UNIVERSIDAD DE PANAM Vicerrectora Acadmica Transformacin Curricular

NOTAS PARA EL SEMINARIO TALLER DE:

DISEO DE PROGRAMAS CURRICULARES POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

Elaborado por: Abril Ch. de Mndez Elizabeth P. de Molina 26 y 27 de abril 2011 1.- Planeamiento Curricular: El planeamiento curricular es la etapa del currculo que permite desarrollar los lineamientos establecidos en los planes de estudio, especialmente las decisiones relativas al perfil del egresado. El programa curricular de la asignatura es un instrumento que asegura la unidad, continuidad y coherencia en la formacin que se ofrece. El diseo comprende tres fases: el diagnstico, la seleccin y organizacin de los diferentes componentes elementos curriculares: competencias, subcompetencias, contenidos, estrategias didcticas, (tcnicas y sus pasos para su ejecucin y recursos didcticos) y formas de evaluacin de los aprendizajes. El diagnstico permite conocer las condiciones y factores que participan en el proceso de enseanza aprendizaje y sobre los cuales se har la propuesta; implica tomar en cuenta las caractersticas y condiciones del alumno, de la institucin, del contexto socioeconmico y cultural, as como las disciplinas. Para ello se debe revisar el papel de la asignatura para el logro de las competencias del perfil, los contenidos que aparecen en textos,, antologas, sitios WEB y programas curriculares anteriores.
FASES DE PLANEAMIENTO DIDCTICO
C O N T E X T O

Diagnstico

Seleccin

Organizacin

Elementos del Currculo

Competencias Subcompetencias Resultados de Aprendizaje Contenidos Actividades de Enseanza, Aprendizaje y Recursos. Evaluacin

2.-La seleccin y organizacin de las decisiones curriculares. La seleccin y la organizacin son procesos que implican escoger y ordenar las competencias, sub-competencias, contenidos, experiencias de aprendizaje, recursos y formas de evaluacin ms pertinentes a partir del diagnstico. Estos procesos se realizan sobre la base de la toma de decisiones por parte de los equipos de diseo, en lo relativo: qu y para qu ensear y aprender? cmo ensear y aprender?, con qu ensear y aprender? y qu, para qu, cundo y cmo evaluar? Decisiones curriculares para planear. Qu y para qu ensear y aprender? Competencias subcompetencias y contenidos Estrategias didcticas y recursos Evaluacin del aprendizaje aprender: contenidos, competencias y

Cmo, cundo y con qu ensear y Aprender? Qu, cundo, cmo y con qu evaluar? 2.1 Qu y para subcompetencias. qu ensear y

Esta decisin est referida a la definicin de los propsitos por alcanzar y al tipo de aprendizajes que se concretan en competencias y subcompetencias en torno a determinados contenidos. Los contenidos se definen como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y se considera esencial para su desarrollo y socializacin (Coll, 1992). Al definir los contenidos desde esta perspectiva, se incluye en stos: hechos, conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses hbitos y pautas de comportamiento. Existe relacin entre competencias y subcompetencias; que no son conceptos antagnicos sino complementarios. La competencia es un actuar complejo que implica la capacidad de movilizar un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes), para resolver una situacin en contextos especficos. La competencia est integrada por subcompetencias y pueden ser bsicas, genricas o especficas. . .

QU? SABER Conceptuales

Hace referencia a los distintos niveles del conocimiento: Datos Hechos Conceptos Principios Sistemas conceptuales

CMO? HACER Procedimentales

Acciones ordenadas orientadas a la realizacin de productos que integran habilidades, destrezas, mtodos y tcnicas para la ejecucin.

PARA QU? SER Y CONVIVIR Actitudinales

Pautas de comportamiento que sirven para la convivencia entre los seres humanos: Valores Normas Actitudes Sentimientos Ideales

Los tipos de aprendizaje que dan lugar a la definicin de competencias, sub competencias y contenidos; que conducen a la formacin integral del alumno son de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal. Desde esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje es de diferentes tipos y por ende, expresa capacidades distintas. (Coll 1992).Se debe tener en cuenta que las competencias son aprendizajes complejos que integran saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, an cuando pueden expresar mayor nfasis en uno de estos saberes.

A continuacin se presentan algunos ejemplos de verbos que sirven para redactar competencias y subcompetencias, segn tipos de aprendizaje y contenidos.

EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRAN UTILIZARSE PARA REDACTAR Y SUBCOMPETENCIAS.

- Analizar - - inferir - resumir - clasificar - generalizar - - comparar - interpretar - relacionar - conocer - explicar sacar soluciones - situar (en espacio o tiempo) , y otros que designen conceptos.

- manejar observar - confeccionar probar - utilizar elaborar - construir simular - aplicar demostrar - recoger reconstruir - presentar planificar -experimentar ejecutar - componer, y otros que designen procedimientos.

- comportarse (de acuerdo con)-reaccionar a - acceder a conformarse con respetar - actuar preocuparse por - tolerar apreciar - darse cuenta que - inclinarse por prestar - atencin a aceptar - obedecer interesarse - por ser consciente de - ideales, sentimientos, valores. y otros que designen actitudes.

La redaccin de competencias requiere: uno o dos verbos en tercera persona en singular, el contenido y de ser necesario, las condiciones en que se debe demostrar lo aprendido y el contexto en que se realiza. Veamos un ejemplo:
COMPETENCIA Resuelve problemas relacionados con la biodiversidad a partir de los resultados de investigaciones aplicadas a situaciones del entorno utilizando los procedimientos de para la vida en el planeta. SUBCOMPETENCIAS Analiza y establece relaciones entre los conceptos, enfoques y principios de la biodiversidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJES

*Compara distintas definiciones de

biodiversidad. Analiza los principios de la biodiversidad. Da ejemplos de la aplicacin de un principio en la realidad. Otros. Muestra inters por el estudio de la problemtica de la prdida de biodiversidad en nuestro pas Se compromete con la bsqueda de soluciones a los problemas de biodiversidad en su comunidad. Otros. Selecciona y plantea el problema de investigacin de biodiversidad en su comunidad. Elabora las preguntas generales y especificas del problema a investigar. Otros

Valora la importancia de la biodiversidad para la vida en el planeta y en nuestro pas.

Planifica, ejecuta e informa resultados de una investigacin aplicada a problemas que afectan la biodiversidad en contextos reales.

* Los resultados de aprendizaje aparecern en los planes didcticos.

Las competencias son bsicas, genricas y especficas; las bsicas estn referidas a aprendizajes esenciales para desempeo social, escolar y laboral: comunicativas, matemticas y cientficas. Las genricas se relacionan con habilidades, actitudes, valores, por ejemplo comunicacin de ideas, manejo de informacin, solucin de problemas, trabajo en equipo, investigacin y otras. Las especficas estn referidas a los campos profesionales y las profesiones especficas.

Las competencias Tuning son un referente regional que debe considerarse en el diseo de competencias genricas: Compromiso con la calidad Capacidad de aprender y actualizarse. Compromiso tico. Capacidad de aplicar conocimientos en la prctica. Capacidad para tomar decisiones Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Dominio de conocimientos de la profesin. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad creativa. Capacidad de investigacin Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin Capacidad crtica y autocrtica Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin Habilidad para trabajar en forma autnoma. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales

2.2.- Cmo y con qu ensear y aprender? (Estrategias, tcnicas y recursos didcticos). Una estrategia didctica es ms compleja que la simple definicin de una tcnica o recurso a emplear en la enseanza; es una capacidad estratgica para articular los recursos y tcnicas disponibles de la forma ms adecuada, para la resolucin de problemas en un orden lgico. El problema central es saber elegir y disear estrategias de aprendizaje desde una perspectiva constructivista desde el enfoque de formacin por competencias, se requiere transformar las prcticas de aula de tipo tradicional que favorecen la repeticin, la pasividad y la imitacin, para dar lugar a la construccin del conocimiento, y as asegurar la aplicacin de lo aprendido en situaciones reales o

simuladas, la resolucin de problemas, el diseo de alternativas y otras experiencias de tipo activo constructivas y aplicadas.

Algunos ejemplos de actividades para lograr el aprendizaje significativo y desarrollar competencias son: resolucin de un problema que permite integrar aprendizajes; situaciones de comunicacin; trabajos de investigaciones, monografas. y presentaciones orales; visitas de campo, observaciones orientadas; trabajos prcticos y de laboratorio; la creacin de obras de arte. (visuales, escnicas, plsticas); recoleccin de informaciones que requieren tratamiento de datos; prcticas profesionales y proyectos, entre otros. 2.3. Recursos didcticos. La funcin de los medios o recursos didcticos no puede verse al margen de una concepcin de aprendizaje. Sus funciones se pueden sintetizar as: establecer puente entre la experiencia y la adquisicin de conocimientos; desencadenar el inters o motivacin por el objeto de estudio; promover la auto-actividad del alumno sobre el objeto de conocimiento; servir como elementos estructuradores de los diferentes momentos didcticos; favorecer la integracin de la teora con la prctica; permitir una ilustracin viva de lo ms cercano a lo real de la situacin o el fenmeno objeto de estudio y aprendizaje y contribuir a mantener la atencin, entre otros. Debe tomarse en cuenta, que al disear las estrategias en el Programa Curricular al proponer las tcnicas, debe quedar definido el propsito de cada una, donde y con qu se debe lograr. Ejemplo: Taller para el anlisis de datos de la investigacin sobre la violencia intrafamiliar en el distrito de San Miguelito. 2.4. Evaluacin. Las competencias tienen expresin en el saber hacer, fundamentadas en el saber y saber ser. Por ello la evaluacin segn este enfoque debe considerar, no solamente lo que el estudiante sabe, en trminos tericos, cmo entiende, comprende e interpreta la lgica de la disciplina, sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contenidos (saber hacer), expresado en el diseo de soluciones, creaciones o innovaciones, a una situacin de aprendizaje real o simulada; adems deber desarrollar la justificacin de las posiciones, asumidas (saber ser) frente a la realidad o situacin, todo ello mediado por los valores que fundamentan su actuar. Los alumnos deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. La evaluacin de competencias requiere la consideracin de tres procesos interdependientes: la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En la autoevaluacin el alumno valora el desarrollo de sus competencias; la coevaluacin se refiere a que los estudiantes valoran entre s los aprendizajes, y reciben

retroalimentacin de sus pares y la heteroevaluacin, que consiste en la valorizacin que hace el docente de los logros. La evaluacin diagnstica se hace al inicio de una unidad de aprendizaje; la formativa durante el proceso, y la sumativa al cierre de la unidad. Es necesario introducir procedimientos y oportunidades de remediacin para que los estudiantes que tengan dificultades en sus aprendizajes puedan superarlas con nuevas oportunidades. La evaluacin de las competencias debe incluir: Establecer los criterios e indicadores de evaluacin: parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos. Establecer las actividades de evaluacin: actividades que permiten obtener evidencias del desempeo para los distintos indicadores. En el Programa, para cada Mdulo deben definirse las formas de evaluacin y en el caso de la sumativa debe aparecer si se trata de notas parciales o finales y el valor porcentual asignado a cada una.

El cuadro siguiente, sintetiza los principales procedimientos y tcnicas de evaluacin, segn tipos de aprendizaje a evaluar: POSIBLES TCNICAS Y ACTIVIDADES (ALGUNOS EJEMPLOS) TCNICAS
LLUVIA DE IDEAS

ACTIVIDADES
Presentar el tema mediante pregunta. Estimular la participacin. Anotar aportes en el tablero. Sintetizar. Presentar el tema: Preguntas y respuestas. Sntesis final. Organizar grupos de trabajo. Discutir agendas de trabajo. Trabajo en grupo. Plenaria. Asignar previamente temas y organizar grupos, tiempo, recursos. Desarrollo del panel. Sntesis. Presentar tema y objetivos. Orientar metodolgicamente. Trabajo de investigacin por los alumnos. Elaboracin de informes. Presentacin de resultados (oral o escrito).

EXPOSICIN DIALOGADA

PEQUEO GRUPO DE DISCUSIN

PANEL

INVESTIGACIN (INDIVIDUAL O GRUPAL)

DEMOSTRACIN

Presentacin del asunto a conocer. Demostracin por el profesor. Demostracin por los alumnos. Complementar, corregir, volver a demostrar y aclarar.

CUCHICHEO

EXCURSIONES-VISITAS

DEBATE DIRIGIDO

Indicar tema de conversacin por parejas. Conversacin por parejas. Informe de cada pareja al plenario Complementar. Indicar objetivo, lugar a visitar, fecha tiempo, etc. Efectuar la visita (Gua de observacin). Discusin grupal de lo observado. Elaboracin y presentacin de Informe. Presentar tema al debatir y discutir previamente la agenda. (asunto problemtico). Estudios del tema por los estudiantes. Debate, sntesis y complementaci Presentar y discutir gua de laboratorio. Organizar grupos o forma de trabajo. Trabajo de desarrollo del laboratorio con la gua Elaboracin de Informe Plenarias de informes de lo estudiado. Asignar lectura y sus guas: documento, objetivo, actividades. Trabajo por los estudiantes en casa. Plenarias e informes de lo estudiado. Presentar lneas de proyecto. Organizar grupos de trabajo. Trabajo por los alumnos: investigacin, diseo, trabajo. Presentacin y sustentacin de proyectos. Presentar el tema y preguntas a resolver. Estimular la participacin de todo el grupo. Sintetizar y hacer conclusiones. Presentar objetivos del taller. Organizar grupos de trabajo. Realizar actividades. Dar seguimiento y apoyo al trabajo. Presentar y sustentar productos. Asignar ejercicios. Orientar a los alumnos individualmente. Retroalimentacin sobre resultados. Presentar el filme. Observar el filme.

LABORATORIO

ESTUDIO INDEPENDIENTE

PROYECTO

FORO

TALLER

PRCTICAS EN EL AULA

VIDEOFORO O CINEFORO

ENTREVISTAS A ESPECIALISTAS U OTRAS PERSONAS DE INTERS TAREAS

ANLISIS DE DOCUMENTOS

ESTUDIO DE CASOS

Discutir lo observado. Explicar metodologa general, organizar la agenda Entrevistas por los estudiantes al experto. Sntesis y retroalimentacin. Asignar ejercicios. Trabajo en casa. Revisin y retroalimentacin Explicar metodologa gua de anlisis, asignar documentos. Anlisis por los estudiantes. Plenaria e Informe. Presentar casos objetivos y metodologa. Trabajo grupal o individual de anlisis del caso Presentar resultados y conclusiones.

Procedimientos y Tcnicas ms pertinentes segn tipo de aprendizaje a evaluar Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin 1. Tcnicas de Observacin 1.1 Directa Anecdotarios Escala de calificacin Notas de campo 1.2 Indirecta Anlisis de trabajos Relatos de experiencias Diario de clases
Tcnicas de Anlisis de producciones de los Alumnos 2. (Con Lista de Cotejo, Escalas de Calificacin).

Tipos de aprendizaje
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Videos Monografas Resmenes Cuadernos de clase Cuadernos de campo Textos escritos Producciones orales Producciones plsticas o musicales Proyectos Reportes de investigaciones Sustentacin de investigaciones Resolucin de problemas Producciones literarias Producciones motrices Juegos de simulacin y dramticos Contrastes de aprendizajes Practicas reales Portafolios CD 3. Tcnicas de anlisis de Intercambios con los alumnos. Dilogos Entrevistas Asambleas 4. Tcnica de Encuestas Cuestionarios Inventarios Tcnicas Sociomtricas 5. Aplicacin de Pruebas Objetivos De ensayo Exposicion oral Resolucin de problemas Ejecucin

BIBLIOGRAFIA ANDER EGG (1996). La Planificacin Educativa. 7 edicin. Magisterio De Ro de la Plata. Argentina. CASSARINI, Martha (2001) Fuentes y Fundamentos del currculo. Editorial Trillas S. A. Mxico. HAWES, Gustavo y Corvaln (2005) Construccin de un Perfil Profesional. Chile JABIF, Liliana (2007) La Docencia Universitaria bajo un Enfoque de Competencias. Imprenta Austral. Primera edicin. Chile. MALDONADO, Miguel Angel (2006) Las Competencias, su Mtodo y su Genealoga, Pedagoga y Didctica del trabajo. Editorial Kimpres, Bogot. MEDINA, Rivilla y Francisco Salvador Mata (2005) Didctica General. Pearson Prentice Hall. Madrid. MNDEZ Abril Chang de (2002) Currculo y Aprendizaje en la Educacin Superior. Universidad de Panam, ICASE. Panam. MNDEZ Abril Chang de y Elizabeth P. de Molina. (2011) La Planificacin Didctica segn el Enfoque de Formacin por Competencias. Bases Tericas y Prcticas. Panam. MOLINA, Zaida. (1999) Planeamiento Didctico. Editorial EUNED. Costa Rica. MOLINA PETROVICH, Elizabeth de (2000) Estrategias Didcticas. Universidad de Panam. Panam. ROEGIERS, Xavier (2006) Enfoque por las Competencias y Pedagoga de la integracin explicadas a los Educadores. Litografa e imprenta LIL S:A. Costa Rica. TOBN Sergio. (2005) Formacin basada en Competencias. 2da. Edicin, ECOE ediciones. Bogot. Viveros, Silvia (2007). Autoinstructivo. Asignatura Planeamiento Curricular (Currculo 536). Universidad de Panam. Facultad de Ciencias de la Educacin, II Semestre.

UNIVERSIDAD DE PANAM FACULTAD DE __________________ Licenciatura / Tcnico / Profesorado en ___________________________ Programa Analtico de Asignatura

I. Datos Generales
Denominacin de la Asignatura: ____________________________________ Cdigo: _______ Horas Totales: ________ Semestre: _____ Tericas: _____ Crditos: ______ Prcticas: ______ Laboratorio: _________ Departamento: ___________________________________________

Pre-requisitos: _______________________________________________________________________________ Profesores(as) responsables de la elaboracin del Programa Analtico: _______________________________, ______________________________, ______________________________, _____________________________. Fecha de elaboracin: ___/ ___/____ Fecha de aprobacin por el Departamento: ___/ ___/____

II. Justificacin

III. Descripcin

IV. Competencias 1. Bsicas ________________________________ ________________________________ 2. Genricas ________________________________ ________________________________ 3. Especficas ________________________________ ________________________________ _______________________________ _______________________________ _____________________________ _____________________________

_______________________________ _______________________________

_____________________________ _____________________________

_______________________________ _______________________________

_____________________________ _____________________________

V. PROGRAMACIN ANALTICA
Mdulo # ____. Ttulo: _________________________________________ Duracin (horas) Total: ____ Tericas: ___ Prcticas: ___ Laboratorio:____ Competencias del Mdulo: _______________ ________________ _____________________________________

Sub-Competencias

Contenidos

Estrategia Didctica/Recursos

Evaluacin

1. 1.1 1.2 1.3 1.3.1

Diagnstica:

Formativa: 2. 2.1 2.2 2.3 2.3.1

Sumativa:

3. 3.1 3.2 3.3 3.3.1

Sub-Competencias

Contenidos

Estrategia Didctica/Recursos

Evaluacin

4. 4.1 4.2 4.3

5. 5.1

V. Bibliografa