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~

' HUMANIDADES Y EDUCAON


~ ESCUELA DE EDUCACiN
Ir UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
MRIDA - VENEZUELA PROGRAMA
DE PROFESIONALlZACIN
DOCENTE
DEPARTAMeNTO DE ADMINISTRACiN EDUCACIONAL
ACTAVEREDICTO
Quienes suscriben, integrantes del Jurado designado por el Consejo de Escuela
de la Facultad de Humanidades y Educacin, para conocer sobre el Trabajo de
Memoria de Grado presentado por los Licenciados Araque Albarrn Yadira
Coromoto, Col. 13.099.326 Y Rodolfo de Jess Monsalve, Col 10.713.709, el
cual se titula:
"ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCiN DE LALECTURA"
Hace constar:
PRIMERO: Que hoy mircoles 15/11/06, a las 02:30 pm, constituidos como
Jurados los Profesores: Emilia Mrquez (Coordinador), Susana Marchn, Yasmn
Ramrez de Cejas, en el Departamento de Historia Universal, Edf. "A" de la
Facultad de Humanidades y Educacin, de la Universidad de Los Andes.
SEGUNDO: A las 02:30 pm, de ese mismo da, se procedi al acto pblico de
sustentacin del Trabajo de Memoria de Grado, presentado a requerimiento del
jurado.
TERCERO: Una vez concluida la sustentacin correspondiente, el Jurado
interroga los aspirantes sobre los diversos aspectos a que el trabajo se refiere.
CUARTO: Concluido este acto de presentacin y defensa, el Jurado procedi a la
deliberacin final y decidi calificarlo con: ~.u4nu~ ( /l~ ptos.), y
se recomienda con la mencin: Honorfica 25:. o Publicacii1
En consecuencia, los Licenciados Araque Yadira y Monsalve Rodolfo, han
cumplidocon todos los requisitosexigidosen el Reglamentode Memoriade Grado
de las Menciones de la Escuela de Educacinpara optar al ttulode Ucenciados
en EducacinMencinHistoriay Letras, respectivamente.
~}~
Prof. Susana Marchn
~(:I0_. ~iI. r
Prof.Emitia~~o~t1
EM/ec
SAM~CAS. CON..J. LA URIA, EOIF. A .CARLOS CSAR ROORlGUEZn, PLANTA BAJA, ORCo 2/ TELF.: 58+74+2401834/ M!:FIIOA 5101-VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
Autores: Li c. Araque Albarran, Yadira C. Tutor: Mgs. Emilia Mrquez M.
Li c. Monsal ve Lobo, Rodolfo de J.
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito fundamental aplicar Estrategias para la promocin
de la lectura, en el rea de Tcnicas de Estudio del primer semestre de la carrera de Contadura del
Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT). Sede Mrida. El contexto terico que sustentan las
estrategias ejecutadas, poseen antecedentes relacionados con la investigacin a nivel de las
primeras etapas de educacin, pero muy pocas investigaciones a nivel superior; los principales
aportes tericos que orientan, determinan y definen la lectura, la promocin y las estrategias en la
enseanza-aprendizaje en el campo de la educacin. La metodologa utilizada fue de tipo cualitativa
bajo la modalidad de Investigacin Accin Participativa, la cual se desarroll en cinco etapas:
Diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Los informantes claves lo
conformaron tres docentes de este nivel educativo y veinticuatro alumnos del primer semestre de
tcnicas reestudio. Para la recoleccin de datos se utiliz el Diario del Docente y una Gua de
Observacin dirigida a los alumnos, y entrevistas para los docentes, llevndose a cabo un proceso de
interpretacin y anlisis de la informacin recabada. A partir de los resultados obtenidos, se
determin el poco uso de estrategias para la lectura en el aula y el desinters por parte de los
estudiantes; sto llev a disear el conjunto de estrategias para promover la lectura en este nivel de
educacin. En funcin de las reflexiones de las acciones transformadoras se hicieron
recomendaciones a las partes involucradas para optimizar estrategias y promover la lectura, como
parte fundamental de la enseanza-aprendizaje del conocimiento y la cultura del individuo.
Pal abras Claves: Promoci n, accin participante, estrategi as, relacin docente-alumno.

II
NDICE GENERAL

Pg
Resumen.II
ndice generalIII
Introduccin......1
CAPTULO 1
Descripcin del escenario y su problemtica...4
Perfil del Instituto Sede (Instituto Universitario de la frontera)
EL PROBLEMA..09
Planteamiento del problema.09
J ustificacin.12
Definicin de objetivos..13
Objetivo general
Objetivos especficos
Delimitacin.14
CAPTULO 2
FUNDAMENTACIN TERICA.15
Antecedentes de la investigacin.......15
Bases tericas....17
La lectura como proceso interactivo.....19
La lectura como proceso transaccional....20
El proceso de la lectura...21
1-Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
2-Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura
3-Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta
que han interpretado mal lo ledo
4-Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
5-Resumen la informacin cuando leen
III
6-Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura
7-Preguntan
8-Las inferencias
9-La formulacin de hiptesis y las predicciones
Tipos de lectura27
Importancia de la lectura27
Fundamentacin pedaggica..29
Teoras de aprendizaje
Teora Conductista
Teora Cognitiva
Teora del Procesamiento de la Informacin de Gagn (asociacionista)
Teora de Piaget (estructuralista)
Teora socio-histrica de Vigotski
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Promocin de la lectura...36
Aprendizaje cooperativo.
Comprensin lectora.
Aprendizaje significativo.
Fundamentacin legal........43
Contenido programtico de la materia tcnicas de estudio...45
CAPTULO 3
MARCO METODOLGICO..46
Tipo de investigacin..46
Descripcin metodolgica.....47
Participantes de la investigacin..48
Instrumentos....48
Validez .....50
Fiabilidad..51

IV
CAPTULO 4
ANLISIS CUANTITATIVO DE LOS INSTRUMENTOS57
Diario del Profesor.....57
Tcnica de Observacin...60
Entrevistas aplicadas a los docentes..64
Conclusiones del diagnstico..76
CAPTULO 5
PLANIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA
Presentacin78
Estructura de las estrategias.80
Estrategia 1. Aprendizaje cooperativo
Estrategia 2. Comprensin de textos
Estrategia 3. Aprendizaje significativo
CAPTULO 6
EJECUCIN Y ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS.94
Estrategia 1. Aprendizaje cooperativo
Estrategia 2. Comprensin de textos
Estrategia 3. Aprendizaje significativo
CAPTULO 7
CONCLUSIONES REFLEXIVAS Y RECOMENDACIONES105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.109
ANEXOS113
A- Diario del profesor
B- Entrevista a los profesores
C- Produccin de los alumnos de las diferentes estrategias
V
INTRODUCCIN
El tiempo que vivimos, es una era crucial donde las nuevas circunstancias mundiales derivadas
de la globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, los avances cientficos y la generacin
casi ilimitada de informacin a gran escala, as como la inmensa riqueza cultural acumulada por los
hombres, ha dado paso a la aparicin de la denominada Sociedad de la Informacin y el
Conocimiento, que demanda ciudadanos ms educados, crticos, con mayores habilidades y
competencias para enfrentar los cambios futuros, en fin, para un desenvolvimiento eficaz en la
sociedad de hoy, con una capacidad de comunicacin adecuada con exigencias que requieren no
slo el dominio del lenguaje hablado, sino tambin del lenguaje escrito.
En estos escenarios, la lectura est llamada a ser la llave de acceso, la puerta fundamental del
saber y un medio enriquecedor para la distraccin e introducirnos en la nueva era.
Es por ello, que la educacin en todos sus niveles, especialmente en la Universidad, debe tener
la gran responsabilidad de solventar los problemas que se encuentran en el estudiantado, debido a la
falta de inters por la lectura, dificultades para la comprensin y visin crtica de este proceso de la
lectura.
Las investigaciones que se han realizado sobre el rendimiento estudiantil demuestran que el xito
o el fracaso de los estudiantes, est ntimamente ligado a sus habilidades para leer; por tanto, se
hace necesario una intervencin del docente cada vez ms atenta a las estrategias de enseanza-
aprendizaje, abierta a las aportaciones de diferentes teoras y nutrida de abundantes datos sobre la
realidad de las aulas que impulsen la lectura en los alumnos, ya que su importancia no se limita
nicamente al mbito acadmico, sino tambin al xito profesional y cultural del ser humano.
De all, la presente investigacin tiene como objetivo desarrollar una serie de estrategias que
promuevan la lectura en los alumnos del primer semestre de Contabilidad, seccin B del rea
Tcnicas de Estudio, del Instituto Universitario de la frontera (IUFRONT), donde se evidencia
desinters por la lectura, influyendo en el rendimiento acadmico.
En tal sentido, la lectura es para los estudiantes el principal instrumento de aprendizaje y al que
recurre fundamentalmente los educadores en las asignaturas; es por ello que los investigadores,
conscientes de esta realidad, buscan que los educandos tengan acceso al conocimiento y al
aprendizaje, formando individuos aptos, cultos, crticos; guiados por un conjunto de estrategias
creativas e innovadoras, centradas en incentivar la lectura con aspectos conceptuales,
interdisciplinarios y transversales, como herramientas fundamentales del saber.
Para lograr los objetivos planteados en este estudio, se enfocar en la metodologa investigacin
accin-participante, en la asignatura Tcnicas de Estudio del IUFRONT, durante el semestre P-2006.
En el primer captulo se describe el escenario (un perfil de la institucin sede (IUFRONT), con su
misin, visin, objetivos), y el problema, objetivos y delimitacin de la investigacin.
El segundo captulo muestra las consideraciones tericas, antecedentes, fundamento legal y
pedaggico.
El tercer captulo hace referencia a la descripcin de la metodologa, informantes claves, los
instrumentos para la recoleccin de informacin, validez, fiabilidad de la investigacin.
En el captulo cuatro presenta el anlisis cualitativo de los resultados, basado en el resultado
obtenido a travs de los instrumentos de investigacin, finalizando con unas conclusiones del
diagnstico.
El captulo cinco comprende la planificacin de las estrategias a implementar para la promocin de la
lectura en los alumnos.
El captulo seis describe la ejecucin y anlisis de cada una de las estrategias para la promocin de
la lectura.
El captulo siete consta de las conclusiones y recomendaciones para las partes involucradas en la
investigacin.
Por ltimo se incorporan las referencias bibliogrficas consultadas y los anexos que contienen los
registros del Diario del Profesor, las entrevistas de los docentes y la produccin de los alumnos en la
aplicacin de las estrategias.
CAPTULO 1
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO Y SU PROBLEMTICA
PERFIL DEL INSTITUTO SEDE
El objetivo de describir algunos aspectos inherentes al Instituto donde se desarroll la
investigacin es orientar al lector con una idea clara y precisa, sobre el funcionamiento y organizacin
del Instituto Universitario de la Frontera (Iufront)- Mrida.
En este captulo, se hace nfasis en la estructuracin, comprendidas en las diferentes divisiones
o departamentos que conforman la institucin, de igual forma se mencionan los objetivos,
actividades, programas de gestin, proyectos, entre otros aspectos.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA FRONTERA
Es una institucin privada de educacin superior, con sede en los estados
venezolanos Tchira y Mrida, que tiene como propsito la formacin del recurso
humano especializado en las reas requeridas por el pas, capacitado para contribuir
de manera efectiva al desarrollo de las empresas pblicas y privadas.
MISIN
El logro de su misin es producto de la aplicacin de las herramientas
metodolgicas y tecnolgicas ms avanzadas con un alto grado de exigencia en la
formacin de Tcnicos Superiores Universitarios, que se proyecta para tal fin, en un
cuidadoso proceso de seleccin de personal docente altamente capacitado que
entiende la educacin universitaria como un proceso integral, en el cual la
asimilacin de los contenidos acadmicos debe estar vinculada a la creacin de
conciencia sobre la responsabilidad social del profesional.
Fundado en 1988, el IUFRONT exhibe con orgullo una trayectoria marcada por la
incansable bsqueda de calidad educativa y permanente innovacin, esfuerzos que
le han valido para posicionarse como una de las principales opciones de educacin
superior en Los Andes Venezolanos, que se relaciona con universidades nacionales
y extranjeras.
En sus campos de San Antonio, San Cristbal y Zona Norte del Tchira y Mrida, el IUFRONT
ofrece al estudiantado formacin en carreras de permanente demanda en el ambiente laboral. Las
carreras y menciones, se sealan a continuacin: Administracin menciones: Industrial, Banca y
Finanzas, Comercio Exterior; Informtica; Diseo de Obras Civiles; Construccin Civil; Mantenimiento
Mecnico; Recreacin; Metalurgia y Contadura, esta ltima a travs del convenio UNELLEZ -
IUFRONT.
VISIN
El IUFRONT quiere ser el primer Instituto Universitario del pas y uno de los
mejores del mundo, integrado por una comunidad de personas apasionadas por el
quehacer institucional y en particular por la formacin y especializacin de los
recursos humanos que requiere el pas, a travs de procesos educativos
innovadores, mediante su condicin de centro permanente de asesoramiento
empresarial, lder en la formacin y perfeccionamiento en las reas tecnolgicas que
imparte y ser el promotor de cambios sociales y econmicos.
Bajo la direccin del Doctor Erasmo Chalbaud Zerpa, distinguido acadmico
merideo, el IUFRONT ha visto superadas sus primeras expectativas en esta ciudad.
Ms de mil jvenes conforman la matrcula, cifra notable para una institucin de tan
reciente data en el lugar.
Expresin inequvoca de la decisin de expandirse y prosperar en Mrida, son las
grandes y modernas instalaciones que el IUFRONT edific para esta sede.
Mrida, urbe cultural por excelencia, donde educar es una vocacin comunitaria,
tiene en el IUFRONT una opcin que enriquece y eleva la calidad de sus servicios
educativos a nivel superior.
La Escuela Superior de Educacin Continua -ESEC-, Divisin Corporativa del
Instituto Universitario de la Frontera, organiza y desarrolla eventos de distinta
naturaleza. Iniciativas como los Postgrados que dictamos en convenio con
importantes universidades del pas y del exterior tales como la Universidad de los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora -UNELLEZ-, la Universidad Francisco de Paula
Santander de Colombia; y Cursos, Talleres, Foros, Conferencias, Diplomados,
Seminarios forman parte de la oferta de servicios, en los que se aborda distintos
tpicos del conocimiento buscando desarrollar habilidades competitivas en los
participantes; as como otras herramientas que persiguen atender su realizacin
personal. La oferta acadmica, complementada con una avanzada plataforma
tecnolgica en el campo de la informtica y de las comunicaciones, permite cumplir
las expectativas de una amplia gama de usuarios con niveles educativos y
expectativas muy diferentes entre si.
Fundacin: 1996 en la ciudad de Mrida.
INFRAESTRUCTURA, RECURSOS, MEDIOS, SERVICIOS Y SEGURIDAD
En cuanto a la instalacin o infraestructura est en ptimas condiciones, adecuada al mbito
educativo, posee un edificio de 4 plantas, donde se ubican oficinas de atencin al pblico, caja,
departamento de administracin (4 oficinas), laboratorios (4), y sala de control de internet, cafetn,
oficinas de coordinadores (5), departamento de evaluacin (6), departamento de deportes (5),
direccin y subdireccin (3), departamentos de limpieza, departamento de trabajos especiales de
grado, biblioteca, sala de video been, sala de profesores, baos (10), escalera de emergencia,
estacionamiento (2), planta de talleres, departamento de vigilancia, cancha, aulas de clases, entre
otros.
Se cuenta con equipos que se utilizan para trasmitir videos e informacin de cualquier rea,
debido a que existen instalaciones de Internet en sus laboratorios. Presta servicios de atencin al
estudiante y la planta de trabajadores, desde el prstamo de un libro hasta servicios mdicos. En
cuanto a la seguridad se cuenta con vigilancia permanente en el rea de entrada a las instalaciones.
Relaciones laborales administrativas-docentes: existe una comunicacin efectiva, y una
contratacin y clasificacin del personal docente, segn su rea y especialidades en el campo de la
educacin. Tambin el personal docente cuenta con beneficios laborales de ley. Se cuenta con: 108
docentes, suplentes, contratados, docente 1, 2,3 y 4. Del Personal administrativo: 40 en total
(coordinadores, jefes de departamento, secretarias y departamento de contabilidad).
Relaciones laborales administrativas-alumnos: brinda una serie de oportunidades en organizacin
de eventos y participacin en ellos a nivel regional y nacional, al igual que siempre los alumnos estn
informados de eventos a travs de carteleras, reuniones y asambleas, al igual hay modalidades de
pago. Poblacin estudiantil: 1100 alumnos aproximadamente.
Relaciones laborales administrativas docente-alumnos: es una interrelacin abierta, llena de
aprendizaje para ambas partes ya que la mayora de los alumnos laboran en las reas que se estn
especializando y llevan sus experiencias al aula.

EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la elaboracin del significado, tales
como: reconocimiento de la informacin, relacin de la informacin con la ya almacenada en la
memoria, contextualizacin de significados entre otras; las cuales hace de la lectura una actividad
compleja.
Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso transaccional; ya que cada persona
vuelca en la construccin del significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y
experiencias de vida (http:// www.ifla.org).
Entonces, leer significa comprender la lengua que se escribe, sus formas y significados para el
desarrollo personal y placentero del alumno; de esa forma puede crear y decidir lo que necesita
aprender, basado en sus inquietudes, intereses, momentos y circunstancias para adquirir
conocimiento.
De all que, la lectura es fundamental y se debe promover en el hogar y en las instituciones
educativas para ir formando jvenes lectores, ya que es esencial impulsar ambientes donde se
desarrolle la comprensin, el anlisis, la reflexin y la visin particular; as como tambin sirve de
recreacin, entretenimiento y distraccin.
La lectura significativa y la motivacin son la gran herramienta para el desarrollo humano; por tal
razn, desde hace tiempo, los educadores manifiestan su preocupacin en todos los niveles de la
educacin (Bsica: I, II y III etapa; media - diversificada y superior), por la situacin en que se
encuentran los estudiantes, manifestado en la falta de inters por la lectura y la incidencia de este
hecho en todo el proceso educativo.
Cuando se dice que un alumno no lee bien, la mayor parte de las veces se refiere a que el
alumno no decodifica correctamente, en otras oportunidades se piensa que el alumno no comprende,
puesto que lee muy apegados al texto, lo hacen porque se centran en la decodificacin, descuidando
el uso de la informacin de mayor nivel y el verdadero significado del texto. Tal como lo seala
Aguirre:
La lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, si se la entiende no
como un proceso mecnico en el que primero se aprende a identificar cada una de las
letras para luego, al unirlas, pensar qu dicen, sino como un proceso en el cual el
lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado
intentado por el escritor. (2000: p.215).

El propsito de esta investigacin es disear estrategias que promocionen la lectura, en el primer
semestre de la Educacin Superior Tcnica en la asignatura Tcnicas de Estudio de la carrera de
Contadura en el Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT)- Mrida; para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos; ya que se ha observado en el aula de clase escaso inters, poco
compromiso con la lectura, evidenciado en la pobreza de vocabulario, la poca capacidad para
interpretar expresiones, conceptos, la carencia de tcnicas de trabajo intelectual que les ayude a
comprender, a reflexionar, a resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias conclusiones, para
hacer una lectura crtica, no una valoracin puramente memorstica; pues no se da la importancia
necesaria a la lectura para satisfacer necesidades, solucionar problemas, recrearse y comprender el
entorno.
As como tambin se observa que los docentes en pocas oportunidades incentivan la lectura en el
aula de clase, evidenciado en el diagnstico. (Ver captulo 4)
Por ello, la prctica de la lectura se convierte en uno de los objetivos ms importantes del xito del
estudiante por la escuela y la universidad, donde se forma como lector, capaz de producir sus propios
textos.
En la presente investigacin se formulan las siguientes interrogantes:
Cules son las causas de la desmotivacin hacia la lectura?
Se aplican en el aula acciones didcticas para la promocin de la lectura y su
comprensin a nivel de educacin superior?
Cules pueden ser las estrategias que motiven a la lectura?
Los docentes del IUFRONT valoran la lectura en el rea de Tcnicas de estudio?
En funcin de dar respuestas a estas interrogantes, de acuerdo al diagnstico, se disearn y
aplicarn un conjunto de estrategias para promover la lectura en el primer semestre de Contadura de
educacin superior, cuyo espacio es altamente significativo para generar, transferir y aplicar el saber,
formando y actualizando profesionales en diversas reas en el campo laboral.
Justificacin
Las estrategias diseadas deben ir encaminadas a la lectura productiva, significativa; no
memorstica y repetitiva como ha sido la prctica tradicional, an en Educacin Superior; por ello se
pretende que los estudiantes puedan ser creativos, analticos, reflexivos, y den una visin particular,
a su vez sean buenos lectores, escritores y se expresen a travs de la lengua hablada, que refleja la
socializacin y la cultura del individuo; ya que se han observado dificultades en la lectura, que
impiden una buena comprensin de los textos escritos, como herramienta fundamental en el nivel
universitario para obtener los conocimientos requeridos en la carrera.
Por lo tanto, la importancia que reviste la lectura, no es la de un simple medio de comunicacin,
sino que abarca mltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente, porque puede transformar
los smbolos grficos en conceptos intelectuales, emocionales, afectivos (por la intensa actividad del
cerebro).
Esta situacin, obliga a reflexionar sobre el proceso educativo en general, la cual debe tomar en
cuenta, segn las nuevas corrientes pedaggicas, las caractersticas propias del alumno, para formar
alumnos competentes en la lectura, por lo que justifica la presente investigacin.
Evidentemente, con el logro de los objetivos y las metas propuestas, se pretender mejorar de
manera significativa la educacin superior, el rendimiento de los alumnos en todas las reas
acadmicas de las diferentes especialidades (Contadura, Administracin, Mantenimiento Mecnico,
Deporte, e Informtica); tambin permitir que los docentes puedan implementar estrategias
innovadoras en su prctica educativa, y de igual manera, la institucin se fortalecer en su visin y
misin como entes formadores de nuevas generaciones, finalmente, contribuye para que la sociedad
cuente con miembros que estarn mejor preparados en el campo laboral, adaptados a una visin
para una comunidad integrada y globalizada.
Definicin de objetivos
Objetivo general
Desarrollar estrategias para la promocin de la lectura en el rea de Tcnicas de Estudio del
IUFRONT.
Objetivos especficos
Diagnosticar las causas de la desmotivacin de la lectura en el aula de clase.
Explorar el rol del docente como promotor de la lectura en el aula.
Planificar estrategias para la promocin de la lectura.
Ejecutar las estrategias para la promocin de la lectura.
Analizar el alcance de las estrategias aplicadas a la promocin de la lectura.
Delimitacin
Las estrategias para promover la lectura estn dirigidas para los alumnos del primer
semestre de Tcnicas de Estudio, seccin B de Contadura en el turno de la noche, del Instituto
Universitario de la Frontera (IUFRONT) -sede Mrida,
La investigacin se realizar, siguiendo la planificacin pautada en la materia del semestre P-
2006 (semestre nico, desde 17/04/06 al 18/08/06); se tomar en cuenta el inters por la lectura a
travs de la seleccin de textos presentados en las experiencias y algunas producciones escritas, (no
se evaluar el proceso de escritura y redaccin, sino las ideas y aportes de los estudiantes); aunque
estos dos procesos en la prctica son indisolubles.

No se puede entender la lectura sin la escritura.


Es la lectura la que a su vez genera nuevos textos, nuevas escrituras
.
(
www.cerla//c.org/reflexiones/lineamientos.doc
)
CAPTULO 2
FUNDAMENTACIN TERICA
Antecedentes de la Investigacin
Toda investigacin requiere de una revisin de estudios previos que permitan comparar diversas
situaciones ocurridas y su vinculacin con la investigacin. Estudios sobre la promocin de la lectura
a nivel superior se han realizado pocos, tal vez por la escasa preocupacin por este tema, es por ello
que se toma como referencia trabajos de la I, II y III etapa:
Se inici la aproximacin a los antecedentes con Vivas (2003), el cual realiz una investigacin
que lleva por ttulo Estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora, cuyo objetivo
general fue proponer dichas estrategias para la comprensin lectora en alumnos de tercer grado de la
Unidad Educativa Francisco de Ass, ubicada en San Felipe Municipio Antonio Pinto Salinas del
Estado Mrida. El trabajo se realiz mediante la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigacin de campo de carcter descriptivo.
La poblacin estaba conformada por 13 alumnos y 6 docentes, a los cuales se les aplic dos
instrumentos, un cuestionario a los alumnos y otro a los docentes. Segn los resultados de la
aplicacin de los instrumentos se pudo observar que los docentes no utilizan diversos recursos
literarios para motivar la lectura, tampoco consideran las necesidades e intereses de los alumnos, por
ello es necesario proponer estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora, lo que
justifica la elaboracin de la propuesta para cualquier nivel de educacin y recomendar su uso por
parte de los docentes para mejorar este proceso, por ello se toma como antecedente para la presente
investigacin.
Tambin tenemos a Rodolfi (2000), quien realiz un estudio sobre La Concepcin del mundo y
construccin de significado a travs de la lectura, con jvenes de una Escuela Bsica pblica de
Mrida, donde se constataron las dificultades que tienen con el rendimiento escolar y especialmente
con la comprensin lectora; planteando la divergencia que existe entre el bagaje cultural del
estudiante y los conocimientos que imparte la escuela, factores que inciden en la comprensin
lectora, el estudio se realiz en la asignatura Educacin Familiar, con la concepcin de la familia de
seis estudiantes de 7mo grado. La investigacin se aplic con el mtodo cualitativo bajo la modalidad
estudio de caso.
Se concluye verificando que los dos factores inciden en la comprensin lectora del estudiantado,
por lo que se sugieren algunas recomendaciones para lograr un buen desempeo con la lectura.
En otro orden de ideas, a nivel superior el estudio realizado por Lpez (2003), trata sobre:
Estrategias cognoscitivas de lectura utilizadas por estudiantes universitarios, creyentes del
evangelio, al leer textos acadmicos y bblicos, cuyo estudio consisti en determinar el uso de
estrategias cognoscitivas por parte de tres estudiantes de distintas carreras universitarias de la
Universidad de Los Andes, creyentes del evangelio, que asisten a la comunidad cristiana Glorias
Patrias en la ciudad de Mrida. El trabajo se realiz bajo el diseo de investigacin cualitativa
(descriptiva), mediante el estudio de casos. Las tcnicas para la recoleccin de datos fueron: la
entrevista, las observaciones y las notas de campo, donde se reflej que los conocimientos previos
son de gran importancia para la comprensin de textos acadmicos y textos bblicos, al igual que las
estrategias cognoscitivas (como: iniciacin, de muestreo, de prediccin, inferencia y de correccin),
puestas en prctica en esta investigacin.
Se toma como antecedente por ser uno de los pocos referentes de investigacin que se han
realizado en la educacin superior, donde se aplicaron estrategias metodolgicas o cognoscitivas
para comprender textos acadmicos.
BASES TERICAS
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura y cada una de ellas
ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad humana.
La concepcin de lectura ms utilizada es entendida como una actividad compleja, ya que exige
la utilizacin simultnea de dos procesos: la descodificacin, entendida como la capacidad de
reconocer los signos que forman las palabras escritas y la comprensin para obtener el significado de
lo que se lee.
La escuela tradicionalista ha primado ms el proceso de descodificacin que la comprensin de
textos (http://www.uco.es), as mismo algunos docentes se enfocan en la lectura como algo
puramente mecnico, es decir la identificacin de grafemas, las palabras y su transformacin en
sonidos, obviando la comprensin de la lectura.
Actualmente, la mayora de autores sealan que la lectura no es slo ese aspecto mecnico,
pero no destacan la comprensin, el anlisis y la visin crtica del receptor como cuestin
fundamental; de esa manera elimina toda actividad creadora del lector frente al texto y contexto; de
manera que el enfoque adoptado en el aula, lo determinar el docente. Una definicin de lectura
innovadora es:
Un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el
texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante el proceso de transaccin flexible conforme va leyendo, le va
otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos, o saberes previos,
interioridad y experiencias de vida en un determinado contexto (Gmez, M.1996:p 19-
20)
Por tanto, leer no es
descifrar, es construir
significados.

La lectura como un proceso interactivo.
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada
del setenta cuestionaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A
partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el
modelo Psicolingstico y la Teora del Esquema. Esta teora postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. l parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interaccin con el texto. (Citado en Dubois. p.13).
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el
sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los
lectores quienes componen el significado, por esta razn no hay significado en el
texto hasta que el lector decide que lo haya (1991.p.19).
Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos
archivados en nuestra memoria.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de
comprensin.
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de
encontrar en su memoria la configuracin de esquemas que le permiten explicarlo en
forma adecuada. Por ejemplo, cuando una persona va un museo o ve imgenes y
fotos, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es el
museo. Por ello, nos dice Andrican y otros:
Constantemente estamos leyendo otros signos, otros cdigos, que
tambin nos proporcionan ideas, conceptos, informacin. Leemos el
cielo cada maana, cuando le echamos un vistazo para ver si amaneci
nublado o si brilla el sol, y decidir, luego de esa lectura, si ser
necesario o no echar mano al paragua o ponernos determinadas
ropas.(2001: p.11)
Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas
para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no
imposible.
La lectura como proceso transaccional
Esta teora es trasladada desde el campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem".
Adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca
que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer
hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto.
Dice Rosenblatt al respecto: Mi punto de vista del proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin
recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin
a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el
tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que
constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un
poema. (Rosenblatt citado en http://www.espaciologopendico.com. p.3).
La diferencia que existe, segn Cairney entre la teora transaccional y la
interactiva es:
Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el
autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o
que los conocimientos previos del lector. El considera que el
significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en
un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura
comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos
semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada
uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la
misma forma. Una vez establecidas las nuevas teoras en el campo
de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario
pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87)
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no tenemos prueba
hasta que lo pensamos; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo
que esperamos leer.
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello
que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento
previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. (Sol,
1994.p.34)
Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de comprensin basado
en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el
proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los
factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los
docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han
demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien
definidas, stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores
competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin
nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el
sentido de lo que leen. Se ha observado que los buenos lectores son ms
cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes
de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir
sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin.
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo
indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente,
del que no lo es.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una
vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no
entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la
misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo
a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que
utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de
comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams;
Tierney y Cunningham, y Winograd y Bridge hacen una distincin entre lo que es
importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores
determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura.
Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los
lectores determinen lo importante para el autor.
5. Resumen la informacin cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y
de comprensin de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso
de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin.
Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se
utilicen desde los primeros grados.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes
generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que
estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del
conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje.
8. Las inferencias
Hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
9. La formulacin de hiptesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego
se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es
una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin
que construimos la comprensin, como lo dice Sol, el cual postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que
va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
Tambin Smith nos dice que la prediccin consiste en formular preguntas; la
comprensin en responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al vivir
cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas.
Cuando nos proponemos leer un texto, formulamos hiptesis y hacemos
predicciones Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?, las respuestas
a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el
texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar.
Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra
previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una
prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros
estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que
tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el
saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse
a hacer una prediccin.
Al leer, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas y en
la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Formular preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el
texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de
lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta.
Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda
comprensin de lo que lee. Por eso, es necesario formular preguntas que
trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del
pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms
all de simplemente recordar lo ledo. (1992: pp. 145-199).
En definitiva, hay quienes sostienen que cuando un texto se comprende ese acto
de comprensin es una nueva creacin, en la cual hay un aporte del autor y la otra
del lector: es como si en ese momento se escribiera de nuevo (La promocin de la
lectura y escritura).
Por ello, la lectura para los estudiantes y docentes es el principal instrumento de
enseanza-aprendizaje, de manera que, una lectura eficiente debe tener como
ingredientes bsicos, la comprensin y el significado del texto que se lee, para
obtener excelentes resultados.
Tipos de lecturas.
1-) Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo de los mismos,
prcticamente no hay comprensin.
2-) Lectura literal: Es la comprensin superficial del contenido.
3-) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4-) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
5-) Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez
sobre los contenidos, tratando de interpretarlos.
6-) Lectura rpida: Sigue la tcnica del salto que consiste en leer a saltos fijndose
en lo ms relevante. (http://.comoestudiariespana.es)
Importancia de la lectura
La lectura no slo proporciona informacin instruccional, sino que forma y educa,
creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae.
La UNESCO, ha sealado que:
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la
difusin del conocimiento la democratizacin de la cultura y la
superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn
siendo fundamentada razn, instrumentos indispensables para
conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al
contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes
activos del progreso. (2000: p.183)
Tambin la lectura es un instrumento que:
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral
y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografa.
Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.
Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad para
pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso
tiene relacin con el rendimiento escolar.
Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos.
Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
Despierta aficiones e intereses.
Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, espritu crtico.
Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.
Facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de las virtudes morales
siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Los lectores proponen
modelos para admirar e imitar.
Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas
emociones artsticas y los buenos sentimientos. Nos ayudan a conocernos a
nosotros mismos y a los dems.
Es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja y divierte.
(http://www.apoyolingua.com).
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Teoras del aprendizaje
La preocupacin por la enseanza-aprendizaje ha llevado a los estudiosos a
realizar investigaciones, sobre todo psicolgicas, las cuales se siguen actualmente
como referentes paradigmticos que utilizan los docentes de las diversas reas.
Las teoras, son modos de entender el aprendizaje que subyace en toda prctica
educativa, entre las cuales se pueden distinguir: la concepcin Conductista
propuesta por Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teora
asociacionista cuyo representante es Gagn y la Estructuralista integrada por la
Teora Psicogentica de Piaget, la Socio-histrica por Vigotsky, y la del Aprendizaje
Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el siguiente esquema:
(http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones)
Estas teoras se diferencian en la forma de concebir la enseanza-aprendizaje y el
modo de acceder al conocimiento, as como las decisiones y acciones que propone
el docente, siendo inferidas a partir del anlisis del currculo, planes de estudio,
programas de ctedra, el rol del docente y del alumno.
Teora Conductista
La Teora Conductista, se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. (http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos internos del
individuo, le interesa estudiar lo que se puede observar, cuantificar y medir, tal es el
caso de la conducta humana, la cual es aprendida en funcin de la interaccin entre
la herencia y ambiente.
La teora conductista surge a partir de 1910 con los aportes de Watson
y contina con el aporte de Skinner (neoconductismo). El empirismo,
positivismo y asociacionismo, constituyen la base a partir de la cual se
considera que el objeto de estudio est formado por unidades de
conducta observable, medible y verificable por un observador externo,
capaces de ser repetidas experimentalmente. (http://fs-
morente.filos.ucm.es/publicaciones).
Watson se convirti en el gran terico del Conductismo. Su radical punto de vista
le llev a descartar por completo el estudio de los estados mentales y a interesarse
exclusivamente por el anlisis experimental de la conducta, mediante la respuesta
emitida producto de un estmulo (E- R); sus primeras experiencias las llev a cabo
con animales (perros) lo que permiti emitir algunas conclusiones que se
mencionarn a continuacin:
El origen y motor del aprendizaje es el medio ambiente, motivo por el cual
diferentes sujetos que reciben los mismos estmulos o son expuestos a la idntica
situacin experimental, deberan arribar a las mismas conductas o resultados
generales. No considera la individualidad, los conocimientos previos, la afectividad ni
el contexto sociocultural. Slo valora el resultado.
Teora Cognitiva
El conductismo clsico fue evolucionando poco a poco a otra fase superior como
la del cognitivismo, es decir toma en cuenta el proceso interno del ser humano que
no se presentaba en el conductismo:
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos
internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprenden, cmo
ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y
cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta as
mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los
factores del medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P. D. 1987: p 43)
Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del
conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs
del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a la vez a su
reorganizacin y reestructuracin. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce
a una simple asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento.
Dentro del cognitivismo se pueden distinguir dos teoras tales como: La
Asociacionista y la Estructuralista.
Las Teoras Asociacionistas se basan en el supuesto de que el sujeto
pone en juego mecanismos asociativos para adquirir nuevos
conocimientos. El conocimiento es concebido como unidades aisladas,
independientes, que pueden ser asociadas para lograr unidades ms
complejas.
Las Teoras Estructuralistas consideran al conocimiento como una
unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto puede
acceder al mismo a partir de una construccin participativa, en la que se
consideran no solo los procesos lgicos e intelectuales sino que
adquieren gran importancia, el aspecto afectivo, los intereses y
conocimientos previos del alumno. (http://fs-
morente.Filos.ucm.es/Publicaciones)
Teora del Procesamiento de la Informacin de Gagn (Asociacionista)
Diferentes autores que han estudiado la teora de Gagn, mencionan la
semejanza que existe entre la mente humana y el procesamiento de la informacin
en un computador:
Esta teora realiza una analoga entre el funcionamiento cognitivo y
el de la computadora, considerando la mente como un sistema de
procesamiento lgico de informacin que funciona de modo similar al
ordenador, es decir, recibe informacin externa, la acumula, ordena,
procesa y la recupera el origen y motor del aprendizaje es la
interaccin entre sujeto y medio. El conocimiento, se concibe como un
sistema de representaciones (http//fs-
morente.filos.ucm.es/publicaciones).
De la misma manera Gagn sostiene que:
De manera intencional se puede orientar la enseanza hacia metas
especficas y por lo tanto planificarla, teniendo en cuenta los siguientes
tipos de aprendizaje: habilidades motrices, habilidades intelectuales
(discriminar, aprender reglas, formar conceptos), informacin verbal y
adquisicin de actitudes. El principio bsico de esta teora es la
planificacin de la educacin con base en el anlisis de la tarea, desde
una clase o curso hasta una carrera completa.(Bruner, J . 2000: p 78)
Para producir un verdadero aprendizaje, Gagn considera que los procesos
debern iniciarse con la atencin del alumno a los estmulos presentados por el
profesor, luego una motivacin orientada al logro, creando expectativas de resultados
en sus aprendizajes. De esta forma se ha orientado a que el alumno tenga una
percepcin selectiva del material para luego tener un aprendizaje significativo.
Teora de Piaget (Estructuralista)
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es:
El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para
l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una
herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual (http://psicopedagoga.com)
Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se construyen por
interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto, es decir, por
medio de la fase: de asimilacin y acomodacin.
Por asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de ste para
incorporarlo a s mismo; para ello la mente tiene esquemas de afiliacin: acciones y
conceptos previamente realizados y aprendidos.
Por acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a
la naturaleza de los objetos que sern aprendidos.
Teora Socio-histrica de Vigotski
La Psicologa de Vygostky es:
Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel
primordial. Su propuesta es coincidente con la de Piaget al considerar
que el aprendizaje se produce en el proceso social, y es resultado de la
interaccin del maestro, modelo gua para el nio. De acuerdo con
Vygostky los procesos de aprendizaje y desarrollo existen en unidad
pero no en identidad y las relaciones en que interactan son complejas;
en conclusin. No hay aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco
hay desarrollo sin aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59)
Esta teora postula una integracin entre lo interno y lo externo, entre las fuerzas
naturales de desarrollo del sujeto y las fuerzas sociales relacionadas con su
ambiente o contexto.
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
El concepto bsico de la teora de Ausubel es:
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin
(concepto, idea, proposicin) adquiere significados para el aprendiz, a
travs de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la
estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos,
ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o
de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y
diferenciacin. En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre
el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
(http://psicopedagoga.com).
Este terico, hace nfasis en la significacin que el sujeto le da a los nuevos
conocimientos o aprendizajes, vinculados a los conocimientos previos y brindan la
base de apoyo para la incorporacin de otros nuevos, en el que debe reinar una
motivacin interna de manera que se produzca un aprendizaje significativo.
Segn el enfoque cognitivista-constructivista arriba nombrado, se hace hincapi a
la actividad constructiva del individuo en el aprendizaje; el caso que nos concierne es
los educandos en el aula, por ello decimos: los alumnos son los responsables de su
aprendizaje, construyen su propio conocimiento relacionando los conocimientos
previos con los nuevos para lo cual le dan significado, siendo el gua de dicho
proceso el profesor.
Actualmente, el docente en su prctica educativa no apela a una teora de forma
nica y exclusiva, puede tomar aportes, dependiendo de los intereses del docente y
las necesidades del alumno. Lo importante es conocer cules son las teoras del
aprendizaje que sustentan su prctica para llevar eficientemente una planificacin en
la que los componentes del modelo didctico tengan coherencia.
En la docencia universitaria las teoras conductistas han tenido gran incidencia y
se puede observar a travs de la lectura de algunos programas de estudio: formadas
por una secuencia lineal de temas donde slo evalan procesos cognitivos
vinculados a la memoria y repeticin y no a procesos complejos de integracin e
interpretacin, ya que ellos tuvieron profesores con marcados episodios del
conductismo por lo que tienden a repetir esos modelos de enseanza-aprendizaje.
Por tanto, se requiere poner en prctica tendencias innovadoras o ligar ambas,
de manera que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, y esto
depender cmo el docente elabore su planificacin, estrategias y evaluaciones con
participacin de los alumnos.
Promocin de la lectura
Una de las preocupaciones de los sistemas educativos actuales, es la falta de
preparacin acadmica de los alumnos universitarios, producto de la poca capacidad
lectora, lo que incide en el rendimiento acadmico, estas causas estn relacionados
con la escuela, ya sea porque el docente no supo despertar el inters por la lectura,
pues l no tena el hbito de leer, desconoca los mtodos o formas de promover el
inters por la lectura. Por ende, afirma Andrican y otros:
Se lee poco, sin discusin posible. Y cuando se lee, con mucha
frecuencia se hace mal, por pura obligacin o compromiso, sin paladear
el texto, sin interiorizarlo verdaderamente, sin extraer todos los matices
y las intenciones de que puede ser portador. (2001:p.11)
En consecuencia, los alumnos son menos autnomos en su aprendizaje,
presentan dificultades para tomar apuntes, resumir y enfrentar la lectura comprensiva
de textos acadmicos y cientficos, y estn predispuestos a rechazar actividades que
involucran procesos de pensamientos ms profundos.
Barnes advierte que: las deficiencias en las destrezas lectoras se
agudizan en el nivel superior y se convierten en una de las causas de
desaliento y desercin y que muchas veces, las dificultades para lograr
una lectura autnoma no se resuelven en el espacio de la formacin de
grado. (1997:p.46).
Por ello, la problemtica de la lectura en el contexto educativo y sociocultural
contemporneo, reclama una intervencin docente, cada vez ms atenta a las
estrategias de enseanza-aprendizaje, abierta a los aportes de las diferentes teoras
y nutridas de datos sobre la realidad de las aulas, para no continuar con las
tendencias tradicionalistas, de ser poseedor del saber y orientar a los alumnos a la
posibilidad de investigar, valorar sus aprendizajes previos, sus experiencias, hacer
uso de su creatividad.
Conocer los fundamentos tericos, brinda las bases para que pueda llevar a cabo
una tarea renovadora, constructiva y creativa en su prctica diaria. Le facilita
cuestionarse, confrontar puntos de vistas, tomar decisiones seriamente
fundamentadas acerca de el qu, el cmo, el para qu y el por qu, de las
propuestas de enseanza - aprendizaje. La revisin crtica (a la luz de las teoras) del
quehacer diario permitir crecer, afianzar en los logros, detectar, corregir y superar
errores.
La Universidad tiene entonces, la responsabilidad de formar a los estudiantes
dentro de una cultura que comparte un modo de leer e interpretar un cuerpo de
textos, tambin el estudiante debe ser conciente de este proceso, en este sentido el
docente debe exigir al alumno mayor autonoma, esfuerzo para su formacin como
lector, para que reaccionen inteligentemente ante lo ledo y el proceso se desarrolle
con eficacia, por ello el docente debe incentivar la lectura con estrategias adecuadas.
En este sentido, se propone la promocin de la lectura en los estudiantes del
nivel superior; en tanto Andrican y otros, sealan:
Como la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a despertar o
fortalecer el inters por los materiales de lectura y su utilizacin
cotidiana, no slo como instrumentos informativos o educacionales,
sino como fuentes de entretenimiento y placer.(2001:p.15)
De tal manera, se incentiva la conducta lectora en los individuos conducidos por
un promotor quien idear las estrategias y actividades para tal fin, ellas son:
Una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar y
desarrollar este comportamiento. Sern particulares en la medida en
que respondan a una determinada necesidad y a un contexto
especfico; requieren de una planificacin previa y de cierta
flexibilidad que permita realizar ajustes durante su implementacin
para garantizar una accin eficaz.(http://www.alfaguainfantil./com.ar/)
Por ello son una herramienta de gran importancia que guan metas tanto para la
promocin como para el aprendizaje de la lectura, las cuales son instrumentos
primordiales en la adquisicin y transmisin de conocimientos, optimizacin del
rendimiento acadmico; al igual permite a los educandos vivir la experiencia de leer,
guiados por el promotor o docente de la asignatura, quien debe ser un verdadero
lector, un modelo a seguir por sus alumnos y quien pueda ayudarlos a enlazar lo
ledo con la cotidianidad y con la bsqueda de la significacin.
Existen diferentes mtodos para realizar la promocin de la lectura e inculcar el
amor y el goce en ella, stos se apoyan en las preferencias de los lectores y del
docente. Los mtodos pueden ser orales, escritos y visuales, ejecutndose de forma
individual o en grupos; tal como se mencionan a continuacin: el aprendizaje
cooperativo, la comprensin lectora y el aprendizaje significativo.
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza,
permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se
establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje. Son las
interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean.
Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas
que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando
as maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. El equipo trabaja junto hasta
que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito.
El trabajo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las
participantes as como en las relaciones socio-afectivas que se establecen entre
ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la
dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de
los estudiantes por su propio aprendizaje.
Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje
cooperativo algunos de ellos seran para:
Aprender informacin nueva.
Lograr la solucin de problemas.
Realizar lecturas para la comprensin de textos, anlisis, reflexiones,
esquemas, etc.
Conviene examinar del aprendizaje cooperativo, existen teoras e
investigaciones en referencia al uso en el aula de clases lo que se considera
como una reconocida prctica de instruccin, mencionamos 3 de ellas:
1.La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms
influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia
social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de
la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la
interdependencia entre los miembros variaba.
2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento
en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando
los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo
que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los
refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las
contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc.
(www.rincondelvago.com/aprendizajecooperativo.html).
Comprensin Lectora
La comprensin, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma. (www.rincondelvago.com)
En consecuencia, la comprensin que el lector llega durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. Decimos el lector est
aprendiendo, no slo porque le informa sino tambin le permite acercarse al mundo
de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector.
Aprendizaje Significativo
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o aplique se
propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo en sus estudiantes, en
tanto:
El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo
propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica
poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que
conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida
en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la
lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando
se lee por placer. (wwww.definicin.org/aprendizaje-significativo).
Fundamentacin legal
Las estrategias ejecutadas en la investigacin, tienen su referente legal en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999), en la Ley Orgnica de Educacin.
(1980) y en la Ley de Universidades (1970), las cuales permiten implementar
reformas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las
polticas e intereses nacionales y estadales. Y por lo tanto estn adecuadas a los
componentes insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo,
global, integrado al proceso de construccin de conocimiento.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal
En la Ley Orgnica de Educacin (1980) se exponen lo siguiente:
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico
y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada
la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo;
capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y
las actitudes que la formacin y capacitacin de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo
integral, autnomo e independiente.
Seala las funciones que tiene la educacin superior en su artculo 27:
1. Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar
profesionales y especialistas y promover su actualizacin y
mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del
progreso cientfico.
2. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el
progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems
manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del
ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin.
(www.analtica.com)
La Constitucin Nacional en concordancia con la Ley Orgnica de Educacin y la
Ley de Universidades (1970) en su artculo 1,3,4 y 145 hacen alusin a la
importancia de la educacin integral que deben recibir los individuos, promovida por
el Estado y las instituciones educativas en sus diferentes modalidades, apoyando e
incentivando el saber con las nuevas corrientes del aprendizaje, para promover con
ello la cultura, letras; no se encuentra tcitamente ms se infiere a travs de la
lectura, con la que se puede adquirir informacin, conocimientos, valores, entre otros,
en sus distintas reas del saber con el fin de egresar de sus recintos hombres cultos,
crticos y con una visin particular de la realidad, para su buen desempeo laboral y
aportar a la sociedad democrtica, donde debe expresar y hacer valer sus derechos
y valores.
CONTENIDO PROGRAMTICO DE LA ASIGNATURA TCNICAS DE ESTUDIO
SEMANAS OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS %
1 al 7
-Identificar tipos de
aprendizaje e importancia
del sistema de
investigacin.
-Determinar el tipo de
investigacin a realizar en
el proyecto.
-Aprendizaje
-Tipos de aprendizaje de
la lengua
-Sistema de comunicacin
-Investigacin
(concepto)
-Clasificacin de la
investigacin
-Fases de la Investigacin
Lecturas y
discusiones
Exposicin del
tema
20%
8 al 11
-Aplicar los pasos del
Mtodo Cientfico
-Identificar los diferentes
tipos de fichas para
sustentar las fuentes y las
referencias bibliogrficas
-Resea histrica
-Mtodo cientfico
- Pasos del sistema APA
-La ficha
-Tipos
-Referencias bibliogrficas
Mesa Redonda
Exposicin del
Docente
20%
y citas segn el sistema
APA
12-14
Sealar en qu consiste la
investigacin documental y
mostrar sus fuentes
-Investigacin documental
- clases de documentos
- fuentes de informacin
-fuentes documentales
-sistemas de documentos
Trabajo en el aula de clase
para el desarrollo del
anteproyecto
30%
15-17
Inducir a la investigacin Anteproyecto-proyecto Asesora prctica
35%
CAPTULO 3
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin


El diseo de la investigacin, se refiere a la estrategia que el investigador utiliza para ofrecer
alternativas de solucin al problema planteado. Al respecto, Hernndez y otros subrayan; que el
diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las
interrogantes que se ha planteado y analizar las hiptesis formuladas en un contexto particular.
(1994:p 108).
De acuerdo a lo expuesto, el diseo seleccionado para la investigacin, responde a la modalidad
de investigacin cualitativa, la cual trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
sistema de relaciones, su estructura dinmica, utilizando tcnicas como la observacin participante y
las entrevistas; y al enfoque del mtodo accin participante, al respecto:
Es un mtodo de investigacin en el cual el investigador tiene un doble rol, el del
investigador y el del participante.
Es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento terico y el conocimiento de un determinado de un contexto aplicando
el mtodo cientfico (www.grade.org.pe/ime/docs/presentGRADE. ppt)
Por ello, en la realidad educativa la investigacin accin trata de comprender y aportar cambios
con el fin de mejorar la prctica docente, por ende busca la participacin de los individuos que sern
beneficiados por la investigacin en vez de generar conocimientos, propiciando cambios sociales
donde las personas tomen conciencia del proceso de transformacin en el aula, a travs de
estrategias de promocin para la lectura.
El enfoque de investigacin cualitativa contribuye a determinar las caractersticas de la promocin
de la lectura significativa en el contexto andraggico del primer semestre de Contadura, en la unidad
curricular Tcnicas de Estudio del Instituto Universitario de la Frontera (IUFRONT), sede Mrida; las
cuales permiten un conocimiento de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que tiene
este proceso, de gran utilidad para el diseo y la aplicacin de un conjunto de estrategias para la
lectura.
Este tipo de investigacin facilit la comunicacin entre los investigadores y los sujetos
participantes, as como tambin la planificacin, la toma de decisiones sobre la materia y la ejecucin
de las estrategias para la lectura, como un trabajo en comn.
Descripcin de la Metodologa
La investigacin accin presenta las siguientes fases sugeridas por Hurtado y Toro: diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin.
Diagnstico: Permite conocer los problemas que se presentan en el aula de clase, se
identifica el problema mediante la recoleccin y procesamiento de todos los datos e
informacin referidos a l. La presente investigacin se inicia para determinar la
problemtica mediante el Diario del Profesor, luego se utiliz una gua de observacin
dirigida a los alumnos y una encuesta a los docentes de la unidad curricular, Tcnicas de
estudio del IUFRONT.
Planificacin: En esta etapa se disearon una serie de acciones para promover la lectura
en los estudiantes.
Ejecucin: En esta fase, se le dio cumplimiento a las acciones y las actividades
planificadas se le dieron cumplimiento segn los objetivos, estrategias, recursos y lapso
de ejecucin previstos.
Evaluacin: Permite valorar las estrategias aplicadas para la promocin de la lectura, as
como todo el proceso de investigacin en general. La evaluacin se aplic una vez
culminada la fase de ejecucin, a travs de indicadores planteados en cada una de las
estrategias.
Sistematizacin: Se realiz la discusin y reflexin sobre el proceso del trabajo,
permitiendo obtener una visin global de la investigacin. La sistematizacin consisti en
la reconstruccin de las experiencias de todo el trabajo, igualmente permiti obtener
conclusiones. (1998:p. 32 -33)
Participantes de la Investigacin
Toda investigacin est determinada y es vlida por la seleccin de los participantes de la
investigacin, en tal sentido, es la totalidad de los alumnos pertenecientes a la asignatura Tcnicas
de Estudio que consta de: un nmero de veinticuatro (24) participantes, tres (3) docentes del
IUFRONT durante el semestre P-2006, desde el diecisiete (17) de abril hasta diecisiete (17) de
agosto de 2006.
Instrumentos
Para recolectar los datos de la investigacin se utiliz, en primer lugar, el Diario del Profesor
como un instrumento para recaudar datos y as determinar una posible problemtica o necesidad
presente en el aula de clase.
El Diario del Profesor permite una visin particular con respecto al trabajo prctico del aula, el
cual sirve a los docentes de gua para reflexionar, favoreciendo para la toma de conciencia del
profesor sobre el proceso de evolucin y sobre sus modelos de referencia, las focalizaciones de
problemticas y necesidades en el contexto del aula; en tal sentido Porln y Martn dice que el Diario
del Profesor es:
Un recurso metodolgico nucleador..., permite reflejar el punto de vista del autor sobre
los procesos ms significativos de la dinmica en la que est inmerso. Es una gua
para la reflexin sobre la prctica..., propicia tambin el desarrollo de los niveles
descriptivos, analtico- explicativos y valorativos del proceso de investigacin y
reflexin del profesor. (2000:p 19-20)
En segundo lugar, se utiliz la Gua de Observacin con su escala de estimacin dirigida a los
alumnos.
La tcnica de observacin, segn Rertinger (2005), citado por Mackerman, consiste en el
proceso a travs del cual el cientfico adquiere directamente conocimientos de los hechos para
comprobar los supuestos que fundamentan su trabajo o estudio. (1996:p 79)
De acuerdo a lo expuesto, la observacin es una actividad constante que tiene como objetivo
recaudar informacin que permitan el registro de datos para realizar un diagnstico al inicio del
semestre P-2006, para determinar el inters por la lectura.
La entrevista: es un medio por el cual obtenemos informacin importante sobre algn tema
determinado realizando una serie de preguntas (cuestionario). (http/www.psicopedagogia.com
definicin/entrevista), por ltimo ste instrumento se aplic a tres docentes del rea Tcnicas de
Estudio de la misma institucin.
Validez
En metodologa de la investigacin existen diversos conceptos de validez de los instrumentos en
la recoleccin de datos, especialmente en investigacin cualitativa se valida la informacin que se
obtiene en la aplicacin de los mismos, en este sentido Barrego la define como:
La fortaleza de la investigacin cualitativa est en la validez de los datos. Los datos
se comparan y analizan constantemente, para refinar los constructores que aseguren
la articulacin entre las categoras cientficas y la realidad de los participantes. La
entrevista tiende a parafrasear ms de cerca al mundo emprico de los participantes,
que otros instrumentos utilizados en otro diseo de investigacin. La observacin que
se lleve a cabo en cualquier diseo cuantitativo controlado. (1997: p.12)
Los procedimientos de validacin de la informacin obtenida en los instrumentos de recoleccin
de datos, Martnez seala: son las observaciones o apreciaciones que se recogen en una situacin o
algn aspecto desde diferentes perspectivas despus de compararlas y contrastarlas. (1998: p 62).
La validez se llevar a cabo a travs de la triangulacin de la fuente, para Parra: triangular,
significa comparar y contrastar la consistencia de la informacin derivada de la misma fuente, pero
en tiempos diferentes a travs de diferentes mtodos cualitativos (1998: p 62). En el caso de la
triangulacin de la fuente, se hace asegurndose la consistencia de los resultados generados a
travs de diferentes mtodos de recoleccin de datos. Entonces triangulacin es describir el
procedimiento en el que una parte de la informacin es respaldada por otras fuentes de informacin.
Fiabilidad
La fiabilidad en una investigacin cualitativa,implica la consistencia de los resultados obtenidos
de los datos (Lincoln y Guba, citado por Parra. 1985: p 66). Es decir, el investigador debe presentar
los resultados en forma consistente y confiable, de tal manera que tenga significado.
En la presente investigacin para que los resultados sean fiables, se utiliz la triangulacin para
comparar o contrastar la informacin obtenida en los instrumentos de recoleccin de datos para
determinar pertinencia y coherencia en las respuestas.
El instrumento que nos permitir diagnosticar el problema en cuestin es el Diario del Profesor,
donde se utiliza como gua de observacin para el inicio, desarrollo y fin de las clases en el aula,
procedindose luego al anlisis del mismo; la Lista de Cotejo como instrumento de observacin,
igualmente se realiz una descripcin cualitativa de las acciones manifestadas, segn los aspectos
indicados; finalmente, se emplea la entrevista a los docentes donde se categorizan las respuestas en
funcin de las tendencias.
A continuacin se presenta los aspectos formales tomados en cuenta en el Diario del Profesor,
como instrumento para detectar el problema, en segundo lugar la Gua de Observacin aplicada a los
alumnos, instrumento dirigido por una competencia observada y formada por cinco (5) indicadores,
cuyas categoras utilizadas son: Si, No, Algunas Veces; en tercer lugar, la Entrevista a los Docentes
de la asignatura Tcnicas de Estudio del Iufront Sede Mrida, caracterizada por ser estructurada,
semi- abierta y consta de 10 tems (S - No Explique).
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
DIARIO DEL PROFESOR
Aspectos formal es del Registro
Notas de campo
Lugar
Fecha
Hora en que fue elaborado el registro
Nmero de registros
Impresiones, reflexiones, comentarios
Categoras de anlisis
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
TCNICA DE OBSERVACIN-ESCALA DE ESTIMACIN
Instrumento aplicado a los alumnos del Primer Semestre.
Tcnicas de Estudio-rea de Contadura
COMPETENCIA OBSERVADA.
Comprende textos significativos de acuerdo con su nivel.
INDICADOR 1.
Participa en actos de lectura en interaccin con diversos materiales escritos: libros, mapas, revistas, peridicos, historietas, entre otros.
S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
INDICADOR 2.
Reconoce y diferencia los diferentes tipos de textos de acuerdo con su funcin.
S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
INDICADOR 3.
Comprenden lecturas orales dentro d los contextos significativos atendiendo a la entonacin y acentuacin de los textos.
S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
INDICADOR 4.
Lee textos instruccionales para realizar tareas, investigaciones y otras actividades.
S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
INDICADOR 5.
Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos.
S ( ) NO ( ) ALGUNAS VECES ( )
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
ENTREVISTA A DOCENTES
Presentacin
El presente instrumento de recoleccin de datos tiene como propsito fundamental conocer su opinin sobre la
Promocin de la Lectura en el contexto universitario del primer semestre de Contadura en la materia de Tcnicas
de Estudio del Iufront, sede Mrida. La informacin que usted aportar ser de gran utilidad para identificar los
problemas que se presentan, por ende para facilitar el proceso en el aula.
La informacin obtenida orientar la elaboracin de un conjunto de estrategias y actividades dirigidas a
planificar, ejecutar y evaluar para promover la lectura en esta institucin mejorando el rendimiento acadmico en
todas las reas. De manera que se agradece su mayor colaboracin y receptividad en el sentido de responder de
forma clara y precisa a cada una de las preguntas formuladas.
Atentamente
Prof. Yadira Araque Prof. Rodolfo Monsalve
1. Qu estrategias didcticas utiliza para la promocin de la lectura en los alumnos del Iufront?
Explique: ______________________________________________________________________.
2. Qu variedad de recursos utiliza usted para facilitar la lectura en los alumnos?
Explique: ______________________________________________________________________.
3. Los Docentes de Tcnicas de Estudio aplican estrategias para la promocin de la lectura?
S ( ) NO ( )
Explique: ______________________________________________________________________.
4. Son eficientes las estrategias utilizadas para la promocin de la lectura?
S ( ) NO ( )
Explique: ______________________________________________________________________.
5. El Instituto est suficientemente dotado de diversidad de recursos para facilitar la lectura y la lengua escrita?
S ( ) NO ( )
Explique: ______________________________________________________________________.
6. Qu evidencia tiene de que los alumnos logran mejorar la lengua escrita a travs de la lectura?
S ( ) NO ( )
Explique: ______________________________________________________________________.
7. Qu mtodos o estrategias incorpora de lectura en los proyectos de investigacin que desarrollan los alumnos
en la materia?
Explique: ______________________________________________________________________.
8. En qu sentido el programa de la materia orienta la promocin de la lectura para los alumnos?
Explique: ______________________________________________________________________.
9. Qu competencias observa usted que desarrollan los alumnos para comprender los textos que leen en el aula?
Explique: ______________________________________________________________________.
10. Los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente capacitados para innovar mtodos de
promocin de la lectura?
S ( ) NO ( )
Explique: ______________________________________________________________________.
El siguiente esquema presenta el proceso de la sistematizacin en la investigacin:
Basados en Se situ en un
Planteadas desde un:
Conducente a

Permite realizar unas:
Estrategi as para la Promoci n
de la Lectura Iufront- Mri da
Teoras que sustentan
la investi gaci n Marco metodolgico
Diagnstico de la
Investigacin
Planificacin de
Estrategias
Ejecucin de
estrategi as y
acti vi dades
Anlisis de las
Estrategias
Concl usi ones y
Recomendaciones finales
CAPTULO 4
ANLISIS CUALITATIVO DE LOS INSTRUMENTOS
Diario del Profesor
El Diario del Profesor fue un instrumento para diagnosticar y determinar los posibles problemas,
se realiz en la materia de Tcnicas de Estudio al inicio del semestre, utilizando el formato
diseado con el cual se recogen reflexiones sobre las clases, se enfoc en la observacin el proceso
de la lectura, en una auto-evaluacin como docente de la asignatura, se desarroll en el periodo de
Prcticas Profesionales de la Profesionalizacin Docente de la ULA.
Una visin particular a este instrumento es que sirve a los docentes de gua para la reflexin
sobre la prctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre un proceso de evolucin y
sobre sus modelos de referencia. A travs de las observaciones se pueden realizar focalizaciones
sucesivas en una problemtica o necesidad que se aborde.
El Diario del profesor es una herramienta de gran utilidad, porque favorece el registro de la mayor
informacin posible desarrollada en cada clase y de los temas seleccionados, adems de los
incidentes ocurridos entre los estudiantes, el contexto y los espacios destinados a las actividades
escolares, porque propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analticos, explicativos y
valorativos del proceso de investigacin y reflexin del profesor y los educandos.
Los procesos de lectura y su promocin fueron observaciones en las temticas que se desarrollan
en la materia; y por medio de ella se pudo diagnosticar el desinters por la lectura.
Son muchos los factores que influyen en la prctica docente seguramente escapan de la
percepcin de la cotidianidad, por tanto el uso de este instrumento ha de propiciar de manera
detallada un trabajo sistemtico y pormenorizado de hechos y situaciones que suceden en el aula y
permite ir ms all de la realidad que no creemos o que no percibimos como docentes, pero est all,
en la parte oculta de la actividad escolar, y para ello se utiliz la teora Conductista y Constructivista
como base para el anlisis de los datos que se obtuvo.
Ahora bien, en cuanto a las concepciones referidas al alumnado del cmo aprenden y cmo se
facilita el aprendizaje, se siguen algunos formas tradicionales conductistas y tambin constructivista,
por lo tanto las clases se dividen para el anlisis en tres momentos que se comentarn
seguidamente, utilizando indicadores de reflexin como la comunicacin, la conviccin pedaggica,
contenido, produccin escrita, innovaciones y el ms importante el proceso de la lectura.
Momento 1: El profesor indaga sobre los conocimientos previos con respecto al tema que se
va a desarrollar, explica contenidos, da clases siguiendo conceptos basados en el programa
y otros que se dan en la actualidad, apegado a estructuras formales, lgicas y acadmicas,
usando textos haciendo que los alumnos comprendan o entiendan la informacin, a travs
de lecturas significativas del contexto.
Momento 2: Se realizan actividades para fijar contenidos, investigaciones, trabajos en grupo,
discusiones, en fin, trabajos que deben analizar los alumnos para que no sean mecnicos
los conceptos y conocimientos necesarios en esta materia, sin separarse de la lectura y
escritura como proceso de enseanza para los fines que persiguen los objetivos de la
materia.
Momento 3: Es el tiempo de evaluar las actividades realizadas a travs de discusiones,
resmenes, anlisis, y prcticas para determinar el nivel de aprendizaje obtenido por los
alumnos, que se establece mediante la valoracin numrica y no en forma cualitativa.
Es esta la visin conductista que se maneja acerca del aprendizaje y justamente lo que debe
cambiarse en el proceso de enseanza- aprendizaje, ya que la adquisicin de conocimientos debe
ser ms prctica, aplicada a la realidad y en este sentido se valorar la participacin del alumno,
como lo expresa la Teora Constructivista. Sin embargo esta materia que se tom para el estudio
tiene una particularidad, por cuanto se realizan proyectos de investigacin del rea que cursa,
poniendo en prctica los conocimientos tericos adquiridos en el aula de clase y estableciendo
contacto directo con las empresas, como posibles empleadoras de los futuros egresados en
Contadura del Instituto.
Estos fueron los tres momentos tomados en cuenta para el anlisis de diversas clases que
recogan similares aspectos referidos al papel que desempea el profesor, con estrategias tomadas
de los diseos conductistas y constructivistas de la educacin, hay que resaltar que se est frente a
una educacin andraggica (por el nivel universitario), donde hay un clima de negociacin y no se
ejerce el papel de lder autcrata, sin escuchar opiniones y sugerencias, se maneja informacin
actualizada en cuanto a las innovaciones, por lo dinmico de la materia impartida (Tcnicas de
Estudio) y por los temas de inters que se presentan en la vida diaria de nuestras empresas,
instituciones y organismos.
En cuanto al aspecto primordial del proceso de la lectura, se diagnostic que el estudiantado no
tiene inters por la lectura, lo cual determina la problemtica, objeto de estudio en este trabajo de
investigacin.
Por ello, este Diario, deja muy claro algunos de los puntos que son esenciales en la puesta en
prctica de la actividad docente.
Tcnica de Observacin
El segundo instrumento utilizado fue la Tcnica de Observacin dirigida a los alumnos de la
seccin, previa organizacin de los indicadores, marcando con una X las observaciones vistas en
clase. El anlisis fue realizado de acuerdo a los resultados, clasificndolos por el alto porcentaje
obtenidos en cada indicador, se encontr lo siguiente:
cuadro de gua de observacin
GUA DE OBSERVACIN: ESCALA DE ESTIMACIN
Competencia Observada
Comprende textos significativos de acuerdo a su nivel.
Indicador 1:
Participa en actos de lectura en interaccin con diversos materiales escritos: libros mapas,
revistas, peridicos, historietas.
La mayora de los alumnos no participan en las actividades planificadas y ejecutadas por el
docente, incluyendo la interaccin con diversidad de material escrito recopilado para desarrollar
estrategias aplicadas en esta rea. En el transcurso de las actividades desarrolladas y el periodo de
observacin, los alumnos tuvieron oportunidades de utilizar diferentes materiales impresos, tales
como revistas, peridicos, libros, textos, mapas, reseas histricas entre otros, que permitieron
participar activamente en actos de lectura; pero se detect el desinters por la lectura en un
porcentaje representativo de la totalidad de los alumnos, visualizando la poca comprensin lectora, el
anlisis y las visiones propias de ellos, con respecto a los temas desarrollados.
Finalmente en el proceso de evaluacin de las actividades ejecutadas, algunos problemas fueron
atendidos por el docente y en otros casos en actos de lectura para mejorar este proceso, del cual se
determina que no hubo inters o participacin del estudiantado.
Indicador 2:
Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su funcin.
En gran parte de las estrategias ejecutadas en el aula de clase se incluyen diversos materiales
impresos, donde los alumnos tienen la oportunidad para diferenciar los textos de acuerdo con sus
funciones: formativas, informativas y recreativas, pero en pocas ocasiones reconoce las diferencias
de un peridico y una revista, as como tambin de cuentos, leyendas, mitos entre otras obras
literarias.
Indicador 3
Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos.
En la mayora de los casos, se determin las limitaciones cognoscitivas de los alumnos para
comprender e interpretar las lecturas que se realizaron de diferentes textos y materiales impresos.
Sin embargo el docente hizo especial nfasis en la administracin de actos de lectura, incluyendo
herramientas didcticas como: el subrayado, el resumen, la inferencia, la anticipacin, entre otras,
que ayudaron significamente a los alumnos a mejorar su capacidad interpretativa de los textos ledos.
No obstante, en la literatura ms compleja, se les dificultaba comprender el significado,
principalmente por el escaso lxico de los alumnos.
Indicador 4
Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades.
Pocas veces los alumnos leen textos instruccionales en el desarrollo de las diferentes actividades
ejecutadas en el aula, muchas de las cuales estn relacionadas con tareas y asignaciones en el
marco de los proyectos de la asignatura.
Indicador 5
Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos.
Se realizaron actividades de anlisis de textos, utilizando como estrategia el subrayado de ideas
principales y secundarias; pero la mayora de los alumnos no desarrollaron habilidades y destrezas
psicomotrices y cognoscitivas para el subrayado de ideas, segn su importancia y secuencia del texto
ledo. En este sentido, este indicador al igual que el anterior no fue importante para un logro de
manera eficiente en la comprensin de la lectura.
Entrevistas aplicadas a los docentes
El tercer instrumento fue la entrevista de tres docentes de Tcnicas de Estudio de otras carreras
(Mantenimiento Mecnico, Informtica y Administracin), las respuestas aportadas por los
informantes claves se clasificaron por tems.
La explicacin de los entrevistados ayud para la evidencia e interpretacin de los siguientes
procedimientos: se escribi cada tem, tal como est formulada; se transcriben textualmente las
respuestas aportadas por los informantes, luego se realizan el anlisis cualitativo y descriptivo de los
datos obtenidos, finalmente sustentados con teoras expuestas en el marco referencial.
Los profesores entrevistados, se clasifican segn el siguiente orden:
- Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Mantenimiento Mecnico (A)
- Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Informtica (B)
- Docente de Tcnicas de Estudio, rea de Administracin (C)
tem 1
Qu estrategias didcticas utiliza para la promocin de la lectura en los alumnos del Iufront?
Docente A:
Se trabaja con material escrito y textos fotocopiados
Docente B:
Dado que las herramientas necesarias para que el alumno logre tener un aprendizaje, lo realizo a
travs de los juegos y material impreso, donde el alumno supera etapas.
Docente C:
Utilizo la lectura de cuentos, entre otras estrategias.
Anlisis:
Los docentes entrevistados hacen uso de algunas estrategias didcticas; an cuando las
respuestas no fueron muy explcitas, se pudo determinar que las ms utilizadas son el uso de textos
impresos (libros, revistas, gneros literarios como el cuento, entre otros).
Sobre la importancia del uso de estrategias, algunos autores sealan que, para poder desarrollar
una intervencin educativa en el proceso de la lectura, se necesita un amplio conjunto de estrategias
que faciliten la labor docente y el aprendizaje significativo. Frecuentemente el docente se encuentra
con dificultades para desarrollar eficientemente el proceso educativo, no sabe exactamente cmo
motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula de clase, cmo relacionarse con ellos y
promover la lectura.
tem 2
Qu variedad de recursos utiliza usted para facilitar en los alumnos?
Docente A:
Revistas, peridicos y biblioteca.
Docente B:
Bueno, los materiales que estn a mi alcance y de los alumnos, depende del medio familiar donde
viven.
Docente C:
La biblioteca y material impreso.
Anlisis:
Se detect en las respuestas que los docentes incluyen una variedad de recursos impresos para
el proceso de la lectura, tales como revistas, peridicos, libros; no hacen referencia a medios
audiovisuales, Internet, entre otros. De acuerdo a estos resultados se infiere el hecho que los
docentes tienen acceso a diferentes recursos para facilitar la lectura, pero no son pocos los utilizados
en el aula de clase.
Se debe considerar los recursos como mltiples medios o vas que faciliten el logro de los
objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin de los educandos. El adecuado uso
de los recursos contribuye para propiciar el trabajo independiente estimulando la capacidad creadora,
permitiendo el progreso, intereses y necesidades del alumno.
Para estos propsitos es importante que el docente seleccione, disee, produzca y aplique los
recursos adecuados al progreso de la lectura.
tem 3
Los Docentes de Tcnicas de Estudio aplican estrategias para la promocin de la lectura?
Docente A:
Se utilizan eventos, se lee a gusto del alumno, se busca en algunos casos pelculas y ellas narran de
forma escrita.
Docente B:
Pienso que s, ya que como docentes estamos actualizados, referente a las nuevas tcnicas para
promover la lectura y ms o menos se lleva una secuencia desde el inicio hasta culminar el semestre
con lecturas de textos especializados.
Docente C:
No aplico estrategias para promover la lectura.
Anlisis:
De los docentes entrevistados, dos respondieron afirmativamente y uno no aplica estrategias para
promover la lectura. Se puede inferir que algunos docentes aplican estrategias, aunque no con
suficiente variedad, entre los cuales sobresale la lectura de textos especializados y no se permite que
los alumnos seleccionen las lecturas de acuerdo a su gusto o intereses, por consiguiente no
garantiza una lectura comprensiva y el aprendizaje significativo.
Sobre las ideas expuestas, Sol (1994), seala: el control de la propia lectura, regularla, implica
tener un objetivo para ella y utilizar diferentes estrategias as como poder generar hiptesis acerca
del contenido que se lee. Por eso puede considerarse la lectura como un proceso constante de
elaboracin y verificacin de predicciones que conducen a la construccin de una interpretacin (p
78).
En definitiva las estrategias de lectura implican la deduccin de lo fundamental del texto, en
relacin con los objetivos que lo han llevado a leerlo, y permiten orientar la lectura de una manera
ms precisa, crtica y eficaz.
tem 4
Son eficientes las estrategias utilizadas para la promocin de la lectura?
Docente A:
Hasta los momentos he observado buenos y excelentes resultados en el desarrollo de las estrategias
que utilizo para facilitar la promocin de la lectura.
Docente B:
S, porque lo podemos apreciar en los resultados obtenidos
Docente C:
Estas facilitan y ayudan a que el alumno pueda aprender con ms facilidad lo que est leyendo.
Anlisis:
Como se puede apreciar, los docentes respondieron de manera afirmativa al tem formulado, lo
cual permite establecer que las pocas estrategias que utilizan son efectivas para lograr avances
significativos en la lectura. Entre las razones que justifican los docentes en el uso de estrategias se
encuentran las siguientes: facilitan y ayudan el aprendizaje, apreciacin favorable de los resultados
obtenidos en el logro de las competencias relacionadas en el proceso de la lectura, buenos y
excelentes resultados.
En relacin a la efectividad de las estrategias de lectura Sol afirma que: para ello es necesario
la presencia de un lector activo que procese y examine el texto con un objetivo definido, como buscar
una informacin concreta. Tambin implica comprender el texto escrito (1994:p 87), donde interviene
la forma, el contenido, el lector; como eje fundamental con sus expectativas y conocimientos previos.
tem 5
El instituto est suficientemente dotado de diversidad de recursos para facilitar la lectura y la
lengua escrita?
Docente A:
S, la biblioteca.
Docente B:
S, aunque hay una variedad de cuentos, revistas, etc., pienso que no son suficientes para facilitar la
lectura ya que se debe contar con juegos y el laboratorio de computacin para algunas actividades
referidas a este tema, entre otros.
Docente C:
La biblioteca con textos variados.
Anlisis:
Tal como se puede apreciar en las respuestas aportadas por los docentes entrevistados, el
instituto no se encuentra suficientemente dotado de variedad de textos y de material impreso, poseen
algunos recursos que facilitan el proceso de la lectura; sin embargo uno de los docentes consider
necesario la incorporacin del laboratorio como recurso importante en el mejoramiento de la praxis
educativa.
En cuanto a los recursos son elementales e ntimamente vinculados con los planes, programas,
objetivos y proyectos de estudio en cualquier nivel del sistema educativo, por lo cual las instituciones,
en este caso la educacin privada debe adoptar las medidas para que los recursos estn al alcance
de los usuarios.
tem 6
Qu evidencia tiene de que los alumnos han logrado mejorar la lengua escrita a travs de la
lectura?
Docente A:
Podemos observar que los alumnos pueden incorporar elementos que lo ayudan a utilizar la lengua
escrita cuando son buenos lectores.
Docente B:
Porque lo manifiestan en el grado de motivacin que tienen hacia la misma y adems en los logros
obtenidos.
Docente C:
Porque los que se acercan a la lectura, expresan que mejoran su nivel en lo escrito.
Anlisis
En trminos generales los docentes entrevistados manifestaron que de alguna manera los
alumnos logran las competencias e indicadores correspondientes a la lengua escrita, debido a la
motivacin, a los nuevos elementos lingsticos e importancia de la lectura.
En el Currculo Bsico Nacional (1997), el perfil de competencias se define como una visin
humanstica, cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante
debe adquirir. (p 50), y de esa forma llevar a la prctica los cuatro ejes fundamentales del
aprendizaje: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, en las que
se integran las competencias cognitivas- intelectuales, motrices y afectivas a objeto de lograr una
formacin integral y holstica del educando.
tem 7
Qu mtodos o estrategias incorpora de lectura en los proyectos de investigacin que
desarrollan los alumnos en la materia?
Docente A:
Visitas guiadas
Docente B:
Utilizando el manejo de material previamente seleccionado para tal fin, tambin estimulando a los
alumnos con lectura de cuentos, libros y artculos que se refieran al tema, seleccionado para los
proyectos.
Docente C:
Trabajo grupal y parafraseo de lecturas.
Anlisis:
En relacin a los mtodos tienen preocupacin los educadores debido al desinters por parte del
alumnado hacia la lectura y se preguntan qu mtodo utilizar, cul ser el mejor, porque siempre se
debe buscar el anlisis aunque influye la percepcin del alumnado porque existen alumnos auditivos
y visuales, significa que hay diferencias; pero la problemtica contina en todos los niveles de
educacin.
tem 8
En qu sentido el programa de la materia orienta la promocin de la lectura para los
alumnos?
Docente A:
No hay orientacin, se trabaja sobre la base de competencias y las necesidades e intereses que tiene
el alumno.
Docente B:
No, se orienta hacia la lectura en el programa.
Docente C:
No, slo se limita a la parte correspondiente a los contenidos del programa tales como
fundamentacin terica- filosfica, ejes transversales, evaluacin cuantitativa del rea Tcnicas de
Estudio y no contiene estrategias metodolgicas que oriente al docente al proceso de la lectura en
todas sus dimensiones pedaggicas o andraggicas y socio culturales.
Anlisis
Todos los docentes entrevistados opinaron de manera negativa a este tem, lo cual permite inferir
que una de las mayores debilidades detectadas en el diagnstico radica en el hecho que el programa
de la materia, como principal documento orientador de los docentes, no impulsa de forma adecuada y
eficiente el proceso de la lectura, limitndose a aspectos del programa como: los contenidos,
objetivos, evaluacin, entre otros, y obvia tpicos tan importantes como la inclusin de estrategias
metodolgicas para facilitar este proceso.

tem 9
Qu competencias observa usted que desarrollan los alumnos para comprender los textos
que leen en el aula?
Docente A:
Las competencias nos van a indicar y facilitar el proceso de evaluacin del aprendizaje de los
alumnos, pero no desarrollan ninguna competencia.
Docente B:
Depende del estmulo que tengan para la lectura, porque no es slo la escuela o la universidad,
deben estar motivados en todo el entorno social.
Docente C:
Ellos deben desarrollar muchas lecturas con respecto al proyecto que deben investigar, pero no hay
competencias de comprensin y anlisis.
Anlisis:
En correspondencia con el tem 6 sobre la apropiacin de las competencias del lenguaje escrito,
los docentes respondieron desfavorablemente acerca del logro de competencias bsicas generales a
la lectura. Sin embargo, ningn docente nombr alguna de las competencias que se encuentran en el
programa de la materia, lo que evidencia cierto desconocimiento por su parte sobre aspectos
relevantes a las competencias, dimensiones e indicadores correspondientes a la lectura.
En relacin a las competencias que deben lograr los alumnos de Educacin Superior podemos
mencionar las siguientes: participacin en intercambios comunicativos y orales con propiedad,
produce textos significativos de acuerdo con su nivel, disfruta de la literatura como fuente de
recreacin.
Como se puede observar, existe una serie de competencias que el alumno debe lograr en este
nivel, tomando en cuenta que cada una de ellas comprende numerosos indicadores; por tanto se
requiere de un proceso de evaluacin permanente, integral, continuo y global para poder determinar
con exactitud, si en realidad los alumnos alcanzan las metas propuestas, que implican el proceso de
la lectura.
tem 10
Los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente capacitados para
innovar mtodos de promocin de la lectura?
Docente A:
S, porque nosotros trabajamos con alumnos que necesitan adquirir nuevos conocimientos que deben
ser actualizados y novedosos, es por ello que el docente debe estar en la capacidad de promover la
lectura eficientemente.
Docente B:
S, pienso que la mayora, aunque todava hay algunos casos que no estn actualizados o se resisten
a los cambios.
Docente C:
S, hay muchos mtodos que se pueden innovar para el proceso de la lectura y se debe estar
capacitado para ello.
Anlisis:
An cuando todos los docentes respondieron afirmativamente a esta interrogante, no se pudo
precisar con cierta validez, si los docentes de Tcnicas de Estudio se encuentran suficientemente
capacitados para innovar mtodos en la promocin de la lectura. Consideraron que deben
actualizarse con mtodos novedosos y superar la resistencia al cambio y propuestas programticas
en algunas materias para incentivar la lecto-escritura en los ltimos tiempos.
Sobre el proceso de actualizacin docente Canga seala que:
Es necesaria porque la redimensin del proceso pedaggico requiere de la definicin
de lneas y acciones claras por parte de los docentes, que los orienten hacia aspectos
especficos y prioritarios que puedan hacer realidad la renovacin educativa; propicia la
unificacin de criterios y esfuerzos entre todos los rganos coejecutores de
capacitacin docente a nivel nacional, regional y local; racionaliza los recursos
humanos y materiales disponibles para el desarrollo de un proceso de capacitacin y
actualizacin. (1998:p. 73)

Conclusiones del Diagnstico
Una vez analizados los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados, en primer
lugar el Diario del Profesor fue un instrumento para recoger las observaciones diarias del docente
que son de gran inters, ya que permiti valorar aspectos que muchas veces escapan de nuestra
percepcin, porque en algunas ocasiones actuamos de manera conductista, no brindando
oportunidades al estudiantado para la construccin del conocimiento -slo llenando envases para
depositar o almacenar informacin- adems permite llevar un seguimiento del alumno de acuerdo a
su actuacin en el aula de clase, cuyo instrumento ayud a diagnosticar y determinar una posible
problemtica, que es objeto de estudio en la presente investigacin, el desinters por la lectura en la
asignatura Tcnicas de Estudio del primer semestre de Contadura del IUFRONT.
En segundo lugar, el instrumento aplicado es la Tcnica de Observacin, dirigida a los alumnos
en la cual se pudo verificar con los indicadores propuestos, la poca participacin, interaccin y uso de
materiales impresos para el proceso de la lectura. Tampoco los alumnos reconocen o diferencian los
distintos textos de acuerdo a su funcin, en la mayora de la casos se perciben dificultades para la
comprensin, anlisis y visin particular, significa que la lectura no es importante para ellos, ni
siquiera los textos instruccionales son ledos, se conforman con la decodificacin y no van ms all,
para buscar lo que quiso decir el autor.
En tercer lugar, se realiz la entrevista a los docentes, la cual arroja el poco uso de estrategias,
recursos eficientes e innovadores en el proceso de la lectura; para ello el docente debe estar ms
capacitado y actualizado en el campo de la educacin, de igual manera los programas e instituciones
deben orientar, promover o motivar la lectura como herramienta fundamental en todos los campos de
la vida del ser humano, ya que no se refuerza la lectura, porque se ve como un proceso meramente
mecnico.
CAPTULO 5
PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS
PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA
Presentacin
Todas las personas que se desenvuelven dentro de un medio acadmico conocen la importancia
que tiene la lectura y escritura para el aprendizaje en general, pues de ellas depende el xito en las
aulas con los estudiantes, as como la mediacin generada por estos procesos en el acceso a la
cultura en general.
Garantizar a los alumnos una incorporacin temprana y analtica a estos procesos crean las
bases para ese dominio que se requiere posteriormente bajo la consigna de generar anlisis y
visiones propias en el individuo, por ende se procura presentar estrategias para promover la lectura.
Las estrategias se apoyan en un conjunto de actividades que han sido elaboradas y aplicadas
con el propsito de brindar a los docentes de todos los niveles, un modelo muy til para el desarrollo
de la lectura en los alumnos. La intencin es aplicar ideas innovadoras, las cuales sirven de impulso
para el diseo y renovacin de actividades. Para la comprensin y apropiacin de los principios
pedaggico-andraggicos y metodolgicos se hacen sugerencias para la planificacin, ambientacin
y evaluacin permanente del proceso de lectura en los educandos de esta institucin universitaria.
En la planificacin realizada se presentar algunas actividades con diferentes niveles de
dificultad, cuyo objetivo es la realizacin de actos de lectura con los alumnos en situaciones
funcionales. Posteriormente a la realizacin del diagnstico, se seleccionaron y aplicarn aquellas
estrategias de planificacin y ejecucin como: el aprendizaje cooperativo, comprensin lectora y
aprendizaje significativo, por considerar las ms adecuadas y motivantes para tal fin.
No obstante, las actividades aplicadas slo pretendern servir de modelo, favoreciendo en los
docentes investigadores la posibilidad de realizar variantes, tomar ideas y evaluar su aplicacin para
realizar de manera sistemtica las reorientaciones necesarias para garantizar su efectividad.
ESTRUCTURAS DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA 1
APRENDIZAJE COOPERATIVO
(Lectura de textos tcnicos y literarios)
OBJETIVO
Favorecer la aproximacin a diversos tipos de textos.
COMPETENCIA:
Reconocer los elementos de la comunicacin, el lenguaje y significacin en textos tcnicos y
literarios.
CONTENIDO:
Conceptual: Describir los elementos del sistema comunicativo y sus caractersticas.
Procedimental: Aplicar los elementos que intervienen en la comunicacin.
Actitudinal: Valorar nuestro proceso de comunicacin y expresin del lenguaje tcnico y
literario.
ACTIVIDADES
- Leer textos tcnicos y literarios.
- Construir esquemas y mapas semnticos.
- Intercambio oral. (Expresin de significados funcionales).
- Conformacin de grupos de trabajo.
- Asignacin de roles dentro del grupo.
- Exposicin grupal.
- Plenaria.
Tiempo: Se desarrollaran las actividades en diversas sesiones de clase de dos horas acadmicas.
Interdisciplinariedad
Habr una conexin con publicidad, comunicacin, valores y otras reas.
Transversalidad
Estar presente el valor de saber comunicarnos en forma clara y efectiva, conociendo qu
barreras debemos superar para alcanzar eficacia en los mensajes que transmitimos y de valores en
la sociedad.
Recursos:
Humanos: alumnos y docentes
Material tcnico del rea y literario:
- Definiciones de la comunicacin, tomado de la Gramtica Larouse y lenguaje de Edgard Salir
(fragmento).
- La Marioneta de Gabriel Garca Mrquez.
Evaluacin
Realizacin de esquemas, mapas semnticos, resmenes y anlisis: originalidad, comprensin,
coherencia de las ideas, visin particular.
Textos Base
La Comunicacin
Tomado de la Gramtica Larouse
Lea cuidadosamente estos conceptos, construya un esquema donde se vean presentes todos los
elementos de la comunicacin y posteriormente realice un resumen de lo ledo.
Transmisin y recepcin, dinmicas de mensajes, contenidos de ideas. Medio principal para
llevar a cabo la interaccin entre dos individuos, ya sea a travs del lenguaje o por otros
medios. Es un comportamiento mediante el cual el emisor busca despertar una reaccin a
travs de un mensaje dirigido a un receptor.
El acto de expresar y compartir ideas, deseos y sentimientos.
Transferencia de informacin comprendida de una a otra persona. Proceso por el cual se
muestran unos resultados y son conocidos por otras personas, permitiendo compartir e
intercambiar ideas y opiniones con el objeto de mejorar la ejecucin de una actividad que
sea juzgada y evaluada.
Es el acto que realizan dos ms personas donde existe un emisor y un receptor, aqu
necesariamente tiene que haber una respuesta, sino es un simple receptor.
Proceso por el cual se crean condiciones estables para que los diferentes sentidos y formas
de ver el mundo que producen los diferentes grupos, sectores, comunidades de la sociedad
puedan circular y competir en igualdad de condiciones.
Definicin de Lenguaje
Edgard Salir (fragmento)
El habla es un hecho tan familiar de la vida de todos los das, que raras veces nos preocupamos por
definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de caminar y casi tan natural como la
respiracin. Pero slo hace falta un instante de reflexin para convencernos de que esta naturalidad
del habla es una impresin ilusoria. El proceso de adquisicin del habla es, en realidad, algo
totalmente distinto del proceso de aprender a caminar. En este ltimo caso, la cultura o, en otras
palabras el conjunto tradicional de hbitos sociales- no entra propiamente en juego. Cada nio est
preparado, por el complejo conjunto de factores que llamamos herencia biolgica, para realizar todas
las adaptaciones musculares y nerviosas que producen el acto de caminar. Puede decirse, de hecho,
que la misma conformacin de los msculos y de las partes pertinentes del sistema nervioso est
adaptada desde un principio a los movimientos que hacen al caminar y al llevar a cabo actividades
anlogas. En este sentido muy concreto, podemos decir que el ser humano normal est predestinado
a caminar, no porque su organismo est preparado, desde el nacimiento, y an desde el momento de
la concepcin, para realizar todos esos desgastes de energa nerviosa y todas esas adaptaciones
musculares que dan origen al acto de caminar. Dicho sucintamente, el caminar es una funcin
biolgica inherente al hombre.
No as el lenguaje. Es claro, desde luego, que en cierto sentido el individuo est predestinado a
hablar, pero este se debe a la circunstancia de que ha nacido no slo en medio de la naturaleza, sino
tambin en el seno de una sociedad que est segura y con razn- de hacerle adoptar sus
tradiciones. Eliminemos la sociedad y habr todas las razones para creer que aprender a caminar,
dando por supuesto que logre sobrevivir. Pero igualmente seguro es que nunca aprender a hablar,
esto es, a comunicar ideas segn el sistema tradicional de una sociedad determinada. O si no,
separemos al individuo recin nacido del ambiente social a que ha llegado y transplantmoslo a un
ambiente totalmente distinto. Desarrollar el arte de caminar, en su nuevo medio, ms o menos como
los hubiera desarrollado en el antiguo. Pero su habla ser absolutamente diversa del habla de su
ambiente primitivo. As, pues, la facultad de caminar es una actividad humana general que no vara
sino dentro de lmites muy circunscritos, segn los individuos. Su variabilidad es involuntaria y sin
finalidad alguna. El habla es una actividad que vara sin lmites precisos en los distintos grupos
sociales, porque es una herencia puramente histrica del grupo, producto de un hbito social
mantenido durante largo tiempo. Vara del mismo modo que vara todo esfuerzo creador, quizs no
de manera tan consciente, pero en todo caso de modo tan verdadero como las religiones, las
creencias, las costumbres y las artes de los diferentes pueblos. El caminar es una funcin orgnica,
una funcin instintiva (aunque no, por supuesto, un instinto en s mismo); el habla es una funcin no
instintiva, una funcin adquirida, cultural.
LA MARIONETA
Gabriel Garca Mrquez
Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un
poco de vida , posiblemente no dira todo lo que pienso, pero en definitiva pensara todo lo que
digo.
Dara valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan. Dormira poco,
soara ms , entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta
segundos de luz..
Andara cuando los dems se detienen, despertara cuando los dems duermen.
Escuchara cuando hablan y disfrutara de un buen helado de chocolate.
Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestira sencillo, me tirara bruces al sol, dejando
descubierto, no solamente mi cuerpo sino mi alma.
Dios mo, si yo tuviera un corazn, escribira mi odio sobre el hielo, y esperara a que saliera el sol.
Pintara con mis lgrimas las cosas, para sentir el dolor de sus espinas, y el encarnado beso de sus
ptalos.
Dios mo, si yo tuviera un trozo de vida No dejara pasar un solo da sin decirle a la gente que
quiero, que la quiero.
Convencera a cada mujer u hombre de que son mis favoritos y vivira enamorado del amor.
A los hombres les probara cun equivocados estn al pensar que dejan de enamorarse cuando
envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.
A un nio le dara alas, pero lo dejara que l solo aprendiera a volar.

Estrategia 2
Comprensin de Textos
(Lectura individual y plenaria)
Objetivo:
Analizar e interpretar los textos de acuerdo a los intereses de los alumnos.
Competencia:
Valoracin de la lectura como fuente de placer y de informacin til, para el adecuado
desenvolvimiento del hombre en la sociedad, a partir de lecturas reflexivas.
Promocin de un lector con estrategias lectoras de textos (inferencia, prediccin, interrogacin).
Contenido:
Conceptual: Conocer diferentes textos de reflexin.
Procedimental: Realizar anlisis e interpretacin de textos reflexivos.
Actitudinal: Valorar la lectura como significativa para su vida cotidiana.
Actividades:
- Lectura de textos seleccionados por los estudiantes, propuesto por los investigadores.
- Intercambio oral a partir de la lectura: gusto por el texto ledo, la interaccin con el contenido.
- Produccin escrita a partir del texto (opcional).
Tiempo: Cinco semanas de dos horas acadmicas.
Recursos:
Humanos: alumnos y docentes
Materiales impresos: El nio malogrado (annimo), Vctima de una guerra y rechazado por la familia
(annimo), El secreto para ser feliz (annimo), Qu es el amor? (annimo), Hierva venenosa
(annimo), Las personas somos un regalo (annimo).
Interdisciplinariedad:
Interrelacin con todas las disciplinas humansticas.
Transversalidad:
Se presentar el valor a la vida, respeto, solidaridad, afectividad, entre otros.
Evaluacin:
- Produccin escrita opcional: originalidad en las ideas.
- Intervencin oral: expresin fluida de las ideas, fluidez del discurso, nivel del discurso.
- Disposicin grupal: establecer relaciones personales a partir de lo ledo, participan con
espontaneidad, evidencia de emotividad.
Algunos materiales impresos o textos reflexivos a trabajar:
CARTA DE UN NIO MALOGRADO
Annimo
Querida mam: soy tu hijo recuerdas? Tu esposo andaba lejos del pas, nos bastaron las protestas
de amor a travs del telfono y la ausencia fue tan larga que se te col otro hombre. De ese romance
fui engendrado yo. Guardo un sabroso recuerdo de aquellos dos meses y veintin das que me
acunaste en tu vientre. Me senta tan a gusto. Comprendo que no me desars, pues que pensara
pap, al regreso. Naturalmente, si yo no era suyo, los cuernos eran evidentes. Haba que Blanquear
el desliz, matando al delatador. Y ese era yo. Por entonces, no supe de las discusiones con tu
amante, pues l quera verme nacido y t, no. Que peleas hasta que t le arrancaste el dinero que
cost mi defuncin. A todo le ponis precio; incluso, al asesinato de un indefenso. Qu caros son los
abortos. Comentaste. No justifico tu crimen, mami pero te perdono. Lo que no me cabe en la cabeza
es la mala, leche de aquella bestia negra, vestida de blanco. Qu irona?; y que dolor terebrante,
cuando me punz con aquella enorme aguja y me pedazo; y despus aquella maldita aspiradora que
se trazo mi cuerpecito a pedazos. Tambin a ti te traumatizo. Conozco, mam tus largas noches en
vela, entre angustia y sobresalto. S que me amas, pues sueas conmigo y ms de una vez te has
preguntado, con remordimiento, si soy nio o nia o que alegras te hubiera causado. Mam sabes
que los nios menos apetecidos, una vez nacidos son los hijos ms deseados? Soy varn. Me
parezco ms a ti, que al seductor que te engao. Cmo me vas a olvidar? Si yo a cada momento
pido a pap Dios que barra en tu mente esas pesadillas que turban tu descanso y te dan muerte, en
vida. Por eso, Qu alegra?, cuando buscaste al sacerdote que te inspiro confianza. Y te
reconciliaste con el seor de la vida. Mami, quiero verte feliz. Tu felicidad es la ma. Mientras te estoy
escribiendo, tengo a mi lado a Antonio Bueno, es un decir, porque mi amigo, al igual que yo, ni tiene
nombre, ni apellido. Lo mat su mam, porque muy joven ella una noche que regresaba a casa, un
hombre malo la forz, y pues, no amaba ese depredador, se deshizo del hijo a las pocas semanas de
haberlo concebido.
LAS PERSONAS SOMOS UN REGALO
Annimo
Las personas somos un regalo del Padre
Algunas estn magnficamente empaquetadas
Desde el primer vistazo son atrayentes
Otras estn envueltas en un papel muy ordinario,
Algunas son un regalo mal empaquetado.
Otras han sido cuidadosamente envueltas.
Pero el paquete no es regalo
A veces el regalo es difcil de abrir,
Y hay que buscar ayuda.
Quizs porque da miedo?
Quizs porque hace dao?
Quizs porque ha sido abierto y menospreciado?
Yo soy un regalo.
Y, en primer lugar, un regalo para mi mismo
El Padre me ha dado a mi mismo
He mirado bien el interior de mi paquete?
Tengo miedo de hacerlo?
Quizs no he aceptado nunca el regalo que soy
Es posible que, dentro del paquete haya alguna
cosa distinta de la que la imagino
Quizs no he descubierto nunca
el regalo maravilloso que soy.
En primer lugar, un regalo para mi mismo,
Y despus, tambin un regalo para los otros.
QU ES EL AMOR?
Annimo
En una de las salas de un colegio, haba varios nios. Uno de ellos pregunt: Maestra qu es el
amor?
La maestra sinti que la criatura mereca una respuesta que estuviese a la altura de la pregunta
inteligente que haba formulado.
Como ya estaban en hora de recreo, pidi a sus alumnos que dieran una vuelta por el patio de la
escuela y trajesen lo que ms despertase en ellos el sentimiento del amor. Los chicos salieron
apresurados y cuando volvieron, la maestra les dijo: Quiero que cada uno muestre lo que trajo
consigo. El primer alumno respondi:
Yo traje esta flor, no es linda?
Cuando lleg su turno, el segundo alumno dijo:
Yo traje esta mariposa, vea el colorido de sus alas, la voy a colocar en mi coleccin.
El tercer alumno complet: Yo traje este pichn de pajarito que se cay del nido, no es gracioso?
Y as los chicos, uno a uno, fueron colocando lo que haban recogido en el patio.
Terminada la exposicin, la maestra se dirigi a ella y le pregunt: Tu no has encontrado nada? la
criatura, tmidamente respondi:
Disculpe maestra, vi la flor y sent su perfume, pens en arrancarla pero prefer dejarla para que
exhalase su aroma por ms tiempo, vi tambin la mariposa, suave, colorida, pero pareca tan feliz
que no tuve el coraje de aprisionarla, vi tambin el pichoncito cado entre las hojas, peronot la
mirada triste de su madre y prefer devolverlo al nido. Por lo tanto, maestra, traigo conmigo el
perfume de la flor, la sensacin de libertad de la mariposa, la gratitud que observ en los ojos de la
madre del pajarito. Cmo puedo mostrar lo que traje?
La maestra agradeci a la alumna y le dio la nota mxima, considerando que haba sido la nica que
logr percibir que slo podemos traer el Amor en el Corazn.
ESTO ME ENSEA, QUE EL AMOR NO ES TOMAR, ARRANCAR, CAPTURAR, FORZAR,
GANAR, O PERDER.
AMAR ES LLEVAR EN EL ALMA, ES RECORDAR, ES DISFRUTAR.
AMAR ES SER LIBRE Y DEJAR LIBRE.
Estrategia 3
Aprendizaje significativo
(Proyeccin de video)
Objetivo: Construir artculos reflexivos sobre videos, como una forma de lectura e interpretacin de
imgenes.
Competencia: Estructurar una visin crtica y particular con respecto a diversos temas.
Lectura de imgenes.
Contenido:
Conceptual: Examinar el valor del derecho a la vida y de otros temas sugeridos a partir de la
proyeccin.
Procedimental: Realizar una interpretacin particular del video.
Actitudinal: Valorar y reflexionar sobre la vida como aspecto humano fundamental de la
sociedad.
Actividades:
- Observacin de video
- Elaboracin de produccin escrita del video: escritos crticos o de anlisis (individual).
- Plenaria e interaccin grupal.
Tiempo: Dos clases de tres horas acadmicas.

Interdisciplinariedad: El valor a la vida, la postura ante el aborto y la tica.
Recursos: Material audiovisual (El crimen del padre Amaro).
Evaluacin: Presentacin de artculos escritos: la originalidad, la visin crtica sobre el tema,
relacin con la cotidianidad.
Cuadros de planificacin
Cuadros de planificacin
Cuadros de planificacin
CAPTULO 6
EJECUCIN Y ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS
Esta etapa de la investigacin consisti en la puesta en prctica de las estrategias y el anlisis de
los logros que se obtuvieron, en funcin del objeto de estudio: la promocin de la lectura, llevndose
un registro de las producciones escritas y orales realizadas por los alumnos, como evidencia del
trabajo desarrollado.
As pues las actividades se llevaron a cabo en la institucin, de la siguiente forma:
Estrategia 1
Aprendizaje Cooperativo
Lectura de textos tcnicos y literarios
Las lecturas presentadas en esta estrategia estn relacionadas o vinculadas con la parte teorica
del rea de Tcnicas de Estudio, al igual que las actividades programadas respondieron a los
intereses del grupo, con ellas los alumnos deban leer y elaborar producciones escritas como
esquemas, mapas mentales, anlisis que dieron a conocer de forma oral exponindolos al resto de
los integrantes de la seccin en el aula de clase, con conclusiones sencillas sobre los temas
propuestos, como se observa a continuacin:
El objetivo de promocionar la lectura se evidencia cuando los alumnos logran elaborar
conclusiones sobre el tema de forma oral, vinculndolas con sus experiencias, ambiente e intereses
del grupo y de la materia, no vistas anteriormente en sus producciones, que luego las confrontaban
con los distintos puntos de vista del grupo.
La plenaria represent un recurso muy til para facilitar el desarrollo de la expresin oral en los
alumnos, logrndose avances importantes en la participacin, asociando ideas de su entorno familiar
y social, sobre todo en las obras literarias (La Marioneta) donde la visin era ms particular y no tan
puntual como las lecturas tcnicas.
Tambin se demuestra la puesta en prctica por parte de los estudiantes de destrezas y de
estrategias necesarias para realizar la lectura comprensiva de materiales adecuados a su nivel de
aprendizaje sobre diversos temas.
Las actividades se orientaron hacia la promocin de la lectura y la comprensin lectora, en un
trabajo de lectura cooperativa, asignndole roles a cada uno de los participantes para que expresaran
con claridad las ideas, segn la intencin del autor y crticas particulares.
As como se presenta en el esquema, se verifica los avances en los estudiantes a travs de la
comprensin lectora, donde se establecieron las ideas principales a travs de la confrontacin en
cada equipo y el trabajo cooperativo de los alumnos logrando una plenaria con ideas que fueron
enriquecedoras en el aspecto social y en otras reas del saber (en la biologa y la antropologa),
estando presentes en la mayora de las reflexiones, la conformacin del ser humano para vivir en
sociedad.
Tanto los textos tcnicos como literarios manejados en esta estrategia con diversas actividades
fue del agrado de los participantes en general porque sirvi para interrelacionar a las personas y el
trabajo en equipo, persiguiendo un mismo propsito, manifestando deseos de leer, integrando y
compartiendo nuevos textos en el aula de clase.
Estrategia 2
Comprensin de Textos
Lectura individual y plenaria
El desarrollo de esta estrategia se inicia tomando en cuenta los intereses de los alumnos para
escoger los textos reflexivos, proponindoles un aproximado de cuarenta (40) ttulos, para que cada
uno de los estudiantes trabajara un texto seleccionado.
Posteriormente, en las clases siguientes los alumnos trajeron otros textos para ser ledos y
comentados al iniciar la clase, en esta actividad podemos observar el inters despertado en el grupo
de alumnos.

Como se puede observar las ideas son claras en el anlisis e interpretacin y la construccin de
los artculos, las cuales se discutieron en plenaria, estableciendo conexin con diversas reas del
saber, valorando aspectos individuales y sociales.
Esta estrategia permiti crear un lazo afectivo que uni al alumno con las manifestaciones
literarias reflexivas, ello se evidenci por el inters de los alumnos hacia las lecturas, partiendo de las
experiencias de la vida cotidiana.
En todo momento se mantuvo un ambiente de compromiso, descubrimiento y disfrute con la
actividad de lectura, generndose el desenvolvimiento del individuo hacia el placer de la lectura,
estimulados por la creatividad e inventiva.
Estrategia 3
Aprendizaje significativo
Proyeccin de video
Para esta actividad los profesores investigadores al inicio explicaron la organizacin y objetivos
generadores para la elaboracin de un artculo reflexivo-crtico del video a proyectar. Tomando en
cuenta los intereses manifestados por los alumnos se propuso los siguientes videos: Cadena de
Favores, Crimen del Padre Amaro y Lengua de las Mariposas, de los cuales, ellos seleccionaron el
video de El Crimen del Padre Amaro, inicindose la presentacin, con la toma de apuntes e ideas
durante la proyeccin que serviran para la posterior construccin del artculo, exponiendo sus
impresiones y crticas valorativas en general.
Esta estrategia permiti que los alumnos produjeran artculos reflexivos, crticos y particulares
acerca de la pelcula, como se puede percibir en la organizacin de ideas, expresndolas con
claridad y fluidez, lo que antes no se observaba en sus producciones escritas y orales.
En correspondencia con las estrategias anteriores, los alumnos expresaron su impresin positiva
hacia este tipo de recurso audio-visual, pues generalmente este recurso no es utilizado en la
institucin para ninguna materia, siendo de gran utilidad en las clases.
Se observ entusiasmo, motivacin, participacin activa y un cambio de actitud hacia la lectura,
las actitudes nos permitieron inferir que ellos entendieron la importancia de la lectura y el aprendizaje
significativo.
Por ello, se puede afirmar el notable progreso de los alumnos, por medio de su visin crtica en el
resto de los contenidos de la materia, contextualizando con la vida cotidiana.
Al igual tuvieron la oportunidad de desarrollar habilidades orales y escritas, de all que los
estudiantes manifestaron, la necesidad de continuar realizando lecturas sobre temas de su inters,
pudindose inferir que disfrutan leer textos literarios, pues, no es cotidiano que ellos lleven textos al
aula como se logr apreciar en diferentes ocasiones; igualmente propusieron dramatizar algunas
obras, elaborando significados a partir de textos escritos, sino tambin de textos visuales.

Es importante puntualizar que con el video, se estimul y se dio un notorio progreso en el anlisis,
reflexin y valoracin de la lectura por el contacto con la realidad vivida en una sociedad, sin dejar a
un lado la integracin del grupo, el trabajo cooperativo desarrollado:
Las imgenes comunican de forma global y por la va emotiva. Por eso, a menudo,
se producen a travs de ellas comunicaciones inadvertidas, se transmiten
emociones, sentimientos, valores, etc. que el receptor asume de forma inconsciente.
Este poder de la imagen lo conocen y utilizan los publicistas y otros comunicadores
de la sociedad de masas. (http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/)
De esta manera, se promovieron interacciones armoniosas de sentimientos y emociones, entre
los alumnos y los docentes investigadores, manifestaron empata con actitudes espontneas y
sociables, ya que el leer no es slo los textos escritos, tambin lo es la lectura de imgenes:
de todo tipo y procedencia que junto con el texto escrito nos invitan a la
aventura del conocimiento cientfico, artstico, humanstico: pinturas, grabados,
fotografas, infografas, cine o televisin.
(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/galeria/indice.html)
Se puede afirmar, con la aplicacin de estas estrategias se foment la promocin y el desarrollo
del proceso de la lectura, disfrutando e intercambiando ideas, experiencias, nuevos conocimientos,
actividades formativas, perspectivas de trabajo, bsqueda de informacin y nuevos aprendizajes.
CAPTULO 7
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El mbito de la lectura forma parte del quehacer del hombre, dado que es dependiente de una
comunicacin efectiva, ya sea por el canal oral, de seas o escrito, desde el mismo momento que ve
la prioridad de satisfacer sus necesidades y convivir en sociedad, por supuesto, que el buen manejo
del proceso de la lectura, servir para el aprovechamiento al mximo del conocimiento, elevar el
rendimiento acadmico y la cultura del individuo.
Esto quiere decir que la lectura es un hecho de real importancia y muchos estudiosos se han
dedicado a la revisin de este campo en las primeras etapas de la educacin para brindar
innovaciones en esta rea.
Ahora bien, dar a conocer y ejecutar estrategias para promover la lectura en el nivel universitario,
es mostrar un caudal de realidades que se dan en el aula de clase, por ello la presente investigacin
se soporta de las experiencias y conocimientos tcnico- metodolgicas.
Por ende el presente captulo seala algunos aspectos reflexivos, conclusiones y sugerencias
relacionadas con las experiencias de la realizacin de esta investigacin que abre las puertas para la
formacin y educacin profesional de los estudiantes y docentes en el campo laboral del nivel
superior, experiencias enriquecedoras, agradables, que nos dio la oportunidad de trabajar con
responsabilidad y confianza, por el apoyo recibido desde el inicio de las Prcticas Profesionales, de
los docentes y alumnos, quienes impulsaban con nuevas ideas y proposiciones para el proyecto.
Este contacto directo en las aulas de institutos de educacin superior abri el teln, de las
problemticas presentes, donde se evidenci que son las mismas presentadas en los primeros
niveles de educacin.
Trabajo exhaustivo, recogido en varias etapas, con la realizacin de actividades, procedimientos y
tcnicas, las cuales se convirtieron en una aventura de bsqueda fructfera de conocimientos, ideas,
habilidades, potencialidades relacionadas con los diferentes campos de la educacin.
La investigacin permiti conocer algunas proposiciones tericas, tcnicas-metodolgicas, como
punto de apoyo para el conocimiento ms acertado sobre la lectura y las estrategias, reconociendo la
importancia, el valor de la misma; enriqueciendo de esta manera nuevos conocimientos que nos
conduce a ser mejores profesionales.
En funcin de los resultados que se obtuvieron, se detectan cambios influyentes en el desinters
por la lectura, que estn ntimamente asociados a las caractersticas culturales, sociales, familiares
de los alumnos, al igual al poco uso de estrategias innovadoras utilizadas por los docentes para
promover la lectura.
La aplicacin, desarrollo y evaluacin de las estrategias permanentemente en el aula fueron
conducentes a mejorar el proceso de la lectura significativa, basadas en unidades de aprendizaje, en
estrategias y actividades que plantea la pedagoga moderna, apoyndose fundamentalmente en la
corriente constructivista, humanstica y democrtica, con indicadores de evaluacin cualitativa que
facilitaron la observacin de los participantes en el proceso de lectura (decodificacin, comprensin,
anlisis y visin crtica propia) en el antes, durante y despus de la ejecucin del plan de accin
propuesto, el cual gener en los alumnos un alto grado de motivacin y desarrollo de habilidades
verbales y escritos; antes deficientes por la falta de estrategias metodolgicas, incorporando en ellas
los Ejes Transversales, la Interdisciplinariedad, alcances y dimensiones en todos los niveles y
proyectos de la educacin para promover la lectura.
Finalmente se plantean algunas recomendaciones dirigidas a mejorar y consolidar la educacin,
exhortamos a la Escuela de Educacin y al Programa de Profesionalizacin Docente de la ULA, para
que en su plan de estudio se contine realizando estas actividades como incentivo a los estudiantes,
por cuanto la participacin en estos programas y proyectos les abre oportunidades de
desenvolvimiento en el campo laboral como docentes, aunque es necesario inducir a los estudiantes
desde su primera prctica docente, a un mayor contacto diagnstico y de aplicabilidad con el tema a
desarrollar en las investigaciones, tambin porque se cuenta con un recurso humano valioso y con
programas actualizados para el desarrollo de actividades que algunas veces son poco conocidas en
el rea de trabajo.
De igual forma a la direccin del Iufront y docentes en promover en el plantel jornadas de
actualizacin en materia de lectura, ofrecer asesoramiento permanente, as como abrir sus puertas a
las nuevas ideas y corrientes pedaggicas para innovar en la praxis andraggica, y en aras de ir a la
par de la filosofa de las universidades, en sus diferentes dimensiones recreativas, formativas e
informativas, en actos culturales, jornadas de lectura, entre otros; para favorecer la adquisicin de
hbitos de lectura en los estudiantes y darles mayor participacin en todo tipo de actividades de
ctedra y extractedra que les enriquezcan cultural, cientfica y tecnolgicamente para su
desenvolvimiento personal, laboral y social.
A los docentes el llamado es hacer uso de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y proyectos
para mejorar la evaluacin cualitativa, y obtener mejores resultados en el aula de clase. Tambin
deben adquirir material de apoyo terico- metodolgico para la actualizacin en su prctica, tomando
en cuenta las potencialidades de los alumnos.
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