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EVALUACIN EDUCATIVA
PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS. DOCUMENTO DE TRABAJO DEL CURSO ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN PARA EL MBITO EDUCATIVO
NDICE
INSTRUMENTOS DE EJECUCIN DE LOS ALUMNOS ............................ 3 PRUEBA DE ENSAYO ..................................................................................... 4
Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba de Ensayo......6
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ................................................................ 40 PORTAFOLIO ................................................................................................ 41 EXMENES ORALES .................................................................................... 43 OBSERVACIN ............................................................................................. 44 USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO ................................... 45 BIBLIOGRAFA RECOMENDADA ................................................................. 46
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PRUEBA DE ENSAYO
El evaluado Instrumento de evaluacin compuesto por una/algunas pregunta/s de las que se espera una respuesta libre por parte del evaluado.
Uso.
- Determinar la capacidad de seleccionar, organizar, integrar, relacionar y valorar ideas. - Conocer cmo piensa el estudiante. - Proporcionar varios datos de evaluacin. - Evaluar pensamiento crtico.
- Para evaluar grupos pequeos. - Mide directamente el pensamiento complejo. Rasgos distintivos. - Se elimina la adivinacin. - Enfatiza la integracin y aplicacin de habilidades de: Anlisis, Sntesis,
Evaluacin, Pensamiento lgico, Resolucin de problemas, Hiptesis.
Limitantes.
- Dificultad de puntuar objetivamente. - Consumen tiempo. - Respuestas influenciadas por la habilidad de escritura de los estudiantes.
Grounlud - Respuesta restringida respuesta extensiva; Ornstein - Comparar, Clasificar, Enlistar, Resumir, Organizar, Analizar, Aplicar, Inferir, Deducir, Sintetizar, Justificar, Evaluar, Predecir, Crear.
Clasificacin.
- Especificar lmites. - Estructurar de la tarea. - Hacer cada tem relativamente corto e incrementar el nmero de tems. - Dar a todos los estudiantes las mismas preguntas de ensayo. - Hacer preguntas de manera directa. Elaboracin. - Cada palabra de la pregunta debe ser tan simple y clara como sea posible. - Preparar suficientes preguntas para cubrir el contenido total. - Hacer preguntas que requieran un pensamiento complejo. - Hacer preguntas con respuestas generalmente aceptadas. - Aplicar una muestra de preguntas antes de la prueba. - Explicar las tcnicas de puntuacin previamente. - Preparar con anticipacin un esbozo de la respuesta esperada. - Usar un mtodo de calificacin: Por puntos. Compara cada respuesta con la contestacin ideal y
Calificacin. asignar puntos. De tasacin: Dividir los ensayos en montones de calidad y asignar calificacin. - Calificar todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente. - Calificar sin ver el nombre del alumno.
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- Para decisiones importantes, recolectar dos calificaciones independientes. - Volver a leer los ensayos despus de decidir la calificacin final. - Hacer comentarios en las hojas para indicar las bases para el puntaje.
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Comprender algunas caractersticas del acto creativo y de sus manifestaciones. Analizar enfoques para desarrollar la creatividad. Comprender el significado y estructura de las diferentes herramientas del pensamiento. Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas en diferentes situaciones de la vida diaria. Conocer el proceso de toma de decisiones. Comprender la importancia de tomar una decisin.
Toma de decision es
Explicar el pensamiento convergente y el divergente. Identificar las caractersticas de las personas creativas. Explica las caractersticas de las herramientas del pensamiento. Emplear las herramientas del pensamiento en la solucin de problemas. Definir qu es una toma de decisin. Explicar los componentes de la toma de decisiones. Decidir sobre una situacin, empleando las herramientas del pensamiento. TOTAL
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INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta a continuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja. PREGUNTAS 1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas, aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.) 2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.) 3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI, PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin (valor 20 pts.) 4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando su importancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.) 5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamiento humano (valor 50 pts.) Ests a punto de concluir tu bachillerato y has decidido continuar estudiando. Hoy se ha publicado la convocatoria para presentar el examen en las tres instituciones pblicas de educacin superior de la zona (UNAM, Politcnico y UAM). En sa se enlistan los requisitos que debes cumplir para completar el trmite. La fecha de examen es dentro de un mes, cada institucin en un da diferente, y no habr una segunda oportunidad. A ti te interesa estudiar una carrera que es nueva y no ests seguro si alguna de esas instituciones la ofrece, aunque s conoces una universidad privada que la tiene, pero desconoces los costos de inscripcin y colegiatura as como el plan de estudios. Tus padres no saben si les alcanzar poder costearte los estudios, por eso te han sugerido intentes presentar el examen a la escuelas pblicas. Cul es tu decisin? Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento que consideres necesarias para esto.
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INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta a continuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja. PREGUNTAS 1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas, aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.) 2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.) 3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI, PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin (valor 20 pts.) 4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando su importancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.) 5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamiento humano (valor 50 pts.) Ests a punto Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento que consideres necesarias para esto. Valor total del examen 100 pts. COMPONENTES MNIMOS DE RESPUESTA
1. Pensamiento vertical o convergente. Busca soluciones lgicas y respuestas correctas, se regula por el hemisferio izquierdo del cerebro, es el que desarrollan los cientficos. Pensamiento lateral o divergente. Es llamado creativo, no existe una solucin nica, se regulador el hemisferio derecho del cerebro, es el que desarrollan los artistas. espontneas (no requieren demanda del exterior), imaginativas (buscan y ofrecen soluciones novedosas a problemas), organizadas (disciplina personalizada en su trabajo), flexibles (adaptables al entorno), originales (se desarrollan con novedad), curiosos (exploran alternativas en su entorno), sensitivos (piensan en el entorno), persistentes (ejecutan tareas sin perder el objetivo, hasta cumplirlo), atentos (se centran con facilidad en su tarea), tolerantes (aceptan lo que en el entorno les es contrario). PMO. Planteamiento de metas y objetivos, permite identificar las metas que son guas para las acciones. PNI. Positivo, negativo e interesante, evita la subjetividad y ayuda a identificar puntos de anlisis. OPV. Otros puntos de vista, ayuda a evitar el egocentrismo. APO. Alternativas, posibilidades y oportunidades, dirige la atencin hacia la bsqueda de alternativas y ayuda a salir de lo convencional. CTF. Considere todos los factores; atrae la atencin hacia los puntos que deben considerarse para tomar una decisin. CyS. Consecuencias y secuelas; identificar las consecuencias de las decisiones evaluando mejor lo que pensamos y evitar errores. PB. Prioridades bsicas; permite reconocer los ms importante al elegir factores, definir objetivos. ER. Establecimiento de reglas; establecen normas de funcionamiento, sirven para facilitar la convivencia, tiles en situaciones de emergencia. El factor ms importante es el tiempo. Toda eleccin conlleva dos o ms que deben analizarse. En la decisin interviene la razn (valoracin, rdenes, costumbres) y las emociones (caprichos, adicciones). Deben emplear al menos PMO, PNI, CTF, sealar su decisin y explicar por qu.
2.
3.
4.
5.
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R1 R2 R3 R4 R5 Preestrut urada 0
No entiende la pregunta, adivina proporciona definiciones tautolgicas.
8 2 20 20 50
Uniestruct urada
3 4
Menciona dos o tres elementos relacionados con la pregunta pero sin desarrollarlos. Menciona un nmero diverso de elementos, sin desarrollarlos
Menciona diversos elementos relacionados con la pregunta, los elabora e ilustra. Generaliza ideas y forma prrafos en una parte del ensayo.
Bajo
Relacional Medio
8 9
Alto
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MAPA CONCEPTUAL
Elabora el alumno y califica el profesor
Tcnica grfica que seala relaciones entre conceptos de un dominio. Se emplea para evaluar. Definicin. Como tcnica de evaluacin es el conjunto de procedimientos para medir aspectos importantes de la organizacin y estructura del conocimiento declarativo de los estudiantes. Uso.
Rasgos distintivos.
Ventajas
Limitantes.
- De acuerdo al grado de direccin puede ser total o nulamente dirigido, dentro de un continuo:
Grado de direccin
Clasificacin.
Conceptos, ligas, conectores y estructura Proporcionado por el profesor Elaborado por el alumno
1. 2. 3. 4. Elaboracin. 5. 6.
Definir el constructo y sus dimensiones a evaluar. Identificar proposiciones, con nodos y ligas, sustanciales sobre el dominio. Definir tipo de calificacin (con base en escala o criterio) Construir un mapa considerando las proposiciones sustanciales Definir escala (dico o politmica) Describir los extremos de la escala y, de ser necesario los puntos intermedios 7. Asignar baremos cuanti y cualitativos a cada nivel del continuo descrito 8. Considerar tiempo y esfuerzo para mostrar evidencia. -Se puede calificar de acuerdo a un mapa criterio o a la calidad de la proposiciones (con una escala dico o politmica) -Definir los atributos a calificar (ej. organizacin, comprensin, precisin) -Se coteja el mapa con la escala o criterio -Se suman los puntos obtenidos
Calificacin.
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Contenido
Resultado de aprendizaje
Indicador
Reactivos # %
Sealar al mapa conceptual como herramienta de aprendizaje Sealar al mapa conceptual como tcnica de estudio Indicar el uso del mapa conceptual en informes Indicar el uso del mapa conceptual en investigacin Indicar el uso del mapa conceptual en educacin Indicar el uso del mapa conceptual en otras reas Especificar que el mapa permite al alumno organizar el conocimiento Especificar que el mapa permite al docente construir y explorar conocimiento de sus alumnos Sealar que el mapa conceptual es til para fomentar reflexin, anlisis y creatividad
11
X X X
1 1 1
11 11 11
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X Total
1 9
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Nombre: ________________________________________________________________________________ Grupo: ________________________________ INSTRUCCIONES: Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo los conceptos que faltan en los nodos.
la
la
fomentan la
y PREESCOLAR UNIVERSIDAD INFORMES TESIS DE INVESTIGACIN CONSTRUCCIN EXPLORACIN ORGANIZACIN del CONOCIMIENTO REFLEXIN ANLISIS CREATIVIDAD
Valor 13 pts.
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Uso.
- Verificar la presencia o ausencia de una atributo o proceso en el objeto evaluado. - Para calificar procedimientos y/o productos de ejecuciones, comprensin o desempeo en otras pruebas
- Puede haber listas de orientacin de ejecucin de la tarea. - Son dicotmicas (presencia, ausencia) - Reducen el efecto halo Rasgos distintivos. - Se entienden fcilmente - Maneja muchos datos conjuntados - Se les llama tambin de cotejo o verificacin
Limitantes.
- Requieren observador experto - Quien observe debe conocer perfectamente la lista. - Quien califique debe saber cmo.
De sper. - No hay orden Secuencial. - Fuerte. Si se cumple A entonces B - Dbil. No importa el orden pero si la presencia. Iterativa. - Requiere re-leerse varias veces Diagnstica. - Se basa en un diagrama de flujo De mrito. - Con base en un criterio, con peso en puntos
Clasificacin.
- Se define el constructo y sus dimensiones. - De las dimensiones se sealan indicadores y criterios de ejecucin. - Cada punto debe ser criterio no indicador. Elaboracin. - Los criterios se ponderan por importancia, ocurrencia, necesidad o utilidad. - Se definen los descriptivos de la escala dicotmica. - Se define el procedimiento de calificacin. - Se elaboran instrucciones con ejemplo. - Se ponderan los criterios. - Se asigna puntaje segn ponderacin. Calificacin. - Se califica por norma (media y desviacin) o por criterio (puntuacin mxima
posible, puntuacin mnima aprobatoria o porcentaje de criterios presentes. - Se valida (constructo, aparente, contenido, criterio) y se seala su confiabilidad (consistencia, estabilidad y entre jueces)
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Contenido
Resultado de aprendizaje
Indicador Elaborar reactivos con formato y redaccin adecuada Elaborar distractores vlidos Elaborar instrucciones adecuadas a los reactivos Incluir grficos o texto adecuados para apoyar la resolucin de reactivos
Reactivos # %
7 27
31
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SI
NO
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ESCALA GRFICA
El evaluador ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo, empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo. Escala grfica. Tcnica observacional que consiste en presentar descripciones o caractersticas a lo largo de un continuo, vertical u horizontalmente
Definicin.
- Evaluar desempeo, procesos o productos Uso. - En ambos casos el evaluador necesita conocer el objeto y sus dimensiones. - Si es una escala de proceso debe atender tanto al procedimiento correcto
como al incorrecto (errores frecuentes). FORMATO - Al menos tres diferentes formatos, que se distinguen por la lnea continua o segmentada. - No hay evidencia que se afecte la precisin. - Se describen los extremos y/o el centro
Rasgos distintivos.
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Psimo
- Calificacin rpida Ventajas. - tiles para procesos y productos - Abarcan una o ms dimensiones de
un mismo constructo
Consideraciones.
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- Pertinencia de la escala - Elegir formato - Elaborar instrucciones - Deben poseer atributos de validez, confiabilidad y generalizacin. - La confiabilidad entre pares es til en la construccin
Calificacin.
- Cuali= depende de la extensin de los descriptores - Cuanti= se asigna un valor mximo (esperado) para cada reactivo, se contabiliza - mezclar las calificaciones de diferentes observadores (promedio)
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Contenido
Resultado de aprendizaje
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Excelente
Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre el nmero de afirmaciones resueltas.
1. 2.
La ortografa del reactivo es correcta El uso de los signos de puntuacin es correcto El formato de la base del reactivo es diferente del de las opciones y permite distinguirlas Las opciones de respuesta se ordenan con vietas correctas Los apoyos textuales o grficos poseen un formato que los muestra con claridad Los apoyos textuales o grficos contienen informacin suficiente para ayudar en la comprensin del reactivo El reactivo de completar distingue el espacio donde debe completarse la afirmacin El reactivo de casamiento distingue las columnas que deben relacionarse Las columnas, del reactivo de casamiento,
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
3.
Deficiente
Excelente
4.
Deficiente
Excelente
5.
Deficiente
Excelente
6.
Deficiente
Excelente
7.
Deficiente
Excelente
8.
Deficiente Deficiente
: :
: :
: :
Excelente Excelente
9.
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Becerra-Gonzlez / Portafolio de instrumentos son semejantes en nmero y extensin 10. Las columnas, del reactivo de casamiento, se ordenan con vietas que distinguen a la columnas entre s y respecto a las base y opciones de respuesta 11. El reactivo es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige 12. El reactivo posee informacin suficiente para comprenderlo 13. Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de especificaciones 14. Mide en el nivel cognitivo sealado en la tabla de especificaciones 15. Las opciones de respuesta poseen extensin semejante 16. Las opciones de respuesta poseen orden conveniente 17. Existe slo una respuesta correcta 18. Las opciones de respuesta omiten distractores claramente descartables SUMA
TABLA PARA EVALUACIN No. de afirmaciones Suma total resueltas
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
Deficiente
Excelente
Deficiente Deficiente
: :
: :
: :
Excelente Excelente
Deficiente
Excelente
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Otros ejemplos de cmo podemos representar este tipo de escala son los siguientes cuatro:
1)
2)
3)
4)
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ESCALA NUMRICA
El evaluador ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo, empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo. Escala numrica. Tcnica observacional que consiste en presentar una lista de nmeros para indicar el grado en que una caractersticas est presente.
Definicin.
- Para calificar desempeo, procesos o productos - Es la ms sencilla de las escalas, de hecho la escala grfica incluye a la numrica y la descriptiva incluye a ambas. - El evaluador requiere conocer el objeto - Se requiere capacitacin para la - Prejuicio o propensin personal - Uso parcial de la escala - Generosidad y severidad - Calificados individualmente
Limitantes.
Clasificacin.
- Identificar el objeto - Definir el objeto - Categoras - Indicadores Elaboracin. - Reactivos - Ordenar proceso o producto - Elegir escala - Asignar descripcin para cada nmero - Elaborar instrucciones - Cuali= depende de la extensin de los descriptores - Cuanti= se asigna un valor mximo (esperado) para cada reactivo, se contabiliza - Deben poseer atributos de validez, confiabilidad y generalizacin. - Debe obtenerse confiabilidad entre pares
TIP Las caractersticas deben - tener importancia educativa - ser directamente observables - definirse con claridad Las escalas deben - permitir calificar en puntos intermedios - evitar calificarse si no se es apto - mezclar las calificaciones de diferentes observadores (promedio)
Calificacin.
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Contenido
Resultado de aprendizaje
Indicador -numerar el reactivo -emplear un formato de fuente que distinga la base del reactivo de las opciones de respuesta -ordenar las opciones de respuesta con letras como vietas, iniciando con la letra A -escribir con ortografa correcta las palabras que contiene el reactivo -emplear correctamente los signos de puntuacin -distinguir el espacio donde debe completarse la afirmacin, para reactivos de completar -distinguir las columnas a relacionar, en reactivos de casamiento -ordenar cada columnas a relacionar con vietas diferentes entre s y respecto del reactivo y las opciones de respuesta, en reactivos de casamiento -emplear nmero semejante de elementos en cada columna, en reactivos de casamiento -incluir componentes de cada columna con extensin semejante, en reactivos de casamiento -escribir reactivos adecuados para la edad a quien se dirigen -escribir reactivos con
Reactivos # %
22
17
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11
Total
18
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Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre el nmero de afirmaciones resueltas. Identifique el descriptivo para el resultado.
0 1 2 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
La ortografa del reactivo es correcta El uso de los signos de puntuacin es correcto El formato de la base del reactivo es diferente del de las opciones y permite distinguirlas Las opciones de respuesta se ordenan con vietas correctas Los apoyos textuales o grficos poseen un formato que los muestra con claridad Los apoyos textuales o grficos contienen informacin suficiente para ayudar en la comprensin del reactivo El reactivo de completar distingue el espacio donde debe completarse la afirmacin El reactivo de casamiento distingue las columnas que deben relacionarse Las columnas, del reactivo de casamiento, son semejantes en nmero y extensin Las columnas, del reactivo de casamiento, se ordenan con vietas que distinguen a la columnas entre s y respecto a las base y opciones de respuesta El reactivo es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige El reactivo posee informacin suficiente para comprenderlo Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de especificaciones Mide en el nivel cognitivo sealado en la tabla de especificaciones Las opciones de respuesta poseen extensin semejante Las opciones de respuesta poseen orden conveniente Existe slo una respuesta correcta Pgina | 27
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descartables SUMA
TABLA PARA EVALUACIN No. de afirmaciones Suma total Valor del reactivo resueltas
Descriptivo
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ESCALA DESCRIPTIVA
El evaluador ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo, empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo. Escala descriptiva. Tcnica observacional que consiste en presentar frases descriptivas para identificar puntos sobre una escala grfica.
Definicin.
Uso.
- Para conocer nivel de competencia, proceso, producto o desarrollo social - Es la ms usada en escuelas. - Expresa en trminos de comportamiento cmo son los alumnos en etapas
Rasgos distintivos.
diferentes. - En ocasiones slo los extremos se describen, o se escribe una frase descriptiva debajo de cada punto designado. - Se proporciona un espacio en blanco para comentarios adicionales.
- Calificacin rpida - tiles para procesos, productos y comportamientos. Ventajas. - Abarcan una o ms dimensiones de un mismo constructo - Son objetivas - Pueden analizarse cuali o cuantitativamente - El evaluador requiere conocer el objeto - Se requiere capacitacin para la
Limitantes. calificacin - Susceptible de acarreamiento (efecto halo) - Calificados individualmente
- Prejuicio o propensin personal - Uso parcial de la escala - Generosidad y severidad - Error lgico (tendencia entre
constructos, inteligencia 1/a socializacin)
Consideraciones. Clasificacin.
- Los alumnos la pueden conocer desde antes de ser evaluados - Se describen todos los intervalos - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social
TIP - Se puede seleccionar una muestra del trabajo o comportamiento de los alumnos que representen los niveles de calidad deseados (ej. 5 7) - Se ordenan segn su mrito o valor - Se asigna un valor a stos - Se realizan las comparaciones
- Identificar el objeto - Definir el objeto - Categoras - Indicadores Elaboracin. - Reactivos - Ordenar proceso o producto - Elegir escala y descriptivos - Pertinencia de la escala - Elaborar instrucciones - Cuali= depende de la extensin de los descriptores - Cuanti= se asigna un valor mximo (esperado) para cada reactivo, se contabiliza
Calificacin.
TIP Las caractersticas deben - tener importancia educativa - ser directamente observables
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- Deben poseer atributos de validez, confiabilidad y generalizacin. - Debe obtenerse confiabilidad entre pares
- definirse con claridad Las escalas deben - permitir calificar en puntos intermedios - evitar calificarse si no se es apto - mezclar las calificaciones de diferentes observadores (promedio)
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Contenido
Resultado de aprendizaje
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Total
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Se ordenan con vietas alfabticas sin iniciar con la letra A Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo Poseen un formato que los Poseen un formato que no muestra con claridad, pero No se incluyen los muestra con claridad contienen informacin insuficiente El reactivo de completar Existe relacin lgica entre No distingue el espacio Distingue el espacio donde la base y la opciones de donde debe completarse la debe completarse la respuesta, pero no afirmacin ni existe relacin afirmacin, pero no existe distingue el espacio donde lgica entre la base y la relacin lgica entre la base debe completarse la opciones de respuesta y la opciones de respuesta afirmacin El reactivo de casamiento No distingue las columnas Distingue las columnas que Existe relacin lgica entre que deben relacionarse ni deben relacionarse, pero no la base y la opciones de existe relacin lgica entre la existe relacin lgica entre la respuesta, pero no base y la opciones de base y la opciones de distingue las columnas que respuesta respuesta deben relacionarse Los componentes de las columnas a relacionar Son diferentes en nmero No son semejantes en Son semejantes en nmero pero semejantes en nmero ni en extensin pero no en extensin extensin Se ordenan con vietas que Se ordenan con vietas que distingue a las columnas distingue a las columnas No estn ordenados con entre s, pero las confunde respecto la numeracin del vietas respecto a la numeracin de reactivo o las opciones de la base o las opciones de respuesta, pero las respuesta confunde entre s El reactivo Es inadecuado para el grupo Es adecuado para el grupo Es inadecuado para el grupo de edad a quien se dirige y de edad a quien se dirige, de edad a quien se dirige, posee informacin pero posee informacin pero posee informacin insuficiente para insuficiente para suficiente para comprenderlo comprenderlo comprenderlo No mide el resultado de No mide el resultado de Mide el resultado de aprendizaje ni corresponde aprendizaje pero aprendizaje pero no al nivel cognitivo sealado corresponde al nivel corresponde al nivel en la tabla de cognitivo sealado en la cognitivo sealado en la especificaciones tabla de especificaciones tabla de especificaciones Se ordenan con vietas alfabticas
REDACCIN ADECUADA
Distingue las columnas que deben relacionarse y existe relacin lgica entre la base y la opciones de respuesta
Son semejantes en nmero y extensin Se ordenan con vietas que distinguen a la columnas entre s y respecto a las base y opciones de respuesta
CLARIDAD
Es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige y posee informacin suficiente para comprenderlo Mide el resultado de aprendizaje en el nivel cognitivo sealado en la tabla de especificaciones
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PLAUSIBILIDAD
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Definicin.
Uso.
- Para evaluar desempeo de estudiantes en tareas especficas, as como productos resultados de tales actividades. - Rbricas Holsticas (RH): califica el proceso o producto en general, como un todo, sin evaluar las partes por separado. Evaluacin Sumativa. - Rbricas Analticas (RA): califica de manera separada las partes de un proceso o producto, para obtener un puntaje total. Evaluacin Formativa. - Evalan una dimensin. - RH para Evaluacin Sumativa y RA para Evaluacin Formativa. - RH para ensayos o donde no hay respuesta correcta, donde importa la
Clasificacin
Rasgos distintivos.
calidad final. - RA permite comparar entre jueces y sealar un perfil o debilidades y fortalezas de los desempeos o productos de los alumnos. - Una buena rbrica es inadecuada para un instrumento pobre - Requieren que el profesor revise primero, de manera general el desempeo o producto. - Debe haber el mismo nmero de intervalos
- Construccin tardada - Tiempo y calificacin costosa Limitantes. - Conocimiento de uso - Revisin previa del objeto a evaluar
1. Definir constructo 2. Definir dimensin 3. Considerar tiempo y recursos 4. Decidir por una RH o RA 5. Definir resultados de aprendizaje e Elaboracin. indicadores 6. Convertir desempeo o producto en pasos graduados 7. Definir escala descriptiva 8. Sealar etiquetas cuanti y/o cualitativas para cada nivel Objetivos de aprendizaje Indicadores Atributos Descripcin para cada atributo Completar criterios para intervalos Agregar baremos Ej. 0,1,2,3 = deficiente, regular, suficiente, excelente
- Contar puntajes para cada tem segn escala - Sumar puntajes Calificacin. - Promediar y ubicar resultado en escala - Describir obtenido - Obtener evidencias de Validez (aparente, contenido, criterio y constructo) y
Confiabilidad (entre jueces, consistencia interna)
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Contenido
Resultado de aprendizaje
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Se ordenan con vietas alfabticas sin iniciar con la letra A Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo Poseen un formato que los Poseen un formato que no muestra con claridad, pero No se incluyen los muestra con claridad contienen informacin insuficiente El reactivo de completar Existe relacin lgica entre No distingue el espacio Distingue el espacio donde la base y la opciones de donde debe completarse la debe completarse la respuesta, pero no afirmacin ni existe relacin afirmacin, pero no existe distingue el espacio donde lgica entre la base y la relacin lgica entre la base debe completarse la opciones de respuesta y la opciones de respuesta afirmacin El reactivo de casamiento No distingue las columnas Distingue las columnas que Existe relacin lgica entre que deben relacionarse ni deben relacionarse, pero no la base y la opciones de existe relacin lgica entre la existe relacin lgica entre la respuesta, pero no base y la opciones de base y la opciones de distingue las columnas que respuesta respuesta deben relacionarse Los componentes de las columnas a relacionar Son diferentes en nmero No son semejantes en Son semejantes en nmero pero semejantes en nmero ni en extensin pero no en extensin extensin Se ordenan con vietas que Se ordenan con vietas que distingue a las columnas distingue a las columnas No estn ordenados con entre s, pero las confunde respecto la numeracin del vietas respecto a la numeracin de reactivo o las opciones de la base o las opciones de respuesta, pero las respuesta confunde entre s El reactivo Es inadecuado para el grupo Es adecuado para el grupo Es inadecuado para el grupo de edad a quien se dirige y de edad a quien se dirige, de edad a quien se dirige, posee informacin pero posee informacin pero posee informacin insuficiente para insuficiente para suficiente para comprenderlo comprenderlo comprenderlo No mide el resultado de No mide el resultado de Mide el resultado de aprendizaje ni corresponde aprendizaje pero aprendizaje pero no Se ordenan con vietas alfabticas
REDACCIN ADECUADA
Distingue las columnas que deben relacionarse y existe relacin lgica entre la base y la opciones de respuesta
Son semejantes en nmero y extensin Se ordenan con vietas que distinguen a la columnas entre s y respecto a las base y opciones de respuesta
CLARIDAD
Es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige y posee informacin suficiente para comprenderlo Mide el resultado de aprendizaje en el nivel
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PLAUSIBILIDAD
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
(Tcnicas, no instrumentos)
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Nombre.
PORTAFOLIO
Lo elabora el alumno o entre el profesor y el alumno; se califica por autoevaluacin, co-evaluacin o entre pares
Quin responde.
Es una tcnica, NO instrumento, semiformal de evaluacin que promueve diferentes formas de evaluacin (autoevaluacin, co-evaluacin o entre pares). Definicin. Coleccin de muestras o documentos seleccionados por el alumno cuyo propsito es demostrar lo que ha aprendido en un curso determinado o durante parte de su vida. Evidencia de los logros del proceso de enseanza-aprendizaje.
- En todas las disciplinas. - Para evaluar destrezas, estrategias, actitudes, organizacin y aplicacin de
Uso. conocimientos. - Reflexionar sobre el aprendizaje (alumno) o estrategias docentes empleadas (profesor). - Establecer un perfil de aprendizaje. - Desarrollar el pensamiento crtico y responsabilidad hacia el aprendizaje.
Rasgos distintivos.
- Meta: demostrar un proceso o procedimiento adquirido, conocimiento o actividades - Objetivos: 1. proporcionar evidencia del crecimiento como estudiante o profesor, segn cmo se evale; 2. demostrar el logro de los objetivos de un curso o de los perfiles de egreso de una carrera universitaria - La validez de contenido depende de su construccin - Es formativo ms que sumativo
- Consiste en realizar la coleccin de productos, totales o parciales correctos y/o incorrectos (ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, dibujos) e incluso exmenes errneos (colocando las respuestas corregidas) - Requiere de una exposicin razonada sobre la seleccin de las muestras y el trabajo que se logr - Si no existe evidencia original se elabora respecto al tema
- El estudiante se involucra de manera activa - Valora el proceso ms que el producto - Es una estrategia para reflexionar sobre el aprendizaje Ventajas. - Los alumnos lo perciben como instrumento que permite a) conocer sus
avances y logros, b)reflexionar su aprendizaje, c)sintetizar e integrar lo aprendido - Las evidencias pueden ser muestras de experiencias generadas dentro del aula o en espacios extracurriculares o extraescolares
Limitantes.
Clasificacin.
- Estandarizado: seala qu debe mostrar mediante qu evidencias - Flexible: permite al alumno elegir qu aprendizaje presentar y mediante
qu evidencias
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1. Definir propsitos 2. Determinar criterios - Qu incluir - Caractersticas de lo que se incluir Elaboracin. - Quin lo incluir - En qu momento lo incluir - Cmo se organizar - Cmo se presentar
3. Determinar criterios para valorar - Definirlos en conjunto o solo el profesor - Elaborar escala, lista o matriz - Definir formato de evaluacin - Definir criterios de calificacin - Darla a conocer a los alumnos - Sealar periodo de entrega
- Cualitativa - Definir estrategias para evaluar - Cuantitativa - Definir estrategias para evaluar
Calificacin. (escala, lista o matriz) - Asignar puntaje - Asignar calificacin (escala, lista o matriz) - Describir baremos de estrategia - Incluir recomendaciones - Ej.algo importante que me gustara mencionar es que no olvides agregar lo que t crees dejaste de hacer y aprender y por qu crees que pas. Esto te ayudar a que repases tus conocimiento y habilidades (Martnez, 2002:62)
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EXMENES ORALES
El evaluador Evaluacin donde la respuesta del sujeto es verbal en lugar de escrita - Medir capacidades (conocimientos y habilidades). - Permite observar la interaccin de las personas con base en esas habilidades en la resolucin de problemas.
Rasgos distintivos.
- Pueden realizarse preguntas orales, escritas o situaciones-estmulo (caso, ejemplo, simulacin, situaciones en vivo, etc.) - Dimensiones: Estructura (abierta y cerrada) Examinadores (autoevaluacin, de pares, basada en una autoridad) Oralidad (slo oral, con apoyo grfico)
- Es flexible en tanto permite aclarar preguntas. - Es consistente cuando seala criterios de respuesta. - Requiere capacitacin para usar las escalas - Susceptible de subjetividad - Requiere establecer rapport - Inadecuado para medir o evaluar algunas habilidades y conocimientos (depende del
resultado de aprendizaje y propsito de evaluacin)
Ventajas
Limitantes.
Clasificacin.
Elaboracin.
Calificacin.
Consideraciones.
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Nombre.
OBSERVACIN
Procesos deliberado y sistemtico orientado por un propsito, usado para la recoleccin de datos que proporciona una representacin de la realidad de lo fenmenos de estudio. Tcnica de evaluacin.
Permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y como se produce. Uso. Explorar, describir, comprender e identificar ambientes, para la solucin de problemas. Rasgos distintivos.
Ventajas
Con el apoyo tecnolgico (ej. videograbaciones) se puede analizar despus de haber sucedido el evento. Aceptan material no estructurado. Puede trabajar con cantidades grandes de datos.
Cualitativa de campo, directa o participante- y cuantitativa registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento y conducta manifiestas. Clasificacin. Sistemas de observacin (Sistemas categoriales, narrativos, descriptivos y tecnolgicos) Observacin participante -interacta- y no participante sin interaccin. Consideraciones.
Objeto de observacin Contexto de evaluacin (exclusivos o inclusivos) Seleccin de muestras o perodos de observacin (periodos o intervalos)
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Simulacin
Ejecucin
Observacin
*** ** * / / / / *
** / *** / / / / *
*** / * ***
***
Estructurada
Corta (<30 min.) Preguntas preestablecidas o estandarizadas Alta Inapropiadas Inapropiadas Con base en escala para cada reactivo Alto Acreditado / No acreditado Escrita (probable)
Contenido Consistencia de contenido Preguntas personalizadas Preguntas basadas en respuestas anteriores Calificacin Costo Decisiones
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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
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