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Aritmtica: Aprendizaje y enseanza

LAS MATEMATICAS
La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana). Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el alumnado. Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representacin simblica. Actualmente el uso de las matemticas en la vida cotidiana es parte fundamental, desde el simple hecho ir a la tienda y comprar algn producto, al momento de pagar tienes que calcular el importe y volver a calcular al momento de recibir el cambio, consciente o inconscientemente aplicamos las matemticas. En esta ocasin probamos habilidades matemticas de alumnos del primer ao de la escuela nios Hroes de Chapultepec, ubicada en la col. La candelaria en cd. Ixtepec. Oax. Para poder recabar informacin sobre el saber matemtico en lo nios de primer ao decidimos aplicar una pequea entrevista que consista en el saber de cantidades mnimas, y algunas mximas, la manera en que los nios acomodan e interpretan ciertas cantidades, adems de conocer hasta donde

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los nios conocen el sistema decimal, que nmeros pueden interpretar y que nmeros suelen ser complicados

ENTREVISTADAS: SOFIA Y MARIA JOS


Que numero es mayor (ensear el 12 y 21)? 21 es mayor, porque es ms grande, porque esta primero el 2 y luego el 1, se cambia su posicin.

Tu sabes que numero es este (ensear el 13 y 31) cul es ms mayor? 31, porque es igual como el 21 porque el 3 esta primero que el 1.

Ahora cul de estos dos nmeros es mayor (ensear el 21 y 31)? el 31 porque es ms grande, porque a este le toco 3 y al otro 2, por eso es ms grande.

Y si en lugar de 21 hubiera 61 y en lugar de 31 hubiera 51, cul ganara? el 61 porque 6 es ms grande que 5.

Por ejemplo (ensear el 43 y 73), cul de los dos gana? El 73 porque tiene 7 y el otro 4, porque 7 es mayor a 4.

Escribe un nmero que este muy alto, que t digas que es ms alto. Mara Jos: 200 Sofa: 300 Cul es ms alto? 300 porque tiene el 3

Sabes cul es el 3000? Es ese ( sealando la cantidad ) Por qu piensas que es el tres mil? Porque tiene el 3

Ahora t sabes cul es el nmero cuatro mil? No ninguna de las dos sabe

Sabes cul es el numero cuarenta? S, es 40

De estos dos nmeros (ensear el 25 y 31) cul es el ms alto? El 25 Por qu? Tiene el 5 y en el otro tiene el 3 y el 1, le gana al otro.

Cul de estos dos nmeros es el ms grande (ensear el 53 y 19)? el 19 porque tiene el 9 pero el 53 el mayor realmente, entonces cual gana? El 19 porque es 90 y pierde el 53

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Anota el nmero que creas que sea el mil cinco Sofa : 600 por qu? no se Mara Jos : 10005 por qu? porque tiene 5

Si un compaero te pidiera que le explicaras como es el mil cinco, como se lo explicaras? No sabramos decirle

El otro da otro nio me dijo que el mil cinco se escribe as: 1000 5 Les parece que est bien as? si Por qu? Lleva el numero 5

Ahora anota cul es el nmero ciento cinco? Sofa: 500 Mara Jos: 500 Porque? tiene el numero 5 #Tomen una tarjeta Mara Jos: 6 Sofa: 3 Ahora cul de los dos es mayor? El 6 porque este es 6 el otro 3 y le falta 3 para llegar al 6. #Tomen dos tarjetas Sofa: 28 Mara Jos: 41 Ahora cul de los dos es mayor? Gana en 28 porque tiene el 8 y pierde el 41 porque tiene 4 y 1 #Tomen dos tarjetas Sofa: 9 Mara Jos: 12 Ahora cul de los dos es mayor? El 12 porque tiene 2 nmeros Pero el 9 es mayor: no puede ser porque es solo un nmero y el doce tiene dos nmeros

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Al transcurso de la entrevista pudimos percatarnos que las nias suelen tener problemas en la interpretacin de valores de algunas cantidades, como por ejemplo al mostrar las tarjetas marcadas con el nmero 12 y 21 les preguntamos qu nmero consideraban que era mayor?, las nias respondan que la tarjeta marcada con el nmero 21, aunque estaban en lo cierto, pero no era la manera correcta de identificar o explicar la diferencia de las cantidades. Ambas nias respondieron que 21 era el nmero mayor a 12 porque decan que es mayor segn la posicin de los nmeros, el numero 2 es sucesor del 1 por lo tanto es mayor a 1, las nias interpretaban que: si el primer nmero es mayor al primer nmero de la otra tarjeta entonces la cantidad es mayor, pero que hubiese pasado si las tarjetas fueran: 62 y 69?. En ese momento las nias tomaran otro mtodo que sera comparar el segundo nmero para poder encontrar cual es el mayor. El otro problema que presentaron las nias es que anotaban las cantidades segn las escuchaban, por ejemplo 1005: una de las nias anot: 10005 por qu dijo que es el numero 1000 ms el numero 5 el que conformaba 1005. Mientras la otra nia no supo anotar un nmero cercano a la cantidad y anot: 105, nuestra pregunta fue por qu crees que es ese nmero? Ella sencillamente nos contest: por que trae el nmero 5, por eso es mil cinco. A pesar del grado en que las nias se encontraban lograron acertar a la mayora de los nmeros grandes, utilizando sus mtodos, pero lo lograron .

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