FUNCIONES BSICAS COGNITIVAS ATENCIN Es fijar la psiquis en un determinad est!

mul p r un tiemp relati"amente # rt $ %a aten#i&n es la apli#a#i&n de la a#ti"idad # ns#iente del 'O a un determinad (jet )e#) ps!qui# $ *ara atender se requiere la presen#ia de # ndi#i nes (+si#as, r-+ni#as . ps!qui#as, sin las #uales la aten#i&n pierde #alidad$ A men r aten#i&n, men r aprendi/aje$ CONCENT0ACIN Es fijar la psiquis en un determinad est!mul p r un tiemp m+s lar- $ A ma. r # n#entra#i&n ma. r aprendi/aje$ %a aten#i&n . la # n#entra#i&n s n requisit s indispensa(les para aprender$ 1E1O0IA Es un au2iliar del aprendi/aje$ El pr #es de la mem ria es re"i"ir l aprendid anteri rmente$ Tiene #uatr fun#i nes3 4$ A#t de apre)ensi&n3 li-ada a la aten#i&n . a la (ser"a#i&n$ 5$ C nser"a#i&n3 la ima-en, pensamient )e#) afe#ti" est+n latentes, t talmente ajen s a l s )e#) s # ns#ientes$ Est s # ntenid s est+n dis6 puest s a reapare#er en #uant inter"en-a tra fuer/a3 la e" #a#i&n$ 7$ E" #a#i&n3 re"i"ir un )e#) pasad $ 8$ 0e# n #imient 3 se plantea # n fre#uen#ia #uand el sujet desea re# rdar #iert s dat s3 %a mem ria "isual . la auditi"a s n mu. imp rtantes$ 9a. que re# rdar que n es l mism mem ria que aprendi/aje mem r!sti# , el #ual impli#a un aprendi/aje en d nde n inter"ienen l s ni"eles de a(stra##i&n, an+lisis :# mpara#i&n;, s!ntesis :#rear al- nue" utili/and la #reati"idad . ri-inalidad; . # mprensi&n$ %ENGUA<E %eer es desentra=ar un s si-n s -r+fi# s . a(straer de ell s un pensamient $ %a adquisi#i&n de la le#tura si-nifi#a la # nquista de un se-und len-uaje, m+s dif!#il . que e2i-e un ma. r esfuer/ que el aprendi/aje del len-uaje ral$ *ara leer, es ne#esari )a(er adquirid antes el primer len-uaje, el ral$ Cuand se quiere e2presar una idea, )a. que sa(er arti#ular l s s nid s e in"ersamente #uand se .e una serie de s nid s arti#ulad s )a. que sa(er #aptar su si-nifi#ad $ *ara el len-uaje ral se requiere3 4$ >esarr ll de l s &r-an s de f na#i&n 5$ >esarr ll intele#tual

7$ Influen#ia del medi am(iente 8$ >esarr ll sens rial El desarr ll del len-uaje apare#e a tempranas edades # n s nid s -uturales : ri-inad s en la -ar-anta; . la(iales : ri-inad s en l s la(i s;$ * steri rmente imita s nid s, es #apa/ de de#ir #iertas n mat pe.as$ 9a#ia l s d s a= s apare#e el len-uaje semi&ti# $ * r ejempl , #uand un ni= di#e ?teta? se refiere a ?1am+, ten- )am(re . quier # mer?$ A la pala(ra6frase le si-ue la prefrase :frase # rta;$ Ej$3 ?@uier teta?$ %ue- "an adquiriend frases # n prep si#i nes, f rmas "er(ales, et#$ Ej$3 ?1ami, quier una teta?$ SENSACIONES Se llaman sensa#i nes a t das las impresi nes primarias pr du#idas p r l s &r-an s de l s sentid s3 "ista, !d , -ust , lfat . ta#t $ Si un de est s sentid s est+ alterad e2iste ausen#ia de un , el aprendi/aje se t rna m+s dif!#il$ >entr del aprendi/aje de la le#t 6es#ritura . #+l#ul , l s sentid s que # (ran ma. r imp rtan#ia s n l s de la "ista, el !d . el ta#t $ *E0CE*CIN Es la #apa#idad que tiene el indi"idu de resp nder ante est!mul s sens riales, interpretarl s . # mpletarl s a tra"As de sus re#uerd s (asad s en e2perien#ias$ %as destre/as per#epti"as n s l impli#an dis#rimina#i&n de l s est!mul s sens riales, sin tam(iAn la #apa#idad para r-ani/ar t das las sensa#i nes en un t d si-nifi#ati" $ Es de#ir, es una # ndu#ta psi# l&-i#a que requiere aten#i&n, r-ani/a#i&n, dis#rimina#i&n . sele##i&n que se e2presa indire#tamente a tra"As de respuestas "er(ales, m tri#es . -r+fi#as$ >entr de las per#ep#i nes se in#lu.en las auditi"as . las "isuales$ %a per#ep#i&n auditi"a # nstitu.e un prerrequisit para la # muni#a#i&n$ Impli#a la #apa#idad para re# n #er, dis#riminar e interpretar est!mul s auditi" s as #iad s a e2perien#ias pre"ias$ Esta es sus#epti(le de ser desarr llada mediante ejer#ita#i&n . pr+#ti#a$ %a dis#rimina#i&n permite a las ni=asB s dete#tar quA pala(ras # mien/an terminan # n el mism s nid , #u+les riman, #uales suenan semejantes, #u+les p seen un determinad s nid $ *ermite sinteti/ar s nid s para f rmar una pala(ra, diferen#iar una pala(ra # rta . una lar-a, entre ina#entuadas . a#entuadas, . la )a(ilidad para es#u#)ar s nid s de diferente t n . s n ridad$ >entr de la per#ep#i&n auditi"a se # nsideran3 la # n#ien#ia auditi"a :s nid s de la naturale/a, s nid s de animales, s nid s de (jet s; la mem ria auditi"a :desarr llar l s aspe#t s de e" #a#i&n, repr du##i&n "er(al . reten#i&n;, la dis#rimina#i&n auditi"a :diferen#ias . semejan/as;, l s s nid s ini#iales, l s s nid s finales :rimas;, . el an+lisis f&ni# :# rresp nden#ia entre el s nid . su equi"alente -r+fi# ;$

%a per#ep#i&n "isual impli#a que el ni= n s&l de(e "er sin mirar, es de#ir, de(e per#i(ir l s est!mul s en su f rma, #antidad, tama= , # l r, p si#i&n dentr del espa#i e interi ri/arl dentr de un t d $ >entr de la per#ep#i&n "isual se tiene la # rdina#i&n "is m t ra, que es la )a(ilidad de # rdinar la "isi&n # n l s m "imient s del #uerp # n m "imient s de parte del #uerp $ T da a##i&n que reali/a un indi"idu es se-uid p r un m "imient # njunt de l s j s$ * r ejempl , #uand el ni= patea, a la a##i&n de patear le si-ue el m "imient C #uand se re# rta l s j s, si-ue el m "imient de las man s, et#$ SENSO*E0CE*CIN Es la repr du##i&n de sensa#i nes representa#i nes que # nfi-uran una t talidad, una unidad arm&ni#a . equili(rada$ En definiti"a, dentr del aprendi/aje la per#ep#i&n da sentid a l s sentid s3 mirar :"ista;, es#u#)ar : !d ;, t #ar :ta#t ;, ler : lfat ; . sa( rear :-ust ;$ CON>UCTAS 1OT0ICES *SICO1OT0ICI>A> >entr de las # ndu#tas m tri#es se en#uentran3 4$ C ndu#tas m tri#es de (ase :instinti"as;3 C rdina#i&n est+ti#a3 equili(ri C rdina#i&n din+mi#a -eneral3 a##i nes en las que inter"ienen miem(r s superi res en simultaneidad # n l s inferi res$ Ejempl 3 ejer#i#i s r!tmi# s$ C rdina#i&n "is 6manual 5$ C ndu#tas neur m tri#es3 li-adas al desarr ll del S$N$C$ Esta(ilidad m tri/, lateralidad, dire##i nalidad 7$ C ndu#tas per#epti" 6m tri#es3 li-adas a la # n#ien#ia . a la mem ria 0epresenta#i&n, r-ani/a#i&n . estru#tura#i&n espa#ial 0itm . a#ti"idad m tri/ Estru#tura . r-ani/a#i&n del tiemp $

ES@UE1A CO0*O0A% Es el # n#ept :# n #imient intele#tual que una pers na tiene de su #uerp . de sus diferentes partes;, e ima-en :per#ep#i&n su(jeti"a de su pr pi #uerp . sus sentimient s respe#t a Al, es de#ir, l que siente; que tenem s de nuestr #uerp . que permite # ntr lar . manejar ade#uadamente sus partes para eje#utar a##i nes$ El # n #imient del #uerp permite al indi"idu # muni#arse de manera arm&ni#a # n el medi #ir#undante$ %a ima-en # rp ral depende del estad em #i nal, de la e2perien#ia # n tras pers nas, de sus metas . de la adapta#i&n al medi $ El # n#ept # rp ral apare#e p steri r a la ima-en, . se desarr lla p r aprendi/aje # ns#iente$ Este n s permite re-ular la p si#i&n de l s mDs#ul s .

partes del #uerp en rela#i&n mutua, . "ar!a de a#uerd a la p si#i&n del #uerp $ El equili(ri es parte imp rtante del esquema # rp ral$ Sin Al, el indi"idu n p dr!a sentarse, #aminar, in#linarse reali/ar #ualquier m "imient que implique # rdina#i&n . equili(ri $ O0IENTACIN ES*ACIA% Esta fun#i&n # ntri(u.e a #imentar el pr #es de desarr ll del ni= $ Es la #apa#idad para esta(le#er rela#i nes entre su#es s . (jet s situad s en el espa#i , e impli#a una #ierta #apa#idad p r parte de l s ni= s para rientarse en el espa#i $ %a defi#ien#ia e in#lus la ausen#ia de l s # n#ept s . sistemas de referen#ia espa#ial6temp ral in#apa#ita al ni= para lle-ar a esta(le#er, representar, pr .e#tar . # n#eptuali/ar las rela#i nes entre (jet s . su#es s$ En este sentid , se en#uentran deteri radas las n #i nes de # mpara#i&n, rdena#i&n . se#uen#ia#i&n de (jet s . su#es s en el espa#i . en el tiemp $ C n#ept s # m arri(a, a(aj , dere#)a, i/quierda, detr+s, adelante, en#ima, de(aj # nstitu.en las n #i nes espa#iales ne#esarias para un aprendi/aje e2it s $ *ara lle-ar a una representa#i&n del espa#i se de(e t mar en #uenta que la a##i&n esta )e#)a en (ase de sensa#i nes . m "imient $ O0IENTACIN TE1*O0A% El aprendi/aje de las n #i nes temp rales est+ mu. li-ada a la r-ani/a#i&n espa#ial, . Asta tiene una injeren#ia imp rtante en el aprendi/aje en -eneral$ Al referirse al tiemp )a. que )a#erl # n la n #i&n de inter"al , .a que el tiemp es per#i(id # m al- antes, a) ra . despuAs de tra # saC es de#ir, representa el prin#ipi . el fin que separa d s punt s$ %as rela#i nes temp rales apare#en mu. defi#itarias en l s sujet s depri"ad s #ulturalmente . # n pr (lemas de aprendi/aje, de(id a que el tiemp es un # n#ept a(stra#t que requiere un pensamient de tip representati" rela#i nal$ %a in#apa#idad para esta(le#er rela#i nes temp rales )a#e que el sujet n pueda rdenar, resumir, # mparar ni se#uen#iar l s su#es s tal . # m a# nte#en en la realidad$ %a falta de n #i nes temp rales n siempre "a unida a la #aren#ia de l s tArmin s pr piamente temp rales, sin que en al-un s #as s es la per#ep#i&n epis&di#a de la realidad la que se en#uentra afe#tada, . a su "e/ Asta afe#ta para lle-ar al pensamient a(stra#t e )ip tAti# $ Tant l s # n#ept s espa#iales # m l s temp rales s n ne#esari s para definir la per#ep#i&n, la #ual tiene un si-nifi#ad en la medida en que l s su#es s se insertan dentr del espa#i . el tiemp $ %ATE0A%I>A>

Se entiende p r lateralidad el pred mini en el indi"idu de un )emisferi #ere(ral s (re el tr 3 el i/quierd en l s diestr s . el dere#) en l s /urd s$ 9a. tres tip s de lateralidad3 4$ %ateralidad ) m -Anea3 #uand pie; de un de l s )emisferi s$ el d mini es a l s tres ni"eles :man , j ,

5$ %ateralidad #ru/ada3 #uand se # m(ina el pred mini )emisfAri# $ Ej$empl 3 man dere#)a 6 j i/quierd $ 7$ %ateralidad am(idiestra3 n )a. pred mini )emisferial$ %a ma. r parte de l s am(idiestr s s n /urd s$ %a lateralidad es # n-Anita, . est+ definida a l s seis a= s . su afian/amient )asta l s E a= s$ *ara el aprendi/aje de la le#t 6es#ritura es imp rtante que e2ista una lateralidad ) m -Anea . que se respete el d mini )emisfAri# $ >I0ECCIONA%I>A> %a dire##i nalidad, a diferen#ia de la lateralidad, se adquiere a partir de l s seis a= s$ S n t das las n #i nes de dere#)a6i/quierda, arri(a6a(aj , adelante6atr+s, et#$ Est+ !ntimamente rela#i nada # n las n #i nes espa#iales . temp rales, la psi# m tri#idad . la lateralidad$ %as n #i nes de dire##i nalidad se adquieren p steri rmente a la lateralidadC Astas s n aprendidas$ NU>O CATEGO0IA% ' 0IT1O %lamad tam(iAn nud #r n 6t p 6#inestAsi# :"iene de tiemp , espa#i . m "imient ;$ Est s tres element s "an estre#)amente li-ad s, .a que n e2iste m "imient sin un tiemp . un espa#i $ Este nud "a e" lu#i nand a medida que el peque= #re#e$ En el primer a= de "ida e2iste la impresi&n de m "imient C entre l s d s . seis a= s "a adquiriend la n #i&n de espa#i C en una ter#era etapa, se desarr llan las n #i nes de tiemp , pr du#iAnd se paulatinamente la interrela#i&n de las tres impresi nes del nud #ate- rial$ >IFICU%TA>ES ES*ECFFICAS >E %A %ECTO6ESC0ITU0A >IS%EGIA Es la in#apa#idad par#ial t tal del indi"idu para identifi#ar, # mprender . repr du#ir s!m( l s es#rit s$ Tiene un #u #iente intele#tual n rmal$ El aprendi/aje de la le#tura .B de la es#ritura n est+ su( rdinad a la #aren#ia de aptitudes intele#tuales m!nimas e2i-i(les para este tip de ense=an/a$ %a disle2ia es el efe#t de una di"ersidad de #ausas que pueden rdenarse entre d s p l s$ >e una parte, l s fa#t res neur fisi l&-i# s :madura#i&n lenta del sistema ner"i s ;, . de tra, l s # nfli#t s psi#&-en s :tensi nes . presi nes del medi am(iente;$ * r tant se )a #lasifi#ad a la disle2ia en3

*rimaria3 es de tip # n-Anit :)ereditari . (i l&-i# ;, . p r una madura#i&n lenta del sistema ner"i s $ Se#undaria3 es adquirida, . se refiere a las tensi nes . presi nes del medi am(iente$

%as #ausas para su apari#i&n pueden ser3 *r #es madura#i nal *r (lema del len-uaje *ertur(a#i nes em #i nales >isfun#i nes #ere(rales %esi nes #ere(rales

Es dif!#il determinar si una disle2ia es primaria se#undaria$ * r tant , para efe#t s de tratamient . re#upera#i&n es fundamental #lasifi#arla de a#uerd a las fun#i nes (+si#as . n a su ri-en$ %as defi#ien#ias en l s dislA2i# s est+n enmar#ad s en3 4$ *r (lemas de r-ani/a#i&n per#epti" "isual :psi$# m tri#idad;3 se refiere a la dis#rimina#i&n "isual . a la re# pila#i&n de la mem ria "isual, que permite al peque= interi ri/ar "isualmente la pala(ra -l (al para que pueda luedi"idirla en s!la(as . pr #eder a su de# difi#a#i&n$ 5$ *r (lemas de r-ani/a#i&n per#epti" 6auditi" 3 se requiere la per#ep#i&n auditi"a, dis#rimina#i&n auditi"a, mem ria auditi"a, se#uen#ia auditi"a$ 7$ C 8$ C rdina#i&n m t ra$ rdina#i&n "is m t ra$

H$ 1em ria t+#til #inestAsi#a :m "imient ;$ 1ANIFESTACIN EN E% CA1*O ESCO%A0 EN %OS NIIOS >E 8 A J AIOS$ Esta etapa a(ar#a la fase prees# lar, en d nde se ini#ia la adquisi#i&n de la le#tura, es#ritura . #+l#ul mediante ejer#i#i s preparat ri s, p r l que n se puede )a(lar de una disle2ia # m tal sin m+s (ien de una predisle2ia$ % s trast rn s que se presentan den tan una predisp si#i&n a una disle2ia que apare#er+ p steri rmente$

%as altera#i nes manifestadas s n las si-uientes3 Sustitu#i&n$ Ej$3 #uand el s nid BrB es sustituid p r BdB B-B, di#iend ?quied ? p r ?quier ? . ?pe- ? p r ?perr ?$ Cuand el s nid BKB es reempla/ad p r BtB, e2presand ?tama? p r ?#ama? . ?tasa? p r ?#asa?$ Omisi nes de f nemas, s (re t d en las s!la(as # mpuestas in"ersas, . \ supresi&n de f nemas$ Ej$3 ?ti-e? p r ?ti-re?, ?#aetera? p r ?#arretera?, ?lida? p r ?salida?$ Inser#i&n$ Ej$3 ?arat&n? p r ?rat&n? ?palat ? p r ?plat ?$ In"ersi nes, que pueden ser de f nemas dentr de una s!la(a de s!la(as dentr de una pala(ra$ Ej$3 ?# #) late? p r ?#) # late? ?pard ? p r ?prad ?$

%en-uaje

>islalias

Adem+s de estas altera#i nes se (ser"an3 0etras en la estru#tura#i&n . # n #imient del es6 quema # rp ral$ Ej$3 n u(i#a dentr del espa#i las partes elementales de su #uerp $ >ifi#ultad de reali/ar ejer#i#i s sens per#ep!i" s3 distin#i&n de f rmas, tama= s, # l res, p si#i nes, et#$ Ej$3 n diferen#ia entre . T rpe/a m tri/$ Ej$3 reali/a ra.as sin rienta#i&n . # n tra/ s inter#alad s fuertes . dA(iles$ 1 "imient s -r+fi# s in"ertid s$ Ej$3 en lu-ar de reali/ar as! O l reali/a as! O$ Apare#e al final de este per! d la es#ritura en espej $ Ej$3 ?amam? en lu-ar de ?mama?$

Es#ritura

1ANIFESTACIN EN E% CA1*O ESCO%A0 EN %OS NIIOS >E J A L AIOS Este ni"el a(ar#a l s primer s a= s de es# laridad, en que el ni= ini#ia la adquisi#i&n de las tA#ni#as de la le#t 6es#ritura . el #+l#ul para perfe##i narl p steri rmente$ S n estas tA#ni#as de adquisi#i&n # n las que el ni= dislA2i# en# ntrar+ ma. r difi#ultad, . p r tant p ndr+ m+s de manifiest su trast rn $ %as prin#ipales manifesta#i nes s n3 %en-uaje >islalias . misi nes se en#uentran en fase de supe6 ra#i&n3 sustitu#i&n, misi&n, in"ersi&n, inser#i&n$ Se mantienen in"ersi nes . sustitu#i nes$ E2presi&n "er(al p (re$ >ifi#ultad para aprender " #a(l s nue" s$ 0endimient (aj en las tareas lin-M!sti#as$

 En letras

%e#tura En sila(as (; #; d; e; En pala(ra f;

C nfusi nes de letras que tienen similitud f nAti#a m rf l&-i#a$ Ej$? a6 ? . ?a6e?$ C nfusi nes de letras #u.a f rma es semejante per # n distinta p si#i&n$ Ej$3 ?d6(?, ?p6q? ?(6-?,?u6n?, ?-6p?, ?d6p?$ :in"ersi&n est+ti#a;$ Omisi&n supresi&n de letras, prin#ipal6 mente al final$ Ej$3 ?# l&? p r ?# l r?$ In"ersi nes que pueden ser3 Cam(i del rden de las letras dentr de una s!la(a dire#ta$ Ej$3 ? rea? p r ?r #a?$ Cam(i del rden de las s!la(as dentr de una s!la(a in"ersa$ Ej$3 ?radilla? p r ?ardilla?$ Cam(i del rden dentr de una s!la(a # mpuesta$ Ej$3 ?pirma? p r ?prima?$ Cam(i del rden de las s!la(as dentr de una pala(ra$ Ej$3 ?# (ril!? p r ?# li(r!?$ 0eitera#i nes$ Ej$3 ?/apatat ? p r ?/apat ? Omisi nes de s!la(as$ Ej$3 ?me#a? p r ?mu=e#a?$ Omisi nes$ Ej$3 ?#amel ? p r ?#aramel ?$ 0eitera#i nes$ Ej$3 ?#alala"era? p r ?#ala"era?$ Sustitu#i&n de una pala(ra p r tra que empie/a # n la misma s!la(a p r tra pare#ida$ Ej$3 ?tarr ? p r ?#arr ?$ Falta de ritm en la le#tura$ Ej$3 n respeta si-n s de puntua#i&n$ %entitud$ 0espira#i&n sin#r&ni#a$ Ej$3 lee # n una respira#i&n in# rre#ta, # rtand la frase d nde n # rresp nde$ N respeta si-n s de puntua#i&n$ Salt de l!neas repeti#i&n de las mismas$ %e#tura me#+ni#a n # mprensi"a$

a;

En -eneral

Es#ritura

Es#ritura en espej de letras sueltas$ Ej$3 L p rL En es#ritura a"an/ada es#ri(en frases que s l se puede leer en espej Ej$3 lsq nu l ( >V sm irri>m$ C nfusi nes de letras semejantes en su f rma s nid Ej$ ?(res ? p r ?pres ? Omisi&n de letras, s!la(as pala(ras$ Ej$3 ?l s (ra/ s de mi Kerp ? p r ?l s (ra/ s de mi #uerp ?$ %etras nDmer s (ien reali/ad s per # n tra/ s suelt s alterad s$ Ej$3 4578HJNELO 1e/#la de ma.Ds#ulas # n minDs#ulas Ej$3 ?En Cuen#a )em s Estad d s >!as? p r ?En Cuen#a )em s estad d s d!as?$ In"ersi nes de letras, s!la(as pala(ras Ej$3 ?el -at se - rd ? p r ?el -at es - rd ?$ 0eitera#i nes de letras, s!la(as pala(ras$ Ej$3 ?la ##asa -rannde? p r ?la #asa -rande?$ >ifi#ultad para separar l s element s de una frase$ *ueden unir d s pala(ras separar mal una$ Ej$3 ?elpe rr ladra en la# #ina? p r ?el perr ladra en la # #ina?$ En -eneral T rpe/a . # rdina#i&n manual t rpe$ * stura inade#uada tant deP ni= # m de la p si#i&n de la ) ja$ %entitud$

Se )an se=alad las #ara#ter!sti#as de la disle2ia en #ada etapa es# lar, las mismas que, si (ien pueden ser # rre-idas en -ran parte # n una reedu#a#i&n apr piada, es pr (a(le que al-unas de las se#uelas dif!#iles de superar t talmente persistan en el adult de manera disminuida$ Est n impide que las pers nas afe#tadas puedan al#an/ar ni"eles pr fesi nales # mpetiti" s en la etapa adulta$ >IAGNSTICO >E %A >IS%EGIA Es fre#uente que la disle2ia sea # nfundida # n tr s pr (lemas de adapta#i&n es# lar$ * r est la imp rtan#ia de n esperar que el peque= presente al-una altera#i&n, sin pre"enirla desde el m ment de in-res al sistema es# lar re-ular$ * r ell , el d #ente de(e dedi#ar l s tres primer s meses del Se-und a= (+si# e2#lusi"amente a f rtale#er las destre/as de las fun#i nes (+si#as ne#esarias para la adquisi#i&n del aprendi/aje de la le#t 6es#ritura$ *ara reali/ar un dia-n&sti# se-uir l s si-uientes pas s3 "era/ de la situa#i&n de la ni=aB es imp rtante

>at s f!si# s3 dat s s (re el em(ara/ , part , pr (lemas de la "isi&n . audi#i&n$ >at s ps!qui# s3 dat s s (re l s estadi s de madura#i&n$ >at s am(ientales3 # mp rtamient del peque= en #asa, rela#i&n # n sus )erman s, rela#i&n # n sus padres$ Inf rme de la es#uela3 inte-ra#i&n del peque= # n sus # mpa=er s en la #lase . en el re#re , f rma de # mp rtamient en la #lase, rea##i&n frente al medi es# lar de a#epta#i&n re#)a/ , rendimient , defi#ien#ias de aten#i&n, apat!a, des r-ani/a#i&n, en quA a= ini#i& sus estudi s, #am(i s de # le-i , et#$

>ISG0AFFA %as dis-raf!as s n trast rn s de la es#ritura que afe#tan la f rma el si-nifi#ad , sin que # rresp ndan a lesi nes #ere(rales a pr (lemas sens riales sin a trast rn s fun#i nales$ Se # n#eptuali/a a la dis-raf!a # m una difi#ultad en la es#ritura siempre que n e2ista un dAfi#it intele#tual neur l&-i# $ :Ajuria-uerra . Au/ias,4LE7;$ Generalmente l s trast rn s li-ad s a las dis-raf!as n "ienen indu#id s p r un s l fa#t r, sin que se en#uentran fa#t res madurati" s, afe#ti" s . peda-&-i# s$ Entre l s fa#t res madurati" s se en#uentran3 >ifi#ultades de laterali/a#i&n Trast rn s de efi#ien#ia psi# m t ra Trast rn s de esquema # rp ral . fun#i nes per#epti" m tri#es

FACTO0ES 1A>U0ATIVOS >ifi#ultades de laterali/a#i&n Am(ide2tr s3 Utili/an indistintamente las d s man s para es#ri(ir$ Se #ara#teri/an p r tener un ritm lent , difi#ultad para # -er (ien el l+pi/, tenden#ia a la in"ersi&n de l s -ir s, . t rpe/a manual$ Qurder!a # ntrariada3 S n ni= s /urd s que )an sid (li-ad s a es#ri(ir # n la man dere#)a$ Ser #ara#teri/an p r presentar una p stura inde(ida para la es#ritura :) m(r , (ra/ , man . ded s;$ El #am(i de la d minan#ia manual interfiere en el fun#i namient de la inte-ra#i&n #ere(ral pr du#iend altera#i nes en el len-uaje$ %a es#ritura de l s /urd s # ntrariad s es de tip in"ers , es de#ir, es#ri(en de dere#)a a i/quierda$ Tam(iAn tienen trast rn s de tip se#uen#ia#i&n espa#i 6temp ral$ %ateralidad #ru/ada3 En s! misma n es una pat l -!a$ Sin em(ar- , en ni= s # n dAfi#it madurati" el )e#) de tener una d minan#ia &#ul 6manual n ) m -Anea les puede #asi nar trast rn s de le#t 6es#ritura que se tradu#en en repeti#i&n de la le#tura de te2t s, . tenden#ia a la re-resi&n de la le#t 6

es#ritura$ %a reedu#a#i&n de la dire##i nalidad del j :en sentid i/quierd 6 dere#)a; es un aspe#t imp rtante en este pr #es $

Trast rn s de efi#ien#ia psi# m t ra >entr de Ast s se e2#lu.en t das aquell s que imp si(ilitan al ni= reali/ar una es#ritura de manera ade#uada$ * r ejempl 3 paraplej!as, )emiplej!as, amputa#i&n de l s (ra/ s, et#$ T rpe/a m tri/3 1 tri#idad dA(il, # n una edad m tri/ inferi r a la edad #r n l&-i#a$ Fra#asan en a#ti"idades de rapide/, equili(ri . # rdina#i&n fina$ Sujetan el lapi#er defe#tu samente, la es#ritura es lenta, la presi&n defi#iente, . las letras s n fra#turadas . de tama= -rande$ Ni= s )iper#inAti# s3 Tienen manifesta#i nes inquietas . desin)i(idas, . s n inesta(les$ Su es#ritura se #ara#teri/a p r ser irre-ular, la presi&n es mu. intensa, l s tra/ s impre#is s, . la ndula#i&n es irre-ular$

Trast rn s de esquema # rp ral . de las fun#i nes per#epti" 6m tri#es Or-ani/a#i&n per#epti"a3 N presentan defi#ien#ias sens riales, per tienen difi#ultad de per#i(ir l que "en$ Tienen difi#ultad en la rela#i&n fi-ura6f nd . en las r ta#i nes de las fi-uras$ Estru#tura#i&n . rienta#i&n espa#ial3 Tienen un (aj re# n #imient del espa#i , p r l que la #apa#idad de rienta#i&n se en#uentra alterada$ Esta puede estar afe#tada p r una difi#ultad de re# n #er n #i nes espa#iales sen#illas :dere#)a6i/quierda;, l #ual puede estar afe#tad p r una defi#iente laterali/a#i&n p r un dAfi#it en la interi ri/a#i&n del esquema # rp ral$ Esquema # rp ral3 %a mala interi ri/a#i&n del esquema # rp ral afe#ta a la es#ritura a ni"el de s p rte del l+pi/, . la es#ritura es lenta$

ACTO0ES AFECTIVOS A esta dis-raf!a se la # n #e # m dis-raf!a #ara#terial, la misma que "iene as #iada # n difi#ultades per#epti"as . m tri#es, difi#ultades de lateralidad, . es pr du#t de las tensi nes psi# l&-i#as del peque= $ Se la puede definir # m un me#anism de defensa que #ulta trast rn s de # ndu#ta # m #el s, # ndu#tas s #iales, aislamient , timide/, et#$ FACTO0ES *E>AGGICOS Una ense=an/a inapr piada una mala peda- -!a puede ser #ausada p r3

Instru##i&n r!-ida . p # fle2i(le (asada en un sistema f rmal . ritualista en las primeras etapas del aprendi/aje$ Orienta#i&n inade#uada al #am(iar la letra s#ript p r la letra #ursi"a$ 1ateriales inade#uad s para la ense=an/a$ In#apa#idad para ense=ar a l s /urd s la "erdadera p si#i&n # rp ral, del l+pi/ . del papel$ *ra#ti#ar la es#ritura # m una a#ti"idad aislada del pr #es de ense=an/a de las tras materias$

>efi#iente rienta#i&n del pr #es de adquisi#i&n de las destre/as m t ras$ E2i-ir rapide/ en la es#ritura$ Esta(le#imient de metas demasiad altas para la #apa#idad de l s alumn s$

0E@UISITOS *A0A >EFINI0 UNA >ISG0AFFA 4$ 5$ 7$ 8$ Capa#idad intele#tual n rmal s (re la media$ Ausen#ia de da= sens rial -ra"e$ Ausen#ia de trast rn s em #i nales se"er s$ Ausen#ia de trast rn s neur l&-i# s -ra"es$

TI*OS >E >ISG0AFFAS E2isten d s tip s de dis-rafias3 >is-raf!a dislA2i#a Es aquella que afe#ta el # ntenid de la es#ritura3 Omisi&n de letras, s!la(as pala(ras$ Ejempl 3 ?mi #a es -ande? p r ?mi #arr es -rande?$ C nfusi&n de letras # n s nid semejantes$ Ejempl 3 ?mam s? p r ?man s?$ C nfusi&n de letras # n rienta#i&n simAtri#a similar$ Ejempl 3 ?dad ? p r ?ded ?$ In"ersi&n transp si#i&n del rden de las s!la(as$ Ejempl 3 ?#) re ? p r ?# r#) ?$ A-re-ad de letras$ Ejempl 3 ?#al#uladd ra? p r ?#al#ulad ra?$ Uni nes . separa#i nes inde(idas de s!la(as, pala(ras letras$ Ejempl 3 ?me-us tan lasr sas? p r ?me -ustan las r sas?$ #ali-r+fi#a al -rafism en sus aspe#t s

>is-raf!a m tri/

Afe#ta a #alidad a la es#ritura, afe#tand -raf m t res$

Trast rn s de la f rma . tama= de la letra$ In#lina#i&n defe#tu sa de las pala(ras . de l s ren-l nes$ Trast rn s en la presi&n de la es#ritura, le"es fuertes$ Trast rn s en la fluide/ . el ritm es#rit r$ >efi#iente espa#iamient entre letras, pala(ras . re-l nes$ Uni nes defi#ientes entre las letras dentr de una pala(ra, entre las pala(ras . entre l s ren-l nes$ Altera#i nes de la dire##i nalidad de l s -ir s$ Altera#i nes t&ni# 6p stulares en el ni= $

>ISO0TOG0AFIAS %a rt -raf!a es una parte inte-rante del a#t -r+fi# e insepara(le de Al$ El pr #es de es#ri(ir # rre#tamente e2i-e un #iert nDmer de #apa#idades que es pre#is #ulti"ar3

4$ 9a(ilidad para el an+lisis del s nid de la pala(ra )a(lada . la # nfi-ura#i&n de f nemas esta(les$ 5$ Capa#idad para el an+lisis anestAsi# de l s s nid s$ 7$ Capa#idad para re# rdar una f rma -r+fi#a ausente3 # nfi-ura#i&n . dis#rimina#i&n de l s -rafemas$ 8$ Capa#idad para la se#uen#ia#i&n . s&ni# s . -r+fi# s$ rdena#i&n # rre#ta de l s element s

H$ As #ia#i&n # rre#ta de l s pr #es s -r+fi# s . f&ni# s$ % s fa#t res del fra#as rt -r+fi# s n3

>efi#ien#ia de la lateralidad >efi#ien#ias lin-M!sti#as Inadapta#i&n familiar6es# lar >efi#ien#ias sens riales3 "isuales . auditi"as >ifi#ultades psi# m t ras *er#ep#i&n "isual . espa#ial3 f rma, f nd , # nstan#ia 1em ria "isual . espa#ial Orienta#i&n . ra/ namient espa#ial Inteli-en#ia -eneral

>ISCA%CU%IA S n trast rn s de la le#tura . es#ritura de nDmer s, que se afe#tan en su f rma . f nd , teniAnd se difi#ultad en la reali/a#i&n de las pera#i nes matem+ti#as de suma, resta e in"ersi&n de nDmer s :5, 7, 8, H, J, N, L;$ %a dis#al#ulia se presenta en ni= s # n inteli-en#ia n rmal, n repetid res de -rad , . que # n#urren re-ularmente a #lases$ %a matem+ti#a es un +rea que e2i-e -ran parti#ipa#i&n de la a#ti"idad mental3 ra/ namient l&-i# 6a(stra#t , # mprensi&n . e2presi&n "er(al, psi# m tri#idad, per#ep#i&n "isual . auditi"a, esquema # rp ral, n #i nes de espa#i . tiemp $ Es imp rtante que el alumn entienda . # mprenda que el nDmer n es una # sa, sin un # njunt de # sas, l #ual fa#ilita el # n#ept de ma-nitud #antidad numAri#a . el "al r a(s lut . relati" del nDmer $ CONCE*TO INTUITIVO ' O*E0ATIVO >E NR1E0O ' CANTI>A> a; C n#ept intuiti" >urante la se-unda fase del desarr ll el ni= n puede apli#ar el esquema de # ndu#ta para l s (jet s # nstantes antes adquirid s, ni a l s (jet s lejan s, l s nDmer s . #antidades determinadas$

% s ni= s de 8 H a= s #reen que una m nta=a "ar!a de tama= . f rma se-Dn se a#er#an alejan de ella$ S&l a partir de l s N a= s el ni= puede lle-ar a # mprender que el (jet mism n #am(ia, sin que es el punt de ell s el que "ar!a$ %as #antidades en esta fase le pare#e al ni= que aumentan disminu.en se-Dn su disp si#i&n espa#ial$ * r ejempl , si se "ierten d s #antidades i-uales de a-ua en d s "as s alt s . del mism -r s r, . se pasa una de ellas a tr re#ipiente m+s peque= . an#) , a pesar de que n se )a a=adid ni quitad nada, el ni= de seis a= s . medi #ree que la #antidad de a-ua trasladada )a #am(iad $ Afirma que el primer "as # ntiene men s p r ser an#) $ C m se puede (ser"ar, el ni= n )a adquirid t da"!a la rela#i&n de alt 6an#) $ Si reali/am s una prue(a an+l -a # n #antidades # ntinuas, se pueden (ser"ar l s mism s resultad s$ * r ejempl # n el m delaje de plastilina$ (; C n#ept perati"

>espuAs del sAptim a= l s ni= s s n #apa#es, de # mpensar mentalmente las altera#i nes de nDmer . de #antidad, pues en la ter#era fase del desarr ll l s ni= s .a l -ran asimilar las n #i nes de #antidad$ :"er ejempl del # n#ept intuiti" ;$ El ni= adquiere las n #i nes de # mpara#i&n n #i nes re"ersi(les$ Ejempl s3 an#) 6alt , - rd 6del-ad , et#$ C%ASIFICACIN >E %AS >ISCA%CU%IAS Se #lasifi#an en3 4$ *rimarias3 s n aquellas que n tienen rela#i&n # n altera#i nes en el len-uaje en el ra/ namient $ Tienen una (ase neur psi# l&-i#a$ 5$ Se#undarias3 Astas s n m+s fre#uentes . se en#uentran as #iadas a difi#ultades en el len-uaje, des rienta#i&n espa#i 6temp ral . (aja #apa#idad de ra/ namient $ Se #ara#teri/an p r3 >ifi#ultad para # mprender el me#anism de la numera#i&n >ifi#ultad para retener " #a(ulari >ifi#ultad para # mprender . reali/ar pera#i nes numAri#as >ifi#ultad para res l"er pr (lemas >ifi#ultad para # mprender n #i nes de # nser"a#i&n, rdena#i&n . seria#i&n$

#lasifi#a#i&n,

FA%%AS O E00O0ES >E %A >ISCA%CU%IA Fallas en la identifi#a#i&n3 in#apa/ de identifi#ar un nDmer C in#lus , # pia tr nDmer distint $ Ej$3 # pia ?N,5,7,L? p r ?4,5,7,8?$ C nfusi&n de nDmer s de f rmas semejantes, espe#ialmente en la # pia$ Ej$3 el 7 # n el E, el 8 # n el N$ C nfusi&n de si-n s3 # nfunde el si-n S p r 2 :multipli#a#i&n;, . el 6 p r el si-n de :di"isi&n;$ C nfusi&n de nDmer s de s nid s semejantes$ Ej$3 en el di#tad # nfunde el 5 # n el 45, . el J # n el 4J$ In"ersi nes3 en la f rma que se es#ri(e un nDmer , l )a#e -irar 4EOT$ Ej$3 J # n L$ C nfusi&n de nDmer s simAtri# s3 )a#e l s ras- s a la in"ersa$ Est+ rela#i nada !ntimamente # n la lateralidad$ Ej$3 4 p r 4$ 0epeti#i&n3 al es#ri(ir repite d s "arias "e#es el mism nDmer $ Ej$3 4,5,7,7,8,H,J,N,E,E,L$ Omisi&n3 es la m+s fre#uente$ Omite un m+s nDmer s de una serie$ Ej$3 4,5,8,H,N,E,L$ *erse"era#i&n3 es la men s fre#uente$ Se #ara#teri/a p r n a#atar las &rdenes$ Ej$3 se le pide al ni= que #uente del un al #in# , . el ni= # ntinDa # n J,N,E,L$ N a(re"ia3 esta falla se presenta #uand se le pide al ni= que es#ri(a repita una serie numAri#a partiend de un nDmer determinad $ Ej$3 el nDmer 7, el ni= pr nun#ia en " / (aja el 4,5, l s es#ri(e$ Transp si#i nes3 Se #ara#teri/a p rque el estudiante #am(ia de lu-ar l s nDmer s$ Ej$3 75 p r 57, 48 p r 84$ 0 tura de es#ala3 el alumn inter#ala un nDmer que n # rresp nde a la es#ala$ Ej$3 5,8,J,N,E,L$

NDmer s si-n s .

Seria#i&n

Es#alas as#endentes des#endentes

1al en# lumnamient 3 n -uarda la rela#i&n de l s element s # n respe#t a tras$ Ej$3 JE J77 S8 678 ni#iar las pera#i nes p r la i/quierda$ Ej$3 587 S7E5 H5J En la multipli#a#i&n, mal en# lumnamient de l s su(pr du#t s$ 1ultipli#a#i&n del multipli#and p r el primer nDmer de la i/quierda del multipli#ad r$ Ej$3 5E4 2 85 4458 HJ5 JN88 En la di"isi&n, t ma las #ifras de la dere#)a del di"idend $ Ej$3 en 58JB45 t ma el 8J en "e/ del 58$ Fallas en el pr #edimient de lle"ar . pedir$ Estas pred minan en el primer -rad . se redu#en en #uart $ Enun#iad del pr (lema3 difi#ultad para leer . entender el enun#iad $ %en-uaje3 el len-uaje n se #ir#uns#ri(e a l que el alumn # n #e . le interesa$ N entiende la rela#i&n entre el enun#iad . la pre-unta del pr (lema$ 0a/ namient 3 C nfunde las Udeas . punt s de referen#ia prin#ipal # n l s se#undari s$ 1e#anism pera#i nal3 falla en la e" #a#i&n, a(stra##i&n . rela#i&n$ Se "en afe#tad s l s ni"eles de inte-ra#i&n, espe#ialmente el as #iati" $ Es pre#is afian/ar la mem ria, ima-ina#i&n . aten#i&n para e"itar el fra#as en esta +rea$

Opera#i nes

*r (lemas

C+l#ul mental

1ANIFESTACIONES >E %A >ISCA%CU%IA EN E% NIIO En un alt p r#entaje suelen presentarse #am(i s en el # mp rtamient que # nfunden el #uadr . que # nstitu.en "erdader s pr (lemas de # mp rtamient $

En tArmin s de # mp rtamient , el des# n #imient . n tratamient de la dis#al#ulia es# lar puede pr " #ar en la infan#ia pr (lemas de pers nalidad, que se reflejan en una a#titud de in)i(i#i&n, ina#ti"idad ., paulatinamente, en pere/a . p # s dese s de tra(ajar$ Otras "e#es el #uadr es m+s # mplej . se"er , . las manifesta#i nes que se presentan s n de ner"i sism , irrita(ilidad, indis#iplina . des (edien#ia, (li-and as! a ser llamad s la aten#i&n # n fre#uen#ia$ %a dis#al#ulia n tratada n afe#ta el # mp rtamient del alumn , sin que est+ a# mpa=ada de trast rn s en la le#t 6es#ritura3 in"ersi nes, repeti#i nes, misi nes, l que determina defi#ien#ias en tras asi-naturas$ Tam(iAn se (ser"a un deteri r en el di(uj , . la letra se deteri ra adquiriend ras- s p # le-i(les que se asemejan a la dis-raf!a #ali-r+fi#a$ >IAGNSTICO >E %A >ISCA%CU%IA %a dis#al#ulia n depende e2#lusi"amente del ni"el intele#tual de la ni=aB , sin que depende de t d su (a-aje psi# s #ial3 intereses, am(iente s #i 6#ultural . es# lar, desarr ll del len-uaje, la difi#ultad espe#!fi#a de que se trate . el ni"el de desarr ll de sus destre/as$ *A0A%E%IS1O ENT0E %A >ISCA%CU%IA ESCO%A0 ' %A >IS%EGIA ESCO%A0 4$ % s #uadr s psi# 6mAdi# 6peda-&-i# s en la disle2ia . dis#al#ulia # nfi-uran trast rn s espe#!fi# s de una s la asi-natura3 le#t 6es#ritura . #+l#ul $ 5$ %as difi#ultades se )allan dire#tamente "in#uladas # n el pr #es aprendi/aje$ de

7$ Tant la disle2ia # m la dis#al#ulia presentan s!nt mas si-n s que resp nden a las mismas #ausas3 in"ersi nes, # nfusi nes . trasla#i nes$ 8$ %a inmadure/ neur l&-i#a es la #ara#ter!sti#a prin#ipal de l s #uadr s psi# 6 mAdi# 6peda-&-i# s$ H$ %as d s s n t talmente re#upera(les si s n tratadas a tiemp , pudiAnd se l -rar desapare#er las difi#ultades . n rmali/ar el pr #es de aprendi/aje$ J$ Tant la disle2ia # m la dis#al#ulia # nstitu.en trast rn s espe#!fi# s e"ita(les siempre que l s alumn s se s metan a un plan de apresta6mient antes de ini#iar su etapa es# lar$ N$ Tant la disle2ia # m inteli-en#ia n rmal$ la dis#al#ulia se presentan en ni= s # n un ni"el de

E$ En am( s #as s, las #ausas de apari#i&n se de(en a una inmadure/ en las fun#i nes (+si#as ne#esarias para el aprendi/aje$

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO UNACH - CENAISE

EXTENCION AZOGUES INSTITUCION: PROVINCIA: CAAR CANTON: CAAR PARROQUIA: GENERAL MORALES COMUNIDAD: AO DE BSICA: SEPTIMO MAESTRO/A: . Lue ! "e #$%u"$&%e' (u)*! $ &$"e)e&+ $ u#,e"' )!%$-!&$& )!.,e#,$."! e% #/ u/e.,e )ue#,/!.$&/!' )!. e% 0/. "e &e$%/1$& u.$ /.2e#,/ $)/3. 4$&$ e% "e#$&&!%%! "e %$ ,e#/# #!-&e E"u)$)/3. Se5u$% 6.- C!.#/"e&$ 7ue %$ #e5u$%/"$" e# u. (/,!: S/ 8 9 N! 8 9 :.- L!# )$(-/!# 0;#/)!# "e% 2$&3. < %$ (u=e& $4$&e)e. e. %$ e,$4$ "e %$ 4u-e&,$". S/ 8 9 N! 8 9 >.- A 7ue e"$" )!.#/"e&$ 7ue %!# ./?!# "e-e. &e)/-/& u.$ $"e)u$"$ !&/e.,$)/3. #!-&e #e5u$%/"$" :@ > $?!# 8 9 A B C $?!# 8 9 D B E $?!# 8 9 F B 66 $?!# 8 9 6: B 6A $?!# 8 9 6C - e. $"e%$.,e 8 9 A.- Cu$."! u. ./?! ! u.$ ./?$ %e 4/"e e54%/)$)/3. #!-&e e% ,e($ "e #e5u$%/"$" u#,e" "e (ue#,&$: C!(4%$)/e.,e $ )!!4e&$& 8 9 Re*u<e.,e 8 9 Se *!&&!&/1$ 8 9 C.- C!(! )!.#/"e&$ U". $ %$ ($#,u&-$)/3. /.0$.,/% N!&($% 8 9 A.!&($% 8 9 D.- C&ee u#,e" .e)e#$&/! "e% ,e($ "e %$ #e5u$%/"$" )!(! E=e T&$.#2e&#$% e. e% Cu&&;)u%! /.#,/,u)/!.$%. S/ 8 9 N! 8 9 L$ e"u)$)/3. #e5u$% "e-e #e& /(4$&,/"$ 4!&: P$"&e# 8 9 P&!0e#!&e# 8 9 A(/ !# 8 9 O,&!# 8 9 E.- P%$./0/)$ u#,e" $ )$-$%/"$" e% ,&$,$(/e.,! "e ,e($# #!-&e #e5u$%/"$" e. #u )u&&;)u%! S/ 8 9 N! 8 9 F.- Nu(e&e #e G. e% !&"e. "e 4&/!&/"$": L$ ($%$ u,/%/1$)/3. "e% #e5! 4&!2!)$: E(-$&$1!# 4&e($,u&!# 8 9 Su/)/"/!# 8 9 De#$"$4,$)/!.e# 8 9 A-u#! #e5u$% 8 9 6H.- C!. 7ue &$"! "e /(4$),! )$%/0/)$ %!# e(-$&$1!# 4&e($,u&!# e. #u )!(u./"$" e"u)$,/2$. A%,! 8 9 Me"/$.! 8 9 B$=! 8 9

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO UNACH - CENAISE

EXTENSION- AZOGUES INSTITUCION: PROVINCIA: CAAR CANTON: CAAR PARROQUIA: GENERAL MORALES COMUNIDAD: SOCARTE AO DE BSICA: SEPTIMO MAESTRO/A: . E#,$ e.)ue#,$ #e "e#$&&!%%$ )!. e% !-=e,/2! "e )!.!)e& #!-&e e% &$"! "e )!.!)/(/e.,!# 7ue 2$ e54e&/(e.,$."! e% #e& *u($.! "e#"e 7ue .$)e *$#,$ %%e $& $ %$ e"$" $"u%,$ < %!# )$(-/!# 7ue e54e&/(e.,$ #u )ue&4! e. %! &e%$)/!.$"! )!. %$ ($"u&e1 #e5u$%. P!& %! ,$.,! "e-e# #e?$%$& )!. u.$ 8X9 %$# 4&e u.,$# 7ue e#,I. e.,&e-4$&+.,e#/#J < e.)e&&$& )!. u. );&)u%! %$ &e#4ue#,$ .e $,/2$ ! 4!#/,/2$ #e G. %$ 4&e u.,$. 6.- Qu/e. %e *$. *$-%$"! "e ,e($# "e #e5u$%/"$"K P$"&e# 8 9 M$e#,&!# 8 9 $(/ !# 8 9 O,&!# 8 :.- L$ #e5u$%/"$" 4$&$ u#,e" e#: Be#!#' $-&$1!#' )$&/)/$#' 4/&!4!# 8 9 9 9

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO CENAISE- UNACH EXTENSION AZOGUES E#,$ e.)ue#,$ #e "e#$&&!%%$ )!. e% !-=e,/2! "e )!.!)e& #!-&e e% &$"! "e )!.!)/(/e.,!# 7ue 2$ e54e&/(e.,$."! e% #e& *u($.! "e#"e 7ue .$)e *$#,$ %%e $& $ %$ e"$" $"u%,$ < %!# )$(-/!# 7ue e54e&/(e.,$ #u )ue&4! e. %! &e%$)/!.$"! )!. %$ ($"u&e1 #e5u$%. P!& %! ,$.,! "e-e# #e?$%$& )!. u.$ 8X9 %$# 4&e u.,$# 7ue e#,I. e.,&e-4$&+.,e#/#J < e.)e&&$& )!. u. );&)u%! %$ &e#4ue#,$ .e $,/2$ ! 4!#/,/2$ #e G. %$ 4&e u.,$.