ENFOQUE PEDAGOGICO: El enfoque pedaggico se fundamenta en el concepto de educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social.

En esta direccin, la Institucin estructura su modelo pedaggico desde los paradigmas relevantes de una educacin dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalizacin, cambios rpidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstruccin social y la emergencia de un nuevo pas, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, el flujo enorme de informacin poco duradera, la apertura del pas a la economa de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros Avanzamos hacia la construccin de una accin pedaggica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboracin de sus propias metodologas, donde la construccin del conocimiento se de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relacin e interaccin con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias bsicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva poca. Nos enfocamos hacia la construccin de un modelo pedaggico integrado que nos permita responder con xito a la complejidad de la poca Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo ldico y en equipo, y la activa participacin en la definicin de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad. ENFOQUES TECNOLOGICOS La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brindando respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes procesos y servicios. La tecnologa responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. El uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos sociales o ecolgicos. En consecuencia, su enseanza debe estar asociada ineludiblemente a los valores desarrollados en la Constitucin, Ley Federal de Educacin y en la tica de la sociedad argentina. Los objetivos a alcanzar son el de la adquisicin y el dominio instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin de competencias para el trabajo y la tecnologa, impulsando la creatividad y la difusin de innovaciones cientfico tecnolgicas. Por lo tanto debe tenerse en cuenta que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y no solo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos como procedimientos de la tecnologa que articulan todos los bloques de contenidos de este captulo. (Tecnologa) Es importante destacar el enfoque educativo: Operar sobre elementos tangibles, permitiendo elaborar conceptos abstractos. Motivacin a travs de la ldica, ya que algunos aspectos de la tecnologa poseen esta caracterstica. Desarrollar competencias integrando el saber con el saber hacer. Saberes significativos. Necesidades y demandas de los alumnos. Trabajo por proyecto.

Con respecto a similitudes entre el nuevo enfoque y nuestras propias clases podramos decir que actualmente tenemos muy en cuenta lo anteriormente mencionado. En lo que respecta a diferencias nombraramos las siguientes: Integracin con otras reas. Falta de recursos. Motivacin a travs de la ldica. Vinculacin con el mundo que los rodea. LA TECNOLOGA EDUCATIVA y los enfoques tericos asociados al quehacer de los procesos de enseanza y aprendizaje durante el siglo XX impactaron en la prctica educativa en las organizaciones de este tipo, la formacin de los docentes, la seleccin, uso y evaluacin de medios permiti valorar los aportes al sistema educativo sin descuidar las concepciones de las teoras de aprendizaje y la contribucin de la didctica al mejoramiento de la calidad. La tecnologa educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano. Y como la tecnologa educativa se fue incluyendo en lo que es el campo educativo y con esto desarrollar proyectos educativos e impulsar el aprendizaje de la ciencia en las escuelas. Esta aplicacin de las nuevas tecnologas digitales para apoyar e innovar el aprendizaje lograron tener una efectividad educativa con respecto a la enseanza de la ciencia y la tecnologa, este uso de las tecnologas ayudo a mejorar la enseanza.

La investigacin en tecnologa educativa tuvo sus orgenes dentro Pragmatismo de James y el Conductismo de Skynner, pero a partir de la dcada de 1980 se fundament tambin en la teora cognitiva, por lo que hay una evolucin de la investigacin sobre medios del enfoque del aprendizaje del conductismo al de la psicologa cognitiva. En esa evolucin hay momentos o enfoques en la investigacin, que son: 1. El Enfoque de los medios: la tecnologa se identifica inicialmente con los medios. 2. El Enfoque conductista: la tecnologa es asociada al anlisis y modificaciones dela conducta. 3. El Enfoque sistmico: la tecnologa es concebida como parte de un proceso de aprendizaje global y de coordinacin de variables, con especial nfasis en los elementos cibernticos. 4. El Enfoque ecolgico: estudia el conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el sistema educativo mediado por tecnologa, de forma que el diseo de la misma no es concebido como una estructura o sistema de relaciones estticas; sino ms bien, se le visualiza como una red fluyente, consecuencia de la presencia o aparicin de elementos imprevistos en la interaccin entre el aprendiz, el docente y el medio. Definiciones de tecnologa educativa: tecnologa educativa (1940- 1999) 1. B. F. Skinner (1904-1990). La enseanza programada es un mtodo de enseanza sin mediacin de un profesor o tutor en el que se pueden emplear mquinas, computadoras, libros, o cualquier otro recurso didctico que permita que el estudiante trabaje en forma independiente y aprenda a su propio ritmo. 2. EIY (1963): La tecnologa educacional es aquel campo de la teora y prctica educativa, involucrada principalmente con el diseo y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje. 3. MEREDITH (1965): " un medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la accin entre maestro y alumno". 4. GAGNE R. M. (1968): La tecnologa educativa es un cuerpo de conocimientos tcnicos con relacin al diseo sistmico y la conduccin en la educacin, con base en la investigacin cientfica. 5. KOMOSKY (1969): Lo que el tecnlogo educativo sabe es que su funcin crucial como educador radica en que estructura el medio ambiente en favor de la educacin y que este proceso de estructuracin educacional o instruccional del medio es la tecnologa a travs de la cual aspectos reproducibles del arte de educar, pueden ser analizados efectivamente as como imitados. 6. COLLIER et. al. (1969): La tecnologa educacional, en el sentido ms amplio, abarca la aplicacin de sistemas, tcnicas y materiales para mejorar el proceso del aprendizaje. 7. TICKTON, S. (1970): Un modo sistemtico de disear, operar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseanza en funcin de objetivos especficos, basado en la investigacin del aprendizaje y la comunicacin humanos, que emplea una combinacin de recursos humanos y no humanos para lograr una instruccin ms efectiva. 8. ROSSI y BIDLLE (1970): " un medio es cualquier dispositivo o equipo que se usa normalmente para transmitir informacin entre las personas [...]. Un medio educativo es un dispositivo de este tipo que se utiliza con fines educativos" (perspectiva instrumental y finalidad comunicativa o informativa). 9. GASS (1971): Es la concepcin orgnica y la puesta en prctica de sistemas de aprendizaje que utilizan provechosamente los sistemas modernos de comunicacin, los materiales visuales, la organizacin de la clase y los mtodos de enseanza sin esperar milagros de ellos . LA PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido. Se caracteriza por lograr que se enmarque en el ejercicio de iniciativas y tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente, el docente se sita a disposicin de los estudiantes, toma en cuenta la comprensin emptica, se estimula la autonoma, creatividad y la contraposicin crtica de distintos puntos de vista. La Pedagoga Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo, como de renuncia a la posesin exclusiva del poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus

conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda significacin psicolgica por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se refiere. La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido.En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al proceso de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.mLa autogestin se puede dar en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, el objetivo ltimo es que el individuo tome conciencia y poder de decisin, se plantea un vnculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias. La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido. Se caracteriza por lograr que se enmarque en el ejercicio de iniciativas y tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente, el docente se sita a disposicin de los estudiantes, toma en cuenta la comprensin emptica, se estimula la autonoma, creatividad y la contraposicin crtica de distintos puntos de vista. La Pedagoga Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo, como de renuncia a la posesin exclusiva del poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda significacin psicolgica por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se refiere. La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido. En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritualpsicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al proceso de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.

PEDAGOGA NO DIRECTIVA La no directividad en la enseanza se expresa, por una parte en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminacin del estudiante y en la concepcin del profesor como facilitador del aprendizaje. Ensear en la pedagoga no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresin libre en funcin a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin aceptacin y respeto. Para posibilitar este tipo de enseanza se mencionan algunas de estas herramientas tales como el contrato como recurso flexible que da seguridad y responsabilidad al estudiante dentro de una atmsfera de libertad, la vinculacin con la comunidad, la investigacin, la enseanza tutor-estudiante, los grupos de encuentro, la autoevaluacin. Un alumno como sujeto activo y constructor de sus procesos de aprendizaje, mtodos productivos, tareas abiertas con planteamientos globales y contextualizacin. ORIENTACIONES GENERALES Esta pedagoga es una tendencia educativa la cual sostiene que la formacin de cada sujeto se debe realizar de acuerdo a sus caractersticas y que debe tener presente las diferencias individuales. Individualizacin: Razn de la pedagoga personalizada. Busca convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formacin general, que los alumnos elijan tareas y acepten responsabilidades. Potencializar el desarrollo interior de la persona para que asi tenga una adecuada y eficaz vida en la sociedad. El ser humano es una persona singular, consciente de sus posibilidades y limitaciones.

 La persona tiene que ser creadora en la solucin de problemas en el conocimiento de su sociedad y en el cambio que necesita sta. Busca un ser humano autnomo, responsable de sus propias acciones y decisiones, consiente y libre. Tiene como objetivo formar personas que interacten armoniosamente con los dems, que trabajen en la formacin de la sociedad del futuro. Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual. El papel de la educacin es relacionar y jerarquizar los conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas del estudiante. Para asegurar una relacin de comprensin, el profesor debe desconfiar de las posiciones de influencia que emanan de su propia persona. La tarea del profesor consiste en facilitar la condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades de autodeterminacin del alumno, tanto en plano social como en el individual CONDICIONES PARA LA FACILITACION DEL APRENDIZAJE El papel que desempea el profesor dentro de esta pedagoga es de facilitador. En este caso Karl Rogers (1981), indica las condiciones para facilitar el aprendizaje y plantea tres actitudes o cualidades bsicas para el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales: AUTENTICIDAD: Relacin con los estudiantes, mostrarse tal y como es, con naturalidad y transparencia; cuando el facilitador(docente) muestra autenticidad, logrando que el estudiante confe en l y pueda expresarse con mayor libertad. ACEPTACION: Cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo, acepta al estudiante con sus virtudes y defectos, constituyendo una manifestacin de confianza en la capacidad de autodeterminacin del estudiante. COMPRENSION EMPTICA: Se refiere a la posibilidad del facilitador de ponerse en el lugar del estudiante, de pensar, de analizar los problemas desde el punto de ellos, como si fuera el estudiante. LA PEDAGOGA CRTICA En el mbito terico respecto de la prctica pedaggica, existe un amplio predominio de una nocin de prctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes acten como ejecutores de las polticas y programas diseados centralizadamente. La pedagoga crtica aparece como una propuesta alternativa que pretende provocar transformaciones en el sistema educativo. En Latinoamrica, Freire es un importante referente, en tanto es considerado por muchos como uno de sus fundadores. La propuesta de Paulo Freire de la educacin como praxis liberadora es considerada un aporte que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la perspectiva terica general de la teora crtica. Aunque no constituye un campo terico unificado, se constituye como un cuerpo de ideas comunes formuladas y difundidas por autores tales como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren, Michael Apple y otros. La concepcin tradicional de la enseanza involucra un concepto de aprendizaje neutral, transparente y apoltico. En la pedagoga crtica, en cambio, se concibe el aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y contexto. Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y accin en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformacin social.[1] Giroux[2]propone que los docentes puedan adquirir la categora de intelectuales transformativos para lograr que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico [3], lo que significa insertar la enseanza directamente en la esfera poltica, en tanto representa una lucha por la determinacin de significado en un contexto de relaciones de poder, y utilizar una forma de pedagoga que involucre intereses polticos de naturaleza liberadora. Aunque toda la obra de Paulo Freire est transversalizada por la importancia de la prctica educativa, en Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa, se acerca a la prctica educativa de una manera ms directa, especfica y actualizada, para presentar los saberes que considera indispensables en la prctica docente de educadoras y educadores crticos o progresistas y reafirma su propuesta de una pedagoga fundada en la tica y el respeto a la dignidad y autonoma del educando. Los saberes fundamentales que Freire enumera y discute, considera que deben ser contenidos obligatorios de la organizacin programtica docente. [4] La cuestin es cmo lograr que los docentes en formacin inicial o los que estn en actual ejercicio profesional consigan apropiarse de estos saberes para desarrollar una prctica pedaggica crtica coherente. Los pedagogos crticos norteamericanos Henry Giroux y Peter McLaren

plantean una propuesta en la que se piensa la educacin del profesor como parte de un proyecto poltico contra hegemnico o una poltica cultural que definen como la creacin de esferas pblicas alternativas.[5] Estn comprometidos en la articulacin de un lenguaje que contribuya a examinar el campo de la educacin del profesor como una nueva esfera pblica que trata de recobrar la idea de democracia crtica como un movimiento social en pro de la libertad individual y la justicia social.[6] Para ello proponen que como forma de poltica cultural, el currculum de la educacin del profesor se fundamente en la creencia de que los profesores puedan actuar como intelectuales. La implementacin de una propuesta anloga, en el contexto chileno, pasara por la necesidad de enfrentar estratgicamente dificultades de mucho peso en el sistema educativo, particularmente en el contexto de las relaciones de poder involucradas en el mbito de la formacin de los profesores. Por otra parte, la pregunta abierta en el actual contexto, que en primer lugar habra que intentar responder, consiste en cules seran las condiciones que posibilitaran contribuir a la formacin de profesores con la capacidad pedaggica para actuar como intelectuales transformativos.

INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (I.A.P)

Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la realidad. Es participativa: Es una investigacin - accin realizada participativamente. La investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica - perspectiva en - con para la comunidad. . Epistemolgicamente: supone romper con el binomioclsico de sujeto y objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la metodologa y de la teora misma. Todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad - ciencia - teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los mtodos cientficos ; desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo - miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos... . Polticamente: supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar tambin al interno de sistemavigente. . Metodolgicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ("la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve: a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad.

Enfoques
Se trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el trabajo con colectivos, asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores del municipio con sensibilidades o intereses comunes, lo cual facilita una movilizacin hacia la implicacin ciudadana que favorece la creatividad social en beneficio de toda la comunidad local. El conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un proceso participativo en el cual los actores implicados "tienen la palabra", y de este modo se crean las condiciones que facilitan espacios de reflexin ,programacin y accin social relacionados con los problemas que plantea el objeto de estudio. Para crear esas condiciones necesarias se aplica un procedimiento de investigacin riguroso bajo el enfoque de la denominada Investigacin-Accin Participativa (IAP), que propone intervenir de forma integral e integradora en el territorio. Tal procedimiento investigador persigue la elaboracin de un conocimiento sobre el objeto de estudio que sea til socialmente y que permita la implementacin de Planes de Accin Integral, donde la participacin ciudadana, plena y consciente, sea un eje articulador bsico. Por eso se trabaja con grupos humanos, con el fin de transformar su entorno, a partir del conocimiento crtico de la realidad que les rodea y de la puesta en marcha de un conjunto de estrategias y propuestas vertebradoras. La IAP no ofrece una batera de respuestas y soluciones a los problemas, sino que propicia la conversacin y el dilogo como mecanismos con los que crear procesos donde los sujetos afectados aporten, tras la reflexin, soluciones a sus problemas. Construyendo las respuestas con los distintos agentes sociales y ciudadanos del municipio se abre un gran abanico de posibilidades, pero las respuestas, soluciones y propuestas de accin se ajustarn ms a la realidad concreta, en la medida en que han sido participadas y compartidas por la ciudadana en el proceso de investigacin-accin. El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como `sociocultural o `psicologa cultural) inaugurado por Lev Vygotskiconcibe el desarrollo personal como una construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras personas de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin esencial con las condiciones histricas y culturales. La regulacin de la conducta no se realiza especficamente a partir de la accin sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interaccin con otros hombres, y es a travs de estos procesos de interaccin que el nio va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autnomo de las funciones psicolgicas. Estas interacciones sern construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.) Se entiende como internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa. Vygotski cita de ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este ademan no es ms que un intento fallido de alcanzar algo() Cuando la madre acude al pequeo y se da cuenta de que su movimiento est indicando algo, la situacin cambia realmente. El hecho de sealar engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra persona () nicamente ms tarde, cuando el nio es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva como un todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar. (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores e exactas y correctamente entendidas. El proceso de interaccin que permite la reconstruccin de una actividad psicolgica externa por medio de operaciones con signos, siempre se realiza en contextos interactivos con otros humanos y es para Vygotski la diferencia entre el comportamiento animal y las actividades culuralmente mediadas por los hombres.