TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin 5 El paradigma psicogentico

Objetivo
Distinguir los fundamentos, las caractersticas y aplicaciones educativas del paradigma psicogentico.

En esta sesin

5.1. Ilustracin 5. Contenido de la sesin

Introduccin
Piaget es considerado como el creador de la epistemologa gentica y uno de los representantes destacados de la psicologa contempornea, de una generacin de psiclogos y filsofos interesados en estudiar los orgenes de la mente. La contribucin representativa de su obra se enfoca al pensamiento cientfico pero de manera particular, a la psicologa del desarrollo y a la educacin. La teora piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del nio, enfatizando la formacin de las estructuras mentales. La idea central de su obra propone la comprensin de la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto, as como la interpretacin gentica que parte del anlisis del desarrollo. Piaget considera que el pensamiento de los nios posee caractersticas diferentes de los adultos; que los cambios en ste son consecuencia de la maduracin, una metamorfosis que implica transformaciones constantes.

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Leccin 5.1 Fundamentos

El paradigma psicogentico, tambin denominado psicogentico constructivista, es esencialmente epistemolgico ya que estudia como se da el conocimiento, lo que ha llevado a realizar investigaciones sobre el aprendizaje constructivo de los contenidos. Durante la segunda mitad del siglo XX los estudios de Jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios dieron la pauta para aplicaciones posteriores en el campo educativo, a partir de supuestos como la continuidad entre la vida formas de organizacin orgnicas y el pensamiento formas de organizacin racional-. Se interesa por la adquisicin del conocimiento en sentido epistemolgico desde una perspectiva gentica, observando el proceso de transformacin del conocimiento en sentido histrico con una visin global. El inters radica en encontrar respuestas a cmo se construye el conocimiento cientfico, cmo se pasa de un estado inferior de conocimientos a uno de orden superior y cmo gestan las categoras bsicas del pensamiento racional tales como objeto, espacio, tiempo y causalidad, entre otras. La obra de Jean Piaget y los estudios realizados en la escuela de Ginebra se enfocaron a buscar respuestas cientficas e interdisciplinarias, fundamentadas en la investigacin emprica; una postura epistemolgica constructivista, interaccionista y relativista, que considera un sujeto congnoscente activo en el proceso de conocimiento. El conocimiento, por tanto, es la informacin del objeto que proporcionan los sentidos y condicionada por los marcos conceptuales que orientan el proceso de adquisicin del mismo. Los marcos conceptuales son elaborados o construidos por el sujeto durante la interaccin con los objetos. Algunas teoras, como el empirismo y el racionalismo, que abordan el problema del conocimiento, tienden al reduccionismo; en tanto que el constructivismo psicogentico acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento, toda vez que durante el mismo el sujeto al actuar sobre el objeto, lo transforma y se estructura a s mismo construyendo marcos y estructuras interpretativas propios. En este sentido, el constructivismo psicogentico es relativista ya que el objeto y el sujeto estn asociados a travs de una participacin necesaria e independiente y a la vez recproca mediante la accin fsica y mental del sujeto frente al objeto de conocimiento. El conocimiento supone una serie de actividades sobre el objeto para definirlo y estructurarlo, en tanto el objeto acta o responde a las acciones del sujeto, generando cambios en las representaciones que el sujeto realiza del mismo. La interaccin recproca entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento implica que el sujeto realiza transformaciones cognitivas, principalmente, al actuar sobre el objeto al mismo tiempo que organiza y transforma sus estructuras mentales: conoce cada vez ms al objeto, creando una representacin cada vez ms acabada del mismo. Vuyk (1984) identifica dos implicaciones: el estudio de de un nivel n2 de desarrollo de conocimiento considera el nivel inmediato inferior n1 toda vez que n2 se construye o reconstruye basado en n1 (es necesario estudiar y comprender n1 para explicar n2); un nivel de conocimiento alcanzado es un estado de equilibrio temporal general y poco diferenciado, ya que est abierto a posibles niveles superiores de equilibrio de mayor diferenciacin y por tanto menor generalidad.
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La postura piagetiana explica la construccin de un conocimiento mediante un proceso activo de reconstruccin, en el que interviene un mecanismo de autorregulacin desarrollado a partir de las reconstrucciones de las estructuras de nivel inferior mediante correcciones o diferenciaciones a las que se suman nuevos conocimientos. La teora de Piaget plantea que el nio nace como procesador de informacin, es activo y exploratorio por lo que construye su conocimiento a partir de la experiencia o la instruccin. El nio tiene un papel preponderante en su desarrollo cognoscitivo, es buscador de conocimiento por lo que desarrolla teoras propias sobre el mundo que le rodea; realiza experimentos continuos de pensamiento y accin, juega con su conocimiento en desarrollo, realizando actividades espontneas que extienden y refinan el conocimiento en desarrollo, discute consigo mismo por medio del dilogo interno... cuestiona la veracidad y aplicabilidad de sus teoras, experimenta con el pensamiento, cuestionando sus suposiciones, proporcionando contraejemplos de sus reglas y razonando con base en cualquier conocimiento propio an cuando ste sea incompleto o su lgica sea errnea. El nio utiliza las estructuras cognoscitivas y estrategias de procesamiento disponibles para seleccionar del ambiente lo que le es significativo; lo representa y transforma, es decir, lo acomoda e interpreta. Entonces, el aprendizaje se fundamenta en las acciones fsicas, por lo que se dice que al inicio, generalmente, se aprende haciendo. Piaget identifica la motivacin interna en la adquisicin de conceptos y habilidades, en las operaciones cognoscitivas que conlleva el pensamiento y la solucin de problemas. El pensamiento del nio, diferente del adulto, se desarrolla progresivamente con la maduracin, realizando cambios constantes en las modalidades de pensamiento hasta la transformacin al pensamiento adulto que se caracteriza por cierto equilibrio. La teora piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del nio desde la formacin de las estructuras mentales, cuya comprensin es requisito para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Identifica la interpretacin gentica a partir del desarrollo como la nica para la comprensin de la inteligencia, de las operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, de la percepcin de constancias y de ilusiones geomtricas.

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Leccin 5.2 Desarrollo histrico

El paradigma que nos ocupa tiene su origen, principalmente, en los trabajos de la escuela de Ginebra con intenciones epistemolgicas, los cuales han tenido implicaciones en el campo educativo. El desarrollo se ubica entre los aos 60 y 80 del siglo XX, perodo en el que las primeras aplicaciones o extrapolaciones de la teora fueron globales o superficiales tomar elementos aislados o realizar generalizaciones amplias como aprender haciendo o aprender actuando- poco congruentes con la teora. Ms tarde, las interpretaciones se apegaban a la teora de forma literal indiscriminada, doctrinal, por lo que se realizaba la aplicacin descontextualizada de situaciones educativas. Ambas aplicaciones realizan la extrapolacin-traduccin de los principios piagetianos. Posteriormente se realizaron planteamientos a la educacin de carcter ms crtico y libre de la teora, apuntando a los aspectos funcionales y constructivistas; ejemplo de ello son los trabajos realizados que recuperan los contenidos y estudian el aprendizaje constructivo relacionado con los mismos, como son la lengua escrita, construccin de estructuras aditivas y multiplicativas en matemticas, que posteriormente sirvieron de modelos para otros contenidos como las ciencias naturales y sociales, derivando hasta el campo de la didctica, especficamente, la matemtica.

Jean Piaget
Reconocido como uno de los tericos de mayor influencia de la psicologa y la pedagoga por sus estudios del desarrollo infantil mediante la observacin psicolgica y sociolgica. Los trabajos se enfocan a los cambios del desarrollo natural y la estructuracin del conocimiento de los nios que plasm en sus obras, de las que destacan: El pensamiento y lenguaje del nio. 1926 Juicio y razonamiento en el nio. 1928 El nacimiento de la inteligencia en el nio. 1954 Seis estudios de psicologa. 1964 Biologa y conocimiento. 1967 Psicologa y pedagoga. 1970 Introduccin a la epistemologa gentica. 1950 El desarrollo del pensamiento lgico de la infancia a la adolescencia, en colaboracin con Inhelder. 1958 El desarrollo temprano de la lgica en el nio: clasificacin y seriacin, en colaboracin con Inhelder. 1964 La concepcin del mundo en el nio. 1952 El juicio moral del nio. 1932 La concepcin del nmero en el nio. 1952

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Los orgenes de la inteligencia en los nios. 1953 La construccin de la realidad en el nio. 1955 Las investigaciones realizadas por Piaget y sus colaboradores en la escuela de Ginebra se desarrollaron en diversas etapas o perodos, con aportaciones especficas sobre el pensamiento y la inteligencia, teniendo presente la epistemologa: Qu es el conocimiento? Cmo pueden ser los distintos tipos de saber?

Perodo inicial
Las investigaciones realizadas versaron sobre el pensamiento verbal a partir del estudio de la lgica de los nios mediante el mtodo clnico con la tcnica de entrevista. Piaget demostr las diferencias del pensamiento y lgica infantil con el del adulto, el proceso de desarrollo de los nios y la transicin a la vida adulta. En este perodo dio a conocer conceptos del pensamiento infantil como el egocentrismo, el razonamiento transductivo, sincretismo y monlogo colectivo. Los trabajos realizados fueron: El juicio y el razonamiento en el nio, La representacin del mundo en el nio; El criterio moral en el nio.

Investigaciones sobre la infancia temprana.

Durante este perodo realiz estudios sobre la inteligencia preverbal en nios pequeos a partir de observar el papel de la accin en la construccin de la lgica, de lo que concluy la posibilidad de una inteligencia prelingstica o prctica basada en las percepciones y movimientos, y como las formas de coordinacin y estructuracin de las acciones son el origen de la lgica y el pensamiento.

Categoras del pensamiento racional: operaciones concretas y formales

Los estudios sistemticos realizados se caracterizaron por una tendencia estructuralista; versaron sobre distintas nociones operatorias como nmero, clasificacin, seriacin, conservacin de masa, peso y volumen; sobre el pensamiento formal y algunos aspectos prelgicos como el tiempo.

Expansin y diversificacin
En 1955, Piaget realiz trabajos sobre cuestiones epistemolgicas como el aprendizaje operatorio, en tanto que investigaciones paralelas profundizaron en el marco conceptual piagetiano como psicolingustica, inteligencia artificial, percepcin. Trabajos psicolgicos relevantes durante este perodo apuntaron a los procesos mnmicos e inteligencia, el aprendizaje y estructuras de conocimiento.

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Perodo funcional: equilibracin y otros procesos

Si en las etapas anteriores se estudiaron los aspectos estructurales para el desarrollo de los estados, en este perodo Piaget desarroll el modelo funcional fundamentado en la teora de sistemas y los modelos cibernticos.

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Leccin 5.3 Supuestos tericos

El marco conceptual constructivista de Piaget se centra en la teora de la equilibracin y la teora de los estados, que para su comprensin, requieren de entender los conceptos bsicos de organizacin interna.

Esquema
El esquema es la unidad funcional de anlisis que hace posible los intercambios entre el sujeto y el objeto a travs de mecanismos de adaptacin, denominados asimilacin y acomodacin; es el marco de referencia cognoscitivo que organiza el aprendizaje y gua la conducta. Los esquemas pueden ser: Sensoriomotores, perceptivos y conductuales. Formas prelgicas e intuitivas de conocimiento adquiridas al observar y manipular el ambiente y que proporcionan la base para el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas, como caminar y abrir puertas. Cognoscitivos. Como conceptos, imgenes y capacidades de pensamiento que permiten la comprensin de semejanzas y diferencias y el razonamiento de causas y efectos. Entre stos estn los esquemas verbales, significados de palabras y habilidades de comunicacin; Ej. Asociar nombres con sus referentes, dominio de la gramtica y sintaxis. El desarrollo cognoscitivo puede implicar la construccin de nuevos esquemas o la diferenciacin e integracin de esquemas existentes en formas cada vez de mayor complejidad. Las acciones no suceden al azar; se repiten y se aplican de manera parecida a las situaciones comparables. Dicho con mayor precisin: se reproducen s a los mismos intereses corresponden situaciones anlogas, pero se diferencian o se combinan de una nueva forma si las necesidades o las situaciones cambian. Llamaremos esquemas de acciones a lo que, en una accin se puede trasladar, generalizar o diferenciar de una situacin a la siguiente; dicho de otra forma, a lo que tienen en comn diversas repeticiones o aplicaciones de la misma accin. (Piaget 1967) Ejemplo de este supuesto terico es la lecto-escritura en la que la construccin de esquemas de las letras del alfabeto permite la integracin de esquemas complejos que implican la formacin de palabras y posteriormente de frases con estructuras lgicas. La organizacin de esquemas por medio de leyes de composicin y transformacin, forman una estructura de conocimiento; los esquemas y estructuras intervienen en la interaccin del sujeto con la realidad a la vez que sirven como marcos asimiladores en la incorporacin de la nueva informacin. El desarrollo de esquemas es universal en secuencia, pero variable en ritmo y forma por factores como la maduracin, experiencia personal, la socializacin y autodireccin y regulacin internas o equilibracin.

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Funciones
Durante el proceso de desarrollo cognoscitivo intervienen dos funciones que Piaget considera indisociables: la organizacin y la adaptacin. Organizacin. La organizacin tiene tres propiedades o funciones. La conservacin que permite al sujeto conservar parcialmente (las estructuras son dinmicas) las estructuras o sistemas coherentes adquiridos. La tendencia asimilativa, es decir, a incorporar elementos variables. La tendencia a la diferenciacin e integracin de las estructuras, a coordinarse y a establecer nuevas relaciones de integracin. Adaptacin. Es el proceso continuo de interaccin con el ambiente, la posibilidad de predecirlo y controlarlo: tendencia activa de ajuste hacia el medio. Este proceso conduce al desarrollo de nuevos esquemas toda vez que a travs de la exploracin inicial mediante el ensayo y error y posteriormente en forma sistemtica se acumulan esquemas. La adaptacin conlleva, a la vez, dos mecanismos o funciones: la acomodacin y asimilacin. La asimilacin permite incorporar un elemento, caracterstica u objeto a las estructuras o esquemas preexistentes; cuando existe una relacin del sujeto con el objeto se habla de significacin porque se interpreta la realidad mediante los esquemas del sujeto. Durante la asimilacin los esquemas funcionan como marcos de referencia para interpretar y estructurar la nueva informacin, y pueden distinguirse niveles de asimilacin. o o o Asimilacin de un objeto externo, Ej. Reconocimiento de nuevos juguetes. Asimilacin recproca entre esquemas, Ej. Los animales tienen caractersticas similares. Asimilacin compleja que implica la diferenciacin de una estructura en subestructuras y consecuentemente la asimilacin e integracin de las mismas, Ej. La escritura que implica la coordinacin viso motriz fina. La asimilacin se asocia con la acomodacin, que es el resultado de la interaccin de los esquemas existentes con la nueva informacin; puede implicar el desarrollo de nuevos esquemas.

A partir de la teora de sistemas podemos entender el proceso desde el ingreso de la nueva informacin, la asimilacin y acomodacin mediante los esquemas preexistentes y las estructuras cognoscitivas, hasta el producto que implica un cambio necesario.

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Equilibracin
Los organismos tienen una tendencia a la bsqueda constante de la homeostasis, la equilibracin. Piaget propone la equilibracin como el mecanismo de ajuste en la acomodacin y la asimilacin; el ordenamiento y significado de las experiencias para lograr el balance y una postura dinmica que permite el desarrollo de niveles superiores de conocimiento. Toda perturbacin externa o interna produce desajuste y desorganizacin, se pierde el equilibrio existente; las personas tienden a buscar reorganizar para resolver la inconsistencia mediante la regulacin para restablecer el equilibrio perdido o para lograr una equilibracin de orden superior. La equilibracin puede ser momentnea cuando las perturbaciones son leves y se anulan, por lo que slo requieren de una simple modificacin conductual o de mayor complejidad. Son perturbaciones que provocan un desequilibrio y se incorporan al sistema, generando una modificacin por la equilibracin entre subsistemas. Piaget postula que la tendencia a la equilibracin por autorregulacin es el motor del desarrollo cognitivo, la evolucin constante de niveles de equilibracin inferior hacia niveles de equilibracin superior para la adaptacin del sujeto al medio, tendencia influida por factores de diversos tipos: Biolgico, el crecimiento orgnico y la maduracin de los sistemas nerviosos central y endcrino. Ontogentico, la experiencia personal y ejercitacin. Social, interaccin social. El desarrollo cognitivo, entonces, es resultado de equilibrios progresivos, dinmicos a travs de etapas de diferenciacin en las que se configuran y consolidan determinadas estructuras cognoscitivas, a saber, etapa sensoriomotriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Supuestos tericos (Wadsworth 1991) Esquema Actividad operacional que al principio es de forma refleja y con el desarrollo surgen nuevos esquemas que reorganizan a los preexistentes. Conformada por los diversos esquemas Funcin que permite conservar los sistemas coherentes adquiridos, incorporar elementos nuevos en las estructuras y la diferenciacin e integracin de las mismas. Tendencia activa que conlleva la asimilacin por la que se adquiere la nueva informacin y el ajuste de la misma a la estructura cognitiva a travs de la acomodacin. Es el proceso de balance entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento, entre la asimilacin y acomodacin que se establece en niveles sucesivos de complejidad que van desde el equilibrio entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos; y el equilibrio entre los propios esquemas del sujeto, hasta la integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Estructura Organizacin

Adaptacin

Equilibracin

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Leccin 5.4 Desarrollo y aprendizaje

Piaget propone una explicacin del desarrollo de la inteligencia en una secuencia de estados o perodos de duracin cronolgica de edad, resultado de equilibrios progresivos, en los que est el origen, la configuracin y la consolidacin de determinadas estructuras intelectuales. Los diversos niveles de pensamiento de cada etapa funcionan como guas con relacin al desarrollo del nio, considerando las caractersticas individuales que determinan el ritmo, por lo que algunos nios pueden alcanzar un estado antes o despus que otros. El autor propone el desarrollo de esquemas en etapas o perodos cada una con caractersticas cualitativas: Etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.

Etapa sensoriomotora
Desde el nacimiento a los 2 aos. Piaget realiza el estudio detallado de los cambios durante los dos primeros aos de vida en los que el nio realiza la comprensin del mundo que le rodea. El nio dispone del sistema sensorio motriz que le permite recibir sensaciones internas y del ambiente, por lo que el desarrollo de esquemas se realiza en la exploracin que hace del mundo de los objetos. El nio al nacer no tiene conocimiento de s mismo ni del mundo que le rodea, sus modelos reflejos de conducta como la succin y la prensin, se ejercitan en el medio ambiente y son modificados por la naturaleza de los objetos con los que interacta. Durante esta actividad se coordinan los sistemas sensoriomotrices y desarrollan esquemas sensoriomotores controlados. Construye gradualmente modelos de accin interna con los objetos que le rodean, con lo que inicia el reconocimiento de objetos, se evidencia el progreso; los objetos adquieren permanencia y consistencia; una experiencia presupone otra, relacin causa-efecto que explican los acontecimientos observables; distingue el ritmo temporal de acontecimientos que suceden en secuencia. La comprensin del mundo se basa en las propiedades de los objetos y de las acciones; tiene un conocimiento prctico, su pensamiento se centra en el registro sensoriomotriz. Por tanto, el nio sita los movimientos de su propia mano entre los de aqullos otros cuerpos, dotando a stos de una actividad complementaria de la propiamente suya. (La construccin de lo real en el nio) El nio realiza los primeros actos inteligentes: en el plano espacio-temporal prctico, el aqu y ahora: desarrolla conductas iniciales de imitacin diferida; la capacidad para representar la conservacin del objeto, a pesar de que desaparezcan momentneamente.

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Etapa preoperacional
De los 2 a los 8 aos, aproximadamente. El perodo del pensamiento preoperacional se constituye por las formas de pensamiento que empiezan con la representacin simblica a los 2 aos aproximadamente, y que se desarrolla en representaciones articuladas alrededor de los 7 u 8 aos. Piaget la denomina preoperacional porque el nio utiliza conceptos inacabados e incompletos que denomina preconceptos y el razonamiento est basado en la lgica unidireccional no reversible. En esta etapa aparece, a partir de la representacin sensorio-motriz, la representacin simblica, que surge de la imitacin interiorizada y que puede ser evocada en ausencia de las acciones que originalmente crearon las imitaciones. Este proceso se conoce como imitacin diferida, trae imgenes que son smbolos que el nio utiliza para su pensamiento preconceptual; los smbolos-imagen son un conjunto de acciones y hechos que se relacionan entre s en forma personal y exclusiva. El nio es capaz de utilizar esquemas representacionales para realizar actividades semiticas como representar un objeto, un acontecimiento, una funcin social a travs de un significante diferenciado como el lenguaje y el juego simblico. El lenguaje es producto de la funcin simblica, es una variedad de la capacidad semitica general, por lo que se subordina a la inteligencia. La caracterstica del pensamiento del nio es la lgica preoperacional egocntrica por su incapacidad para considerar su punto de vista con el de otros; el razonamiento es intuitivo, a partir de percepciones estticas estado inicial y final- de algunas dimensiones como conservacin, peso y nmero, sin lograr la comprensin de transformaciones. En esta etapa los nios realizan tareas secuenciales como la construccin de bloques o la copia de letras; tienen una disposicin limitada para trabajar o jugar en forma cooperativa con compaeros, para comprender reglas sociales, las nociones de justicia y el papel de las intenciones para distinguir las mentiras de los errores o la agresin de los accidentes. Ejemplo. 6 aos (Gnesis del nmero en el nio) Se presenta al nio un conjunto de cuentas de madera, 18 de las cuales son marrones, y dos, blancas. Adulto. Nio: Qu hay ms? Cuentas de madera o cuentas marrones? Ms marrones, porque slo hay dos blancas. Son las blancas de madera? S. Y las marrones? S. Entonces, hay ms marrones o ms madera? Ms marrones.

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Etapa de las operaciones concretas

De los 7 a los 12 aos. Utilizando el ejemplo de la etapa anterior identificaremos las caractersticas de esta etapa. Ejemplo. 8 aos (Gnesis del nmero en el nio) Se presenta al nio un conjunto de cuentas de madera, 18 de las cuales son marrones, y dos, blancas. Adulto. Nio: Qu hay ms? Cuentas de madera o cuentas marrones? Cuentas de madera. Por qu? Porque las blancas tambin son de madera. La respuesta implica determinadas acciones mentales: agrupar mentalmente la clase de cuentas blancas y la clase de cuentas marrones para formar la clase inclusiva cuentas de madera; invertir mentalmente la operacin para separar la clase cuentas marrones y para separar la clase cuentas blancas de la clase cuentas de madera y as formar nuevamente la clase de cuentas marrones; conservar la clase cuentas de madera para poder incluir en ella la clase cuentas marrones. El nio compara la parte con el todo, operacin mental que Piaget denomina reversibilidad. Una operacin mental es la forma en que la mente organiza las representaciones, conjunto de acciones relacionadas que integran un todo, operacin con diversas propiedades interrelacionadas a partir de la interiorizacin de acciones fsicas realizadas en etapas anteriores. Una operacin es una accin mental en que las representaciones se combinan para formar nuevas representaciones y en la que las combinaciones se pueden adquirir de diversas maneras. Otra propiedad es la reversibilidad que se expresa por la inversin y reciprocidad: inversin, combinacin de representaciones seguida de su separacin; reciprocidad, traslacin de formas equivalentes. Piaget explica las operaciones concretas consisten en una organizacin directa de datos inmediatos (Gnesis del pensamiento lgico) El pensamiento concreto permanece, en esencia, ligado a la realidad emprica. El sistema de operaciones concretas el equilibrio final logrado a travs del pensamiento preoperacionalpuede manejar tan slo un conjunto limitado de transformaciones potenciales. Por consiguiente, no adquiere ms que un concepto de lo posible, que es una simple extensin de la situacin emprica (Gnesis del pensamiento lgico). Operaciones concretas: Clasificacin. Realizar agrupaciones de objetos similares. Seriacin. Colocar objetos en una serie que progresa de menor a mayor longitud, peso, tamao. Conservacin. Distinguir los aspectos invariables de los variables en clases de objetos o acontecimientos.
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Negacin. Reconocer que una accin puede ser negada o invertida para restablecer la situacin original. Identidad. Identificar la conservacin de volumen o cantidad an cuando cambian su apariencia. Compensacin o reciprocidad. Reconocer que un cambio en una dimensin es equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra dimensin. Edad 6-7 Concepto Sustancia Conocimiento La cantidad de sustancia no cambia si se divide en partes o se cambia la forma. Ej. Un pan cuando se rebana. La longitud se mantiene aunque se cambie la forma. Ej. Un alambre doblado La cantidad de un lquido. Ej. Un refresco se vaca en vasos El nmero se mantiene cuando se cambia de recipiente. Ej. Colocar los juguetes en diferentes tipos de recipientes El rea total se mantiene an cuando se corte y/o si los pedazos se colocar en formas distintas. Ej. Un trozo de papel que se corta en pedazos pequeos El peso de un objeto se mantiene sin importar la forma. Ej. Un kilo de frijol en bolsa o en un recipiente. El volumen de un objeto es invariable. Ej. Un huevo, an sumergido en agua.

Longitud

Cantidad 7 Nmero

rea

9- 2

Peso

1112

Volumen

Las operaciones concretas permiten al nio solucionar problemas, les ayudan a desarrollar habilidades para aprender a aprender y capacidades de razonamiento lgico que le permitirn encontrar sentido a su experiencia general. El nio es ms sistemtico al avanzar hacia niveles superiores de conocimiento toda vez que los esquemas de la estructura cognoscitiva tienen mayor coordinacin y pueden utilizarse para el razonamiento lgico y la solucin de problemas. Durante esta etapa el nio puede cooperar con los otros, es capaz de reconocer las reglas de los juegos y de seguir las reglas convencionales o sociales.

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Etapa de las operaciones formales

De los 12 aos hasta la edad adulta. Esta etapa comienza alrededor de los 12 aos y se consolida gradualmente durante la adolescencia. Se caracteriza por la capacidad de pensamiento en trminos simblicos, la comprensin de contenidos abstractos sin requerir de los objetos fsicos o concretos. Las operaciones formales son los conceptos lgicos y matemticos, as como las reglas de inferencia que se utilizan en el razonamiento avanzado, como pueden ser el razonamiento de ideas abstractas o posibilidades tericas no reales. Ejemplo de operaciones formales son las operaciones binarias que se utilizan en la lgica proposicional y que se aplican para inferencias en pares de proposiciones; Ej. Si la primera proposicin es verdadera, la segunda tambin lo es. Otro ejemplo son lo que se denomina el grupo INRC que incluye versiones algebraicas ms formales que en las operaciones concretas, lo que permite seguir todas las transformaciones en una tarea de conservacin al comprender las posibilidades estructurales de: I identidad Ejemplo Un trozo de plastilina sigue siendo el mismo material (identidad) a pesar de los cambios en su forma, que el aumento de su longitud es compensado por la disminucin de su anchura (reciprocidad), que la delgadez se relaciona con la longitud, la altura y anchura (correlatividad) y que el proceso puede invertirse para deshacer cualquiera de los cambios realizados (negacin). En esta etapa el pensamiento se vuelve ms abstracto, del pensamiento inductivo pasa al hipottico deductivo; cognitivamente, el adolescente puede desarrollar planteamientos de experimentacin complejos, plantear hiptesis y controlar las variables involucradas para comprobarlas o refutarlas. Tambin presenta desarrollo en la comprensin de la moral y social; las reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperacin; la mentira es reconocida como mala porque rompe la confianza; la justicia se comprende con relacin a las intenciones; y las idea sobre el castigo por transgresiones sociales se basan gradualmente en nociones de equidad. Se distinguen tres tipos de conocimiento: El conocimiento fsico, resultado de la abstraccin emprica de la manipulacin de los objetos. Ej. La dureza de un objeto, la diferencia de textura, color, etc. El conocimiento lgico-matemtico, que no existe en s mismo en la realidad. La fuente est en el sujeto, que la construye por abstraccin reflexiva. Ej. El nmero asignado a determinados objetos no tiene una representacin real 4 sillas, el 4 no se percibe. El conocimiento social, que puede ser convencional (por consenso de un grupo social) y no convencional (construido y apropiado por el sujeto, referido a cuestiones sociales). Ej. El sbado y domingo no se asiste a la escuela (Convencional). La representacin de autoridad (No convencional). N negacin R reciprocidad C correlatividad

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El siguiente cuadro presenta un resumen de las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget. Etapas Edad Caractersticas aproximada Movimiento gradual de la conducta refleja hacia la actividad dirigida a un objetivo, y de la respuesta sensoriomotora hacia estmulos inmediatos a la representacin mental e imitacin diferida. Formacin del concepto de objeto permanente, es decir, los objetos continan existiendo cuando ya no estn a la vista. Preoperacional 27 aos Desarrollo del lenguaje y la capacidad para pensar y solucionar problemas por medio del uso de smbolos. El pensamiento es egocntrico, es difcil ver el punto de vista de otras personas. Operaciones concretas 712 aos La capacidad para pensar mejora de manera lgica debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la conservacin, la clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la compensacin. Capacidad para solucionar problemas concretos en forma lgica; para adoptar la perspectiva del otro; para considerar las intenciones en el razonamiento moral. Operaciones formales 12 aos en El pensamiento se vuelve ms cientfico conforme la persona desarrolla adelante la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lgicas pertinentes de un problema; pensamiento hipottico y simblico. Surgen preocupaciones sobre la identidad y las cuestiones sociales.

Sensoriomotora 0-2 aos

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Referencias citadas
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