ESTATSTICA APLICADA ESTATSTICA NA EDUCAO E EDUCAO EM ESTATSTICA, 9, 2003, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: IBGE, 2003. 1 CD-ROM. RAYS, O. A. A questo da metodologia do ensino na didtica escolar. ? In: VEIGA, I. P. A. (Coord). Repensando a didtica. 2.ed. Campinas: Papirus, 1989. p.83-96. SANTOS FILHO, J. C. Pesquisa quantitativa versus pesquisa qualitativa: o desafio paradigmtico. In: SANTOS FILHO, J. C.; GAMBOA, S. S. Pesquisa educacional: quantidade qualidade. So Paulo: Cortez, 1995. p.13-59. SOWEY, E. R. Teaching Statistics: making it memorable. J. Stat. Educ., Alexandria, v. 3, n. 2, 1995. Disponvel em: <http://www.amstat.org/publications/jse/>. Acesso em: 09 set. 2003. Recebido em 17.06.2005. Aprovado aps reviso em 15.12.2005.

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APNDICE A REFERNCIAS DOS LIVROS DIDTICOS DE ESTATSTICA

[ 1] TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1983. 459p. [ 2] NAZARETH, H. Curso bsico de estatstica. So Paulo: tica, 1996. 160p. [ 3] MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W.O. Estatstica bsica. So Paulo: Atual, 1981. 321p. [ 4] GATTI, B. H.; FERRES, N. L. Estatstica bsica para cincias humanas. 3. ed. So Paulo: Alfa-mega, 1978. 163p. [ 5] CLARK, J.; DOWNING, D. Estatstica aplicada. So Paulo: Saraiva, 2002. 315p. [ 6] SPIEGEL, M. R. Estatstica. 3. ed. So Paulo: Makron Books. 1993. 643p. [ 7] CRESPO, A. A. Estatstica fcil. So Paulo: Saraiva, 1991. 224p. [ 8] NICK, E.; KELLNOR, S. R. O. Fundamentos de estatstica para cincias do comportamento. Rio de Janeiro: Renes, 1971. 312p. [ 9] CUNHA, S. E. Iniciao estatstica. Belo Horizonte: l, 1974. 95p. [10] FONSECA, S F.; MARTINS, G A. Curso de estatstica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 1996. 317p. [11] MOORE, D. A Estatstica bsica e sua prtica. Rio de Janeiro: LTC, 1995. 482p. [12] TRIOLA, M. F. Introduo estatstica. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. 410p. [13] VIEIRA, S. Princpios de estatstica. So Paulo: Pioneira, 1999. 144p. [14] BARBETTA, P. A. Estatstica Florianpolis:UFSC, 1999. 284p. aplicada s cincias sociais. 3.ed.

[15] BRADLEY, J. L.; McCLELLAND, J. N. Estatstica bsica, teoria aplicada a educao. Rio de Janeiro: Renes, 1972. 168p. [16] KAZMIER, L. J. Estatstica aplicada economia e administrao. So Paulo: Mc Graw-Hill do Brasil, 1982. 376p. [17] LEVIN, J. Estatstica aplicada a cincias humanas. 2.ed. So Paulo: Harbra, 1987. 392p. [18] MARTINS, G. A. Estatstica geral e aplicada. So Paulo: Atlas, 2002. 417p. [19] MARTINS, G. A.; DONAIRE, D. Princpios de estatstica. So Paulo: Atlas, 1979. 199p. [20] MORETTIN, L. G. Estatstica bsica. So Paulo: Makron Books, 1999. 210p. [21] OLIVEIRA, T. F. R. Estatstica na escola (2grau). Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1974. 77p. [22] IEGEL, S. Estatstica no paramtrica. Rio de Janeiro: McGraw-Hill do Brasil, 1975. 350p.
126 Rev. Mat. Estat., So Paulo, v.23, n.3, p.107-126, 2005