PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUA PARA EL MAESTRO EDUCACIN BSICA. PRIMARIA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO

TEMARIO 2013
Propsitos de la Educacin Bsica y de cada asignatura Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales Enfoques Evaluacin Orientaciones Pedaggicas

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

Mtra. Rossy

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ESPAOL (PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() L#)*+a,# - C!m+)'&a&'() esarrolla competencias comunicativas y de lectura en los alumnos a partir del tra!a"o con los diversos usos sociales del lengua"e, en la prctica comunicativa de los diferentes conte#tos$ %e !usca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de niveles comple"os al finali&ar la Educacin Bsica$ 'ue los alumnos( )tilicen eficientemente el lengua"e para organi&ar su pensamiento y su discurso* analicen y resuelvan pro!lemas de la vida cotidiana* accedan y participen en las distintas e#presiones culturales$ +ogren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lengua"e y participen de manera activa en la vida escolar y e#traescolar$ %ean capaces de leer, comprender, emplear, refle#ionar e interesarse en diversos tipos de te#to, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus o!"etivos$ ,econo&can la importancia del lengua"e para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud anal-tica y responsa!le ante los pro!lemas que afectan al mundo$ 'ue los alumnos( Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral$ +ean comprensivamente diversos tipos de te#to para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento$ Participen en la produccin original de diversos tipos de te#to escrito$ ,efle#ionen consistentemente so!re las caracter-sticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura .aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos/$ Cono&can y valoren la diversidad ling0-stica y cultural de los pue!los$ 1dentifiquen, analicen y disfruten te#tos de diversos g2neros literarios$ %e agrupan en cinco componentes( Procesos de lectura e interpretacin de te#tos$ Produccin de te#tos escritos$ Produccin de te#tos orales y participacin en eventos comunicativos$ Conocimiento de las caracter-sticas, funcin y uso del lengua"e$ 8ctitudes 9acia el lengua"e$ +ee de manera autnoma una variedad de te#tos, con diversos propsitos( aprender, informarse, divertirse$ 1nfiere el contenido de un te#to a partir de los -ndices, enca!e&ados, t-tulos y su!t-tulos$ Comprende la trama y:o argumentos e#puestos en los te#tos$ 1dentifica las caracter-sticas generales de los te#tos literarios, informativos y narrativos, considerando su distri!ucin grfica y su funcin comunicativa$ istingue elementos de la realidad y de la fantas-a en te#tos literarios$ 1dentifica los te#tos adecuados y los fragmentos espec-ficos para o!tener, corro!orar contrastar informacin so!re un tema determinado$ Plantea preguntas para guiar la !;squeda de informacin e identifica fragmentos del te#to para responder a 2stas$ 1nvestiga, selecciona y organi&a informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas$ +ee una variedad de te#tos literarios y distingue algunas diferencias( poes-a, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos$ esarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un te#to de su preferencia$ Muestra fluide& al leer en vo& alta$ 1nterpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura( punto, coma, signos de e#clamacin, signos de interrogacin, guin y tilde$ Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organi&ar informacin so!re temas diversos de manera autnoma$ Entiende que los diferentes tipos de te#to requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de te#to que ela!ora$ ,ecupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un te#to$ ,eali&a las adaptaciones necesarias al lengua"e oral para producir te#tos escritos$ Ordena las oraciones de un te#to escrito de manera co9erente$ Escri!e y considera al destinatario al producir sus te#tos$ <alora la importancia de la revisin y correccin para me"orar los te#tos producidos y lograr su comprensin$ Pgina 3 escri!e un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico$ Esta!lece relaciones de causa y efecto al descri!ir, narrar o e#plicar una serie de eventos en un

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MATEMTICAS (PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() P#).am'#)/! ma/#m1/'&! esarrolla el ra&onamiento para la solucin de pro!lemas, en la formulacin de argumentos para e#plicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones$ %e pretende que los nios y adolescentes( esarrollen formas de pensar que les permitan formular con"eturas y procedimientos para resolver pro!lemas, as- como ela!orar e#plicaciones para ciertos 9ec9os num2ricos o geom2tricos$ )tilicen diferentes t2cnicas o recursos para 9acer ms eficientes los procedimientos de resolucin$ Muestren disposicin 9acia el estudio de la matemtica, as- como al tra!a"o autnomo y cola!orativo$ %e espera que los alumnos( Cono&can y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas$ E#pliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales$ )tilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con n;meros naturales, as- como la suma y resta con n;meros fraccionarios y decimales para resolver pro!lemas aditivos y multiplicativos$ Cono&can y usen las propiedades !sicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as- como del c-rculo, tringulos, cuadrilteros, pol-gonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al reali&ar algunas construcciones y calcular medidas$ )sen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y u!icar o!"etos o lugares$ E#presen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular per-metros y reas de tringulos, cuadrilteros y pol-gonos regulares e irregulares$ Emprendan procesos de !;squeda, organi&acin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, te#tos, ta!las, grficas de !arras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s- mismos o por otros$ ,epresenten informacin mediante ta!las y grficas de !arras$ 1dentifiquen con"untos de cantidades que var-an o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcenta"es, y apliquen el factor constante de proporcionalidad .con n;meros naturales/ en casos sencillos$ S# !%*a)'5a) #)3 %entido num2rico y pensamiento alge!raico =orma, espacio y medida Mane"o de la informacin .a partir de 6> grado/ 8ctitud 9acia el estudio de las matemticas S+ %!*%#.'() "#6# #)/#)"#%.# &!m!3 ?ransitar del lengua"e cotidiano a un lengua"e matemtico para e#plicar procedimientos y resultados$ 8mpliar y profundi&ar los conocimientos, de manera que se favore&ca la comprensin y el uso eficiente de las 9erramientas matemticas$ 8van&ar desde el requerimiento de ayuda al resolver pro!lemas 9acia el tra!a"o autnomo$

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T#ma.3 N;meros y sistemas de numeracin$ Pro!lemas aditivos$ Pro!lemas multiplicativos$

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E./1)"a%#. C+%%'&+0a%#.. E0 a0+m)!3 +ee, escri!e y compara n;meros naturales de 9asta cuatro cifras$ ,esuelve pro!lemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m:4n$ ,esuelve pro!lemas que impliquen sumar o restar n;meros naturales, utili&ando los algoritmos convencionales$ ,esuelve pro!lemas que impliquen multiplicar o dividir n;meros naturales utili&ando procedimientos informales$ T#ma.3 =iguras y cuerpos geom2tricos$ Medida$ E./1)"a% C+%%'&+0a%. E0 a0+m)!3 Mide y compara longitudes utili&ando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes .m, cm/$ esarrolla un concepto positivo de s- mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utili&ar la notacin, el voca!ulario y los procesos matemticos$ 8plica el ra&onamiento matemtico a la solucin de pro!lemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que e#isten diversos procedimientos para resolver los pro!lemas particulares$ esarrolla el 9!ito del pensamiento racional y utili&a las reglas del de!ate matemtico al formular e#plicaciones o mostrar soluciones$ Comparte e intercam!ia ideas so!re los procedimientos y resultados al resolver pro!lemas$ +a metodolog-a didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utili&ar secuencias de situaciones pro!lemticas que despierten el inter2s de los alumnos y los inviten a refle#ionar, a encontrar diferentes formas de resolver los pro!lemas y a formular argumentos que validen los resultados$ 8l mismo tiempo, las situaciones planteadas de!ern implicar los conocimientos y 9a!ilidades que se quieren desarrollar$ %e apoyo en el ra&onamiento ms que en la memori&acin$ El #)9!:+# "'"1&/'&! consiste en plantear pro!lemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados$ Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y 9a!ilidades con sentido y significado$ ,esolver pro!lemas de manera autnoma$ Comunicar informacin matemtica$ <alidar procedimientos y resultados$ Mane"ar t2cnicas eficientemente$ S#)/'"! )+m7%'&! - #).am'#)/! a0*#6%a'&!. 8lude a los fines ms relevantes del estudio de la aritm2tica y el lge!ra$ $!%ma, #. a&'! - m#"'"a. 1ntegra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometr-a y la medicin en la educacin primaria$ Ma)#,! "# 0a ')9!%ma&'(). 1ncluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas$ %e consideran @ temas, no todos inician en primer grado( 3$ N;meros y sistemas de numeracin .3>, 4>, 5>/ 4$ Pro!lemas aditivos .3>, 4>, 5>/ 5$ Pro!lemas multiplicativos .4>, 5>/ 6$ =iguras y cuerpos .4>, 5>/ 7$ )!icacin espacial$ A$ Medida .3>, 4>, 5>/ B$ Proporcionalidad y funciones$ @$ 8nlisis y representacin de datos .5>/

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 C!)/#)'"!.

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Para cada uno de los temas 9ay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad$ +os contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase$ )n elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendi&a"es esperados$ Estos enunciados sealan de manera sint2tica los conocimientos y las 9a!ilidades que todos los alumnos de!en alcan&ar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el !loque$ L!*%a% :+# 0!. a0+m)!. .# a&!./+m6%#) a 6+.&a% !% .+ &+#)/a 0a ma)#%a "# %#.!0<#% 0!. %!60#ma. :+# .# 0#. 0a)/#a) , mientras el docente o!serva y cuestiona, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en "uego como para aclarar ciertas dudas, destra!ar procesos y lograr que los alumnos puedan avan&ar$ A&!./+m6%a%0!. a 0##% - a)a0'5a% 0!. #)+)&'a"!. "# 0!. %!60#ma.. Muc9as veces los alumnos o!tienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacin distinta del pro!lema* por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reci!en de manera oral o escrita$ L!*%a% :+# 0!. a0+m)!. a %#)"a) a /%a6a,a% "# ma)#%a &!0a6!%a/'<a ofrece la posi!ilidad de e#presar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems* adems, se facilita la puesta en com;n de los procedimientos que encuentran$ +os docentes, de!en insistir en que cada integrante asuma la responsa!ilidad de la tarea, no de manera individual sino colectiva$ Sa6#% a %!<#&8a% #0 /'#m ! "# 0a &0a.#. edicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen 9a!ilidades que les permitan resolver diversos pro!lemas y seguir aprendiendo$ S+ #%a% #0 /#m!% a )! #)/#)"#% &(m! '#).a) 0!. a0+m)!.. Cuando el docente plantea un pro!lema y lo de"a en manos de los alumnos, sin e#plicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que sa!en 9acer$ 8nte esto, el verdadero desaf-o para los docentes consiste en ayudarlos a anali&ar y sociali&ar lo que ellos mismos produ"eron$ $ORMATI=A La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin so!re el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las 9a!ilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de ensean&a en general y del desarrollo de la situacin de aprendi&a"e en particular$ En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas( ver!ales, gestuales, icnicas, num2ricas, grficas y, tradicionales, como son las frmulas, las figuras geom2tricas, los diagramas y las ta!las$ Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de 2sta, 9asta lograr el aprendi&a"e esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendi&a"e$ +a evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos* en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a ca!o los casos particulares y se contin;a o se confronta con los conocimientos previos* en la fase de teorizacin, donde se e#plican los resultados prcticos con las nociones y las 9erramientas matemticas escolares, o en la fase de validacin de lo construido$ Es decir, se eval;a gradualmente la pertinencia del lengua"e y las 9erramientas para e#plicar y argumentar los resultados o!tenidos en cada fase$ urante un ciclo escolar el docente reali&a diversos tipos de evaluaciones( diagnsticas, para conocer los sa!eres previos de sus alumnos* formativas, durante el proceso de aprendi&a"e, para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos$ El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van organi&ando, estructurando y usando sus aprendi&a"es en conte#tos determinados para resolver pro!lemas de distintos niveles de comple"idad y de diversa -ndole$ esde el enfoque formativo, se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s- sola no es suficiente y es necesaria tam!i2n la movili&acin de 9a!ilidades, valores y actitudes para tener 2#ito, en tanto es un proceso gradual al que de!e darse seguimiento y apoyo$ El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendi&a"es de los alumnos y, por tanto, es quien reali&a el seguimiento, crea oportunidades de aprendi&a"e y 9ace las modificaciones necesarias en su prctica de ensean&a para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendi&a"es

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esperados$ Por tanto, es el responsa!le de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendi&a"es$ )n aspecto que no de!e o!viarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias$ +a nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desaf-os y situaciones de manera autnoma$ 1mplica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de pro!lemas o situaciones$ Por e"emplo, pro!lemas con solucin ;nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin* pro!lemas en los que so!ren o falten datos* pro!lemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas$ %e trata tam!i2n de que los alumnos sean capaces de resolver un pro!lema utili&ando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o !ien, que puedan pro!ar la eficacia de un procedimiento al cam!iar uno o ms valores de las varia!les o el conte#to del pro!lema para generali&ar procedimientos de resolucin$

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E>PLORACIN DE LA NATURALE?A Y LA SOCIEDAD (PRIMER Y SEGUNDO GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() E#ploracin y Comprensin del Mundo Natural y %ocial 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos, sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ %e pretende que los nios( ,econo&can su 9istoria personal, familiar y comunitaria, las seme"an&as entre los seres vivos, as- como las relaciones entre los componentes de la naturale&a y la sociedad del lugar donde viven$ E#ploren y o!tengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para descri!ir y representar sus principales caracter-sticas y cmo 9an cam!iado con el tiempo$ <aloren la diversidad natural y cultural del medio local reconoci2ndose como parte del lugar donde viven, con un pasado com;n para fortalecer su identidad personal y nacional$ ,econo&can la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven$ %e presentan en cuatro categor-as( Conocimiento cient-fico$ 8plicaciones del conocimiento cient-fico y de la tecnolog-a$ Ca!ilidades asociadas a la ciencia$ 8ctitudes asociadas a la ciencia$ +a progresin mediante los estndares de Ciencias de!e entenderse como( 8dquisicin de un voca!ulario !sico para avan&ar en la construccin de un lengua"e cient-fico$ esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales$ <inculacin creciente del conocimiento cient-fico con otras disciplinas para e#plicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes conte#tos y situaciones de relevancia social y am!iental$ 1dentifica las caracter-sticas f-sicas personales y las de otros, as- como aquellas que son 9eredadas$ Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en t2rminos de su nutricin y respiracin$ 1dentifica algunas partes del cuerpo 9umano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as- como las necesidades nutrimentales !sicas$ escri!e cam!ios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser 9umano$ 1dentifica cam!ios en fenmenos naturales como estados f-sicos en funcin de la temperatura* sucesin del d-a y la noc9e, y las fases de la +una$ 1dentifica las principales caracter-sticas de la naturale&a y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser 9umano$ escri!e efectos de la interaccin de o!"etos relacionados con la aplicacin de fuer&as, el magnetismo y el sonido$ 1dentifica algunas caracter-sticas de los materiales y las me&clas$ escri!e algunas caracter-sticas del %ol, las estrellas y la +una, as- como los movimientos de la ?ierra y la +una$ ,elaciona las fuer&as, el magnetismo, la electricidad, la lu&, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano$ ,elaciona las caracter-sticas de los materiales con las formas en que pueden ser utili&ados$ 1dentifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin$ 1dentifica algunas acciones para el cuidado de la salud con !ase en el conocimiento del cuerpo y la nutricin$ Planea y lleva a ca!o una investigacin en el medio local, con un propsito$ 8plica 9a!ilidades necesarias para la investigacin cient-fica( identifica pro!lemas, plantea preguntas, reali&a e#perimentos, reca!a datos, reali&a y registra o!servaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados$ Ela!ora conclusiones con !ase en la evidencia disponi!le$ 8plica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo$ Comunica los resultados de o!servaciones y e#perimentos utili&ando diversos recursos* por Pgina 8 e"emplo( esquemas, di!u"os y otras formas sim!licas$ E#presa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de

P%! (.'/!. 3$ 4$ 5$ 6$ E./1)"a%#. "# C'#)&'a. E./1)"a%3 A 0'&a&'!)#. "#0 &!)!&'m'#)/! &'#)/;9'&! - "# 0a /#&)!0!*;a E./1)"a%3 @a6'0'"a"#. a.!&'a"!. a 0a &'#)&'a

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CIENCIAS NATURALES (TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() E#ploracin y Comprensin del Mundo Natural y %ocial 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos, sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ Busca que los nios y adolescentes( ,econo&can la ciencia como una actividad 9umana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovec9an seg;n la cultura y las necesidades de la sociedad$ Participen en el me"oramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado am!iental, con !ase en el consumo sustenta!le$ 8precien la importancia de la ciencia y la tecnolog-a y sus impactos en el am!iente en el marco de la sustenta!ilidad$ esarrollen 9a!ilidades asociadas al conocimiento cient-fico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales$ Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos !iolgicos, f-sicos y qu-micos$ 1ntegren los conocimientos de las ciencias naturales a sus e#plicaciones so!re fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en conte#tos y situaciones diversas$ Busca que los nios( ,econo&can la ciencia y la tecnolog-a como procesos en actuali&acin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin 9umana$ Practiquen 9!itos saluda!les para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo$ Participen en acciones de consumo sustenta!le que contri!uyan a cuidar el am!iente$ 1nterpreten, descri!an y e#pliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su e#periencia$ Cono&can las caracter-sticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que esta!lecen con el am!iente$ 1dentifiquen algunas interacciones entre los o!"etos del entorno asociadas a los fenmenos f-sicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as- como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana$ 1dentifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovec9an sus transformaciones en diversas actividades 9umanas$ 1ntegren y apliquen sus conocimientos, 9a!ilidades y actitudes para !uscar opciones de solucin a pro!lemas comunes de su entorno$

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3$ 4$ 5$ 6$ E./1)"a%#. "# C'#)&'a.

%e presentan en cuatro categor-as( Conocimiento cient-fico$ 8plicaciones del conocimiento cient-fico y de la tecnolog-a$ Ca!ilidades asociadas a la ciencia$ 8ctitudes asociadas a la ciencia$

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+a progresin mediante los estndares de Ciencias de!e entenderse como( 8dquisicin de un voca!ulario !sico para avan&ar en la construccin de un lengua"e cient-fico$ esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales$ <inculacin creciente del conocimiento cient-fico con otras disciplinas para e#plicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes conte#tos y situaciones de relevancia social y am!iental$ 1dentifica las caracter-sticas f-sicas personales y las de otros, as- como aquellas que son 9eredadas$ Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en t2rminos de su nutricin y respiracin$ 1dentifica algunas partes del cuerpo 9umano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as- como las necesidades nutrimentales !sicas$ escri!e cam!ios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser 9umano$ 1dentifica cam!ios en fenmenos naturales como estados f-sicos en funcin de la temperatura* sucesin del d-a y la noc9e, y las fases de la +una$ 1dentifica las principales caracter-sticas de la naturale&a y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser 9umano$ escri!e efectos de la interaccin de o!"etos relacionados con la aplicacin de fuer&as, el magnetismo y el sonido$ 1dentifica algunas caracter-sticas de los materiales y las me&clas$ escri!e algunas caracter-sticas del %ol, las estrellas y la +una, as- como los movimientos de la ?ierra y la +una$ ,elaciona las fuer&as, el magnetismo, la electricidad, la lu&, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano$ ,elaciona las caracter-sticas de los materiales con las formas en que pueden ser utili&ados$ 1dentifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin$ 1dentifica algunas acciones para el cuidado de la salud con !ase en el conocimiento del cuerpo y la nutricin$ Planea y lleva a ca!o una investigacin en el medio local, con un propsito$ 8plica 9a!ilidades necesarias para la investigacin cient-fica( identifica pro!lemas, plantea preguntas, reali&a e#perimentos, reca!a datos, reali&a y registra o!servaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados$ Ela!ora conclusiones con !ase en la evidencia disponi!le$ 8plica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo$ Comunica los resultados de o!servaciones y e#perimentos utili&ando diversos recursos* por e"emplo( esquemas, di!u"os y otras formas sim!licas$ E#presa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de conte#tos y comparte e intercam!ia ideas al respecto$ Manifiesta responsa!ilidad al tomar decisiones para cuidar su salud$ isfruta y aprecia los espacios naturales disponi!les para la recreacin y la actividad f-sica$ Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del am!iente$ <alora y respeta las diferentes formas de vida$ Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres 9umanos con la naturale&a y la necesidad de cuidar la rique&a natural$ Muestra disposicin para el tra!a"o cola!orativo y respeta las diferencias culturales y de g2nero$ El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cient-fica !sica a partir de una metodolog-a de ensean&a que permita me"orar los procesos de aprendi&a"e* este enfoque

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demanda( 8!ordar los contenidos desde conte#tos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el am!iente$ Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cient-ficos, aprovec9ando sus sa!eres y replantendolos cuando sea necesario$ esarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cient-fica a lo largo de la Educacin Bsica, con el fin de contri!uir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias espec-ficas de la asignatura$ Promover la visin de la naturale&a de la ciencia como construccin 9umana, cuyos alcances y e#plicaciones se actuali&an de manera permanente$ +a formacin cient-fica !sica implica que nios y "venes ampl-en de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en con"uncin con el desarrollo de 9a!ilidades, actitudes y valores$ Pa #0 "#0 "!&#)/# Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonom-a$ =amiliari&arse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las apro#imaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales$ 8sumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del tra!a"o docente, por lo que de!e fomentarse y aprovec9arse de manera sistemtica$ Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos conte#tos en los que se desenvuelve, a partir del tra!a"o con sus pares$ Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos$ ,econocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el me"or medio para estimular y conte#tuali&ar el aprendi&a"e$ 8provec9ar diversos medios educativos que est2n a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias( museos, &oolgicos, instituciones de salud, organi&aciones de la sociedad civil, as- como las tecnolog-as de la informacin y la comunicacin, entre otros$ Pa #0 "# 0!. a0+m)!. Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual de!ern( Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, ascomo la ela!oracin de e#plicaciones y descripciones las realicen en cola!oracin con sus pares$ Poner en prctica 9a!ilidades y actitudes asociadas al conocimiento cient-fico que puedan aprovec9arse, fortalecerse y dar significado a sus aprendi&a"es$ 8rgumentar con evidencias sus e#plicaciones y anali&ar sus ideas de manera sistemtica$ ,ecuperar y aprovec9ar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las e#plicaciones propuestas desde el m!ito cient-fico$ ?omar conciencia de cmo aprende con !ase en la autorrefle#in, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio .metacognicin/$ I)<#./'*a&'() &'#)/;9'&a Es indispensa!le acercar a los alumnos a la investigacin cient-fica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y a!rir oportunidades para la construccin y movili&acin de sus sa!eres$ +a investigacin es un aspecto esencial de la formacin cient-fica !sica, por lo que se de!er favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, e#perimentales y de campo$ La. a&/'<'"a"#. "#6#) !%*a)'5a%.# #) .#&+#)&'a. "'"1&/'&a. :+# %#A)a) 0a. .'*+'#)/#. &a%a&/#%;./'&a.3 Contar con propsitos claramente definidos$ Partir de conte#tos cercanos, familiares e interesantes$ Considerar los antecedentes de los sa!eres, intuiciones, nociones, preguntas comunes y e#periencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos$

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=avorecer la investigacin, considerando aspectos como la !;squeda, discriminacin y organi&acin de la informacin$ Orientarse a la resolucin de situaciones pro!lemticas que permitan integrar aprendi&a"es con el fin de promover la toma de decisiones responsa!les e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el am!iente$ Estimular el tra!a"o e#perimental, el uso de las ?1C y de diversos recursos del entorno$ =omentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posi!iliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales$ Propiciar la aplicacin de los conocimientos cient-ficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas$ Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y me"orar los procesos de aprendi&a"e$ Considerar la comunicacin de los resultados o!tenidos, en el proceso de evaluacin, Econ !ase en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones

C!m #/#)&'a. a%a 0a $!%ma&'() C'#)/;9'&a B1.'&a

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T%a6a,! !% P%!-#&/!. El tra!a"o por proyectos, constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, 9a!ilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal$ Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de !loque* sin em!argo, queda a!ierta la posi!ilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar$ ?odo proyecto de!er partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos$ %e plantean con fines prcticos tres tipos de proyectos( a/ Proyectos cient-ficos !/ Proyectos tecnolgicos$ c/ Proyectos ciudadanos$ Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient-fica$ ?oma de decisiones informadas para el cuidado del am!iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin$ Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos conte#tos$ +os contenidos de Ciencias Naturales se organi&an en torno a cinco m!itos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturale&a( esarrollo 9umano y cuidado de la salud$ FCmo mantener la saludG Biodiversidad y proteccin del am!iente$ FCmo somos y cmo vivimos los seres vivosG Cam!io e interacciones en fenmenos y procesos f-sicos$ FCmo son los cam!ios y por qu2 ocurrenG Propiedades y transformaciones de los materiales$ F e qu2 est 9ec9o todoG Conocimiento cient-fico y conocimiento tecnolgico en la sociedad$ FCmo conocemos y como transformamos el mundoG +os 1m6'/!. se presentan con %#*+)/a. cuyo propsito es a!rir el 9ori&onte de cuestionamientos, que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, 9a!rn de enriquecer$ Con la #<a0+a&'() "'a*)(./'&a el docente genera datos so!re el nivel de dominio que alcan&aron los alumnos en grados o !loques precedentes, respecto de los nuevos aprendi&a"es que se propone iniciar$ Esta evaluacin se lleva a ca!o al empe&ar un curso o al comen&ar un nuevo !loque o tema$ El referente para disear las estrategias y los instrumentos de evaluacin diagnstica se fi"a en los estndares del periodo precedente y en los aprendi&a"es esperados de !loques estudiados con anterioridad$ En cada caso, el docente necesita identificar las 9a!ilidades y conceptos que constituyen un requisito indispensa!le para la adquisicin del nuevo conocimiento$ Con !ase en la informacin o!tenida, el maestro puede a"ustar o reorgani&ar sus planes de clase, elegir las estrategias didcticas ms adecuadas y optimi&ar el proceso ensean&aHaprendi&a"e$ +a prctica sistemtica de estrategias de #<a0+a&'() 9!%ma/'<a permite dar seguimiento a los procesos de aprendi&a"e de los alumnos en algunos momentos clave del tra!a"o individual o grupal( permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movili&acin de sa!eres y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendi&a"e de los

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alumnos$ %i !ien los momentos y las caracter-sticas de la evaluacin formativa se definen en funcin de la orientacin pedaggica del docente, conviene destacar algunas acciones que fortalecen el aprendi&a"e de conceptos y 9a!ilidades de ra&onamiento cient-fico$ 1dentificar las fortale&as y las reas de oportunidad de los significados que ela!oran los alumnos en las trayectorias de cam!io conceptual$ etectar los aciertos y destre&as de los alumnos durante el armado de estrategias de ra&onamiento para pro!ar la capacidad e#plicativa de los conceptos cient-ficos$ =omentar una actitud de !;squeda de e#plicaciones alternativas y de "uicio cr-tico responsa!le, !asado evidencias, como criterio para valorar la veracidad de sus afirmaciones$ Las estrategias de #<a0+a&'() .+ma/'<a refle"an el nivel del logro de cada alumno respecto de los estndares esta!lecidos para cada aprendi&a"e esperado$ +a informacin que aportan permite ponderar y posicionar los desempeos individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendi&a"e 9asta su conclusin$ %e pueden aplicar al t2rmino de una unidad temtica, de un !loque o de curso$ En muc9os casos, la informacin peridica que se o!tiene con los instrumentos de esta forma de evaluacin se usa para cuantificar los logros de cada alumno y emitir una calificacin num2rica$

LA ENTIDAD DONDE =I=O3 BALISCO (TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() E4 0!%a&'() - &!m %#).'() "#0 m+)"! Na/+%a0 - S!&'a0 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos, sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ 'ue los alumnos sean capaces de( 1dentificar temporal y espacialmente caracter-sticas del territorio y de la vida cotidiana de los 9a!itantes de la entidad a lo largo del tiempo$ Emplear fuentes para conocer las caracter-sticas, los cam!ios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y pol-ticos de la entidad$ Participar en el cuidado y la conservacin del am!iente, as- como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad$ Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo 9istrico y el espacio geogrfico, los nios reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y pol-ticas que caracteri&an el espacio donde viven y cmo 9an cam!iado a partir de las relaciones que los seres 9umanos 9an esta!lecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional$ ?odo ello contri!uye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del am!iente, del patrimonio natural y cultural, as- como en la prevencin de desastres$ El tra!a"o escolar se centra en la movili&acin integrada de conceptos, 9a!ilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geogrfico y del tiempo 9istrico$

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El #. a&'! *#!*%19'&! se define como el espacio socialmente construido, perci!ido, vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y pol-ticos a lo largo del tiempo$ %e a!orda en una secuencia gradual, al considerar que los componentes se manifiestan de manera integrada en diversas categor-as de anlisis espacial( lugar, medio, regin, paisa"e y territorio, colocando a la entidad como el referente de estudio$ El 0+*a%, se asocia con la colonia, el !arrio, el pue!lo o el ranc9o donde se vive$ El m#"'!, puede denominarse como medio rural y medio ur!ano$ +a %#*'()$ %e distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras$ El a'.a,#$ %e distinguen diversos paisa"es, como !osques, desiertos, pue!los, ciudades$ El /#%%'/!%'!$ %e reconoce por sus l-mites pol-ticos y puede ser el municipio, el estado o el pa-s, entre otros$ En cada una de las categor-as de anlisis espacial se encuentran integrados los componentes del espacio geogrfico y se a!ordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus e#periencias previas, con !ase en las intenciones didcticas espec-ficas del grado escolar$ El /'#m ! 8'./(%'&!, permite entender cmo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea$ Para avan&ar en la construccin de este concepto, los alumnos identifican la causalidad y reconocen los cam!ios y las permanencias en la naturale&a y la sociedad de la entidad en 2pocas pasadas a trav2s del estudio de la vida cotidiana$ +a <'"a &!/'"'a)a$ %u estudio es fundamental para que los nios puedan reconocer el patrimonio natural y cultural como aquellos !ienes tangi!les .9erramientas, o!"etos, construcciones, paisa"es, reas naturales, &onas arqueolgicas/ e intangi!les .tradiciones, costum!res, creencias, formas de 9a!lar, comer, entre otros/ que las sociedades del pasado 9an de"ado en el presente$ ,elacin del espacio geogrfico y tiempo 9istrico$ Mane"o de informacin geogrfica e 9istrica$ 8precio de la diversidad natural y cultural$ E0 a #0 "#0 "!&#)/# %e recomienda que el tra!a"o en el aula se !ase en( =avorecer la construccin de aprendi&a"es de los alumnos y del desarrollo de las competencias* para ello requiere considerar sus caracter-sticas cognitivas, afectivas y socioculturales$ Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente de la entidad para que, a partir de sus capacidades e inquietudes y de la recuperacin de los conocimientos previos del lugar donde viven, su comunidad y el medio, ampl-en de manera gradual su visin espacial y temporal para comprender lo que sucede en la entidad$ Propiciar situaciones de aprendi&a"e donde los alumnos refle#ionen so!re las relaciones que e#isten entre los acontecimientos y el lugar en que se presentan* donde no se priorice la e#posicin e#clusiva del docente, el dictado, la copia fiel de te#tos y la memori&acin pasiva$ Organi&ar e#periencias de aprendi&a"e significativas de acuerdo con el grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendi&a"e de los alumnos, y evitar ser repetidor de sa!eres$ =omentar la refle#in so!re cam!ios y permanencias en la entidad a lo largo del tiempo$ Proponer a los alumnos acciones que les permitan me"orar las condiciones del lugar donde viven$ Considerar como parte de la planeacin didctica, los conceptos, las 9a!ilidades, los valores y las actitudes presentes en los aprendi&a"es esperados, para disear secuencias didcticas acordes con el conte#to sociocultural de la comunidad escolar$ +a Entidad donde <ivo es un espacio para que el docente proponga a los alumnos formas de tra!a"o diversificadas a partir de distintas estrategias didcticas que contri!uyan al logro de los aprendi&a"es esperados, por lo que tiene la opcin de utili&ar aquellas que considere pertinentes de acuerdo con su e#periencia, inter2s, necesidades y desarrollo de los nios$ E0 a #0 "# 0!. a0+m)!. +os alumnos tienen un papel activo en la construccin de sus aprendi&a"es, por lo que se requiere de su inter2s y participacin para llevar a ca!o las estrategias de aprendi&a"e, con el desarrollo de conceptos, 9a!ilidades, valores y actitudes dentro y fuera del aula$ Por ello, es importante que( +leven a ca!o actividades individuales en pequeos grupos y en plenaria para comprender y

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anali&ar las relaciones entre los seres 9umanos y el espacio a lo largo del tiempo* mane"ar informacin, as- como respetar, valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural de la entidad$ ,econo&can y valoren su desempeo y esfuer&o al reali&ar actividades que contri!uyan a 9acerlos conscientes y responsa!les de sus procesos de aprendi&a"e$ ?ra!a"en con una actitud de respeto y cola!oracin que les permita opinar con li!ertad, resolver pro!lemas y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginacin$ iscutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de la entidad al reconocerse como su"etos de la 9istoria$

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El sentido formativo de esta asignatura implica que en su aprendi&a"e se d2 prioridad a la comprensin de las caracter-sticas naturales, sociales, culturales, econmicas y pol-ticas de la entidad, as- como a las causas de los cam!ios a lo largo del tiempo$ Es fundamental centrarse en el aprendi&a"e de los alumnos, de manera que se interesen por el espacio geogrfico y el pasado, a partir de preguntarse y !uscar la respuesta de aquello que les inquieta o que forma parte de sus vidas en el conte#to de la entidad$ Para favorecer el mane"o de informacin por parte de los alumnos se recomienda que seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas 9+#)/#. #.&%'/a. - !%a0#. que contri!uyan a profundi&ar en el conocimiento y la valoracin de la entidad$ El empleo de estos recursos propicia en los alumnos el inter2s por la investigacin$ Entre los recursos estn las 'm1*#)#., ya que permiten formarse una idea de la vida cotidiana de las personas que vivieron en 2pocas diferentes a la suya y los lugares que 9a!itaron$ +as 0;)#a. "#0 /'#m !$ 8 trav2s de ellas, los alumnos forman un esquema de ordenamiento temporal que les ayuda a identificar las caracter-sticas de cada periodo de la 9istoria y 9a!ituarse en el uso de convenciones de medicin del tiempo$ +os ma a. son fuentes de informacin, recursos didcticos y productos del tra!a"o reali&ado por los alumnos al organi&ar informacin, descri!ir relaciones espaciales y e#plicar por qu2 un suceso se produce en un lugar$ En tercer grado el uso de los mapas de!e orientarse a la comprensin y el empleo de sim!olog-a convencional para que los nios la asocien fcilmente con o!"etos reales$ +as *%19'&a. - #./a";./'&a. son recursos que favorecen tra!a"ar los cam!ios cualitativos y cuantitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la po!lacin o la econom-a de una sociedad$ +a incorporacin de las /#&)!0!*;a. "# 0a ')9!%ma&'() - 0a &!m+)'&a&'() .?1C/ favorece una educacin dinmica, participativa y actuali&ada$ +as aulas de medios y los recursos audiovisuales constituyen una fuente de informacin valiosa$ +as <'.'/a. - 0!. %#&!%%'"!. a lugares cercanos, reas naturales, museos, sitios 9istricos, f!ricas, mercados, centros comerciales, entre otros, favorecen la aplicacin de los conocimientos de los alumnos en situaciones reales y les dan la oportunidad de acercarse a los o!"etos de otras 2pocas, reconocer lo que todav-a est vigente, contrastar paisa"es y perci!ir de manera directa las caracter-sticas de la entidad$ En el programa se sugiere que los alumnos desarrollen un proyecto al final del curso, en el !loque <$ %e !usca que los alumnos conte#tualicen, analicen y propongan soluciones a un pro!lema de la entidad que sea de su inter2s, profundicen en el conocimiento y aprecio de la entidad donde viven, a partir de investigaciones sencillas .documentales y de campo/$ El docente como gu-a y mediador de!e valorar la via!ilidad del proyecto para que todos los alumnos puedan participar activamente, de manera que se favore&can espacios fle#i!les de accin que respondan a sus capacidades e inquietudes para posi!ilitar la !;squeda de informacin y la reali&acin de las actividades$ %u m#/!"!0!*;a se orienta a un tra!a"o que requiere cuatro momentos( la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin$ P0a)#a&'()$ El docente y los alumnos vislum!ran el alcance del proyecto mediante la eleccin del pro!lema y la definicin de propsitos* con preguntas, el docente indaga lo que sa!en los alumnos so!re el pro!lema, refle#ionan de manera con"unta la importancia de investigarlo y esta!lecen qu2 se puede 9acer para solucionarlo$ El docente vincula el proyecto con los aprendi&a"es esperados, define preguntas gu-a y propone actividades y productos$ D#.a%%!00!$ El docente gu-a a los alumnos para definir las actividades ms adecuadas que promuevan la investigacin y el anlisis de la temtica seleccionada a partir de la consulta de li!ros, 1nternet y diversas fuentes, la reali&acin de entrevistas y salidas de campo$ Con la supervisin del docente, los alumnos reali&an las actividades y o!tienen productos como croquis, carteles, folletos, maquetas, di!u"os, entre otros$ Es importante promover la participacin de los

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padres de familia con acciones que puedan reali&ar de manera con"unta$ C!m+)'&a&'(). +os alumnos comunican los resultados con actividades para sociali&ar sus ideas y descu!rimientos( presentaciones orales, ensayos, dramati&aciones, simulaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras$ Estos resultados pueden presentarse a las familias y a los compaeros de la escuela$ E<a0+a&'(). %e centra en la participacin de los alumnos de manera individual y grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendi&a"es y los productos reali&ados, ascomo la aplicacin de los conocimientos en su vida cotidiana$ El Programa est organi&ado en 7 !loques, cada !loque presenta los siguientes elementos( 8prendi&a"es esperados Contenidos Proyectos

$ORMACION C=ICA Y CTICA (PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() D#.a%%!00! P#%.!)a0 - a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo, as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los alumnos( %e asuman como su"etos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsa!les y autnomas para orientar la reali&acin de su proyecto de vida y su actuacin como su"etos de derec9os y de!eres que participan en el me"oramiento de la sociedad$ ,econo&can la importancia de e"ercer su li!ertad al tomar decisiones con responsa!ilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios 2ticos, el respeto a los derec9os 9umanos y los valores democrticos$ Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir* como personas tienen los mismos derec9os que les permiten participar de manera con"unta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que me"oren el entorno natural y social$ Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de go!ierno, por medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia pr#ima y

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mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado me#icano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y e"ercicio de los derec9os 9umanos, con un profundo sentido de "usticia$ %e pretende que los alumnos( esarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsa!le, li!re de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida via!le que contemple el me"oramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saluda!les$ Cono&can los principios fundamentales de los derec9os 9umanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular "uicios 2ticos, ascomo la toma de decisiones y participacin responsa!le a partir de la refle#in y el anlisis cr-tico de su persona, y del mundo en que viven$ 8dquieran elementos de una cultura pol-tica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inter2s colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enrique&can su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pa-s y a la 9umanidad$ El tra!a"o que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonom-a del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derec9os 9umanos$ Principios que orientan la =ormacin C-vica y Itica El tra!a"o en torno a valores inscritos en el marco constitucional$ +a formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad$ +a construccin de valores dentro de un am!iente de aprendi&a"e !asado en la comunicacin y el dialogo$ El fortalecimiento de una cultura de la prevencin$ El aula y la escuela como espacios de aprendi&a"e de la democracia$ +a asignatura de =ormacin C-vica y Itica se conci!e como un con"unto de e#periencias organi&adas y sistemticas que contri!uyen a formar criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como !ase los derec9os 9umanos y los principios democrticos$ $!%ma&'() "# 0a #%.!)a. Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los pro!lemas que se les presenten$ En este e"e se distinguen dos dimensiones( la personal y la social$ o +a dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades que contri!uyen al conocimiento y la valoracin de s- mismo que le permiten enfrentar los pro!lemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos$ o +a dimensin social atiende un con"unto de necesidades colectivas !sicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades$ Esta dimensin contri!uye al reconocimiento de los alumnos como su"etos de derec9os y de!eres$ $!%ma&'() 7/'&a +a intencin de este e"e es contri!uir a que los alumnos aprecien y asuman un con"unto de valores y normas que conforman un orden social incluyente$ %e espera que a partir de la formacin 2tica los alumnos se apropien y act;en de manera refle#iva, deli!erativa y autnoma, conforme a principios y valores$ $!%ma&'() &'+"a"a)a. Este e"e pretende promover en los alumnos el inter2s por lo que ocurre en su entorno y en el pa-s, el aprecio y apego a una cultura pol-tica democrtica y a un r2gimen de go!ierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de go!ernantes y go!ernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la construccin de

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ciudadan-a como accin c-vica, social y pol-tica, el reconocimiento de su derec9o leg-timo de acceder a informacin p;!lica gu!ernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deli!erar y emitir su opinin ra&onada y:o participar en asuntos p;!licos, y a tomar decisiones, dialogar, organi&arse y resolver conflictos de manera no violenta$ +os componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de su"etos de derec9o y la formacin de su"etos pol-ticos$ +os tres e"es formativos contri!uyen a que la formacin c-vica y 2tica favore&ca que los alumnos refle#ionen, analicen y acepten los retos y las oportunidades que la sociedad me#icana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al participar en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el me"oramiento de la vida social$ esde esta perspectiva, para la formacin c-vica y 2tica se requiere contar con programas que esta!le&can +)a #./%a/#*'a ')/#*%a0 en dos sentidos( 3$ 8ctuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran un posicionamiento 2tico o la formulacin de "uicios de valor$ 4$ emandar de la comunidad escolar el desarrollo de una e#periencia de aprendi&a"e que involucre la intervencin de cuatro m!itos de formacin( el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado$ Conocimiento y cuidado de s- mismo$ 8utorregulacin y e"ercicio responsa!le de la li!ertad$ ,espeto y valoracin de la diversidad$ %entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la 9umanidad$ Mane"o y resolucin de conflictos$ Participacin social y pol-tica$ 8pego a la legalidad y sentido de "usticia$ Comprensin y aprecio por la democracia$ E0 a+0a El tra!a"o en el aula se !asa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de "uicios 2ticos, el anlisis, la comprensin cr-tica y el dilogo$ ?am!i2n demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los li!ros de te#to de las diversas asignaturas, y las !i!liotecas de 8ula y Escolar, entre otros recursos$ E0 /%a6a,! /%a).<#%.a0 +a asignatura =ormacin C-vica y Itica contempla el tra!a"o transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de dic9as situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas$ 8 esta forma de vinculacin con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se reali&a en y desde otras asignaturas se le denomina tra!a"o transversal, lo cual permite aprovec9ar los conocimientos, 9a!ilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el curr-culo$ Entre las temticas destacan las relacionadas con( D Educacin am!iental para la sustenta!ilidad$ D Educacin para la pa& y los derec9os 9umanos$ D Educacin intercultural$ D Perspectiva de g2nero$ D Educacin para la salud$ D Educacin se#ual$ D Consumo 2tico$ D Educacin econmica y financiera$ D Educacin vial$ D ?ransparencia y rendicin de cuentas$ D Cultura de la prevencin$ D )so racional y 2tico de la tecnolog-a$ +a propuesta de tra!a"o transversal no se agota con las temticas mencionadas, pues tam!i2n permite que los docentes a!orden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos$ E0 am6'#)/# #.&!0a% El am!iente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovec9arse para promover prcticas y pautas de relacin donde se e#presen y se vivan valores y actitudes orientadas al

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respeto de la dignidad de las personas y a la democracia$ Por medio de 2l, los alumnos pueden aprender de sus propias e#periencias el sentido de valores y actitudes vinculados con los derec9os 9umanos, la democracia y su desarrollo como personas$ El am!iente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos e"erciten el dilogo, desarrollen la toma de decisiones en lo personal y en grupo, refle#ionen acerca de sus actos como un gesto de responsa!ilidad ante lo que sucede a su alrededor, y a!re posi!ilidades de cola!oracin con otros en la !;squeda del !ien com;n$ La <'"a &!/'"'a)a "#0 a0+m)a"! +as e#periencias cotidianas de los alumnos sinteti&an parte de su 9istoria individual y colectiva, sus costum!res y los valores en que se 9an formado como personas$ +os alumnos 9an constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia$ Esta identidad se construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posi!ilidades de tra!a"o, convivencia, cola!oracin entre las personas, acceso a la cultura y la participacin pol-tica$ +a escuela tiene como compromiso promover una convivencia !asada en el respeto a la integridad de las personas, adems de !rindarles un trato afectuoso que les ayude a resta!lecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con !ase en un tra!a"o educativo, posi!ilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin por g2nero, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro$ Corresponde a los docentes promover aprendi&a"es, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, refle#ionen y contrasten puntos de vista so!re los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran$ El docente de!e escuc9ar activamente lo que los alumnos dicen, o!servando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as- como durante la organi&acin de los tra!a"os individuales y cola!orativos$ Es importante que los docentes generen un am!iente de confian&a respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nom!re, convocando a la refle#in so!re las !urlas y los so!renom!res que lesionan la dignidad y la autoestima de las personas$ +a construccin de un am!iente escolar con estas caracter-sticas requiere que docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en 9a!ilidades para el dilogo, la negociacin y la escuc9a activa dentro de la escuela, as- como reali&ar actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias c-vicas y 2ticas$ El docente tiene un importante papel como( 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar $ 4$ Sujeto de un proceso de mejora personal$ 5$ Interesado en comprender e plicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin c!vica $ 6$ Problematizador de la vida cotidiana$ 7$ "gente integrador del conocimiento$ A$ #rientador en el desarrollo de estrategias $ue fortalezcan la autonom!a del alumno$ B$ Previsor y negociador de necesidades espec!ficas personales y del grupo$ @$ Promotor de la formacin c!vica y %tica como labor colectiva$ %e recomienda utili&ar materiales educativos impresos y digitales, como los li!ros de te#to, los acervos de las !i!liotecas de 8ula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas ind-genas y de multigrado, entre otros$ 8dems, es necesario considerar el empleo de otros materiales que pueden contri!uir a las tareas de indagacin y anlisis que se proponen, como pu!licaciones y !oletines de instituciones y organismos p;!licos, revistas, prensa escrita y pu!licaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras tecnolog-as de la informacin y la comunicacin .?1C/$ Otros recursos son el dilogo Jcomo forma de refle#in para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva 2tica en situaciones de la vida diariaJ y la discusin de dilemas morales en situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto$ 8dems de manifestarse durante la ensean&a y el aprendi&a"e, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas y en el tipo de relaciones que se esta!lecen entre docentes y alumnos$ El "'10!*! plantea el desarrollo de capacidades para e#presar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos* escuc9ar para comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista$

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+a #m a/;a es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus emociones presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la refle#in, la participacin y la convivencia en general$ +a /!ma "# "#&'.'!)#. favorece la autonom-a de los alumnos al asumir con responsa!ilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems, as- como identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin$ +a &!m %#).'() - 0a %#90#4'() &%;/'&a representan la posi!ilidad de que los alumnos analicen pro!lemticas, u!iquen su sentido en la vida social y act;en de manera comprometida y constructiva en los conte#tos que e#igen de su participacin para el me"oramiento de la sociedad donde viven$ El "#.a%%!00! "#0 ,+'&'! 7/'&! es una forma de ra&onamiento por medio de la cual los alumnos refle#ionan, "u&gan situaciones y pro!lemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que de manera paulatina se asumen como propios$ +os %!-#&/!. "# /%a6a,! permiten a!ordar temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar$ 1mplican la reali&acin de actividades de investigacin, anlisis y participacin social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendi&a"es desarrollados, donde pueden recuperarse aspectos del am!iente escolar y la e#periencia cotidiana de los alumnos$ Estas e#periencias son producto de la e#ploracin del conte#to pr#imo en torno a pro!lemticas que demandan una toma de postura 2tica y una actuacin consecuente con la misma$ +a a%/'&' a&'() en el m!ito escolar equivale, en principio, a 9a!lar de democracia$ Es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden 9acer escuc9ar su vo& directamente en un proceso de comunicacin !idireccional$ 8simismo, contri!uye a que tomen parte en tra!a"os cola!orativos dentro del aula y la escuela$ +a organi&acin de los contenidos posee las siguientes caracter-sticas( La "'./%'6+&'() "# 0a. &!m #/#)&'a. #) 0!. 60!:+#.. %e 9an distri!uido en cinco !loques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos que convocan al anlisis, la refle#in y la discusin$ Para efectos didcticos en cada !loque se 9ace 9incapi2 en dos o tres competencias afines con el propsito de refor&ar su desarrollo$ Esto implica que al destacar algunas competencias el resto se tra!a"an, pues se complementan mutuamente$ E0 "#.a%%!00! "# 0!. &!)/#)'"!.. %e ordenan por niveles de comple"idad y profundidad, de 3o a Ao grados en educacin primaria, y muestran continuidad en 4o y 5o de secundaria$ Conforme se avan&a en el trayecto o proceso formativo aumenta la comple"idad y se reconocen las posi!ilidades cognitivas, 2ticas y ciudadanas de los alumnos$ ,especto a los !loques que conforman cada grado, los contenidos parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avan&an 9acia los que involucran la convivencia social ms amplia* es decir, se organi&an de lo concreto a lo a!stracto y de lo particular a lo general$ +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra .autodiagnstico/ o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de aprendi&a"e .autorregulacin/ El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar, considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la evaluacin en la secuencia didctica$ %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera

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integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso autnomo de aprendi&a"e del alumno$ El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas, !itcoras y e#menes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o 9eteroevaluacin$

EDUCACIN $SICA (PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() D#.a%%!00! P#%.!)a0 - a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo, as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los nios y adolescentes( esarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de s- mismos, proyectando su disponi!ilidad corporal* se acepten, descu!ran, aprecien su cuerpo y se e#presen de diversas formas utili&ando el "uego motor como medio$ Propongan actividades que les permitan convivir en am!ientes caracteri&ados por el !uen trato, el respeto, el inter2s, la seguridad y la confian&a, afian&ando sus valores a partir de la motricidad$ Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prcticas !sicas como la 9igiene personal, la actividad f-sica, el descanso y una alimentacin correcta$ ,econo&can la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los "uegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad$

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%e pretende que los nios( esarrollen el conocimiento de s- mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, 9a!ilidades y destre&as motrices mediante diversas manifestaciones que favore&can su corporeidad y el sentido cooperativo$ ,efle#ionen so!re los cam!ios que implica la actividad motri&, incorporando nuevos conocimientos y 9a!ilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el que9acer cotidiano$ esarrollen 9a!ilidades y destre&as al participar en "uegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el "uego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del tra!a"o cola!orativo, as- como el reconocimiento a la interculturalidad$ ,efle#ionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contri!uyen a sus relaciones sociomotrices$ Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones so!re medidas de 9igiene, el fomento de 9!itos y el reconocimiento de los posi!les riesgos al reali&ar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria$ El enfoque didctico es el E)9!:+# *0!6a0 "# 0a m!/%'&'"a" , en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que e#plora y vivencia e#periencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin* es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la e#ploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus 9a!ilidades y destre&as motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se conci!e un alumno cr-tico, refle#ivo, anal-tico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes m!itos de actuacin en los que se desenvuelve$ +os e"es son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas 9a!ilidades y concepciones entre conocimientos y aprendi&a"es* tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios* orientan los propsitos, las competencias, los aprendi&a"es esperados y los contenidos$ La &!% !%#'"a" &!m! #0 &#)/%! "# 0a a&&'() #"+&a/'<a. +a corporeidad se conci!e como una e#presin de la e#istencia 9umana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, m-micas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones, como la alegr-a, el eno"o, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo$ E0 a #0 "# 0a m!/%'&'"a" - 0a a&&'() m!/%'5. +a motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite esta!lecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a ca!o acciones motrices con sentido e intencionalidad$ Por esta ra&n, la accin motri& se conce!ir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los m!itos de la e#presin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo$ +a rique&a de la accin motri& se caracteri&a por su estrec9a relacin con el sa!er, sa!er 9acer, sa!er actuar y sa!er desempearse* estos sa!eres interact;an en la reali&acin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms comple"o$ La E"+&a&'() $;.'&a - #0 "# !%/# #.&!0a%. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms !uscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prue!a distintas 9a!ilidades espec-ficas* por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as- lo deseen, canali&ar el sentido de participacin, generar el inter2s l;dico y favorecer 9!itos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad f-sica, el sentido de cooperacin, el tra!a"o cola!orativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al tra!a"ar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud$ E0 /a&/! #"a*(*'&! - #0 %!9#.'!)a0 %#90#4'<!. Por medio del docente, la Educacin =-sica, promover intervenciones .acciones educativas/ que no premien o estimulen el dolor, por lo que 9arn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensi!ilidad especial ante lo 9umano, que e#ige refle#ionar permanentemente so!re el tra!a"o docente que se desarrolla al implementar el programa$ %e requiere, entonces, de un docente que refle#ione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad f-sica o formaciones para la e"ecucin de fundamentos deportivos$ =a0!%#., *7)#%! # ')/#%&+0/+%a0'"a". Para que el docente, como profesional refle#ivo, tra!a"e a la par con las e#pectativas que la sociedad tiene so!re la escuela, en su prctica

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cotidiana de!e considerar la educacin en valores, la equidad de g2nero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten a!ordar principios y valores democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el m!ito educativo$ En la asignatura se a!ordan temas como( &a educacin en valores. E$uidad de g%nero. &a educacin intercultural. En el programa se destacan tres m!itos( L+"! - .!&'!m!/%'&'"a". El docente atender las necesidades de movimiento de sus alumnos, dentro y fuera del saln de clases, las canali&ar mediante el "uego motor, identificar sus principales motivaciones e intereses, y las llevar a un conte#to de confrontacin que sea divertido, creativo, entretenido y placentero, con el fin de que el alumno pueda decir( KLo tam!i2n puedoM, y me"orar su interaccin y autoestima$ 8simismo, el docente estimular el acto l;dico con el o!"etivo de que esta accin se relacione con lo que vive a diario en su conte#to familiar, as- como su posi!le utili&acin en el tiempo li!re$ P%!m!&'() "# 0a .a0+". %e sugiere que el docente proponga actividades que generen participacin y !ienestar, adems de implementar, una serie de estrategias que les permitan entender qu2 de!en 9acer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, y propiciar am!ientes de aprendi&a"e adecuados para una me"or convivencia$ C!m #/#)&'a m!/%'5 El desarrollo de la competencia motri& !usca consolidar aprendi&a"es mediante la participacin y la prctica, lo que permitir a los alumnos reali&ar, cada ve& me"or, sus acciones motrices, vinculadas con las relaciones interpersonales que esta!lecen y como producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada$ Ma)'9#./a&'() *0!6a0 "# 0a &!% !%#'"a". %e !usca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela* es decir, lograr una formacin para la vida$ +a corporeidad como manifestacin glo!al de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia so!re s- mismo y su realidad corporal$ +a corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de sociali&acin, por lo que la escuela es el espacio por e#celencia para tan importante tarea$ +a manifestacin glo!al de la corporeidad fomentar( o Conocer el cuerpo$ o %entir el cuerpo$ o esarrollar el cuerpo$ o Cuidar el cuerpo$ o 8ceptar el cuerpo$ E4 %#.'() - "#.a%%!00! "# 8a6'0'"a"#. - "#./%#5a. m!/%'&#.. Esta competencia enfati&a la e#presin como forma de comunicacin e interaccin en el ser 9umano, el propsito central es que el alumno esta!le&ca relaciones comunicativas mediante las diversas posi!ilidades de la e#presin motri&$ +a corporeidad co!ra sentido por medio de la e#presin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal$ C!)/%!0 "# 0a m!/%'&'"a" a%a #0 "#.a%%!00! "# 0a a&&'() &%#a/'<a. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capa& de controlar su cuerpo, con el fin de que produ&ca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolari&ada como en los diversos conte#tos donde convive$ Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el es$uema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que !uscan un equili!rio permanente entre tensin y rela"acin, para que el tono muscular adquiera cada ve& mayores niveles de rela"acin, que son la !ase para desarrollar actividades cin2ticas y posturales$ Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado m2dico, con la finalidad de reconocer las posi!les limitaciones o disposiciones para participar en la sesin$ ?am!i2n se de!e cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que el docente considerar aspectos centrados en la correcta e"ecucin, las posturas acordes durante cada actividad y la conducta motri& de sus alumnos, adems de sustituir los e"ercicios de orden y control, por formas

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de comunicacin !asadas en el respeto y la li!ertad de e#presin de los alumnos$ 8l concluir la sesin, el docente decidir la forma de reali&acin, la duracin y las estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la 9ora en que se tra!a", la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a ca!o, las actividades posteriores, etc$ El docente valorar la participacin y el tra!a"o cooperativo de los alumnos con NEE para lograr que se sientan parte del grupo, y los "uegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos$ <incular lo que se 9ace en la comunidad en general y con la Educacin =-sica, de acuerdo a los siguientes temas( A&/'<'"a"#. "# %!m!&'() - &+'"a"! "# 0a .a0+". %e pueden organi&ar plticas so!re alimentacin, adicciones .alco9olismo, ta!aquismo, drogadiccin, etc$/, prevencin de infecciones de transmisin se#ual Ccomo el vi9Hsida/* !eneficios del e"ercicio f-sico para el organismo* talleres de activacin f-sica* paseos ciclistas* promover la prctica del e"ercicio como forma de vida saluda!le* reali&ar campaas de reforestacin y conservacin del am!iente* asimismo, el docente promover campaas de 9igiene mediante diversas acciones pedaggicas* reuniones con padres de familia y autoridades para 9a!larles de la importancia de la alimentacin, el 9!ito del e"ercicio y el uso adecuado del tiempo li!re, etc$ A&/'<'"a"#. a%a #0 "'.9%+/# "#0 /'#m ! 0'6%#. %e sugiere la ela!oracin de tra!a"os manuales con material reciclado, glo!ofle#ia, papirofle#ia, cuentacuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, "uegos organi&ados, "uegos de mesa, tradicionales o t-picos de cada regin del pa-s, representaciones teatrales y actividades r-tmicas en general, entre otros$ A&/'<'"a"#. "# !%/'<a. #.&!0a%#. - #4/%a#.&!0a%#.. Mediante "uegos cooperativos, modificados, circuitos deportivos, "uegos autctonos, rallys, mini"uegos ol-mpicos, etc$, implementar y fomentar "uegos agon-sticos y torneos escolares, formando equipos y grupos de animacin, reali&ar inauguraciones, premiaciones, etc$ Con las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marc9a y participacin en los mismos$ A&/'<'"a"#. #"a*(*'&a. &!) a"%#. "# 9am'0'a - !/%!. m'#m6%!. "# 0a &!m+)'"a" #.&!0a%. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas .talleres y sesiones a!iertas/ para promover la convivencia familiar, as- como la importancia de la Educacin =-sica en la edad escolar$ El propsito central de estas actividades es propiciar un am!iente de sano esparcimiento entre todos los miem!ros de la comunidad$ L!. &!)/#)'"!. +os contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco !loques$ La E<a0+a&'() Cada !loque de!e considerar la aplicacin de una #<a0+a&'() ')'&'a0, con el fin de determinar las e#periencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las 9a!ilidades del grupo y determinar las posi!les dificultades y fortale&as que se podr-an presentar en la implementacin del siguiente$ 8simismo, a0 /7%m')! de cada !loque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de #<a0+a&'() de los aprendi&a"es logrados$ %e sugiere repetir la estructura !sica de la evaluacin de la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico$ L!. B0!:+#. El docente de!e organi&ar los !loques de estudio por secuencias de tra!a"o que agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando las caracter-sticas del grupo, las condiciones escolares, el conte#to social y el am!iente, entre otros factores que influyen en el grado de avance del programa$

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El docente de!e ser un profesional refle#ivo, capa& de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as- como 9acer del movimiento un estilo de vida saluda!le$ +a sesin de!e ser un espacio de "uego, diversin, aprendi&a"e y cooperacin entre los participantes$ Esto implica organi&ar la ensean&a de la asignatura a partir de aprendi&a"es esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que 9agan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia !asadas en el respeto, la equidad de g2nero, la inclusin y, so!re todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que de!e aprender a convivir$ +a estructura curricular del programa se organi&a en propsitos, e"es pedaggicos, m!itos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin$ +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra .autodiagnstico/ o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de aprendi&a"e .autorregulacin/ El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar, considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la evaluacin en la secuencia didctica$ %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso autnomo de aprendi&a"e del alumno$ El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas, !itcoras y e#menes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o 9eteroevaluacin$

EDUCACIN ARTSTICA (PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO)

Cam ! "# $!%ma&'() D#.a%%!00! P#%.!)a0 - a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo, as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los alumnos( esarrollen la competencia art-stica y cultural a partir del acercamiento a los lengua"es, procesos y recursos de las artes, con !ase en el tra!a"o pedaggico diseado para potenciali&ar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales$ 8dquieran los conocimientos y las 9a!ilidades propios de los lengua"es art-sticos( artes visuales, e#presin corporal y dan&a, m;sica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento art-stico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante e#periencias est2ticas que me"oren su desempeo creador$ <aloren la importancia de la diversidad y la rique&a del patrimonio art-stico y cultural por

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medio del descu!rimiento y de la e#perimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y est2ticas$ %e pretende que los alumnos( O!tengan los fundamentos !sicos de las artes visuales, la e#presin corporal y la dan&a, la m;sica y el teatro para continuar desarrollando la competencia art-stica y cultural, as- como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica$ esarrollen el pensamiento art-stico para e#presar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensi!ilidad, la percepcin y la creatividad a partir del tra!a"o acad2mico en los diferentes lengua"es art-sticos$ Edifiquen su identidad y fortale&can su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones art-sticas del entorno, de su pa-s y del mundo$ Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones !idimensionales y tridimensionales, de la e#perimentacin de sus posi!ilidades de movimiento corporal, de la e#ploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en "uegos teatrales e improvisaciones dramticas$ En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas* ellos e#ploran y conocen el mundo desde un punto de vista est2tico, y se relacionan con los sonidos, la vo&, las imgenes, las formas, los colores, las pala!ras, los movimientos, los ritmos, la energ-a y el espacio, entre otros aspectos* crean lugares, persona"es, o!"etos, sitios fantsticos, construyen formas de e#istencia y lo que pueden 9acer con ellos* intervienen activamente en el K"ugar a serM, K"ugar a 9acerM, Kimagina lo que puede serM* !uscan e#plicaciones so!re la realidad y lo inveros-mil* entran en contacto con todo lo que los 9ace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as- como a la valoracin del patrimonio cultural como un !ien colectivo$ EBES DE ENSEAN?A +a A %#&'a&'() favorece el desarrollo de 9a!ilidades perceptuales( auditivas, visuales, tctiles y Ninest2sicas$ Este e"e permite la apro#imacin de los alumnos al arte, al !rindarles elementos para valorar las creaciones art-sticas y reconocer las caracter-sticas !sicas de cada lengua"e$ +a E4 %#.'() facilita la prctica de los principios y elementos de cada lengua"e mediante el ensayo de distintas t2cnicas, as- como del aprovec9amiento de materiales e instrumentos para disear y ela!orar o!ras y:o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuer&o y del logro art-stico$ +a C!)/#4/+a0'5a&'() pretende que los alumnos o!tengan las 9erramientas necesarias para apreciar los diferentes lengua"es art-sticos y e#presarse por medio de ellos, cono&can acerca de lo que e#iste y circunda al arte$ Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos 9istricos y sociales en las manifestaciones art-sticas, las ra&ones por las que 2stas se llevan a ca!o, las condiciones necesarias para reali&arlas, la funcin y la importancia de los creadores, int2rpretes y e"ecutantes que participan en ellas, ascomo el impacto que 2stas e"ercen de vuelta en los individuos y en la sociedad$ LENGUABES ARTSTICOS A%/#. <'.+a0#. Estn integradas por todas aquellas e#presiones que involucran a las imgenes art-sticas* su estudio !rinda la posi!ilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descu!rir informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento art-stico$ E4 %#.'() &!% !%a0 - "a)5a +a e#presin corporal es la introduccin !sica para el estudio de la dan&a como lengua"e art-stico* con ella los alumnos e#perimentan una variedad de movimientos que les permite e#presar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar 9istorias empleando el lengua"e no ver!al, con o sin acompaamiento musical$ MA.'&a Este fenmeno tiene un papel ineludi!le dentro y fuera de la escuela, porque a!unda en est-mulos constantes provenientes de diversas fuentes$ Mediante la e#perimentacin de las cualidades del sonido, Jel pulso, la melod-a, el canto, la ela!oracin de cotidifonos, del

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registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencionalJ, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rum!o a su e#periencia musical$ T#a/%! +a actividad teatral en la escuela de!e provocar el inter2s del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde 2l sea el aut2ntico protagonista, quien realice "uegos de e#presin corporal y vo&, improvisaciones y e"ercicios de sociali&acin* viva los procesos de creacin literaria y produccin esc2nica, como escritorHcreador, protagonista de una 9istoria, part-cipe de la produccin teatral o como espectador informado$ BLODUES DE ESTUDIO Para alcan&ar los propsitos planteados, se 9an estructurado los contenidos en cinco !loques de estudio$ Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos, se recurri a los temas de estudio como parte de la sistemati&acin por !loque$ 8simismo, en cada !loque se presentan los aprendi&a"es esperados y los contenidos que se estudiarn, distri!uidos en los e"es de ensean&a( 8preciacin, E#presin y Conte#tuali&acin$ DESCRIPCION GENERAL DEL PROGRAMA El programa se organi&a a partir de tres e"es de ensean&a que permiten la orientacin de los contenidos y pueden a!ordarse indistintamente de acuerdo con las necesidades y los intereses de los alumnos$ Cada !loque re;ne aprendi&a"es esperados y contenidos de los cuatro lengua"es art-sticos que no estn secuenciados entre s-$ Por lo tanto corresponder a los docentes proponer el orden en el que se a!ordarn los contenidos durante el ciclo escolar, ascomo iniciar con una sesin introductoria so!re qu2 es el arte y sus manifestaciones en las diferentes culturas$ ?ener una actitud de respeto a la diversidad para entender el conte#to en que se dan las e#presiones art-sticas$ esarrollar la sensi!ilidad y conciencia de una visin est2tica$ +a forma de tra!a"o que se sugiere es a partir del diseo de secuencias de situaciones didcticas$ Promover actividades est2ticas que los acerquen al mundo del arte Promover actividades para la imaginacin y generen un proceso creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los alumnos$ 8cercar a los alumnos a e#periencias que despierten su ingenio y curiosidad$ 8mpliar sus e#periencias mediante el contacto con los distintos lengua"es art-sticos$ +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra .autodiagnstico/ o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de aprendi&a"e .autorregulacin/ El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar, considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la evaluacin en la secuencia didctica$ %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso autnomo de aprendi&a"e del alumno$ El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas,

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