~ ESCUELA DE EDUCACiN Ir UNIVERSIDAD DE LOS ANDES MRIDA - VENEZUELA PROGRAMA DE PROFESIONALlZACIN DOCENTE DEPARTAMeNTO DE ADMINISTRACiN EDUCACIONAL ACTAVEREDICTO Quienes suscriben, integrantes del Jurado designado por el Consejo de Escuela de la Facultad de Humanidades y Educacin, para conocer sobre el Trabajo de Memoria de Grado presentado por los Licenciados Araque Albarrn Yadira Coromoto, Col. 13.099.326 Y Rodolfo de Jess Monsalve, Col 10.713.709, el cual se titula: "ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCiN DE LALECTURA" Hace constar: PRIMERO: Que hoy mircoles 15/11/06, a las 02:30 pm, constituidos como Jurados los Profesores: Emilia Mrquez (Coordinador), Susana Marchn, Yasmn Ramrez de Cejas, en el Departamento de Historia Universal, Edf. "A" de la Facultad de Humanidades y Educacin, de la Universidad de Los Andes. SEGUNDO: A las 02:30 pm, de ese mismo da, se procedi al acto pblico de sustentacin del Trabajo de Memoria de Grado, presentado a requerimiento del jurado. TERCERO: Una vez concluida la sustentacin correspondiente, el Jurado interroga los aspirantes sobre los diversos aspectos a que el trabajo se refiere. CUARTO: Concluido este acto de presentacin y defensa, el Jurado procedi a la deliberacin final y decidi calificarlo con: ~.u4nu~ ( /l~ ptos.), y se recomienda con la mencin: Honorfica 25:. o Publicacii1 En consecuencia, los Licenciados Araque Yadira y Monsalve Rodolfo, han cumplidocon todos los requisitosexigidosen el Reglamentode Memoriade Grado de las Menciones de la Escuela de Educacinpara optar al ttulode Ucenciados en EducacinMencinHistoriay Letras, respectivamente. ~}~ Prof. Susana Marchn ~(:I0_. ~iI. r Prof.Emitia~~o~t1 EM/ec SAM~CAS. CON..J. LA URIA, EOIF. A .CARLOS CSAR ROORlGUEZn, PLANTA BAJA, ORCo 2/ TELF.: 58+74+2401834/ M!:FIIOA 5101-VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE Autores: Li c. Araque Albarran, Yadira C. Tutor: Mgs. Emilia Mrquez M. Li c. Monsal ve Lobo, Rodolfo de J. RESUMEN La presente investigacin tiene como propsito fundamental aplicar Estrategias para la promocin de la lectura, en el rea de Tcnicas de Estudio del primer semestre de la carrera de Contadura del Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT). Sede Mrida. El contexto terico que sustentan las estrategias ejecutadas, poseen antecedentes relacionados con la investigacin a nivel de las primeras etapas de educacin, pero muy pocas investigaciones a nivel superior; los principales aportes tericos que orientan, determinan y definen la lectura, la promocin y las estrategias en la enseanza-aprendizaje en el campo de la educacin. La metodologa utilizada fue de tipo cualitativa bajo la modalidad de Investigacin Accin Participativa, la cual se desarroll en cinco etapas: Diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Los informantes claves lo conformaron tres docentes de este nivel educativo y veinticuatro alumnos del primer semestre de tcnicas reestudio. Para la recoleccin de datos se utiliz el Diario del Docente y una Gua de Observacin dirigida a los alumnos, y entrevistas para los docentes, llevndose a cabo un proceso de interpretacin y anlisis de la informacin recabada. A partir de los resultados obtenidos, se determin el poco uso de estrategias para la lectura en el aula y el desinters por parte de los estudiantes; sto llev a disear el conjunto de estrategias para promover la lectura en este nivel de educacin. En funcin de las reflexiones de las acciones transformadoras se hicieron recomendaciones a las partes involucradas para optimizar estrategias y promover la lectura, como parte fundamental de la enseanza-aprendizaje del conocimiento y la cultura del individuo. Pal abras Claves: Promoci n, accin participante, estrategi as, relacin docente-alumno.
II NDICE GENERAL
Pg Resumen.II ndice generalIII Introduccin......1 CAPTULO 1 Descripcin del escenario y su problemtica...4 Perfil del Instituto Sede (Instituto Universitario de la frontera) EL PROBLEMA..09 Planteamiento del problema.09 J ustificacin.12 Definicin de objetivos..13 Objetivo general Objetivos especficos Delimitacin.14 CAPTULO 2 FUNDAMENTACIN TERICA.15 Antecedentes de la investigacin.......15 Bases tericas....17 La lectura como proceso interactivo.....19 La lectura como proceso transaccional....20 El proceso de la lectura...21 1-Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura 2-Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura 3-Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo 4-Pueden distinguir lo importante en los textos que leen 5-Resumen la informacin cuando leen III 6-Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura 7-Preguntan 8-Las inferencias 9-La formulacin de hiptesis y las predicciones Tipos de lectura27 Importancia de la lectura27 Fundamentacin pedaggica..29 Teoras de aprendizaje Teora Conductista Teora Cognitiva Teora del Procesamiento de la Informacin de Gagn (asociacionista) Teora de Piaget (estructuralista) Teora socio-histrica de Vigotski Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel Promocin de la lectura...36 Aprendizaje cooperativo. Comprensin lectora. Aprendizaje significativo. Fundamentacin legal........43 Contenido programtico de la materia tcnicas de estudio...45 CAPTULO 3 MARCO METODOLGICO..46 Tipo de investigacin..46 Descripcin metodolgica.....47 Participantes de la investigacin..48 Instrumentos....48 Validez .....50 Fiabilidad..51
IV CAPTULO 4 ANLISIS CUANTITATIVO DE LOS INSTRUMENTOS57 Diario del Profesor.....57 Tcnica de Observacin...60 Entrevistas aplicadas a los docentes..64 Conclusiones del diagnstico..76 CAPTULO 5 PLANIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA Presentacin78 Estructura de las estrategias.80 Estrategia 1. Aprendizaje cooperativo Estrategia 2. Comprensin de textos Estrategia 3. Aprendizaje significativo CAPTULO 6 EJECUCIN Y ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS.94 Estrategia 1. Aprendizaje cooperativo Estrategia 2. Comprensin de textos Estrategia 3. Aprendizaje significativo CAPTULO 7 CONCLUSIONES REFLEXIVAS Y RECOMENDACIONES105 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.109 ANEXOS113 A- Diario del profesor B- Entrevista a los profesores C- Produccin de los alumnos de las diferentes estrategias V INTRODUCCIN El tiempo que vivimos, es una era crucial donde las nuevas circunstancias mundiales derivadas de la globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, los avances cientficos y la generacin casi ilimitada de informacin a gran escala, as como la inmensa riqueza cultural acumulada por los hombres, ha dado paso a la aparicin de la denominada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, que demanda ciudadanos ms educados, crticos, con mayores habilidades y competencias para enfrentar los cambios futuros, en fin, para un desenvolvimiento eficaz en la sociedad de hoy, con una capacidad de comunicacin adecuada con exigencias que requieren no slo el dominio del lenguaje hablado, sino tambin del lenguaje escrito. En estos escenarios, la lectura est llamada a ser la llave de acceso, la puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor para la distraccin e introducirnos en la nueva era. Es por ello, que la educacin en todos sus niveles, especialmente en la Universidad, debe tener la gran responsabilidad de solventar los problemas que se encuentran en el estudiantado, debido a la falta de inters por la lectura, dificultades para la comprensin y visin crtica de este proceso de la lectura. Las investigaciones que se han realizado sobre el rendimiento estudiantil demuestran que el xito o el fracaso de los estudiantes, est ntimamente ligado a sus habilidades para leer; por tanto, se hace necesario una intervencin del docente cada vez ms atenta a las estrategias de enseanza- aprendizaje, abierta a las aportaciones de diferentes teoras y nutrida de abundantes datos sobre la realidad de las aulas que impulsen la lectura en los alumnos, ya que su importancia no se limita nicamente al mbito acadmico, sino tambin al xito profesional y cultural del ser humano. De all, la presente investigacin tiene como objetivo desarrollar una serie de estrategias que promuevan la lectura en los alumnos del primer semestre de Contabilidad, seccin B del rea Tcnicas de Estudio, del Instituto Universitario de la frontera (IUFRONT), donde se evidencia desinters por la lectura, influyendo en el rendimiento acadmico. En tal sentido, la lectura es para los estudiantes el principal instrumento de aprendizaje y al que recurre fundamentalmente los educadores en las asignaturas; es por ello que los investigadores, conscientes de esta realidad, buscan que los educandos tengan acceso al conocimiento y al aprendizaje, formando individuos aptos, cultos, crticos; guiados por un conjunto de estrategias creativas e innovadoras, centradas en incentivar la lectura con aspectos conceptuales, interdisciplinarios y transversales, como herramientas fundamentales del saber. Para lograr los objetivos planteados en este estudio, se enfocar en la metodologa investigacin accin-participante, en la asignatura Tcnicas de Estudio del IUFRONT, durante el semestre P-2006. En el primer captulo se describe el escenario (un perfil de la institucin sede (IUFRONT), con su misin, visin, objetivos), y el problema, objetivos y delimitacin de la investigacin. El segundo captulo muestra las consideraciones tericas, antecedentes, fundamento legal y pedaggico. El tercer captulo hace referencia a la descripcin de la metodologa, informantes claves, los instrumentos para la recoleccin de informacin, validez, fiabilidad de la investigacin. En el captulo cuatro presenta el anlisis cualitativo de los resultados, basado en el resultado obtenido a travs de los instrumentos de investigacin, finalizando con unas conclusiones del diagnstico. El captulo cinco comprende la planificacin de las estrategias a implementar para la promocin de la lectura en los alumnos. El captulo seis describe la ejecucin y anlisis de cada una de las estrategias para la promocin de la lectura. El captulo siete consta de las conclusiones y recomendaciones para las partes involucradas en la investigacin. Por ltimo se incorporan las referencias bibliogrficas consultadas y los anexos que contienen los registros del Diario del Profesor, las entrevistas de los docentes y la produccin de los alumnos en la aplicacin de las estrategias. CAPTULO 1 DESCRIPCIN DEL ESCENARIO Y SU PROBLEMTICA PERFIL DEL INSTITUTO SEDE El objetivo de describir algunos aspectos inherentes al Instituto donde se desarroll la investigacin es orientar al lector con una idea clara y precisa, sobre el funcionamiento y organizacin del Instituto Universitario de la Frontera (Iufront)- Mrida. En este captulo, se hace nfasis en la estructuracin, comprendidas en las diferentes divisiones o departamentos que conforman la institucin, de igual forma se mencionan los objetivos, actividades, programas de gestin, proyectos, entre otros aspectos. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA FRONTERA Es una institucin privada de educacin superior, con sede en los estados venezolanos Tchira y Mrida, que tiene como propsito la formacin del recurso humano especializado en las reas requeridas por el pas, capacitado para contribuir de manera efectiva al desarrollo de las empresas pblicas y privadas. MISIN El logro de su misin es producto de la aplicacin de las herramientas metodolgicas y tecnolgicas ms avanzadas con un alto grado de exigencia en la formacin de Tcnicos Superiores Universitarios, que se proyecta para tal fin, en un cuidadoso proceso de seleccin de personal docente altamente capacitado que entiende la educacin universitaria como un proceso integral, en el cual la asimilacin de los contenidos acadmicos debe estar vinculada a la creacin de conciencia sobre la responsabilidad social del profesional. Fundado en 1988, el IUFRONT exhibe con orgullo una trayectoria marcada por la incansable bsqueda de calidad educativa y permanente innovacin, esfuerzos que le han valido para posicionarse como una de las principales opciones de educacin superior en Los Andes Venezolanos, que se relaciona con universidades nacionales y extranjeras. En sus campos de San Antonio, San Cristbal y Zona Norte del Tchira y Mrida, el IUFRONT ofrece al estudiantado formacin en carreras de permanente demanda en el ambiente laboral. Las carreras y menciones, se sealan a continuacin: Administracin menciones: Industrial, Banca y Finanzas, Comercio Exterior; Informtica; Diseo de Obras Civiles; Construccin Civil; Mantenimiento Mecnico; Recreacin; Metalurgia y Contadura, esta ltima a travs del convenio UNELLEZ - IUFRONT. VISIN El IUFRONT quiere ser el primer Instituto Universitario del pas y uno de los mejores del mundo, integrado por una comunidad de personas apasionadas por el quehacer institucional y en particular por la formacin y especializacin de los recursos humanos que requiere el pas, a travs de procesos educativos innovadores, mediante su condicin de centro permanente de asesoramiento empresarial, lder en la formacin y perfeccionamiento en las reas tecnolgicas que imparte y ser el promotor de cambios sociales y econmicos. Bajo la direccin del Doctor Erasmo Chalbaud Zerpa, distinguido acadmico merideo, el IUFRONT ha visto superadas sus primeras expectativas en esta ciudad. Ms de mil jvenes conforman la matrcula, cifra notable para una institucin de tan reciente data en el lugar. Expresin inequvoca de la decisin de expandirse y prosperar en Mrida, son las grandes y modernas instalaciones que el IUFRONT edific para esta sede. Mrida, urbe cultural por excelencia, donde educar es una vocacin comunitaria, tiene en el IUFRONT una opcin que enriquece y eleva la calidad de sus servicios educativos a nivel superior. La Escuela Superior de Educacin Continua -ESEC-, Divisin Corporativa del Instituto Universitario de la Frontera, organiza y desarrolla eventos de distinta naturaleza. Iniciativas como los Postgrados que dictamos en convenio con importantes universidades del pas y del exterior tales como la Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora -UNELLEZ-, la Universidad Francisco de Paula Santander de Colombia; y Cursos, Talleres, Foros, Conferencias, Diplomados, Seminarios forman parte de la oferta de servicios, en los que se aborda distintos tpicos del conocimiento buscando desarrollar habilidades competitivas en los participantes; as como otras herramientas que persiguen atender su realizacin personal. La oferta acadmica, complementada con una avanzada plataforma tecnolgica en el campo de la informtica y de las comunicaciones, permite cumplir las expectativas de una amplia gama de usuarios con niveles educativos y expectativas muy diferentes entre si. Fundacin: 1996 en la ciudad de Mrida. INFRAESTRUCTURA, RECURSOS, MEDIOS, SERVICIOS Y SEGURIDAD En cuanto a la instalacin o infraestructura est en ptimas condiciones, adecuada al mbito educativo, posee un edificio de 4 plantas, donde se ubican oficinas de atencin al pblico, caja, departamento de administracin (4 oficinas), laboratorios (4), y sala de control de internet, cafetn, oficinas de coordinadores (5), departamento de evaluacin (6), departamento de deportes (5), direccin y subdireccin (3), departamentos de limpieza, departamento de trabajos especiales de grado, biblioteca, sala de video been, sala de profesores, baos (10), escalera de emergencia, estacionamiento (2), planta de talleres, departamento de vigilancia, cancha, aulas de clases, entre otros. Se cuenta con equipos que se utilizan para trasmitir videos e informacin de cualquier rea, debido a que existen instalaciones de Internet en sus laboratorios. Presta servicios de atencin al estudiante y la planta de trabajadores, desde el prstamo de un libro hasta servicios mdicos. En cuanto a la seguridad se cuenta con vigilancia permanente en el rea de entrada a las instalaciones. Relaciones laborales administrativas-docentes: existe una comunicacin efectiva, y una contratacin y clasificacin del personal docente, segn su rea y especialidades en el campo de la educacin. Tambin el personal docente cuenta con beneficios laborales de ley. Se cuenta con: 108 docentes, suplentes, contratados, docente 1, 2,3 y 4. Del Personal administrativo: 40 en total (coordinadores, jefes de departamento, secretarias y departamento de contabilidad). Relaciones laborales administrativas-alumnos: brinda una serie de oportunidades en organizacin de eventos y participacin en ellos a nivel regional y nacional, al igual que siempre los alumnos estn informados de eventos a travs de carteleras, reuniones y asambleas, al igual hay modalidades de pago. Poblacin estudiantil: 1100 alumnos aproximadamente. Relaciones laborales administrativas docente-alumnos: es una interrelacin abierta, llena de aprendizaje para ambas partes ya que la mayora de los alumnos laboran en las reas que se estn especializando y llevan sus experiencias al aula.
EL PROBLEMA Planteamiento del problema La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin, relacin de la informacin con la ya almacenada en la memoria, contextualizacin de significados entre otras; las cuales hace de la lectura una actividad compleja. Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso transaccional; ya que cada persona vuelca en la construccin del significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y experiencias de vida (http:// www.ifla.org). Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas y significados para el desarrollo personal y placentero del alumno; de esa forma puede crear y decidir lo que necesita aprender, basado en sus inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir conocimiento. De all que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y en las instituciones educativas para ir formando jvenes lectores, ya que es esencial impulsar ambientes donde se desarrolle la comprensin, el anlisis, la reflexin y la visin particular; as como tambin sirve de recreacin, entretenimiento y distraccin. La lectura significativa y la motivacin son la gran herramienta para el desarrollo humano; por tal razn, desde hace tiempo, los educadores manifiestan su preocupacin en todos los niveles de la educacin (Bsica: I, II y III etapa; media - diversificada y superior), por la situacin en que se encuentran los estudiantes, manifestado en la falta de inters por la lectura y la incidencia de este hecho en todo el proceso educativo. Cuando se dice que un alumno no lee bien, la mayor parte de las veces se refiere a que el alumno no decodifica correctamente, en otras oportunidades se piensa que el alumno no comprende, puesto que lee muy apegados al texto, lo hacen porque se centran en la decodificacin, descuidando el uso de la informacin de mayor nivel y el verdadero significado del texto. Tal como lo seala Aguirre: La lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la entiende no como un proceso mecnico en el que primero se aprende a identificar cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qu dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor. (2000: p.215).
El propsito de esta investigacin es disear estrategias que promocionen la lectura, en el primer semestre de la Educacin Superior Tcnica en la asignatura Tcnicas de Estudio de la carrera de Contadura en el Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT)- Mrida; para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase escaso inters, poco compromiso con la lectura, evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para interpretar expresiones, conceptos, la carencia de tcnicas de trabajo intelectual que les ayude a comprender, a reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para hacer una lectura crtica, no una valoracin puramente memorstica; pues no se da la importancia necesaria a la lectura para satisfacer necesidades, solucionar problemas, recrearse y comprender el entorno. As como tambin se observa que los docentes en pocas oportunidades incentivan la lectura en el aula de clase, evidenciado en el diagnstico. (Ver captulo 4) Por ello, la prctica de la lectura se convierte en uno de los objetivos ms importantes del xito del estudiante por la escuela y la universidad, donde se forma como lector, capaz de producir sus propios textos. En la presente investigacin se formulan las siguientes interrogantes: Cules son las causas de la desmotivacin hacia la lectura? Se aplican en el aula acciones didcticas para la promocin de la lectura y su comprensin a nivel de educacin superior? Cules pueden ser las estrategias que motiven a la lectura? Los docentes del IUFRONT valoran la lectura en el rea de Tcnicas de estudio? En funcin de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al diagnstico, se disearn y aplicarn un conjunto de estrategias para promover la lectura en el primer semestre de Contadura de educacin superior, cuyo espacio es altamente significativo para generar, transferir y aplicar el saber, formando y actualizando profesionales en diversas reas en el campo laboral. Justificacin Las estrategias diseadas deben ir encaminadas a la lectura productiva, significativa; no memorstica y repetitiva como ha sido la prctica tradicional, an en Educacin Superior; por ello se pretende que los estudiantes puedan ser creativos, analticos, reflexivos, y den una visin particular, a su vez sean buenos lectores, escritores y se expresen a travs de la lengua hablada, que refleja la socializacin y la cultura del individuo; ya que se han observado dificultades en la lectura, que impiden una buena comprensin de los textos escritos, como herramienta fundamental en el nivel universitario para obtener los conocimientos requeridos en la carrera. Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un simple medio de comunicacin, sino que abarca mltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar los smbolos grficos en conceptos intelectuales, emocionales, afectivos (por la intensa actividad del cerebro). Esta situacin, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en general, la cual debe tomar en cuenta, segn las nuevas corrientes pedaggicas, las caractersticas propias del alumno, para formar alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente investigacin. Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas propuestas, se pretender mejorar de manera significativa la educacin superior, el rendimiento de los alumnos en todas las reas acadmicas de las diferentes especialidades (Contadura, Administracin, Mantenimiento Mecnico, Deporte, e Informtica); tambin permitir que los docentes puedan implementar estrategias innovadoras en su prctica educativa, y de igual manera, la institucin se fortalecer en su visin y misin como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente, contribuye para que la sociedad cuente con miembros que estarn mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visin para una comunidad integrada y globalizada. Definicin de objetivos Objetivo general Desarrollar estrategias para la promocin de la lectura en el rea de Tcnicas de Estudio del IUFRONT. Objetivos especficos Diagnosticar las causas de la desmotivacin de la lectura en el aula de clase. Explorar el rol del docente como promotor de la lectura en el aula. Planificar estrategias para la promocin de la lectura. Ejecutar las estrategias para la promocin de la lectura. Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la promocin de la lectura. Delimitacin Las estrategias para promover la lectura estn dirigidas para los alumnos del primer semestre de Tcnicas de Estudio, seccin B de Contadura en el turno de la noche, del Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT) -sede Mrida, La investigacin se realizar, siguiendo la planificacin pautada en la materia del semestre P- 2006 (semestre nico, desde 17/04/06 al 18/08/06); se tomar en cuenta el inters por la lectura a travs de la seleccin de textos presentados en las experiencias y algunas producciones escritas, (no se evaluar el proceso de escritura y redaccin, sino las ideas y aportes de los estudiantes); aunque estos dos procesos en la prctica son indisolubles.
No se puede entender la lectura sin la escritura.
Es la lectura la que a su vez genera nuevos textos, nuevas escrituras . ( www.cerla//c.org/reflexiones/lineamientos.doc ) CAPTULO 2 FUNDAMENTACIN TERICA Antecedentes de la Investigacin Toda investigacin requiere de una revisin de estudios previos que permitan comparar diversas situaciones ocurridas y su vinculacin con la investigacin. Estudios sobre la promocin de la lectura a nivel superior se han realizado pocos, tal vez por la escasa preocupacin por este tema, es por ello que se toma como referencia trabajos de la I, II y III etapa: Se inici la aproximacin a los antecedentes con Vivas (2003), el cual realiz una investigacin que lleva por ttulo Estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora, cuyo objetivo general fue proponer dichas estrategias para la comprensin lectora en alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco de Ass, ubicada en San Felipe Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mrida. El trabajo se realiz mediante la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. La poblacin estaba conformada por 13 alumnos y 6 docentes, a los cuales se les aplic dos instrumentos, un cuestionario a los alumnos y otro a los docentes. Segn los resultados de la aplicacin de los instrumentos se pudo observar que los docentes no utilizan diversos recursos literarios para motivar la lectura, tampoco consideran las necesidades e intereses de los alumnos, por ello es necesario proponer estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora, lo que justifica la elaboracin de la propuesta para cualquier nivel de educacin y recomendar su uso por parte de los docentes para mejorar este proceso, por ello se toma como antecedente para la presente investigacin. Tambin tenemos a Rodolfi (2000), quien realiz un estudio sobre La Concepcin del mundo y construccin de significado a travs de la lectura, con jvenes de una Escuela Bsica pblica de Mrida, donde se constataron las dificultades que tienen con el rendimiento escolar y especialmente con la comprensin lectora; planteando la divergencia que existe entre el bagaje cultural del estudiante y los conocimientos que imparte la escuela, factores que inciden en la comprensin lectora, el estudio se realiz en la asignatura Educacin Familiar, con la concepcin de la familia de seis estudiantes de 7mo grado. La investigacin se aplic con el mtodo cualitativo bajo la modalidad estudio de caso. Se concluye verificando que los dos factores inciden en la comprensin lectora del estudiantado, por lo que se sugieren algunas recomendaciones para lograr un buen desempeo con la lectura. En otro orden de ideas, a nivel superior el estudio realizado por Lpez (2003), trata sobre: Estrategias cognoscitivas de lectura utilizadas por estudiantes universitarios, creyentes del evangelio, al leer textos acadmicos y bblicos, cuyo estudio consisti en determinar el uso de estrategias cognoscitivas por parte de tres estudiantes de distintas carreras universitarias de la Universidad de Los Andes, creyentes del evangelio, que asisten a la comunidad cristiana Glorias Patrias en la ciudad de Mrida. El trabajo se realiz bajo el diseo de investigacin cualitativa (descriptiva), mediante el estudio de casos. Las tcnicas para la recoleccin de datos fueron: la entrevista, las observaciones y las notas de campo, donde se reflej que los conocimientos previos son de gran importancia para la comprensin de textos acadmicos y textos bblicos, al igual que las estrategias cognoscitivas (como: iniciacin, de muestreo, de prediccin, inferencia y de correccin), puestas en prctica en esta investigacin. Se toma como antecedente por ser uno de los pocos referentes de investigacin que se han realizado en la educacin superior, donde se aplicaron estrategias metodolgicas o cognoscitivas para comprender textos acadmicos. BASES TERICAS Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad humana. La concepcin de lectura ms utilizada es entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilizacin simultnea de dos procesos: la descodificacin, entendida como la capacidad de reconocer los signos que forman las palabras escritas y la comprensin para obtener el significado de lo que se lee. La escuela tradicionalista ha primado ms el proceso de descodificacin que la comprensin de textos (http://www.uco.es), as mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo puramente mecnico, es decir la identificacin de grafemas, las palabras y su transformacin en sonidos, obviando la comprensin de la lectura. Actualmente, la mayora de autores sealan que la lectura no es slo ese aspecto mecnico, pero no destacan la comprensin, el anlisis y la visin crtica del receptor como cuestin fundamental; de esa manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo determinar el docente. Una definicin de lectura innovadora es: Un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante el proceso de transaccin flexible conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de vida en un determinado contexto (Gmez, M.1996:p 19- 20) Por tanto, leer no es descifrar, es construir significados.
La lectura como un proceso interactivo. Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta cuestionaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo Psicolingstico y la Teora del Esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. l parte de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso del lenguaje. 2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois. p.13). Dubois afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado, por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya (1991.p.19). Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos archivados en nuestra memoria. La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su memoria la configuracin de esquemas que le permiten explicarlo en forma adecuada. Por ejemplo, cuando una persona va un museo o ve imgenes y fotos, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es el museo. Por ello, nos dice Andrican y otros: Constantemente estamos leyendo otros signos, otros cdigos, que tambin nos proporcionan ideas, conceptos, informacin. Leemos el cielo cada maana, cuando le echamos un vistazo para ver si amaneci nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura, si ser necesario o no echar mano al paragua o ponernos determinadas ropas.(2001: p.11) Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. La lectura como proceso transaccional Esta teora es trasladada desde el campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un poema. (Rosenblatt citado en http://www.espaciologopendico.com. p.3). La diferencia que existe, segn Cairney entre la teora transaccional y la interactiva es: Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma. Una vez establecidas las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87) El proceso de la lectura El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. (Sol, 1994.p.34) Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas, stas son: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. 2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Se ha observado que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams; Tierney y Cunningham, y Winograd y Bridge hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 5. Resumen la informacin cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje. 8. Las inferencias Hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. 9. La formulacin de hiptesis y las predicciones La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin, como lo dice Sol, el cual postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. Tambin Smith nos dice que la prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. Cuando nos proponemos leer un texto, formulamos hiptesis y hacemos predicciones Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?, las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin. Al leer, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Formular preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin de lo que lee. Por eso, es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. (1992: pp. 145-199). En definitiva, hay quienes sostienen que cuando un texto se comprende ese acto de comprensin es una nueva creacin, en la cual hay un aporte del autor y la otra del lector: es como si en ese momento se escribiera de nuevo (La promocin de la lectura y escritura). Por ello, la lectura para los estudiantes y docentes es el principal instrumento de enseanza-aprendizaje, de manera que, una lectura eficiente debe tener como ingredientes bsicos, la comprensin y el significado del texto que se lee, para obtener excelentes resultados. Tipos de lecturas. 1-) Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo de los mismos, prcticamente no hay comprensin. 2-) Lectura literal: Es la comprensin superficial del contenido. 3-) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta. 4-) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5-) Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. 6-) Lectura rpida: Sigue la tcnica del salto que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. (http://.comoestudiariespana.es) Importancia de la lectura La lectura no slo proporciona informacin instruccional, sino que forma y educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La UNESCO, ha sealado que: Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183) Tambin la lectura es un instrumento que: Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad para pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Despierta aficiones e intereses. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, espritu crtico. Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. Facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Los lectores proponen modelos para admirar e imitar. Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems. Es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja y divierte. (http://www.apoyolingua.com). FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Teoras del aprendizaje La preocupacin por la enseanza-aprendizaje ha llevado a los estudiosos a realizar investigaciones, sobre todo psicolgicas, las cuales se siguen actualmente como referentes paradigmticos que utilizan los docentes de las diversas reas. Las teoras, son modos de entender el aprendizaje que subyace en toda prctica educativa, entre las cuales se pueden distinguir: la concepcin Conductista propuesta por Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teora asociacionista cuyo representante es Gagn y la Estructuralista integrada por la Teora Psicogentica de Piaget, la Socio-histrica por Vigotsky, y la del Aprendizaje Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el siguiente esquema: (http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones) Estas teoras se diferencian en la forma de concebir la enseanza-aprendizaje y el modo de acceder al conocimiento, as como las decisiones y acciones que propone el docente, siendo inferidas a partir del anlisis del currculo, planes de estudio, programas de ctedra, el rol del docente y del alumno. Teora Conductista La Teora Conductista, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. (http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta humana, la cual es aprendida en funcin de la interaccin entre la herencia y ambiente. La teora conductista surge a partir de 1910 con los aportes de Watson y contina con el aporte de Skinner (neoconductismo). El empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base a partir de la cual se considera que el objeto de estudio est formado por unidades de conducta observable, medible y verificable por un observador externo, capaces de ser repetidas experimentalmente. (http://fs- morente.filos.ucm.es/publicaciones). Watson se convirti en el gran terico del Conductismo. Su radical punto de vista le llev a descartar por completo el estudio de los estados mentales y a interesarse exclusivamente por el anlisis experimental de la conducta, mediante la respuesta emitida producto de un estmulo (E- R); sus primeras experiencias las llev a cabo con animales (perros) lo que permiti emitir algunas conclusiones que se mencionarn a continuacin: El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo por el cual diferentes sujetos que reciben los mismos estmulos o son expuestos a la idntica situacin experimental, deberan arribar a las mismas conductas o resultados generales. No considera la individualidad, los conocimientos previos, la afectividad ni el contexto sociocultural. Slo valora el resultado. Teora Cognitiva El conductismo clsico fue evolucionando poco a poco a otra fase superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta el proceso interno del ser humano que no se presentaba en el conductismo: La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprenden, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P. D. 1987: p 43) Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a la vez a su reorganizacin y reestructuracin. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una simple asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teoras tales como: La Asociacionista y la Estructuralista. Las Teoras Asociacionistas se basan en el supuesto de que el sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas para lograr unidades ms complejas. Las Teoras Estructuralistas consideran al conocimiento como una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto puede acceder al mismo a partir de una construccin participativa, en la que se consideran no solo los procesos lgicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del alumno. (http://fs- morente.Filos.ucm.es/Publicaciones) Teora del Procesamiento de la Informacin de Gagn (Asociacionista) Diferentes autores que han estudiado la teora de Gagn, mencionan la semejanza que existe entre la mente humana y el procesamiento de la informacin en un computador: Esta teora realiza una analoga entre el funcionamiento cognitivo y el de la computadora, considerando la mente como un sistema de procesamiento lgico de informacin que funciona de modo similar al ordenador, es decir, recibe informacin externa, la acumula, ordena, procesa y la recupera el origen y motor del aprendizaje es la interaccin entre sujeto y medio. El conocimiento, se concibe como un sistema de representaciones (http//fs- morente.filos.ucm.es/publicaciones). De la misma manera Gagn sostiene que: De manera intencional se puede orientar la enseanza hacia metas especficas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta los siguientes tipos de aprendizaje: habilidades motrices, habilidades intelectuales (discriminar, aprender reglas, formar conceptos), informacin verbal y adquisicin de actitudes. El principio bsico de esta teora es la planificacin de la educacin con base en el anlisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una carrera completa.(Bruner, J . 2000: p 78) Para producir un verdadero aprendizaje, Gagn considera que los procesos debern iniciarse con la atencin del alumno a los estmulos presentados por el profesor, luego una motivacin orientada al logro, creando expectativas de resultados en sus aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno tenga una percepcin selectiva del material para luego tener un aprendizaje significativo. Teora de Piaget (Estructuralista) En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es: El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual (http://psicopedagoga.com) Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se construyen por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto, es decir, por medio de la fase: de asimilacin y acomodacin. Por asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de ste para incorporarlo a s mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliacin: acciones y conceptos previamente realizados y aprendidos. Por acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Teora Socio-histrica de Vigotski La Psicologa de Vygostky es: Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al considerar que el aprendizaje se produce en el proceso social, y es resultado de la interaccin del maestro, modelo gua para el nio. De acuerdo con Vygostky los procesos de aprendizaje y desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las relaciones en que interactan son complejas; en conclusin. No hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59) Esta teora postula una integracin entre lo interno y lo externo, entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas con su ambiente o contexto. Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel El concepto bsico de la teora de Ausubel es: Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea, proposicin) adquiere significados para el aprendiz, a travs de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. (http://psicopedagoga.com). Este terico, hace nfasis en la significacin que el sujeto le da a los nuevos conocimientos o aprendizajes, vinculados a los conocimientos previos y brindan la base de apoyo para la incorporacin de otros nuevos, en el que debe reinar una motivacin interna de manera que se produzca un aprendizaje significativo. Segn el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado, se hace hincapi a la actividad constructiva del individuo en el aprendizaje; el caso que nos concierne es los educandos en el aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando los conocimientos previos con los nuevos para lo cual le dan significado, siendo el gua de dicho proceso el profesor. Actualmente, el docente en su prctica educativa no apela a una teora de forma nica y exclusiva, puede tomar aportes, dependiendo de los intereses del docente y las necesidades del alumno. Lo importante es conocer cules son las teoras del aprendizaje que sustentan su prctica para llevar eficientemente una planificacin en la que los componentes del modelo didctico tengan coherencia. En la docencia universitaria las teoras conductistas han tenido gran incidencia y se puede observar a travs de la lectura de algunos programas de estudio: formadas por una secuencia lineal de temas donde slo evalan procesos cognitivos vinculados a la memoria y repeticin y no a procesos complejos de integracin e interpretacin, ya que ellos tuvieron profesores con marcados episodios del conductismo por lo que tienden a repetir esos modelos de enseanza-aprendizaje. Por tanto, se requiere poner en prctica tendencias innovadoras o ligar ambas, de manera que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, y esto depender cmo el docente elabore su planificacin, estrategias y evaluaciones con participacin de los alumnos. Promocin de la lectura Una de las preocupaciones de los sistemas educativos actuales, es la falta de preparacin acadmica de los alumnos universitarios, producto de la poca capacidad lectora, lo que incide en el rendimiento acadmico, estas causas estn relacionados con la escuela, ya sea porque el docente no supo despertar el inters por la lectura, pues l no tena el hbito de leer, desconoca los mtodos o formas de promover el inters por la lectura. Por ende, afirma Andrican y otros: Se lee poco, sin discusin posible. Y cuando se lee, con mucha frecuencia se hace mal, por pura obligacin o compromiso, sin paladear el texto, sin interiorizarlo verdaderamente, sin extraer todos los matices y las intenciones de que puede ser portador. (2001:p.11) En consecuencia, los alumnos son menos autnomos en su aprendizaje, presentan dificultades para tomar apuntes, resumir y enfrentar la lectura comprensiva de textos acadmicos y cientficos, y estn predispuestos a rechazar actividades que involucran procesos de pensamientos ms profundos. Barnes advierte que: las deficiencias en las destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior y se convierten en una de las causas de desaliento y desercin y que muchas veces, las dificultades para lograr una lectura autnoma no se resuelven en el espacio de la formacin de grado. (1997:p.46). Por ello, la problemtica de la lectura en el contexto educativo y sociocultural contemporneo, reclama una intervencin docente, cada vez ms atenta a las estrategias de enseanza-aprendizaje, abierta a los aportes de las diferentes teoras y nutridas de datos sobre la realidad de las aulas, para no continuar con las tendencias tradicionalistas, de ser poseedor del saber y orientar a los alumnos a la posibilidad de investigar, valorar sus aprendizajes previos, sus experiencias, hacer uso de su creatividad. Conocer los fundamentos tericos, brinda las bases para que pueda llevar a cabo una tarea renovadora, constructiva y creativa en su prctica diaria. Le facilita cuestionarse, confrontar puntos de vistas, tomar decisiones seriamente fundamentadas acerca de el qu, el cmo, el para qu y el por qu, de las propuestas de enseanza - aprendizaje. La revisin crtica (a la luz de las teoras) del quehacer diario permitir crecer, afianzar en los logros, detectar, corregir y superar errores. La Universidad tiene entonces, la responsabilidad de formar a los estudiantes dentro de una cultura que comparte un modo de leer e interpretar un cuerpo de textos, tambin el estudiante debe ser conciente de este proceso, en este sentido el docente debe exigir al alumno mayor autonoma, esfuerzo para su formacin como lector, para que reaccionen inteligentemente ante lo ledo y el proceso se desarrolle con eficacia, por ello el docente debe incentivar la lectura con estrategias adecuadas. En este sentido, se propone la promocin de la lectura en los estudiantes del nivel superior; en tanto Andrican y otros, sealan: Como la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y sistemticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el inters por los materiales de lectura y su utilizacin cotidiana, no slo como instrumentos informativos o educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.(2001:p.15) De tal manera, se incentiva la conducta lectora en los individuos conducidos por un promotor quien idear las estrategias y actividades para tal fin, ellas son: Una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar y desarrollar este comportamiento. Sern particulares en la medida en que respondan a una determinada necesidad y a un contexto especfico; requieren de una planificacin previa y de cierta flexibilidad que permita realizar ajustes durante su implementacin para garantizar una accin eficaz.(http://www.alfaguainfantil./com.ar/) Por ello son una herramienta de gran importancia que guan metas tanto para la promocin como para el aprendizaje de la lectura, las cuales son instrumentos primordiales en la adquisicin y transmisin de conocimientos, optimizacin del rendimiento acadmico; al igual permite a los educandos vivir la experiencia de leer, guiados por el promotor o docente de la asignatura, quien debe ser un verdadero lector, un modelo a seguir por sus alumnos y quien pueda ayudarlos a enlazar lo ledo con la cotidianidad y con la bsqueda de la significacin. Existen diferentes mtodos para realizar la promocin de la lectura e inculcar el amor y el goce en ella, stos se apoyan en las preferencias de los lectores y del docente. Los mtodos pueden ser orales, escritos y visuales, ejecutndose de forma individual o en grupos; tal como se mencionan a continuacin: el aprendizaje cooperativo, la comprensin lectora y el aprendizaje significativo. Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje. Son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. El trabajo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para: Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar lecturas para la comprensin de textos, anlisis, reflexiones, esquemas, etc. Conviene examinar del aprendizaje cooperativo, existen teoras e investigaciones en referencia al uso en el aula de clases lo que se considera como una reconocida prctica de instruccin, mencionamos 3 de ellas: 1.La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. 2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. 3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. (www.rincondelvago.com/aprendizajecooperativo.html). Comprensin Lectora La comprensin, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto: La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. (www.rincondelvago.com) En consecuencia, la comprensin que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. Decimos el lector est aprendiendo, no slo porque le informa sino tambin le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. Aprendizaje Significativo Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en tanto: El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. (wwww.definicin.org/aprendizaje-significativo). Fundamentacin legal Las estrategias ejecutadas en la investigacin, tienen su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999), en la Ley Orgnica de Educacin. (1980) y en la Ley de Universidades (1970), las cuales permiten implementar reformas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales. Y por lo tanto estn adecuadas a los componentes insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo, global, integrado al proceso de construccin de conocimiento. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal En la Ley Orgnica de Educacin (1980) se exponen lo siguiente: Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Seala las funciones que tiene la educacin superior en su artculo 27: 1. Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico. 2. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin. (www.analtica.com) La Constitucin Nacional en concordancia con la Ley Orgnica de Educacin y la Ley de Universidades (1970) en su artculo 1,3,4 y 145 hacen alusin a la importancia de la educacin integral que deben recibir los individuos, promovida por el Estado y las instituciones educativas en sus diferentes modalidades, apoyando e incentivando el saber con las nuevas corrientes del aprendizaje, para promover con ello la cultura, letras; no se encuentra tcitamente ms se infiere a travs de la lectura, con la que se puede adquirir informacin, conocimientos, valores, entre otros, en sus distintas reas del saber con el fin de egresar de sus recintos hombres cultos, crticos y con una visin particular de la realidad, para su buen desempeo laboral y aportar a la sociedad democrtica, donde debe expresar y hacer valer sus derechos y valores. CONTENIDO PROGRAMTICO DE LA ASIGNATURA TCNICAS DE ESTUDIO SEMANAS OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS % 1 al 7 -Identificar tipos de aprendizaje e importancia del sistema de investigacin. -Determinar el tipo de investigacin a realizar en el proyecto. -Aprendizaje -Tipos de aprendizaje de la lengua -Sistema de comunicacin -Investigacin (concepto) -Clasificacin de la investigacin -Fases de la Investigacin Lecturas y discusiones Exposicin del tema 20% 8 al 11 -Aplicar los pasos del Mtodo Cientfico -Identificar los diferentes tipos de fichas para sustentar las fuentes y las referencias bibliogrficas -Resea histrica -Mtodo cientfico - Pasos del sistema APA -La ficha -Tipos -Referencias bibliogrficas Mesa Redonda Exposicin del Docente 20% y citas segn el sistema APA 12-14 Sealar en qu consiste la investigacin documental y mostrar sus fuentes -Investigacin documental - clases de documentos - fuentes de informacin -fuentes documentales -sistemas de documentos Trabajo en el aula de clase para el desarrollo del anteproyecto 30% 15-17 Inducir a la investigacin Anteproyecto-proyecto Asesora prctica 35% CAPTULO 3 MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin
El diseo de la investigacin, se refiere a la estrategia que el investigador utiliza para ofrecer alternativas de solucin al problema planteado. Al respecto, Hernndez y otros subrayan; que el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar las hiptesis formuladas en un contexto particular. (1994:p 108). De acuerdo a lo expuesto, el diseo seleccionado para la investigacin, responde a la modalidad de investigacin cualitativa, la cual trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica, utilizando tcnicas como la observacin participante y las entrevistas; y al enfoque del mtodo accin participante, al respecto: Es un mtodo de investigacin en el cual el investigador tiene un doble rol, el del investigador y el del participante. Es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un determinado de un contexto aplicando el mtodo cientfico (www.grade.org.pe/ime/docs/presentGRADE. ppt) Por ello, en la realidad educativa la investigacin accin trata de comprender y aportar cambios con el fin de mejorar la prctica docente, por ende busca la participacin de los individuos que sern beneficiados por la investigacin en vez de generar conocimientos, propiciando cambios sociales donde las personas tomen conciencia del proceso de transformacin en el aula, a travs de estrategias de promocin para la lectura. El enfoque de investigacin cualitativa contribuye a determinar las caractersticas de la promocin de la lectura significativa en el contexto andraggico del primer semestre de Contadura, en la unidad curricular Tcnicas de Estudio del Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT), sede Mrida; las cuales permiten un conocimiento de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que tiene este proceso, de gran utilidad para el diseo y la aplicacin de un conjunto de estrategias para la lectura. Este tipo de investigacin facilit la comunicacin entre los investigadores y los sujetos participantes, as como tambin la planificacin, la toma de decisiones sobre la materia y la ejecucin de las estrategias para la lectura, como un trabajo en comn. Descripcin de la Metodologa La investigacin accin presenta las siguientes fases sugeridas por Hurtado y Toro: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Diagnstico: Permite conocer los problemas que se presentan en el aula de clase, se identifica el problema mediante la recoleccin y procesamiento de todos los datos e informacin referidos a l. La presente investigacin se inicia para determinar la problemtica mediante el Diario del Profesor, luego se utiliz una gua de observacin dirigida a los alumnos y una encuesta a los docentes de la unidad curricular, Tcnicas de estudio del IUFRONT. Planificacin: En esta etapa se disearon una serie de acciones para promover la lectura en los estudiantes. Ejecucin: En esta fase, se le dio cumplimiento a las acciones y las actividades planificadas se le dieron cumplimiento segn los objetivos, estrategias, recursos y lapso de ejecucin previstos. Evaluacin: Permite valorar las estrategias aplicadas para la promocin de la lectura, as como todo el proceso de investigacin en general. La evaluacin se aplic una vez culminada la fase de ejecucin, a travs de indicadores planteados en cada una de las estrategias. Sistematizacin: Se realiz la discusin y reflexin sobre el proceso del trabajo, permitiendo obtener una visin global de la investigacin. La sistematizacin consisti en la reconstruccin de las experiencias de todo el trabajo, igualmente permiti obtener conclusiones. (1998:p. 32 -33) Participantes de la Investigacin Toda investigacin est determinada y es vlida por la seleccin de los participantes de la investigacin, en tal sentido, es la totalidad de los alumnos pertenecientes a la asignatura Tcnicas de Estudio que consta de: un nmero de veinticuatro (24) participantes, tres (3) docentes del IUFRONT durante el semestre P-2006, desde el diecisiete (17) de abril hasta diecisiete (17) de agosto de 2006. Instrumentos Para recolectar los datos de la investigacin se utiliz, en primer lugar, el Diario del Profesor como un instrumento para recaudar datos y as determinar una posible problemtica o necesidad presente en el aula de clase. El Diario del Profesor permite una visin particular con respecto al trabajo prctico del aula, el cual sirve a los docentes de gua para reflexionar, favoreciendo para la toma de conciencia del profesor sobre el proceso de evolucin y sobre sus modelos de referencia, las focalizaciones de problemticas y necesidades en el contexto del aula; en tal sentido Porln y Martn dice que el Diario del Profesor es: Un recurso metodolgico nucleador..., permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos ms significativos de la dinmica en la que est inmerso. Es una gua para la reflexin sobre la prctica..., propicia tambin el desarrollo de los niveles descriptivos, analtico- explicativos y valorativos del proceso de investigacin y reflexin del profesor. (2000:p 19-20) En segundo lugar, se utiliz la Gua de Observacin con su escala de estimacin dirigida a los alumnos. La tcnica de observacin, segn Rertinger (2005), citado por Mackerman, consiste en el proceso a travs del cual el cientfico adquiere directamente conocimientos de los hechos para comprobar los supuestos que fundamentan su trabajo o estudio. (1996:p 79) De acuerdo a lo expuesto, la observacin es una actividad constante que tiene como objetivo recaudar informacin que permitan el registro de datos para realizar un diagnstico al inicio del semestre P-2006, para determinar el inters por la lectura. La entrevista: es un medio por el cual obtenemos informacin importante sobre algn tema determinado realizando una serie de preguntas (cuestionario). (http/www.psicopedagogia.com definicin/entrevista), por ltimo ste instrumento se aplic a tres docentes del rea Tcnicas de Estudio de la misma institucin. Validez En metodologa de la investigacin existen diversos conceptos de validez de los instrumentos en la recoleccin de datos, especialmente en investigacin cualitativa se valida la informacin que se obtiene en la aplicacin de los mismos, en este sentido Barrego la define como: La fortaleza de la investigacin cualitativa est en la validez de los datos. Los datos se comparan y analizan constantemente, para refinar los constructores que aseguren la articulacin entre las categoras cientficas y la realidad de los participantes. La entrevista tiende a parafrasear ms de cerca al mundo emprico de los participantes, que otros instrumentos utilizados en otro diseo de investigacin. La observacin que se lleve a cabo en cualquier diseo cuantitativo controlado. (1997: p.12) Los procedimientos de validacin de la informacin obtenida en los instrumentos de recoleccin de datos, Martnez seala: son las observaciones o apreciaciones que se recogen en una situacin o algn aspecto desde diferentes perspectivas despus de compararlas y contrastarlas. (1998: p 62). La validez se llevar a cabo a travs de la triangulacin de la fuente, para Parra: triangular, significa comparar y contrastar la consistencia de la informacin derivada de la misma fuente, pero en tiempos diferentes a travs de diferentes mtodos cualitativos (1998: p 62). En el caso de la triangulacin de la fuente, se hace asegurndose la consistencia de los resultados generados a travs de diferentes mtodos de recoleccin de datos. Entonces triangulacin es describir el procedimiento en el que una parte de la informacin es respaldada por otras fuentes de informacin. Fiabilidad La fiabilidad en una investigacin cualitativa,implica la consistencia de los resultados obtenidos de los datos (Lincoln y Guba, citado por Parra. 1985: p 66). Es decir, el investigador debe presentar los resultados en forma consistente y confiable, de tal manera que tenga significado. En la presente investigacin para que los resultados sean fiables, se utiliz la triangulacin para comparar o contrastar la informacin obtenida en los instrumentos de recoleccin de datos para determinar pertinencia y coherencia en las respuestas. El instrumento que nos permitir diagnosticar el problema en cuestin es el Diario del Profesor, donde se utiliza como gua de observacin para el inicio, desarrollo y fin de las clases en el aula, procedindose luego al anlisis del mismo; la Lista de Cotejo como instrumento de observacin, igualmente se realiz una descripcin cualitativa de las acciones manifestadas, segn los aspectos indicados; finalmente, se emplea la entrevista a los docentes donde se categorizan las respuestas en funcin de las tendencias. A continuacin se presenta los aspectos formales tomados en cuenta en el Diario del Profesor, como instrumento para detectar el problema, en segundo lugar la Gua de Observacin aplicada a los alumnos, instrumento dirigido por una competencia observada y formada por cinco (5) indicadores, cuyas categoras utilizadas son: Si, No, Algunas Veces; en tercer lugar, la Entrevista a los Docentes de la asignatura Tcnicas de Estudio del Iufront Sede Mrida, caracterizada por ser estructurada, semi- abierta y consta de 10 tems (S - No Explique). FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE DIARIO DEL PROFESOR Aspectos formal es del Registro Notas de campo Lugar Fecha Hora en que fue elaborado el registro Nmero de registros Impresiones, reflexiones, comentarios Categoras de anlisis FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE TCNICA DE OBSERVACIN-ESCALA DE ESTIMACIN Instrumento aplicado a los alumnos del Primer Semestre. Tcnicas de Estudio-rea de Contadura COMPETENCIA OBSERVADA. Comprende textos significativos de acuerdo con su nivel. INDICADOR 1. Participa en actos de lectura en interaccin con diversos materiales escritos: libros, mapas, revistas, peridicos, historietas, entre otros. S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( ) INDICADOR 2. Reconoce y diferencia los diferentes tipos de textos de acuerdo con su funcin. S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( ) INDICADOR 3. Comprenden lecturas orales dentro d los contextos significativos atendiendo a la entonacin y acentuacin de los textos. S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( ) INDICADOR 4. Lee textos instruccionales para realizar tareas, investigaciones y otras actividades. S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( ) INDICADOR 5. Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos. S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( ) FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE ENTREVISTA A DOCENTES Presentacin El presente instrumento de recoleccin de datos tiene como propsito fundamental conocer su opinin sobre la Promocin de la Lectura en el contexto universitario del primer semestre de Contadura en la materia de Tcnicas de Estudio del Iufront, sede Mrida. La informacin que usted aportar ser de gran utilidad para identificar los problemas que se presentan, por ende para facilitar el proceso en el aula. La informacin obtenida orientar la elaboracin de un conjunto de estrategias y actividades dirigidas a planificar, ejecutar y evaluar para promover la lectura en esta institucin mejorando el rendimiento acadmico en todas las reas. De manera que se agradece su mayor colaboracin y receptividad en el sentido de responder de forma clara y precisa a cada una de las preguntas formuladas. Atentamente Prof. Yadira Araque Prof. Rodolfo Monsalve 1. Qu estrategias didcticas utiliza para la promocin de la lectura en los alumnos del Iufront? Explique: ______________________________________________________________________. 2. Qu variedad de recursos utiliza usted para facilitar la lectura en los alumnos? Explique: ______________________________________________________________________. 3. Los Docentes de Tcnicas de Estudio aplican estrategias para la promocin de la lectura? S ( ) NO ( ) Explique: ______________________________________________________________________. 4. Son eficientes las estrategias utilizadas para la promocin de la lectura? S ( ) NO ( ) Explique: ______________________________________________________________________. 5. El Instituto est suficientemente dotado de diversidad de recursos para facilitar la lectura y la lengua escrita? S ( ) NO ( ) Explique: ______________________________________________________________________. 6. Qu evidencia tiene de que los alumnos logran mejorar la lengua escrita a travs de la lectura? S ( ) NO ( ) Explique: ______________________________________________________________________. 7. Qu mtodos o estrategias incorpora de lectura en los proyectos de investigacin que desarrollan los alumnos en la materia? Explique: ______________________________________________________________________. 8. En qu sentido el programa de la materia orienta la promocin de la lectura para los alumnos? Explique: ______________________________________________________________________. 9. Qu competencias observa usted que desarrollan los alumnos para comprender los textos que leen en el aula? Explique: ______________________________________________________________________. 10. Los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente capacitados para innovar mtodos de promocin de la lectura? S ( ) NO ( ) Explique: ______________________________________________________________________. El siguiente esquema presenta el proceso de la sistematizacin en la investigacin: Basados en Se situ en un Planteadas desde un: Conducente a
Permite realizar unas: Estrategi as para la Promoci n de la Lectura Iufront- Mri da Teoras que sustentan la investi gaci n Marco metodolgico Diagnstico de la Investigacin Planificacin de Estrategias Ejecucin de estrategi as y acti vi dades Anlisis de las Estrategias Concl usi ones y Recomendaciones finales CAPTULO 4 ANLISIS CUALITATIVO DE LOS INSTRUMENTOS Diario del Profesor El Diario del Profesor fue un instrumento para diagnosticar y determinar los posibles problemas, se realiz en la materia de Tcnicas de Estudio al inicio del semestre, utilizando el formato diseado con el cual se recogen reflexiones sobre las clases, se enfoc en la observacin el proceso de la lectura, en una auto-evaluacin como docente de la asignatura, se desarroll en el periodo de Prcticas Profesionales de la Profesionalizacin Docente de la ULA. Una visin particular a este instrumento es que sirve a los docentes de gua para la reflexin sobre la prctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre un proceso de evolucin y sobre sus modelos de referencia. A travs de las observaciones se pueden realizar focalizaciones sucesivas en una problemtica o necesidad que se aborde. El Diario del profesor es una herramienta de gran utilidad, porque favorece el registro de la mayor informacin posible desarrollada en cada clase y de los temas seleccionados, adems de los incidentes ocurridos entre los estudiantes, el contexto y los espacios destinados a las actividades escolares, porque propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analticos, explicativos y valorativos del proceso de investigacin y reflexin del profesor y los educandos. Los procesos de lectura y su promocin fueron observaciones en las temticas que se desarrollan en la materia; y por medio de ella se pudo diagnosticar el desinters por la lectura. Son muchos los factores que influyen en la prctica docente seguramente escapan de la percepcin de la cotidianidad, por tanto el uso de este instrumento ha de propiciar de manera detallada un trabajo sistemtico y pormenorizado de hechos y situaciones que suceden en el aula y permite ir ms all de la realidad que no creemos o que no percibimos como docentes, pero est all, en la parte oculta de la actividad escolar, y para ello se utiliz la teora Conductista y Constructivista como base para el anlisis de los datos que se obtuvo. Ahora bien, en cuanto a las concepciones referidas al alumnado del cmo aprenden y cmo se facilita el aprendizaje, se siguen algunos formas tradicionales conductistas y tambin constructivista, por lo tanto las clases se dividen para el anlisis en tres momentos que se comentarn seguidamente, utilizando indicadores de reflexin como la comunicacin, la conviccin pedaggica, contenido, produccin escrita, innovaciones y el ms importante el proceso de la lectura. Momento 1: El profesor indaga sobre los conocimientos previos con respecto al tema que se va a desarrollar, explica contenidos, da clases siguiendo conceptos basados en el programa y otros que se dan en la actualidad, apegado a estructuras formales, lgicas y acadmicas, usando textos haciendo que los alumnos comprendan o entiendan la informacin, a travs de lecturas significativas del contexto. Momento 2: Se realizan actividades para fijar contenidos, investigaciones, trabajos en grupo, discusiones, en fin, trabajos que deben analizar los alumnos para que no sean mecnicos los conceptos y conocimientos necesarios en esta materia, sin separarse de la lectura y escritura como proceso de enseanza para los fines que persiguen los objetivos de la materia. Momento 3: Es el tiempo de evaluar las actividades realizadas a travs de discusiones, resmenes, anlisis, y prcticas para determinar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos, que se establece mediante la valoracin numrica y no en forma cualitativa. Es esta la visin conductista que se maneja acerca del aprendizaje y justamente lo que debe cambiarse en el proceso de enseanza- aprendizaje, ya que la adquisicin de conocimientos debe ser ms prctica, aplicada a la realidad y en este sentido se valorar la participacin del alumno, como lo expresa la Teora Constructivista. Sin embargo esta materia que se tom para el estudio tiene una particularidad, por cuanto se realizan proyectos de investigacin del rea que cursa, poniendo en prctica los conocimientos tericos adquiridos en el aula de clase y estableciendo contacto directo con las empresas, como posibles empleadoras de los futuros egresados en Contadura del Instituto. Estos fueron los tres momentos tomados en cuenta para el anlisis de diversas clases que recogan similares aspectos referidos al papel que desempea el profesor, con estrategias tomadas de los diseos conductistas y constructivistas de la educacin, hay que resaltar que se est frente a una educacin andraggica (por el nivel universitario), donde hay un clima de negociacin y no se ejerce el papel de lder autcrata, sin escuchar opiniones y sugerencias, se maneja informacin actualizada en cuanto a las innovaciones, por lo dinmico de la materia impartida (Tcnicas de Estudio) y por los temas de inters que se presentan en la vida diaria de nuestras empresas, instituciones y organismos. En cuanto al aspecto primordial del proceso de la lectura, se diagnostic que el estudiantado no tiene inters por la lectura, lo cual determina la problemtica, objeto de estudio en este trabajo de investigacin. Por ello, este Diario, deja muy claro algunos de los puntos que son esenciales en la puesta en prctica de la actividad docente. Tcnica de Observacin El segundo instrumento utilizado fue la Tcnica de Observacin dirigida a los alumnos de la seccin, previa organizacin de los indicadores, marcando con una X las observaciones vistas en clase. El anlisis fue realizado de acuerdo a los resultados, clasificndolos por el alto porcentaje obtenidos en cada indicador, se encontr lo siguiente: cuadro de gua de observacin GUA DE OBSERVACIN: ESCALA DE ESTIMACIN Competencia Observada Comprende textos significativos de acuerdo a su nivel. Indicador 1: Participa en actos de lectura en interaccin con diversos materiales escritos: libros mapas, revistas, peridicos, historietas. La mayora de los alumnos no participan en las actividades planificadas y ejecutadas por el docente, incluyendo la interaccin con diversidad de material escrito recopilado para desarrollar estrategias aplicadas en esta rea. En el transcurso de las actividades desarrolladas y el periodo de observacin, los alumnos tuvieron oportunidades de utilizar diferentes materiales impresos, tales como revistas, peridicos, libros, textos, mapas, reseas histricas entre otros, que permitieron participar activamente en actos de lectura; pero se detect el desinters por la lectura en un porcentaje representativo de la totalidad de los alumnos, visualizando la poca comprensin lectora, el anlisis y las visiones propias de ellos, con respecto a los temas desarrollados. Finalmente en el proceso de evaluacin de las actividades ejecutadas, algunos problemas fueron atendidos por el docente y en otros casos en actos de lectura para mejorar este proceso, del cual se determina que no hubo inters o participacin del estudiantado. Indicador 2: Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su funcin. En gran parte de las estrategias ejecutadas en el aula de clase se incluyen diversos materiales impresos, donde los alumnos tienen la oportunidad para diferenciar los textos de acuerdo con sus funciones: formativas, informativas y recreativas, pero en pocas ocasiones reconoce las diferencias de un peridico y una revista, as como tambin de cuentos, leyendas, mitos entre otras obras literarias. Indicador 3 Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos. En la mayora de los casos, se determin las limitaciones cognoscitivas de los alumnos para comprender e interpretar las lecturas que se realizaron de diferentes textos y materiales impresos. Sin embargo el docente hizo especial nfasis en la administracin de actos de lectura, incluyendo herramientas didcticas como: el subrayado, el resumen, la inferencia, la anticipacin, entre otras, que ayudaron significamente a los alumnos a mejorar su capacidad interpretativa de los textos ledos. No obstante, en la literatura ms compleja, se les dificultaba comprender el significado, principalmente por el escaso lxico de los alumnos. Indicador 4 Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. Pocas veces los alumnos leen textos instruccionales en el desarrollo de las diferentes actividades ejecutadas en el aula, muchas de las cuales estn relacionadas con tareas y asignaciones en el marco de los proyectos de la asignatura. Indicador 5 Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos. Se realizaron actividades de anlisis de textos, utilizando como estrategia el subrayado de ideas principales y secundarias; pero la mayora de los alumnos no desarrollaron habilidades y destrezas psicomotrices y cognoscitivas para el subrayado de ideas, segn su importancia y secuencia del texto ledo. En este sentido, este indicador al igual que el anterior no fue importante para un logro de manera eficiente en la comprensin de la lectura. Entrevistas aplicadas a los docentes El tercer instrumento fue la entrevista de tres docentes de Tcnicas de Estudio de otras carreras (Mantenimiento Mecnico, Informtica y Administracin), las respuestas aportadas por los informantes claves se clasificaron por tems. La explicacin de los entrevistados ayud para la evidencia e interpretacin de los siguientes procedimientos: se escribi cada tem, tal como est formulada; se transcriben textualmente las respuestas aportadas por los informantes, luego se realizan el anlisis cualitativo y descriptivo de los datos obtenidos, finalmente sustentados con teoras expuestas en el marco referencial. Los profesores entrevistados, se clasifican segn el siguiente orden: - Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Mantenimiento Mecnico (A) - Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Informtica (B) - Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Administracin (C) tem 1 Qu estrategias didcticas utiliza para la promocin de la lectura en los alumnos del Iufront? Docente A: Se trabaja con material escrito y textos fotocopiados Docente B: Dado que las herramientas necesarias para que el alumno logre tener un aprendizaje, lo realizo a travs de los juegos y material impreso, donde el alumno supera etapas. Docente C: Utilizo la lectura de cuentos, entre otras estrategias. Anlisis: Los docentes entrevistados hacen uso de algunas estrategias didcticas; an cuando las respuestas no fueron muy explcitas, se pudo determinar que las ms utilizadas son el uso de textos impresos (libros, revistas, gneros literarios como el cuento, entre otros). Sobre la importancia del uso de estrategias, algunos autores sealan que, para poder desarrollar una intervencin educativa en el proceso de la lectura, se necesita un amplio conjunto de estrategias que faciliten la labor docente y el aprendizaje significativo. Frecuentemente el docente se encuentra con dificultades para desarrollar eficientemente el proceso educativo, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula de clase, cmo relacionarse con ellos y promover la lectura. tem 2 Qu variedad de recursos utiliza usted para facilitar en los alumnos? Docente A: Revistas, peridicos y biblioteca. Docente B: Bueno, los materiales que estn a mi alcance y de los alumnos, depende del medio familiar donde viven. Docente C: La biblioteca y material impreso. Anlisis: Se detect en las respuestas que los docentes incluyen una variedad de recursos impresos para el proceso de la lectura, tales como revistas, peridicos, libros; no hacen referencia a medios audiovisuales, Internet, entre otros. De acuerdo a estos resultados se infiere el hecho que los docentes tienen acceso a diferentes recursos para facilitar la lectura, pero no son pocos los utilizados en el aula de clase. Se debe considerar los recursos como mltiples medios o vas que faciliten el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin de los educandos. El adecuado uso de los recursos contribuye para propiciar el trabajo independiente estimulando la capacidad creadora, permitiendo el progreso, intereses y necesidades del alumno. Para estos propsitos es importante que el docente seleccione, disee, produzca y aplique los recursos adecuados al progreso de la lectura. tem 3 Los Docentes de Tcnicas de Estudio aplican estrategias para la promocin de la lectura? Docente A: Se utilizan eventos, se lee a gusto del alumno, se busca en algunos casos pelculas y ellas narran de forma escrita. Docente B: Pienso que s, ya que como docentes estamos actualizados, referente a las nuevas tcnicas para promover la lectura y ms o menos se lleva una secuencia desde el inicio hasta culminar el semestre con lecturas de textos especializados. Docente C: No aplico estrategias para promover la lectura. Anlisis: De los docentes entrevistados, dos respondieron afirmativamente y uno no aplica estrategias para promover la lectura. Se puede inferir que algunos docentes aplican estrategias, aunque no con suficiente variedad, entre los cuales sobresale la lectura de textos especializados y no se permite que los alumnos seleccionen las lecturas de acuerdo a su gusto o intereses, por consiguiente no garantiza una lectura comprensiva y el aprendizaje significativo. Sobre las ideas expuestas, Sol (1994), seala: el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella y utilizar diferentes estrategias as como poder generar hiptesis acerca del contenido que se lee. Por eso puede considerarse la lectura como un proceso constante de elaboracin y verificacin de predicciones que conducen a la construccin de una interpretacin (p 78). En definitiva las estrategias de lectura implican la deduccin de lo fundamental del texto, en relacin con los objetivos que lo han llevado a leerlo, y permiten orientar la lectura de una manera ms precisa, crtica y eficaz. tem 4 Son eficientes las estrategias utilizadas para la promocin de la lectura? Docente A: Hasta los momentos he observado buenos y excelentes resultados en el desarrollo de las estrategias que utilizo para facilitar la promocin de la lectura. Docente B: S, porque lo podemos apreciar en los resultados obtenidos Docente C: Estas facilitan y ayudan a que el alumno pueda aprender con ms facilidad lo que est leyendo. Anlisis: Como se puede apreciar, los docentes respondieron de manera afirmativa al tem formulado, lo cual permite establecer que las pocas estrategias que utilizan son efectivas para lograr avances significativos en la lectura. Entre las razones que justifican los docentes en el uso de estrategias se encuentran las siguientes: facilitan y ayudan el aprendizaje, apreciacin favorable de los resultados obtenidos en el logro de las competencias relacionadas en el proceso de la lectura, buenos y excelentes resultados. En relacin a la efectividad de las estrategias de lectura Sol afirma que: para ello es necesario la presencia de un lector activo que procese y examine el texto con un objetivo definido, como buscar una informacin concreta. Tambin implica comprender el texto escrito (1994:p 87), donde interviene la forma, el contenido, el lector; como eje fundamental con sus expectativas y conocimientos previos. tem 5 El instituto est suficientemente dotado de diversidad de recursos para facilitar la lectura y la lengua escrita? Docente A: S, la biblioteca. Docente B: S, aunque hay una variedad de cuentos, revistas, etc., pienso que no son suficientes para facilitar la lectura ya que se debe contar con juegos y el laboratorio de computacin para algunas actividades referidas a este tema, entre otros. Docente C: La biblioteca con textos variados. Anlisis: Tal como se puede apreciar en las respuestas aportadas por los docentes entrevistados, el instituto no se encuentra suficientemente dotado de variedad de textos y de material impreso, poseen algunos recursos que facilitan el proceso de la lectura; sin embargo uno de los docentes consider necesario la incorporacin del laboratorio como recurso importante en el mejoramiento de la praxis educativa. En cuanto a los recursos son elementales e ntimamente vinculados con los planes, programas, objetivos y proyectos de estudio en cualquier nivel del sistema educativo, por lo cual las instituciones, en este caso la educacin privada debe adoptar las medidas para que los recursos estn al alcance de los usuarios. tem 6 Qu evidencia tiene de que los alumnos han logrado mejorar la lengua escrita a travs de la lectura? Docente A: Podemos observar que los alumnos pueden incorporar elementos que lo ayudan a utilizar la lengua escrita cuando son buenos lectores. Docente B: Porque lo manifiestan en el grado de motivacin que tienen hacia la misma y adems en los logros obtenidos. Docente C: Porque los que se acercan a la lectura, expresan que mejoran su nivel en lo escrito. Anlisis En trminos generales los docentes entrevistados manifestaron que de alguna manera los alumnos logran las competencias e indicadores correspondientes a la lengua escrita, debido a la motivacin, a los nuevos elementos lingsticos e importancia de la lectura. En el Currculo Bsico Nacional (1997), el perfil de competencias se define como una visin humanstica, cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir. (p 50), y de esa forma llevar a la prctica los cuatro ejes fundamentales del aprendizaje: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, en las que se integran las competencias cognitivas- intelectuales, motrices y afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. tem 7 Qu mtodos o estrategias incorpora de lectura en los proyectos de investigacin que desarrollan los alumnos en la materia? Docente A: Visitas guiadas Docente B: Utilizando el manejo de material previamente seleccionado para tal fin, tambin estimulando a los alumnos con lectura de cuentos, libros y artculos que se refieran al tema, seleccionado para los proyectos. Docente C: Trabajo grupal y parafraseo de lecturas. Anlisis: En relacin a los mtodos tienen preocupacin los educadores debido al desinters por parte del alumnado hacia la lectura y se preguntan qu mtodo utilizar, cul ser el mejor, porque siempre se debe buscar el anlisis aunque influye la percepcin del alumnado porque existen alumnos auditivos y visuales, significa que hay diferencias; pero la problemtica contina en todos los niveles de educacin. tem 8 En qu sentido el programa de la materia orienta la promocin de la lectura para los alumnos? Docente A: No hay orientacin, se trabaja sobre la base de competencias y las necesidades e intereses que tiene el alumno. Docente B: No, se orienta hacia la lectura en el programa. Docente C: No, slo se limita a la parte correspondiente a los contenidos del programa tales como fundamentacin terica- filosfica, ejes transversales, evaluacin cuantitativa del rea Tcnicas de Estudio y no contiene estrategias metodolgicas que oriente al docente al proceso de la lectura en todas sus dimensiones pedaggicas o andraggicas y socio culturales. Anlisis Todos los docentes entrevistados opinaron de manera negativa a este tem, lo cual permite inferir que una de las mayores debilidades detectadas en el diagnstico radica en el hecho que el programa de la materia, como principal documento orientador de los docentes, no impulsa de forma adecuada y eficiente el proceso de la lectura, limitndose a aspectos del programa como: los contenidos, objetivos, evaluacin, entre otros, y obvia tpicos tan importantes como la inclusin de estrategias metodolgicas para facilitar este proceso.
tem 9 Qu competencias observa usted que desarrollan los alumnos para comprender los textos que leen en el aula? Docente A: Las competencias nos van a indicar y facilitar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos, pero no desarrollan ninguna competencia. Docente B: Depende del estmulo que tengan para la lectura, porque no es slo la escuela o la universidad, deben estar motivados en todo el entorno social. Docente C: Ellos deben desarrollar muchas lecturas con respecto al proyecto que deben investigar, pero no hay competencias de comprensin y anlisis. Anlisis: En correspondencia con el tem 6 sobre la apropiacin de las competencias del lenguaje escrito, los docentes respondieron desfavorablemente acerca del logro de competencias bsicas generales a la lectura. Sin embargo, ningn docente nombr alguna de las competencias que se encuentran en el programa de la materia, lo que evidencia cierto desconocimiento por su parte sobre aspectos relevantes a las competencias, dimensiones e indicadores correspondientes a la lectura. En relacin a las competencias que deben lograr los alumnos de Educacin Superior podemos mencionar las siguientes: participacin en intercambios comunicativos y orales con propiedad, produce textos significativos de acuerdo con su nivel, disfruta de la literatura como fuente de recreacin. Como se puede observar, existe una serie de competencias que el alumno debe lograr en este nivel, tomando en cuenta que cada una de ellas comprende numerosos indicadores; por tanto se requiere de un proceso de evaluacin permanente, integral, continuo y global para poder determinar con exactitud, si en realidad los alumnos alcanzan las metas propuestas, que implican el proceso de la lectura. tem 10 Los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente capacitados para innovar mtodos de promocin de la lectura? Docente A: S, porque nosotros trabajamos con alumnos que necesitan adquirir nuevos conocimientos que deben ser actualizados y novedosos, es por ello que el docente debe estar en la capacidad de promover la lectura eficientemente. Docente B: S, pienso que la mayora, aunque todava hay algunos casos que no estn actualizados o se resisten a los cambios. Docente C: S, hay muchos mtodos que se pueden innovar para el proceso de la lectura y se debe estar capacitado para ello. Anlisis: An cuando todos los docentes respondieron afirmativamente a esta interrogante, no se pudo precisar con cierta validez, si los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente capacitados para innovar mtodos en la promocin de la lectura. Consideraron que deben actualizarse con mtodos novedosos y superar la resistencia al cambio y propuestas programticas en algunas materias para incentivar la lecto-escritura en los ltimos tiempos. Sobre el proceso de actualizacin docente Canga seala que: Es necesaria porque la redimensin del proceso pedaggico requiere de la definicin de lneas y acciones claras por parte de los docentes, que los orienten hacia aspectos especficos y prioritarios que puedan hacer realidad la renovacin educativa; propicia la unificacin de criterios y esfuerzos entre todos los rganos coejecutores de capacitacin docente a nivel nacional, regional y local; racionaliza los recursos humanos y materiales disponibles para el desarrollo de un proceso de capacitacin y actualizacin. (1998:p. 73)
Conclusiones del Diagnstico Una vez analizados los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados, en primer lugar el Diario del Profesor fue un instrumento para recoger las observaciones diarias del docente que son de gran inters, ya que permiti valorar aspectos que muchas veces escapan de nuestra percepcin, porque en algunas ocasiones actuamos de manera conductista, no brindando oportunidades al estudiantado para la construccin del conocimiento -slo llenando envases para depositar o almacenar informacin- adems permite llevar un seguimiento del alumno de acuerdo a su actuacin en el aula de clase, cuyo instrumento ayud a diagnosticar y determinar una posible problemtica, que es objeto de estudio en la presente investigacin, el desinters por la lectura en la asignatura Tcnicas de Estudio del primer semestre de Contadura del IUFRONT. En segundo lugar, el instrumento aplicado es la Tcnica de Observacin, dirigida a los alumnos en la cual se pudo verificar con los indicadores propuestos, la poca participacin, interaccin y uso de materiales impresos para el proceso de la lectura. Tampoco los alumnos reconocen o diferencian los distintos textos de acuerdo a su funcin, en la mayora de la casos se perciben dificultades para la comprensin, anlisis y visin particular, significa que la lectura no es importante para ellos, ni siquiera los textos instruccionales son ledos, se conforman con la decodificacin y no van ms all, para buscar lo que quiso decir el autor. En tercer lugar, se realiz la entrevista a los docentes, la cual arroja el poco uso de estrategias, recursos eficientes e innovadores en el proceso de la lectura; para ello el docente debe estar ms capacitado y actualizado en el campo de la educacin, de igual manera los programas e instituciones deben orientar, promover o motivar la lectura como herramienta fundamental en todos los campos de la vida del ser humano, ya que no se refuerza la lectura, porque se ve como un proceso meramente mecnico. CAPTULO 5 PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA Presentacin Todas las personas que se desenvuelven dentro de un medio acadmico conocen la importancia que tiene la lectura y escritura para el aprendizaje en general, pues de ellas depende el xito en las aulas con los estudiantes, as como la mediacin generada por estos procesos en el acceso a la cultura en general. Garantizar a los alumnos una incorporacin temprana y analtica a estos procesos crean las bases para ese dominio que se requiere posteriormente bajo la consigna de generar anlisis y visiones propias en el individuo, por ende se procura presentar estrategias para promover la lectura. Las estrategias se apoyan en un conjunto de actividades que han sido elaboradas y aplicadas con el propsito de brindar a los docentes de todos los niveles, un modelo muy til para el desarrollo de la lectura en los alumnos. La intencin es aplicar ideas innovadoras, las cuales sirven de impulso para el diseo y renovacin de actividades. Para la comprensin y apropiacin de los principios pedaggico-andraggicos y metodolgicos se hacen sugerencias para la planificacin, ambientacin y evaluacin permanente del proceso de lectura en los educandos de esta institucin universitaria. En la planificacin realizada se presentar algunas actividades con diferentes niveles de dificultad, cuyo objetivo es la realizacin de actos de lectura con los alumnos en situaciones funcionales. Posteriormente a la realizacin del diagnstico, se seleccionaron y aplicarn aquellas estrategias de planificacin y ejecucin como: el aprendizaje cooperativo, comprensin lectora y aprendizaje significativo, por considerar las ms adecuadas y motivantes para tal fin. No obstante, las actividades aplicadas slo pretendern servir de modelo, favoreciendo en los docentes investigadores la posibilidad de realizar variantes, tomar ideas y evaluar su aplicacin para realizar de manera sistemtica las reorientaciones necesarias para garantizar su efectividad. ESTRUCTURAS DE LAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIA 1 APRENDIZAJE COOPERATIVO (Lectura de textos tcnicos y literarios) OBJETIVO Favorecer la aproximacin a diversos tipos de textos. COMPETENCIA: Reconocer los elementos de la comunicacin, el lenguaje y significacin en textos tcnicos y literarios. CONTENIDO: Conceptual: Describir los elementos del sistema comunicativo y sus caractersticas. Procedimental: Aplicar los elementos que intervienen en la comunicacin. Actitudinal: Valorar nuestro proceso de comunicacin y expresin del lenguaje tcnico y literario. ACTIVIDADES - Leer textos tcnicos y literarios. - Construir esquemas y mapas semnticos. - Intercambio oral. (Expresin de significados funcionales). - Conformacin de grupos de trabajo. - Asignacin de roles dentro del grupo. - Exposicin grupal. - Plenaria. Tiempo: Se desarrollaran las actividades en diversas sesiones de clase de dos horas acadmicas. Interdisciplinariedad Habr una conexin con publicidad, comunicacin, valores y otras reas. Transversalidad Estar presente el valor de saber comunicarnos en forma clara y efectiva, conociendo qu barreras debemos superar para alcanzar eficacia en los mensajes que transmitimos y de valores en la sociedad. Recursos: Humanos: alumnos y docentes Material tcnico del rea y literario: - Definiciones de la comunicacin, tomado de la Gramtica Larouse y lenguaje de Edgard Salir (fragmento). - La Marioneta de Gabriel Garca Mrquez. Evaluacin Realizacin de esquemas, mapas semnticos, resmenes y anlisis: originalidad, comprensin, coherencia de las ideas, visin particular. Textos Base La Comunicacin Tomado de la Gramtica Larouse Lea cuidadosamente estos conceptos, construya un esquema donde se vean presentes todos los elementos de la comunicacin y posteriormente realice un resumen de lo ledo. Transmisin y recepcin, dinmicas de mensajes, contenidos de ideas. Medio principal para llevar a cabo la interaccin entre dos individuos, ya sea a travs del lenguaje o por otros medios. Es un comportamiento mediante el cual el emisor busca despertar una reaccin a travs de un mensaje dirigido a un receptor. El acto de expresar y compartir ideas, deseos y sentimientos. Transferencia de informacin comprendida de una a otra persona. Proceso por el cual se muestran unos resultados y son conocidos por otras personas, permitiendo compartir e intercambiar ideas y opiniones con el objeto de mejorar la ejecucin de una actividad que sea juzgada y evaluada. Es el acto que realizan dos ms personas donde existe un emisor y un receptor, aqu necesariamente tiene que haber una respuesta, sino es un simple receptor. Proceso por el cual se crean condiciones estables para que los diferentes sentidos y formas de ver el mundo que producen los diferentes grupos, sectores, comunidades de la sociedad puedan circular y competir en igualdad de condiciones. Definicin de Lenguaje Edgard Salir (fragmento) El habla es un hecho tan familiar de la vida de todos los das, que raras veces nos preocupamos por definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de caminar y casi tan natural como la respiracin. Pero slo hace falta un instante de reflexin para convencernos de que esta naturalidad del habla es una impresin ilusoria. El proceso de adquisicin del habla es, en realidad, algo totalmente distinto del proceso de aprender a caminar. En este ltimo caso, la cultura o, en otras palabras el conjunto tradicional de hbitos sociales- no entra propiamente en juego. Cada nio est preparado, por el complejo conjunto de factores que llamamos herencia biolgica, para realizar todas las adaptaciones musculares y nerviosas que producen el acto de caminar. Puede decirse, de hecho, que la misma conformacin de los msculos y de las partes pertinentes del sistema nervioso est adaptada desde un principio a los movimientos que hacen al caminar y al llevar a cabo actividades anlogas. En este sentido muy concreto, podemos decir que el ser humano normal est predestinado a caminar, no porque su organismo est preparado, desde el nacimiento, y an desde el momento de la concepcin, para realizar todos esos desgastes de energa nerviosa y todas esas adaptaciones musculares que dan origen al acto de caminar. Dicho sucintamente, el caminar es una funcin biolgica inherente al hombre. No as el lenguaje. Es claro, desde luego, que en cierto sentido el individuo est predestinado a hablar, pero este se debe a la circunstancia de que ha nacido no slo en medio de la naturaleza, sino tambin en el seno de una sociedad que est segura y con razn- de hacerle adoptar sus tradiciones. Eliminemos la sociedad y habr todas las razones para creer que aprender a caminar, dando por supuesto que logre sobrevivir. Pero igualmente seguro es que nunca aprender a hablar, esto es, a comunicar ideas segn el sistema tradicional de una sociedad determinada. O si no, separemos al individuo recin nacido del ambiente social a que ha llegado y transplantmoslo a un ambiente totalmente distinto. Desarrollar el arte de caminar, en su nuevo medio, ms o menos como los hubiera desarrollado en el antiguo. Pero su habla ser absolutamente diversa del habla de su ambiente primitivo. As, pues, la facultad de caminar es una actividad humana general que no vara sino dentro de lmites muy circunscritos, segn los individuos. Su variabilidad es involuntaria y sin finalidad alguna. El habla es una actividad que vara sin lmites precisos en los distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histrica del grupo, producto de un hbito social mantenido durante largo tiempo. Vara del mismo modo que vara todo esfuerzo creador, quizs no de manera tan consciente, pero en todo caso de modo tan verdadero como las religiones, las creencias, las costumbres y las artes de los diferentes pueblos. El caminar es una funcin orgnica, una funcin instintiva (aunque no, por supuesto, un instinto en s mismo); el habla es una funcin no instintiva, una funcin adquirida, cultural. LA MARIONETA Gabriel Garca Mrquez Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un poco de vida , posiblemente no dira todo lo que pienso, pero en definitiva pensara todo lo que digo. Dara valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan. Dormira poco, soara ms , entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.. Andara cuando los dems se detienen, despertara cuando los dems duermen. Escuchara cuando hablan y disfrutara de un buen helado de chocolate. Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestira sencillo, me tirara bruces al sol, dejando descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma. Dios mo, si yo tuviera un corazn, escribira mi odio sobre el hielo, y esperara a que saliera el sol. Pintara con mis lgrimas las cosas, para sentir el dolor de sus espinas, y el encarnado beso de sus ptalos. Dios mo, si yo tuviera un trozo de vida No dejara pasar un solo da sin decirle a la gente que quiero, que la quiero. Convencera a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y vivira enamorado del amor. A los hombres les probara cun equivocados estn al pensar que dejan de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse. A un nio le dara alas, pero lo dejara que l solo aprendiera a volar.
Estrategia 2 Comprensin de Textos (Lectura individual y plenaria) Objetivo: Analizar e interpretar los textos de acuerdo a los intereses de los alumnos. Competencia: Valoracin de la lectura como fuente de placer y de informacin til, para el adecuado desenvolvimiento del hombre en la sociedad, a partir de lecturas reflexivas. Promocin de un lector con estrategias lectoras de textos (inferencia, prediccin, interrogacin). Contenido: Conceptual: Conocer diferentes textos de reflexin. Procedimental: Realizar anlisis e interpretacin de textos reflexivos. Actitudinal: Valorar la lectura como significativa para su vida cotidiana. Actividades: - Lectura de textos seleccionados por los estudiantes, propuesto por los investigadores. - Intercambio oral a partir de la lectura: gusto por el texto ledo, la interaccin con el contenido. - Produccin escrita a partir del texto (opcional). Tiempo: Cinco semanas de dos horas acadmicas. Recursos: Humanos: alumnos y docentes Materiales impresos: El nio malogrado (annimo), Vctima de una guerra y rechazado por la familia (annimo), El secreto para ser feliz (annimo), Qu es el amor? (annimo), Hierva venenosa (annimo), Las personas somos un regalo (annimo). Interdisciplinariedad: Interrelacin con todas las disciplinas humansticas. Transversalidad: Se presentar el valor a la vida, respeto, solidaridad, afectividad, entre otros. Evaluacin: - Produccin escrita opcional: originalidad en las ideas. - Intervencin oral: expresin fluida de las ideas, fluidez del discurso, nivel del discurso. - Disposicin grupal: establecer relaciones personales a partir de lo ledo, participan con espontaneidad, evidencia de emotividad. Algunos materiales impresos o textos reflexivos a trabajar: CARTA DE UN NIO MALOGRADO Annimo Querida mam: soy tu hijo recuerdas? Tu esposo andaba lejos del pas, nos bastaron las protestas de amor a travs del telfono y la ausencia fue tan larga que se te col otro hombre. De ese romance fui engendrado yo. Guardo un sabroso recuerdo de aquellos dos meses y veintin das que me acunaste en tu vientre. Me senta tan a gusto. Comprendo que no me desars, pues que pensara pap, al regreso. Naturalmente, si yo no era suyo, los cuernos eran evidentes. Haba que Blanquear el desliz, matando al delatador. Y ese era yo. Por entonces, no supe de las discusiones con tu amante, pues l quera verme nacido y t, no. Que peleas hasta que t le arrancaste el dinero que cost mi defuncin. A todo le ponis precio; incluso, al asesinato de un indefenso. Qu caros son los abortos. Comentaste. No justifico tu crimen, mami pero te perdono. Lo que no me cabe en la cabeza es la mala, leche de aquella bestia negra, vestida de blanco. Qu irona?; y que dolor terebrante, cuando me punz con aquella enorme aguja y me pedazo; y despus aquella maldita aspiradora que se trazo mi cuerpecito a pedazos. Tambin a ti te traumatizo. Conozco, mam tus largas noches en vela, entre angustia y sobresalto. S que me amas, pues sueas conmigo y ms de una vez te has preguntado, con remordimiento, si soy nio o nia o que alegras te hubiera causado. Mam sabes que los nios menos apetecidos, una vez nacidos son los hijos ms deseados? Soy varn. Me parezco ms a ti, que al seductor que te engao. Cmo me vas a olvidar? Si yo a cada momento pido a pap Dios que barra en tu mente esas pesadillas que turban tu descanso y te dan muerte, en vida. Por eso, Qu alegra?, cuando buscaste al sacerdote que te inspiro confianza. Y te reconciliaste con el seor de la vida. Mami, quiero verte feliz. Tu felicidad es la ma. Mientras te estoy escribiendo, tengo a mi lado a Antonio Bueno, es un decir, porque mi amigo, al igual que yo, ni tiene nombre, ni apellido. Lo mat su mam, porque muy joven ella una noche que regresaba a casa, un hombre malo la forz, y pues, no amaba ese depredador, se deshizo del hijo a las pocas semanas de haberlo concebido. LAS PERSONAS SOMOS UN REGALO Annimo Las personas somos un regalo del Padre Algunas estn magnficamente empaquetadas Desde el primer vistazo son atrayentes Otras estn envueltas en un papel muy ordinario, Algunas son un regalo mal empaquetado. Otras han sido cuidadosamente envueltas. Pero el paquete no es regalo A veces el regalo es difcil de abrir, Y hay que buscar ayuda. Quizs porque da miedo? Quizs porque hace dao? Quizs porque ha sido abierto y menospreciado? Yo soy un regalo. Y, en primer lugar, un regalo para mi mismo El Padre me ha dado a mi mismo He mirado bien el interior de mi paquete? Tengo miedo de hacerlo? Quizs no he aceptado nunca el regalo que soy Es posible que, dentro del paquete haya alguna cosa distinta de la que la imagino Quizs no he descubierto nunca el regalo maravilloso que soy. En primer lugar, un regalo para mi mismo, Y despus, tambin un regalo para los otros. QU ES EL AMOR? Annimo En una de las salas de un colegio, haba varios nios. Uno de ellos pregunt: Maestra qu es el amor? La maestra sinti que la criatura mereca una respuesta que estuviese a la altura de la pregunta inteligente que haba formulado. Como ya estaban en hora de recreo, pidi a sus alumnos que dieran una vuelta por el patio de la escuela y trajesen lo que ms despertase en ellos el sentimiento del amor. Los chicos salieron apresurados y cuando volvieron, la maestra les dijo: Quiero que cada uno muestre lo que trajo consigo. El primer alumno respondi: Yo traje esta flor, no es linda? Cuando lleg su turno, el segundo alumno dijo: Yo traje esta mariposa, vea el colorido de sus alas, la voy a colocar en mi coleccin. El tercer alumno complet: Yo traje este pichn de pajarito que se cay del nido, no es gracioso? Y as los chicos, uno a uno, fueron colocando lo que haban recogido en el patio. Terminada la exposicin, la maestra se dirigi a ella y le pregunt: Tu no has encontrado nada? la criatura, tmidamente respondi: Disculpe maestra, vi la flor y sent su perfume, pens en arrancarla pero prefer dejarla para que exhalase su aroma por ms tiempo, vi tambin la mariposa, suave, colorida, pero pareca tan feliz que no tuve el coraje de aprisionarla, vi tambin el pichoncito cado entre las hojas, peronot la mirada triste de su madre y prefer devolverlo al nido. Por lo tanto, maestra, traigo conmigo el perfume de la flor, la sensacin de libertad de la mariposa, la gratitud que observ en los ojos de la madre del pajarito. Cmo puedo mostrar lo que traje? La maestra agradeci a la alumna y le dio la nota mxima, considerando que haba sido la nica que logr percibir que slo podemos traer el Amor en el Corazn. ESTO ME ENSEA, QUE EL AMOR NO ES TOMAR, ARRANCAR, CAPTURAR, FORZAR, GANAR, O PERDER. AMAR ES LLEVAR EN EL ALMA, ES RECORDAR, ES DISFRUTAR. AMAR ES SER LIBRE Y DEJAR LIBRE. Estrategia 3 Aprendizaje significativo (Proyeccin de video) Objetivo: Construir artculos reflexivos sobre videos, como una forma de lectura e interpretacin de imgenes. Competencia: Estructurar una visin crtica y particular con respecto a diversos temas. Lectura de imgenes. Contenido: Conceptual: Examinar el valor del derecho a la vida y de otros temas sugeridos a partir de la proyeccin. Procedimental: Realizar una interpretacin particular del video. Actitudinal: Valorar y reflexionar sobre la vida como aspecto humano fundamental de la sociedad. Actividades: - Observacin de video - Elaboracin de produccin escrita del video: escritos crticos o de anlisis (individual). - Plenaria e interaccin grupal. Tiempo: Dos clases de tres horas acadmicas.
Interdisciplinariedad: El valor a la vida, la postura ante el aborto y la tica. Recursos: Material audiovisual (El crimen del padre Amaro). Evaluacin: Presentacin de artculos escritos: la originalidad, la visin crtica sobre el tema, relacin con la cotidianidad. Cuadros de planificacin Cuadros de planificacin Cuadros de planificacin CAPTULO 6 EJECUCIN Y ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS Esta etapa de la investigacin consisti en la puesta en prctica de las estrategias y el anlisis de los logros que se obtuvieron, en funcin del objeto de estudio: la promocin de la lectura, llevndose un registro de las producciones escritas y orales realizadas por los alumnos, como evidencia del trabajo desarrollado. As pues las actividades se llevaron a cabo en la institucin, de la siguiente forma: Estrategia 1 Aprendizaje Cooperativo Lectura de textos tcnicos y literarios Las lecturas presentadas en esta estrategia estn relacionadas o vinculadas con la parte teorica del rea de Tcnicas de Estudio, al igual que las actividades programadas respondieron a los intereses del grupo, con ellas los alumnos deban leer y elaborar producciones escritas como esquemas, mapas mentales, anlisis que dieron a conocer de forma oral exponindolos al resto de los integrantes de la seccin en el aula de clase, con conclusiones sencillas sobre los temas propuestos, como se observa a continuacin: El objetivo de promocionar la lectura se evidencia cuando los alumnos logran elaborar conclusiones sobre el tema de forma oral, vinculndolas con sus experiencias, ambiente e intereses del grupo y de la materia, no vistas anteriormente en sus producciones, que luego las confrontaban con los distintos puntos de vista del grupo. La plenaria represent un recurso muy til para facilitar el desarrollo de la expresin oral en los alumnos, logrndose avances importantes en la participacin, asociando ideas de su entorno familiar y social, sobre todo en las obras literarias (La Marioneta) donde la visin era ms particular y no tan puntual como las lecturas tcnicas. Tambin se demuestra la puesta en prctica por parte de los estudiantes de destrezas y de estrategias necesarias para realizar la lectura comprensiva de materiales adecuados a su nivel de aprendizaje sobre diversos temas. Las actividades se orientaron hacia la promocin de la lectura y la comprensin lectora, en un trabajo de lectura cooperativa, asignndole roles a cada uno de los participantes para que expresaran con claridad las ideas, segn la intencin del autor y crticas particulares. As como se presenta en el esquema, se verifica los avances en los estudiantes a travs de la comprensin lectora, donde se establecieron las ideas principales a travs de la confrontacin en cada equipo y el trabajo cooperativo de los alumnos logrando una plenaria con ideas que fueron enriquecedoras en el aspecto social y en otras reas del saber (en la biologa y la antropologa), estando presentes en la mayora de las reflexiones, la conformacin del ser humano para vivir en sociedad. Tanto los textos tcnicos como literarios manejados en esta estrategia con diversas actividades fue del agrado de los participantes en general porque sirvi para interrelacionar a las personas y el trabajo en equipo, persiguiendo un mismo propsito, manifestando deseos de leer, integrando y compartiendo nuevos textos en el aula de clase. Estrategia 2 Comprensin de Textos Lectura individual y plenaria El desarrollo de esta estrategia se inicia tomando en cuenta los intereses de los alumnos para escoger los textos reflexivos, proponindoles un aproximado de cuarenta (40) ttulos, para que cada uno de los estudiantes trabajara un texto seleccionado. Posteriormente, en las clases siguientes los alumnos trajeron otros textos para ser ledos y comentados al iniciar la clase, en esta actividad podemos observar el inters despertado en el grupo de alumnos.
Como se puede observar las ideas son claras en el anlisis e interpretacin y la construccin de los artculos, las cuales se discutieron en plenaria, estableciendo conexin con diversas reas del saber, valorando aspectos individuales y sociales. Esta estrategia permiti crear un lazo afectivo que uni al alumno con las manifestaciones literarias reflexivas, ello se evidenci por el inters de los alumnos hacia las lecturas, partiendo de las experiencias de la vida cotidiana. En todo momento se mantuvo un ambiente de compromiso, descubrimiento y disfrute con la actividad de lectura, generndose el desenvolvimiento del individuo hacia el placer de la lectura, estimulados por la creatividad e inventiva. Estrategia 3 Aprendizaje significativo Proyeccin de video Para esta actividad los profesores investigadores al inicio explicaron la organizacin y objetivos generadores para la elaboracin de un artculo reflexivo-crtico del video a proyectar. Tomando en cuenta los intereses manifestados por los alumnos se propuso los siguientes videos: Cadena de Favores, Crimen del Padre Amaro y Lengua de las Mariposas, de los cuales, ellos seleccionaron el video de El Crimen del Padre Amaro, inicindose la presentacin, con la toma de apuntes e ideas durante la proyeccin que serviran para la posterior construccin del artculo, exponiendo sus impresiones y crticas valorativas en general. Esta estrategia permiti que los alumnos produjeran artculos reflexivos, crticos y particulares acerca de la pelcula, como se puede percibir en la organizacin de ideas, expresndolas con claridad y fluidez, lo que antes no se observaba en sus producciones escritas y orales. En correspondencia con las estrategias anteriores, los alumnos expresaron su impresin positiva hacia este tipo de recurso audio-visual, pues generalmente este recurso no es utilizado en la institucin para ninguna materia, siendo de gran utilidad en las clases. Se observ entusiasmo, motivacin, participacin activa y un cambio de actitud hacia la lectura, las actitudes nos permitieron inferir que ellos entendieron la importancia de la lectura y el aprendizaje significativo. Por ello, se puede afirmar el notable progreso de los alumnos, por medio de su visin crtica en el resto de los contenidos de la materia, contextualizando con la vida cotidiana. Al igual tuvieron la oportunidad de desarrollar habilidades orales y escritas, de all que los estudiantes manifestaron, la necesidad de continuar realizando lecturas sobre temas de su inters, pudindose inferir que disfrutan leer textos literarios, pues, no es cotidiano que ellos lleven textos al aula como se logr apreciar en diferentes ocasiones; igualmente propusieron dramatizar algunas obras, elaborando significados a partir de textos escritos, sino tambin de textos visuales.
Es importante puntualizar que con el video, se estimul y se dio un notorio progreso en el anlisis, reflexin y valoracin de la lectura por el contacto con la realidad vivida en una sociedad, sin dejar a un lado la integracin del grupo, el trabajo cooperativo desarrollado: Las imgenes comunican de forma global y por la va emotiva. Por eso, a menudo, se producen a travs de ellas comunicaciones inadvertidas, se transmiten emociones, sentimientos, valores, etc. que el receptor asume de forma inconsciente. Este poder de la imagen lo conocen y utilizan los publicistas y otros comunicadores de la sociedad de masas. (http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/) De esta manera, se promovieron interacciones armoniosas de sentimientos y emociones, entre los alumnos y los docentes investigadores, manifestaron empata con actitudes espontneas y sociables, ya que el leer no es slo los textos escritos, tambin lo es la lectura de imgenes: de todo tipo y procedencia que junto con el texto escrito nos invitan a la aventura del conocimiento cientfico, artstico, humanstico: pinturas, grabados, fotografas, infografas, cine o televisin. (http://lectura.dgme.sep.gob.mx/galeria/indice.html) Se puede afirmar, con la aplicacin de estas estrategias se foment la promocin y el desarrollo del proceso de la lectura, disfrutando e intercambiando ideas, experiencias, nuevos conocimientos, actividades formativas, perspectivas de trabajo, bsqueda de informacin y nuevos aprendizajes. CAPTULO 7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El mbito de la lectura forma parte del quehacer del hombre, dado que es dependiente de una comunicacin efectiva, ya sea por el canal oral, de seas o escrito, desde el mismo momento que ve la prioridad de satisfacer sus necesidades y convivir en sociedad, por supuesto, que el buen manejo del proceso de la lectura, servir para el aprovechamiento al mximo del conocimiento, elevar el rendimiento acadmico y la cultura del individuo. Esto quiere decir que la lectura es un hecho de real importancia y muchos estudiosos se han dedicado a la revisin de este campo en las primeras etapas de la educacin para brindar innovaciones en esta rea. Ahora bien, dar a conocer y ejecutar estrategias para promover la lectura en el nivel universitario, es mostrar un caudal de realidades que se dan en el aula de clase, por ello la presente investigacin se soporta de las experiencias y conocimientos tcnico- metodolgicas. Por ende el presente captulo seala algunos aspectos reflexivos, conclusiones y sugerencias relacionadas con las experiencias de la realizacin de esta investigacin que abre las puertas para la formacin y educacin profesional de los estudiantes y docentes en el campo laboral del nivel superior, experiencias enriquecedoras, agradables, que nos dio la oportunidad de trabajar con responsabilidad y confianza, por el apoyo recibido desde el inicio de las Prcticas Profesionales, de los docentes y alumnos, quienes impulsaban con nuevas ideas y proposiciones para el proyecto. Este contacto directo en las aulas de institutos de educacin superior abri el teln, de las problemticas presentes, donde se evidenci que son las mismas presentadas en los primeros niveles de educacin. Trabajo exhaustivo, recogido en varias etapas, con la realizacin de actividades, procedimientos y tcnicas, las cuales se convirtieron en una aventura de bsqueda fructfera de conocimientos, ideas, habilidades, potencialidades relacionadas con los diferentes campos de la educacin. La investigacin permiti conocer algunas proposiciones tericas, tcnicas-metodolgicas, como punto de apoyo para el conocimiento ms acertado sobre la lectura y las estrategias, reconociendo la importancia, el valor de la misma; enriqueciendo de esta manera nuevos conocimientos que nos conduce a ser mejores profesionales. En funcin de los resultados que se obtuvieron, se detectan cambios influyentes en el desinters por la lectura, que estn ntimamente asociados a las caractersticas culturales, sociales, familiares de los alumnos, al igual al poco uso de estrategias innovadoras utilizadas por los docentes para promover la lectura. La aplicacin, desarrollo y evaluacin de las estrategias permanentemente en el aula fueron conducentes a mejorar el proceso de la lectura significativa, basadas en unidades de aprendizaje, en estrategias y actividades que plantea la pedagoga moderna, apoyndose fundamentalmente en la corriente constructivista, humanstica y democrtica, con indicadores de evaluacin cualitativa que facilitaron la observacin de los participantes en el proceso de lectura (decodificacin, comprensin, anlisis y visin crtica propia) en el antes, durante y despus de la ejecucin del plan de accin propuesto, el cual gener en los alumnos un alto grado de motivacin y desarrollo de habilidades verbales y escritos; antes deficientes por la falta de estrategias metodolgicas, incorporando en ellas los Ejes Transversales, la Interdisciplinariedad, alcances y dimensiones en todos los niveles y proyectos de la educacin para promover la lectura. Finalmente se plantean algunas recomendaciones dirigidas a mejorar y consolidar la educacin, exhortamos a la Escuela de Educacin y al Programa de Profesionalizacin Docente de la ULA, para que en su plan de estudio se contine realizando estas actividades como incentivo a los estudiantes, por cuanto la participacin en estos programas y proyectos les abre oportunidades de desenvolvimiento en el campo laboral como docentes, aunque es necesario inducir a los estudiantes desde su primera prctica docente, a un mayor contacto diagnstico y de aplicabilidad con el tema a desarrollar en las investigaciones, tambin porque se cuenta con un recurso humano valioso y con programas actualizados para el desarrollo de actividades que algunas veces son poco conocidas en el rea de trabajo. De igual forma a la direccin del Iufront y docentes en promover en el plantel jornadas de actualizacin en materia de lectura, ofrecer asesoramiento permanente, as como abrir sus puertas a las nuevas ideas y corrientes pedaggicas para innovar en la praxis andraggica, y en aras de ir a la par de la filosofa de las universidades, en sus diferentes dimensiones recreativas, formativas e informativas, en actos culturales, jornadas de lectura, entre otros; para favorecer la adquisicin de hbitos de lectura en los estudiantes y darles mayor participacin en todo tipo de actividades de ctedra y extractedra que les enriquezcan cultural, cientfica y tecnolgicamente para su desenvolvimiento personal, laboral y social. A los docentes el llamado es hacer uso de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y proyectos para mejorar la evaluacin cualitativa, y obtener mejores resultados en el aula de clase. Tambin deben adquirir material de apoyo terico- metodolgico para la actualizacin en su prctica, tomando en cuenta las potencialidades de los alumnos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. EDUCERE: 4 (11). Andrican, S; De Sasa, F; Rodrguez, A. (2001) Puertas a la lectura. Delfn. Colombia. Barnes, Perla. 1997. "La comprensin y la produccin de textos acadmicos en la universidad", en Propuestas, revista del C.E.L.A, Facultad de Humanidades y Artes de la U.N. R. Barrego, R (1997). Proceso metodolgico en la investigacin. Bogot: Episteme. Barriga, D. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo /Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw- Hill. Burn, J . (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao, Ediciones Mensajeros. Bruner, J . (2000). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata. Canga, A (2003). Funcionamiento del cerebro. (Documento en lnea). 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