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SUB PRUEBA 1

Comprensin de textos pedaggicos

INSTRUCCIONES.- Antes de optar por la alternativa ms adecuada, es preciso que usted se concentre en el significado de cada uno de los textos.

interior. Por tanto, los mtodos activos no conducen en absoluto a un individualismo anrquico, sino a una educacin de la autodisciplina y el esfuerzo voluntario, especialmente si se combinan el trabajo individual y el trabajo por equipos. Sin embargo, si hoy se aceptan estas opiniones mucho mejor que antes, su prctica no ha realizado grandes progresos, porque los mtodos activos son ms difciles de emplear que los mtodos receptivos corrientes. Por una parte, obligan al adulto a un trabajo mucho ms diferenciado y mucho ms atento, mientras que dar las lecciones es menos fatigoso y corresponde a una tendencia mucho ms natural en el adulto en general y en el adulto pedagogo en particular. Por otra parte, y esto es ms importante, una pedagoga activa supone una formacin mucho ms precisa, y sin un conocimiento suficiente de la psicologa infantil (y en lo que respecta a las ramas matemticas y fsicas, sin un conocimiento lo suficientemente profundo de las tendencias contemporneas de estas disciplinas) el maestro comprende mal los pasos espontneos de los alumnos y en consecuencia no llega a sacar provecho de lo que l considera como irrelevante y como una simple prdida de tiempo. El drama de la pedagoga, como el de aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia, es efectivamente que los mejores mtodos son los ms difciles: no se puede utilizar un mtodo socrtico sin haber adquirido previamente algunas de las cualidades de Scrates comenzando por un cierto respeto de la inteligencia en formacin. Si es verdad que no ha habido renovaciones de fondo y esta falta es tanto ms explicable cuanto que el mayor nmero de alumnos, la penuria de maestros y un gran nmero de obstculos materiales se han opuesto a las mejores intenciones. Hay que sealar, no obstante, algunas iniciativas importantes, como la de Freinet. Freinet quiso, ante todo, hacer de la escuela un hogar de actividades que siguieran estando en comunin con las de la colectividad ambiente. Su clebre idea de la imprenta en la escuela constituye una ilustracin par-

LOS MTODOS ACTIVOS *

No se puede decir de ninguna de las maneras que una marea de fondo haya renovado los procedimientos pedaggicos en el sentido de los mtodos activos. Sin duda, la razn principal no es de principio, contrariamente a lo que acabamos de ver en lo que concierne a algunos lugares del Este, pues en el terreno terico cada vez se hacen menos objeciones a un recurso sistemtico a la actividad de los alumnos. Adems se ha disipado un cierto nmero de equvocos, al menos tericamente, los principales de los cuales son los siguientes. En primer trmino se ha comprendido al fin que una escuela activa no es necesariamente una escuela de trabajos manuales y que si, en ciertos niveles, la actividad del nio supone una manipulacin de objetos e incluso un cierto nmero de tanteos materiales, en la medida, por ejemplo, en que las nociones lgico-matemticas elementales son sacadas, no de estos objetos, sino de las acciones del sujeto y sus coordinaciones, en otros niveles la actividad ms autntica de investigacin puede desplegarse en el plano de la reflexin, de la abstraccin ms precisa y de manipulaciones verbales (con tarde que sean espontneas y no impuestas, a riesgo de seguir siendo parcialmente incomprendidas). Igualmente, al fin se ha comprendido, al menos en un plano terico, que el inters no excluye para nada el esfuerzo y que, por el contrario, una educacin que tienda a preparar para la vida no consiste en reemplazar los esfuerzos espontneos por las tareas obligatorias, ya que si la vida implica una parte no despreciable de trabajos impuestos al lado de iniciativas ms libres, las disciplinas necesarias siguen siendo ms eficaces cuando son libremente aceptadas que sin este acuerdo
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ticular, pero especialmente instructiva entre otras, ya que es evidente que un nio que imprime por s mismo pequeos textos llegar a leer, escribir y utilizar la ortografa de una manera muy diferente que si no tuviera ninguna idea sobre la fabricacin de documentos impresos de los que tiene que servirse. Sin plantear explcitamente el fin de una educacin de la inteligencia y una adquisicin de los conocimientos generales mediante la accin, Freinet alcanz estos objetivos constantes de la escuela activa pensando sobre todo en el desarrollo de los intereses y en la formacin social del nio. Y sin jactarse de teoras, lig de esa manera las dos verdades sin duda centrales de la psicologa de las funciones cognoscitivas: que el desarrollo de las operaciones intelectuales procede de la accin efectiva en el sentido ms completo (es decir, intereses incluidos, lo que no significa en absoluto que stos sean exclusivamente utilitarios), puesto que la lgica es ante todo la expresin de la coordinacin general de las acciones; y que esta coordinacin general de las acciones implica necesariamente una dimensin social, pues la coordinacin interindividual de los actos y su coordinacin intraindividual constituyen un nico y solo proceso, al ser todas las operaciones del individuo socializadas y teniendo en cuenta que la cooperacin en sentido estricto consiste en una realizacin en comn de las operaciones de cada uno.
* Tomado de Jean Piaget (1969) Psicologa y Pedagoga. Barcelona: Crtica. (2001 edicin castellana); pgs. 79-81

2. Por qu los mtodos activos son ms difciles de aplicar? A) Porque se necesita de mucha autodisciplina y esfuerzo voluntario de los alumnos. B) Porque los maestros no estn preparados a profundidad sobre las tendencias contemporneas de las disciplinas. C) Porque no se han adquirido ciertas cualidades necesarias de las que menciona Freinet. D) Porque obligan al adulto a un trabajo ms diferenciado y mucho ms atento. 3. Qu otro ttulo le pondra usted al texto? A) Aclaraciones necesarias sobre los mtodos activos. B) Procedimientos pedaggicos de la escuela activa. C) Tendencias contemporneas de los mtodos activos. D) Los mtodos activos de la escuela de Freinet. 4. Cul es el propsito del autor al escribir el texto? A) Convencernos de usar adecuadamente los mtodos activos. B) Describir los diversos mtodos activos de 1935. C) Informarnos sobre la aplicacin de los mtodos activos. D) Explicar algunas ideas equivocadas sobre los mtodos activos. 5. En el texto aparece la siguiente expresin: El drama de la pedagoga, como el de aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia. Cul de las siguientes expresiones equivale a la citada? A) La disyuntiva de la pedagoga, como el de aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia B) La duda de la pedagoga, como el de
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1. Segn el texto, cules son los objetivos de la escuela activa? A) Hacer de la escuela un hogar de actividades que siguieran estando en comunin con las de la colectividad ambiente. B) Ligar la psicologa con las funciones cognoscitivas a travs de la actividad. C) Educar la inteligencia y adquirir los conocimientos generales mediante la accin. D) Lograr la coordinacin general de las acciones teniendo en cuenta la cooperacin en sentido estricto.

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aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia C) El dilema de la pedagoga, como el de aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia D) El problema de la pedagoga, como el de aquellas otras disciplinas, por ejemplo la medicina, que son a la vez un arte y una ciencia

Una Introduccin Formal a la Enseanza para la Comprensin**

La esencia de mi propuesta educativa es inculcar en los estudiantes la comprensin de las principales formas de pensamiento disciplinario. Las disciplinas que he elegido son la ciencia, las matemticas, el arte o la historia. Lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada rama disciplinaria, no cules sean las disciplinas o temas concretos que vayan a estudiar. No considero esencial examinar todas las ciencias mencionadas ms arriba, o dominar todas las pruebas de Euclides, o cada frmula algebraica, o trigonomtrica; tampoco es necesario estudiar todas las formas de arte o cada acontecimiento de la historia. Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un nmero razonable de ejemplos para que puedan ver cmo piensa y acta un cientfico, un gemetra, un artista, un historiador. Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes slo investiguen un arte, una ciencia o un perodo histrico. Debo insistir en que el propsito de esta inmersin no es hacer de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplina dada, sino conseguir que empleen estas formas de pensamiento para comprender su propio mundo. Ms adelante, si desean profundizar en estas disciplinas o seguir una carrera centrada en alguna de ellas, ya encontrarn el momento y los instrumentos necesarios para hacerlo. No es fcil coger al toro por los cuernos y dejar de lado muchas disciplinas que tambin
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merecen atencin (por no mencionar los mltiples aspectos de cualquier disciplina). Y sta es la razn principal de que lo hagan tan pocos educadores. El aprendizaje de las materias bsicas de una cultura -con sus cinco minutos dedicados a cada tema- parece ms atrayente que el conocimiento en profundidad de unos cuantos temas concretos. Sin embargo, en ausencia de unas formas de pensamiento disciplinarias, esta formacin cultural carece de base epistemolgica y equivale a un batiburrillo de conceptos y datos que estn a la espera de ser empleados de alguna manera, en alguna parte, en alguna ocasin. Adems, sin la estructura y la cohesin que ofrecen las disciplinas, lo ms probable es que toda esta informacin se olvide pronto. A quien dude de esta descripcin le recomiendo que pase una prueba a cualquier grupo de estudiantes unos cuantos aos despus de que se les haya impartido cualquier asignatura y que vean los resultados; o si no -una propuesta algo ms diablica- que pasen una prueba a los legisladores y funcionamos que insistieron en atiborrar el currculo con cantidades tan inmensas de datos y conceptos aislados... y que luego haga pblicas las puntuaciones que puedan obtener! Mi propuesta educativa alternativa se centra firmemente en la comprensin. Cuando una persona comprende algo -un concepto, una tcnica, una teora o un mbito de conocimiento-, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situacin. Y, aunque alguien con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es posible que slo recuerde la informacin y no tenga ni la menor idea de cmo emplearla adecuadamente en circunstancias poco familiares. Esta formulacin supone una prueba de fuego de la comprensin que consiste en plantear a los estudiantes un tema o una demostracin que les sea desconocido y ver hasta qu punto lo pueden interpretar. Quien tenga una buena comprensin podr hacer uso de los conceptos adecuados, sin recurrir a otros que no tengan nada que ver con el problema. Quien tenga una comprensin incipiente, por lo menos podr emplear conceptos que tengan

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alguna relacin con el tema, o podr saber qu datos o recursos hacen falta para aclararlo. En cambio, quien tenga una comprensin escasa o nula se quedar bloqueado o slo podr recordar datos superficiales o parciales sobre el tema en cuestin. Supongamos que una persona comprende las razones subyacentes al programa de Reggio Emilia y que visita otro centro inspirado en el modelo de Reggio. Esta persona podr determinar si los nios realizan sus proyectos de una manera sostenida y coherente, si estos proyectos permiten consolidar la comprensin de los fenmenos que se investigan y si la documentacin de estas actividades es exacta y productiva. Y si la escuela decidiera que los estudiantes de ocho a diez aos de edad se deben encargar de la documentacin, quiz como etapa final de un proyecto, podra considerar que esta innovacin es una adaptacin adecuada del mtodo de Reggio para nios de ms edad. En cambio, una persona con una comprensin parcial y defectuosa probablemente se limitar a sacar una lista de las caractersticas deseadas para ver si aparecen en la nueva escuela. Y tambin es probable que considere inadecuado que los nios se encarguen de la documentacin y que, en consecuencia, otorgue una nota ms baja a la escuela. Y una persona que no haya comprendido nada o bien se llevar las manos a la cabeza o bien tratar de ver si en la nueva escuela se ha realizado el proyecto sobre el arco iris tal como se hizo originalmente en una escuela de Reggio. Volviendo a la universidad de Phoenix, bien puede ocurrir que tenga xito en inculcar el dominio de ciertas disciplinas prcticas, pero lo que no hace es estimular el inters en comprender cuestiones ms profundas relacionadas con el mundo y con la vida.
** Tomado de: H. Gardner. La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Paids, 2000, pgs. 136 - 157.

saber que datos o recursos hacen falta. B) Podr hacer uso de los conceptos adecuados sin recurrir a otros que no tengan nada que ver con el problema. C) Podr comprender las razones subyacentes del programa de Reggio Emilia y podr determinar es sostenido y coherente. D) Podr determinar si estos proyectos permiten consolidar la comprensin de los fenmenos que se investigan. 7. Cul es la tesis del autor? A) Se debe ensear a profundidad la ciencia, las matemticas, el arte y la historia. B) Se debe inculcar en los estudiantes las principales formas de pensamiento disciplinario. C) Se debe ensear a comprender una rama de la ciencia a profundidad. D) Se debe ensear a aplicar de forma apropiada algunas disciplinas en una nueva situacin. 8. Segn el texto, cul es la razn principal para que esta propuesta tenga poca acogida? A) Porque no es fcil de aplicar. B) Porque no es atrayente. C) Porque carece de sustento epistemolgico. D) Porque le falta estructura y cohesin. 9. Cul es el propsito del autor al escribir el texto? A) Convencernos de que debemos desarrollar estudiantes expertos a escala reducida. B) Demostrarnos que el aprendizaje de las materias bsicas sigue siendo ms atrayente. C) Demostrarnos que es mejor desarrollar el conocimiento profundo de un tema
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6. Segn el texto, qu podr hacer una persona que tenga una buena comprensin ante un problema? A) Podr emplear conceptos que tengan alguna relacin con el tema o podr

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D) Convencernos que debemos estimular el inters por comprender. 10. Una colega ley el texto y dijo: Debo plantear a mis estudiantes una situacin nueva que les permita hacer uso de los conceptos aprendidos. Segn la lectura para qu lo hara? A) Para ver si lo pueden aplicar de forma apropiada a una nueva situacin. B) Para evitar que toda esta informacin se olvide pronto por falta de uso. C) Para que trate de recurrir a otros conceptos que tengan alguna relacin con el tema. D) Para que se d cuenta de qu datos o recursos le hacen falta aprender.

Funciones Saberes Saber ser Saber convivir Saber pensar Saber hacer

Facilitador 4 8 5 9

Investigador 4 4 3 3

Promotor 3 4 1 5

Fuente: Estructura curricular bsica de formacin docente especialidad de primaria

Entre lo normativo y lo terico ***

A continuacin, presentamos algunas reflexiones de corte ms prospectivo vinculadas al diseo de polticas docentes. Al respecto, ocuparse del concepto de desempeo docente es una tarea de la mayor importancia pues requiere de un alto nivel de reflexin terica sobre la propia definicin de desempeo pero tambin nos remite a las tareas especficas que caracterizan a la profesin. Por un lado, definir el desempeo docente permite materializar o concretizar la identidad profesional docente. Por otro lado, definir el desempeo docente constituye una gua regulatoria para la formacin docente y para la evaluacin. En relacin a este punto es posible indicar que se requiere de una reorientacin del currculo de formacin docente. Esta reorientacin debe incluir aspectos relacionados al desarrollo de capacidades disciplinares y pedaggicas, pues como se ha podido apreciar, se requiere fortalecer y consolidar la idea sobre la que descansa la prctica pedaggica; es decir, el justo equilibrio entre la disciplina y la pedagoga. Lo contrario es una falsa dicotoma. Al revisar la estructura curricular bsica de formacin docente oficial en el pas, notamos que son 53 las competencias requeridas para los docentes, distribuidas de la siguiente manera:
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Surge entonces la pregunta de cunto de este perfil ideal de un docente es posible conciliar con los desempeos identificados por los propios docentes. Es necesaria pues una discusin sobre las decisiones, y sus implicancias, sobre definir el currculo de formacin docente basado en perfiles o en desempeos. As mismo, es preciso que la formacin docente (inicial y en servicio) coloque a la vocacin en su justo lugar. No cabe duda sobre la importancia que esta (la vocacin) tiene en la eleccin profesional y en el desempeo futuro, pero esta importancia no debiera ser determinante en el desempeo. Finalmente, las capacitaciones deben estar dirigidas a solucionar problemas especficos del desempeo. Los grandes procesos de formacin en servicio con agendas estandarizadas parecieran no tener mayores impactos en la mejora del desempeo. Tal como lo afirma el estudio Mc Kinsey (2007), es necesario proveer un desarrollo profesional continuo y de calidad para ayudar a los docentes a ser ms efectivos. En un reciente anlisis de prcticas de evaluacin del desempeo docente y de revisin de literatura sobre el tema, Marlene Isor afirma que un esquema de evaluacin docente equitativo y confiable requiere criterios y estndares para evaluar a los maestros en relacin con lo que se considera una buena enseanza (2010:10). Un comentario aparte sobre el tema de la evaluacin es necesario para entender las implicancias que tiene el reconocer como parte de los elementos constitutivos del desempeo las caractersticas personales o individuales de los docentes. Tal como se ha podido apreciar, los docentes participantes en los dilogos afirman permanentemente la importancia de que los

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docentes cuenten (desarrollen) un conjunto de atributos positivos. Si bien estos son generales, no son en ningn caso privativos de la profesin docente. No obstante, el problema surge en cmo es que estos atributos positivos individuales seran evaluados. Por ello, balances como los de Isor (2010), Hunt (2009) y Esser et al. (2004) comparten la idea que los sistemas y los mecanismos de evaluacin docente que han logrado mayor niveles de xito son aquellos que cuentan con criterios de desempeo claros y consensuados, que utilizan mltiples instrumentos de evaluacin y que efectan mltiples mediciones que incluyen pruebas estandarizadas junto con observaciones de su desempeo en el aula. Finalmente, son mltiples las nuevas preguntas que surgen a partir de este estudio de sistematizacin. En primer lugar, sera importante relacionar las nociones y los discursos de los maestros sobre el desempeo docente con observaciones sistemticas sobre la propia prctica de los docentes en el aula. En un segundo lugar, pareciera fundamental colocar el nfasis en investigaciones que den cuenta, con mayor profundidad, de las formas agresivas, autoritarias y discriminadoras que han caracterizado, segn los propios docentes, a un mal desempeo. Sin embargo, junto con ello es importante mirar lo que sucede con las buenas prcticas docentes. En tal sentido, es imprescindible identificar aquellos docentes con buenos desempeos para comprender mejor los factores que determinan dichos desempeos.
*** Tomado de: Consejo Nacional De Educacin (2011) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente. Per.

12. Segn la estructura curricular bsica de la formacin docente, cmo se distribuyen las competencias? A) En perfiles, desempeos y competencias. B) En saber ser, convivir, pensar y hacer. C) En saberes y funciones. D) En facilitador, investigador y promotor 13. Con respecto al concepto de Desempeo Docente, qu propone el Consejo Nacional de la Educacin? A) Una reorientacin del currculo de formacin docente basado en saberes. B) Fortalecer y consolidar la idea sobre la que descansa la prctica pedaggica. C) Proveer un desarrollo profesional continuo y de calidad para ayudar a ser ms efectivos. D) Estndares para evaluar a los maestros en relacin con lo que se considera una buena enseanza. 14. Cul es la idea principal del siguiente prrafo? As mismo, es preciso que la formacin docente (inicial y en servicio) coloqu a la vocacin en su justo lugar. No cabe duda sobre la importancia que esta (la vocacin) tiene en la eleccin profesional y en el desempeo futuro, pero esta importancia no debiera ser determinante en el desempeo. Finalmente, las capacitaciones deben estar dirigidas a solucionar problemas especficos del desempeo. Los grandes procesos de formacin en servicio con agendas estandarizadas parecieran no tener mayores impactos en la mejora del desempeo. Tal como lo afirma el estudio Mc Kinsey (2007), es necesario proveer un desarrollo profesional continuo y de calidad para ayudar a los docentes a ser ms efectivos A) El desarrollo profesional continuo y de buena calidad reemplaza a la vocacin.
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11. Segn la lectura qu ha caracterizado a un mal desempeo docente? A) Las caractersticas personales o individuales de los docentes. B) La carencia de un conjunto de atributos positivos. C) Las formas agresivas, autoritarias y discriminatorias. D) La falta de las 53 competencias requeridas.

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B) La vocacin es muy importante al inicio de la formacin docente. C) La vocacin reemplaza a las capacitaciones en el desempeo docente. D) Las capacitaciones deben ayudar a los docentes a tener un buen desempeo. 15. Cul es el propsito del autor al escribir el texto? A) Describir la dicotoma del concepto de desempeo docente. B) Informar sobre la estructura curricular bsica del desempeo docente. C) Demostrar que la evaluacin del desempeo docente no es equitativa ni confiable. D) Explicar el problema del desempeo docente y de su evaluacin.

tados del mismo sern mecnicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva. Una de las razones de que se desarrolle en los alumnos una propensin hacia el aprendizaje repetitivo con relacin a la materia potencialmente significativa consiste en que aprenden por triste experiencia que las respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseado no son vlidas para algunos profesores. Otra de las razones consiste en que por un nivel generalmente elevado de ansiedad, o por experiencias de fracasos crnicos en un tema dado que reflejan, a su vez, escasa aptitud o enseanza deficientemente y de ah que, aparte del aprendizaje por repeticin, no encuentren ninguna otra alternativa que el pnico. Este fenmeno es muy familiar a los profesores de matemticas por el difundido predominio del choque del nmero o de la ansiedad del nmero. Por ltimo, puede desarrollarse en los alumnos una actitud para aprender por repeticin si estn sometidos a demasiada presin como para ponerse sueltos de lengua o para ocultar, en vez de admitir y remediar gradualmente su falta original de comprensin genuina.
**** Tomado de D. Ausubel (1986) Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico.

Las condiciones del aprendizaje significativo ****

Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, sealadamente algn aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un smbolo ya con significado, un contexto o una proposicin). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra. As, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin especial, si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resulProceso de Contratacin Docente 2014

16. Segn la lectura, aparte del aprendizaje repetitivo. Qu otra alternativa encuentran los alumnos? A) Ninguna otra que pnico. B) El aprendizaje significativo. C) La ansiedad del nmero. D) Ponerse sueltos de lengua. 17. Cul es la intencin del autor? A) Explicar las razones del aprendizaje repetitivo.

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B) Demostrar que el aprendizaje significativo es difcil de conseguir. C) Explicar sobre el aprendizaje significativo y repetitivo. D) Describir las condiciones del aprendizaje significativo. 18. El aprendizaje significativo es a actitud hacia el aprendizaje como: A) El material potencialmente significativo es a la enseanza. B) El aprendizaje repetitivo es a la presin. C) El material nuevo es a la estructura cognoscitiva. D) La comprensin es al material nuevo. 19. Cul es la idea principal del siguiente prrafo? As, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin especial, si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente signi-

ficativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva. A) Si el estudiante tienen la intencin de memorizar no aprender. B) Si la tarea es potencialmente significativa el aprendizaje repetitivo no se da. C) Si el estudiante tienen la intencin de aprender aprender. D) Si la tarea se relaciona sustancial con su estructura cognoscitiva el aprendizaje significativo se da. 20. La colega Ivonne ley el texto y dijo: Debo hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa. Segn la lectura, por qu lo hara? A) Porque si el material es arbitrario e intencionado, habr aprendizaje significativo. B) Porque si se relaciona con su estructura cognoscitiva, habr aprendizaje significativo. C) Porque si es intencionada y atractivo, habr aprendizaje significativo. D) Porque si es sustancial y atractivo, habr aprendizaje significativo.

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Criterios pedaggicos especficos del nivel y la modalidad.

EDUCACIN PRIMARIA
21. Sarita es una nia de segundo grado de primaria. Es poco participativa, cuando se le hace preguntas responde con la voz muy baja y al opinar frente alguna situacin se aprecia cierta desorganizacin en sus ideas. Ante la situacin descrita, cul de las actividades deber trabajar la docente para desarrollar la capacidad de expresin oral de Sarita? A) Participar en diversos discursos orales en clase, utilizando expresiones formales y coloquiales. B) Presentar sus ideas por escrito y revisar la coherencia de ellas antes de brindar una opinin. C) Efectuar conversaciones, practicar la escucha activa y tener presente las caractersticas de la voz. D) Exponer diversos temas en clase teniendo en cuenta la coherencia entre el tema y las ideas; siguiendo una secuencia lgica. 22. La profesora Fernanda, del segundo grado de primaria, observa que algunos de sus estudiantes participan poco en clase. Tienen temor a expresar oralmente sus opiniones porque algunos de sus compaeros se burlan o las rechazan de plano. Frente a la situacin descrita, cul actividad es la ms pertinente para desarrollar la capacidad de expresin oral? A) Realizar juegos de roles para que los estudiantes pierdan la timidez al exponer sus opiniones. B) Proponer debates sobre temas de su inters, estimulando la participacin de los estudiantes inhibidos. C) Exponer diversos temas de inters de sus estudiantes, y hacer preguntas que aseguren una exitosa respuesta.
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D) Estimular la lluvia de ideas invitando a los estudiantes a plantear sus puntos de vista frente a un tema. 23. La docente Mara, a cargo del quinto grado de primaria, tiene como objetivo que sus estudiantes desarrollen la capacidad de redactar un oficio. Para ello, elabora el proyecto de aprendizaje Implementemos nuestra biblioteca de aula y propone a sus estudiantes gestionar ante las autoridades e instituciones de la regin la donacin de algunas enciclopedias, revistas, libros y otros. Ante la situacin descrita, cul de las actividades deber trabajar la docente para la planificacin del texto que producirn sus estudiantes? A) Elaborar un plan de escritura, para que los estudiantes organicen sus ideas al escribir el oficio. B) Redactar el oficio siguiendo una secuencia lgica y temporal segn su estructura y a quin va dirigido. C) Revisar los oficios, empleando los recursos ortogrficos adecuados para separar expresiones, prrafos y para dar claridad a sus escritos. D) Usar en el oficio un vocabulario apropiado de acuerdo al destinatario, tipo de texto y su propsito. 24. Mariela es una nia de 9 aos que cursa el tercer grado de primaria. Presenta dificultad al redactar la carta. En su escrito se aprecia una mala organizacin de las ideas, adems presenta repeticiones y vacos. Ante la situacin descrita, cul de las actividades deber trabajar la docente para desarrollar la capacidad de textualizacin de la carta? A) Comparar y escribir cartas considerando su estructura y la coherencia del contenido. B) Planificar su carta estableciendo el propsito, el destinatario y la estructura. C) Realizar dictado de la carta de la alumna a la docente, para corregir las ideas y la ortografa.

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D) Transcribir diversas cartas para mejorar en la escritura del contenido. 25. Alberto es un nio de cuarto grado de primaria que muestra bajo rendimiento en la comprensin de textos. A pesar de tener una lectura fluida, frecuentemente falla al ubicar la respuesta correcta de las alternativas propuestas; en clase es participativo, pero es muy presuroso al dar las respuestas y un poco desordenado en sus ideas. Ante esta situacin, el docente planifica reforzar en l, la organizacin de la informacin del texto ledo. Cul de las alternativas contiene las estrategias pertinentes para trabajar con Alberto? A) Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos para organizar la informacin del texto. B) Elaboracin de organizadores grficos como los esquemas, los mapas mentales y semnticos de los textos. C) Localizacin de las ideas principales y secundarias en los textos a travs de preguntas y reorganizando la informacin. D) Parafraseo, representacin de lo ledo y elaboracin de organizadores grficos de los textos. 26. Los profesores del quinto grado de primaria han planificado una jornada pedaggica para debatir y reflexionar sobre el bajo rendimiento de sus estudiantes en la comprensin de textos. Producto de esta jornada, se reconoci como principal dificultad que los estudiantes no identifican la informacin en los textos ledos. De acuerdo a la situacin descrita, qu actividades deben realizar los docentes con sus estudiantes? A) Establecer relaciones entre la informacin del texto y las preguntas literales e inferenciales formuladas. B) Localizar la informacin en diversos tipos de textos, a travs del sumillado y el subrayado. C) Deducir el contenido de los textos

ubicando en ellos la informacin relevante de acuerdo al propsito lector. D) Determinar la estructura de los diversos tipos de textos y establecer relaciones entre la informacin implcita. 27. En el aula de quinto grado de primaria la profesora Clotilde quiere construir la nocin de fraccin y las operaciones con fracciones homogneas. Para ello debe plantear problemas matemticos, partiendo del enfoque centrado en la resolucin de problemas. A partir de la situacin descrita, cul de los siguientes problemas responde a este enfoque? A) Manuel gana al da 48 soles. Si quiere repartir su dinero en partes iguales a sus 4 hijos. Qu parte le toca a cada hijo? Cmo se escribe esa parte en nmeros? B) Un agricultor tiene dividido su terreno en parcelas. Si cultiva papas en los 3/9 de su terreno, camote en 1/9 y zanahorias en los 2/9. Qu fraccin de su terreno us? C) Los padres de Claudia trajeron a la escuela una torta por su cumpleaos. Si en el aula hay 4 grupos y se necesita repartir la torta en partes iguales. Qu parte le toca a cada grupo? D) Mara tiene una pizza, si ya comi 3/8 de la pizza. Qu fraccin de la pizza an le falta comer? Cmo se escribe esa parte en nmeros? 28. El profesor Daniel, a cargo del segundo de primaria, planifica resolver con sus estudiantes problemas de comparacin del campo aditivo. Para ello debe plantear problemas matemticos partiendo del enfoque centrado en la resolucin de problemas. A partir de la situacin descrita, cul de los siguientes problemas responde a este enfoque? A) Juana y Elena fueron al campo a recoger flores. Juana recogi 12 rosas y Elena, 48. Cuntas flores ms que Juana recogi Elena? B) ngel y Juan van a la playa a recoger
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caracoles para hacer un collar. ngel recoge 9 caracoles y Juan, 12. Cuntos caracoles ms que ngel recogi Juan? C) Pedro y Mara elaboran un collage por el aniversario de su escuela. Pedro utiliz 36 semillas y Mara, 30. Cuntas semillas ms utiliz Pedro? D) Carlos y Ral juegan a bolitas. Carlos gan 36 bolitas y Ral 18. Cuntas bolitas ms que Ral gan Carlos? 29. Milagros es una nia de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboracin de un plan, adems emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, cul es la estrategia didctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? A) Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, identificando los datos y la pregunta. B) Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto. C) Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. D) Generar un ambiente de confianza y organizar la informacin en forma conjunta identificando los elementos del problema. 30. Toms es estudiante de quinto grado de primaria. Al resolver situaciones problemticas se siente inseguro y se frustra rpidamente. La profesora ha observado que Toms no comprende los problemas y por ello frecuentemente sus respuestas son errneas. Ante la situacin descrita, cul es la estrategia didctica adecuada para ayudar a Toms en la comprensin del problema? A) Hacer diagramas para representar en forma grfica la relacin de los datos del problema. B) Mostrar a Toms los datos y la preProceso de Contratacin Docente 2014

gunta en el problema para que l realice la operacin. C) Reflexionar sobre sus procedimientos para comprender y sus emociones ante el problema. D) Explicar con sus propias palabras de qu trata el problema y qu se le est solicitando. 31. Carmen es profesora del tercer grado de primaria. Ella quiere desarrollar la capacidad en el dominio de nmero y operaciones: Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Cul sera la situacin problemtica ms pertinente para desarrollar la capacidad matematiza? A) La visita a un zoolgico, luego los alumnos registran los datos numricos en una ficha y responden preguntas. B) El reparto de la leche y los panes del desayuno escolar y representan la accin con el material de base diez. C) Reparto de una pizza entre los estudiantes y usan expresiones simblicas, tcnicas y formales. D) Jugar a la tienda escolar, realizan simulaciones con material concreto para resolver el problema. 32. Melisa es profesora de cuarto grado de primaria. Ha observado que sus estudiantes tienen dificultad para escribir y expresar situaciones multiplicativas. Por lo cual ella prioriza desarrollar en sus estudiantes la capacidad de utilizar expresiones simblicas, tcnicas y formales. Ante la situacin descrita, cul sera la situacin problemtica ms pertinente para desarrollar la capacidad? A) Usan el material de base diez, realizan agrupaciones y lo explican usando el lenguaje formal. B) Visitan el mercado y verbalizan las situaciones multiplicativas de compra explicando los procedimientos de solucin.

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C) Registran la asistencia de los estudiantes en el cartel y usan el lenguaje informal para representar la suma repetida D) Salen al patio, forman campos ordenados segn la indicacin de la maestra y usan smbolos matemticos para representar la experiencia vivida. 33. El profesor Vctor, al ingresar al aula de clase, observa que sus estudiantes estn muy interesados en dar explicacin de por qu se produjo un temblor y buscar formas de prevenir los incendios que ocasionaron prdidas de vida en su comunidad. Frente a esta situacin, el docente planifica trabajar el organizador comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. Ante la situacin descrita, cul de las capacidades es pertinente para ser trabajada con los estudiantes? A) Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en su regin. B) Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. C) Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. D) Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la escuela. 34. La profesora Pilar, a cargo del tercer grado, observa durante el recreo que los estudiantes no hacen caso a las recomendaciones de tener cuidado al subir y bajar las escaleras de la escuela, a pesar de que el da anterior hubo un accidente. Frente a esta situacin, la docente planifica trabajar la capacidad: Identifica y evita situaciones que pueden causarle dao en la vida cotidiana. Ante la situacin descrita, cul de los procesos debe priorizar la profesora para desarrollar dicha capacidad? A) Indagacin de los accidentes ms frecuentes en su escuela.

B) Interpretacin de las causas de los accidentes ocurridos en la escuela. C) Observacin de videos sobre los accidentes ms frecuentes en las escuelas. D) Anlisis de las situaciones y lugares peligrosos de la escuela. 35. El profesor Julio, a cargo del sexto grado de primaria, pretende desarrollar la capacidad: Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental. Para ello realiza con sus estudiantes un recorrido por el ro de su localidad, observan la contaminacin del agua y realizan investigaciones sobre el tema. Ante la situacin descrita, cul de los procesos de la investigacin cientfica es ms pertinente para trabajar dicha capacidad? A) Documentarse con informacin al respecto proveniente de libros de texto u otros medios. B) Planear y llevar acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos sobre evidencias objetivas de la contaminacin del ro. C) Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias observadas en el recorrido del ro de su localidad. D) Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en la observacin realizada al ro. 36. El profesor Csar, a cargo del primer grado de primaria, pretende desarrollar en sus estudiantes la capacidad: Diferencia las formas de locomocin de los seres humanos y de los animales terrestres y acuticos. Para ello trabaja los procesos de observacin y clasificacin. Cul de las situaciones es ms pertinente para trabajar dichos procesos? A) Analizar videos, realizar interpretaciones sobre los datos y establecer relaciones en trabajo en pares. B) Visitar el zoolgico de la regin y
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anotar la informacin obtenida para ser agrupados y sistematizados en trabajo grupal. C) Llevar animales terrestres y acuticos al aula y formular hiptesis para luego realizar comparaciones en trabajo grupal. D) Mostrar lminas sobre los animales y realizar inferencias sobre las formas de locomocin en forma individual. 37. El profesor Carlos, a cargo del sexto grado de primaria, inicia su sesin de aprendizaje entregando a sus estudiantes una hoja de lectura, luego formula preguntas antes, durante y despus de la lectura, enfatizando en las respuestas literales, inferenciales y criteriales. A travs de la lectura sealan la estructura del texto: la noticia. Luego los estudiantes, con la gua del profesor, realizan la planificacin, la textualizacin y la revisin de la noticia. Concluye su sesin con la publicacin de la noticia en el peridico mural. Ante la situacin descrita, cul es el propsito de la sesin de aprendizaje? A) Escribe una noticia siguiendo su estructura textual en base a alguna fuente de informacin. B) Reconoce la estructura textual de la noticia a partir de la lectura de un texto. C) Localiza informacin literal e inferencial en una noticia segn su estructura. D) Utiliza estrategias de lectura antes, durante y despus al leer una noticia segn su estructura. 38. Juana, profesor del 3er grado de primaria, inicia su sesin con un juego y ha organizado a los estudiantes en grupos de 4 integrantes cada uno. El juego consiste en que cada integrante lance los dados uno por uno de tal manera que, al culminar los lanzamientos, se obtenga 21. Cada nio registra en un cuadro de doble entrada los puntos obtenido en cada lanzamiento. Gana el alumno que logra el mximo
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puntaje. De acuerdo a lo descrito, cul considera usted que es el propsito de esta actividad? A) Los estudiantes realizan operaciones de clculo mental de manera ldica y entretenida. B) Los estudiantes aprenden a operar nmeros naturales de manera ldica y entretenida, C) Los estudiantes realizan operaciones de adicin de manera ldica y entretenida. D) Los estudiantes desarrollan clculos matemticos de manera ldica y entretenida. 39. Rosa, profesor del segundo grado de primaria, plantea a los estudiantes la siguiente situacin problemtica: Se tiene 18 manzanas y se desea empaquetarlas, de cuntas maneras podemos agruparlas? Ha planteado a los nios que trabajen en forma grupal y que busquen todas las combinaciones posibles haciendo uso de las regletas de Cuisenaire para formar el nmero 18, luego dibujan sus resultados en un papelote y lo exponen ante sus dems compaeros. Cul es el propsito de la actividad de aprendizaje? A) Los estudiantes comprenden el problema, buscan soluciones posibles y explican sus estrategias de solucin. B) Los estudiantes buscan la solucin al problema, aplican sus estrategias y explican la solucin. C) Los estudiantes comprenden el problema, plantean estrategias de solucin, las aplican y argumentan sus respuestas. D) Los estudiantes comprenden el problema, aplican sus conocimientos para solucionar el problema y explican la solucin. 40. Juan, profesor del 5to grado de primaria, inicia su sesin colocando el ttulo: Operaciones de suma y resta con fracciones homogneas y heterogneas, escribe

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una fraccin, explica las partes de la fraccin, plantea una operacin de adicin con fracciones heterogneas, y ensea cmo se hallar el MCM para resolver la operacin. Deja como tarea que los alumnos copien los ejercicios y que inventen 5 ejercicios similares. De acuerdo a lo descrito, cul es la secuencia didctica ms conveniente para la construccin del aprendizaje? A) Recuperacin de los saberes previos, las actividades de procesamiento de la informacin, transferencia de lo aprendido y la metacognicin. B) Recuperacin de los saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, construccin de los aprendizajes, aplicacin de lo aprendido, evaluacin y metacognicin. C) Recuperacin de los saberes previos, la motivacin, generacin del conflicto cognitivo, construccin del aprendizaje y actividades de evaluacin. D) Recuperacin de los saberes previos, activacin del conflicto cognitivo, aplicacin de lo aprendido, evaluacin y metacognicin. 41. El profesor Gustavo, a cargo del cuarto grado de primaria, disea su sesin de aprendizaje, teniendo como propsito: Identifica informacin en una fbula. Para ello debe planificar diversas actividades. De acuerdo al propsito de la sesin, cul es la secuencia didctica ms conveniente para una sesin que busca la construccin del aprendizaje? A) Se presenta una lectura, a travs de la lluvia de ideas se realizan preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes, responden preguntas antes, durante y despus de la lectura, leen la fbula en forma dirigida, finalizan la sesin desarrollando una ficha de comprensin lectora con preguntas: literales, inferenciales y criteriales. B) Se narra una fbula, luego se les reparte en forma escrita, se hace una

lectura silenciosa, luego se hace la lectura dirigida, los estudiantes responden en forma oral las preguntas literales, inferenciales y criteriales, finalizan con el desarrollo de una ficha de evaluacin sobre la comprensin de la fbula. C) Se dialoga sobre una situacin cotidiana, se formulan preguntas para activar los saberes, se lee una fbula y se realizan preguntas sobre el propsito lector, tipo de texto, luego leen el texto en forma silenciosa y responden las preguntas literales subrayndolo en el texto, realizan inferencias y responden las preguntas inferenciales y criteriales; finalizan la sesin reconstruyendo el texto ledo en un organizador visual. D) Observan un video sobre una fbula, luego el docente hace preguntas y los estudiantes responden a travs de la lluvia de ideas y respetando su turno. Finalizan con la elaboracin de un dibujo sobre la fbula. 42. El profesor Carlos, a cargo del sexto grado de primaria, planifica trabajar con sus estudiantes la siguiente capacidad: Identifica a la SUNAT como una institucin del gobierno nacional, y explica las funciones que cumple en el desarrollo social y econmico del pas. Para ello realiza una serie de actividades. En cul de los siguientes casos el docente cumple el rol de mediador y el estudiante un rol activo en el proceso de construccin del aprendizaje? A) La profesora planifica que sus estudiantes por grupos vayan a investigar a la SUNAT sobre sus funciones y luego realizan una exposicin sobre sus hallazgos con ayuda de los materiales obtenidos en la SUNAT B) La profesora y los estudiantes van al aula de innovacin e investigan en internet sobre las funciones de la SUNAT, luego en el aula de clase los estudiantes exponen las conclusiones de sus investigaciones y la maestra consolida la informacin.
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C) La profesora lleva al aula un video apropiado y explica las funciones de la SUNAT con ayuda de papelotes con letras grandes y dibujos llamativos. D) La profesora selecciona un texto informativo sobre las funciones de la SUNAT. Luego forma grupos de trabajo y los estudiantes analizan, elaboran un organizador sobre el tema con el asesoramiento del docente y lo exponen sus conclusiones. 43. En la clase de Ciencia y Ambiente, la profesora Melisa, a cargo del cuarto grado de primaria, tiene previsto desarrollar en sus estudiantes la siguiente capacidad: Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura e industria. Para lograr su propsito la docente realiza una serie de actividades. En cul de los siguientes casos la docente cumple el rol de mediador y los estudiantes un rol activo en el proceso de construccin de sus aprendizajes? A) Lleva al aula muestrarios de diversos tipos de suelo, los estudiantes forman grupos de trabajo observan las caractersticas de cada tipo de suelo y en un papelote a notan sus conclusiones y las exponen. B) Planifica una salida al campo para observar los diversos tipos de suelo y elabora un cuestionario para que los estudiantes anoten la informacin recopilada con la gua de la docente para luego ser expuesto en el aula. C) Reparte los libros del Ministerio a los alumnos y leen el texto: los tipos de suelo y sus aplicaciones en la agricultura y la industria, luego escribe en la pizarra un resumen sobre el tema y deja preguntas de refuerzo para que investiguen. D) Elabora una ficha de lectura sobre los diversos tipos de suelo y lleva lminas sobre las aplicaciones en la agricultura y la industria, explica sobre el tema y luego realiza preguntas sobre el tema. Los estudiantes anotan las conclusiones en su cuaderno.
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44. Juan es un nio que cursa el tercer grado de primaria. Es muy responsable y participativo, razn por la cual la profesora de aula lo ha designado como coordinador de un grupo. Cada vez que la profesora deja una actividad para que sea trabajada en forma grupal, Juan toma la iniciativa y trata de resolver todas las actividades propuestas sin dar oportunidad a los dems compaeros e imponiendo sus ideas, sus compaeros ya no quieren trabajar con l y le han pedido a la docente que lo cambien de grupo. Frente a esta circunstancia, qu debe hacer la profesora de aula? A) Dialogar con todos los estudiantes y reflexionar acerca del problema y designar las tareas que desempea cada miembro del grupo. B) Dialogar con Juan y sus compaeros sobre el problema y establecer junto con ellos las tareas y obligaciones que desempea cada miembro del grupo. C) Dialogar y cambiar a Juan a otro grupo, atendiendo el reclamo de sus compaeros y establecer las tareas que desempea cada miembro del grupo. D) Dialogar con cada uno de los integrantes del grupo para que le den otra oportunidad a Juan y si nuevamente comete el mismo error lo cambiar de grupo. 45. La profesora Alicia ha sido designada para hacerse cargo del aula del 5 grado de primaria. Ella trabaja de manera muy activa y didctica e incluye en sus sesiones el uso de material didctico. Sin embargo ha notado que a los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan esto es mo este es mi espacio. Qu acciones inmediatas debera de tomar la docente de aula? A) La profesora debe realizar actividades de reforzamiento para promover el respeto, la tolerancia y la asertividad entre los estudiantes. B) La profesora debe realizar actividades

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de reforzamiento para promover el trabajo colaborativo, la tolerancia entre todos los estudiantes. C) La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que involucre el desarrollo del trabajo cooperativo, y asertivo entre los estudiantes. D) La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, la asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. 46. Graciela, profesora del 5to grado, ha recibido la queja de algunos alumnos del aula, porque a Pedro, el nio ms inquieto, le gusta colocar apodos a sus compaeros segn las caractersticas de sus apariencias fsicas, durante las clases les enva notas insultndolos pese a que ellos ya hablaron con l. La docente conversa con Pedro sobre el hecho, sin embargo l comenta que sus compaeros tambin lo insultan y que slo lo hace para defenderse. Ante esta situacin, cul es la estrategia ms adecuada que Graciela debe de optar? A) La profesora debe disear actividades de aprendizaje en las que se desarrolle el respeto y el buen trato entre compaeros. B) La docente debe llamar la atencin a Pedro y a los dems compaeros para inculcar el respeto y el buen trato entre compaeros. C) La docente hace reflexionar a Pedro y sus compaeros para desarrollar en ellos el respeto y el buen trato. D) La docente informa a la Direccin y llama a los padres de Pedro para informar el mal comportamiento entre sus compaeros. 47. Jenny, profesora de segundo grado, se percata que el material didctico es insuficiente, sin embargo considera que debera de contar con nuevo material para desarrollar y ampliar el conocimiento de sus alumnos porque slo manipulando

y experimentando en situaciones reales afianzarn sus aprendizajes. Para tal efecto: Qu estrategias de implementacin de materiales ser la ms adecuada? A) Elabora junto a los padres de familia y alumnos materiales pertinentes a las necesidades de aprendizaje. B) Gestiona al Ministerio de Educacin para la dotacin de nuevos materiales adecuados para el aprendizaje. C) Promueve a las entidades privadas a fin que le implemente con materiales educativos para las necesidades de aprendizaje. D) Disea sus propios materiales didcticos a fin incrementar los materiales requeridos en los aprendizajes. 48. Los profesores y los estudiantes del ciclo V de primaria quieren implementar en su Institucin Educativa materiales educativos que permitir mejorar la construccin de los aprendizajes en las diversas reas. Ante la situacin descrita, cul es la estrategia es la ms pertinente para implementar materiales educativos? A) Gestionar ante la municipalidad e Instituciones de la comunidad la donacin de diversos materiales educativos. B) Realizar una actividad econmica con la participacin de los padres de familia de la Institucin educativa para la compra de los materiales educativos. C) Elaborar en forma conjunta con los padres de familia los materiales educativos para las diversas reas. D) Enviar a la UGEL solicitudes para la donacin de los materiales educativos necesarios para cada rea y mejorara los aprendizajes. 49. La profesora Elena del 4 grado de primaria ha tomado una evaluacin a sus estudiantes en el rea de matemtica. Los resultados demuestran que slo un 30% de los estudiantes han logrado alcanzar el nivel de logro previsto y un 70% se ubiProceso de Contratacin Docente 2014

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ca por debajo del nivel. De acuerdo a la situacin descrita, qu accin es la ms conveniente para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes? A) Identificar las capacidades an no logradas por sus estudiantes, analizando la informacin obtenida y disear diversas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje. B) Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseanza - aprendizaje que se han seleccionado en los procesos de planificacin y ejecucin curricular. C) Realizar una estadstica con los datos obtenidos en la evaluacin y comunicar a los padres de familia. D) Elaborar una relacin de dificultades encontradas en cada alumno y colocar en la libreta de notas. 50. Este ao, a la profesora Rosario le han asignado el aula del 3er grado A. El director le hizo entrega de los resultados de

la prueba ECE aplicados a los estudiantes en el ao anterior. Los resultados reflejan que del total de los alumnos, un 35% de sus estudiantes se encuentran en el nivel de logro 1, mientras que un 45% en el Nivel de logro 2 y un 20% en nivel de logro Inicio. Qu acciones debe desarrollar la docente con la informacin recibida? A) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos y elaborar un plan de mejora de los aprendizajes y establecer compromisos. B) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos y elaborar un plan de apoyo para los estudiantes de bajo rendimiento. C) Analizar y reflexionar para identificar las causas del bajo rendimiento de los estudiantes y establecer compromisos de mejora. D) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos, y ejecutar un plan de mejora de los aprendizajes.

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SUB PRUEBA 3

Actuacin con criterio pedaggico en contexto.

51. Para promover el reconocimiento y valoracin de los conocimientos ancestrales que las familias dedicadas a la artesana poseen y utilizan en sus actividades productivas, la profesora Emma ha solicitado que los alumnos de primer grado de secundaria traigan diversos materiales, como: cabuya, bombonaje, panca de choclo, bamb, arcilla, cuernos, lana, madera topa, etc., para explicar la elaboracin de diversos productos en la regin. Cul de las actividades que la profesora pretende preservar es la ms antigua? A) La elaboracin de productos artesanales como portalapiceros, portavasos, vasijas, floreros y cuadros. B) La textilera que produce mantas, chullos, chalecos, ponchos, chalinas y otras prendas de vestir. C) La cermica donde se producen hermosos urpos, ollas, tinajas y recuerdos con motivos prehispnicos. D) Los trabajos en cornoplasta para elaborar peines, peinetas, mango de cuchillos, llaveros e instrumento musical. 52. Muchos docentes han considerado que la expresin artstica ms notable de toda la regin es la danza de los negritos, que celebra su fiesta central en Navidad y Pascua de Reyes. Esta danza representa a los antiguos caporales negros que dirigan el trabajo en las haciendas coloniales y en ella se evoca no solo el ritmo de las faenas agrcolas sino tambin el esplendor de las pasadas pocas virreinales. Qu propsito tienen los docentes al considerar la prctica de esta danza por los estudiantes? A) Ofrecer la oportunidad a los estudiantes de desarrollar su pensamiento crtico y reflexivo sobre el pasado. B) Fomentar el reconocimiento de los elementos de nuestra cultura, para

internalizarlos y hacerle frente a la globalizacin. C) Valorar el trabajo desplegado por los caporales y conocer las caractersticas de la danza para as fortalecer su identidad. D) Brindar a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos. 53. Al elaborar su unidad de aprendizaje para el tercer bimestre, el profesor Miguel ha considerado realizar una actividad de campo. Para ello, ha planificado hacer un recorrido por los alrededores de la ciudad, donde el docente explicar a sus estudiantes que existen tres direcciones hacia las cuales nos podemos dirigir desde Hunuco: una, hacia Tingo Mara; dos, al Callejn de Huaylas; y tres, hacia Cerro de Pasco. Adems, explica que esto es posible por la formacin de quebradas y colinas, la existencia de valles interandinos, la accin erosiva de los ros, y otros factores. Qu aspectos de la naturaleza est utilizando el docente como recursos para el aprendizaje? A) Las caractersticas de la geodinmica interna y paisajstica que se han formado a lo largo de un proceso geolgico y se pueden observar en la localidad. B) Las caractersticas geomorfolgicas, los accidentes geogrficos y la dinmica poblacional de la localidad, as como su interconexin con otros rasgos del entorno. C) Las caractersticas del relieve que el hombre ha modificado a lo largo de miles de aos y que se pueden observar en la localidad. D) Las caractersticas geogrficas y geomorfolgicas que se han formado como parte de un proceso geodinmico y se pueden observar en la localidad. 54. El profesor Carlos conversa con otros docentes acerca del material educativo que deben elaborar los estudiantes del 3 de
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secundaria, de manera que resulte eficaz en el logro de los aprendizajes, y seala que no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa y ms bien piensa que preferentemente debe ser elaborado con recursos del contexto. Qu criterio bsico debemos considerar cuando elaboramos materiales educativos? A) Que se adapten a las estrategias y contenidos que se van a tratar, y adems que guarden sintona con las capacidades del docente. B) Que se adecen a las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn, de acuerdo a sus capacidades, estilos cognitivos e intereses. C) Que sean compatibles con las habilidades y la creatividad del docente, y tambin muestren consonancia con los aspectos curriculares del rea. D) Que compatibilicen con las necesidades del rea y estn de acuerdo con los intereses del docente, para que ste que pueda utilizarlos apropiadamente. 55. La profesora Jimena de CTA tiene a su cargo el aula del 2 grado de secundaria y ha solicitado a sus estudiantes que traigan materiales como: madera, tubos de gasfitera, esponjas, sorbetes, yute, tmperas, etc. para trabajar en grupo una maqueta del aparato digestivo. Para lograr un buen diseo es necesario que, primero, el grupo identifique cada uno de los rganos que forman parte del aparato digestivo, de modo tal que el estudiante sea capaz de mostrar y explicar con claridad lo aprendido sobre el tema. Una vez terminada la maqueta, para qu ser til? A) Para analizar la importancia del aparato digestivo y las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin que cumple. B) Para comparar las semejanzas y diferencias del aparato digestivo del hombre con rganos y funciones de otros seres vivos.
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C) Para juzgar espontneamente ideas, sentimientos, importancia y experiencias sobre el aparato digestivo. D) Para reconocer que cada rgano digestivo, dentro de un sistema interrelacionado, cumple funciones vitales de nutricin. 56. Manuel ha llegado a una institucin educativa de la ciudad hace poco tiempo y siente que es observado por sus compaeros. A la vez, l mismo se percibe como una persona a la cual le falta algo y se siente desvalorizado quiz porque sus rasgos caractersticos son notoriamente andinos, situacin que no puede modificar y que es motivo de su marginacin por el mal trato que le muestra la mayora de sus compaeros. Es entonces que recurre al disfraz y se convierte en payaso con el propsito de satisfacer carencias y vacos; por tanto acta como un payaso, buscando ser aceptado, admirado y querido por sus dems compaeros. Por qu Manuel responde de esa manera? A) Manuel se incluye dentro de un grupo importante de peruanos que reclaman ser incorporados a una sociedad igualitaria en donde las diferencias no existan y todos ejerciten los mismos derechos. B) Manuel forma parte de aquellos jvenes con graves problemas de confusin y autoestima, situacin que lo lleva a ensayar diversas identidades para ser aceptado. C) Manuel representa una parte de aquella identidad negada existente en el Per, producto de nuestra incapacidad de reconocernos mutuamente entre todos los grupos sociales. D) Manuel representa a un sector de compatriotas cuya diferencia fatal es el color y los rasgos genticos que lamentablemente les impiden ser aceptados como tales. 57. En el aula del tercer grado el docente ha planificado trabajar en seis equipos heterogneos que se respeten unos a otros, pero al momento de conformar los equipos observa que varios de los estu-

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diantes han sido dejados de lado y cuando indaga por las razones de tal situacin se entera que algunos de esos estudiantes son considerados pobres por sus propios compaeros y que adems tienen poca participacin en el trabajo, no aportan acadmicamente y no traen materiales. Qu debe hacer el docente para resolver la situacin descrita? A) Asegurar la igualdad de oportunidades y la participacin de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, han sido excluidos. B) Promover que los estudiantes estn integrados en equipos de trabajo, incluyendo a los que por razones sociales no aportan, porque estn obligados a compartir con los que ms tienen. C) Fomentar la participacin de todos los estudiantes, considerando aquellos que, por diferentes motivos, estn marginados y que en otra ocasin ya aportarn. D) Motivar la integracin de todos los estudiantes para que muestren hbitos de trabajo en equipo, formando para ello un equipo con aquellos que han sido marginados. 58. Al iniciar la sesin de aprendizaje el docente motiva a sus estudiantes mostrando un video corto sobre una lnea del tiempo que comprende desde los 7000 aos a.C., hasta el ao 1539, en que tiene lugar la fundacin espaola de Hunuco. Luego desarrolla actividades que le permiten activar y utilizar los saberes previos. Los estudiantes participan en actividades que les ayudan a activar los procesos cognitivos y a la vez reciben un acompaamiento de parte del docente, todo lo cual les que les facilita realizar las actividades de aprendizaje sobre la ocupacin inca de la regin. Teniendo en cuenta la lnea del tiempo, en qu orden cronolgico sucedieron los acontecimientos indicados de la historia local? A) Arte rupestre en la cueva de Lauricocha Construcin del Templo de Manos Cruzadas Construcciones

realizadas por los Yarowillcas Illa Tpac somete a los Yarowillcas Ocupacin Inca. B) Primeros vestigios de cermica y arquitectura monumental en Kotosh y el Templo de Manos Cruzadas Los Yarowillcas son conquistados por Huayna Capac quien ocupa la regin La incursin de las tribus selvticas. C) Cazadores y recolectores de Lauricoha Construccin del templo de Kotosh Los Yarowillkas dominan la regin Pachactec somete a los Yarowillkas Ocupacin Inca. D) Esqueletos hallados por Cardich en Lauricocha Los Yarowillkas dominaron la regin El templo de las Manos Cruzadas Se produce la ocupacin Inca Llegada de los espaoles 59. La profesora de Religin, considerando que los estudiantes en la institucin educativa profesan la fe catlica, ha planificado desarrollar el tema sobre el Patrn de la ciudad de Hunuco. Explica que es venerado durante todo un mes por miles de fieles seguidores y en su honor se realizan misas y novenas en la Catedral, que con anticipacin y por tradicin son llevadas a cabo por conocidas familias huanuqueas. Tambin se presentan alfombras multicolores de todo tipo y las celebraciones terminan con la apotesica procesin y presentacin central del Seor. Qu festividad religiosa est abordando la profesora en clase? A) Las celebraciones en honor a la Virgen del Carmen con desfiles de grupos folclricos y bailes populares en el mes de julio. B) La fiesta patronal, costumbrista y tradicional en honor a Santa Rosa en el mes de agosto. C) La fiesta religiosa del seor de Burgos que se festeja con profundo fervor catlico en el mes de octubre. D) La fiesta religiosa de San Lorenzo con actividades artsticas, culturales, sociales y deportivas en el mes de agosto.
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60. En el aula del 2 de secundaria, durante la clase de CTA, se acerca un estudiante al profesor para pedirle permiso y retirarse del colegio porque se siente mal ya que presenta un cuadro severo de deshidratacin por males digestivos desde hace unos das. Seala que no tiene dinero para comprar pastillas en la botica, entonces el docente le recomienda que vaya al centro de salud para realizarse un anlisis y poder determinar la causa que est provocando su dolencia. De de otro lado, el profesor tiene conocimiento que en la comunidad es comn utilizar plantas nativas para el uso curativo y le recomienda tomar una infusin de mua o macerado de chuchuhuasi, porque ambas plantas tienen propiedades medicinales para los males digestivos. A raz de esta situacin el docente se da cuenta que no ha considerado en su programacin anual

el tema de las plantas medicinales. Qu debe hacer el profesor? A) Contextualizar la programacin curricular considerando las vivencias, creencias, festividades y costumbres de la comunidad. B) Reajustar la programacin curricular incorporando los conocimientos de la comunidad sobre las plantas curativas. C) Diversificar su programacin curricular dando nfasis a los conocimientos de la comunidad por sobre los dems temas. D) Integrar en la programacin curricular del prximo ao los temas referidos al cuidado del cuerpo y la importancia de las costumbres de la comunidad.

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