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Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Matemticas-UD

Neila Snchez Fernando uerrero- !rlando Lurdu"

Renovacin curricular y formacin del profesor de matemticas para la Educacin Bsica: La practica pedaggica como el eje integrador del conocimiento profesional del profesor1 Por Neila Snchez, Fernando Guerrero y Orlando Lurduy2 Resumen #$u es la reno%acin curricular& la formacin inicial del 'rofesor& el conocimiento matemtico del 'rofesor( Descripcin del problema #)ual es la 're*unta sobre la 'rctica 'eda**ica " la formacin inicial del 'rofesor de matemticas 'ara la educacin bsica( +, -ue se refiere con el .erfil del 'rofesor( lgunos conceptos !ue fundamentan la practica pedaggica como eje integrador del curr"culo alternativo de formacin inicial del profesor de matemticas El aula como escenario 'ri%ile*iado 'ara la transformacin de las 'racticas& conocimiento 'rofesional del 'rofesor& la %isin de la 'eda*o*/a como una disci'lina reconstructi%a& la matemtica escolar como conte0to de referencia& la educacin matemtica como disci'lina de referencia1 #racticas pedaggicas en el aula de clase de Educacin $atemtica% presentacin de una e&periencia Se re'orta la e0'eriencia de aula de los E..s en la clase de Educacin Matemtica diri*ida 'or la 'rofesora Neila Snchez& alrededor de la construccin de conocimiento 'ractico " razonamiento 'eda**ico sobre temticas relacionadas con 'ensamiento numrico& mtrico " es'acial con alumnos de bsica 'rimaria del )ED 2omas 3efferson& 4ornada ma5ana1 'onclusiones y refle&iones finales

Resumen En el presente escrito se describe un proceso de renovaci n y ca!bio curricular en el pro"ra!a de #or!aci n inicial de pro#esores de !ate!ticas de la Licenciatura en Educaci n bsica con $n#asis en %ate!ticas &LE'E%( de la )niversidad *istrital Francisco +os, de -aldas. Entende!os por proceso de renovaci n curricular la "eneraci n de acciones peda" "icas /ue han per!itido la re#le0i n sobre #or!as alternativas de entender el proceso de ense1anza y aprendiza2e y la construcci n de conoci!iento !ate!tico en la escuela3, en particular la educaci n bsica.
Ponencia presentada al 45 Encuentro 4beroa!ericano de -olectivos Escolares entre el 26 y 27 de +ulio de 2889 2 Pro#esores del Proyecto curricular de Licenciatura en Educaci n bsica con ,n#asis en %ate!ticas de la )niversidad *istrital Francisco +os, de -aldas y !ie!bros del "rupo de prctica docente. Este docu!ento es producto de las discusiones del colectivo de pro#esores del "rupo %ES-)*: co!ponente Prctica docente. ;"radece!os la colaboraci n /ue para la elaboraci n nos brindaron los pro#esores %artha 'onilla, +ai!e <o!ero y Orlando Lurduy. 3 Se entiende por escuela a cual/uier instituci n de educaci n sea esta la bsica, !edia o superior
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*e esta !anera, considerare!os co!o acciones peda" "icas de la #or!aci n inicial de los pro#esores de !ate!ticas a/uellas /ue est,n vinculadas con la re#le0i n sobre los proble!as de la pro#esi n, la conceptualizaci n sobre su pro#esionalidad, sobre el tipo de conoci!iento !ate!tico /ue debe llevar al aula, sus concepciones sobre las !ate!ticas y el proceso de ense1anza y aprendiza2e, su conoci!iento sobre el curr=culo escolar, sobre el papel de las teor=as de la co"nici n !ate!tica. Este proceso de renovaci n nos e0i"e to!ar en cuenta las practicas peda" "icas de los pro#esores, /ue son resultado de los actos realizativos de estos en el aula y son de !odo al"uno el ori"en del discurso sobre la !anera co!o se concibe el conoci!iento del pro#esor, la ense1anza y el aprendiza2e. ;l"unos autores co!o Shul!an&17>3(, Llinares&177?( y 'lanco&177?( proponen di#erentes tipos de conoci!iento los cuales involucran conoci!ientos sobre destrezas pro#esionales, creencias, rutinas y "uiones de acci n, de la !ateria /ue ense1a, nociones !ate!ticas y desde unas co!ponentes6. ;s= en lo /ue si"ue se describir el conte0to a partir del cual se incubo la re#or!a curricular en un periodo de transici n /ue #inal!ente se plas!o en lo /ue hoy en d=a se deno!ina el -urr=culo de #or!aci n inicial para pro#esores de !ate!ticas co!o Proyecto de Proyecto curricular LE'E%. ntecedentes de la renovacin del proyecto curricular LEBE$ La preocupaci n por la #or!aci n adecuada de pro#esores ha sido un te!a #recuente en los @lti!os a1os en -olo!bia. Aa desde la d,cada de los B8, al iniciarse en el pa=s la #or!aci n pro#esional de los pro#esores, se hizo evidente la convicci n de /ue los EPPs necesitan una #or!aci n universitaria /ue los capacite para e2ercer su pro#esionalidad. Los ob2etivos /ue la !ate!tica !oderna pretendi para el conoci!iento !ate!tico escolar, se basaron en el desarrollo de las estructuras !ate!ticas, por ello todos los alu!nos deb=an iniciar los pri!eros a1os de estudio con los con2untos, los conceptos topol "icos y las operaciones para ir avanzando en la estructuraci n !ate!tica alrededor del l"ebra y el clculo. Los pro"ra!as escolares ponen ,n#asis en las de#iniciones #or!ales y en la de!ostraci n para desarrollar la estructura a0io!tica, en las propiedades de las operaciones a #in de desarrollar la idea de estructura al"ebraica, , en las trans#or!aciones "eo!,tricas para desarrollar la estructura al"ebraica relacionada con la "eo!etr=a , en "eneral, se podr=a a#ir!ar /ue los pro"ra!as de las !ate!ticas escolares pusieron el ,n#asis en la b@s/ueda del desarrollo de estructuras !entales /ue les per!itieran a los ni1os CaprenderD la estructuraci n de la !ate!tica #or!al. El paradi"!a de la !ate!tica !oderna, e2erci un papel i!portante en la construcci n de los curr=culos de #or!aci n inicial de pro#esores, /ue estaba centrado, desde nuestro punto de vista, en los si"uientes aspectosE

'lanco &177?( propone la relaci n entre la co!ponente esttica y din!ica co!o "eneradora del -onoci!iento *idctico del -ontenido &-.*.-(.

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1. Para #or!ar un EPP capaz de entender la !ate!tica !oderna se crean las licenciaturas de !ate!ticas, co!o el espacio en el cual se #or!arn los pro#esores con este tipo de habilidades. La co!ponente inte"radora y !s i!portante la constituye el saber !ate!tico. *icho saber se or"aniza con la idea de desarrollo de las estructuras !ate!ticasE l "icas, de orden, topol "icas, al"ebraicas. Fal vez ello sea lo /ue dio ori"en a /ue las asi"naturas /ue para ese entonces aparecieran en el plan de estudios se con#or!aran co!oE los #unda!entos de las !ate!ticas, los clculos y las ecuaciones di#erenciales, l"ebras !odernas, "eo!etr=a y topolo"=a, al"unos ele!entos de probabilidad e in#erencia estad=stica y variable co!ple2a.

2. Se reconoce as= !is!o /ue e0isten teor=as sicol "icas i!portantes /ue dan cuenta del desarrollo co"nitivo de los alu!nos, las cuales se incorporan a los planes de estudio a #in de /ue el EPP co!prenda /ue las capacidades co"nitivas, los intereses y el !ane2o de los ni1os es di#erente del de los adolescentes. La co!prensi n, por parte de los EPPs, de la di#erenciaci n entre los proble!as propios de la in#ancia y los proble!as propios de la adolescencia es el ob2etivo principal de estas asi"naturas. Las teor=as del desarrollo hu!ano proponen a los EPPs el es/ue!a de /ue todos los estudiantes pueden aprender de la !is!a !anera y /ue los proble!as de aprendiza2e son causados por de#iciencias individuales. 3. Por otro lado, al drsele un status de pro#esional, se considera i!portante /ue los EPPs conozcan acerca de la estructuraci n de los siste!as educativos as= !is!o /ue se conozca sobre las realidades pol=ticas, sociales, econ !icas y 2ur=dicas del pa=s. Particular!ente, la situaci n pol=tica vivida en las universidades p@blicas hacen /ue se desarrollen asi"naturas en los planes de estudio /ue propenden por la con#or!aci n de un pro#esional de la educaci n /ue sea cr=tico, social y /ue reconozca y luche por sus derechos co!o traba2ador.
6.

Otro de los aspectos conte!plados en los planes de estudio hace relaci n a los aspectos de tipo !etodol "ico /ue el EPP debe !ane2ar. La introducci n de asi"naturas co!o !etodolo"=as de la ense1anza, !etodolo"=as especi#icas, el uso de !edios audiovisuales y la prctica docente pretenden dar ese tipo de habilidades pro#esionales.

*urante los 28 pri!eros a1os de e0istencia, el plan de estudios de la licenciatura, su#re dos !odi#icaciones, /ue considera!os son !s de tipo #or!al /ue CrealD9. La introducci n de la asi"natura $tica Pro#esional y de la asi"natura Se!inario de Grado. Estas !odi#icaciones son introducidas para atender los re/ueri!ientos /ue para ese entonces hizo el 4nstituto -olo!biano de Fo!ento de la Educaci n Superior, 4-FES. ;unado a ello la asi"natura deno!inada Se!inario de Grado cu!pli la #inalidad de preparar al alu!no para /ue realizara la tesis de "rado, re/uisito /ue s lo hasta el a1o >> #ue i!puesto en la carrera.

Las co!illas son nuestras

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En t,r!inos "enerales, se podr=a concluir /ue el curr=culo de la licenciatura en !ate!ticas estuvo con#or!ado por cuatro co!ponentes consideradas i!portantes para la #or!aci n de un EPPE la !ate!tica, el conoci!iento de los alu!nos, el conoci!iento de los aspectos sociales de la pro#esi n y el !ane2o de t,cnicas !etodol "icas. La #or!aci n de EPPs de secundaria se conceb=a as=, co!o la su!a de una #or!aci n !ate!tica co!ple!entada con la #or!aci n !etodol "ica &didctica( y la #or!aci n social pro#esional, la cual se hace ine#icaz al no per!itir, entre otras cosas, una inte"raci n /ue le per!ita a los alu!nos co!prender la co!ple2idad de la pro#esi n de educador. El plan de estudios en su con#or!aci n #or!al, asi"naci n de horas y peso de cada co!ponente, re#uerza la idea de /ue conociendo una disciplina es #cil ense1arla. *el !odelo curricular desarrollado hasta esa ,poca se puede a#ir!ar /ue propiciaba la visi n de la racionalidad t,cnica, /ue considera al pro#esor co!o un t,cnicoE repite contenidos, !etodolo"=as y #or!as de evaluaci n. Gace CcosasD sin re#le0ionar sobre ellas. Es un ad!inistrador de curr=culo en la !edida en /ue no tiene la autono!=a /ue co!o pro#esional de la educaci n le per!ita decidir sobre el /u, ense1ar, c !o ense1ar, para /u, ense1ar, /u, evaluar. Gacia el a1o de 1772, la )niversidad *istrital y en particular la Facultad de -iencias y Educaci n, inician una re#le0i n cr=tica al proceso de #or!aci n inicial de pro#esores /ue hasta ese !o!ento i!peraba. Es as= co!o se critica la #or!aci n co!o producto de la si!biosis espontnea entre el conoci!iento disciplinar, el conoci!iento didctico y el hu!an=stico, ya /ue ella propiciaba la #or!aci n de pro#esionales con escasa identidad con su propio hacer y por ende, con escasos co!pro!isos conceptuales, !etodol "icos y ,ticos. Esta re#le0i n "eneral #ue asu!ida por el colectivo de pro#esores, del entonces departa!ento de %ate!ticas y dio co!o resultado la propuesta de re#or!a curricular /ue se inici en el se"undo se!estre de 1776. Este proyecto? basa sus cr=ticas esencial!ente en tres aspectosE la ri"idez del plan anterior : s lo hab=a sido ob2eto de ca!bios para introducir asi"naturas /ue en cada !o!ento e0i"i el 4-FES, : la #alta de una conte0tualizaci n /ue per!itiera tener en cuenta la pro#esi n del pro#esor co!o el re#erente de #or!aci n : es notoria la i!portancia /ue el anti"uo -urr=culo da a la #or!aci n !ate!tica sin re#erencia a las !ate!ticas /ue el pro#esor debe ense1ar : y la #alta de inte"raci n del plan de estudios : estaba dise1ado en tres co!ponentes &bsica, pro#esional y de inte"raci n( /ue no ten=an nin"una interrelaci n :. Los principios en los cuales se basaba esta propuesta curricular eranE :;su!ir el curr=culo co!o un proceso de #or!aci n inicial de pro#esores de !ate!ticas para la secundaria. La propuesta se considera co!o abierta a la cr=tica y al ca!bio per!anente.

La re#or!a obedece a la reestructuraci n /ue desde la #acultad de -iencias y Educaci n se hizo a los departa!entos, desde ese !o!ento se deno!inan Proyectos curriculares.

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:'uscar co!o pretensi n de #or!aci n un pro#esional intelectual!ente aut no!o, capaz de asu!ir ca!bios cient=#icos, tecnol "icos y sociales, consciente de la i!portancia de las !ate!ticas en el desarrollo del individuo y del pa=s y, con capacidad de liderar tareas educativas y ser a"ente trans#or!ador de su entornoH es decir se busca la #or!aci n de un docente : investi"ador. :*ise1ar un curr=culo en el /ue la unidad, la #le0ibilidad, la conte0tualizaci n, la investi"aci n sean los principios curriculares /ue articulan las di#erentes asi"naturas propuestas. Para ello se dise1a un plan de estudios basado en dos ciclos &cada uno de dos a1os, pro#undizaci n y #unda!entaci n( y tres co!ponentesE bsica, pro#esional y de inte"raci n. El asu!ir el curr=culo co!o una propuesta no acabada per!iti en estos a1os se realizara ca!bios en el plan de estudios, /ue to!an co!o re#erencia las discusiones e#ectuadas por el colectivo de pro#esores /ue desarrollI la propuesta. )na de esas re#or!as consisti en caracterizar los ciclos de #or!aci n as=E El ciclo de #unda!entaci n co!o un espacio en el cual se deb=a hacer ,n#asis en dos procesos de #or!aci nE el relativo a la #or!aci n !ate!tica para el cual el ,n#asis se centra en la #or!aci n de un pensa!iento de tipo intuitivo y de co!probaci n y, con relaci n a la co!ponente peda" "ica ,n#asis en el conoci!iento de la pro#esi n del pro#esor. Para el ciclo de pro#undizaci n la #or!aci n !ate!tica se basaba en el razona!iento abstracto y los procesos de de!ostraci n y para la #or!aci n peda" "ica el desarrollo de prcticas docentes e#ectuadas en las diversas reas de la !ate!tica escolar. Las pre"untas alrededor de las cuales "iraron las discusiones del "rupo de pro#esores eran en ese !o!entoE :J-ul es el conoci!iento /u, debe tener un pro#esor para /ue ad/uiera conoci!ientos, destrezas y actitudes /ue le per!itan desarrollar una ense1anza /ue supere el !odelo tradicionalK :JLu, !ate!ticas debe conocer un pro#esor de !ate!ticasK J; /u, nivel, con /u, pro#undidadK :J- !o debe aprender !ate!ticas un #uturo pro#esor de !ate!ticasK :J-ul es el papel de las prcticas en el proceso de #or!aci nK :J- !o contribuir a la #or!aci n inte"ral del #uturo pro#esor, sobre todo en lo relativo a su #or!aci n co!o ciudadanoK :J- !o "enerar un sentido de la pro#esi n /ue le per!ita al EPP superar las concepciones /ue le a#ir!an su pro#esi n con un sentido espontane=sta, para /ue la asu!a con un sentido de pro#esionalidadK (ustificacin de la renovacin del proyecto curricular LEBE$

La propuesta de un currculo alternativo para la #or!aci n inicial de pro#esores de !ate!ticas tiene su ori"en co!o se ve en necesidades de tipo sociocultural y coyuntural!ente en la e0i"encia /ue hace el -N; en la acreditaci n de los pro"ra!as de pre"rado de las Facultades de Educaci n. El conte0to le"al de la propuesta esta re"ulado

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por el decreto 2B2 sobre pro#esionalizaci n docente en el se reconoce a la peda"o"=a co!o disciplina #undante. Se en#atiza /ue para /ue el pro#esor de!ocratice el conoci!iento !ate!tico en la escuela se re/uiere /ue re#le0ione sobre su prctica de un !odo constructivo, cr=tico y co!ple2o. Los conceptos de ense1abilidad y educabilidad de la !ate!tica escolar se abordan desde la visi n de la peda"o"=a co!o disciplina reconstructiva, pues se intenta /ue durante la #or!aci n el #uturo pro#esor de !ate!ticas entienda la construcci n de los ob2etos !ate!ticos co!o sist,!icos, estructurales, !ultirrelacionales y por tanto co!ple2os, deter!inados hist rica!ente y arrai"ados cultural!ente. Se asu!e en estos a!bientes y ecolo"=as escolares la con#i"uraci n de nuevas relaciones peda" "icas entre pro#esores y alu!nos, y alu!nos y alu!nos dando especial relevancia a la resoluci n de proble!as co!o !etodolo"=a y en#o/ue de conceptualizaci n de los ob2etos !ate!ticos. *el !is!o !odo se to!a en consideraci n una perspectiva desarrollante socio"en,tica del individuo, es decir, se reconoce a la actividad !ate!tica co!o una actividad hu!ana corriente pero /ue evoluciona en un conte0to social, en el cual el su2eto #or!a su !ente !ate!tica a partir de las disposiciones culturales en interacci n con los otros.

)'ul es entonces la pregunta de investigacin en la propuesta de 'urr"culo alternativo*

En las pre"untas re#eridas en los antecedentes se !uestra una propuesta /ue los pro#esores &%ate!ticas bsicas, prctica docente y !ate!ticas avanzadas(B, desarrollaron curricular!ente, discusiones /ue dieron ori"en al curr=culo alternativo el cual se basaba en los si"uientes presupuestos te ricosE :;su!ir la resoluci n de proble!as co!o el proceso por el cual el pro#esor aprender las te!ticas /ue debe ense1ar. :;su!ir co!o te!as de discusi n las !ate!ticas escolares, desde dos puntos de vistaE co!o contenidos /ue el #uturo pro#esor ha de aprender para lue"o ense1ar y co!o contenidos /ue las asi"naturas de las !ate!ticas #or!ales deben abordar para pro#undizar el conoci!iento !ate!tico /ue el pro#esor va a ense1ar. Se espera abordar las te!ticas de las !ate!ticas escolares de tal !anera /ue cada vez !s se vayan co!ple2izando en su aspecto !ate!tico, con lo cual esta!os buscando el desarrollo de un pensa!iento !ate!tico a0io!atizado y #or!al. :Superar el paradi"!a de #or!aci n para el cual basta con Csaber !ate!ticasD para ense1ar. Por ello la co!ponente de prctica pro#esional se ha dise1ado co!o el e2e a trav,s del cual el estudiante recorrer los di#erentes !bitos pro#esionales reconociendo desde la instituci n escolar, el aula de clase, los conte0tos socioculturales de la escuela, los roles del

La con#or!aci n de "rupos de traba2o curricular obedeci a la necesidad de inte"rar los tres co!ponentes y clari#icar las necesidades de #or!aci n de los EPPs en el proyecto curricular.

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pro#esor para paulatina!ente incorporarlo co!o un aspecto relevante de su #or!aci n Cser pro#esorD. :)tilizar los proble!as, los casos, los diarios de clase, los protocolos, los videos y las prcticas de ense1anza co!o instru!entos a trav,s de los cuales se propicia la re#le0i n sobre sus co!petencias pro#esionales, a #in de ir trans#or!ando las creencias, concepciones y conoci!ientos /ue sobre la ense1anza, el aprendiza2e y las !ate!ticas poseen los #uturos pro#esores y /ue provienen de su e0periencia co!o estudiantes. J$u era lo deseable como 'ro"ecto de inno%acin( La pretensi n de #or!ar pro#esores de !ate!ticas /ue superen los !odelos tradicionales presupon=a, para el "rupo de pro#esores, el dise1o de actividades de #or!aci n /ue ten"an co!o re#erentes cuatro aspectos #unda!entalesE 1. La !ateria a ense1ar, es decir las !ate!ticas escolares. 2. Las teor=as sobre el aprendiza2e y la ense1anza de las %ate!ticas /ue se producen en las investi"aciones. 3. La prctica pro#esional 6. Las nuevas teor=as curriculares /ue han aparecido desde los a1os >8 y /ue colocan el ,n#asis de la ense1anza y el aprendiza2e de las !ate!ticas en la resoluci n de proble!as. El pri!er aspecto hace relaci n a la #or!aci n necesaria relativa al conoci!iento de y sobre las !ate!ticas. El pro#esor necesita conocer sobre c !o aprenden los ni1os conocer los resultados de las investi"aciones "eneradas desde la didctica de las !ate!ticas a la vez /ue debe desarrollar conoci!ientos sobre planeaci n y dise1o, "esti n en el aula y la evaluaci n de unidades didcticas. El conoci!iento prctico re#erido a los aspectos pra"!ticos de la "esti n del pro#esor en el aula. La teor=a curricular vi"ente, es decir, los linea!ientos curriculares. #)mo se modifican las 'autas educati%as 'redominantes( En la actualidad e0iste un rechazo "eneralizado hacia los !odelos de #or!aci n de pro#esores deno!inados "en,rica!ente tradicionales. Ellos corresponden : desde nuestra perspectiva : a lo /ue Porlan deno!ina C!odelo didctico tradicionalD. Este !odelo est Ccentrado en una visi n acade!icista, racionalista y #or!al del conoci!iento escolar, en una visi n del aprendiza2e co!o Csaco vac=oD, de la !etodolo"=a co!o la e0plicaci n directa de los contenidos acabados a los alu!nos> y de la evaluaci n co!o !edici n de la capacidad de reproducir las #or!as lin"M=sticas de los conceptos, y no de sus si"ni#icados internosD &Porlan, p. 33(.
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Entende!os por los alu!nos estudiantes de la educaci n bsica y !edia.

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Fodos los pro#esores y en particular los pro#esores de !ate!ticas han sido #or!ados en conte0tos en los cuales este !odelo i!pera. El re#erente #unda!ental de los pro"ra!as de #or!aci n ha sido las !ate!ticas co!o la !ateria /ue #unda!enta la actuaci n docente. El paradi"!a de #or!aci n se basa en considerar /ue para ense1ar basta con saber a/uello /ue se pretende ense1ar. Las investi"aciones recientes han !ostrado /ue este tipo de concepci n per!iti a los pro#esores su conversi n en Cad!inistradoresD de curr=culos dise1ados por los e0pertos en dise1o curricular en Educaci n %ate!tica. )n aspecto i!portante de esta condici n es el hecho de /ue el pro#esor se convierte, en t,r!inos del desarrollo de su pro#esi n, en un repetidor de contenidos y te0tos /ue los de!s producen. Los pro#esores no dise1an -urr=culo, no proponen nuevos a!bientes de aprendiza2e, ni "eneran #or!as evaluativas /ue den cuenta de los conte0tos propios de cada aula y de cada "rupo de estudiantes. Fal co!o a#ir!a 'lanco &177>(E Cel !odelo de racionalidad t,cnica considera a los pro#esores co!o t,cnicos /ue aplican recetas aprendidas en conte0tos si!ilares, basadas en unos repertorios previa!ente estudiados. La e0periencia e investi"aciones realizadas han !ostrado /ue no #unciona ni en la #or!aci n inicial ni en la #or!aci n per!anente. Los pro#esores encaran situaciones concretas de ense1anza caracterizadas por la co!ple2idad, la incertidu!bre, la inestabilidad, etc. A estas situaciones, di#=cil!ente pueden ser resueltas por el !odelo de racionalidad t,cnica.D Los dise1os curriculares basados en el !odelo de racionalidad t,cnica asu!en i!pl=cita!ente varias concepciones /ue para nuestro caso se pueden resu!ir enE 1. Las !ate!ticas son un con2unto de verdades acabadas y absolutas. Fal co!o lo a#ir!an -alle2o y -a1 n & 177B, p.?B(, estas concepciones corresponden a Cepiste!olo"=as ob2etivistas /ue presentan una visi n esttica de la %ate!tica co!o un con2unto de verdades eternas y universales /ue pueden ser descubiertas... dos son las "randes !atrices te ricas desde las /ue el acceso a la %ate!tica se hace al !odo de e0plorador E la pita" rica y la plat nicaD o a Cepiste!olo"=as centradas en el su2eto /ue presentan las ideas !ate!ticas en relaci n con la raz n y colocan a los su2etos en el centro de la actividad !ental de construcci n del conoci!iento... tres tipos de episte!olo"=as sit@an a las ideas !ate!ticas en dependencia e0clusiva de la raz n E el racionalis!o, el intuicionis!o y el #or!alis!o. Las dos @lti!as... /uer=an ase"urar la certeza del conoci!iento !ate!ticoD 2. El aprendiza2e de las !ate!ticas se hacer por el ver, o=r y repetir. Para construir respuestas a la pre"unta Jc !o pueden acceder los su2etos a este conoci!ientoK -alle2o y -a1 n a#ir!an /ue e0isten diversas visiones del aprendiza2e sustentadas en las episte!olo"=as descritas en el nu!eral anterior. La pri!era se"@n la cual aprender el recordar, la se"unda la teor=a conductista del aprendiza2e para la cual cual/uier proceso de aprendiza2e se puede describir en t,r!inos de est=!ulo :respuesta, y los resultados de este proceso se pueden !edir !ediante los ca!bios observables de conducta, es decir, por el cu!pli!iento o no de los ob2etivos propuestos. Para el caso de las episte!olo"=as

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centradas en el su2eto el aprendiza2e se realiza por el procesa!iento de in#or!aci n y se #unda!enta sobre la teor=a de /ue la in#or!aci n se al!acena en #or!as de es/ue!as. )n es/ue!a es una estructura !ental de datos or"anizada relacional!ente /ue per!ite a los su2etos co!prender el !undo /ue los rodea. 3. La ense1anza es una actividad del pro#esor basada en el in#or!ar y corre"ir. Es ade!s un proceso si!ple y repetible en todas las situaciones. 'a2o este paradi"!a la labor del pro#esor es considerada co!o la de un conductor de las actividades de los estudiantes y tiene un papel !uy activo en el traba2o del aula, ser el @nico responsable del aprendiza2e de sus alu!nos y para ello usa co!o !,todo el proponer tareas /ue desco!pone en subtareas, las cuales le per!iten al alu!no ir superando paulatina!ente las di#icultades propias del aprendiza2e de las nociones !ate!ticas en 2ue"o. -abe anotar /ue en al"unos otras propuestas sobre la labor de ense1anza se considera al alu!no co!o el centro de la actividad y el papel del pro#esor es #acilitar el aprendiza2e de sus alu!nos &,ste aprendiza2e entendido co!o la ad/uisici n de in#or!aci n( , ba2o esta perspectiva el pro#esor se preocupa por entre"ar una in#or!aci n clara y precisa y por ello el proceso de co!unicaci n en el aula cobra i!portancia, la ad/uisici n de un len"ua2e y su uso posterior son el prop sito de la clase. 6. Los conoci!ientos !ate!ticos son desconte0tualizados y su aprendiza2e se hace de !anera ho!o",nea por parte de todos los alu!nos. Ello "enera /ue se propon"an los !is!os contenidos y actividades de clase sin i!portar el conte0to social, cultural y N o co"nitivo de los estudiantes. ;unado a ello : co!o consecuencia de ello : el considerar /ue los aspectos individuales no "eneran procesos de aprendiza2e di#erentes ha hecho /ue el #racaso escolar se ad2udi/ue, por parte de todos los a"entes educativos, a las de#iciencias de los alu!nos y por ello los #racasos escolares en !ate!ticas son parte de las di#erenciaciones /ue el aprendiza2e de un conoci!iento co!o ,ste provoca. -o!o se puede desprender del anlisis anterior los conceptos sobre las !ate!ticas, el aprendiza2e y la ense1anza estn #uerte!ente relacionados y sobre todo condicionan de !anera en "ran !edida las prcticas docentes. Las investi"aciones sobre los procesos de aprender a ense1ar de!uestran /ue 6 los estudiantes 'ara 'rofesor 'oseen un conocimiento " conce'ciones sobre as'ectos de su futura labor 'rofesional *enerados en una determinada cultura escolar& -ue determina 'or otra 'arte& la forma en -ue ellos dotan de si*nificado al ti'o de acti%idades -ue tienen -ue realizar como 'rofesores7 8Llinares& 9::;<. -ree!os /ue este razona!iento es ta!bi,n vlido para los #or!adores de pro#esores, /uienes he!os estado in!ersos en una cultura de #or!aci n en la cual lo i!portante de la #or!aci n es la disciplina, y la peda"o"=a y los de!s re#erentes del conoci!iento de un pro#esor se ad/uieren por el !,todo del ensayo y error a trav,s de la re#le0i n sobre los ,0itos personales, es decir, se reproduce un !odelo de ense1anza de acuerdo a las consideraciones personales sobre lo /ue es ser un buen pro#esor, teniendo co!o re#erentes las e0periencias personales vividas en cada uno de los pro"ra!as de #or!aci n en los /ue se haya participado.

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Fodas las pol=ticas internacionales y las nacionales, proponen un ca!bio en la cultura !ate!tica escolar i!perante y co!o consecuencia de ello del tipo de acciones /ue se desarrolla en las aulas escolares. CEn esta nueva situaci n, y por coherencia con las indicaciones realizadas por la teor=a de la co"nici n situada, el nuevo conoci!iento &con2unto de herra!ientas conceptuales( /ue el pro#esor debe lle"ar a poseer y utilizar en las nuevas situaciones solo se puede ad/uirirE :en la actividad :dentro de un conte0to, y :considerando una nueva cultura escolar, ;de!s /ue el si"ni#icado adscrito a las situaciones es construido social!ente. ;doptar esta perspectiva ante el proceso de aprender a ense1ar tiene i!plicaciones en la #or!a en /ue los pro"ra!as de #or!aci n deben articularse a trav,s de la prctica y !ediante actividades en las /ue se pueda co!partir N discutir N ne"ociar los si"ni#icados personal!ente "enerados.D &Llinares, 177?( Es a partir del conte0to de esta proble!tica, /ue en consecuencia nos propone!os abordar las si"uientes pre"untas /ue servirn de "u=a de la investi"aci n del -urr=culo en la #or!aci n inicial de pro#esoresE Cul es la relacin entre las prcticas pedaggicas y la formacin inicial del profesor de matemticas para la educacin bsica? Qu tipo de perfil del profesor de matemticas de la educacin bsica permitir la consolidacin de la Educacin Matemtica como mbito para la inculturacin de futuros ciudadanos y ciudadanas? lgunos conceptos !ue fundamentan la practica pedaggica como eje integrador del curr"culo alternativo de formacin inicial de profesores El aula como escenario privilegiado para la transformacin de las prcticas Esta propuesta de #or!aci n en la /ue se conceptualiza al pro#esor co!o un pro#esional /ue investi"a su prctica, /ue re#le0iona sobre ella, es decir, /ue se ha apropiado de una teor=a y una prctica co!ple2a de su sentido pro#esional. ;su!i!os entonces, una postura pra"!tica para la conceptualizaci n del pro#esor y es as= co!o desde ella lo caracteriza!os co!o un su2eto /ue realiza su labor en dos instancias de realizaci nE la escolar y la no escolar. Para nuestro prop sito de #or!aci n he!os ele"ido la instancia escolar y en ella el conte0to de re#erencia privile"iado es el aula, ya /ue considera!os /ue ,ste es el lu"ar en el cual nos senti!os pro#esores, nos hace!os pro#esores y nos pre"unta!os sobre ese ser y hacer pro#esional. Esto i!plica pensar el conoci!iento del pro#esor li"ado a su actuar en ese conte0to. La visin de la pedagog"a como una disciplina reconstructiva La peda"o"=a, asu!ida co!o disciplina reconstructiva, es #undante del conoci!iento del pro#esor, en la !edida en /ue es la disciplina /ue #or!a al pro#esional Educador

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%ate!tico en el e2ercicio de su pro#esi n y lo prepara para actuar e#iciente!ente en las acciones de #or!aci n de los aprendices !ate!ticos en la escuela. La matemtica escolar como conte&to de referencia% la educacin matemtica como disciplina En el proyecto curricular de Licenciatura en !ate!ticas para la bsica, parti!os de varios presupuestos bsicos inicialesE :Foda cultura es y ha sido constructora de !ate!ticas pues esta se ori"ina de actividades universales co!o contar, localizar, !edir, 2u"ar, e0plicar. :Las !ate!ticas co!o actividad hu!ana, han desarrollado al"unos valores deseablesE

;r"u!entaci n Posibilidad de e0plicaci n Necesidad de e0plicaci n -onstrucci n e0pl=cita del su2eto co!o dador de sentido para su entorno Separaci n de lo in!ediato &construcci n de !undos posibles(

vs vs vs vs

Solipsis!o %isterio ;utoritaris!o ;bsolutis!o realista

vs Per!anencia en la i!provisaci n

:)n prop sito de la ense1anza de las !ate!ticas es la enculturaci n !ate!tica, incluyendo el do!inio de sus !ediaciones t,cnicas &si!bolo"=a, !odos or"anizacionales,O( pero tal prop sito s lo se puede lo"rar si so!os capaces de poner en relaci n esta particular cultura !ate!tica con las culturas !ate!ticas de los aprendices. :Por esto !is!o, las concepciones de los estudiantes para pro#esor &EPPs( de bsica con ,n#asis en !ate!ticas han de su#rir una trans#or!aci n tal /ue el sentido de su pro#esi n se co!ple2ice, es decir /ue en sus actos de ense1anza pueda ponerse en relaci n con el otro, y con lo otroH asu!iendo actitud de co!unicaci n cooperativa, provisto de ele!entos /ue se lo per!itan. 'onocimiento profesional del profesor La pretensi n de #or!ar pro#esores de !ate!ticas /ue superen los !odelos tradicionales presupone, para el "rupo de pro#esores, el dise1o de actividades de #or!aci n /ue ten"an co!o re#erentes cuatro aspectos #unda!entalesE 1. La !ateria a ense1ar, es decir las !ate!ticas escolares. 2. Las teor=as sobre el aprendiza2e y la ense1anza de las %ate!ticas /ue se producen en las investi"aciones. 3. Las prctica pro#esional 6. Las nuevas teor=as curriculares /ue han aparecido desde los a1os >8 y /ue colocan el ,n#asis de la ense1anza y el aprendiza2e de las !ate!ticas en la resoluci n de proble!as. El pri!er aspecto hace relaci n a la #or!aci n necesaria relativa al conoci!iento de y sobre las !ate!ticas.

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El pro#esor necesita conocer sobre dise1o y planeacion &sobre c !o aprenden los ni1os, conocer los resultados de las investi"aciones "eneradas desde la didctica de las !ate!ticas(, a la vez /ue debe desarrollar conoci!ientos sobre la "esti n de la clase y la evaluaci n del aprendiza2e. El conoci!iento prctico del pro#esor re#erido a la tensi n necesaria y natural /ue en la relaci n peda" "ica se establece entre el pro#esor, el alu!no y la !ate!tica escolar viene deter!inado por la to!a de decisiones en el acto educativo sobre la actuaci n del estudiante &con relaci n a procesos co"nitivos /ue pone en 2ue"o en el desarrollo de di#erentes situaciones(, por la !anera co!o interpreta y resuelve con#lictos en el aula. ;un !s, este conoci!iento practico se a!plia cuando participa en las discusiones con los pro#esores de las instituciones donde realiza sus practicas acerca de la evaluaci n del aprendiza2e de los estudiantes &co!petencias(, de las te!ticas a desarrollar en cada uno de los "rados, en la consolidaci n de proyectos en los cuales es necesaria la articulaci n con otras reas &por e2e!plo, en la #or!aci n de valores, y de las distintas di!ensiones del Proyecto Educativo 4nstitucional(. ;de!s, un pro#esor de !ate!ticas para la bsica debe conocer sobre el conte0to le"al de la Educaci n %ate!tica sobreE La constituci n pol=tica de -olo!bia, en particular, los derechos del ni1o y el 2oven, re"la!entados en el c di"o del !enor. La ley General de Educaci n, en particular los decretos y resoluciones /ue ri"en la evaluaci n del aprendiza2e. En este conte0to, la evaluaci n por co!petencias bsicas. La teor=a curricular vi"ente, es decir, los linea!ientos curriculares. Fodo lo anterior involucrado en lo /ue en la teor=a sobre #or!aci n de pro#esores se deno!ina co!o el proceso de ,.=ENDE= , ENSE>,=1 +rgani,acin curricular en el #royecto de formacin inicial de profesores de matemticas En el !arco del dise1o curricular la propuesta de renovaci n se separa de los contenidos y la visi n del conoci!iento parcelado por asi"naturas y se avanza en la construcci n de n@cleos problP!icos. Se"@n L pez&1779(, )n n@cleo probl,!ico corresponde Cel con2unto de conoci!ientos a#ines /ue posibiliten de#inir l=neas de investi"aci n en torno al ob2eto de trans#or!aci n, estrate"ias !etodol "icas /ue "aranticen la relaci n teor=a : prctica y actividades de participaci n co!unitariaD7, es as= co!o se de#inen cuatro n@cleos probl,!icos, ellos sonE

L pez, Nelson. La reestructuraci n curricular de la educaci n superior. 4-FES )niversidad Surcolo!biana. 'o"ot. 1779. p. 91.

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N)-LEO P<O'L$%4-O Matemticas escolares 'lo/ues te!ticos Pensa!iento ;ditivo Pensa!iento %ultiplicativo Pensa!iento 5ariacional Pensa!iento ;leatorio Pensa!iento Espacial

N)-LEO P<O'L$%4-O La 'rctica en el aula de clase 'lo/ues te!ticos *ise1o y planeaci n de actividades de clase Evaluaci n Gesti n )so de !ateriales didcticos e in#or!ticos. *ise1o curricular 4nvesti"aci n en el aula

N)-LEO P<O'LE%4-O )onte0tos 'rofesionales 'lo/ues te!ticos La co!unicaci n Los proyectos educativos La le"islaci n educativa La construcci n de te0tos Gistoria )niversal y Nacional de la Peda"o"=a La ,tica pro#esional Los proble!as educativos colo!bianos y sus re#erentes internacional La #or!aci n de ciudadanos, ,tica y est,tica. .re*untas 'ueden or*anizar la relacin 'eda**ica J- !o se ha constituido hist rica!ente la peda"o"=a en cuanto saber /ue #unda!enta la pro#esi n de pro#esorK J-ules son las l "icas /ue or"anizan las propuestas educativas del pa=s y c !o ellas con#i"uran la actuaci n pro#esionalK J-ules son los co!pro!isos ,ticos, pol=ticos, sociales /ue se derivan del e2ercicio de la pro#esi nK

.re*untas -ue or*anizan la .re*untas -ue relacin 'eda**ica or*anizan la relacin 'eda**ica J- !o ha sido, c !o es y J- !o ha sido, c !o c !o puede ser &blo/ue es y c !o puede ser te!tico( co!o ob2eto de &respecto a cada blo/ue te!tico( la ense1anzaK J- !o ha sido, c !o es y practica docente del c !o puede ser &blo/ue pro#esor de te!tico( co!o ob2eto de !ate!ticasK aprendiza2eK J- !o ha sido, c !o es y c !o puede ser &blo/ue te!tico( co!o ob2eto !ate!ticoK

#racticas pedaggicas en el aula de clase de Practica ntermedia % presentacin de una e&periencia Se reporta la e0periencia de aula de los EPPs en la clase de Educaci n %ate!tica diri"ida por la pro#esora Neila Snchez, alrededor de la construcci n de -onoci!iento *idctico de -ontenido sobre te!ticas relacionadas con pensa!iento nu!,rico, !,trico y espacial con alu!nos de bsica pri!aria del 4E* Fo!as +e##erson, 2ornada !a1ana, de 'o"ot *.-.

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La e0periencia describe eventos y sucesos de re#le0i n peda" "ica durante una practica de ense1anza donde se evidencia la relaci n entre el conoci!iento pro#esional del EPP y las confi*uraciones didcticas resultado del proceso de investi"aci n en el aula. -o!o se !enciona !as atrs, en el proceso de aprender e ense1ar estn involucrados #actores socioculturales y de entornos de aprendiza2e en los /ue ha participado el EPP /ue durante la "esti n en el aula e0plicitan co!o ha sido su proceso de #or!aci n, co!o construcci n social en una relaci n de alteridad18, en donde el otro, pro#esor #or!ador o co!pa1ero EPP han sido c !plices en el acto educativo, e0peri!entando vivencias /ue !uestran la co!ple2idad de la 'rofesin ser 'rofesor de matemticas1 La si"uiente secuencia de actividades en el aula e2e!pli#ica un -aso donde se visualizan conceptos y si"ni#icados relacionados con el aprender a ense1ar !ate!ticas, se presentan distintos !o!entos de la e0periencia, /ue incluyen la #ase de dise1o de actividades, "esti n en el aula y anlisis didctico de dos EPPs ense1ando los siste!as de nu!eraci n posicional.
-.ptima sesin !b4eti%o *eneral Lue se pueda traba2ar a"rupa!ientos en base 3 hasta un nivel 3 a la 2, base B hasta un nivel B a la 1 y base 7 hasta un nivel 7 a la 1. !b4eti%os es'ec/ficos : Lue el ni1o pueda establecer relaci n entre los a"rupa!ientos de 3Q, 3 a la 1, 3 a la 2. : Lue el ni1o establezca di#erencia entre a"rupar la !is!a colecci n en base B y base 7. : Establezca relaciones entre los a"rupa!ientos 7Q, 7 a la 1, y, BQ, B a la 1. ?ndicadores de lo*ro : Establece relaciones entre los a"rupa!ientos de la base 3, B y 7. : Establece di#erencia en el nivel de a"rupa!ientos entre bases B y 7. : <espeta los acuerdos didcticos. ;-F454*;* 1 *escripci n de la actividad Se le entre"ara de #or!a individual una tira verde donde caben e0acta!ente tres cuadrados a!arillos, y un cuadrado blanco donde caben e0acta!ente tres tiras verdes. Pri!ero se les pedir a los ni1os /ue esti!en cuantos cuadrados a!arillos necesita para recubrir la tira verde, lue"o se les dar la cantidad necesaria para recubrir la tira verde con el #in de /ue recti#i/ue la esti!aci n, lue"o e!pleare!os esta tira para !edir ob2etos o cosas /ue est,n #a!iliarizadas con el aula co!o &cuaderno, !esa, puerta, etc(H el cuadrado blanco con las tiras verdes, ya hecho esto se establecern relaciones entre el cuadrado a!arillo, tira verde, cuadrado blanco. ;-F454*;* 2 *escripci n de la actividad Se entre"ar de #or!a individual tres bolsas, veintitr,s !a=ces y se les pedir /ue los a"rupe de siete !a=ces, lue"o de nueve !a=ces, para esto se establecern condiciones iniciales para !anipular el !aterial &no co!er !a=z, no arro2arlo, no in#lar las bolsas, no da1arlas, esperar instrucciones(. Lue"o de esto harn pre"untas donde el ni1o e0pli/ue /ue #ue lo /ue hizo con el #in de lle"ar a encontrar di#erencias entre las dos bases. FE%;S -ON-EPF);LES : ;"rupa!ientos sucesivos : ;"rupar y desa"rupar : Siste!a re"ular : )nidad de orden superior : Pavi!entaci n : %a"nitud &lon"itud, rea( : 'ases B,7 y 3 : )nidad de !edida : Esti!aci n : %edida directa : %edida indirecta : )nidades sueltas

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-on relaci n de alteridad se re#iere Gada!er &1771(, a cual/uier trans#or!aci n de la !is!idad del otro en la acci n peda" "ica.

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P<OFO-OLO -on la pri!era actividad se entre"o el !aterial de #or!a individual y se procedi a dar las instrucciones correspondientes, co!o cada ni1o tenia una tira de color a!arillo rectan"ular y un cuadrado verde se le pre"unto Jcuntos cuadradas verdes necesita para cubrir la tira a!arillaK Para dar respuesta procedi de la si"uiente #or!aE : -o"i el cuadrado y lo !ovi sobre la tira a!arilla cuantas veces #uera necesario, a/u= el ni1o se encontraba !idiendo indirecta!ente, es decir, eli"e una unidad de !edida y la co!para con el ob2eto a !edir. : %iraba el cuadrado verde y la tira a!arilla y dec=aE C se necesitan tantos cuadrados verdes para cubrir la tira a!arillaD, a/u= supone!os /ue el ni1o estaba e!pleando una estrate"ia de esti!aci n, /ue era visualizar la unidad de !edida y superponerlo tantas veces co!o sea necesario, pero de !anera !ental. -laro esta, /ue todos no respondieron acertada!ente ya /ue al"unos dec=an /ue cab=an 6 veces, 2 veces, pero la respuesta era 3 cuadrados verdes. Estos errores se esperaba /ue sucediern ya /ue tan solo les dio un cuadrado para poder !edir la tira a!arilla y esto ocasiono varios inconvenientes, pues al solo tener un cuadrado no podr=a haber una pavi!entaci n correcta y por eso al"unos ni1os respondieron /ue 6 y 2 cuadrados por/ue procedieron as=E

-olocaban el cuadrado en el e0tre!o de la tira y al !overlo no ten=an en cuenta /ue deber=an de2ar un rea e/uivalente al cuadrado al lado derecho y por esto le daban !as cuadrados o !enos cuadrados o hac=an una esti!aci n incorrecta. Lue"o se les daban tres cuadrados verdes y se les ped=a /ue veri#icaran si su respuesta #ue correcta, pe"ando los cuadrados sobre la tira a!arilla Cahora /ue nos encontra!os haciendo el protocolo, cree!os /ue #ue un error "rave de nuestra parte por no haberle pre"untado a los ni1os por /ue #ue /ue tendieron !as o !enos cuadrados, ya /ue se lo hubi,se!os hecho se le hab=a per!itido re#le0ionar sobre sus acciones y aprendieran de sus erroresD. En este !o!ento el ni1o se dio cuenta de /ue necesitaba tan solo tres cuadrados verdes para cubrir la tira a!arilla, y reconoc=a la tira a!arilla sin tener nin"@n cuadrado verde pe"ado co!o el "rupito de tres cuadrados. Lue"o se e!pleo esta tira para !edir ob2etos /ue se encontraban en el aula, lue"o se !idi de e0tre!o a e0tre!o de la !esa, para esto el ni1o co"i una tira e hizo una !edici n indirecta y respondi caben ? tiras y al"unos esti!aron /ue en el espacio /ue sobraba cabia un cuadrado verde, lue"o se le pre"untoE Si necesitas ? tiras para !edir de e0tre!o a e0tre!o de la !esa, entonces cuantos cuadrados de los verdes necesitasK ;l"unos ni1os necesitan del recuento y volvieron a contar todos los cuadritos, pero otros ni1os contaban de tres en tres, con esta acci n se puede ver /ue el ni1o estaba traba2ando la su!a reiterada &pensa!iento !ultiplicativo(. *espu,s se presentaron se"!entos de di#erentes ta!a1os y se les ped=a a los ni1os /ue esti!aran cuantas tiras necesitaban para !edir la lon"itud de dicho se"!ento, en esto no se presento !ayor incoveniente y los ni1os hicieron una buena esti!aci n. Lue"o se presento al "rupo un cuadrado blanco y se le pidi /ue !iraba cuantas tiras necesitaba para cubrir el cuadrado, co!o el ni1o tenia varias tiras realizo una pavi!entaci n correcta y reconoc=a el cuadrado blanco co!o el "rupito de tres tiras a!arillas y ta!bi,n co!o el "rupito de nueve cuadrados verdes, con esto el ni1o conoci unidades de orden superior y ade!s traba2o un siste!a re"ular ya /ue pod=a establecer las si"uientes e/uivalenciasE : )n cuadrado verde ) a la 1 : )na tira a!arilla ) a la 2 : )na cuadrado blanco ) al cubo 1) a la 3 R 3 ) a la 2 1) a la 2 R 3 ) a la 1 Para el ca!bio de actividad se les pidi a los ni1os /ue so1arn y nos sorprendi!os !ucho con sus sue1os, ya /ue +uan Pablo uno de los ni1os !as in/uietos so1 /ue al"uien lo !ataba y le pre"untaba /uien era esa persona /ue lo !ataba y su reacci n #ue ponerse triste y no responder, otros ni1os so1aban con dra"ones, "oSu, carros, casas bonitas. Otro caso /ue nos lla!o la atenci n #ue /ue un ni1o so1 /ue se encontraba en un sal n estudiando 2uicioso y haciendo las cosas /ue el pro#esor ped=a. Se dio inicio a la se"unda actividad, se dio a cada ni1o una colecci n de 23 !a=ces y tres bolsas y se le pidi /ue depositara de a tres !a=ces en cada bolsa, los resultados #ueron tres "rupos de a B !a=ces y dos !a=ces sueltos, se les pre"unto Jsi /uiere colocar esos 2 !a=ces dentro de una bolsa, cuantos le hacen #altaK, la !ayor=a co!enzaba a contar desde 2 hasta lle"ar a B y as= obten=an la respuesta. -o!o se ve el ni1o estaba desarrollando una de las cate"or=as de 5er"naud & Estado:Frans#or!aci n:Estado(, lue"o se hicieron a"rupa!ientos de 7 !a=ces pero a/u= ocurri al"o !uy curioso, co!o sal=an 2 "rupos de 7 !a=ces y sobraban 9, entonces un ni1o penso /ue le hac=an #alta 6 !a=ces y se #ue a /uitarlos a sus co!pa1eros, entonces se le pidi /ue contar nueva!ente los !a=ces y /ue se acordara de la condici n /ue se necesitaban nueve !a=ces para poder !eterlos en la bolsa, entonces el ni1o lo hizo y se dio cuenta /ue le hac=an #alta 6 !a=ces pero /ue no se los hab=an dado y por consi"uiente los 9 !a=ces /uedaban sueltos. ;/u= el ni1o entendi co!o #uncionaban los a"rupa!ientos en base 7, despu,s se le pidi a un ni1o /ue pasara al #rente y describiera lo /ue hizo, ,l e0plico lo /ue hizo y los de!s ni1os le pusieron !ucha atenci n, se le pre"unto /ue por/ue al a"rupar los !a=ces de a 7 nos daban !enos "rupos /ue cuando los a"rupaban de a B, no supo responder y sus co!pa1eros le ayudaron del si"uiente !odoE por/ue en el "rupo de 7 !a=ces hab=an !as, otros #ueron !s espec=#icos y di2eron por/ue hay 2 !a=ces de !as. ;h= el ni1o est estableciendo di#erencias entre las bases B y 7 reconociendo sus caracter=sticas. -o!o esta actividad era !uy di#erente a las actividades planteadas anterior!ente ya /ue se !anipulaban ob2etos, pensba!os /ue el curso se iba a desordenar pero esto no ocurri "racias a /ue antes de dar inicio a la actividad se colocaron condiciones co!oE : No arro2ar !a=ces a los co!pa1eros : No co!er !a=z

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1?

: : :

No botarlo al piso No !eter las !anos dentro de las bolsas No in#lar las bolsas.

Fo!ando en cuenta la planeaci n y dise1o de actividades de los EPPs se encuentra /ue durante la puesta en escena en el aula, ellos han "enerado <azona!iento Peda" "ico sobre la ense1anza y aprendiza2e de la !ate!tica, se puede visualizar en el !o!ento /ue hacen adaptaci n de las di#erentes actividades /ue los llevan a la interpretaci n, identi#icaci n y si"ni#icaci n de di#erentes ele!entos conceptuales /ue contribuyen a la co!prensi n de los niveles de a"rupa!iento, de la e0istencia de di#erentes unos &unos co!o niveles de a"rupa!iento(, as= co!o la distinci n entre n@!eros de contar y n@!eros de !edir. Esta !ediaci n de los EPPs les per!iti a los ni1os establecer relaciones /ue los llevan a la construcci n de siste!as de nu!eraci n en al"unas bases y la co!prensi n de estos y por consi"uiente de la *E-EN; en el siste!a deci!al /ue era su prop sito. En la "esti n en el aula ponen en 2ue"o los conoci!ientos acerca de las teor=as de aprendiza2e de !ate!ticas, estrate"ias didcticas en la ense1anza de las !ate!ticas, resoluci n de proble!as, traba2os prcticos, conoci!ientos de los ni1os&a( en relaci n a las ideas intuitivas de acuerdo a su edad, a las caracter=sticas &intereses, "ustos, actitudes, !otivaci n, len"ua2e, etc.(, conoci!iento del -urr=culo, conoci!iento acerca de la or"anizaci n en el aula & principios, re"las, rutinas, uso del tie!po(, conoci!iento sobre el uso e !ateriales didcticos y sobre la evaluaci n. En la "esti n en el aula los EPPs lo"ran re#le0ionar sobre su hacer y su ser co!o pro#esor, por e2e!plo, cuando to!an conciencia de proble!as vinculados con las orientaciones pertinentes /ue debieron dar a sus alu!nosE 6,hora -ue nos encontramos haciendo el 'rotocolo& creemos -ue fue un error *ra%e de nuestra 'arte no haberle 're*untado a los ni5os 'or -ue fue -ue tendieron ms o menos cuadrados& "a -ue si lo hubisemos hecho se les hab/a 'ermitido refle0ionar sobre sus acciones " a'rendieran de sus errores7 conoci!iento /ue se ad/uiere @nica!ente con la practica, pues son situaciones /ue no pueden hacerse e0pl=citas en otro conte0to ya /ue de este !odo se lo"ra evidenciar todos los ele!entos si!ples pero co!ple2os por los /ue esta co!puesta una actividad, de ellos depende la claridad en la co!unicaci n con los ni1os&a( y el avance en establecer relaciones entre los di#erentes ob2etos !ate!ticos /ue los lleva a la elaboraci n de conceptos. Por otra parte, durante la to!a de decisiones es i!portante re#erir co!o los EPPs usan el conoci!iento practico y de casos /ue ha "enerado co!o resultado de la discusi n con co!pa1eros y asesores de practica, y la claridad conceptual /ue desarrollado a partir del estudio de los linea!ientos curriculares, el uso de !aterial adecuado para la actividad &seleccionado por los !is!os EPPs, en al"unos casos dise1ado por ellos( y la teor=a /ue

Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Matemticas-UD

Neila Snchez Fernando uerrero- !rlando Lurdu"

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esta detrs &por e2e!plo, estudiar la propuesta de %adeleine Goutard sobre el uso de las re"letas de -usinaire(.

Refle&iones finales y conclusiones

Para #inalizar este escrito /uere!os hacer unas precisiones en cuanto a las di#icultades encontradas en la realizaci n e i!ple!entaci n de la propuesta del curr=culo alternativo de #or!aci n inicial de pro#esores de !ate!ticas, ellas sonE : La carencia de v=nculos institucionales entre la )niversidad y las escuelas del sector o#icial, re#le2ados en el incu!pli!iento de los acuerdos ne"ociados para la i!ple!entaci n de las di#erentes propuestas de innovaci n en la ense1anza y aprendiza2e de las !ate!ticas escolares. : La di#icultad en las instituciones de Educaci n 'sica para entender y co!prender las propuestas de innovaci n en Educaci n %ate!tica produciendo un e#ecto de descali#icaci n de ,stas. : La visi n de "rupo de traba2o en la )niversidad /ue per!ite !irar traba2o de desarrollo curricular pero no de e/uipo de investi"aci n, el cual investi"a sus practicas y las de los #uturos pro#esores, "enerando con#lictos en la co!prensi n de lo /ue es una necesidad de #or!aci n y de re/ueri!iento cultural en Educaci n %ate!tica. : La ine0periencia "eneralizada en el "rupo de pro#esores de la universidad para "estionar en el aula con un en#o/ue alternativo co!o la <esoluci n de proble!as. Por ello, aun/ue en el "rupo de pro#esores de la universidad hayan hecho reconoci!iento tcito de los acuerdos y co!pro!isos asu!idos en la propuesta de innovaci n curricular, las pre"untas /ue estn aun sin abordarse son entoncesE J- !o convertir nuestras aulas de clase en aulas de!ocrticas donde de!os valor desde nuestra e0periencia a la e0periencia de otrosK JLu, si"ni#icado CrealD tiene hacer de la prctica peda" "ica el e2e /ue inte"ra el -urr=culo de #or!aci n inicial de pro#esores de !ate!ticasK JLui,n #or!a al #or!ador de pro#esores de !ate!ticas, sino e0iste una intenci n de ca!bio en sus practicas peda" "icasK JPor /u, #or!arse en el paradi"!a de investi"aci n cualitativa si"ni#ica #ortalecerse interpretativa!ente desde al"una perspectiva te rica en Educaci n %ate!ticaK JLu, si"ni#ica reconocer a la *idctica de la %ate!tica co!o ca!po de #or!aci n del #uturo pro#esor de !ate!ticas y del pro#esor en e2ercicioK Bibliograf"a

::::::: &2882( %ate!ticas para todos. -olecci n Publicaciones )niversidad *istrital. ::::::: &1777(. La arit!,tica y la #or!aci n del pro#esor. 'o"otE Gaia. ::::::: &2882( ;rit!,tica y resoluci n de proble!as en la #or!aci n de pro#esores. 'o"otE Gaia. 'L;N-O, Lorenzo &177?(. ;prender a ense1ar %ate!ticas. 'ada2ozE 4ndu"ra#ic.

Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Matemticas-UD

Neila Snchez Fernando uerrero- !rlando Lurdu"

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'ON4LL;, %artha &2888(. ;creditaci n previa -N;. Proyecto curricular LE'E%. )*istrital. <evisi n de antecedentes. 'ON4LL;, %artha, S;N-GET, Neila y 54*;L, %artha. - !o ense1a!os la arit!,ticaK. 'o"otE 4*EP:)*istrital. Documento de acreditacin 're%ia1 .ro"ecto curricular de Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Matemticas. Facultad de -iencias y Educaci n. )niversidad *istrital Francisco +os, de -aldas. 2888. G<)PO %ES-)*. % dulos. &177>:1777(. %ate!ticas asistidas por co!putador. Publicaci n interna. Llinares, S y Snchez, 5. &177?(E -o!prensi n de las nociones !ate!ticas y !odos de representaci n. El caso de los n@!eros racionales en estudiantes para pro#esores de Pri!aria. En +. Gi!,nez, S. Llinares y 5. Snchez &Eds.( El .roceso de lle*ar a ser un 'rofesor de .rimaria1 )uestiones desde la educacin matemtica1 -olecci n %athe!a. GranadaE -o!ares Llinares, S. &1771(. La naturaleza de la co!prensi n de las nociones !ate!ticas. 5ariable en la #or!aci n de Pro#esores de %ate!ticas. En -.%arcelo y otros &Eds(. El estudio de casos en la formacin del 'rofesorado " la in%esti*acin didctica. Servicio de Publicaciones de la )niversidad de Sevilla. Llinares, S. &1773( ;prender a ense1ar !ate!ticas. -onoci!iento de contenido peda" "ico y entornos de aprendiza2e. En L. %ontero y +.%.5ez &eds( Las didcticas es'ec/ficas en la formacin del 'rofesorado. Santia"oE F rculo Llinares, S. &177?(E -onte0tos y aprender a ense1ar !ate!ticasE El caso de los estudiantes para pro#esores de pri!aria. En +. Gi!,nez, S. Llinares y 5. Snchez &Eds.( El .roceso de lle*ar a ser un 'rofesor de .rimaria1 )uestiones desde la educacin matemtica1 -olecci n %athe!a. GranadaE -o!ares. Llinares, S. , Snchez, 5. y Garc=a, %. &1776(E -onoci!iento de contenido peda" "ico del pro#esor. Fareas y !odos de representaci n para las #racciones. <evista de Educaci n No. 386. -entro de Publicaciones del %inisterio de Educaci n y -iencia. %adrid. Llinares, S. -onoci!iento pro#esional del pro#esor de %ate!ticasE conoci!iento, creencias y conte0to en relaci n a la noci n de #unci n. %i!eo. -on#erencia presentada en el 45 Encontro de 4nvesti"aUao e! EducaUao %ate!tica. Luso, Portu"al, 2B:27 de ;bril de 1779. Llinares, S. y Snchez, 5. &Eds.( Feor=a y Prctica en Educaci n !ate!tica. %adridE ;l#ar. %.E.N. &177>( Linea!ientos -urriculares !ate!ticas, 'o"otE %a"isterio. National -ouncil o# Feachers o# %athe!atics &17>7(. Pro#esionals standards #or teachin" !athe!atics. N-F%. <eston. P)4G. L. y -E<*VN, F. &1779( Proble!as ;rit!,ticos Escolares. %adridE S=ntesis. S;NF;LO, Luis &177>(. Ense1anza de la !ate!tica en Educaci n 4nter!edia. %adridE <ialp. S;NFOS F<4GO, L. %. &177B( Principios y !,todos de la resoluci n de proble!as en el aprendiza2e de las !ate!ticas. %,0icoE 4beroa!ericano 5E<GN;)*, G. &1771( El Ni1o, Las %ate!ticas y la <ealidad. %,0icoE Frillas.