MI PRCTICA DOCENTE.

Prctica Docente: Cmo me veo? Concepto de prctica docente. La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula. Objetivos !mbientar al alumno. "jercitar la plani#icacin de aula de unidad $ de clase %olventar las di#icultades que se presenten en el desarrollo de las actividades con los alumnos en clases. !plicar los m&todos didcticos $ pedaggicos adecuados en el desarrollo de la clase. "l concepto aportado por 'igots($ es el de )zona de desarrollo prximo). %eg*n el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen tambi&n otros #uera de su alcance que pueden ser asimilados con la a$uda de un adulto o de iguales ms aventajados. "ste concepto es de gran inter&s, $a que de#ine una zona donde la accin del pro#esor es de especial incidencia. "n este sentido la teor+a de 'igots($ concede al docente un papel esencial al considerarle #acilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. Por consiguiente, el pro#esor

adquiere especial protagonismo, al ser un agente que #acilita el andamiaje para la superacin del propio desarrollo cognitivo personal. Dnde y Cmo aprend a !er Mae!tro? !prend+ tal vez desde que era una ni,a $ jugaba a -la escuelita., porque a/+ mi labor era que aprendieran los ni,os a los que $o ense,aba, porque a/+ entend+ que ten+a que preocuparme por mis -alumnos., despu&s en mi trabajo como docente, al comprender que no es madamas dar una clase, tambi&n la experiencia conseguida con los a,os, $ enriquecida con los aprendizajes obtenidos en el curso de mi prctica, son los mejores indicadores. "#$ tipo de Mae!tro con!idero %#e !oy? 0na maestra sensible, comprensiva, trato de entender que le sucede a quien esta aprendiendo, busco conducirlo adecuadamente, creo que en algunos /e dejado /uella, pero que necesito dejar una /uella mas pro#unda, que trascienda entre ellos, preparndome siempre, quisiera orientar, conducir, con cari,o1 poder comprender $ a$udar a que entren en el camino que es. "se camino que $a como maestra creo camin& C#&e! !on mi! 'orta&e(a!) a&e*r a!) idea&e!) acierto!) e+periencia! po!itiva!) *rati'icante!? 2 2 2 2 Conozco mi materia, trato de encontrar la manera de #acilitar su aprendizaje 3usco la manera de motivar a mis alumnos. "s mu$ importante mi labor para mi. %o$ natural, necesito que ellos me conozcan, con#+o en ellos, so$ #ranca $ abierta $ los trato con respeto. 4is alegr+as es ver a mis alumnos contentos, saber que ese d+a aprendieron algo, mis ideales es saber que cuando se va$an van llenos de lo que aprendieron en el paso por la escuela, que entendieron a valorarse ellos mismos $ a los dems, 5e visto el cambio de actitudes $ de cali#icaciones en algunos de mis alumnos $ me alegra demasiado cuando me dicen - si pude maestra. C#&e! !on mi! de,i&idade!) o,!tc#&o!) pro,&emtica!?

"l cambio de los alumnos de /ace algunos a,os $ los de a/ora que todo se les permite, parece que a/ora los alumnos no saben cuales son los valores, los padres que estn separados $ que no conviven con sus /ijos, el poco apo$o por parte de ellos. En %#$ !e mani'ie!tan e!to! a!pecto!? Los alumnos son apticos, les da lo mismo que se pida /ablar con sus padres, es un poco mas di#+cil acercarse a ellos. "#$ !i*ni'ica para m ) -er Mae!tra 0n arte, una pro#esin $ una vocacin. 0n arte porque cada grupo, cada ni,o, necesita algo di#erente, una atencin personal, que exige ser sensible, #lexible $ original. 0na pro#esin porque debe conocer muc/as estrategias $ m&todos $ tener claro su rol como maestra. 6 tiene que tener la vocacin necesaria para visualizar que su trabajo es contribuir a la #ormacin de una personita que debe en#rentar sus propios retos $ aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazn, mente $ esp+ritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, de cunto avanza, $ cundo aprende cada ni,o en todos los aspectos de su desarrollo #+sico, intelectual $ socioemocional. An&i!i! de mi prctica Docente "n la clase, 7%e evidencian con claridad las tres #ases 89nicio, desarrollo $ cierre: del proceso educativo; %+, trato de iniciar recordando lo visto la clase anterior, les indico que participen para saber si /an entendido, les pido que escriban lo que vamos a ver en esa clase, les dicto un resumen, despu&s explico $ trato de que ellos se involucren $ /agan comentarios en algunas ocasiones realizan en equipo alg*n pro$ecto relacionado con el tema $ ese es el cierre.

Cmo inicio &a c&a!e? %aludo a los alumnos, siempre les pregunto que como se encuentran $ si /ubo tarea, les pregunto que di#icultades tuvieron, la materia necesita practicas as+ que mientras les realizan alguna practica paso lista. 7Cmo prom#evo e& aprendi(a.e de mi! a&#mno!?

<rato de vincular la teor+a $ la prctica, de #acilitar el aprendizaje en mis alumnos/ busco que

/a$a un ambiente cordial para que sientan con#ianza $ comenten, participen en clase, los trato con respeto. De %#e manera termino &a c&a!e? !l darme cuenta de que todav+a /a$ alumnos con problemas, invito a sus compa,eros a a$udar a los dems 8 especie de tutor: "#$ 0a*o mientra! mi! a&#mno! tra,a.an? Observo su trabajo $ trato de corregir. "#$ 0acen mi! a&#mno! mientra! e+pon*o? La ma$or+a estn atentos $ uno que otro distra+do. C#& e! e& pape& de mi! a&#mno! 'rente a !# propio proce!o de aprendi(a.e? "l principal en la ense,anza para que exista un compromiso como pro#esor en el aula. de algunos de ellos su papel es el de receptores interesados, pero el alumno es el principal protagonista. 6 no un que receptor inactivo. 1 C#& e! e& pape& %#e de!empe2o yo como mae!tro 'rente a $&? "l de #acilitador para provocar en el alumno, de tal manera que se logren cambios

individuales en la experiencia de cada persona. Cambios que van desde los aprendizajes cognitivos /asta los emocionales. De a/+ que, en ambientes donde el aprendizaje es esencial, la educacin se vuelva ms centrada en el alumno $ menos dependiente de la pro#esora. -o,re "#i$n recae e& mayor pe!o de &a! actividade!? %obre el pro#esor, que explica el tema, $ motiva la participacin del alumnado.

"#$ e!t ,ien? =ue encuentre la #orma de que se interesen en la clase. "#$ e!t ma&; =ue no logre mi cometido como pro#esora. "#$ pro,&ema o !it#acin pre!ente en mi %#e0acer docente %#iero re!o&ver para me.orar mi prctica docente? =ue los alumnos est&n mas interesados en la clase para que no /a$a ausentismo. 7Cules son las causas que lo 8la: /an originado; 3"#$ 0e 0ec0o o %#$ 0e de.ado de 0acer?: Creo que /a$ varias causas 0na de ellas es que en casa les permiten que #alten Otra es que tienen problemas con los padres. <al vez no /e logrado su#iciente inter&s por la clase. >ltimamente /a /abido casos de alumnas embarazadas. ?o /e puesto muc/o &n#asis en el porque #altan tanto. "#$ con!ec#encia! 0a tenido? !l #altar a clases se atrasan, $ comienzan a reprobar. "#$ otro! 'actore! o a!pecto! de mi prctica docente !e re&acionan con e!te pro,&ema o !it#acin? ?o entienden $a la clase por #altar, %igo adelante con el programa. "#i$ne! e!tn invo&#crado! en $&? Principalmente los alumnos $ despu&s los maestros.

"#$ propon*o para re!o&ver e!te pro,&ema? buscar por qu& ocurre, cual es la causa. C#& e! e& concepto de Pen!amiento Comp&e.o? "l pensamiento de 4orin, basado en la idea de las tres teor+as, en la cual, argumenta que todav+a estamos en un nivel pre/istrico con respecto al esp+ritu /umano $ solo la Complejidad puede civilizar el conocimiento. !dems introduce en la ciencia, conceptos que estaban en pausa para aplicarlos a su pensamiento 8aleatoriedad, in#ormacin en el ambiente $ sujeto con su creatividad: $ ver los #enmenos integrados en el &n#asis de las emergencias e interacciones $ no en las sustancias. 7Cmo se concibe a la transdisciplinariedad desde la perspectiva del Pensamiento Complejo; La transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al /ombre $ a la /umanidad en el centro de nuestra re#lexin, $ desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento /a desarrollado tres pilares los niveles de realidad, la lgica del tercero incluido $ la complejidad. C#& e! e& concepto de competencia %#e m! !e re&aciona con &o! p&anteamiento! de& Pen!amiento Comp&e.o? Para abordar el concepto de competencias se debe tener en cuenta el pensamiento complejo, puesto que &ste desde un punto de vista /ermen&utico es el encargado de construir el saber del ser /umano, dado que es como un rompecabezas donde cada pieza que se coloca /a$ que saberla poner $ tener claro por qu& debe ir a all+. Lo mismo pasa con el pensamiento del ser /umano, est dado por completo debido a que cada individuo debe crear sus propios pasos para recorrer el camino donde quiera llegar. %eg*n 84or+n,@AABa: /a$ )una gran di#erencia entre la epistemolog+a tradicional que asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es, a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingC+stico, cultural, social e /istrico, por lo cual se enlaza con la vida /umana $ la

relacin

social.)

Como lo dice 4or+n, el pensamiento complejo esta vinculado con todo lo que rodea al ser /umano $a que todo lo que gira entorno a &l puede generar conocimiento $ para que este se pueda dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender, comprender e interpretar todo lo que esta a su alrededor para producir nuevos conocimientos. "l conocimiento, es un proceso individual que se constru$e gracias a la interaccin del ser /umano con todo lo que existe en su contexto $ no como se supon+a en la racionalidad tradicional que era desde la autoridad, debido a que, el conocimiento impuesto no genera un nuevo conocimiento sino, una repeticin de est& al ser transmitido por otro ser /umano que se cree superior a sus semejantes. Con base en lo anterior, se /ace necesario tener en cuenta el en#oque socio#ormativo complejo para encaminar la #ormacin integral de las personas, $a que est& tiene como #uncin esencial #acilitar el establecimiento de recursos $ espacios para promover la #ormacin /umana basada en competencias desde los diversos contextos, tomando como base la construccin del pro$ecto &tico de vida, las potencialidades de las personas $ las expectativas sociales con respecto a la convivencia $ la produccin. E& Tra,a.o por Proyecto!. Descripcin de una situacin problemtica. La "scuela %ecundaria DE@, turno vespertino, est ubicado en calle Fanc/o del la Palma $ Grontera %H?, tizapn %an !ngel. "l /ec/o de estar situada en una zona di#+cil, la escuela tiene buenas comunicaciones de trnsito $ de servicios, pero sobre todo, tiene #cil acceso a los recintos art+stico 2culturales con los que cuenta %an !ngel. %in embargo, aunque la escuela goce de privilegiada situacin, los alumnos en un porcentaje elevado provienen de las colonias con bajo nivel cultural

E4 TRA5A6O POR PRO1ECTO-/ PRO1ECTO TECNICO E& Tec&ado #n 7Rompeca,e(a!8 De!cripcin de #na !it#acin pro,&emtica/ Los alumnos de @I grado de O#imtica de la "scuela %ecundaria DE@, turno vespertino, est ubicado en calle Fanc/o del la Palma $ Grontera %H?, tizapn %an !ngel. ?o tienen donde realizar sus prcticas de mecanogra#+a. 7=u& podemos /acer para resolver este problema;

Pro,&ema: ?o se cuenta con material para las prcticas de mecanogra#+a. A&ternativa de !o&#cin Dise,ar material didctico con el que aprendan el teclado de la mquina de escribir $ de la computadora $ construir un rompecabezas a #alta de mquinas. Competencias a desarrollar. Fesolver problemas. Desarrollo de creatividad. <olerancia $ organizacin en el trabajo en equipo. C O N T E N I D O - CONCEPT9A4E-:

La tecnolog+a, satis#ace necesidades $ nos permite resolver problemas, es el conjunto de conocimientos t&cnicos, ordenados cient+#icamente que permiten dise,ar, crear bienes $ servicios que #acilitan la vida. PROCEDIMENTA4E-: 9nvestigacin por 9nternet, conocimiento $ aplicacin de la representacin gra#ica ACTIT9DINA4E9ntercambio de ideas con los compa,eros, trabajo en equipo, inter&s por la investigacin $ la <ecnolog+a, desarrollo de tolerancia $ de creatividad. %aberes 8contenidos curriculares: que se requieren para concretar el pro$ecto. "st&n #amiliarizados con el teclado, con dibujos 8 en este caso por #alta de mquinas:, pero conocen el de la computadora Felacin de saberes de su asignatura con los saberes de otras asignaturas del Plan de estudios. "sta relacionado con "spa,ol, matemticas, 5istoria, Dibujo <&cnico, artes Plsticas. <iempo aproximado dos clases de tres /oras cada una. "ste es tu problema. 7Crees que si se los planteas a las alumnas se van a interesar; %+, /emos trabajo con un peque,o pro$ecto que es un diagrama /ec/o por cada una de ellas, que pegan en sus mesas $ teclean como si #uera la mquina.