Desarrollo y aplicacin de un taller para la mejora de la autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria en riesgo social del colegio San

Esteban en la ciudad de Trujillo

INTEGRANTES: Campos Daz, Moiss Castillo Brocq, Zonali Cruz Blaz, Israel Guzmn Prez, Marisiel Snchez Medina, Victoria

DOCENTES: Daz Fernndez, Romy Anglica Leyton Prez, Tamara Lizet

CICLO: I TRUJILLO PER 2013

1

Dedicatoria

A todos los que creyeron en nosotros. A nuestros padres, por el apoyo incondicional que tienen hacia nosotros. A Dios por permitir que nuestros sueos se hagan realidad.

AGRADECIMIENTOS

A la profesora Orietta Brusa, por ensearnos a cuestionar todo lo que conocemos, por darnos su visin crtica de la realidad social en que vivimos y por ensearnos a preguntarnos siempre sobre el porqu de las cosas.

A la profesora Gisela Ziga, docente de la I.E.P "San Esteban", por permitirnos entrar a su aula de estudio.

INDICE

Dedicatoria ______________________________________________________________ 2 AGRADECIMIENTOS _______________________________________________________ 3 INTRODUCCIN __________________________________________________________ 6 PROBLEMA DE INVESTIGACIN______________________________________________ 9

FORMULACIN DEL PROBLEMA __________________________________________________ 9 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA __________________________________________________ 9

MARCO TERICO ________________________________________________________ 11

AUTOESTIMA: _______________________________________________________________ 11 AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO. ___________________________________________ 18 SINTOMAS DE UNA BAJA AUTOESTIMA ___________________________________________ 19 LA AUTOESTIMA Y LA FAMILIA: _________________________________________________ 20 RIESGO SOCIAL_______________________________________________________________ 22 RIESGOS PSICOSOCIALES PARA LA FAMILIA. _______________________________________ 23
DESAVENENCIA DE LA PAREJA Y DIVORCIO _______________________________________________ VIOLENCIA FAMILIAR ________________________________________________________________ DEPENDENCIA DE ALCOHOL Y DROGAS. _________________________________________________ INFIDELIDAD CONYUGAL O ADULTERIO. _________________________________________________ PSICOSIS DE ALGUNOS DE SUS MIEMBROS. ______________________________________________ PERSONALIDADES PSICOPTICAS. ______________________________________________________ DISCAPACIDAD O MINUSVALAS FSICAS Y/O MENTALES. ___________________________________ OTROS PROBLEMAS DE SALUD. ________________________________________________________ CONDICIONES DE CESANTA. __________________________________________________________ PROBLEMAS DE PAREJA ______________________________________________________________ 23 24 24 24 25 25 25 26 26 26

EL ADOLESCENTE EN SU AMBIENTE ESCOLAR: ______________________________________ 27 AUTOESTIMA Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD __________________________________ 30 TIPOS DE AUTOESTIMA ________________________________________________________ 32 CUERPO Y AUTOESTIMA _______________________________________________________ 32

OBJETIVOS _____________________________________________________________ 35
OBJETIVO GENERAL: __________________________________________________________ 35 OBJETIVOS ESPECFICOS: _______________________________________________________ 35

MATERIALES Y MTODOS _________________________________________________ 36

MODELO DE INVESTIGACIN: ___________________________________________________ 36 DISEO DE INVESTIGACIN ____________________________________________________ 36 SUJETOS DE LA INVESTIGACIN: POBLACIN MUESTRA ____________________________ 36 VARIABLES DE LA INVESTIGACIN _______________________________________________ 37

RESULTADOS ___________________________________________________________ 38
DISCUSIN: _________________________________________________________________ 42 CONCLUSIONES: ______________________________________________________________ 43 RECOMENDACIONES: _________________________________________________________ 44

REFERENCIAS ___________________________________________________________ 45

INTRODUCCIN

La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que se tiene acerca de s mismo y afecta todo lo que el individuo hace en la vida. Es compleja cambiante y est ntimamente relacionada con el propio ser. Los factores asociados con la autoestima, como el incremento en la autonoma, una mayor apertura a las alternativas y una mayor seguridad en las propias percepciones y habilidades, predisponen al ser humano hacia resultados favorables en el manejo de problemas, retos y oportunidades(Branden, 2001). En este sentido, y teniendo en cuenta la desfavorable realidad social que le toca vivir a muchos menores de edad en nuestra localidad, hemos considerado de vital importancia la intervencin sobre este aspecto psicoafectivo, para de alguna forma mitigar los efectos nocivos de las circunstancias que enfrentan a diario. As es como nuestro proyecto de investigacin se convierte, a su vez, en una accin de responsabilidad social. En cuanto al alcance de la investigacin, esta quedar limitada a trabajar solo con menores que sean alumnos del colegio parroquial San Esteban, y que cursen el sexto ao de educacin primaria. La razn de esto, adems de obedecer a una cuestin de recursos que nos restringe, es porque consideramos que este grupo en particular, y a diferencia de otros, se encuentra en una etapa crtica de su desarrollo evolutivo, es decir, la pubertad o temprana adolescencia, la cual en gran parte marcar el rumbo del resto de su desarrollo.
6

Este trabajo, se apoya en el enfoque humanista de la autoestima de Nathaniel Branden, sin por ello dejar de considerar otras aproximaciones, como la sistmica de NevaMilicic(2003), quien defiende un enfoque de autoestima basado en cinco dimensiones complementarias. As mismo, para la elaboracin del taller de mejoramiento de la autoestima, hemos considerado la idea de Mauro Rodriguez(1988), quin considera que el desarrollo de una autoestima saludable sigue un modelo similar a una escalera, en el que cada peldao representa una capacidad distinta que debemos desarrollar, de tal manera que el proceso para alcanzar un buen nivel de autoestima se facilita. De esta manera, cada sesin que se desarrolle dentro de nuestro taller de mejoramiento de autoestima se orienta a cubrir cada una de las capacidades descritas por Rodriguez(1988), de manera progresiva, tal y como l lo sugiere. Adems, las sesiones incluyen actividades y dinmicas grupales que se aplican actualmente como parte del proyecto de promocin de la salud mental para adolescentes del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad de Espaa; adaptadas al contexto en el que hemos decidido trabajar. Por otro lado, como instrumento de medicin, se ha estimado conveniente el uso del Test de Autoestima para Escolares de Cesar Ruiz(2003), por ser un test de autoestima breve y que a la vez considera mltiples dimensiones en el desarrollo de la autoestima. Este test es aplicado dentro del marco de un diseo de investigacin pre-experimenta, es decir, con mediciones del nivel de autoestima antes y despus de la intervencin.

En cuanto a los resultados obtenidos luego de la aplicacin del taller, se puede observar una mejora sustancial en la autopercepcin positiva por parte de los menores, siendo los que no tenan un buen nivel de autoestima desarrollado quienes mayores mejoras reportaron; as mismo quienes tenan una tendencia hacia alta autoestima, la reforzaron y en su mayora lograron alcanza una autoestima alta.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera influye la realizacin de un taller de mejora de autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria que se encuentren inmersos en una realidad de riesgo social?

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las grandes diferencias sociales que se encuentran presentes en nuestra sociedad y la desfavorable realidad que le toca vivir a muchos menores de edad que en sta habitan, hemos considerado de vital importancia la intervencin sobre uno de los aspectos psico-afectivos claves, como es el caso de la autoestima, para propiciar el mejor desarrollo de estos menores. Lo que se busca es mitigar de alguna forma los efectos nocivos de las circunstancias que enfrentan a diario en base al fortalecimiento de su autoestima. Somos conscientes que muchos de los pequeos con los que nos hemos interesado en trabajar, provienen de familias disfuncionales, presentan carencias afectivas y suelen experimentar pensamientos distorsionados con respecto a s mismos; sin embargo, tambin somos conscientes que la autoestima no solo se desarrolla acorde a la valoracin
9

que obtenemos de nuestro entorno, sino que adems emerge conforme con los pensamientos que de nosotros mismos tenemos. En este sentido, el taller que desarrollaremos tiene como principal funcin, el irradiar a estos menores con ideas nuevas con respecto a su persona, ideas y sentimientos positivos hacia ellos mismos que le permitan desarrollarse de mejor manera, pesar de la adversidad. Nuestro problema de investigacin est pues enmarcado en lo que se refiere a la importancia del desarrollo de una autoestima positiva en un ambiente de riesgo social.

10

MARCO TERICO

AUTOESTIMA:

La autoestima se forma desde la gestacin, durante el periodo prenatal y en los aos que siguen el nacimiento del nio, quien aprender de acuerdo con lo que perciba del entorno, si es apto para lograr objetivos y ser feliz, o si debe resignarse a ser comn; uno ms en una sociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad (Yagosesky, 1988). En esa lnea, Coopersmith (1981) se refiere a la autoestima como la evaluacin que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a s mismo. Esta evaluacin se expresa en actitudes de aprobacin o desaprobacin, e indica la extensin en la cual el individuo se cree a s mismo capaz, significativo, exitoso y valioso. Para Pope, Mc Hale y Craighead (1988), desde una perspectiva conductual, la autoestima es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Asimismo, consideran que tener una alta autoestima es tener una visin saludable de uno mismo, pero el grado de autoestima bajo, disminuye la resistencia frente a las adversidades de la vida y las personas se hunden frente a unas vicisitudes que lograran disipar si tuvieran sentimientos sanos acerca de s mismos

11

Branden (2001) diferencia la autoestima positiva de la negativa asegurando que sin una autoestima positiva, el crecimiento psicolgico se encalla. Para este autor, la autoestima positiva funciona, en la prctica como el sistema inmunolgico de la conciencia, ofreciendo una mayor resistencia, fuerza y capacidad regeneradora. Desde el punto de vista humanista, Branden (2001), expresa: la autoestima es la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida, y sentirse merecedor de la felicidad (p.46). De aqu, que se diferencien, segn este autor, dos componentes en la autoestima relacionados entre s, la eficacia personal que se refiere a la sensacin de confianza en s mismo y el respeto por s mismo, que es reafirmarse en la vala personal. La autoestima tiene, segn Branden seis pilares que ayuden a cimentarla: Conciencia: consiste en reconocer la realidad que nos rodea y

nuestro rol con ella, identificar los hechos que nos hacen ser quienes somos, estar presentes en las cosas que hacemos y permanecer abiertos a recibir informacin y conocimientos que nos hacen ser mejores desechando aquellos que nos puedan perjudicar.

Aceptacin: asumir nuestros pensamientos y sentimientos sin

rechazarlos ni negarlos, aceptarnos, valorarnos y comprometernos a mejorar sin caer en la autocomplacencia, admitir nuestros limites, problemas, dudas y sentimientos negativos como el dolor y la tristeza.
12

Responsabilidad: entender que somos los nicos responsables

de todo lo que realizamos y somos, auto evaluacin y autocontrol.

Respeto: este pilar implica no dejarnos llevar por aquello que

dicen otras personas, defender nuestra posicin y aceptar que nunca complaceremos a todos, no dejarse manipular, no aparentar lo que no somos y confiar en que somos capaces de enfrentar los desafos de la vida, de alcanzar cierto xito y de ser felices.

Propsito: definir metas a largo y corto plazo y elegir las acciones

necesarias para alcanzarlas, evaluarnos peridicamente para identificar lo que nos hace bien y lo que no, deseos de conseguir lo que queremos lograr.

Integridad: ser congruente entre lo que profesamos y lo que

hacemos, honestidad, honrar compromisos y ejemplificar los valores con acciones, realizar una practica diaria que apoye los mas altos ideales y confiabilidad en si mismo. A su vez, Mruk (1999) expresa la autoestima en trminos de autoevaluacin considerndola como el proceso de valoracin mediante el cual el individuo examina su desempeo, capacidades y atributos de acuerdo a sus estndares personales y valores, y llega a una decisin de su propia vala. Adicionalmente, este autor sostiene que la autoestima tiene una funcin protectora, ya que libera del estrs y la tensin de la vida, minimiza

13

el dolor psicolgico procedente de crticas, rechazos, fracasos, prdidas u otros fenmenos negativos. Desde un punto de vista fenomenolgico, Mruk considera que la autoestima es el estatus vital de competencia y el merecimiento de un individuo al manejar los retos de la vida a lo largo del tiempo (p.148). Desde esta ptica, la competencia y el merecimiento son para l, las bases fundamentales de la autoestima, inclusive, las representa en un diagrama como ejes y afirma que estn dinmica y recprocamente relacionadas. Esta matriz propuesta por Mruk y sus investigadores, indica que las personas pueden vivir la autoestima de diferentes modos, porque la estructura de este fenmeno permite combinaciones de competencia y merecimiento de acuerdos a sus paradigmas, percepciones, experiencias y conductas relacionadas esta. Por ejemplo, una historia de competencia alta y mucho merecimiento, produce una autoestima alta casi como norma evolutiva. Por otra parte, se encuentra la autoestima defensiva tipo I; en cual existe una discrepancia entre lo que experimenta la persona en trminos de alta autoestima y la manera como es percibida por los dems. Estos individuos pueden actuar como merecedores, pero esta percepcin no est confirmada por la evidencia de sus logros o xitos. Tambin se encuentra la autoestima defensiva tipo II o pseudo-autoestima, donde la persona puede ser fsica, social o intelectualmente competente, puede ser respetable e incluso tener grandes logros; sin embargo, su sistema de autoestima implica una deficiencia en el merecimiento, que distorsiona su percepcin, su experiencia y su conducta.Por ltimo, la autoestima baja, implica deficiencias tanto en la competencia como en el merecimiento, Tal vulnerabilidad hace a la persona
14

esencialmente sensible a ser victimizado por ella misma y por todos los dems. Desde el punto de vista sistmico, Barroso (1998) destaca la importancia de la autoestima, al considerarla como la fuerza que organiza, da sentido y direccin al ser humano; proporciona claridad en el esclarecimiento de los objetivos y es un gran impulsor a la hora de buscar los medios para alcanzarlos. Barroso, apoyndose en la Teora General de Sistemas de Ludwing von Bertalanffy, crea lo que l denomina: Un modelo sistmico de autoestima, donde define esta ltima como la energa del organismo que proporciona actualidad, sentido y direccin a la experiencia total, por lo que tiene que ver con definicin y significado; es decir, la definicin e importancia radica en saber quin soy en este momento, en mi experiencia en el aqu y ahora, no necesariamente en el linaje, procedencia, saber, status, prestigio ni clase social. Segn este modelo, existen dos subsistemas bien definidos y estructurados: el s mismo y el contexto. El s mismo son las necesidades del organismo y el contexto donde esas necesidades quedan insertas, nica manera de ser manejadas. Ambos subsistemas estn relacionados entre s, no pudiendo el uno existir sin el otro. El primer subsistema, es decir, el s mismo, est conformado por todas las necesidades de un organismo vivo, sed, necesidades de cario y afecto, y reconocimiento. En la medida en que el sujeto concientiza sus necesidades y las asume, stas se van diferenciando a travs de un doble mecanismo de satisfaccin e insatisfaccin. De esta manera, la energa se mueve hacia nuevas y diferentes configuraciones, expresndose por intermedio de cuatro competencias: la primera competencia, es decir la valoracin persona; es valorarse, apreciarse,
15

quererse, sentirse bien consigo mismo. Sentir bienestar, ganas de estar vivo, de paz interior, de alegra, en otras palabras, nada puede destruir la valoracin persona, a no ser que uno mismo conceda ese poder. La segunda competencia es el manejo de riesgos; que supone asumir riesgos, aventurarse a ser diferente, a caminar por otros caminos, hacer contactos, perder, ganar, encontrar nuevas soluciones, saber ms. La tercera competencia es la comunicacin, donde se es capaz de decir y expresar lo que se piensa y siente, de comunicarse con quien se desee y decir exactamente lo que se quiere decir. Por ltimo, est el manejo de diferencias, el cual viene dado cuando al entrar en contacto con otro, nos damos cuenta que existen diferencias. Las diferencias fortalecen las relaciones entre el yo y el otro. Es sentir la responsabilidad de decir no o s segn cuando se desee. El segundo subsistema, el contexto, resulta ser el medio externo, el entorno, conforme es percibido y experimentado por el sujeto; es necesario para que el individuo se desarrolle y lo organice como l mismo lo desee. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA Jean Fedman nos habla que, Uno de los ms valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres pueden ofrecer a los nios es un sentido positivo de s mismos. Sin l, los nios crecen negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y ms proclives a decir s a las drogas y a abandonar los estudios. Para ayudar a los nios a sentirse bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los dems con sensibilidad, celebrar la diversidad y aceptar cambios.
16

Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Los sentimientos positivos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestro potencial, fijar metas, afrontar los problemas, relacionarnos con otros, asumir riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en adultos felices y autorrealizados. Los nios no nacen con autoestima pero esta surgir y crecer constantemente durante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del nio y con las reacciones de los dems. Si tiene experiencias de xito y recuerda una accin positiva, su autoestima aumenta. Si sufre fracasos y reacciones negativas, entonces disminuye. La autoestima no es el resultado de un xito, de un comentario o de un de un aprendizaje; es una combinacin de un sinnmeros de experiencias, interacciones e informacin que proviene de afuera. Las experiencias de la vida no sern todas positivas o negativas, pero ciertamente los nios necesitan ms encuentros positivos que negativos para desarrollar un auto concepto positivo. La importancia de fomentar la autoestima desde pequeos es enfatizada por la investigacin, que indica cmo quedan completamente definidas a los ocho aos de edad. Los padres hermanos, amigos y profesores tienen un profundo impacto en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la sociedad ve al nio influye en la manera que este se ve a s mismo. Todos los nios, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad, necesitan de amor incondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no por lo que se hacen.
17

AUTOESTIMA Y AUTOCONOCIMIENTO.

El autoconocimiento es resultado de un el proceso reflexivo mediante el cual la persona adquiere nocin de su persona, de sus cualidades y caractersticas. El autoconocimiento est basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. Es el conocimiento propio; supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los segundos. Es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender cualquier actividad y antes de intentar conocer a las dems personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan por qu habr dicho o hecho tal o cual cosa?

Quin soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y que no se desea compartir. Todo esto parece muy contradictorio. Sin embargo, todo esto es soy yo. Escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede tambin lograr mayor respeto, control y estima. El autoconocimiento es el paso previo y fundamental para lograr la autoestima,
18

el autorrespeto y el autocontrol. No se puede amar, respetar ni controlar lo que no se conoce. No puede haber, autoestima sin autoconocimiento; es el propio conocimiento, profundo y sincero, sin disculpas. Es conocer tanto los aspectos positivos como negativos. Es un proceso lento que lleva a una persona a ser consciente de sus necesidades, limitaciones, temores, alegras. (Martha Vzquez).
SINTOMAS DE UNA BAJA AUTOESTIMA

La Falta de ambicin, Se traduce en la falta de metas, objetivos, ilusiones, sueos (llmalo como gustes). No hay entusiasmo, porque la persona sencillamente no se ve capaz de superar un obstculo difcil y prefiere no planterselo. Quizs as se ahorre una posible frustracin, pero perder la oportunidad de poner a prueba sus capacidades y limitaciones; algo que s hacen las personas con una autoestima sana. Actitud negativa, los pensamientos negativos controlan todo lo que hace la persona y todo lo que deja de hacer. El mundo se contempla como un entorno hostil en el que se libra una batalla donde la persona tiene la sensacin de pertenecer al bando perdedor. Descuido de la apariencia fsica, Nuestra imagen suele ser una tarjeta de presentacin. La persona con baja autoestima suele prestarle poca atencin a su cuerpo, a su ropa o bien hace justo lo contrario, algo que ltimamente est muy de moda: cuidar en exceso la apariencia fsica para enmascarar su inseguridad.

19

Timidez, Ese miedo a quedar en evidencia cuando se dice algo en pblico, enrojecerse o quedarse sin habla en una situacin social comprometida son signos de timidez. Esta inseguridad es propia en personas que se atribuyen a s mismas poco valor, es decir, con baja autoestima. Miedo al fracaso, al futuro y a numerosas situaciones en las que la persona se siente en peligro. El miedo, ya tenga una causa lgica o no, es un compaero permanente de la persona con una autoestima baja. Estos sntomas tambin se pueden presentar a veces en personas con una autoestima ms o menos saludable. La diferencia, sin embargo, es que estas personas superan dichos obstculos como si de un resfriado comn se tratara. En cambio, para alguien con autoestima baja es como si se cronificarn, impidindole ser de otro modo, cortndole el paso a cada instante.(Kathryn James).

LA AUTOESTIMA Y LA FAMILIA:

La familia es la primera fuente de socializacin para el nio y es un eslabn en la larga cadena de influencias que el individuo recibir a lo largo de su vida. La conducta que los nios adoptan es aquella que su grupo considera apropiada y que le ayudar a encajar en dicho grupo. El proceso de socializacin no es exclusivamente social, en l observamos la amalgama de aspectos fsicos, psicolgicos, intelectuales y personales que conforman a un todo ser humano (Almaguer, Salazar, 1998).
20

la autoestima se configura a travs de los mensajes que nos envan desde que somos pequeos, las imagnes y las actitudes de nuestro entorno familiar. La confianza y la seguridad que tenemos durante esa poca dependen de la certidumbre, cario, amor y trato que recibimos significativamente de nuestros padres. Un nio que crece en un ncleo familiar rodeado de amor y comprensin. Va a desarrollar una mayor tolerancia a las frustraciones y esto le permitir a su vez explotar sus propias capacidades y obtener una autoestima sana para el logro de sus objetivos a corto plazo. Pero un nio que crece sin amor y sin gua tender a desarrollar sus sentimientos y emociones, sin conocerse as mismo redundando en una baja autoestima. Sabemos que existen varios ncleos familiares, segn las personas que las conforman, es decir, hay familias integradas por pap, mam e hijos; otras por pap e hijos; unas ms por mam e hijos; algunas por abuelos y nietos; etc, Por lo tanto, la manera en que los nios aprenden, y son educados, va a variar por stos factores, dndose una baja o alta autoestima segn el tipo de familia. Se espera que el individuo pueda lograr una autoestima equilibrada, no importa el tipo de familia que lo conforme. Sin embargo, cuando la familia no est integrada se observa que la tendencia hacia la baja autoestima es ms frecuente. Los nios que tienen mayores posibilidades de disfrutar los cimientos necesarios para una autoestima sana tienden a ser aquellos cuyos padres les cran con amor y respeto, les permiten experimentar una aceptacin
21

coherente y benevolente, les ofrecen la estructura de respaldo que suponen unas reglas razonables y unas expectativas adecuadas, no recurren al ridculo, la humillacin o el maltrato fsico para controlarles; y demuestran que creen en la competencia y bondad del nio (Branden, 2001).

RIESGO SOCIAL

Es el riesgo que tiene su origen en factores sociales. Muchas veces se habla de riesgos psicosociales dada la ntima unin entre lo social y lo psicolgico. Respecto de los riesgos psicosociales que afectan al individuo se puede sealar: a) que se originan en la circunstancia social y llegan al individuo mediados por los sentidos; b) actan de acuerdo a caractersticas individuales (fsicas, psquicas y espirituales) y c) desencadenan mecanismos y reacciones fisiolgicas, psicolgicas y sociales que pueden tener variadas consecuencias. Esta esquematizacin puede ser utilizada para el caso del riesgo que afecta a la familia, mutatis mutandi. Cindose a lo antes dicho, es posible sealar que los riesgos sociales que afectan a la familia pueden encontrarse radicados en uno o ms de sus miembros, en la familia como un todo o en el medio social ms amplio en el que se encuentra inserta. En base a esta esquematizacin, nos adentraremos algo en los principales riesgos de tipo social que vemos para la familia chilena actual.
22

Tambin hay que considerar que las alteraciones de la familia pueden generar graves riesgos para sus miembros o para la sociedad; es decir, que la misma familia puede ser un factor de riesgo social.

RIESGOS PSICOSOCIALES PARA LA FAMILIA.

DESAVENENCIA DE LA PAREJA Y DIVORCIO

Ha sido ampliamente documentado que las desavenencias de la pareja repercuten seriamente en la salud mental de los cnyuges y de los hijos. Respecto de los hijos, traen peores consecuencias las discordias de los padres cuando tienen lugar delante de ellos que cuando se llevan a cabo en privado. Ha sido sostenido Y demostrado por algunos investigadores que es menos daina la separacin (y divorcio, en los pases en que ste existe) que el mantener la unidad de la familia en estas condiciones. Por otra parte, tambin hay que retener que la tasa de divorcios es mayor en los matrimonios de los .hijos, de divorciados que entre los de no divorciados. Es decir, que el ejemplo M divorcio de los padres hace ms fcil que los hijos consideren la posibilidad de divorciarse cuando las cosas en su matrimonio no marchan M todo bien, en vez de esforzarse en buscar una solucin que salve la relacin de pareja. Esto conlleva que el antecedente de divorcio de los padres sea un factor de riesgo para los matrimonios y, por ende, para la familia cuando la hay. Son desventajas que se trasmiten de generacin en generacin. (Rutter y Madge).

23

VIOLENCIA FAMILIAR

Esta es destructiva no slo para los miembros que componen la familia, sino que tambin es un alto riesgo para el hogar, el que puede resultar destruido.

DEPENDENCIA DE ALCOHOL Y DROGAS.

Es de experiencia cotidiana para quienes laboran en este campo, el constatar cmo estas patologas destruyen la familia, tanto si el que la padece es alguno de los cnyuges como si se trata de algunos de los hijos. Esto incide no slo en la salud mental de los restantes miembros sino que tambin en el clima familiar; en la relacin de pareja y de padres/hijos; en las relaciones sociales de la familia; en la situacin econmica. Pero es increble la poca importancia que se da a esto en los programas sociales de defensa de la familia.

INFIDELIDAD CONYUGAL O ADULTERIO.

Este es un tpico demasiado familiar como para tener que justificarlo. Sin embargo, nuestra experiencia es que es una de las principales causas de destruccin de la familia pero, dado que muchas parejas se mantienen como tales en estas situaciones en beneficio de los hijos, se suele ignorar el riesgo que esto significa para toda la familia y para sus miembros considerados individualmente.
24

PSICOSIS DE ALGUNOS DE SUS MIEMBROS.

Suelen significar un gran stress para la familia y su integridad o su funcionamiento orgnico. Eventualmente puede llevar a la destruccin de la misma en especial si el afectado es alguno de los padres. Es llamativo en nuestro pas el grado de abandono de la salud mental, su falta de adecuada cobertura por la seguridad social y la falta de apoyo a las familias que tienen estos problemas.

PERSONALIDADES PSICOPTICAS.

Estas alteraciones de la personalidad pueden afectar gravemente la convivencia al punto, a veces, de tomarla imposible. En estos casos, cuando se trate de uno o ms de los cnyuges, puede viciar de nulidad el matrimonio eclesistico. Cuando se trata de hijos, pueden llegar a ser un grave factor de tensin para la vida familiar, con los riesgos que esto trae aparejado.

DISCAPACIDAD O MINUSVALAS FSICAS Y/O MENTALES.

Pueden traducirse en serios problemas de convivencia o ser la fuente de tensiones psicosociales y econmicas para la familia. Estas pueden revertirse o disminuirse con la asesora profesional especializada y el apoyo de la seguridad social.

25

OTROS PROBLEMAS DE SALUD.

Los problemas de salud de cierta gravedad pueden afectar seriamente la tranquilidad y la unin familiar y ser fuente de problemas de toda ndole los que, incluso, pueden llegar a la disolucin de la familia por fallecimiento de alguno de sus miembros. La infertilidad es un impedimento para la familia pero la adopcin permite a muchas parejas infrtiles tener familia.

CONDICIONES DE CESANTA.

La cesanta de los miembros de la familia en edad productiva no slo afecta el ingreso familiar, con su secuela de problemas, sino que tambin el equilibrio psicolgico de los cesantes, el cual puede repercutir seriamente en la convivencia familiar.

PROBLEMAS DE PAREJA

Los problemas de pareja inciden enormemente en el clima en que transcurre la vida familiar, en las relaciones padres hijos y entre hermanos, y pueden, si no son debida y oportunamente solucionados, muchas veces con ayuda especializada, pueden culminar en la ruptura de la pareja y en el quiebre de la familia. (Pedro Naveillan).

26

EL ADOLESCENTE EN SU AMBIENTE ESCOLAR:

En la etapa de la adolescencia resulta importante establecer una buena relacin con nuestra familia mediante la comunicacin debido a que el proceso de socializacin que realiza la familia es fundamental para que los hijos y las hijas se integren a su mbito social (Urbano Bahena). Algunos trastornos que se generan en la infancia o adolescencia pueden afectar la vida de una persona en su edad adulta y seguir generando un desequilibrio en la autoestima en caso de que no haya surgido en el momento inmediato posterior, estos miedos o burlas (en caso de haberse padecido) harn que la persona adulta exteriorice esos sentimientos que en su mayora estn relacionados con la poca comunicacin con los dems; como se puede apreciar, la familia tiene mucho que ver en la autoestima de cada uno de sus integrantes y de manera muy especial en la de los hijos, sin embargo, la violencia no siempre es la nica causante de desequilibrio emocional sino que tambin influye la manera en que los padres educan a sus hijos, aunque este dao se considera intencional debido a la educacin que reciben los padres de familia: es necesario que se eviten cuestiones que puedan perjudicar severamente a los hijos durante su etapa formativa. Adems de la familia, la escuela es otro de los lugares que resultan importantes para la formacin del adolescente no solo por los conocimientos que obtiene en ella sino porque tambin resulta indispensable para que aprenda a desenvolverse y a establecer relaciones sociales y comunicativas que le ayudan a conocerse ms y a formar su identidad personal: en el
27

ambiente escolar nuestra autoestima tambin puede verse afectada o beneficiada por las opiniones que dan nuestros compaeros y maestros sobre nosotros debido a que "toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en los que participa y todo aquello que piensen de ella influir de manera positiva o negativa en su personalidad o forma de pensar". Ejemplo de esto son las ocasiones en las que los maestros llegan a decirle a uno de sus alumnos que nunca llegar a ser algo ms en esta vida o que ser muy exitoso, en el primer caso el alumno puede llegar a generarse la idea de que nunca saldr adelante y permanecer con ella durante mucho tiempo, su situacin puede empeorar cuando sus compaeros de grupo optan por alegrarse de las ofensas que recibe pues posiblemente se sienta poco valorado por los dems y decida no convivir con ellos y aislarse para que no lo hagan sentir mal. En la adolescencia se experimentan diversos cambios de toda ndole y cuando un adolescente decide aislarse puede experimentar sentimientos como soledad y tristeza, al no sentirse comprendido por nadie, sus cambios psicolgicos pueden confundirlo e impedirle un desarrollo sano, por ello se hace importante que durante esa etapa los adolescentes expresen sus sentimientos y compartan sus emociones con personas de su edad mediante relaciones sociales como ola amistad, el compaerismo y el noviazgo pues a travs de ellas los cambios se harn menos difciles. No obstante se debe tomar en cuenta que cada una de estas relaciones debe llevarse a cabo con respeto y los valores necesarios para que ni los compaeros ni los amigos, el novio o novia se vean perjudicados sino que por el contrario se sientan orgullosos de tener a alguien que los apoya cuando se requiere.
28

La adolescencia es una etapa tan difcil que algunas personas la denominan como una etapa de crisis debido a las manifestaciones emocionales que se perciben en el adolescente, este proceso hace que los adolescentes consideren puntos de vista de las personas cercanas a ellos con respecto a su apariencia o personalidad. ( Eusebio Prez, 2005 ) La sensatez es un aspecto que muy pocos adolescentes poseen, esta proporciona paz a las personas: ser sensato consiste en encontrar una salida real de los problemas. (Cesar Ibarra, 2003). Aunque los cambios ya mencionados tienen lugar en el mbito psicolgico las transformaciones fsicas y fisiolgicas tambin modifican el estado de nimo. Las emociones expresan el impacto que ocasionan las transformaciones y necesidades de la adolescencia pero es importante que se exterioricen de una forma adecuada con el fin de evitar un descontrol o desequilibrio en el comportamiento. Entre las mltiples formas de externar sentimientos se encuentran actividades como los deportes, juegos de mesa y dilogos con personas de confianza adems de reflexiones sobre el comportamiento como lo son las ocasiones en que nos llenamos de rabia y todos aquellos momentos en los que adquirimos un mal comportamiento con el fin de evitar conflictos con nuestros padres, discusiones con los amigos o mal humor ante todo.

29

AUTOESTIMA Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

El estilo de enseanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa) y/o su proceso de comunicacin es amedrentante o desvalorizante para el receptor, generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que reduce su autoestima y motivacin. Esto deja en evidencia que el estilo autoritario reduce la autoestima en los alumnos (Kertsz 1993). El desarrollo de la creatividad as como el desarrollo de la autoestima se puede potenciar, es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea as. Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s mismos y ser conscientes de la propia vala. Para ello, cuando estamos ante un educando, actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le d seguridad para pensar, crear y sentir libremente; tambin podr preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones: Se le inspirar confianza en su capacidad creativa a la vez que se le observar su talento en cualquier campo ayudndole a su mayor desarrollo, tambin podemos verificar esta relacin entre creatividad y auto confianza (Bueno, 1998).

30

La escuela puede ayudar obviamente en la realizacin de las potencialidades creadoras existentes, proporcionndoles oportunidades a la espontaneidad, a la iniciativa y a la expresin individualizada; concedindole espacio en el currculum a tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creativas; y recompensando las realizaciones creadoras; pero no pueden realizarse las potencialidades de creatividad singular es stas en primer lugar no existen. La escuela solamente puede contribuir a realizar su expresin en aquellos individuos que en verdad tengan las potencialidades necesarias (Ausubel, 1982). La creatividad es la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a partir de la conexin con su yo esencial. Esto le permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno, crear nuevos objetos, generar nuevas propuestas de vida. Esta capacidad, si bien est fuertemente determinada por los genes y la historia personal, tambin puede ser estimulada y desarrollada ( Venturini J. 1998). Los profesores pueden hacer muchas cosas para ayudar a sus alumnos a aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes fijadas como metas educativas. La manera en que estas llevan a cabo esas actividades influyen determinantemente en el progreso de los estudiantes. (Ausubel, 1982). Nadie puede sentirse ajeno hoy al tema de la creatividad esencial en una poca de cambios que experimenta nuestra sociedad y reclamado por las nuevas generaciones Como una condicin de la propia anhelada autorrealizacin, es por esto que el rol del docente se vuelve fundamental e
31

indispensable en la manera en la que el docente trabaja en la sala de clases ya que. Segn las autoras Solar y Sgure. (1993), Los estilos de enseanza utilizadas por el docente pueden conducir al logro de aprendizajes memorsticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del pensamiento creativo. A s mismo la valoracin que otorgue el docente a la creatividad de los alumnos contribuye a que estos desarrollen una autoestima positiva, por esto nuestra actual reforma educacional, plantea y espera que al interior de cada establecimiento educacional, se busque desarrollar estos aspectos tan importantes para la autorrealizacin de cada individuo. Ministerio de Educacin (2001)
TIPOS DE AUTOESTIMA

La Alta Autoestima, Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos, nos queremos as como venimos al mundo, en lo fsico y en nuestra manera de ser. Tiene una reserva ms completa, consistente y estable de autoconocimiento Baja Autoestima, Tiene una orientacin auto protectora en la que trata de remediar sus defectos y evitar fracasos y reveses. (Tiee y Hulton, 1989).

CUERPO Y AUTOESTIMA

La evolucin de cada uno a lo largo de la historia de su vida determina el grado de autoestima e incluye tres componentes a considerar: Cognitivo: Lo que uno piensa (autoconcepto), sus opiniones y creencias.
32

 Afectivo: Lo que uno siente, su valoracin positiva o negativa personal y la sensacin de sentirse a gusto o a disgusto con la vala de uno mismo. Conductual: Lo que uno hace (autoafirmacin) intencin y decisin de actuar, y el esfuerzo por alcanzar reconocimiento ante nosotros mismos y ante los dems. Por cuerpo consideramos no slo un conjunto ordenado de vsceras, rganos, vasos, etc. Es la presencia de nuestra persona, el cuerpo es lenguaje, y habla a los otros y nos habla a nosotros mismos. En este sentido el cuerpo es especial en la adolescencia en el sentido que en la vida de muchos adolescentes, su cuerpo juega un papel importante y negativo. El miedo al rechazo y a la no aceptacin que tienen muchos adolescentes, lo viven de forma patolgica. Invierten tantas energas en aparecer aceptables para los dems que se pierden a s mismos, y entran en una dinmica que tiene gran dificultad para ser reales y ocuparse de otras cosas. El cuerpo es tambin presencia social y tiene gran importancia la dimensin social del propio cuerpo. En la mayora de los casos la percepcin vivencial del propio cuerpo se halla mediatizada por su efecto social, o la imagen especular que le devuelve el entorno. A muchas personas les es imposible apreciarse a s mismos en cuanto al cuerpo de forma independiente del efecto social, la presin del grupo social al que pertenezca. En el caso de los adolescentes, y en especial las chicas la percepcin de su cuerpo se halla muy influenciada por los sistemas culturales y ambientales de

33

referencia, y derivan en desarrollar conductas peligrosas para su salud (Corral, 1988) que terminan en el grave problema de la anorexia y la bulimia. El cuerpo es el lugar de expresin de toda la vida. Y nos encontramos con adolescentes con mucho miedo a desagradar, a no ser como el otro quiere que sean. De tal manera que no tienen una idea clara de su esquema corporal, y esto influye muy negativamente en sus conductas y en su desarrollo personal. La autoestima y el cuerpo son dos conceptos muy estrechamente ligados en la etapa adolescente principalmente. Si entendemos la autoestima como la suma de la confianza y el respeto, ambas integradas, que una persona siente hacia s mismo, es fcil comprender que la autoestima y el cuerpo tengan una relacin significativa.

34

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Incrementar el nivel de autoestima de los menores en riesgo social que cursan el sexto grado de educacin primaria en el Colegio Parroquial San Esteban, mediante el desarrollo y la aplicacin de un taller de mejoramiento de la autoestima.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Lograr el autoconocimiento personal y fomentar el desarrollo de

un autoconcepto positivo de ellos mismos. Dar a conocer la existencia de pensamientos distorsionados

como la generalizacin y la personalizacin, de tal manera que aprendan a identificarlos y descartarlos cada vez que estos se presenten. Desarrollar el concepto de auto aceptacin incondicional en

funcin de las habilidades personales que actualmente poseen, as como tambin de los aspectos que podran reforzar. Promover la libre expresin de sus sentimientos y opinin

personal de tal forma que puedan expresarlos ante un grupo o en pblico.

35

MATERIALES Y MTODOS

MODELO DE INVESTIGACIN:

Se trata de una investigacin aplicada ya que esta investigacin busca una solucin a un problema inmediato.
DISEO DE INVESTIGACIN

El tipo de diseo de investigacin es pre-experimental, ya que no se cuenta con un grupo control con el cual contrastar los resultados, sin embargo si se realiza una medicin anterior y posterior a la intervencin.

SUJETOS DE LA INVESTIGACIN: POBLACIN MUESTRA

Poblacin: Se encuentra conformada por treinta estudiantes que cursan el sexto grado de educacin primara en el colegio parroquial San Esteban de Trujillo Muestra: Por tratarse de una poblacin pequea, se trabajar con toda la poblacin.

36

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

Variable Dependiente: Nivel de autoestima, se trata de una variable ordinal, cuyos resultados sern arrojados por el test de autoestima escolar.

Variable Independiente: Taller de mejoramiento de autoestima, se trata de una variable cualitativa que puede tomar dos valores, segn la aplicacin o no aplicacin del taller.

37

RESULTADOS
Al aplicar el test de autoestima por primera vez obtuvimos los siguientes resultados: Apellidos y Nombres Castaeda Barrantes Jherson Alvarado Villanueva Alexandra Marquina Mendoza Maricarmen Timoteo Fachin Gloria Bejarano Mendez Mirelli Espinola Vasquez Susan Reyes Muoz Luis Enrique Ullilen Vera Segundo Villareal Loyola Claudia Garcia Rodriguez Yanira Luciano Masias Angelina Polo Reyes Kasandra Contretas Huaylla Anderson Mercado Pinillos Verania Paredes Mantilla Luis Antonio Saquiray Gamboa Sebastian Singuenza Salinas Geral Jeanpol Torres Aguirre Jorge Valderrama Chacn Maricielo Chunga Medina Jhon Castro Garcia Estefany Villacorta Zavaleta Angie Mantilla Luis Brando Vega Campos Edgar Jos Cotrina Orellano Nazira Mija Rodriguez David Rodriguez Alvarado Antonio Vilca Chavez Karla Rodriguez Rubio Alexandra Esquivel Blas Vania Sexo: M F F F F F M M F F F F M F M M M M F M F F M M F M M F F F Edad: 11 12 12 12 12 11 11 12 10 10 12 11 11 14 11 11 11 12 11 11 11 11 12 11 11 12 11 13 12 12 Puntaje: 85 75 74 74 72 72 72 72 72 65 65 65 55 55 55 55 55 55 55 47 45 45 35 35 25 25 25 25 7 23 Puntaje: Alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Tendencia a baja autoestima Tendencia a baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima

Podemos observar que de 30 alumnos solamente 1 tiene autoestima alta, lo que representa el 3% de nuestra poblacin de estudio.

38

Resultados Pre Test

3% 20% 7% 27% alta autoestima tendencia a alta autoestima autoestima en riesgo 43% tendencia a baja autoestima baja autoestima

Ahora, con respecto al resto de resultados obtenidos y en trminos de porcentaje, encontramos que el 27% de los alumnos tiene una autoestima con tendencia alta o alta autoestima. Mientras que el 43% de los alumnos tienen una autoestima en riesgo y el 27% tiene una autoestima de tendencia baja o baja.

Resultados del Pre Test agrupados

30%

alta o con tendenia a alta autoestima autoestima en riesgo, con tendencia a baja o baja autoestima

70%

39

Luego de realizar el taller volvimos a aplicar el test de autoestima, obteniendo los siguientes resultados: Apellidos y Nombres Castaeda Barrantes Jherson Ullilen Vera Segundo Alvarado Villanueva Alexandra Bejarano Mendez Mirelli Marquina Mendoza Maricarmen Singuenza Salinas Geral Jeanpol Timoteo Fachin Gloria Torres Aguirre Jorge Espinola Vasquez Susan Garcia Rodriguez Yanira Paredes Mantilla Luis Antonio Reyes Muoz Luis Enrique Villareal Loyola Claudia Polo Reyes Kasandra Saquiray Gamboa Sebastian Luciano Masias Angelina Contretas Huaylla Anderson Rodriguez Alvarado Antonio Valderrama Chacn Maricielo Chunga Medina Jhon Mantilla Luis Brando Mercado Pinillos Verania Castro Garcia Estefany Rodriguez Rubio Alexandra Villacorta Zavaleta Angie Vega Campos Edgar Jos Cotrina Orellano Nazira Mija Rodriguez David Vilca Chavez Karla Esquivel Blas Vania Sexo: M M F F F M F M F F M M F F M F M M F M M F F F F M F M F F Edad: 11 12 12 12 12 11 12 12 11 10 11 11 10 11 11 12 11 11 11 11 12 14 11 12 11 11 11 12 13 12 Puntaje: 85 85 80 80 80 80 80 80 75 75 75 75 75 72 72 68 65 65 65 55 55 55 47 45 45 35 25 25 25 23 Puntaje: Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Tendencia a alta autoestima Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Autoestima en riesgo Tendencia a baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima Baja autoestima

40

Post Test
alta autoestima 3% 13% 27% tendencia a alta autoestima autoestima en riesgo 37% tendencia a baja autoestima baja autoestima

20%

Como podemos observar, los resultados de aplicar el taller han sido favorables en trminos de incremento de autoestima en funcin de proporciones con respecto al total de la poblacin.

Resultados del Post Test agrupados

37%

alta o con tendenia a alta autoestima autoestima en riesgo, con tendencia a baja o baja autoestima

63%

41

Variacin en los Niveles de Autoestima

14 12 10 8 8 6 6 4 4 2 2 0 alta autoestima tendencia a alta autoestima autoestima en riesgo tendencia a baja baja autoestima autoestima 1 1 6 8 11 13

Pre-Test

Post-Test

DISCUSIN:

Se puede afirmar que el taller de desarrollo de la autoestima aplicado a los menores del Colegio Parroquial San Esteban resulta efectivo ya que como se puede ver en los resultados hubo cambios notablemente positivos en los 5 niveles de autoestima considerados segn el test. No se ha establecido relacin alguna entre el sexo de la poblacin estudiada y los incrementos de autoestima, as como tampoco de su situacin familiar con respecto a esta. Cesar Ruz (2003) propone un modelo de autoestima basado en 6 factores que son: Familia, Identidad personal, Autonoma, Emociones, Motivacin, y Socializacin. Si bien es cierto su test no permite hacer una
42

valoracin cuantitativa de cada uno de estos factores, se pudo haber realizado una valoracin cualitativa. Queda como posibilidad en un futuro, trabajar con los alumnos que no experimentaron mejoras notables en su nivel de autoestima, en funcin del anlisis cualitativo de los factores en los cuales necesitan apoyo. Finalmente, cmo apreciacin personal con respecto al grupo estudiado, pudimos notar que las actividades que mayor aportaron a su mejor desenvolvimiento fueron el autoconocimiento y el trabajo sobre ideas errneas o pensamientos distorsionados que era lo que ms minaba la autoestima de los pequeos.

CONCLUSIONES:

mismos.

Se logr que los menores tengan un autoconocimiento de s

Aprendieron a distinguir entre sucesos que les acontecen y lo

que ellos son como individuos. La mayor parte de la poblacin con que se trabaj desarroll un

auto-concepto personal positivo. Para el final del taller los menores se mostraban ms

participativos y con mayor iniciativa personal. Tras la aplicacin del taller se constat un aumento notable en el

nivel de autoestima, en trminos globales, de los participantes.

43

RECOMENDACIONES:

Realizar un seguimiento del nivel de autoestima en cada sujeto

de estudio, de tal manera que podamos analizar si se mantiene en el tiempo y de qu forma evoluciona. Trabajar sobre otras habilidades sociales como el liderazgo, ya

que se not que la iniciativa personal es uno de los factores que ms podran trabajarse. Obtener ms informacin personal de cada pequeo de tal

manera que en el futuro se pueda estudiar alguna relacin entre la mejora alcanzada en su nivel de autoestima y factores de contexto y/ personales.

44

REFERENCIAS

Branden, N. (2001). La psicologa de la autoestima. Mxico: Paidos. Milicic, N. (2003). Valoras UC, programa de la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Recuperado el 25 de 11 de 2013, de http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/10/desarrollar_autoestima.pdf Panizo. (1989). Adaptacin del Inventario de Cooper Smith. Santiago: ARQ Ediciones. Rodrguez, M. (1988). Autoestima: clave del xito personal. Mexico: Manual Moderno. Ruiz, C. (2003). Scribd. Recuperado el 25 de 11 de 2013, de http://es.scribd.com/doc/178823812/Test-de-Autoestima-ch-Cesar-Ruiz

45

ANEXOS

46

47

48

49

50

Nombre de la sesin 1era Sesin

Tcnicas

Procedimiento Palabras de bienvenida y presentacin

Materiales

Tiempo

Encargado

Test de autoestimaUna hora 25 Dulces, como Hora: incentivos para las 8:00 a.m. participacion 9:00 es a.m. Fecha: 06/11/ 13 1. Zonali Castillo

Bienvenida y presentaci n

Dinmica rompe hielo: Pregunta s vigorizant es

1. Dinmica rompe hielo: Preguntas vigorizantes, los exponentes proponer una serie de interrogantes a los que los participantes tendrn que dar respuesta

2. Marisiel Guzmn

2. Se evala el nivel de conocimiento personal mediante el Pre-Test: test autoestima-25

Pre-Test: test autoestim a-25

3. Se realiza preguntas de introduccin al tema

4. Exposicin del Tema Autoestima e interaccin con los dems

Lluvia de ideas

5. Posterior a la exposicin se realizar una rueda de preguntas para esclarecer cualquier duda que pudiese tener la audiencia.

51

Nombre de la sesin 2da Sesin

Tcnicas

Procedimiento

Materiales

Tiempo

Encargado

1. Describir

Quin soy yo?

Actividad propuest a: Respond er a la interroga nte: Quin soy?

Lluvia de ideas

los aspectos ms relevantes de la propia persona.

2. Se les indica a cada

nio(a) que responda a la siguiente pregunta: Quin soy yo?. Generalmente las respuestas oscilan entre aspectos fsicos y acadmicos.

Dulces, Una hora como incentivos Fecha: para las 11/11/ 13 participacion es Hora: 9:00 a.m. 10:00 a.m.

3. Victoria Snchez

52

Nombre de la sesin 3era Sesin

Tcnicas

Procedimiento

Materiales

Tiempo

Encargado

1. Reconoce los defectos

Actividad Aprendo a propuest reconocer a: Psalo! mis defectos y valorar Tecnica mis del : virtudes. Sobre cerrado

propios y valorar sus virtudes.

2. Se

Hojas boom A4. Sobres para cartas color blanco Dulces, como incentivos para las participacion es

Una hora Fecha: 13/11/ 13 Hora: 9:00 a.m. 10:00 a.m.

entrega a cada nio(a) una hoja donde escribir sus defectos, guardar la hoja en un sobre, cerrar el sobre (pegado) y escribir su nombre. les indica que escriban un comentario positivo sobre la persona a la que pertenezca el sobre.

5. Moiss Campos 6. Zonali Castillo

3. Se

los

nios(as) solo podrn ver el nombre de la persona a quien pertenece el sobre, mas no sus defectos As continuar pasando el sobre y continuar escribiendo los comentarios positivos de la persona, hasta que cada sobre regrese a cada dueo de su sobre.
4. Indicar que cada nio

lea los comentarios que han escrito sus dems compaeros, en silencio; haciendo ver a los nio(as) que deben controlar sus impulsos y tratar de no dejarse llevar por ellos, que vean la importancia de aprender a controlarse y seguir practicando sus virtudes.
53

Nombre de la sesin 4ta Sesin

Tcnicas

Procedimiento

Materiales

Tiempo

Encargado

Ser la estrella

Actividad propuest a: Presenta cin de talentos

Post-Test: test autoestim a-25

1. El encargado inicia la sesin cantando una cancin. 2. Se les indica a los nios que comenten sobre sus talentos 3. Se pide la colaboracin de alumnos voluntario que quieran demostrar su talento. 4. Se evala el nivel de conocimiento personal mediante el Prost-Test: test autoestima-25 5. Compartir realizado por los integrantes, como actividad final y muestra de gratitud por su participacin.

Dulces, Una hora como incentivos Fecha: para las 20/11/ 13 participacion es Hora: Galletas y 9:00 a.m. gaseosas, utilizadas 10:00 como a.m. agradecimie nto de su participacin en el taller.

7. Israel Cruz

54