Guia Didactica de Matematicas II PDF

Colegios de Bachilleres de la
Regin Sur-Sureste

GUA DIDCTICA DE

MATEMTICAS II
Reforma Integral de la educacin Media Superior (RIEMS)
Programa de Estudio DGB/DCA/07-2010

Diciembre de 2011.
Colegio de Bachilleres Zona Sur Sureste
Gua Didctica de Matemticas II.
2
INDICE

Pg.

Introduccin

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Competencias Genricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller)

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Criterios para la realizacin de la asignatura

Descripcin general del Programa de Estudios

3
4
5
6
8
8
9
BLOQUE I. UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS. 15

Matriz de desempeo

Sesin: 1- 8

BLOQUE II. COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS. 33

Matriz de desempeo

Sesin: 9-11

BLOQUE III. RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS
Y TEOREMA DE PITAGORAS
40

Matriz de desempeo

Sesin: 12-19

BLOQUE IV. RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS. 56

Matriz de desempeo

Sesin: 20-27

BLOQUE V. EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA 70

Matriz de desempeo

Sesin: 28-35

BLOQUE VI. DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA
RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS
83

Matriz de desempeo

Sesin: 36-46

BLOQUE VII. APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS 101

Matriz de desempeo

Sesin: 47-56

BLOQUE VIII. APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS 110

Matriz de desempeo

Sesin: 57-64

BLOQUE IX. APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL 124

Matriz de desempeo

Sesin: 65-72

BLOQUE X. EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA
PROBABILIDAD
141

Matriz de desempeo

Sesin: 73-80

Facilitadores Participantes

Directorio
155
156

3
INTRODUCCION

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos de una asignatura,
orienta en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al facilitador en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin un planteamiento
para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las competencias genricas y disciplinares, el
desempeo de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

- Proporciona informacin sobre los desempeo de cada bloque del programa de estudio.

Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo donde se puede apreciar los elementos del programa de
estudio, as como la dimensin de aprendizaje de acuerdo a Marzano que indica el nivel taxonmico que se
pretende lograr con cada uno de los desempeos de los estudiantes.

- Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el estudiante.

Este documento fue diseado mediante situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar
habilidades de anlisis, creatividad, pensamiento lgico matemtico, critico y su capacidad de argumentar
los procedimientos aritmticos y algebraicos. Con el propsito de ser capaz de aplicarlo en la vida cotidiana.

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje significativo
que propicia una reflexin sobre cmo lograr que paulatinamente los estudiantes alcancen la competencia.

Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante a
desarrollar sus habilidades requeridas.

- Provee una orientacin en relacin al plan de evaluacin.

El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el
porcentaje de las mismas, el cual ser asignado de acuerdo al sistema de evaluacin de cada Estado.

El documento de la gua didctica es flexible, el facilitador podr realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

4
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
1

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los
principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.

Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya
que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal
forma que la Educacin Media Superior debe [] promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y
necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS I que
pertenece al campo disciplinar de Matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento,
argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito
escolar. Tambin permite al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones
entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. Matemticas I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Qumica I y II, Introduccin
a las Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, Fsica I y II, Biologa I y II, Clculo Diferencial, Clculo Integral,
Temas Selectos de Biologa II, Temas Selectos de Fsica I y II.

1
Programa de Estudios de Matemticas II, DGB/07-2010.
5
ROL FACILITADOR:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes
previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima favorable, afectivo,
que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado; motiva el inters del alumnado al proponer
temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
un instrumento real de la comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como, su aplicacin y utilidad; ofrece
alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y
comunicacin; incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes; coordina las actividades de las alumnas y los estudiantes ofreciendo una
diversidad importante de interacciones entre ellos; favorece el trabajo colaborativo del alumnado; utiliza diversas
actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y los estudiantes en la
clase; conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de
valores cvicos y ticos; disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de
desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de
los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas.

UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS.

Primer Semestre
Segundo
Semestre
Tercer Semestre Cuarto Semestre Quinto Semestre Sexto Semestre

Matemticas I Matemticas II
Matemticas III
Biologa I
Fsica I
Matemticas IV
Biologa II
Fsica II
CALCULO
DIFERENCIAL
PROBABILIDAD Y
ESTADISTICA I
TEMAS
SELECTOS DE
FISICA II
BIOLOGIA II
CALCULO
INTEGRAL
METODOLIGA
DE LA
INVESTIGACIN
PROBABILIDAD Y
ESTADISTICA II
TEMAS
SELECTOS DE
FISICA II
Qumica I
Introduccin a las
Ciencias Sociales
I
Informtica I
Qumica II
Informtica II

FORMACIN PARA EL TRABAJO
CONTABILIDAD

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

6
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de s.

1 SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS
OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica.

4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS
ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

7
6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.

7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,
MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE
CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMATICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

Nombre de la asignatura: MATEMTICAS II
Estudiante
1) Que el estudiante sea responsable.
2) Conocimiento de las competencias de la asignatura.
3) Un 100 % de asistencia.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad de parte del estudiante de llevar en orden y completo el portafolio de evidencias
(Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque).
6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, etc.).
7) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
8) En caso de que exista la entrada al centro de computo de informtica para realizar alguna prctica con
programas de graficacin se indicara el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco
minutos de retraso.
9) Todos los estudiantes debern presentan las evaluaciones (pruebas objetivas, proyectos, solucin de
problemas y ejercicios, investigaciones, etc.) por bloque.

9
DESCRIPCION GENERAL DELPROGRAMA DE MATEMTICAS II

BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL
BLOQUE
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
I 8 Utilizas
ngulos,
tringulos y
relaciones
mtricas.
Identifica diferentes tipos
de ngulos y tringulos.

Utiliza las propiedades y
caractersticas de los
diferentes tipos de
ngulos y tringulos, a
partir de situaciones que
identifica en su
comunidad.

Resuelve ejercicios y/o
problemas de su entorno
mediante la aplicacin de
las propiedades de la
suma de ngulos de un
tringulo.
ngulos:
Por su abertura
Por la posicin entre
dos rectas paralelas y
una secante
(transversal)
Por la suma de sus
medidas.
- Complementarios
- Suplementarios
Tringulos:
Por la medida de sus
lados.
Por la abertura de
sus ngulos.
Propiedades relativas de
los tringulos.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis; disea y
aplica modelos para probar su
validez.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimientos.
Propone la manera de solucionar
un problema y desarrolla un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
II 3 Comprendes la
congruencia de
Tringulos
Utilizas los criterios de
congruencia para
establecer si dos o ms
tringulos son
congruentes entre s.

Resuelve ejercicios en los
que se requiere la
aplicacin de los criterios
de congruencia.

Argumenta el uso de los
criterios de congruencia
en la resolucin de
tringulos.
Criterios de congruencia:
L, L, L (Lado, Lado,
Lado)
L, A, L (Lado, ngulo,
Lado)
A, L, A (ngulo, Lado,
ngulo)
graficas.
Construye hiptesis y disea y
validez.
informacin.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
10
trabajo.
BLOQUE TIEMPO NOMBRE
DEL BLOQUE
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
III 8 Resuelves
problemas de
semejanza de
tringulos y
teorema de
Pitgoras
Argumenta la aplicacin
de los criterios de
semejanza.

Aplica los teoremas de
Tales y de Pitgoras.

Resuelve ejercicios o
problemas de su entorno
aplicando el teorema de
Tales y Pitgoras
Criterios de semejanza:
L, L, L
L, A, L
A, L, A

Teorema de Tales

Teorema de Pitgoras
graficas.
validez.
procesar e interpretar informacin.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
trabajo.
IV 8 Reconoces las
propiedades
de los
polgonos
- Reconoce polgonos
por el nmero de sus
lados y por su forma.

- Aplica los elementos y
propiedades de los
polgonos en la
resolucin de
problemas.

Polgonos

Elementos y
propiedades:
ngulo central
ngulo interior

La suma de los ngulos
centrales, interiores y
exteriores.

Permetro y rea de
polgonos regulares e
irregulares.
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
11
trabajo
DEL BLOQUE
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
V 8 Empleas la
circunferencia
Reconoce y distingue los
diferentes tipos de rectas,
segmentos y ngulos
asociados a la
circunferencia.

Emplea las propiedades
de los elementos
asociados a una
circunferencia como:
radio, dimetro, cuerda,
arco, secantes y
tangentes en la resolucin
de problemas.

Resuelve ejercicios de
permetros y reas de la
circunferencia.
Circunferencia
Rectas y
segmentos:
ngulos
Permetro y rea.
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
trabajo.
VI 11 Describes las
relaciones
trigonomtrica
s para resolver
tringulos
rectngulos
Identifica diferentes
sistemas de medida de
ngulos.

Describe las razones
trigonomtricas para
ngulos agudos.

Aplica las razones
trigonomtricas en
ejercicios tericos
prcticos.

Funciones
trigonomtricas
Sistema sexagesimal y
circular.
Razones
trigonomtricas directas
y recprocas de
ngulos agudos.
Clculo de valores de
las funciones
trigonomtricas
para 30
0
, 45
0
y 60
0
y sus
mltiplos.
Resolucin de tringulos
rectngulos.
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
12
especficos.
trabajo
DEL BLOQUE
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
VII 10 Aplicas las
funciones
trigonomtrica
s
Identifica e interpreta las
funciones trigonomtricas
en el plano cartesiano.

Reconoce las funciones
trigonomtricas en el
crculo unitario.

Aplica las funciones
trigonomtricas.
Funciones
plano
Cartesiano.

Crculo unitario.

Grfica de las funciones
seno, coseno y
tangente.
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
trabajo
VIII 8 Aplicas las
leyes de los
Senos y
cosenos

Aplica las leyes de los
senos y cosenos
Leyes de los senos y
cosenos .
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
Propone manera de solucionar un
13
problema y desarrolla un proyecto
en equipo, definimiento u curso de
trabajo.
DEL BLOQUE
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
IX 8 Aplicas la
estadstica
elemental
Identifica el significado de
poblacin y muestra.

Reconoce las medidas de
tendencia central y de
dispersin.

Aplica las medidas de
tendencia central y de
dispersin en datos
agrupados y no
agrupados.

Poblacin

Muestra

Medidas de tendencia
central: para datos
no agrupados y
agrupados.

Medidas de dispersin:
para datos no
agrupados y agrupados.
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
especficos.
trabajo.
X 8 Empleas los
conceptos
elementales
de la
probabilidad
Distingue entre eventos
deterministas y aleatorios.

Utiliza las leyes aditiva y
multiplicativa de las
probabilidades

- Probabilidad clsica Expresa ideas y conceptos
graficas.
validez.
confiablidad.
conocimientos.
14
especficos.
trabajo.

15
BLOQUE I. UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS
TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

Competencias a desarrollar Desempeos del
estudiante
Objetos de aprendizaje Nivel
Taxonmico
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.

Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de
un objetivo.

Construye hiptesis; disea y aplica
modelos para probar su validez.

Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiablidad.

Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin de
conocimientos.

Propone la manera de solucionar un
problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Identifica diferentes
tipos de ngulos y
tringulos.

Utiliza las
propiedades y
caractersticas de
los diferentes tipos
de ngulos y
tringulos, a partir
de situaciones que
identifica en su
comunidad.

Resuelve ejercicios
y/o problemas de su
entorno mediante la
aplicacin de las
propiedades de la
suma de ngulos de
un tringulo.
ngulos:
Por su abertura
Por la posicin entre dos
rectas paralelas y una
secante (transversal)
Por la suma de sus
medidas.
- Complementarios
- Suplementarios

Tringulos:
Por la medida de sus
lados.
Por la abertura de
sus ngulos.
Propiedades relativas de los
tringulos.

Nota. Los contenidos estn
inmersos en los
desempeos.
Comprensin
(2)

Conocimiento
(1)

Utilizacin
(4)

Sesiones de la 1 a la 8

16
SECUENCIA DIDCTICA SESIN: 1-8

Sesin: 1
FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos.

INTRUCCIONES: Bienvenida, encuadre y criterios de evaluacin a trabajar.
Pase de lista.
Se da a conocer el nombre de la asignatura, del docente y las competencias que se desea alcanzar durante el
curso escolar.

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos.

INTRUCCIONES:
En la primera sesin se establece los acuerdos y criterios necesarios para el semestre:

Competencias genricas y disciplinares que se debe alcanzar en el semestre.
Presenta los contenidos.
Forma de evaluacin y acreditacin
Criterios para la realizacin del curso, resalta la importancia de cumplir el porcentaje de asistencia requerido
para tener derecho a cualquiera de las evaluaciones o modalidades de acreditacin, mnimo 80%.
Materiales que debe utilizar y cundo portarlo: regla, escuadras, comps, colores, etc.
Caractersticas que deben cumplir las evidencias que se entregan durante el semestre.
Concientizacin sobre hbitos de estudio.

FASE DE CIERRE Tiempo: 5 minutos.

INTRUCCIONES: Conclusiones y dudas en la forma en que se trabajara durante el semestre.
Se les da aviso de que en la sesin siguiente se aplicar un examen diagnstico.

Sesin: 2


INTRUCCIONES: Indicaciones y recomendaciones del examen diagnstico


INTRUCCIONES: Aplicacin de la evaluacin diagnstica
Aplica el instrumento de evaluacin diagnstica.

Examen Diagnstico
I. INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis la respuesta correcta a cada cuestionamiento.

1. Es la clasificacin de los tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos: ( )
A) Equiltero, Issceles y
escaleno
B) Acutngulo,
Obtusngulo
y rectngulo
C) Agudos,
Rectos y
obtusos
D) Iguales, menores
y mayores
2. Si dos tringulos tienen la misma forma y el mismo tamao, sus ngulos y lados miden lo mismo, se llaman:
( )
A) Semejantes B) Idnticos C) Congruentes D) Proporcionales

3. La suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es igual al
rea del cuadrado sobre la hipotenusa. Esto se simboliza como
2 2 2
c b a = + . Es el enunciado de:

( )
A) El Teorema de
Pitgoras
B) El Teorema de Tales C) La definicin de rea
de un tringulo
D) El Teorema de
proporcionalidad

17
4. Si un polgono tiene todos sus lados y ngulos iguales se le llama: ( )
A) Polgono convexo B) Polgono cncavo C) Polgono regular D) Polgono
irregular

5. Es el nombre que se le da a la medida del centro a cualquier punto de la circunferencia: ( )
A) Dimetro B) Radio C) Cuerda D) Secante

6. El valor de la funcin seno para un ngulo de un tringulo rectngulo es el cociente de: ( )

A)
opuesto Cateto
adyacente Cateto
B)
opuesto Cateto
Hipotenusa
C)
adyacente Cateto
sto Catetoopue

D)
Hipotenusa
sto Catetoopue

7. Es la grfica de la funcin trigonomtrica, identifica la opcin que contiene a dicha funcin: ( )

A) Seno B) Coseno C) tangente D) secante

8. Si un tringulo no es rectngulo, puede ser acutngulo u obtusngulo, estos tringulos no rectngulos
reciben un nombre especial que es: ( )
A) Tringulos
semejantes
B) Tringulos
Congruentes
C) Tringulos
Oblicungulos
D) Tringulos
Diferentes

9. Juanito obtuvo en ingls 8, 6, 7 y 9 en sus bloques del semestre, Cul es su promedio de calificaciones de
bloques? ( )
A) 8 B) 9 C) 30 D) 7.5

10. Es un evento probabilstico: ( )
A) Que maana
sea domingo
B) Que caiga guila
al lanzar una
moneda
C) Que al lanzar una
dado salga un 8
D) Que 2+2 sea 4

11. Un ngulo obtuso es: ( )
A) menor que un llano y mayor que un recto
B) igual que un recto

C) menor que un recto
D) mayor que un llano
12. Hallar el suplemento del ngulo B = 67: ( )
A) 23 C) 293
B)113 D) 13

13. Se les llama as a dos rectas que se cortan formando ngulos rectos: ( )
A) rectas consecutivas C) rectas paralelas
B) rectas colineales D) rectas perpendiculares

14. En un tringulo cualquiera la suma de sus ngulos exteriores es siempre igual a: ( )
A)108 C) 180
B) 72 D) 360

15. Clases de tringulos segn la medida de sus lados: ( )
A) Equiltero, issceles y escaleno C) acutngulo, rectngulo y obtusngulo
B) Cncavos, convexos y estrellados D)oblicungulos

16. Cules de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )
I. Un tringulo es acutngulo cuando sus tres ngulos son agudos.
18
II. Un triangulo es obtusngulo cuando sus tres ngulos son obtusos
III. Un triangulo es rectngulo si tiene un ngulo recto
IV. En un triangulo obtusngulo la suma de los tres ngulos interiores es 360.

A)todas B)ninguna C) I, y III D) I y IV

17. En un tringulo equiltero la medida de cada uno de sus ngulos internos es de ( )
A) 180 C) 60
B) 90 D) 30

II. Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios.

18. Calcular el valor del ngulo exterior x de la siguiente figura:

19. Calcular todos los ngulos interiores de la figura, sabiendo que
= 35
= 40
ngulo B =
ngulo C =
ngulo D =

A
B
C
D
E

FASE DE CIERRE Tiempo: 25 minutos

INTRUCCIONES: Retroalimentacin de la evaluacin diagnstica
Al concluir la evaluacin los alumnos se intercambiaran los exmenes para calificarlos, el docente proporciona
las respuestas correctas.

El facilitador da comentarios pertinentes sobre los resultados de la evaluacin diagnstica y la retroalimentacin
de los reactivos que presentaron alguna dificultad. Brindar un panorama general del contenido del bloque, as
como los desempeos y competencia que debe lograr al trmino de este.

Trabajo Individual extraclase: Solicita que consulten las siguientes definiciones de ngulo y sus
clasificaciones.

Evidencia de aprendizaje: Investigacin
Instrumento de evaluacin: Reporte de Investigacin

Nota: Para evaluar la actividad se utiliza la propuesta de instrumentos de evaluacin que se encuentran al final
de cada bloque con el propsito de corroborar el desempeo del alumno.

Sesin: 3


INTRUCCIONES: Pase de lista. Revisin de la investigacin. Grupal.


INTRUCCIONES:

Retoma la investigacin de la sesin anterior y explica el concepto de ngulo y sus clasificaciones.

x
30
95
19
B
A
C

1

Si dos lneas inician desde el mismo punto hacia distintos lados obtenemos un ngulo. El punto donde
comienzan las dos lneas se llama vrtice del ngulo. Las lneas se llaman lados del ngulo.

Los ngulos y sus medidas son fundamentales en el estudio de la geometra. Si dos lneas inician desde el
mismo punto hacia distintos lados obtenemos un ngulo. El punto donde comienza las dos lneas se le llama
vrtice del ngulo. Las lneas se le llaman lados del ngulo.

Ejemplos:
Lados

Medida del ngulo
Vrtice

Para denotar un ngulo se usan tres letras maysculas, colocando el vrtice entre dos de ellas. Otra forma
comn es usando la letra del vrtice solamente. Cuando varios ngulos tienen el mismo vrtice, puede
distingurseles con una letra minscula, letras griegas o con un pequeo nmero en el interior del ngulo.

1

Cuando medimos un ngulo en grados, contamos el nmero de veces que ste contiene a un grado o fraccin
de grado. Las fracciones de grados se miden subdividiendo un grado en minutos () y segundos ().

1 = 60
1 = 60
1 = 3600

El instrumento de medicin de ngulos ms comn es el transportador.

Cada alumno deber trazar un par de ngulos y medirlos usando el transportador.

Plantear ejemplos de sumas y restas de ngulos usando grados, minutos y segundos.
Sumar los ngulos 40 32 25 y 14 41 55

Un ngulo mide 50 17' 33 y otro 25 35' 14. Cunto mide la diferencia de estos ngulos?

Clasificacin de los ngulos

20
Los ngulos se clasifican segn varios criterios:

a) Por las medidas:
Agudo:
Entre 0 y 90

Recto:
90

Obtuso
Entre 90 y 180

Llano:
180

Entrante
mayor 180 y menor de 360

Pergono o de una vuelta
completa
360

b) Por la suma de sus medidas

ngulos complementarios.- Son dos ngulos cuyas medidas suman 90

d + c = 90 t + s = 90
d
t
c

ngulos suplementarios.- Son dos ngulos cuyas medidas suman 180
P
L MOL + LON = 180
STU + ROP =180
R O
S T
M O N U

ngulos conjugados.- Son aquellos ngulos cuyas medidas suman 360

P + G = 360 M
P M + N = 360

N
G

c) Por la posicin de sus lados:

Opuestos por el vrtice. Son aquellos que tienen el vrtice comn y los lados de uno son prolongacin del
otro. Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.

s
21

Consecutivos. Son aquellos que tienen su vrtice y un lado en comn.

Adyacentes. Son dos ngulos que tienen el mismo vrtice, un lado comn y los otros dos lados son colineales.
Los ngulos adyacentes son suplementarios.

Formados por dos rectas secantes o dos paralelas cortadas por una transversal. En esta figura se forman 8
ngulos que se clasifican de acuerdo a su posicin como:

Correspondientes:
Alternos internos:
Alternos externos:
Colaterales internos:
Colaterales externos:


INSTRUCCIONES: Retroalimentacin

El facilitador pide a sus alumnos que cierren sus libretas y enuncien los nombres de todos los ngulos y pares
de ngulos vistos en la sesin, en una lluvia de ideas.

22

Sesin: 4


INTRUCCIONES: Planteamiento y reconocimiento de ngulos dentro de su contexto.


INTRUCCIONES:
Pase de lista.

Problema:

Cul ngulo es el que tiene mayor medida?

Formular preguntas que guen el anlisis de esta situacin. Se debe concluir que tienen la misma medida,
representan el mismo ngulo, aunque la longitud de sus lados no sea igual.


INTRUCCIONES: Reconocer los diferentes tipos de ngulos en las diferentes reas de la escuela.
El facilitador conjuntamente con los alumnos saldr del saln y les pide que identifiquen en las diferentes reas
de la escuela los tipos de ngulos que se forman en cada uno de los objetos.

Sesin: 5

INTRUCCIONES: Definicin y clasificacin de tringulos.
El facilitador:
Plantea una situacin donde se hable de tringulos
El facilitador proporciona libros de texto de matemticas II con el propsito de que se realice la investigacin de
los conceptos de la clasificacin de tringulos, esta actividad se realiza en binas.


INTRUCCIONES:

Los tringulos son figuras geomtricas muy comunes, de hecho es el polgono ms simple ya que es el primero
que aprendemos en la educacin bsica y lo podemos definir de manera muy sencilla.

23
TRINGULO.- Es la porcin de plano limitada por tres rectas que se cortan dos a dos.

Los puntos de interseccin se denominan vrtices del tringulo, los segmentos determinados son los lados del
tringulo y las aberturas que forman son el ngulo del tringulo.

Todo tringulo consta de tres ngulos, tres vrtices y tres lados.

NOTACIN: Los ngulos se les designan las letras de la siguiente manera.

ngulos interiores ngulos Exteriores

Los tringulos se pueden clasificar de dos maneras por sus lados y por sus ngulos

CLASIFICACIN DE LOS
TRINGULOS POR LA
LONGITUD DE SUS LADOS
CLASIFICACIN DE LOS
TRINGULOS POR LA
AMPLITUD DE SUS NGULOS
24
TRINGULO EQUILTERO: Es aquel que tiene sus tres lados iguales y por lo tanto, sus tres ngulos son
iguales.

B AB = AC = CA

A = B = C = 60

A C

TRINGULO ISSCELES: Es aquel que tiene sus dos lados iguales y uno desigual.

C
AC = CB

A = B C

A B

TRINGULO ESCALENO: Es el que tiene sus tres lados diferentes y como consecuencia sus ngulos son
diferentes.

B
AB BC CA
C

A B C

A

TRINGULO ACUTNGULO: Es aquel que tiene los tres ngulos agudos.
(ngulo agudo aquel que mide menos de 90).

B
A menor de 90
B menor de 90
C C menor de 90

A

25
TRINGULO OBTUSNGULO: Es aquel que tiene un ngulo obtuso (ngulo obtuso es aquel que mide ms de
90).

B
A mayor de 90

C A

TRINGULO RECTNGULO: Es aquel que tiene un ngulo recto de 90

E
F = 90

F D

Las siguientes definiciones de puntos y rectas notables de un tringulo son propuestas para abordar sobre el
tema, de los cuales pueden elegirse los que considere convenientes de acuerdo a la disponibilidad de tiempo.

Puntos y rectas notables de un tringulo.
1) Medianas: Segmento de recta que une a un vrtice con el punto medio del lado opuesto.

Baricentro: Es el punto de interseccin de las tres medianas. (G en la figura anterior)
2) Mediatrices: Recta perpendicular a un lado del tringulo que pasa por su punto medio.

Circuncentro: Es el punto de interseccin de las tres mediatrices de un tringulo.
3) Alturas: Recta que pasa por un vrtice y es perpendicular al lado opuesto.

26
Ortocentro: Es el punto de interseccin de las tres alturas de un tringulo. (H, en la figura anterior)
4) Bisectrices: Es la recta que divide a un ngulo interior del tringulo en dos partes iguales.

Incentro: Es el punto de interseccin de las tres bisectrices de un tringulo.


INTRUCCIONES: Retroalimentacin y Conclusiones
Escribir una reflexin sobre la importancia de los tringulos por lo comn que es en nuestro entorno.

Trabajo individual extraclase:.
Realizar un mapa conceptual con todos los tipos de tringulos analizados.
Propuesta para EMSaD: Realiza los ejercicios de las pginas 15 y 16 del Cuadernillo de Procedimientos para
el Aprendizaje de Matemticas II.

Sesin: 6

INTRUCCIONES: Planteamiento y procedimientos de problemas sencillos.


INSTRUCCIONES: Ejemplos demostrativos de un planteamiento de un problema.
Plantea un problema en el que deban aplicarse las propiedades de los ngulos de un tringulo.

Cunto mide cada ngulo interior de un tringulo equiltero?

Se propone que los siguientes teoremas se comprueben mediante ejemplos numricos concretos, con
rompecabezas, recortes, etc.; con la finalidad de que el alumno manipule y comparta con sus compaeros las
observaciones, ya que se cumplen para cualquier tipo y medida de tringulo.

Ejemplo:

Teorema: La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo es 180.

El alumno traza y recorta un tringulo cualquiera, colorea los tres ngulos y dobla las tres puntas del tringulo
de tal manera que coincidan con uno de los lados del tringulo como se muestra en la figura, al unirlos deber
observarse que forman un ngulo de 180.

27
Doblar por las lneas punteadas.

Otras propiedades que se sugiere mostrar, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y de los recursos
didcticos utilizados.

Propiedades de los tringulos.

Teorema: La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo es 180.
Teorema: Un ngulo exterior es igual a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.
Teorema: La suma de los tres ngulos externos de un tringulo cualquiera siempre es 360
Teorema: En un tringulo issceles, los ngulos opuestos a los dos lados iguales tambin son iguales.
Teorema: En un tringulo equiltero cada ngulo interno es igual a 60.
Teorema: Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo son complementarios (es decir suman 90)
Teorema: Un tringulo no puede tener ms de un ngulo recto.
Teorema: Un tringulo no puede tener ms de un ngulo obtuso.


INSTRUCCIONES: Retroalimentacin.
El facilitador menciona la importancia que estas propiedades tienen en el estudio de los temas posteriores.

Sesin: 7


INTRUCCIONES: Ejemplos demostrativos y planteamiento de problemas


INTRUCCIONES: Resuelve la lista de ejercicios, donde midan, identifiquen y calculen medidas de ngulos en
tringulos.

Actividad. Trabajo individual, se evala con el Anexo. Solucin de ejercicios.

180
180
28
S
22 73
T
R
U
Ejercicios: Aplicando las propiedades de los ngulos y los tringulos, calcular los ngulos que se indican.

1) <CAB =? 2) <QPR =?

3) x = ? 4) x = ?

5) x = ? 6) x = ?

7) x = ? 8) AC = BC; <ACB = ?

9) x = ? 10) TU bisectriz del <RTS.
<RTU = ?

C

80
72
A B
R

40
125
P
Q

x

158 136

72
x 67

81

x

70

87

x

32

132

x x

C

x- 10

A x + 25 2x + 5 B
C
2a
2a
A
B
29

INTRUCCIONES Retroalimentacin y conclusin
El facilitador proporciona las respuestas correctas y resuelve las dudas que se generen en los alumnos.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de ejercicios
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

Sesin: 8

INSTRUCCIONES: El facilitador da las instrucciones a los alumnos para la aplicacin del examen del primer
bloque.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Tiempo: 40 minutos.

El facilitador proporciona el examen a los estudiantes del bloque.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
DIRECCION GENERAL

PLANTEL O EMSAD ______________

BLOQUE I MATEMTICAS II PERIODO 2012 B
CLAVE: _______________
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:

INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis la clave que corresponda a la respuesta correcta.

1. Un ngulo obtuso es: ( )
A) menor que un llano y mayor que un recto.
B) igual que un recto.

C) menor que un recto.
D) mayor que un llano.
2. Hallar el complemento del ngulo A = 34 35 18 ( )
A)145 24 42 C) 55 24 42
B) 56 25 18 D) 56 34 42

3. Hallar el suplemento del ngulo B = 67: ( )
A) 23 C) 293
B) 113 D) 13

4. De la misma figura anterior identifica el nombre que reciben el par de ngulos 3 y 4. ( )
A) alternos internos C) correspondientes
B) opuestos por el vrtice D) alternos externos

5. Se les llama as a dos rectas que se cortan formando ngulos rectos: ( )
A) rectas consecutivas C) rectas paralelas
B) rectas colineales D) rectas perpendiculares

6. Las medidas de dos ngulos opuestos por el vrtice tiene la propiedad de que son: ( )
A) complementarios C) iguales
B) suplementarios D) diferentes
30
8. En un tringulo cualquiera la suma de sus ngulos interiores es siempre igual a: ( )
A)108 C) 180
B) 72 D) 360

9. En un tringulo cualquiera la suma de sus ngulos exteriores es siempre igual a: ( )
A)108 C) 180
B) 72 D) 360

10. Clases de tringulos segn la medida de sus lados:
( )
A) Equiltero, issceles y escaleno C) acutngulo, rectngulo y obtusngulo
B) Cncavos, convexos y estrellados D) Oblicungulos

11. En la clasificacin de acuerdo a la medida de sus ngulos internos un tringulo que tiene sus tres ngulos
agudos se llama ( )
A) Obtusngulo C) Acutngulo
B) Convexos D) Rectngulo

12. Cules de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )
V. Un tringulo es acutngulo cuando sus tres ngulos son agudos.
VI. Un triangulo es obtusngulo cuando sus tres ngulos son obtusos
VII. Un triangulo es rectngulo si tiene un ngulo recto
VIII. En un triangulo obtusngulo la suma de los tres ngulos interiores es 360.

A) Todas B) Ninguna C) I, y III D) I y IV

13. En un tringulo equiltero la medida de cada uno de sus ngulos internos es de ( )
A) 180 C) 60
B) 90 D) 30

Parte II. . Resuelve cada problema escribiendo el planteamiento y las operaciones con claridad.

1. Calcular el valor del ngulo exterior x de la siguiente figura:

2. Calcular todos los ngulos interiores de la figura, sabiendo que
= 35
= 40
ngulo B =
ngulo C =
ngulo D =

A
B
C
D
E

3. Calcular la medida de un ngulo y su suplemento, si el primero es el doble del segundo. Trazar un dibujo.

4. Encontrar la medida del ngulo b como se indica en la siguiente figura: (usar el mtodo que prefieras para
resolver el sistema de ecuaciones)

x
30
95
+ 23
2 14
31
FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Retroalimentacin Tiempo: 5 minutos.

El facilitador recoge los exmenes al finalizar el tiempo asignado.

EVALUACIN SUMATIVA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Participacin
individual
Reporte de
investigacin.
Lista de Cotejo
?
Solucin de
ejercicios.
Lista de Cotejo

Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%

Fuentes de consulta bibliogrfica:
(2010), Gua didctica de Matemticas II, Mxico, COBAQROO
Ruz, J. (2005). Matemticas, Geometra y Trigonometra. Mxico: Publicaciones Cultural.
Salazar, P. (2009). Matemticas II. Mxico: Editorial Nueva Imagen.

32
ANEXO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOS

En ejecucin se anexa 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli, posteriormente se multiplica
por la ponderacin y se anexa el resultado en total, posteriormente se suma los totales para obtener el puntaje
total.

PROFESOR: INSTITUCIN:
ALUMNO: SESIN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIN:

Criterios de evaluacin Ejecucin Ponderacin Total
De Forma
- Presentacin del trabajo con respecto.

5

- Portada. 5
- Desarrollo (datos, procedimiento, formula) 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido
- Aplico los conceptos.

10

- Utilizo las propiedades. 20
- Realizo los procedimientos. 30
- Resultado y/o Interpretacin adecuada. 10
Total:

PRODUCTO A EVALUAR: REPORTE DE INVESTIGACIN.
por la ponderacin y se anexa el resultado en total, posteriormente se suman los totales para obtener el puntaje
total.
ALUMNO: SESIN:

De Forma
- Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del
docente y nombre de la asignatura).

5

- Ortografa, redaccin y legibilidad. 5
- Organizacin del trabajo. 5
- Fuentes de informacin. 5
De contenido
- Introduccin.

15

- Desarrollo y argumentacin. 30
- Conclusin 10
- Coherencia. 10
- Citacin adecuada. 5
- Informacin actualizada. 10
Total:

33
BLOQUE II. COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS TIEMPO ASIGNADO: 3 HORAS.

Competencias a desarrollar
Desempeos del
estudiante
Objetos de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico
matemticas o graficas.

alcance de un objetivo.

Construye hiptesis y disea y aplica

Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su

conocimientos.


manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Utilizas los criterios de
congruencia para
establecer si dos o ms
tringulos son congruentes
entre s.

Resuelve ejercicios en los
que se requiere la
aplicacin de los criterios
de congruencia.

Argumenta el uso de los
criterios de congruencia en
la resolucin de tringulos.

Criterios de
congruencia:
L, L, L (Lado,
Lado, Lado)
L, A, L (Lado,
ngulo, Lado)
A, L, A
(ngulo,
Lado, ngulo)

Nota. Los
contenidos estn
inmersos en los
desempeos.
Conocimiento
(1)

Comprensin
(2)

Anlisis
(3)

34

Sesin: 9-11

FASE DE APERTURA: Tiempo: 50 minutos

INTRUCCIONES: El Facilitador explica cules son los desempeos al concluir este bloque, las competencias a
desarrollar, los objetos de aprendizaje, las evaluaciones, la duracin en horas y los productos a obtener.
Muestra de forma electrnica u otro medio, figuras para que el alumno identifique cuales de ellas son
congruentes entre s. Posteriormente llena la tabla de abajo indicando su congruencia.

SITUACIN DIDACTICA: Cules son congruentes?

1
2
3
4
5

6
7
8
9

9
10
11

12
13

14
15

35

La figura 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Es congruente
a:

Qu caractersticas tiene las figuras congruentes?________________________________________________

Cundo se dice que dos figuras geomtricas son congruentes?_____________________________________

Cundo dos tringulos son congruentes?_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Evidencia de aprendizaje: Respuesta a lo solicitado de cada figura.

FASE DE DESARROLLO: Tiempo: 50 minutos

INTRUCCIONES: Una vez que los estudiantes comprenden por medio de imgenes la congruencia que existe
entre las figuras. Se agruparan en equipos de tres para determinar la congruencia entre las figuras geomtricas
(Tringulos). Comprendiendo de manera reflexiva cada uno de los criterios de congruencia. Justificacin de
cada una de las figuras si son congruentes o no. Esta actividad se evala con el Anexo.

1.- L, L, L (lado, lado, lado)
2.- L, A, L (Lado, Angulo, Lado)
3.- A, L, A (Angulo, Lado, Angulo)

Actividad:

En la Foto se
muestra una
estructura
metlica, donde
Se observan
travesaos,
formando
tringulos y
cuadrilteros.
Indica cuales son
congruentes.
Justifica tu
respuesta
36

En la
construccin de
muchas
estructuras
metlicas se
utilizan tringulos
porque al ser
los tringulos
figuras rgidas
dan firmeza a
grandes
estructuras

Esta estructura
fue formada por
figuras
congruentes?

Justifica tu
repuesta.

Entre las
atracciones de
una feria, se
instala un
Bongie, identifica
los tringulos
congruentes

Posteriormente el facilitador pasa al frente a un equipo para que en plenaria indique cuales figuras son
congruentes, e indique el criterio tomado para cada figura. El facilitador pide que realicen una definicin de
congruencia. Para reforzar el conocimiento.

Evidencia de aprendizaje: Justificacin de cada una de las figuras si son congruentes o no que se evalua con
Instrumento de evaluacin: Trabajo en clase modalidad equipo.

En la sesin 10 el facilitador solicita que el estudiante visite dos sitios web, y un par de figuras congruentes. Las
cuales se exponen en la pizarra

Trabajo individual extraclase: Se solicita al estudiante que visite los siguientes sitios web.

_Criterios de congruencias
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137527. Recuperado el 6 de diciembre de
2011
_ MATEMATICAS: figuras congruentes . http://www.youtube.com/watch?v=IxYt-lC8AAE. Televisin educativa. 6
de diciembre de 2011

La evidencia fsica (El par de figura congruente) y lista de cotejo de exposicin. Que se evala con el anexo L.
Prxima clase

37
Evidencia de aprendizaje: En parejas elaboran una figura geomtrica congruente.
Instrumento de evaluacin: Exposicin en clase.


INSTRUCCIONES:
Retomando toda la informacin de congruencia y las actividades realizadas. El estudiante de forma individual
contestara el siguiente cuestionario. Con el propsito de reafirmar lo visto en el bloque.

INSTRUCCIONES. Contesta con una (V) si la afirmacin es verdadera y con una (F) si es falsa. Valor 1 punto
si la respuesta por pareja es correcta, cero puntos si una o las dos afirmaciones son incorrectas.
( ) Se llaman figuras congruentes aquellas
figuras que tiene la misma forma y el mismo tamao.

( ) Se dice que una figura congruente es la
copia de otra
( ) Los lados y ngulos de un tringulo que
coinciden se llaman elementos homlogos.
( ) Si en dos tringulos sus tres ngulos son
iguales entonces son congruentes entre s.
( ) Si los lados de un tringulo son iguales con
los lados de un segundo tringulo, entonces los
tringulos son congruentes.
( ) Dos figuras son congruentes si sus lados
correspondientes son iguales y sus ngulos
correspondientes proporcionales.
( ) Dos tringulos son congruentes si tienen
los lados proporcionales y los ngulos iguales
( ) Dos figuras son congruentes cuando tiene
la misma forma, sin importar el tamao.

Al trmino de la actividad, pasaran al pizarrn a dar respuesta al cuestionario, se sugiere que esta actividad
permita la discusin entre los estudiantes y puedan aumentar sus respuestas empleando los criterios de
congruencia mencionados y autoevaluarse. Se evala con la siguiente hoja de respuestas

INSTRUCCIONES. Contesta con una (V) si la afirmacin es verdadera y con una (F) si es falsa. Valor 1 punto
si la respuesta por pareja es correcta, cero puntos si una o las dos afirmaciones son incorrectas.

( V ) Se llaman figuras congruentes aquellas figuras
que tiene la misma forma y el mismo tamao.

( V ) Se dice que una figura congruente es la copia de
otra
( V ) Los lados y ngulos de un tringulo que
coinciden se llaman elementos homlogos.
( F ) Si en dos tringulos sus tres ngulos son iguales
entonces son congruentes entre s.
( V ) Si los lados de un tringulo son iguales con los
lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos
son congruentes.
( F ) Dos figuras son congruentes si sus lados
correspondientes son iguales y sus ngulos
correspondientes proporcionales.
( F ) Dos tringulos son congruentes si tienen los
lados proporcionales y los ngulos iguales
( F ) Dos figuras son congruentes cuando tiene la
misma forma, sin importar el tamao.

38

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Trabajo en clase
modalidad en equipos
Lista de Cotejo
?
Exposicin en clase Rubrica
Prueba objetiva Cuestionario Anexo 1
TOTAL 100% 100%

Fuente de consulta bibliogrfica:
Ortiz, F. (2007). Matemticas. Geometra y trigonometra. Mxico: Grupo Patria Cultural

Fuente de consulta electrnica:
Criterios de congruencias.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137527 . Recuperado el da 6 de
diciembre de 2011
MATEMATICAS: figuras congruentes. http://www.youtube.com/watch?v=IxYt-lC8AAE. Televisin
educativa. Recuperado de 6 de diciembre/2011.


DESEMPEO A EVALUAR: TRABAJO EN CLASE, MODALIDAD EN EQUIPO

total.
ALUMNO: SESIN:

De Forma
- Respeta las ideas de los otros miembros del grupo

10

- Su entusiasmo, participacin y dedicacin demuestra una
actitud positiva.

5

- Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar
los productos de una manera coherente

10

- Comparte la informacin que encuentra con los otros
miembros del grupo.

5

- Respeta las limitaciones de su compaero y lo ayuda en su
mejoramiento personal.

10

- Su participacin permite el desarrollo de ptimas relaciones
interpersonales.

5

- Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y
enmendar sus errores.

10

- Apego a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo,
nmero de participantes, tiempo, etc.

5

- Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido
- Apego del contenido del producto solicitado.

35

Total:

39

DESEMPEO A EVALUAR: EXPOSICIN EN CLASE.

ALUMNO: SESIN:

Criterios 10 8-9 7-6 5
De forma

Presentacin; Nombre(S), Del
Expositor y ttulo del tema a
exponer
Se presenta con
respeto a su
auditorio y presenta
el nombre del tema
a exponer
Se presenta con
respeto a su
auditorio.
Presenta el nombre
del tema a exponer
No se presenta con
respeto a su
auditorio y ni
presenta el nombre
del tema a
exponer.
Volumen y tono de voz.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos
El volumen es medio
y puede ser
escuchado por la
mayora
El volumen con
frecuencia es muy
dbil para ser
escuchado por
todos
El volumen es muy
bajo y cuesta
escuchar
Postura del cuerpo y contacto
visual
Se ve relajado,
seguro de s mismo.
Establece contacto
visual con todos en
el saln
Establece poco
contacto visual con
todos en el saln
Algunas veces
titubea y establece
poco contacto
visual
Se ve inseguro
titubeante y no
hace contacto con
nadie
Claridad en la exposicin
Claridad y
congruencia en el
desarrollo de la
exposicin.
Presenta minino
problema de claridad
y congruencia en el
desarrollo de la
exposicin.
Poca claridad y
congruencia en el
desarrollo de la
exposicin.
No existe claridad,
ni congruencia en
el desarrollo de la
exposicin.
De Contenido

Dominio y comprensin del
tema.
Se nota un buen
dominio del tema,
no comete errores y
no duda.
Exposicin fluida con
pocos errores
Tiene que hacer
algunas
rectificaciones,
parece dudar.
Poco dominio del
tema y duda del
mismo.
Exposicin con el ttulo
expuesto.
Se mantiene en el
tema expuesto
Se llega a desviar
un poco del tema
Se mantiene en el
tema poco tiempo
Fue difcil saber
cul fue el tema
Comprensin del tema que
expone
Puede con precisin
contestar todas las
preguntas
planteadas sobre el
tema
Puede contestar la
mayora de las
preguntas
planteadas sobre el
tema
Puede contestar
solo unas pocas
preguntas
planteadas sobre el
tema
No puede
contestar las
preguntas
planteadas sobre
el tema
Uso de informacin
documentada
Se basa de fuentes
de informacin
documentada
La mayor parte de la
informacin en la que
se baso es
documentada
Utilizo poca
informacin
documentada
No utiliza fuentes
de informacin
documentada
Manejo de las nuevas
tecnologas
Domina el uso de la
computadora como
apoyo a su
presentacin.
Muestra inters en el
uso de la
computadora como
apoyo a su
presentacin
Muestra
inseguridad al usar
la computadora
como apoyo a su
presentacin.
Es renuente a
utilizar la
computadora como
apoyo a su
presentacin.
De Actitud:
Es respetuoso al
dirigirse al grupo.
Responde de forma
amable a las
preguntas
generadas por el
grupo.
Es respetuoso al
dirigirse al grupo.
Responde de forma
poco amable a las
preguntas generadas
por el grupo.
Es poco respetuoso
al dirigirse al grupo.
Responde de forma
poco cordial a las
preguntas
generadas por el
grupo.
No es respetuoso
al dirigirse al
grupo.
No responde de
forma amable a las
preguntas
generadas por el
grupo.

40
BLOQUE III. RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMAS DE PITAGORAS


Competencias a Desarrollar Desempeo del estudiante al
concluir el bloque
Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico
graficas.


validez.


confiablidad.

conocimientos.

especficos.


trabajo.
Argumenta la aplicacin de los
criterios de semejanza.

Aplica los teoremas de Tales y de
Pitgoras.

Resuelve ejercicios o problemas
de su entorno aplicando el
teorema de Tales y Pitgoras
Criterios de
semejanza:
L, L, L
L, A, L
A, L, A

Teorema de Tales

Teorema de
Pitgoras
Comprensin
(2)

Anlisis
(3)

Utilizacin
(4)

41

SIECUENCIA DIDCTICA SESIN 12 - 19

Sesin: 12

FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos

INSTRUCCIONES: El facilitador conduce la sesin para que el alumno transforme sus nociones de escala en
los mapas para introducir el concepto de semejanza.

Situacin didctica: Ubica-T

El facilitador muestra un mapa de la localidad donde se identifiquen las calles y esta marcada la posicin de la
escuela.

A travs de una lluvia de ideas obtener informacin sobre los conocimientos previos.
Qu es un mapa?
Qu es una escala?
Quin y cmo se elabora un mapa geogrfico?

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 25 minutos

INSTRUCCIONES: Proporciona un mapa similar a los estudiantes para que trabajen por equipos. Solicita a los
estudiantes que localicen su casa, y 5 puntos ms donde se ubiquen sitios conocidos o lugares de su inters.

Cmo localizaran los puntos?
Qu informacin necesitas para localizar los puntos?
Existe algn mapa o instrumento de medicin que pudiera servir de apoyo?
Qu distancia hay en el mapa de la escuela a tu casa?
Cul es la escala del mapa?
Qu distancia real hay de la escuela a tu casa?
Calcular 5 distancias reales entre cualesquiera de los puntos marcados.
Para qu puede ser til est informacin?
Buscar si en diferentes equipos eligieron un mismo punto de inters, coinciden su medidas de la escuela hasta
ese punto? Explique s o no y por qu?

Cada alumno deber elaborar en su libreta un reporte individual de las preguntas anteriores.


INSTRUCCIONES: El docente establece la relacin entre la actividad realizada con las escalas y el concepto
geomtrico de semejanza.

Generar una lluvia de ideas para determinar el concepto de escala, razn, semejanza.

El facilitador presenta los tres desempeos que se esperan alcanzan en este bloque.
42

- Argumenta la aplicacin de los criterios de semejanza.
- Aplica los teoremas de Tales y de Pitgoras.
- Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitgoras

Trabajo individual extraclase :

En una hoja blanca tamao carta hacer un croquis del plano arquitectnico de su casa donde se indiquen las
formas principales del terreno y de la zona construida y su distribucin interior, puertas, ventanas, portones,
escaleras. Indique las medidas del croquis. Conteste lo siguiente:

Qu escala usaste?

Escribe una descripcin donde interpretes el croquis tu casa indicando las medidas reales. En esta descripcin
se debe considerar por ejemplo: de qu tamao es el terreno?, qu medidas tiene la sala?, cunto mide la
puerta de acceso? qu medidas tiene el patio? Cunto mide la ventana de tu recamar?

Evidencia de aprendizaje: Croquis
Instrumento de evaluacin: Solucin de problemas

Sesin: 13


INSTRUCCIONES: Recepciona los trabajos realizados en el trabajo independiente de la sesin anterior.

Comentar las actividades, los procedimientos y las dificultades que tuvieron para realizar sus croquis de la
tarea.


INSTRUCCIONES: Propicia la investigacin bibliogrfica, la comprensin y sntesis de la informacin.

Realiza una investigacin bibliogrfica sobre la definicin de tringulos semejantes, lados homlogos y razn de
semejanza, la simbologa utilizada y los criterios de semejanza de tringulos.

El facilitador los lleva a la biblioteca o les proporciona bibliografa para llevar a cabo su investigacin.


INSTRUCCIONES: El alumno identifica la diferencia entre los criterios de congruencia y los de semejanza y
redacta una nota sobre esto en su libreta. Adems contesta lo siguiente:

Dos tringulos que son congruentes, son semejantes?. Explique
Dos tringulos que son semejantes, son congruentes?. Explique.

Solicita que al da siguiente, lleven escuadras.

43
Trabajo individual extraclase: Resuelve una lista de ejercicios.

1. Este plano de un terreno est a escala y se sabe que el portn principal mide 2 m. de ancho. Mide y
determina las medidas reales del resto de los elementos.

2. Determina el valor que se pide usando los conceptos de semejanza y proporcionalidad:

3. Dibuja un tringulo semejante al siguiente, cuya razn de semejanza sea de 1: 3. Explique el proceso
realizado. A qu criterio de semejanza corresponde el procedimiento utilizad? Por qu?

Sesin: 14-16


INSTRUCCIONES: Revisin de los ejercicios del trabajo independiente de la sesin anterior.

Situacin didctica: Presenta la historia de Tales de Mileto y cmo midi la altura de las pirmides de Egipto.
Puede ser una exposicin del facilitador o usar un video.

Frente del terreno

Largo del terreno
Frente de la casa

Largo de la casa
Medida de la puerta

casa
portn
puerta
2
3.5
1.6
5
b
a
Si los dos tringulos son semejantes.
Cunto mide de base y cunto de altura el
segundo tringulo? ______
Cul es la razn de semejanza?____
44
Cmo puedes medir la altura de una pirmide si su superficie est inclinada?

A esto se le conoce como calculo de distancias inaccesibles.

Otras situaciones de este tipo que se pueden necesitar:

Cul es la altura del asta bandera?

Cul es el ancho del ro?


INSTRUCCIONES: El facilitador expone el teorema de Tales, y establece la relacin del mismo con el concepto
de semejanza, enuncia la propiedad de las alturas de los tringulos semejantes y propone problemas en los que
se apliquen los Teoremas.

Teorema de Tales. (Forma general) Si varias paralelas cortan a dos transversales, determinan en ellas
segmentos correspondientes proporcionales.

ro
45

Teorema de Tales. (En un tringulo) Toda paralela a un lado de un tringulo forma con los otros dos lados un
tringulo semejante al primero.

DC
AC
EC
BC
DE
AB
= =

Propiedad: Si en un tringulo rectngulo se traza la altura correspondiente a la hipotenusa, se verifica:

1. Los tringulos rectngulos resultantes son semejantes entre s y semejantes al tringulo dado.

Retomar la situacin problemtica de la altura del asta bandera y llevar a los alumnos fuera del aula a realizar la
prctica con los estudiantes. (en caso de no haber sol para medir la sombra, usar el mtodo del espejo, ver
problema 6 de la lista siguiente). Los estudiantes debern realizar la medicin de dos alturas ms y redactar un
reporte de sus observaciones y dibujar esquemas de lo realizado.

En una siguiente sesin.

Se propone organizar al grupo por equipos y proporcionarle una lista de problemas en los que ellos determinen
sus propuestas de cmo hallar la solucin y los resuelvan con la intencin de que determinen la conexin entre
los conceptos expuestos y las situaciones problemticas. Esta actividad se evala con el Anexo

A
B
C
D
E
D
E
C
~
46
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas y redacta el procedimiento y las soluciones.

1. Divide un segmento de recta en un nmero determinado de partes, 5, usando regla y escuadras sin
medidas.

2. En la figura se muestra una rampa donde los postes son paralelos entre s. de qu medida se deben
cortar los 3 postes que faltan?

3. Una persona mide en una fotografa 7 com. Si la razn de semejanza es de 1:25 con respecto al
tamao real. Determina la estatura de la persona.

4. Distancias inaccesibles. La longitud mayor de un montculo (cerro) no puede medirse directamente. Por
ello se ha clavado una estaca al suelo en el punto E, y se han dirigido visuales a los extremos A y B del
montculo. Con esto se ha hecho un croquis con los elementos representativos en los que se muestran
al montculo, las distancias medidas sobre el terreno desde los extremos A y B a la estaca y sus
prolongaciones, para formar el tringulo ECD, en el que CD es paralelo a AB. Cunto mide la longitud
mayor del montculo?.

cerro

Diagrama de curvas de nivel

A B
C D
E
1 m 1 m 1 m
1 m
1.5 m
7 cm
47

5. Altura de edificios. Un arquitecto est dibujando los planos de una iglesia y trata de determinar la altura
del campanario. Tomando un bastn de 2 m de altura y una cinta mtrica elabora el siguiente esquema.

6. Medir la altura usando un espejo. cunto mide la altura del edificio?

espejo


INSTRUCCIONES: Exposicin de las soluciones de los problemas.

Cada equipo presenta la solucin de uno de los problemas. Y el facilitador ser moderador de preguntas y
respuestas y resolver las dudas.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de Problemas

Trabajo individual extraclase: Resolver los siguientes ejercicios

1. Encuentra el valor de x y la medida del lado AC.

2.4
19.4
2
1.92 m
0.4 m 87.6 m
x
A
B
C
D
E
x
12
15
20
48
2. Calcular el valor de m, y las medidas de los lados AE y AC.

3. Calcular las medidas de los lados BD y DA, en la siguiente figura. BD es una altura del tringulo ABC.

A
B
C
D
E
6
24
3m 1
5m + 5
2.4
3
4
A
B
C
D
49

Sesin: 17-18

INSTRUCCIONES: Plantea un problema que requiera la aplicacin del teorema de Pitgoras.

Situacin didctica:

Podras acomodar una flauta de 40.5 cm de largo en una caja con las dimensiones indicadas?


INSTRUCCIONES: Muestra el significado geomtrico del Teorema de Pitgoras con reas. (Opcional: se puede
presentar una demostracin u otra presentacin que el facilitador prefiera)

Enunciar el Teorema de Pitgoras usando reas y mostrar la igualdad por medio de un esquema a travs de
cuadritos de 1 unidad cuadrada.

En todo tringulo rectngulo:

rea del cuadrado sobre la hipotenusa = rea del cuadrado sobre un cateto + rea del cuadrado sobre el otro cateto

Los alumnos debern encontrar otras combinaciones de medidas de los lados del tringulo que cumplan con la
relacin del Teorema de Pitgoras. Pedir que encuentren por lo menos 3.
32 cm
24 cm
9 cm
a
a
c
c
b
b
a
2
+

b
2
= c
2

50

Aplicacin del Teorema de Pitgoras

Retomando la situacin problemtica inicial, se debe determinar si la flauta puede colocarse en la caja de 35 X
24 X 9.

Puede colocarse paralelo a uno de los lados?, En diagonal sobre la base de la caja?, cunto mide la
diagonal de la base?, habr otra posicin posible? calcule y explique su propuesta.

Conduce a travs de preguntas y respuestas los clculos de tal forma que se verifique a travs del teorema de
Pitgoras, la posicin en que la flauta puede ponerse dentro de la caja. A partir de esto puede deducirse las
formas despejadas del teorema de Pitgoras para calcular la medida de la hipotenusa o la medida de un cateto.

2 2
b a c + = o
2 2
b c a =

En la siguiente figura se muestra la posicin en que puede colocarse, sobre la diagonal D.

El facilitador plantea una lista de problemas que sern trabajados por equipo. (a continuacin se sugiere una
lista, la cual puede ser complementada o modificada de acuerdo a las necesidades)

El facilitador forma equipos y proporciona una lista de problemas que los alumnos resolvern y redactarn
aplicando el Teorema de Pitgoras. Esta actividad se evala con el anexo

1. El precio de un televisor est en funcin de la medida de su pantalla; sta se mide en forma diagonal y
se expresa en pulgadas (cada pulgada equivale a 2.54 cm). Si la pantalla de un televisor mide
aproximadamente 41.5 cm de alto por 55. 5 cm de ancho, Cul es su medida en pulgadas?

2. Para contener los posibles desbordamientos de cierto ro, se ha construido un talud cuyo corte
transversal y medidas se muestran en la figura. Determinar la medida del lado inclinado de la
construccin.

3. Una escalera de tijera cerrada tiene una longitud de 3m; cuando se abre, las patas quedan en el piso
6 m
4 m
2 m
51
separadas 1.4 m. Calculen que altura alcanza la parte ms alta de la escalera.

4. Cul es la altura de una pirmide de base cuadrangular que mide 5 metros por cada arista?

5. En las orillas opuestas de un ro se encuentran dos palmeras, cuyas verticales estn a 50 m. En la parte
superior de cada una se encuentra un ave. Una palmera mide 20 m de altura y la otra 30 m. En cierto
instante ambas aves divisan un pez y de inmediato emprenden el vuelo para cazarlo. Si las dos aves
vuelan a igual velocidad y alcanzan la presa al mismo tiempo, a qu distancia de la palmera ms alta
se encontraba el pez?

6. Para sostener verticalmente una antena de 30m de altura se requieren cuatro cables, mismos que van
anclados al piso a las cuatro quintas de la altura de sta. Si la distancia de la base de la antena al
soporte en el piso es de 18 m, cunto cable se necesita?

7. Calcular el valor de x:

ABC issceles y AC = 9

Calcular x=_________

x
50 m
30 m
20 m
X + 2
2X - 1
9
A
B
C
x
52

INSTRUCCIONES: Exposicin de los resultados de los problemas.

Se asigna un problema por equipo para que elaboren un cartel con el esquema y la solucin del problema.

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de ejercicios y Trabajo en clase modalidad equipo.

Trabajo individual extraclase: Realizar los siguientes ejercicios.

Determinar las medidas que se indican:

El tringulo es equiltero y mide 12 cm por lado
El cuadrado mide 7 cm por lado
Calcular la medida de la altura:____________
cunto mide su diagonal?____

El triangulo ABC es rectngulo.

DC AB, AD= 9 y DB = 4.

Calcular la altura CD:_____

cul es el valor de y?

cunto mide cada cateto?____________

A
B
C
D
y + 3
2y + 2
10
53

Sesin: 19


INSTRUCCIONES: Se aplica el instrumento de evaluacin que el docente haya elegido.


INSTRUCCIONES: A continuacin se sugiere una prueba objetiva que el docente puede aplicar, en caso de
considerarlo conveniente.

Evaluacin

1. Determina si el par de tringulos siguientes son semejantes e indique que criterio de semejanza justifica su
respuesta:

2. Determina si el par de tringulos siguientes son semejantes e indique que criterio de semejanza justifica
su respuesta:

3. Si AC DE , cunto mide el lado BE en la siguiente figura.

4. Nos aseguran que estos dos tringulos son semejantes, hallar los lados y ngulos que les falten.

C
A
B
E
D
x
x + 4
20
28
8 cm
5 cm
50
10cm
A
B
C
A
B
C
5 cm
100
54
5. Qu cantidad de cable se necesita para conectar la parte superior de un poste al suelo de tal forma que el
poste mide 12 metros de altura y el cable se sujeta a una distancia de 5 metros desde la base del poste? (valor
5 puntos)


INSTRUCCIONES: El facilitador da informacin sobre el material que se requiere para la siguiente sesin.

Se solicita que para la siguiente sesin en la que se inicia el bloque 4, lleven por equipos cartulina, tijeras,
resistol, regla.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Solucin del
problemas y
ejercicios

Lista de cotejo

?
Desempeo
modalidad en equipos

Gua de observacin

?
Prueba objetiva

?
TOTAL 100%

Mndez, A. (2011). Matemticas II, Enfoque por competencias. Ed. Santillana. Mxico.
Ruz, J. (2005). Matemticas, Geometra y trigonometra. Publicaciones Cultural. Mxico.
Garca, S.; Lpez, O.; Muoz, V. & Rodrguez, J. (2010). Matemticas 2. Ed. Macmillan. Mxico.
Valiente, S.;& Valiente, S. (2010). Matemticas 2, Enfoque por competencias genricas y
disciplinares. Ed. Limusa. Mxico.
Salazar, P. & Snchez, S. (2009). Matemticas 1. Ed. Nueva Imagen. Mxico.
Arriaga, A. & Benitez, M. (2010). Matemticas 2. Ed. Progreso. Mxico.

Fuentes de consulta electrnica:

http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html Consultada el 5 de noviembre de 2011.
http://www.geolay.com/angulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 5 de noviembre de 2011.
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
http://www.geolay.com/triangulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.
http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm Consultada el 5 de noviembre de 2011.

12m
5m
55
ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

DESEMPEO A EVALUAR: TRABAJO EN CLASE, MODALIDAD EN EQUIPO

total.
ALUMNO: SESIN:

De Forma
- Respeta las ideas de los otros miembros del grupo

10

- Su entusiasmo, participacin y dedicacin demuestra una
actitud positiva.

5

- Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar
los productos de una manera coherente

10

- Comparte la informacin que encuentra con los otros
miembros del grupo.

5

- Respeta las limitaciones de su compaero y lo ayuda en su
mejoramiento personal.

10

- Su participacin permite el desarrollo de ptimas relaciones
interpersonales.

5

- Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y
enmendar sus errores.

10

- Apego a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo,
nmero de participantes, tiempo, etc.

5

- Usa adecuadamente los materiales de apoyo. 5
De contenido
- Apego del contenido del producto solicitado.

35

Total:

GUA DE OBSERVACIN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
FACILITADOR: INSTITUCIN:
ALUMNO: SESIN:

Desempeo a evaluar: Capacidad de solucin de problemas
No. Indicador
Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calificacin
1 Interpreto y resolvi correctamente los problemas. 2.0
2
Identifico y aplic correctamente las formas para
realizar las operaciones.

1.5

3 Aplico los conceptos y resolvi el problema 1.5
4 Entendi y aplic correctamente el procedimiento 1.5
5
Formul los procedimientos adecuados para la
resolucin del problema

1.5

6
Entendi el problema, aplico los conceptos y
realizo las transformaciones correspondientes

2.0

Calificacin de la evaluacin: 10.0

56
BLOQUE IV. RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLIGONOS TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

Competencias a Desarrollar Desempeo del estudiante Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico

alcance de un objetivo.


Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su

conocimientos.


manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
Reconoce polgonos por el
nmero de sus lados y por su
forma.

Aplica los elementos y
propiedades de los polgonos en
la resolucin de problemas.

Polgonos

Elementos y
propiedades:
ngulo
central
ngulo
interior

La suma de los
ngulos
centrales,
interiores y
exteriores.

Permetro y
rea de
polgonos
regulares e
irregulares.

Nota: Los
contenidos
estn inmersos
en los
desempeos

Conocimiento
(1)

Anlisis
(2)

57
SESIN 20- 27

Sesin: 20


INTRUCCIONES:

Situacin Didctica:

El facilitador realiza los siguientes cuestionamientos y facilita el material de la actividad. Se evala con la lista
de cotejo del Anexo.

Que figura geomtrica es la ms usada en los vitro pisos y por qu?

Se podrn poner pisos combinando mosaicos que tengan diferentes formas geomtricas?

Dando tiempo a los alumnos y moderando las discusiones sobre los cuestionamientos anteriores.

58


INTRUCCIONES:
El facilitador da a conocer los desempeos las competencias que se pretenden lograr en el presente bloque.


INTRUCCIONES:
El facilitador realimenta las dudas que surjan con respecto a la sesin y encarga la tarea para la prxima sesin.


Trabajo individual extra clase:

Realizar un listado y trazo de los diferentes tipos de polgonos.

59

Sesin: 21


INTRUCCIONES:
El facilitador recibe la tarea de la sesin anterior.


INTRUCCIONES:
El facilitador reparte el material de la actividad esta actividad se evaluar con el Anexo
Les pide que los alumnos que contesten en forma individual.

A continuacin se numera una serie de figuras geomtricas, obsrvalas detenidamente y responde el
cuestionario que se te hace.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

a) En general: Qu nombre reciben las figuras anteriores?
b) De las figuras anteriores son:

i. Regulares____________________

ii. Irregulares_____________________

iii. Cncavos_____________________

iv. Convexos____________________

c) A cada una de las figuras geomtricas anteriores trzales sus diagonales desde un vrtice.
d) Qu figuras se formaron al trazar las diagonales, en los convexos?
e) De las figuras anteriores en cul de ellas la suma de sus ngulos anteriores es mayor? por qu?

INTRUCCIONES:
El facilitador pide a los alumnos que intercambien el material con su compaero de lado para que se realice la
calificacin del mismo, mediante las instrucciones del facilitador y pide que le sea entregado el material ya
calificado para asentarlo en las evidencias de cada uno de los jvenes.
60


Sesin: 22


INTRUCCIONES: El facilitador hace entrega de los trabajos que recibi en la sesin anterior, y adems reparte,
por equipo, una copia de la foto de la actividad esta actividad se evala con la lista de cotejo del Anexo.

Situacin didctica:

El facilitador realiza el siguiente cuestionamiento: Qu tipos de polgonos se encuentran en la foto?
Dndoles 10 a 15 minutos para que realicen una pequea discusin y apunten en su libreta de apuntes las
conclusiones a las que llegaron.


INTRUCCIONES: El facilitador da los siguientes conceptos. Por dictado o proyeccin.
Polgono: Porcin de plano limita por segmentos de recta, en donde cada uno de ellos solo toca a otros dos en
sus extremos.
Polgono regular. Es el polgono en donde todos sus lados y sus ngulos son iguales.
Polgono irregular. Es el polgono que no tiene ni lados ni ngulos iguales.
Centro de un polgono regular. Punto equidistante a los vrtices.
ngulos internos o interiores. Son los formados por lados consecutivos.
ngulos externos o exteriores. Son los ngulos adyacentes a los interiores obtenidos prolongando los lados
en un mismo sentido.
ngulo central. Es el formado por dos segmentos de recta que unen el centro con dos vrtices consecutivos
de un polgono.
61
Diagonal. Segmento de recta que une dos vrtices no consecutivos.
Permetro. Es la longitud del contorno de un polgono, es decir, la suma de sus lados.
Apotema. Segmento de recta que une el centro de un polgono regular con el punto medio de uno de sus lados.
rea. Superficie plana limitada por el contorno de un polgono.
Vrtice. Punto en donde se interceptan dos de los lados de un polgono.
Radio. Segmento de recta que une el centro de un polgono con uno de los vrtices del mismo.


INTRUCCIONES:
Considerando la informacin anterior los alumnos realizan un anlisis del trabajo que realizaron sin la
informacin anterior, con el fin de que vean la importancia que tiene el conocimiento de conceptos como
herramienta para el desempeo como estudiante o simplemente como cultura general.


Trabajo individual extraclase:
Clasificacin y caractersticas de los cuadrilteros.

Sesin: 23


INTRUCCIONES:
El facilitador recibe la tarea de la sesin anterior y reparte el material de la actividad, esta actividad se evala
con la lista de cotejo del Anexo.


INTRUCCIONES: El facilitador les pide a los alumnos que tracen diagonales a partir de un solo vrtice y
deduzcan una frmula para poder conocer el nmero de diagonales que se pueden trazar a partir de un vrtice.

El facilitador les pide a los jvenes, que tracen en los las diagonales a partir de todos los vrtices y deduzcan
una frmula para conocer el nmero de diagonales totales.

1.

2.

62

3.

4.

5.

6.


INTRUCCIONES:
El facilitador recibe las hojas resueltas y posteriormente da a conocer las formulas de diagonales, deducidas a
partir de las figuras que se les proporciono a los alumnos:

A partir de un vrtice 3 = n d

Totales en un polgono.
( )
2
3
=
n n
D

63
Sesin: 24


INTRUCCIONES:
El facilitador reparte nuevamente la hoja de la actividad esta actividad se evala con la lista de cotejo del
Anexo.


INTRUCCIONES:
Trazar las diagonales a partir de un vrtice. Y a partir de la triangulacin anterior y con los conocimientos sobre
tringulos encontrar la suma de ngulos de cada uno de los polgonos que se proporcionaron.
Deducir una frmula para encontrar la suma de ngulos en un polgono cualquiera.


INTRUCCIONES:
El facilitador les da a conocer la frmula para encontrar la suma de ngulos interiores en un polgono,
) 2 ( 180 = n si y tambin les dice que para encontrar la medida de cada uno de los ngulos se divide la
suma de los ngulos por el nmero de lados del polgono.


Trabajo individual extraclase:
Al alumno se le pide que para la prxima sesin traiga las formulas para encontrar el rea de diferentes tipos de
polgonos.

64

Sesin: 25


INTRUCCIONES:
El facilitador revisa la tarea sobre las formulas para encontrar reas, sin hacer una revisin a profundidad.


INTRUCCIONES:
El facilitador les da la frmula para encontrar la medida de un ngulo central y externo.
ngulo central = 360/ n, la frmula del ngulo externo es la misma que se usa para ngulo central.

Formulario para encontrar reas de polgonos regulares e irregulares actividad, esta actividad se evaluara con
la lista de cotejo del Anexo.

POLGONO FORMULA FIGURA
Tringulo

Cuadrado

Rectngulo

Rombo

Trapecio

65
Polgono regular

El docente realiza algunos ejercicios como demostracin de las formulas anteriores. Se sugiere el siguiente
listado.
1. Hallar el rea de un tringulo en donde la base mide 13 cm. y tiene una altura de 7 cm.
2. Hallar el rea de un cuadrado cuyo lado vale 8.5 cm.
3. Hallar el rea de un terreno familiar, que tiene forma de rectngulo y que tiene 10 m de frente por 15 m de
largo.
4. Un hexgono regular que tiene por medida de sus lados 8 cm y su apotema mide 6.92 cm.


INTRUCCIONES:
El Facilitador pide a los alumnos que realicen un repaso de lo visto en el bloque.


Sesin 26 - 27


INTRUCCIONES:
Durante estas dos sesiones los alumnos resuelven los ejercicios de la actividad IV 6, bajo la supervisin del
facilitador.

El facilitador podr formar equipos mediante cualquier tcnica para que estos equipos resuelvan loe ejercicios,
se sugiere que el facilitador reparta los ejercicios en forma seccionada, es decir que se le entregue la siguiente
hoja a los equipos conforme estos terminen la anterior.


INTRUCCIONES:
El facilitador monitoreara que los equipos realicen su trabajo, propinndoles la asesora a quienes as lo
soliciten.

66
Completa la siguiente tabla:
Nmero de lados del polgono
Diagonales que se pueden trazar
desde un vrtice.
Diagonales totales que se pueden
trazar.
5
13
15
35
20
25
8
2
6
17

Completa la siguiente tabla:
Nmero de lados del
polgono
Medida de cada uno
de los ngulos
externos.
Medida de cada uno de los
ngulos internos del
polgono.
Sumatoria de los ngulos
internos del polgono.
3

360

72

135
67
8

144

1440
6


INTRUCCIONES:
El facilitador les pide a los alumnos que entreguen sus trabajos y realiza realimentacin para algunos ejercicios
especficos si as lo solicitan los alumnos.



EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Solucin de ejercicios

Lista de cotejo

?

Libreta de apuntes

Desempeos
(Coevaluacin)

Prueba objetiva
(Cuestionario)
?
TOTAL 100% ?

Fuentes de consulta bibliogrfica :
Pea, S., & Lpez, O. (2010). Matemticas 2. Mxico: Macmillan Profesional.
(2010). Gua de matemticas Dos. Mxico. COBAQROO
Sanchez, S., & Vsquez, P. (2011). Matemticas 2. Mxico: Nueva Imagen.
Microsoft Encarta. (2009). Poligono. Microsoft Corporatin.
Baldor, A. (1997). Geometra Plana y del Espacio. Mxico: Publicaciones cultural.
Coronilla, A., & Castanedo, M. (2011). Vive las Matemticas. Mxico: Editorial Progreso.

68


SOLUCIN DE EJERCICIOS

total.

ALUMNO: SESIN:

De Forma

5

- Portada. 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido

10

Total:

LIBRETA DE APUNTES
total.

ALUMNO: SESIN:

De Forma
- Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del
docente y nombre de la asignatura).

10

- Ortografa, Redaccin y legibilidad 10
- Limpieza. 10
- Registro de fechas. 10
- Secuencia de las actividades en base al programa. 10
De contenido
- Presentacin del 100% de los temas vistos (ejercicios,
tareas, etc.).

50

Total:

69
COEVALUACION

Instrucciones: Evala a cada uno de tus compaeros de equipo, utilizando el siguiente criterio:
Frecuencia con que cumpli Ponderacin (puntos)
Siempre 5
A veces 3
Casi nunca 1
Nombre del alumno coevaluador: ______________________________________________________________

Elementos de coevaluacin Nombre de tus compaeros
Puntos a evaluar Juan Pedro Ana Mari
1 Asisti puntualmente a cada sesin
2
Construy con ideas en la realizacin del
problema y/o ejercicio.

3
Particip fsicamente en la elaboracin del

4
Trabaj en el desarrollo matemtico del

70
BLOQUE: V. EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

Competencias a Desarrollar Desempeo del estudiante Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico

Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.


relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiablidad.

conocimientos.


manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Reconoce y distingue los
diferentes tipos de rectas,
segmentos y ngulos asociados
a la circunferencia.

Emplea las propiedades de los
elementos asociados a una
circunferencia como: radio,
dimetro, cuerda, arco, secantes
y tangentes en la resolucin de
problemas.

Resuelve ejercicios de
permetros y reas de la
circunferencia

Circunferencia
Rectas y
segmentos:
ngulos

Permetro y rea.

Nota: Los
contenidos estn
inmersos en los
desempeos

Conocimiento
(1)

Comprensin
(2)

Utilizacin
(4)

71
SITUACIN DIDCTICA SESIN 28-35

Sesin: 28


INSTRUCCIONES I;

El facilitador presenta las competencias a desarrollar, desempeo del estudiante, los objetos de aprendizaje y
los criterios de evaluacin del bloque. Se presenta una situacin didctica para estimular el pensamiento
matemtico de los estudiantes.

Situacin didctica Diferenciando Crculo y Circunferencia

Se les pide a los alumnos que utilicen un anillo, una moneda Y una mesa redonda, para explicar de manera
intuitiva la diferencia existente entre Los objetos.

X3

El facilitador plantea las siguientes preguntas;
A) Qu diferencia existe entre los objetos?
B) Mencionar algunos objetos que presenten las mismas caractersticas:
C) Si se desea buscar el centro de la mesa, utilizando nicamente dos cuerdas como se muestra en
la figura Cmo le puedo hacer?

Solucin al inciso C)
- Se amarran los extremos de cada hilo.
- El primer hilo Se fijan en 3 puntos diferentes de la circunferencia, de tal forma que forme un triangulo
rectngulo.
- Se procede a realizar lo mismo con la segundo cuerda.
- La interseccin de las hipotenusas ser el centro de la circunferencia.

72

Sesin: 29


INSTRUCCIONES:
Se plantea la siguiente actividad a los alumnos para que realicen en la sesin

ACTIVIDAD
Basndote de la siguiente figura y consultando fuentes de informacin disponibles, Completar el siguiente
recuadro, referente a rectas de la circunferencia.

Elemento Definicin Punto Segmento
Centro El punto interior equidistante de todos los puntos de la
circunferencia.
Punto A
Radio El segmento que une el centro con un punto de la
circunferencia.
Segmento AD
Dimetro
Cuerda
Recta Secante
Recta Tangente
Punto de tangencia
Arco
Semicircunferencia

ACTIVIDAD
El facilitador pide a los alumnos que investiguen y llenen el siguiente recuadro sobre los ngulos notables de
una circunferencia. Y posteriormente comparan las respuestas con sus compaeros

73

Nombre Definicin Representacin
ngulo central, Si tiene su vrtice en el
centro de sta. Sus lados
contienen a dos radios.
La amplitud de un ngulo
central es igual a la del arco
que abarca.

ngulo Inscrito
CDE Z
ngulo Semi-inscrito
ngulo Interior
ngulo Exterior
ngulo Circunscrito

Una vez que se concluyan con las actividades, se procede a hacer una comparacin entre los compaeros de
clases, a la vez que el facilitador aclara las dudas surgidas.

Sesin: 30
FASE DE CIERRE: TIEMPO: 50 minutos
El facilitador recopila las actividades realizadas, y refuerza lo visto en la sesin 29 sobre las propiedades acerca
de la medicin de ngulos asociados a una circunferencia.

FIGURA DEFINICIN

1. Un ngulo central en una circunferencia tiene por medida el arco
que lo determina o subtiende

2. Un ngulo inscrito en una circunferencia tiene por medida la
mitad del arco que lo subtiende.

3. Un ngulo semiinscrito en una circunferencia tiene por medida
la mitad del arco que subtiende a su correspondiente ngulo
central.

4. Los ngulos inscritos en una circunferencia subtendidos por el
mismo arco son iguales.

74

5. Todo ngulo inscrito en una circunferencia subtendido por una
semicircunferencia es recto (90)

6. Los ngeles opuestos de un cuadriltero inscrito en una
circunferencia son suplementarios.

7. Los ngulos opuestos por el vrtice, que determin.an dos
cuerdas de una circunferencia que se cortan, tienen por medida la
semisuma de los arcos limitados por sus lados.

8. El ngulo formado por dos secantes, que se cortan fuera de la
circunferencia, tienen por medida la semidiferencia de los arcos
que lo subtienden

Sesin: 31


INSTRUCCIONES: El facilitador inicia haciendo comentarios sobre los resultados de las actividades realizadas
en la sesin anterior, de la misma forma, inducir a los alumnos para que aporten sus comentarios en el llenado
de la tabla de retroalimentacin, procura disipar todas las dudas externadas por los estudiantes as como
motivar en lo que se aprendi de forma adecuada.


INSTRUCCIONES: El facilitador expone las propiedades de las tangentes a una circunferencia. Se sugiere
realizar los trazos en la pizarra o empleando algn graficador electrnico, por ejemplo Winplot o geogebra.

Es importante destacar que las tangentes a una circunferencia tienen la propiedad de ser perpendiculares al
radio que pasa por el punto de tangencia.

Para que el estudiante tenga mayor comprensin se analiza las siguientes propiedades.

75
1. Si se tienen dos rectas tangentes desde un punto P exterior a una circunferencia con puntos de tangencia A y
B, entonces los segmentos PA y PB son iguales, adems PA es perpendicular a AO y PB es perpendicular a
BO.

2. Si se tienen dos circunferencias que se cortan y dos rectas tangentes desde un punto P exterior a ambas
circunferencias con puntos de tangencia en C, D, E y F respectivamente, entonces los segmentos CD y EF son
iguales.

En la imagen del eclipse solar se puede apreciar diferentes formas que semejan rectas tangentes a
circunferencias.

FASE DE CIERRE Tiempo; 10 minutos.

INSTRUCCIONES: El facilitador provee al estudiante ejercicios extraclase con el fin de desarrollar sus
habilidades en las propiedades de las tangentes, posteriormente sern analizados en forma grupal.

Dadas las siguientes figuras, hallar el valor de los datos faltantes. La siguiente actividad se evala con el Anexo

1.

2.


76

Sesin: 32


INSTRUCCIONES: El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
relacionada con los temas analizados en la clase anterior. (Se sugiere formar equipos de 3 o 4 integrantes).

Sugerencia para formar equipos de trabajo.
Si se va a integrar, por ejemplo, cinco grupos. El nmero de equipos estar en razn del nmero de
participantes en el grupo.
Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos de
cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de seis participantes cada uno.
Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al 25, y se hace el siguiente
cuadro en el pizarrn o en su libreta:

Equipo 1
Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

El facilitador explica a los estudiantes que los equipos de cinco personas quedarn formados, en primer tiempo,
como lo indican sus nmeros en sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados
1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y as sucesivamente.

FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 40 minutos

INSTRUCCIONES: El facilitador da las instrucciones y proporciona el material, debe comentar que ser
entregado un solo producto final para la evaluacin. Esta actividad ser evaluada con el Anexo B

=
= Z
GI
HIJ

SPQ
RSP
QRS
PQR
Z
Z
Z
Z

77

MK
NML
NKL
Z
Z

YQW
QYZ
UVM
TUV
VWQ
Z
Z
Z
Z
Z


INTRUCCIONES:
El facilitador recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones sern proporcionadas la siguiente
sesin.


Sesin: 33-34


INSTRUCCIONES
El facilitador da a conocer la siguiente sugerencia didctica la cual da a apertura para poder abordar el tema de
permetros y reas.

Situacin didctica: Construccin de autopistas.

Supn que eres ingeniero civil y que para apisonar el terreno donde se construye una autopista, asignas una
aplanadora que tiene un cilindro de 95 cm de dimetro

A) Cuantas vueltas tendr que dar el cilindro de la aplanadora para compactar, en tres viajes, un tramo
recto de autopista de de km de longitud?
B) De cunto combustible dispondras para que la aplanadora realice esta operacin, si consume 10 ml
de diesel por cada vuelta de cilindro?
C) Cul es el consumo del combustible en una hora, si en 5 min la aplanadora recorre 250
m ?

Con esta sugerencia se puede dar inicio al tema en donde se le comenta al alumno que la longitud de una

78
circunferencia es igual a dos veces el radio por pi es decir t t D L r L = = 2 r
Nota: (Pi) es la relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro, en Geometra euclidiana. Es un
nmero irracional y una de las constantes matemticas ms importantes. Se emplea frecuentemente en
matemticas, fsica e ingeniera. El valor numrico de , truncado a sus primeras cifras, es el siguiente

Se les proporciona a los alumnos la frmula para hallar el rea de un polgono regular y la de un crculo.

AREA POLIGONO REGULAR AREA CIRCULO

Apotema a
Permetro P
rea A
donde
Pa
A
=
=
=
=
;
2

Radio r
rea A
donde
r A
=
=
=
=
. 46 3589793238 3.14159265
;
2
t
t


INTRUCCIONES:

Se proponen algunos ejercicios al alumno para que realice en clases (La cantidad de ejercicios se elije de
acuerdo al tiempo disponible) La siguiente actividad ser evaluada con el Anexo

1.- La llanta de un automvil tiene un dimetro de 20 Pulgadas. Cuntos metros recorrer despus de dar 250
vueltas?
2.- Cuantos metros de alambrada se requieren para proteger una fuente circular que tiene 14 metros de
dimetro?
3.- Halla la longitud de la mayor circunferencia que cabe en una hoja de papel de 22 cm de largo por 16 cm de
ancho.

Dimetro
Dimetro
ncia Circunfere de Longitud
= t
Longitud de la circunferencia
79
1cm
4.- Se requieren cintas para sujetar tubos de 20 cm de radio. Si se desean empacar cuatro tubos. Cul es el
mnimo de cinta que se requiere por amarre?
56.- La pista de atletismo de un colegio tiene la forma de la figura. Halla la longitud del borde de la pista

II. Instrucciones: Dadas las siguientes figuras, Hallar el rea de la parte sombreada

|

FASE DE CIERRE: Tiempo: 20 minutos.

El facilitador da oportunidad a los alumnos que comparen sus respuestas con sus dems compaeros y
posteriormente expongan la forma en cmo dieron solucin a algunos de los ejercicios.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de Problemas

60 m
40 m
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
80

Sesin: 35

FASE DE APERTURA: Tiempo: 5 minutos

INSTRUCCIONES;
El facilitador expondr las instrucciones que los estudiantes observarn para la evaluacin del bloque
En esta sesin se aplicar una evaluacin para valorar el conocimiento de los estudiantes.

APLICACIN DELA EVALUACIN
Instrucciones: Responde en el parntesis de la izquierda las letras que correspondan con la respuesta
correcta.

( ) Es el lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan
de un punto fijo llamado centro.
( ) Es la cuerda mayor de una circunferencia. Pasa por el centro
del crculo limitado por este y su longitud equivale a dos radios.
( ) Es la porcin de una circunferencia
comprendida entre dos puntos
( ) Su vrtice es u punto de la circunferencia uno de sus rayos es
tangente y el otro secante.
( ) Es el segmento limitado por dos puntos
de la circunferencia.
( ) Su vrtice es un punto de la circunferencia y los rayos que la
conforman son secantes a esta
( ) Es la recta que <<toca>> a la circunferencia en
un solo punto;
( ) Es la distancia que existe desde el centro de la circunferencia
a cualquier punto de ella.
( ) Recta que corta en dos puntos a una circunferencia.
( ) Su vrtice es el centro de la
Circunferencia.
RFT) ngulo Central
OPK) Radio
YFT) Arco
IJH) Dimetro
XDR) Cuerda
QWS) ngulo Semi inscrito
IYT) Secante
MJU) Circunferencia
JBN) ngulo Inscrito
YHK) Tangente

1) En el siguiente trapecio Issceles, Hallar el valor del ngulo A y ngulo B.

113
68
81
2) En la siguiente Figura.
___
AB es dimetro y
0
23 = Za . Cunto mide el ngulo b?

3) Calcula las siguientes reas sombreadas de las siguientes figuras.

FAS DE DESARROLLO TIEMPO: 5 minutos

INSTRUCCIONES: El facilitador recopila los exmenes.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Solucin de
problemas

Lista de cotejo

?
Solucin de ejercicios Lista de cotejo

Prueba
objetiva(Cuestionario)
?
TOTAL 100% ?

Ortiz, F. (2005). Matemticas II, Para Bachillerato. Mxico, DF: Patria Cultural.
Snchez, G., & Salazar, V. (2009). Matemticas 2. Mxico, DF: Nueva Imagen S.A. de C.V.
(Ruiz Basto, 2009) (Castillo Filomeno, 2007)
Arriaga, A., Bentez,M. & Ramirez, L. (2011). Vive las Matemticas. Mxico, D.F.: Progreso, S.A DE
C.V.
Castillo, R. (2007). Geometra y trigonometra. Mxico, D.F.: Book Mart S.A de C.V.
Ruiz, J. (2009). Matemticas 2 Geometra, trigonometra, datos y azar. GRUPO EDITORIAL PATRIA,

113
1 m
3 m
82
ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOS

total.
ALUMNO: SESIN:

De Forma

5

- Portada. 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido

10

Total:

PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE PROBLEMAS
total.
ALUMNO: SESIN:

De Forma
- Portada.

5

- Presentacin del trabajo. 5
- Desarrollo. 10
- Conclusiones. 5
- Trabajo colaborativo-cooperativo. 5
- Limpieza. 5
- Bsqueda: Se relaciona el conocimiento y la informacin
al contexto especifico del problema.

5

- Conceptos: Identifica los datos relevantes (planteamiento
del problema)

10

- Solucin: Analiza mltiples opciones para resolver el
problema (estrategias de resolucin).

30

- Profundidad: Aplica correctamente los procedimientos y
conceptos relevantes para su resolucin.

10

- Obtiene el resultado correcto. 5
Total:

83
BLOQUE VI. DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS
PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS

Competencias a desarrollar Desempeos del estudiante
Objetos de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico
grficas.


validez.


confiablidad.

conocimientos.

especficos.


trabajo
Identifica diferentes sistemas de
medida de ngulos.

Describe las razones
trigonomtricas para ngulos
agudos.

Aplica las razones
trigonomtricas en ejercicios
tericos prcticos.

Funciones
trigonomtricas
Sistema sexagesimal
y circular.

Razones
trigonomtricas
directas y recprocas
de ngulos agudos.

Clculo de valores
de las funciones
trigonomtricas para
30
0
, 45
0
y 60
0
y sus
mltiplos.

Resolucin de
tringulos
rectngulos.

Nota. Los contenidos
estn inmersos en
los desempeos.
Conocimiento
(1)

Comprensin
(2)

Utilizacin
(4)

84

Sesin: 36


INSTRUCCIONES: El docente da a conocer el bloque, de la misma manera les explica las competencias a
desarrollar.


Diferentes sistemas de medidas de ngulos

El facilitador explica a los estudiantes sobre la importancia que tienen los diferentes sistemas de medidas de
ngulos.

a) Sistema sexagesimal
b) Sistema circular o radian

Sistema sexagesimal

En qu consiste el sistema sexagesimal?

Consiste en dividir la circunferencia en 360 partes iguales, cada una de esas partes recibe el nombre de grado.
Cada grado a su vez se divide en 60 partes iguales, cada parte recibe el nombre de minuto, un minuto se
subdivide a su vez en 60 partes iguales, cada parte recibe el nombre de segundo.

Cmo se representan los ngulos en el sistema sexagesimal?

Para escribir el ngulo de 60 grados, 30 minutos, 20 segundos, se usa la notacin siguiente:

La siguiente actividad tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen la habilidad en el trazo y medida de
ngulos. Por tanto se pide que los estudiantes tracen y midan en hojas blancas los siguientes ngulos
sexagesimales. Dicha actividad se realiza en su libreta de apuntes.

1. 75
2. 120
3. 230
4. 320

Evidencia de aprendizaje: Trazo y medida de ngulos sexagesimales


INSTRUCCIONES:
Se solicita a los estudiantes que entreguen sus hojas de trabajo, para retroalimentar el tema visto en clase.

Trabajo extra clase: Se solicita a los estudiantes que dibujen dos tringulos rectngulos, dos tringulos
escalenos y midan sus ngulos interiores.

603020

85

Sesin: 37


INSTRUCCIONES: Se explica brevemente sobre la importancia del sistema circular o radian, y se pregunta si
existe alguna duda, en caso que la haya, se aclara.


INSTRUCCIONES: El facilitador apoyando se los recursos con que cuenta pasa a analizar la siguiente temtica.

Sistema circular o radian

En qu consiste este sistema?

Este sistema usa como medida al ngulo llamado radin, se define a un radian como aquel ngulo central cuyos
lados comprenden un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.

Cmo se relaciona un ngulo radian con un ngulo sexagesimal?

Como la longitud de una circunferencia es 2r, se tiene que en una vuelta entera, en decir en 360, se genera
un ngulo de 2 radianes, por tanto mediante una regla de tres se tiene la siguiente relacin.

Al realizar el despeje se tiene que la medida de un ngulo radian en el sistema sexagesimal equivale a
571747.

Cmo convertir un ngulo de un sistema otro?

Usando la relacin anterior nos ayuda realizar las conversiones de un sistema a otro

Ejemplo 1. Convertir 45 al sistema circular

Despejando x se tiene:

Ejemplo 2. Convertir
a grados sexagesimales
O
A
B
AOB es un ngulo radin

Long (arc AB) = radio de la circunferencia
2rad 360
1 rad x
86
Se usa la relacin anterior:

Despejando x se tiene:
(
)


INSTRUCCIONES: Se hace una retroalimentacin del tema

La siguiente actividad tiene por objetivo reforzar la comprensin de las conversiones de un sistema de medida
angular a otro. Se anexa al portafolio de evidencias.

Evidencia de aprendizaje: Conversin entre sistemas de medida angular
Instrumento de evaluacin: Escala estimativa

Sesin: 38


INSTRUCCIONES: En este apartado se comenta sobre la importancia que tiene el tema de las funciones
trigonomtricas, en problemas de la vida diaria o en matemticas avanzadas.

Situacin didctica:

El objetivo de la siguiente situacin didctica, es motivar al estudiante y que pueda ver la importancia del uso
las funciones trigonomtricas.


Razones trigonomtricas

Las razones trigonomtricas se aplican solamente a tringulos rectngulos, obsrvese el siguiente tringulo.
ngulos sexagesimales ngulos radianes
60
30
180
330
-45
270
-90
ngulos radianes ngulos sexagesimales
/3 rad
/6 rad
/4 rad
-/5 rad
-/2 rad
Una torre de 28.2 m de altura est situada a la orilla de un
ro. Desde lo alto del edificio el ngulo de depresin a la orilla
opuesta es de 2512. Calcula el ancho del ro.
87

En un tringulo rectngulo los lados reciben nombre especiales, en el tringulo rectngulo que se muestra
arriba los lados a y b reciben el nombre de catetos y el lado c se llama hipotenusa.

Los nombres de las funciones trigonomtricas son seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante.

1. Seno de un ngulo agudo: Es la razn entre el cateto opuesto y la hipotenusa
2. Coseno de un ngulo agudo: Es la razn entre el cateto adyacente y la hipotenusa
3. Tangente de un ngulo agudo: Es la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente
4. Cotangente de un ngulo agudo: Es la razn entre el cateto adyacente y el cateto opuesto
5. Secante de un ngulo agudo: Es la razn entre la hipotenusa y el cateto adyacente
6. Cosecante de un ngulo agudo: Es la razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto

Aplicando las funciones trigonomtricas al tringulo rectngulo las seis funciones trigonomtricas se
representan de la siguiente manera.


INSTRUCCIONES: Con el objetivo de fortalecer la comprensin de las funciones trigonomtricas, se deja la
siguiente actividad.

Trabajo extra clase: Se pide a los estudiantes que se familiaricen con las seis funciones trigonomtricas, para
ello pueden hacer uso de la siguiente tcnica.

Como puede observarse, en el numerador al juntar las seis funciones trigonomtricas, se forman las palabras
Coca, Coca, Hip, Hip, de la misma manera al leer los denominadores de regreso, tambin se forman dichas
palabras, lo cual puede aprovecharse para que los estudiantes se familiaricen con ellas.

Sesin: 39


INSTRUCCIONES: Este apartado se hace propicio para evaluar la actividad independiente la cual puede ser a
travs de una dinmica o de manera directa.

88

Funciones trigonomtricas recprocas

Dos funciones trigonomtricas cuyo producto es uno, se dice que son recprocas. Obsrvese la siguiente figura.

En este apartado se demuestra la reciprocidad de las funciones trigonomtricas


INSTRUCCIONES: La presente actividad tiene por finalidad reforzar el tema de las funciones trigonomtricas
directas y recprocas, para ello se pide a los estudiantes realizar en su libreta de apuntes la siguiente actividad.

1. Haciendo referencia al siguiente triangulo realice lo que se pide
a) Escribir todas las funciones trigonomtricas para los ngulos agudos A y B
b) Compruebe que cumple la reciprocidad de las funciones

5
4
3
A
B
89

Comprobar que se cumple la reciprocidad de las funciones

Evidencia de aprendizaje: Ejercicios

Sesin: 40


INSTRUCCIONES: Se da inicio a la presente sesin, comentando sobre la importancia que se tiene de conocer
el valor de las funciones trigonomtricas para ngulos que se presentan de manera comn en la vida cotidiana.

Situacin didctica:
En situaciones como las que a continuacin se presentan, existe la necesidad de conocer las funciones
trigonomtricas para ngulos de 30, 60 y 45.

1. Se coloca una tabla de 3 m como rampa para subir una motoneta
desde el piso a la plataforma de un camin. La tabla forma un ngulo
de 30 con el piso. Bajo estas circunstancia. Cul es la altura de la
plataforma del camin?

2. Se recarga una escalera en la pared formando con ella un ngulo de
60. Si la distancia que existe de la pared al pie de la escalera es de
3 m. Cul es la longitud de la escalera?


Clculo de las funciones trigonomtricas para ngulos notables

La palabra notable dentro de la trigonometra y la matemtica en general se le utiliza para hacer referencia a
procesos o valores bien definidos y que tiene un origen notable o muy particular. De sta manera, se han
definido a los ngulos notables como aquellos que tienen valores muy especficos y que aparecen con
determinada frecuencia en la vida cotidiana. Estos ngulos son los de 30, 45 y 60.

Para calcular los valores de las funciones trigonomtricas para el ngulo de 30 y 60, se parte de un tringulo

90
equiltero, en este caso de 2 unidades de longitud.

Qu observaciones se podran hacer con respecto a la altura CH?

1. CH es mediatriz, por lo tanto divide al segmento AB en dos partes iguales (AH=HB=1) y adems es
perpendicular a AB

2. CH es altura, de tal forma que parte del vrtice C y forma dos tringulos rectngulos AHC y BHC

3. CH es bisectriz, por lo tanto divide al ngulo C en dos iguales de 30 cada uno, siendo ste parte de
nuestro objetivo.

Bajo las observaciones anteriores, dividamos ahora el tringulo dado en dos tringulos rectngulos.

El estudiante realiza en su libreta de apuntes el clculo de las funciones trigonomtricas restantes. Como
sugerencia se solicita que apliquen la reciprocidad de funciones.


INSTRUCCIONES: Se realiza la revisin de la actividad anterior y se concluye la sesin.

Evidencia de aprendizaje: Calculo de evidencias de aprendizaje

Sesin: 41


INSTRUCCIONES: El facilitador da a conocer a los estudiantes la actividad del da, de la misma manera
retroalimenta en caso que haya alguna duda con el tema anterior.


INSTRUCCIONES: Este apartado se presta para que los estudiantes refuercen los temas vistos anteriormente,
para ello el facilitador indica que calculen las funciones trigonomtricas para el ngulo de 45.

Pasos a seguir:
Obsrvese que la altura CH, se obtuvo
aplicando el teorema de Pitgoras.

91

1. El estudiante debe construir un cuadrado de una unidad
2. Aplicando el teorema de Pitgoras, el estudiante debe calcular el valor de la diagonal
3. Aplicar las funciones trigonomtricas para el ngulo de 45

El estudiante debe concluir que los valores de las funciones trigonomtricas para dicho ngulo son los
siguientes:


INSTRUCCIONES: Se realiza la revisin de la actividad anterior y se concluye la sesin

Sesin: 42


INSTRUCCIONES: El facilitador da a conocer la actividad del da y comenta sobre la importancia que tienen las
identidades trigonomtricas en matemticas avanzadas.


Identidades trigonomtricas

INSTRUCCIONES: A partir del siguiente diagrama, se obtienen las identidades trigonomtricas

Aprovechando la reciprocidad de las funciones, se tiene lo siguiente:

Por tanto

Por tanto

Y
r

Diagrama 1
92
A partir del rectngulo del diagrama 1, se tiene que

---------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

Al dividir la expresin 1 entre la 2, se tiene lo siguiente:

-------------------------------------------------------------------

De lo anterior se tiene lo siguiente:

Como la tangente y cotangente son recprocas, se tiene:

Identidades pitagricas

Se llaman identidades pitagricas por que se deducen a partir del teorema de Pitgoras.
Del diagrama 1, se tiene lo siguiente:

En este apartado se demostrar la primera identidad, las restantes se dejan como reto al estudiante

por tanto

por tanto

Sumando la dos ltimas expresiones se tiene:

Aplicando el teorema de Pitgoras al rectngulo del diagrama 1, se tiene que:

Por tanto se deduce la primera identidad pitagrica:

93


Se deja como una actividad, que el estudiante deduzca las ltimas dos identidades.

Evidencia de aprendizaje: Deduccin de identidades

Sesin: 43-45


INTRUCCIONES:
El facilitador retoma los temas vistos de funciones trigonomtricas, razones trigonomtricas directas y
reciprocas de ngulos agudos y ngulos de 30
0
, 45
0
y 60
0
.

Situacin didctica:
En la industria de la construccin, los albailes tienen un papel esencial. Para llevar a cabo su trabajo, en
muchas ocasiones, deben poner andamios o rampas, con el objeto de subir los materiales de construccin a los
siguientes niveles. Si se tiene un tabln de 4.2 m de largo, qu altura y alcance se pueden lograr?

Mediante una lluvia de ideas el docente solicita responda las siguientes preguntas para propiciar el anlisis de
la situacin didctica

1. Es conveniente que el ngulo de inclinacin del tabln, respecto al piso, sea de 90? No.
2. Por qu? Porque el tabln quedara en posicin vertical, y no habra estabilidad.
3. Es conveniente que el ngulo de inclinacin del tabln, respecto al piso, sea de 0? No.
4. Por qu? Porque el tabln quedara en forma horizontal, y no se lograra ninguna altura.
5. Cmo debe ser el ngulo de inclinacin del tabln, respecto al piso? Entre cero y noventa grados.
6. Existe una posicin del tabln donde el alcance de ste y la altura sean iguales? S.
7. En este caso, cul es el ngulo de inclinacin? 45.
8. Para lograr una altura de 1.5 m, cul es el ngulo de inclinacin del tabln, respecto del piso? 20 55
29.
9. Cul es el alcance del tabln en esa posicin? 3.92 m de alcance.
10. Para lograr un alcance de 3.2 m cul es el ngulo de inclinacin del tabln, respecto al piso? 40 22
3.
11. Cul es la altura que logra el tabln en esa posicin? Cuando el ngulo de inclinacin del tabln es de
40 22 3, la atura que alcanza el tabln es de 2.72 m.
12. Conoces alguna expresin simblica que relacione el ngulo de inclinacin con la altura y el alcance
del tabln? S, cul es? La tangente del ngulo de inclinacin del tabln se calcula dividiendo la
longitud de la altura entre la longitud del alcance.


El facilitador forma equipos de acuerdo al nmero de estudiantes del aula y proporciona los siguientes
94
problemas de acuerdo a los recursos con que cuenta. Durante la actividad el facilitador monitorea los equipos.

Problema 1. Un aeroplano despega con un ngulo de 9
0
y se desplaza a una velocidad de 800 m/seg, tal y
como se muestra en la figura. Cunto tiempo tarda el aeroplano en alcanzar una altitud de 5 km?

El facilitador se puede apoyar con preguntas como las anteriores y/o anexar aquellas que considere necesarias
para orientar a los estudiantes hacia la solucin.

Calculo de la hipotenusa que representa la distancia recorrida: Hip= 31969.30 m
Calculo del tiempo: t = 39.96 seg 40 seg

Problema 2. Adrin y Arturo pretenden medir la altura de un asta bandera. No tienen una escalera tan alta,
como para medirla directamente, pero disponen de un aparato (Teodolito1) para medir ngulos, respecto a la
horizontal. La altura a la que est colocado el aparato es de 1.40 m, respecto del piso y a 30 m del pie de la
antena. Al medir, con el Teodolito, obtienen una medida de 35 para el ngulo que se forma con la parte ms
alta del asta, cul es la altura del asta bandera?

El estudiante dibujara una figura que represente el enunciado de esta actividad, donde se le indica que;
identifica con Q el punto donde se localiza el teodolito, con R el punto ms alto del asta bandera y con P el
punto sobre el asta bandera en el mismo plano horizontal que Q. A continuacin el facilitador solicita que
respondan las siguientes preguntas con la intensin de orientarlos a la solucin.

1. El tringulo PQR es rectngulo? S. Por qu? Porque tiene un ngulo de 90.
2. El ngulo PQR es agudo? S. Por qu? Por que mide menos de 90.
3. Cul es la expresin simblica que permite resolver esta Actividad? La tangente.
4. Cul es la altura de la antena? 44.2444402 m.

Problema 3. Obtener la distancia AC y el ngulo que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que
va, desde la punta del primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m.

9
0
5000

Velocidad =800 m/seg

95
1. El tringulo ABC es rectngulo? S. Por qu? Porque tiene un ngulo de 90.
2. El ngulo CBA es agudo? S. Por qu? Por que mide menos de 90.
3. Cul es la expresin simblica que permite resolver esta Actividad? La tangente.
4. Cul es la distancia CA?______.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de problemas
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de problemas


INTRUCCIONES:
El facilitador invita o de acuerdo a lo detectado en la actividad solicita que un equipo exponga la solucin de un
problema con el propsito de retroalimentar de manera grupal y aclarar dudas.

Informa a los estudiantes que la siguiente sesin corresponde a la evaluacin del bloque.

Trabajo extra clase: Solicita de manera individual la solucin de los siguientes problemas.

1. Halla la altura y la distancia de los extremos del puente del soporte de un puente sabiendo que tiene 17
metros de largo.

2. Determina la altura del asta bandera de tu escuela.

Es importante que el facilitador proponga a sus estudiantes ejercicios que relacionen el concepto de la
funcin tangente con el medio que los rodea, para que el estudiante vea la utilidad de la funcin tangente y
de las dems funciones trigonomtricas.

Sesin: 46


INTRUCCIONES: El facilitador expondr las instrucciones que los estudiantes observaran para la evaluacin
del bloque.


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA RRO
EVALUACIN BLOQUE VI

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:________________________________________ Fecha _______________

Instrucciones: El facilitador solicita a los estudiantes resolver los siguientes problemas

1. Un poste de telfono de 15 metros de longitud esta inclinado 21
0
respecto a la vertical; para que ya no
se siga cayendo, se desea colocar un soporte como se ilustra en la figura Cul es la altura que debe
tener el soporte y la distancia del soporte con respecto a la base del poste?

96

2. Un asta bandera que tiene 20 metros de altura proyecta una sombra d 50 metros de largo. Encuentra el
ngulo de elevacin del sol en ese momento.


INTRUCCIONES:
Apoyndose de la coevaluacin el facilitador proporciona las respuestas de la evaluacin.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR
ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Trazo y medidas de
ngulos
sexagesimales
Lista de Cotejo
?
Portafolio de
evidencias
Rbrica

Conversin entre
sistemas de medida
angular
Escala estimativa

Calculo de funciones
trigonomtricas
Lista de cotejo

Deduccin de
identidades
Lista de cotejo

Solucin de
problemas
Lista de cotejo de
solucin de problemas

Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%

Fuentes de Consulta:
Garca, M., (2006), Matemticas 2 para preuniversitarios, Edit. ESFINGE Mxico
Baldor, A. (1997). Geometra y Trigonometra. Mxico, DF.: Publicaciones Cultural, Dcima cuarta
Reimpresin.
Campos, F. J. (2009). Matemticas 2. Impreso en Mxico, primera edicin: Grupo Editorial Patria.
Rolando, F., (2007) Geometra y trigonometra, Edit. Book Mart. Mxico.
Ibaez, P., (2009) Matemticas II con enfoque en Competencias, Edit. CENGAGE Learning,
Mxico.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/trigonometria/index4_7.htm
Consultada el 6 de diciembre de 2011
http://trigonometria.co/funciones-trigonometricas-de-los-angulos-notables/ recuperado el da 06
de diciembre de 2011

97


Producto a evaluar: Solucin de Problemas

En ejecucin se anexara 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli, posteriormente se
multiplicara por la ponderacin y se anexara el resultado en total, posteriormente se sumaran los totales para
obtener el puntaje total.
ESTUDIANTE: SESIN:
De Forma
- Portada.

5

- Desarrollo. 10
- Conclusiones. 5
- Limpieza. 5

5

del problema)

10


30


10

Total:

98
Producto a evaluar: Portafolio de evidencias.

ESTUDIANTE: SESIN:
Competencia:
Desempeo:
Instrucciones: Marca con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluacin Escala de evaluacin
De forma 4 3 2 1 0
1 Portada de datos
2 ndice
3 Orden y limpieza
4 Ortografa
De contenido
5 Apuntes de clase
6 Ejercicios realizados en clase
7 Trabajo independiente
8 Coevaluacin
9 Autoevaluacin
Total de X por columnas
Nmero de marcas por columna por el puntaje
que corresponde

Calificacin (suma de puntajes)
ESCALA EVALUATIVA CONSIDERACIONES PUNTAJE
4 COMPLETO O CASI 10
3 BIEN 8
2 REGULAR 6
1 POCO 3
0 NADA 0

Producto a evaluar: Libreta de apuntes

ESTUDIANTE: SESIN:
De Forma
- Portada (Nombre del estudiante, grado, grupo, nombre
del docente y nombre de la asignatura).

10

- Ortografa, Redaccin y legibilidad 10
- Limpieza. 10
- Registro de fechas. 10
- Secuencia de las actividades en base al programa. 10
De contenido
- Presentacin del 100% de los temas vistos (ejercicios,
tareas, etc.).

50

Total:

Producto a evaluar: Evaluacin de Proyectos
99

ESTUDIANTE: SESIN:
Criterio 10 8-9 7-6 5
Portada
Contiene las siguientes
rubros:
Nombre de la institucin,
ttulo del proyecto,
nombre del estudiante,
grado, grupo, nombre
del docente, nombre de
la asignatura y el ttulo
de Bloque (s) en el que
se aplica.
Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
institucin, ttulo del
proyecto, nombre
del estudiante,
grado, grupo,
nombre del docente
y el ttulo de Bloque
(s) en el que se
aplica.
Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
proyecto, nombre
del estudiante,
grado, grupo y el
ttulo de Bloque (s)
en el que se aplica.

Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
institucin, nombre
del estudiante,
grado, grupo.

Justificacin

Describe el problema a
resolverse y para el cual
se plantea el proyecto.
El apartado no es tan
claro, pues presenta
deficiencias en la
redaccin.
La justificacin de la
problemtica a
resolver carece de
claridad.
No describe el
problema a
resolverse y para el
cual se plantea el
proyecto.
Bsqueda de
informacin
Informacin adecuada y
suficiente, relacionada
con el tema que se
desarrolla
Informacin
suficiente que se
relaciona con el
tema.
Informacin
insuficiente, por no
guardar relacin con
el tema.
Informacin
insuficiente e
incorrecta.
Manejo y organizacin
de informacin
Clasifica y discrimina el
contenido de la
informacin.
Buena clasificacin
de la informacin,
pero se necesita
discriminar alguna
informacin.
Bajo nivel de manejo
y clasificacin de
informacin.
No hay una correcta
seleccin de
informacin.
Material y reporte escrito
Material visualmente
atractivo, contenido y
reporte con puntos
sugeridos completo.
Presenta el cronograma
de actividades.
Material atractivo,
aunque no suficiente
para abordar
conceptos bsicos.
Reporte con puntos
sugeridos completo
pero limitado.
Presenta el
cronograma de
actividades.
Material escaso,
poco atractivo y no
se conecta
adecuadamente con
el tema Presenta el
cronograma de
actividades..
Solo presenta la
informacin como la
encuentra sin
estructura. No hay
material o es
insuficiente y poco
atractivo.
tecnologas
Domina totalmente
las nuevas tecnologas y
ayuda
a sus compaeros en
ello.
uso de las nuevas
tecnologas, domina
su uso, aunque se
muestra a veces
inseguro en lo
bsico.
Sabe utilizar el
ordenador e internet,
pero siempre que
puede, lo deja para
sus compaeros.
Es reacio a utilizar
el ordenador e
internet, mostrando
inseguridad y falta
de curiosidad.
Producto o accin para
su contexto.
Propuesta relevante y
pertinente.
Factible a ser aplicada.
Propuesta relevante
y pertinente.
Poco factible a ser
aplicada.
Propuesta poco
relevante y
pertinente.
Dificultad para ser
aplicada.
Propuesta no
relevante.

Actitud
Trabaja de forma
colaborativa respetando
las opiniones de sus
compaeros.
Trabaja de forma
colaborativa, pero
respeta algunas
opiniones de sus
compaeros.
Muestra dificultad al
trabajo colaborativo y
a respetar las
opiniones de sus
compaeros.
No trabaja de forma
colaborativa ni
respeta las
opiniones de sus
compaeros.

Observaciones:_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

100
Producto a evaluar. La jerarquizacin de operaciones

DOCENTE: INSTITUCIN:
ESTUDIANTE: TEMA:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:

Instrucciones: Para obtener la calificacin final deber sumar la columna de puntaje obtenido.
N Indicador Ponderacin obtenido Observaciones
1 Entrega su trabajo puntualmente 10
2 Sus operaciones son ordenadas 20
3 Sus operaciones son correctas 30
4 Hay limpieza en su trabajo 10
5 La respuesta es correcta 30
Calificacin Final:

101

BLOQUE VII. APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS.

Competencias a Desarrollar Desempeo del estudiante
Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico
lingsticas, matemticas o grficas.

procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.

validez.


confiablidad.

conocimientos.

en equipo, definiendo un curso de

Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas
de manera reflexiva.

habilidades con los que cuenta
trabajo
Identifica e interpreta las
funciones trigonomtricas en el
plano cartesiano.

Reconoce las funciones
trigonomtricas en el crculo
unitario.

Aplica las funciones
trigonomtricas.
Funciones
plano Cartesiano.

Crculo unitario.

Grfica de las
funciones seno,
coseno y tangente.

estn inmersos en
los desempeos.
Comprensin
(2)

Comprensin
(2)

Utilizacin
(4)

102
SECUENCIA DIDCTICA Sesin: 47-56

Sesin: 47-50


INTRUCCIONES:
El facilitador presenta los desempeos, el objeto de aprendizaje y las competencias a desarrollar en este
bloque; as como los criterios de evaluacin y los productos a obtener al finalizar el bloque.

El facilitador solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad. Para ejecutar la actividad se requiere
analizar en equipo la siguiente informacin:

Esta informacin se puede resumir en la siguiente grfica:

Signos de las funciones en los diferentes cuadrantes

En el primer cuadrante todas las funciones son positivas, en el segundo cuadrante la funcin seno y su
recproca son positivos, en el tercer cuadrante la funcin tangente y su recproca son positivas, y en el cuarto es
positiva la funcin coseno y su recproca.

103

De acuerdo con la forma general en que se han definido las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano, se
puede considerar como dominio de las mismas al conjunto de los nmeros reales (R) con ciertas excepciones.

Dichas excepciones se refieren a los valores inadmisibles de la funcin, pues en ellos la funcin no est
definida.

Si entonces el dominio de definicin de cada funcin queda expresado de la siguiente forma:

104

INTRUCCIONES: La actividad consiste en obtener los valores de cada una de las funciones trigonomtricas y
posteriormente graficar para poder realizar un anlisis de grficas, se deber apoyar con la calculadora,
cuidando que se encuentre en la funcin rad, ya que los valores proporcionados se encuentran en radianes.

El facilitador integra equipos cuidando los diferentes estilos de aprendizaje, mximo de 4 integrantes. Cada
equipo calcula los valores, grfica y realiza el anlisis de las grficas. En plenaria se analiza la informacin
obtenida en cada uno de los equipos.

0

Evidencia de aprendizaje: Anlisis de grficas.
Instrumento de evaluacin: Lista de Cotejo


INTRUCCIONES: El facilitador solicitara el producto elaborado a cada uno de los equipos para ser evaluado
mediante una lista de cotejo.

Sesin: 51-53


INTRUCCIONES:
El facilitador solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad. Para ejecutar la actividad se requiere
analizar en equipo la siguiente informacin:

El Crculo Unitario

Un crculo unitario es un crculo con un radio de 1 unidad.

105

106


INTRUCCIONES: La actividad consiste en la Solucin de Ejercicios, se resolver en equipo, mximo 4
integrantes cuidando los diferentes estilos de aprendizaje, motivando para lograr una interaccin adecuada del
tema a tratar.

Utiliza el Crculo Unitario para encontrar el valor exacto de cada funcin trigonomtrica.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de Ejercicios


INTRUCCIONES: En plenaria se analiza el producto obtenido, el facilitador solicita a los equipos la entrega de
la actividad para su evaluacin con el apoyo del instrumento de evaluacin.

Sesin: 54-56


INTRUCCIONES: Se explica que el bloque se evala con un Proyecto, que a continuacin se describe.

El facilitador utiliza de apoyo el software GOOGLE (gps) para trabajar el proyecto donde se da el criterio del
instrumento de evaluacin, a la cual tendrn acceso los estudiantes. El GOOGLE EARTH se utilizara al inicio y
al final de la actividad.

Situacin Didctica: Descubre hasta dnde puedes llegar

Los estudiantes del EMSAD San Pedro Peralta que se encuentran en el equipo de futbol, realizan actividades
que permiten tener una condicin fsica adecuada, ellos realizan recorridos en el campo deportivo de 10 vueltas
y se hacen de la siguiente manera (Google Earth):

107

Los estudiantes necesitan saber que distancia recorren dando las 10 vueltas al campo.

El facilitador les proyecta el GOOGLE EARTH para obtener el valor de dos lados perpendiculares y se les
proporciona a los estudiantes.


INTRUCCIONES: El facilitador forma equipo de 4 integrantes como mximo, cuidando los diferentes estilos de
aprendizaje. El Proyecto, consiste en ir al campo de futbol y realizar los clculos correspondientes, aplicando
los conocimientos de trazo del Crculo Unitario y Funciones Trigonomtricas.

Al final de la actividad se analiza los resultados obtenidos de la distancia recorrida por los estudiantes y se
verifica con el GOOGLE EARTH.


INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los equipos que entreguen su proyecto para ser evaluado con el apoyo
del instrumento de evaluacin.

Evidencia de aprendizaje: Proyecto


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR
ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Anlisis de grficas Lista de Cotejo ?
Solucin de ejercicios Lista de cotejo
Proyecto Lista de cotejo
Prueba objetiva

TOTAL 100% 100%

108

Fuentes de consulta:
Ibez, P. & Garca, G. (2009). Matemticas II con enfoque en competencias. (1ra. Ed.). Editorial
Cengage Learning. Mxico.
Swokowski, E & Cole, J. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. (12. Ed). Editorial
Cengage Learning. Mxico.

ANEXOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Producto Gua de observacin de Resolucin de problemas

Facilitador: Institucin:
Estudiante: Sesin:
Semestre y grupo: Fecha de aplicacin:
No. Indicador Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calificacin
1 Interpreto y resolvi correctamente los problemas. 2.0
2 Identifico y aplic correctamente las formas para
1.5
5 Formul los procedimientos adecuados para la
1.5
6 Entendi el problema, aplico los conceptos y
2.0

Producto a evaluar: Solucin de Ejercicios


ESTUDIANTE: SESIN:

De Forma

5

- Portada. 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido

10

Total:

109
Producto a evaluar: Evaluacin de Proyectos

ESTUDIANTE: SESIN:
Criterio 10 8-9 7-6 5
Portada
Contiene las siguientes
rubros:
Nombre de la institucin,
ttulo del proyecto,
nombre del estudiante,
grado, grupo, nombre
del docente, nombre de
la asignatura y el ttulo
de Bloque (s) en el que
se aplica.
Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
proyecto, nombre
del estudiante,
grado, grupo,
nombre del docente
y el ttulo de Bloque
(s) en el que se
aplica.
Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
proyecto, nombre
del estudiante,
grado, grupo y el
ttulo de Bloque (s)
en el que se aplica.

Contiene las
siguientes rubros:
Nombre de la
institucin, nombre
del estudiante,
grado, grupo.

Justificacin

Describe el problema a
resolverse y para el cual
se plantea el proyecto.
El apartado no es tan
claro, pues presenta
deficiencias en la
redaccin.
La justificacin de la
problemtica a
resolver carece de
claridad.
No describe el
problema a
resolverse y para el
cual se plantea el
proyecto.
Bsqueda de
informacin
Informacin adecuada y
suficiente, relacionada
con el tema que se
desarrolla
Informacin
suficiente que se
relaciona con el
tema.
Informacin
insuficiente, por no
guardar relacin con
el tema.
Informacin
insuficiente e
incorrecta.
Manejo y organizacin
de informacin
Clasifica y discrimina el
contenido de la
informacin.
Buena clasificacin
de la informacin,
pero se necesita
discriminar alguna
informacin.
Bajo nivel de manejo
y clasificacin de
informacin.
No hay una correcta
seleccin de
informacin.
Material y reporte escrito
Material visualmente
atractivo, contenido y
reporte con puntos
sugeridos completo.
Presenta el cronograma
de actividades.
Material atractivo,
aunque no suficiente
para abordar
conceptos bsicos.
Reporte con puntos
sugeridos completo
pero limitado.
Presenta el
cronograma de
actividades.
Material escaso,
poco atractivo y no
se conecta
adecuadamente con
el tema Presenta el
cronograma de
actividades..
Solo presenta la
informacin como la
encuentra sin
estructura. No hay
material o es
insuficiente y poco
atractivo.
tecnologas
Domina totalmente
las nuevas tecnologas y
ayuda
a sus compaeros en
ello.
uso de las nuevas
tecnologas, domina
su uso, aunque se
muestra a veces
inseguro en lo
bsico.
Sabe utilizar el
ordenador e internet,
pero siempre que
puede, lo deja para
sus compaeros.
Es reacio a utilizar
el ordenador e
internet, mostrando
inseguridad y falta
de curiosidad.
Producto o accin para
su contexto.
Propuesta relevante y
pertinente.
Factible a ser aplicada.
Propuesta relevante
y pertinente.
Poco factible a ser
aplicada.
Propuesta poco
relevante y
pertinente.
Dificultad para ser
aplicada.
Propuesta no
relevante.

Actitud
Trabaja de forma
colaborativa respetando
las opiniones de sus
compaeros.
Trabaja de forma
colaborativa, pero
respeta algunas
opiniones de sus
compaeros.
Muestra dificultad al
trabajo colaborativo y
a respetar las
opiniones de sus
compaeros.
No trabaja de forma
colaborativa ni
respeta las
opiniones de sus
compaeros.

Observaciones:_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

110
BLOQUE VIII. APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

Competencias a Desarrollar
Desempeo del estudiante al
concluir el bloque
Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico


un objetivo.



confiablidad.

conocimientos.

Propone manera de solucionar un
en equipo, definimiento u curso de

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

trabajo.

Aplica las leyes de los senos y
cosenos

Leyes de los senos y
cosenos.

estn inmersos en
los desempeos.

Utilizacin
(4)

111

SECUENCIA DIDCTICA Sesin: 57 - 64

Sesin: 57-58

FASE DE APERTURA. Tiempo: 20 minutos

INTRUCCIONES:
El facilitador hace la introduccin al bloque VIII Aplica las leyes de senos y cosenos; y establece los criterios de
evaluacin y la dinmica del bloque.

A continuacin da una introduccin de Tringulos oblicungulo.

Un tringulo es oblicungulo si no es recto ninguno de sus ngulos.

Tambin hace mencin del Teorema o Ley del seno: Los lados de un tringulo son proporcionales a los
senos de los ngulos opuestos.

senC
c
senB
b
senA
a
= =

A+B+C=180

Hay cuatro casos de resolucin de tringulos oblicungulos

1. Conociendo un lado y dos ngulos adyacentes a l

2. Conociendo dos lados y el ngulo comprendido

112

3 Conoci endo dos l ados y un ngul o opuest o

sen B > 1. No hay sol uci n
sen B = 1 Tri ngul o rect ngul o
sen B < 1. Una o dos sol uci ones


Situacin didctica:

El facilitador relaciona situaciones reales con la aplicacin de la ley de los senos como por ejemplo:

Un helicptero que realiza una maniobra de rescate nocturno en una montaa, vuela a 30 metros de altura.
A qu distancia del sitio de auxilio se encuentra una ambulancia de rescate si, desde esta, el faro de
iluminacin del helicptero se ve en un ngulo de 65
0
y el haz de luz forma un ngulo de 95 con dicha visual?

Observa la figura

El facilitador puede plantear entre otras las siguientes preguntas para un anlisis de la situacin:

a) Qu tipo de tringulo es el tringulo mayor que se observa en la figura? rectngulo?
obtusngulo?_________ por qu? _____________________________________________________
b) La distancia que se requiere conocer es de la ambulancia a las personas, a qu ngulo se opone esta
distancia? ________________ y la distancia se denota por h?______________________________
c) Sera posible relacionar ngulos y los lados opuestos en la figura?______ Cmo?_____________
_______________________________________________________________________________

113
El facilitador solicita a los estudiantes a que realicen un diagrama para apoyar sus razonamientos.

Se observa que el lado d es la distancia de la ambulancia hacia las personas y se opone al ngulo ________,
Y el lado h se opone al ngulo de __________. La ley de senos relaciona estos cuatro elementos.

Completa lo siguiente:
( ) ( ) sen
h
sen
d
=

Para hallar d necesitas conocer los valores de los otros tres trminos de la proporcin Cul hace
falta?_______

Para obtener h utiliza el triangulo ABC, <A +<B+<C =180
0
, entonces el <A=_____, relaciona ahora h, 30 y el <A
mediante una funcin trigonomtrica: ______________, de aqu, obtienes h=____________.

Ahora aplicamos la ley de senos para obtener d, sustituyendo el valor de h en la proporcin que escribiste al
principio.

Utiliza los productos en cruz para resolver esta proporcin. Entonces la distancia de la ambulancia a las
personas es de ___________mts.

El facilitador monitorea la siguiente actividad ya que se realiza de manera individual.

Accidente Areo: Por error de maniobra en una exhibicin area, dos aviones colisionan en el aire. Los
fragmentos se dispersaron en un rea de 717.21 m de largo, algunos de ellos viajan 350 m para caer en uno de
los extremos.

En lnea recta justo en el lado opuesto, el personal de apoyo tcnico estimo que vea hacia el punto del choque
con un ngulo visual de 25
0
, supongamos que somos parte del grupo de trabajo de la aeronutica y nos toca
investigar el accidente y nuestro jefe solo quiere saber:

a) El ngulo de dispersin de los fragmentos
b) La altura a la que chocaron los aviones
c) Dibuja tu diagrama.

30
mts
h
65
0
95
0
A
B
C
d
114

INTRUCCIONES: Resuelve el ejercicio que entregaras en la siguiente sesin

Trabajo extra clase: Proteccin contra los Tiburones:

Para colocar una red en una playa se tomaron en tierra las distancias y el ngulo mostrados en la figura. Qu
longitud tendr la red para proteger a los baistas contra ataques de tiburones?

Figura:

Evidencia de aprendizaje: Solucin de problemas y solucin de ejercicios

Sesin: 59-60


INTRUCCIONES: El facilitador inicia con la sesin dando a conocer Teorema o Ley del coseno:

En un tringulo el cuadrado de cada lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos menos el doble
producto del producto de ambos por el coseno del ngulo que forman.

A+B+C=180

Y comenta que ambas leyes tanto la del coseno como la del seno se pueden aplicar en la solucin de un
ejercicio.

271 m
428 m
76
o

115


Situacin didctica:
Dos bolas de billar que estn junto uno a la otra, son golpeadas por una tercera bola quedando a 72 cm y 85 cm
respectivamente, del sitio donde estaban.

Qu tan separadas quedaron entre si las dos bolas de billar, si se alejaron del punto donde fueron impactadas,
formando un ngulo de 35
0
?

Observa la figura:

Los dos puntos en donde se detuvieron las bolas de billar despus de ser impactadas.

El facilitador puede inferir estas preguntas y en su caso otras que l considere

a) Qu tipo de triangulo forman con el punto donde partieron?________________________________
b) Es un tringulo rectngulo?, o uno obtusngulo? Explica con base al dibujo.__________________
c) Qu datos conocemos de este tringulo?_______________________________________________
d) Cul segmento proporciona la distancia buscada?_______________________________________
e) Por qu no es posible iniciar la solucin del problema empleando la ley de senos?______________
__________________________________________________________________________________
f) Qu otra relacin utilizaras?___________________________________________________________

Para dar respuesta a las preguntas el facilitador plantea lo siguiente:

Plantea un diagrama para apoyar tus razonamientos

A
B
C
72
85
a
35
0

116
Conoces tres elementos del tringulo que determinaron las ubicaciones de las bolas de billar? Antalos:
___________, _____________, _____________

Qu relacin mantienen estos tres elementos?
Descrbela con palabras______________________________________________________________________

Cul es el lado que desconoces ?___________ Es opuesto al ngulo de 35 ?________________________

Conoces la medida de los ngulos que la forman?

Aplica la Ley de cosenos para relacionar los cuatro elementos:

(______)
2
= (______)
2
+ (______)
2
- 2( ) ( ) cos ( )

Realiza las operaciones indicadas. No olvides extraer la raz cuadrada para obtener la distancia buscada.
Entonces la distancia que estn separadas las bolas de billar es: ________

El facilitador monitorea la actividad ya que se realiza de manera individual.

Derrumbe en una mina:

Un sacudimiento en el interior de una mina de diamantes se mueve un puntal y quiebra un travesao, como se
ve en la figura.

Cunto se redujo el espacio superior entre los puntales?


INTRUCCIONES: Resuelve el ejercicio que entregaras en la siguiente sesin:

Trabajo extra clase:

Asiento de automviles: El asiento abatible de un auto tiene un respaldo de 63cm y una sentadera de 38 cm.
Cul es el mximo ngulo de abertura del asiento si en ese punto la distancia entre los bordes del respaldo y
la sentadera es de 91 cm?

Evidencia de aprendizaje: Solucin de problemas y solucin de ejercicios

117
Sesin: 61-64


INTRUCCIONES: En esta sesin se trabajar como sugerencia en binas en donde los estudiantes expresaran
sus ideas para resolver problemas en los que queden involucrados, en alguna forma, el concepto de tringulo
oblicungulo.

Se pretende que el facilitador elija para cada sesin dos ejercicios de los propuestos dependiendo de la
situacin del grupo.


INTRUCCIONES: Ahora la interaccin ser en pensar en un plan de resolucin de determinados problemas,
atendiendo nicamente al clculo del elemento que, como incgnita, resuelva el problema. El facilitador
monitoreara la actividad para encaminar a los equipos a llegar a la respuesta.

Ejercicio 1. Cul ser la medida de la longitud del cable telefnico que une las casetas A y B de acuerdo con
los datos que se dan en la figura?

Ejercicio 2. Hallar los datos faltantes:

Ejercicio 3.

Ejercicio 4.
118

Ejercicio 5. Los datos de un tringulo oblicungulo son b=8.5; c=9.8; A=52

Ejercicio 6. Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 64, un poste de telfono que est inclinado a un
ngulo de 9 directamente alejndose del sol proyecta una sombra de 21 pies de largo en un terreno nivelado.
Calcule la longitud del poste.

Ejercicio 7. Obtener la distancia entre las embarcaciones A y B situadas en alineamiento con un faro que esta
entre ellas, si se conocen los ngulos de elevacin de las visuales de sendos marineros, en cada embarcacin,
a la cspide del faro y la distancia entre una de las embarcaciones a la misma cspide.

9
64
21
119

Ejercicio 8. Cul es el ngulo que forman los ejes de los caminos que unen a los pueblos A-B y A-C. En la
figura se tienen las medidas de las longitudes

Ejercicio 9. Calcular la longitud de los cables que sujetan al poste de comunicaciones que se ve en la figura

Ejercicio 10. Calcula las medidas de las diagonales del polgono irregular que se ve en la figura

Ejercicio 11. Un comps de 18 cm de largo se abre 7.5 cm para un trazo Cul es el ngulo de apertura?

Ejercicio 12. Una escalera de 35.4 pies de longitud esta recargada sobre un terrapln inclinada 62.5
0
con
respecto a la horizontal. Si el extremo inferior de la escalera esta a 10.2 pies de la base del terrapln Cul es
la distancia del extremo superior de la escalera a la base del terrapln en el suelo. Como se ve en la figura;

120

INTRUCCIONES: Los ejercicios forman parte del portafolio de evidencias.

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo, gua de observacin y portafolio de evidencias


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR
ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Problemas y
Ejercicios
Lista de cotejo solucin
de ejercicios
Lista de cotejo solucin
de ejercicios
?
Problemas Lista de cotejo solucin
de problemas
Gua de observacin de
Resolucin de
problemas
Portafolio de evidencias

Prueba objetiva
TOTAL 100% 100%

0rtiz, F., (2009), Matemticas 2, Serie integral por competencias, Mxico, Grupo Editorial Patria.
Ruiz, J., (2009), Matemticas 2, Serie integral por competencias, Mxico, Grupo Editorial Patria.
Valiente, S., (2010), Matemticas 2, Enfoque por competencias genricas y disciplinares, Mxico,
Grupo Editorial Limusa.

Electrnicas:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalida
des/vectores/concepto/index12.htm consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm consultada el 15 de octubre
de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010.

121


Producto a evaluar: Solucin de Ejercicios
ESTUDIANTE: SESIN:
De Forma

5

- Portada. 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido

10

Total:

ESTUDIANTE: SESIN:
De Forma
- Portada.

5

- Desarrollo. 10
- Conclusiones. 5
- Limpieza. 5

5

del problema)

10


30


10

Total:

122
Producto a evaluar: Portafolio de evidencias.

ESTUDIANTE: SESIN:

Competencia:
Indicador de desempeo:
Instrucciones: Marca con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluacin Escala de evaluacin
De forma 4 3 2 1 0
1 Portada de datos
2 ndice
3 Orden y limpieza
4 Ortografa
De contenido
5 Apuntes de clase
6 Ejercicios realizados en clase
7 Trabajo independiente
8 Coevaluacin
9 Autoevaluacin
Total de X por columnas
Nmero de marcas por columna por el puntaje
que corresponde

Calificacin (suma de puntajes)
ESCALA EVALUATIVA CONSIDERACIONES PUNTAJE
4 COMPLETO O CASI 10
3 BIEN 8
2 REGULAR 6
1 POCO 3
0 NADA 0

123
Producto Gua de observacin de Resolucin de problemas

Facilitador: Institucin:
Estudiante: Sesin:
Semestre y grupo: Fecha de aplicacin:

No. Indicador
Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calificaciones.
1
Interpreto y resolvi correctamente los
problemas.

2.0

2
Identifico y aplic correctamente las formas para

1.5

5
Formul los procedimientos adecuados para la

1.5

6
Entendi el problema, aplico los conceptos y

2.0


En esta Lista de cotejo del total obtenido multiplicarlo por .3 para obtener la puntuacin total

ESTUDIANTE: SESIN:
Caracterstica
Siempre
(100-95)
Casi Siempre
(94-85)
A veces
(84-70)
Nunca
(69-50)
TOTAL
Identifica las condiciones iniciales del
problema

Maneja un solo sistema de unidades
Identifica la formula a utilizar
Realiza el despeje adecuadamente
Obtiene el resultado
Interpreta los resultados.
TOTAL

124

BLOQUE IX. APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

Competencias a desarrollar Desempeo del estudiante
Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico
grficas.

cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.

validez.

informacin.

confiablidad.

conocimientos.

proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.


congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Identifica el significado de
poblacin y muestra.

Reconoce las medidas de
tendencia central y de dispersin.

Aplica las medidas de tendencia
central y de dispersin en datos
agrupados y no agrupados.

Poblacin

Muestra

Medidas de
tendencia central:
para datos no
agrupados y
agrupados.

Medidas de
dispersin: para
datos no
agrupados y
agrupados.

Nota. Los
contenidos estn
inmersos en los
desempeos.
Comprensin
(2)

Anlisis
(3)

Utilizacin
(4)

125
SECUENCIA DIDACTICA Sesin: 65 - 72

Sesin: 65

FASE DE APERTURA. Tiempo: 50 minutos.

Situacin didctica. Duelo al atardecer.

Nueve autos concursan con miles de caballos de fuerza
con jinetes que tratan de domarlos, se trata de una
prueba de manejo, en donde se mencionan solo
superautos: Audi R8, BMW M3, Cadillac CTS-V Coup,
Chevrolet Corvette Z06, Dodge Viper, Ford Mustang
Boss, Lamborghini Gallardo 570 LP P, Mercedes Benz
SLS AMG, Porsche 911 turbo S.

Los precios de cada auto son los siguientes:

Auto Precio
Audi R8 $ 2 427 000.00
BMW M3 1 079 825.00
Cadillac CTS-V Coup 998 750.00
Chevrolet Corvette 1 200 000.00
Dodge Viper SRT 1 479 900.00
Ford Mustang Boss 650 000.00
Lamborghini Gallardo 4 756 870.00
Mercedes Benz SLS 2 996 250.00
Porsche 911 Turbo 2 608 500.00
Determina cual es el costo promedio de estos
superautos:

Cmo determinaste el costo promedio, tambin
llamado media o media aritmtica?

Llena la siguiente tabla, con los costos de los vehculos de menor a mayor costo:

Superauto
Costo:

Cul es el superauto que no tiene el costo bajo ni alto, que este justamente a la mitad de la tabla?
Cul de las dos medidas de tendencia central representa de mejor manera el costo de los vehculos?
Por qu?

Se logr llevar a cabo una comparativa del mximo desempeo en pista, como son la vuelta rpida, slalom,
cuarto de milla, 0 160 km/h, obtenindose los siguientes puntajes:

126
Calificacin
Puntaje
mximo
Audi
R8
BMW
M3
Cadillac
CTS-V C
Chevrolet
Corvette
Dodge
Viper
Ford
Mustang B
Lamborghini
Gallardo
M B
SLS AMG
Porsche
911 Turbo
DESEMPEO
Vuelta rpida
(10)
6 7 9 10 5 3 0 4 8
Slalom
(10)
7 6 4 10 3 2 8 5 9
Cuarto de milla
(10)
7 3 4 5 6 2 8 8 10
Sprint 0 160 km/h
(10)
6 2 4 7 5 3 8 9 10
PUNTAJE TOTAL (40) 26 18 21 32 19 10 24 26 37

Cul es el promedio de los puntajes obtenidos?
Qu vehculo se encuentra justamente a la mitad de los puntajes obtenidos?
Qu vehculos obtienen los mismos puntajes y de cunto?

Trabajo individual extra clase:
Se solicita a los estudiantes investiguen lo relativo a medidas de tendencia central, para datos agrupados.

Evidencia de aprendizaje: La solucin de la situacin empleando distintos mtodos.
Instrumento de evaluacin: Gua de observacin.

Sesin: 66


INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los estudiantes den a conocer las investigaciones realizadas de los
conceptos de medidas de tendencia central, dejando un tiempo apropiado para dar lugar al anlisis; debe dejar
claro a los estudiantes los atributos relacionados. El gua deber presentar en lminas o algn otro medio la
informacin referente al tema en cuestin.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.

Una medida de tendencia central es un nmero representativo de un conjunto de datos, dicha medida guarda
cierta similitud con los datos que forman el conjunto de datos. Ese conjunto presenta los datos de manera
aleatoria u ordenada, tomando como referencia un rango o un intervalo de clase.

A continuacin analizamos medidas de tendencia central para datos no agrupados.

Media.

Es una medida de posicin central que se obtiene sumando todos los valores y dividiendo dicha suma entre el
total de los datos.

Para hallar la media hay que tener en cuenta tres cosas:

A. Media para una lista de datos.
B. Media para datos ordenados.
C. Media para datos ordenados en clases (Agrupados)

A continuacin se presentan ejemplos:

A. Media para una lista de datos.

= 10+8+7+6+7+8+9+5+8+9+9 =

11

B. Media para datos ordenados.
127

Datos Frecuencia (x)(f)
15 8 120
17 14 238
19 15 285
21 12 252
23 20 460
n = 69

C Media pata datos ordenados en clases (Agrupados)

Clases Frecuencia Marca de Clase F * MC
10 14 5 12 60
15 19 18 17 306
20 24 22 22 484
25 29 27 27 729
30 34 8 32 256
n = 80

Mediana.

Es la medida de posicin central que divide a la poblacin o muestra en dos partes iguales, por lo tanto su valor
se ubica a la mitad de los datos ordenados.

A continuacin se presentan ejemplos.

Mediana para una coleccin de datos.

10, 10, 9, 9, 8, 8, 7, 6, 6, 5 Coleccin de datos PARES

= 8

10, 9, 8, 8, 7, 7, 6, 5, 5 Coleccin de datos IMPARES

= 7

128
Mediana para datos agrupados.

Clases Frecuencia Marca de Clase F * MC
10 14 5 12 60
15 19 18 17 306
20 24 22 22 484
25 29 27 27 729
30 34 8 32 256
n = 80

Moda.

Es el valor de la variable o del dato con mayor frecuencia, lo cual le corresponde el valor comn. La moda para
una coleccin de datos ordenados es aquel que tiene cualquier frecuencia.

Ejemplos:
Moda para una coleccin de datos.

10, 9, 8, 8, 7, 6, 5 La moda es el nmero que se repite ms veces: = 8

Moda pata datos ordenados en clases (Agrupados)

La moda es 22 aos: = 22

Moda para datos agrupados en clase.

Edad Frecuencia
18 10
20 8
22 13
30 12
34 7
n = 50
Salarios Frecuencia
$140 $159 7
$160 $179 20
$180 $199 33
$200 $219 25
$220 $239 11
$240 $259 4

129

Sesin: 67 - 68

INTRUCCIONES: Tiempo: 100 minutos

En estas sesiones se organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes, monitorea el trabajo y contesta las
dudas que pueden surgir con el anlisis de la situaciones didcticas; en la parte final de cada sesin se solicita
a cada equipo que presenten los resultados obtenidos en plenaria, en ese momento el facilitador ayuda al grupo
a generar las conclusiones.

Se realiz una encuesta a 100 jvenes, para conocer qu tiempo hacen para trasladarse al colegio de
bachilleres desde su casa al plantel, algunos jvenes son trasladados en coche particulares, otros en transporte
colectivo que son la mayora y unos cuantos caminando.

A continuacin se presentan los tiempos estimados en minutos de traslado:

05 12 14 16 19 21 22 25 27 37
06 12 14 17 19 21 22 25 27 37
06 12 15 17 19 21 23 26 27 38
07 12 15 17 20 21 23 26 28 38
07 12 15 18 20 21 23 26 30 38
09 13 15 18 20 21 24 27 30 38
10 13 16 18 20 21 24 27 32 38
10 14 16 18 20 22 24 27 35 45
10 14 16 19 20 22 24 27 36 45
10 14 16 19 21 22 24 27 36 50

Como este conjunto de datos es grande, agrupa los datos en un nmero de intervalos de clase conveniente y
responde las preguntas:

a) Calcula el rango estadstico de los tiempos en minutos que tardan los estudiantes del plantel:
_____________
b) Calcula el nmero de clases, con la regla de Sturges (N=1+3.332log n): ____________________
c) Calcula el ancho de la clase: ___________________
d) Construye la tabla con los intervalos de clase:
e) Establece los lmites reales de clase, (LRI) (LRS) :
f) Encuentra los promedios de los lmites reales de clase:
g) Completa la tabla con el nmero de datos que hay en cada clase, mejor conocida como frecuencia, as
mismo la frecuencia relativa, que es la razn de la frecuencia acumulada y el total de datos.

130
Intervalos de
clase
Lmites reales
de clase
LRI - LRS
Marcas de clase
( x
i
)
Frecuencia
( f
i
)
Frecuencia
relativa
Frecuencia
acumulada

h) Procede a trazar el histograma:

F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Intervalos de clase
131

i).Ahora traza el polgono de frecuencias:

Conforme a los datos agrupados:

j) Cul es el valor de la mediana? _________________ Cul es el valor de la media? _____________
k) Cul(es) es (son) el (los) valor(es) de la moda? ________________
l) Cul de las tres medidas es la ms representativa del conjunto de datos? ________________
m) Por qu? ________________________________________________________________________

Sesin: 69

Tiempo: 50 minutos.

INTRUCCIONES: El facilitador solicita a los estudiantes den a conocer las investigaciones realizadas de los
conceptos de medidas de tendencia central, dejando un tiempo apropiado para dar lugar al anlisis; debe dejar
claro a los estudiantes los atributos relacionados. El gua deber presentar en lminas o algn otro medio la
informacin referente al tema en cuestin.

MEDIDAS DE DISPERSIN (DESVIACIN MEDIA, DESVIACIN ESTANDAR Y VARIANZA)

Se ha analizado y realizado las medidas de tendencia central tanto para datos no agrupados como para datos
agrupados, pero tambin existen otro tipo de medidas que indican la tendencia de los datos a dispersarse
respecto al valor central. Algunas de las medidas de dispersin ms usuales son:

Rango, amplitud o recorrido (R)
Desviacin Estndar (S)
Varianza (S
2
)
Desviacin Media (MD)

F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Marcas de clase
132

El grado en que los datos cuantitativos giran alrededor de un dato central se denomina dispersin de los datos.

Para hallar las medidas de dispersin hay que tener en cuenta tres cosas:

A. Rango para una coleccin de datos.
B. Rango para un conjunto datos ordenados.
C. Rango para datos ordenados en clases (Agrupados)

Rango

Rango para una coleccin de datos.

Ejemplo:

10, 9, 9, 8, 8, 7, 7, 6 El rango es el dato mayor menos el dato menor:

R = Pm Pm
R = 10 6
R = 4

Rango para un conjunto datos ordenados Rango para datos ordenados en clases
(Agrupados)

Datos Frecuencia
60 6
70 8
80 9
90 13
100 4

Clases Frecuencia
10 19 16
20 29 18
30 39 10
40 49 21
50 59 17

Desviacin media.

Es el promedio de un conjunto de datos, teniendo en cuenta un dato central.

Si los datos aparecen representados por x
1
, x
2
, x
3
, x
n
; y aparecen con frecuencias f
1
, f
2
, f
3
, f
k
, que representan
las frecuencias respectivas de cada dato, entonces para determinar la desviacin media se utiliza la siguiente
frmula.

133

Ejemplo:

En un examen de 50 estudiantes, cuya distribucin aparece en la siguiente tabla, calcular la desviacin media.

Calificaciones Frecuencia F*x
x d= x f x
50 8
60 6
70 9
80 11
90 10
100 6

n = 50

x

Ejemplo:

Desviacin Media para datos agrupados en clase

Para hallar la desviacin media utilizamos la siguiente frmula.

Clases Frecuencia MC MC*f
MC f MC
60 62 5
63 65 18
66 68 42
69 71 27
72 74 8

n = 50

MC

Desviacin estndar

Si los datos aparecen representados por x
1
, x
2
, x
3
, x
n
; corresponden a un grupo de datos ordenados, entonces
para determinar la desviacin estndar se utiliza la siguiente frmula.

134
Ejemplo:

Desviacin estndar para datos ordenados.

En un examen final de matemticas, 50 estudiantes obtuvieron las calificaciones cuya distribucin es la que se
indica. Completa la siguiente tabla de trabajo para encontrar la desviacin estndar.

x ( x)
2
f ( x)
2

50 8
60 6
70 9
80 11
90 10
100 6

n = 50

x
=

Ejemplo:

Desviacin estndar para datos agrupados en clases.

Encontrar la desviacin estndar de la siguiente tabla.

(MC )
2
f (MC )
2

30 39 15
40 49 17
50 59 25
60 69 14
70 79 19

n = 50

(MC )
2
=

Varianza.

La varianza es el cuadrado de la desviacin tpica, por lo tanto se simboliza de la siguiente manera:

S
2
o O
2

Ejemplo:

Varianza para datos ordenados.

135
Hallar la varianza de la siguiente tabla

x ( x)
2
f ( x)
2

26 14
38 32
40 25
51 19

n = 90

x
=

Ejemplo:

Varianza para datos agrupados en clases.

Encontrar la varianza de la siguiente tabla.

(MC )
2
f (MC )
2

20 32 26
33 41 42
42 60 53
61 71 36
72 84 18
n = 50
(MC )
2
=

Sesin: 70 71

Tiempo: 100 minutos.
Proyecto sobre Medidas de tendencia central.

Trabajo en equipo de cuatro integrantes.

Elabora una encuesta para conocer los
gastos que realiza un bachiller, de
preferencia encuesta a 50 estudiantes
como mnimo

Construye con la ayuda de tu profesor tres
preguntas que te permitan conocer algunos
datos relevantes de tus compaeros
bachilleres.
Presenten los resultados obtenidos en diapositivas (lminas, acetatos, videos, etc.), en la sesin 72. A
continuacin se presentan las caractersticas que debe contener el proyecto.

1. Portada (La asignatura, nombre del proyecto, nombre de los integrantes, semestre que cursan, nombre
del facilitador y fecha de entrega).
2. Introduccin (Comentar de manera breve de que trata el proyecto que se presenta).
3. Indicar el motivo por cual eligieron las preguntas.
4. Anlisis de la situacin de cada una de las preguntas, con los siguientes aspectos:

136
a) Calcula el rango estadstico
b) Calcula el nmero de clases
c) Calcular el ancho de clase
d) Construir una tabla con los intervalos de clase
e) Establecer los lmites reales de clase (LRC)
f) Calcular las marcas de clase para todos los intervalos (x2, x3, , xi)
g) Completa la tabla con la frecuencia (fi) de cada clase, as como la frecuencia relativa y las
frecuencias acumuladas.
h) Traza el histograma.
i) Traza el polgono de frecuencias.
j) Estima las medidas de tendencia central: Media, Mediana, Moda, Varianza y Deviacin
estndar.

1. Desarrollo de la situacin (anlisis de los resultados obtenidos).
2. Conclusiones.

Evidencia de aprendizaje: La construccin de las preguntas, el anlisis, as como el informe.
Instrumento de evaluacin: Rubrica.

Sesin 72


INTRUCCIONES: Cada equipo tiene un tiempo mximo de 10 minutos para realizar la presentacin del
proyecto, para lo cual el facilitador, evala el desempeo del bloque, conforme al instrumento anexo.

Evidencia de aprendizaje: Proyecto.
Instrumento de evaluacin: Rbrica para evaluar el proyecto.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)

Solucin de problemas
empleando diferentes
mtodos.

Desempeo de
proyecto

Lista de cotejo
Gua de observacin

Rbrica
Autoevaluacin

?

Prueba objetiva
(Cuestionario)
?
TOTAL: 100% ?

Material Didctico: Pizarrn, marcadores, diapositivas, rota folio, can, programas para graficar,
computadora.

Arriaga, Alfonso; Bentez, Marcos M.; Ramrez, Leonardo (2010). Matemticas 2. Mxico: Progreso
editorial.
137
Ruiz, Joaqun (2009). Matemticas 2. Geometra, trigonometra, datos y azar. Mxico: Grupo Editorial
Patria.
Valiente, Santiago; Valiente, Santiago Igor (2010). Matemticas 2: Enfoque por competencias genricas
y disciplinares. Mxico: Editorial Limusa.


Lista de cotejo: Resolucin de problemas

ESTUDIANTES: SESIN:


No. Indicador Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calif.
1 Interpret y resolvi correctamente los problemas. 2.0
2 Identific y aplic correctamente las formas para
1.5
3 Aplic los conceptos y resolvi el problema. 1.5
4 Entendi y aplic correctamente el procedimiento. 1.5
5 Formul los procedimientos adecuados para la
resolucin del problema.
1.5
6 Entendi el problema, aplic los conceptos y
realiz las transformaciones correspondientes.
2.0

Calificacin: __________

138
Rbrica para la evaluacin del proyecto

ESTUDIANTES: SESIN:

Criterios
Valor:
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Satisfactorio
(2)
Deficiente
(1)
Puntaje
Identifica el significado de poblacin y
muestra.

Reconoce las medidas de tendencia
central y de dispersin.

Aplica las medidas de tendencia central y
de dispersin en datos agrupados y no
agrupados.
Informacin
muy completa
con buenos
ejemplos
Informaci
n til pero
sin
ejemplos
Informacin
poco til para
el tema
Incompleto
- Organizacin de la informacin La informacin
se conecta
muy bien con
el tema y no
es necesario
depurarla
Buena
relacin
del
contenido
con el
tema,
aunque
puede
depurarse
un poco de
ella
La informacin
tiene poca
conexin con
el tema
No existe
relacin del
contenido
con el tema.

- Material (diapositivas, lminas,
acetatos, etc.)
Material
visualmente
atractivo y
contenido
suficiente
Material
atractivo
aunque
incomplet
o para
entender
conceptos
bsicos
El material
es escaso,
poco
atractivo y no
se conecta
adecuadame
nte con el
tema
No hay
material o
es
insuficiente
y poco
atractivo

- Exposicin

Lectura
mnima,
volumen
apropiado y
el manejo de
la
informacin
se presenta
mostrando
seguridad
Se
recurre a
la lectura
pero el
manejo
de la
informaci
n es
adecuado
y
suficiente
No hay
suficiente
dominio del
tema y se
recurre
frecuenteme
nte a la
lectura
Los
estudiantes
se limitan a
leer frente
al grupo sin
conocimien
to del tema

TOTAL:

Observaciones y sugerencias:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
139
Gua de observacin Autoevaluacin

ESTUDIANTES: SESIN:

Califica tu desempeo:

1. Deficiente: El desempeo fue mnimo
2. Satisfactorio: El desempeo fue bueno, pero no se logra el cumplimiento esperado
3. Bueno: El desempeo fue apropiado a lo sealado en los criterios
4. Excelente: El desempeo supero los criterios planteados

Criterios

Nivel de
desempeo
Puntaje
Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos
analizados en el presente bloque.

Puede llevar a la prctica todos los conceptos analizados.
Investigu mis dudas en distintas fuentes de informacin.
Respet las opiniones de los dems y aprend a pedir respeto por mis
opiniones.

Soy capaz de identificar sucesiones y series y usar las frmulas?
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.

Soy capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los
conceptos vistos en la clase.

Hice varios ejercicios antes de pasar a la prueba objetiva.
Mi desempeo general durante este bloque lo puedo considerar.
Mis productos cumplen con lo solicitado

TOTAL:

Observaciones y sugerencias: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
140
PRUEBA OBJETIVA

I. Subraya el inciso que contenga la respuesta correcta:

1. La media aritmtica de un conjunto de datos es:

a) Un nmero representativo de ese conjunto
b) Una medida de tendencia central
c) Las dos anteriores
d) El nmero que ms se repite

2. Cul es nmero que ms se repite dentro de una coleccin de datos?

a) La media b) La varianza c) La mediana d) La moda

3. Cmo debe ser el valor de la desviacin estndar para que una medida de tendencia central sea
representativa del conjunto de datos?

a) Mayor que 1 b) Igual a 1 c) Muy pequeo d) muy grande

4. El valor de la media de los datos 5 6 6 7 8 8 8 9 11 y 12:

a) 8 b) 12 c) 5 d) 9

II. Completa y contesta en cada ejercicio:

5. Si en datos agrupados se establece que un intervalo de clase es 2.6 3.4 la marca de clase es: _____
Por qu?

6. En una lista de datos el menor valor es 18 y el mayor es 88, el rango es: _________________________

7. Se requiere que haya cinco intervalos para el caso anterior, Cul es el tamao de cada intervalo?

Para la siguiente tabla de valores:
Articulo A B C D E
Ventas 16 4 15 8 20

8. La desviacin para el dato del artculo A es: _______________________ Por qu?

9. La desviacin absoluta para el dato del artculo A es: ________________________ Por qu?

10. La desviacin media es: _____________________ Por qu?

141
BLOQUE X. EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA
PROBABILIDAD
Competencias a Desarrollar Desempeo del estudiante
Objeto de
aprendizaje
Nivel
Taxonmico

un objetivo.



confiablidad.

conocimientos.

en equipo, definiendo un curso de

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

trabajo.

Distingue entre eventos
deterministas y aleatorios.

Utiliza las leyes aditiva y
multiplicativa de las
probabilidades

Probabilidad
clsica

Nota. Los
contenidos estn
inmersos en los
desempeos.
Conocimiento
(1)

Utilizacin
(4)

142
SECUENCIA DIDCTICA Sesin: 73-76

Sesin 73


INTRUCCIONES: El facilitador presenta los desempeos, el objeto de aprendizaje y las competencias a
desarrollar en este bloque; as como los criterios de evaluacin del bloque X. Se presenta una situacin de
contexto para estimular el pensamiento matemtico de los estudiantes que forma parte de la situacin
motivadora del tema:

El bloque se iniciar con explicaciones y pruebas que persiguen un doble objetivo: evaluar los conocimientos
previos y motivar a los estudiantes por el aprendizaje de nuevos contenidos. En este sentido se realizarn las
siguientes actividades:

1. El facilitador para interactuar con las TICs, les presenta a los estudiantes un video, donde se tenga un
primer acercamiento que llame la atencin del estudiante en esta nueva temtica que es la
probabilidad.

http://www.youtube.com/watch?v=PJ-s8dVqax4&feature=related

2. Con la idea del video el facilitador les da una definicin emprica de probabilidad.

- En el departamento acadmico del profesor Snchez, se ha asignado un total de calificaciones de A de
186 entre un total de 1,200 estudiantes. Cul es la probabilidad de que un estudiante de su seccin este
semestre reciba una calificacin de A?

Encuentre la probabilidad de seleccionar un estudiante con calificacin A:

P(A) = 186/1,200 = 0.155

SITUACION DIDACTICA: LAS CANICAS DE COLORES.

En un frasco se tienen 30 canicas de color rojas, 15 amarillas, 20 verdes, 25 azules, 10 blancas y 5 negras.

Sin mirar se mete la mano en el frasco para sacar una canica.

Qu probabilidad hay de que la canica que saques sea de color negra? _______________________________

Podrs con la informacin anterior, determinar cuntas canicas de color azul quedan en el frasco._______

Cuntas canicas que no sean de color negro hay en el frasco?___________________________________

Qu probabilidad hay de obtener 3 canicas amarillas?____________________________________________
143

Cul es la probabilidad de obtener una blanca y dos verdes?_______________________________________

El facilitador deja una investigacin con los conceptos bsicos de: probabilidad, espacio muestral, eventos
deterministas y aleatorios

Probabilidad: Es la rama de las matemticas que se encarga de medir la frecuencia con la que ocurre un
evento o un resultado al realizar un experimento aleatorio, en condiciones estables, es decir, sin muchas
alteraciones, del cual se conoce de todos los resultados posibles.

Medida de la probabilidad

0 P(A) 1

Espacio muestral: Es el conjunto de resultados posibles. Generalmente se representa con la letra S o E.

Ejemplo: los das de la semana.

S= {lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo}

Eventos aleatorios: son aquellos que se realizan en condiciones estables, es decir, sin intentar tomar el
control del resultado, por consiguiente es imposible determinar el resultado del mismo. Si se lanza un dado
comn no se puede asegurar que en el lanzamiento salga el 4, puesto que todos los nmeros del dado tienen
las mismas posibilidades.

As P (1)=
6
1

P (2)=
6
1

P (3)=
6
1

P (4)=
6
1

P (5)=
6
1

P (6) =
6
1

Eventos deterministas: son los que se pueden predecir exactamente el resultado si se conocen todos los
factores del mismo. Aunque se repita varias veces el evento, su resultado no vara siempre y cuando no se
144
modifique y cuando no se modifiquen las condiciones en las que se realiza ste.

Por ejemplo, si conocemos la altura desde la cual se deja caer un objeto, se conoce el valor de la gravedad y no
se considera la friccin del aire, es posible saber exactamente el tiempo que tardar en llegar al suelo.

El facilitador aterriza el concepto de evento aleatorio y determinista.

Ejemplos:

Deterministas

Calentar agua a 100C (vapor)
Soltar objeto (cae)

Aleatorios

Lanzar un dado (puntos)
Resultado ftbol (quiniela)
Llegada del bus a la parada (lneas)

Sesin 74-75


INTRUCCIONES. Con la investigacin realizada los estudiantes contestan las siguientes cuestiones:

A que se le llama fenmeno?_________________________________________________________________
Qu es un espacio muestral?________________________________________________________________
Cul es el espacio muestral de una moneda?____________________________________________________
Cul es la definicin clsica de probabilidad?____________________________________________________
Cul es la probabilidad de que caiga guila al lanzar una moneda?_________________________________

El facilitador presenta una serie de ejemplos prcticos para que el estudiante comprenda el concepto de
probabilidad:

- Tirar dardos en un blanco determinado
- Lanzar un par de dados
- Obtener una carta de una baraja
- Lanzar una moneda
- Un estudiante escribe su nombre en un papel y lo ingresa en una urna (caja o bolsa), y calcula la
probabilidad de que salga el nombre de x estudiante.

Ejemplos:

1. Una bolsa contiene bolas blancas y negras. Se extraen sucesivamente tres bolas.

Calcular el espacio muestral.

S= {(BBB), (BBN), (BNB), (NBB), (BNN), (NBN), (NNB), (NNN)}

145

2. Se lanza un dado comn. Obtener el espacio muestral y los siguientes eventos:
El espacio muestral.
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

a) Obtener un nmero par.
b) Obtener un nmero impar
c) Obtener un nmero menor o igual a 5.

a) Sea A el evento de obtener un numero par al lanzar un
dado
A= {2, 4,6}
b) Sea B el evento de obtener un nmero impar al lanzar un dado
B= {1, 3,5}

c) Sea C el evento de obtener un nmero menor o igual a 5 al lanzar un dado

C= {1, 2, 3, 4,5}
3. Se lanza una moneda 3 veces y se registra el nmero de guilas y soles que ocurren. Obtener el espacio
muestral correspondiente y los siguientes eventos.
a) Obtener tres guilas o tres soles.
b) Obtener dos soles exactamente
c) Obtener cuando ms dos soles

Para construir el espacio muestral S, utilizamos un diagrama de rbol que es una herramienta til para
ilustrar todos los resultados posibles de espacios mustrales que presentan cierta complejidad.

Del diagrama anterior el espacio muestral es
S= {(AAA), (AAS),(ASA),(ASS),(SAA),(SAS),(SSA),(SSS)}

a) Sea A el evento de obtener tres guilas o tres soles.
A= {(AAA), (SSS)}

146
b) Sea B el evento de obtener dos soles exactamente.
B= {(ASS), (SAS), (SSA)}

c) Sea C el evento de obtener cuando ms dos soles (mximo se puede obtener dos soles, lo cual
tambin conlleva a que no se obtenga ningn sol).
C= {(AAA), (AAS), (ASA), (ASS), (SAA), (SAS), (SSA)}

Se forman los estudiantes en grupos colaborativos de 3 personas y el facilitador proporciona una lista de
eventos a cada equipo para la identificacin de los conceptos revisados.

Determina cules de los siguientes sucesos son aleatorios, escribe una (A), y cules son deterministas, escribe
una (D). Al terminar compara tus resultados con los de un compaero o compaera y discutan las diferencias
que tengan.

a) ( ). Lanzar una pelota hacia arriba

b) ( ). Que la seleccin mexicana gane el prximo Mundial de Ftbol

c) ( ). El agua a 100C se evapora.

d) ( ). Lanzamiento de una moneda y que caiga cara.

e) ( ). Pronosticar que maana llover en nuestra comunidad.

f) ( ). Dejar sin agua una planta ornamental.

g) ( ). Saber el nombre del prximo mes.

h) ( ). La calificacin que obtendrs en tu prxima prueba de matemticas.

i) ( ). El lanzamiento de un dado y que caiga el 3.

j) ( ). Que se encienda la luz al apretar el interruptor.

k) ( ). Saber la fecha de la prxima navidad.

l) ( ). Dejar hacer un trozo de hielo en el agua.

Los estudiantes hacen entrega de su investigacin realizada sobre probabilidad dada al inicio del bloque, que se
sugiere evaluar por el instrumento de rubrica.

Evidencia de aprendizaje: Investigacin.

Forman equipo de cinco personas y elaboran cinco ejercicios de espacios mustrales, luego se intercambian los
ejercicios con otros equipos para que posteriormente pasen los equipos de manera ordenada a explicar su
solucin y el equipo determinar si el proceso es el adecuado.

Evidencia de aprendizaje: Solucin de ejercicios.
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin.

El facilitador explica el concepto de probabilidad y da a conocer a sus estudiantes algunos ejemplos de
probabilidad clsica, partiendo de la definicin.

) (
totales casos de numeros
A de favorables casos de numeros
A P =
147

Clculo de probabilidades clsicas.

El facilitador presenta una serie de ejercicios sencillos resueltos de probabilidad

Si se echa un volado con una moneda normal (no est cargada) en condiciones estables, calcula la probabilidad
de que caiga guila y la probabilidad de que caiga sol.

El espacio muestral es: E= {A, S}

Definimos el evento B para guila:

P (B)=
2
1

y definimos el evento C para sol.

De manera anloga
P(C)=
2
1

Sesin 76


INTRUCCIONES: El facilitador deja a los estudiantes que resuelven una serie de ejercicios sencillos de
probabilidad bsica.

Ejercicios sugeridos:

1. Un estudiante responde al azar a dos preguntas de verdadero o falso. Escriba el espacio muestral de este
experimento aleatorio.

2. Otro estudiante responde al azar a 4 preguntas del mismo tipo anterior.

a) Escriba el espacio muestral.
b) Escriba el suceso responder falso a una sola pregunta.
c) Escriba el suceso responder verdadero al menos a 3 preguntas.
d) Escriba la unin de estos dos sucesos, la interseccin y la diferencia del 2 y el 1.
e) La coleccin formada por estos 5 sucesos, ms el suceso seguro y el suceso imposible Constituyen
un sigma-lgebra?

3. Un dado legal se lanza dos veces. Cul es la probabilidad de obtener un seis en alguno de los dos
lanzamientos?

4. De una caja con 20 empaques, 5 de los cuales estn defectuosos se extraen dos sin reemplazo, determine
la probabilidad de que ambos empaques extrados estn defectuosos.

5. Una rata es colocada en una caja con tres pulsadores de colores rojo, azul y blanco. Si pulsa dos veces las
palancas al azar:

a) Cul es la probabilidad de que las dos veces pulse la roja?
b) Cul es la probabilidad de que pulse la primera vez o la segunda o ambas la tecla azul?

148

Sesin 77-80


INTRUCCIONES: El facilitador deja una investigacin sobre las leyes aditiva y multiplicativa de las
probabilidades.

Reglas bsicas de probabilidad (regla de adicin y multiplicacin)

Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes, la regla especial de la adicin indica que la probabilidad de
que ocurra uno u otro de los eventos, es igual a la suma de sus probabilidades.

P(A o B) = P(A) + P (B)

1. La regla general de la adicin

Si A y B son dos eventos que no son mutuamente excluyentes, entonces P(A o B) es dada por la siguiente
frmula:

P(A o B) = P(A) + P (B) - P(A B)

Hay ocasiones en que podemos estar interesados en conocer la probabilidad de que ocurra alguno de dos
eventos, o incluso ambos. Esto significa hallar las probabilidades de la unin (U), de los eventos.

Los dos eventos pueden tener o no resultados comunes. Cuando no tienen ningn resultado en comn son
excluyentes; pero si tienen elementos en comn se dice que son no excluyentes

Mutuamente excluyentes: P(A U B) = P(A)+P (B)

No excluyentes: P(A U B) = P(A)+P (B)- P (A B)

El diagrama de Venn ilustra esta regla:

Probabilidad condicional

La probabilidad condicional es la probabilidad de que ocurra un evento determinado, dado que otro evento ya
haya ocurrido.

La probabilidad de que ocurra el evento A dado que el evento B ha ocurrido se escribe P(A/B).

) (
) (
) / (
B P
B A P
B A P

=
149
2. Regla especial de la multiplicacin

La regla especial de la multiplicacin requiere que dos eventos A y B sean independientes.

Dos eventos A y B son independientes si la ocurrencia de uno no afecta la probabilidad de que ocurra el otro.

Esta regla se escribe:

P(A y B) = P(A) P (B)

- Probabilidades de la interseccin de eventos

- Si A y B son dependientes:

P (A B) = P (B) P (A|B)

P (B A) = P(A) P (B|A)

- Si A y B son independientes:

P(A B) = P(A) P (B)

Sesin 78- 79


INTRUCCIONES: El facilitador resuelve algunos ejercicios prcticos aplicando las leyes de la adicin y
multiplicacin.

Ejemplo 1: Supngase que se arrojan simultneamente un dado y una moneda, y se quiere calcular la
probabilidad de obtener un 5 y un guila.

La probabilidad de obtener un 5 es:

El espacio muestral.

S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

P (5)=
6
1

y la probabilidad de obtener guila en un volado es:

E= {A, S}

P (guila)=
2
1

Entonces la probabilidad de obtener un 5 y guila al lanzar simultneamente un dado y una moneda es:
12
1
2
1
6
1
) ( = = x B A P

El razonamiento aplicado se conoce como el teorema de multiplicacin de probabilidades (Regla del
150
Producto).

Ejemplo 2: Cristina tiene dos acciones, IBM y GE. La probabilidad de que la accin de IBM aumente de valor el
prximo ao es 0.5, y la probabilidad de que la accin de GE aumente su valor el prximo ao es 0.7. Suponga
que las dos acciones son eventos independientes. Cul es la probabilidad de que ambas acciones
incrementen su valor el prximo ao?

P (IBM y GE) = (0.5) (0.7) = 0.35

La regla general de la multiplicacin es utilizada para encontrar la probabilidad conjunta de que dos eventos
ocurran.

La regla establece que dados dos eventos A y B, la probabilidad conjunta de que ambos ocurran se encuentra
multiplicando la probabilidad de que suceda A, por la probabilidad condicional de que ocurra el evento B.

Cul es la probabilidad de que al menos una de estas acciones aumente su valor durante el prximo ao?

P(al menos una) = (0.5) (0.3) + (0.5) (0.7) + (0.7) (0.5) = 0.15 + 0.35 +0.35 = 0.85

Ejemplo 3: En una muestra de 500 estudiantes, 225 afirmaron tener un estreo, 175 dijeron tener una TV, y
100 afirmaron tener ambos.

Si un estudiante es seleccionado al azar, cul es la probabilidad de que el estudiante tenga slo un estreo,
slo una TV, y ambos un estreo y una TV?

P(S) = 225/500 = 0.45
P (T) = 175/500 = 0.35
P(S y T) = 100/500 = 0.20

Si un estudiante es seleccionado al azar, cul es la probabilidad de que tenga un estreo o una TV en su
cuarto?

P(S o T) = P(S) + P (T) - P(S yT)
= 0.45 + 0.35 - 0.20 = 0.60

Los estudiantes hacen entrega de su investigacin sobre las leyes de la adicin y multiplicacin de
probabilidades.

Evidencia de aprendizaje: Investigacin.

151

Sesin: 80


INTRUCCIONES: El facilitador les proporciona a los estudiantes una serie de ejercicios que les permita
comprender y reforzar las leyes aditivas y multiplicativas de las probabilidades.

Ejercicios sugeridos.

1. Un lote de 500 contenedores para jugo de naranja congelado contiene cinco que estn defectuosos.

A) Se toman del lote dos al azar, sin reemplazo.

I. Cul es la probabilidad de que el segundo contenedor sea defectuoso si el primero lo fue?
II. Cul es la probabilidad de que los dos contenedores sean defectuosos?
III. Cul es la probabilidad de que ambos contenedores sean aceptables?

B) Del lote se escogen al azar tres contenedores, sin reemplazo.

I. Cul es la probabilidad de que el tercero sea defectuoso, dado que el primero y el segundo son
defectuosos?
II. Cul es la probabilidad de que el tercero sea defectuoso dado que el primero es defectuoso y el
segundo aceptable?
III. Cul es la probabilidad de que los tres sean defectuosos?

2. En una asignatura se ha decidido aprobar a aquellos que superen uno de los dos parciales. Con este criterio
aprob el 80%, sabiendo que el primer parcial lo super el 60% y el segundo el 50% Cul hubiese sido el
porcentaje de aprobados, si se hubiese exigido superar ambos parciales?

3. La probabilidad de resolver correctamente alguna de las dos versiones de la tarea de Martens es 0,45. La de
resolver la 1 es 0,40 y la de la 2 0,30 La resolucin de las dos versiones es independiente?

4. La prevalencia de la diabetes es del 4%. La glucemia basal diagnstica correctamente el 95% de los
diabticos, pero da un 2% de falsos positivos. Diagnosticada una persona Cul es la probabilidad de que
realmente sea diabtica?

5. Se colocan al azar en un tablero de ajedrez una torre negra y una blanca. Cul es la probabilidad de que
no se ataquen?

6. De una urna que contiene 4 bolas blancas y 2 negras se extrae al azar una bola, que luego se pone en una
segunda urna, que tiene 3 bolas blancas y 4 negras. Calcular la probabilidad de que una bola extrada de la
segunda urna sea blanca.

152


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Solucin de
problemas

Rubrica

.?

Investigaciones

Rubrica

.?
Carpeta de
evidencias
Rubrica
..?
Coevaluacin Gua de observacin
?
Prueba objetiva Examen escrito
?
TOTAL 100%
?

Material Didctico:
Copias de la lectura o diapositivas de la lectura para proyectarla.

0rtiz, F. (2009). Matemticas 2. Serie integral por competencias. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Ruiz, J. (2009). Matemticas 2. Serie integral por competencias. Grupo Editorial Patria.
Fuenlabrada, S. (2008). Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Arriaga, C., Bentez, M., Ramrez, L. (2009). Matemticas 2(1. ed.).Mxico: Editorial Progreso.

Electrnicas:
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf consultada el da 05 de diciembre de 2011

153


RUBRICA
NOMBRE: ______________________________________GRADO Y GRUPO: __________________
FECHA: __________________________________________ TOTAL: _________________________

INDICADORES
NIVEL DE LOGRO O DESEMPEO
3 2 1

INVESTIGACION
Su trabajo satisface todas y
cada una de las siguientes
condiciones:

-Visit los sitios de Internet.
- Realiz la investigacin en
por lo menos tres consultas
bibliogrficas y cumple con
todas las siguientes
caractersticas

Tener datos generales
de identificacin
Recabar la informacin
ms relevante del texto
La narracin debe tener
coherencia
Respeto a reglas
ortogrficas.
Bibliografa
Su trabajo satisface una de
las siguientes condiciones:

dos consultas bibliogrficas
y cumple con tres de las
siguientes caractersticas

de identificacin
coherencia
Respeto a reglas
ortogrficas.
Bibliografa

Su trabajo satisface una de
las siguientes condiciones:

una sola consulta
bibliogrfica(un libro) y
cumple con dos de las
siguientes caractersticas

de identificacin
coherencia
Respeto a reglas
ortogrficas.
Bibliografa

PORTAFOLIO
DE EVIDENCIA
El estudiante registra todas
y cada una de sus
actividades realizadas
durante el bloque en la
carpeta de evidencias, en
orden y con limpieza e
higiene en sus trabajos.
El estudiante registra tres
cuartas partes de todas sus
actividades realizadas
durante el bloque en la
carpeta de evidencias en
orden.
El estudiante casi no lleva el
compendio de todas sus
actividades, y en desorden.

PROBLEMARIO
El estudiante plantea y
resuelve de manera correcta
todos los problemas
planteados, realizando de
manera correcta su proceso
y cumplen con las
siguientes caractersticas:
Planteamiento
Creatividad
Organizacin de
ideas
Proceso
Resultado correcto
El estudiante plantea de
manera correcta el
problema estableciendo su
proceso de manera correcta
resolviendo 3 cuartas partes
de ellos y cumplen con 3 de
las siguientes
caractersticas:
Planteamiento
Creatividad
Organizacin de
ideas
Proceso
Resultado correcto
No entrega los problemas
completos y cumple con dos
de las siguientes
caractersticas:
Planteamiento
Creatividad
Organizacin de
ideas
Proceso
Resultado correcto

- Muestra inters y participa
de manera activa en el
saln de clases
- Orden. Se sabe comportar
e integra (capacidad de
adaptacin al trabajo en
equipo)
-Respeto por la opinin de
- Muestra inters y participa
de manera activa en el
saln de clases
- Orden, pero no se sabe
comportar e
integrar(capacidad de
adaptacin al trabajo en
equipo)
-No muestra inters y
participa de manera activa
en el saln de clases
- Orden, pero no se sabe
comportar y no se
integra(falta de capacidad
de adaptacin al trabajo en
equipo)
154
ACTITUDINAL

los dems compaero.
- Utiliza un vocabulario
adecuado para la clase.
- Es responsable con la
entrega de en tiempo las
actividades a realizar.
-No sabe respetar la opinin
de los dems compaero.
- Utiliza un vocabulario
adecuado para la clase.

-No sabe respetar la opinin
de los dems compaeros.
- Utiliza un vocabulario no
muy adecuado para la
clase.
- No es responsable con la
entrega de manera oportuna
de sus actividades.
PUNTAJE

Gua de observacin: Coevaluacin de participacin y trabajo en equipo.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MATEMTICAS II GRUPO:
PLANTEL:
FACILITADOR: ZONA:
ESTUDIANTE: FECHA DE APLICACIN: PERIODO
Escala cualitativa Siempre Casi
siempre
En
ocasiones
Casi
nunca
Nunca
Valor numrico (1) (0.8) (0.6) (0.4) (0.0)
Respeto y
tolerancia
Se dirige con respeto al facilitador y
compaeros de clase.

Escucha con atencin las
participaciones de los compaeros.

Solicita la palabra al facilitador para
participar

Manifiesta su punto de vista de forma
respetuosa y con cortesa.

Discusin y
debate
Participa en clase cuando el facilitador
lo solicita

Prepara sus intervenciones, para que
sean pertinentes y argumentadas

Interviene con la frecuencia necesaria
(permito que mis compaeros tambin
participen)

Promueve el dilogo, el consenso y la
participacin en el equipo

Participa en la toma de acuerdos.
Trabaja de manera constante en clase

Puntuacin total

PORCENTAJE=

155

La presente Gua Didctica es un material de Apoyo a los
Facilitadores del rea de MATEMTICAS.

En la elaboracin de este documento participaron:

Coordinacin: Departamento de Docencia y Apoyo Acadmico del Estado de Quintana Roo.

Elaboracin disciplinaria de la propuesta realizada con los facilitadores del
rea de Matemticas del Colegio de Bachilleres de la Zona Sur-Sureste.

Nombre Estado
Lic. Edmundo de Jess Zrate Chiapas
Ing. Richard Silvn Magaa Chiapas
Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep. Quintana Roo
M.C. Luvia Adriana de la Fuente Domnguez Chetumal II
M.E. Juan Pablo Cruz Guzmn San Pedro Peralta
Lic. Marco Antonio Cabrera May Divorciados
Mtro. Arturo Gmez de los Santos Noh-bec
Ing. Ramn Daz Gaona Ro Hondo
Ing. Patricia Arredondo CSAI Cancn I
Lic. Florencio Espadas Canche Chan -chen
Ing. Asareli Solano Hernndez Quintana Roo

Coordinador:
Mtra. Alicia Lizzette Surez Martn
Jefa de Materia del Matemticas de COBAQROO.

156

DIRECTORIO

Lic. Mario Eduardo Rivas Preve
Director General de Campeche

Lic. Matilde Salazar Mario
Directora Acadmica de Campeche

Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua
Directora General de Chiapas

Mtra. Ana Mara Ruiz Flores
Directora Acadmica de Chiapas

Lic. Porfirio Librado Daza Rodrguez
Director General de Guerrero

M. en C. Nora Luna Blas
Directora Acadmica de Guerrero

ACP. Jos Germn Espinoza Santillaez
Director General de Oaxaca

Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica de Oaxaca

Lic. Arturo Fernndez Martnez
Director General de Quintana Roo

Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta
Directora Acadmica de Quintana Roo

Dr. Jorge Abdo Francis
Director General de Tabasco

Mtra. Mara Asuncin Ramrez Fras
Directora Acadmica de Tabasco

Lic. Antonio Ferrari Cazarn
Director General de Veracruz

Dr. Armando Zavariz Vidaa
Director Acadmico de Veracruz

Lic. Gabriel Barragn Csares
Director General de Yucatn

Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico de Yucatn

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