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Tipos de planificacin

Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. Te presentamos una descripcin y ejemplos de cada una de ellas.

Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: PLANIFICACIN ANUAL
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.

PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA


Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE


Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico


Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIN 'EN SBANA'


Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Planificacin para el primer semestre de lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO

Objetivos generales

Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos especficos

Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:

Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.

Lecturas del semestre:

Hijo de Ladrn (Manuel Rojas) Martn Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa.

Controles de lectura:

Hijo de Ladrn: 2 de abril Martn Rivas: 2 de mayo Madame Bovary: 29 de junio

Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

PLANIFICACIN EN T
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

Concepto de discurso expositivo

Caractersticas del discurso expositivo

Relacin emisor receptor en este tipo de discurso

Finalidad del discurso expositivo

Estructura del discurso expositivo

Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS

VALORES - ACTITUDES

Comprensin: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir

Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso Orden

Participacin: Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar Opinar Intervenir Valorar

Respeto:

Escuchar

Valorar

PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

El Centro De Inters Y Sus Caractersticas.


1- Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los nios. Est ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y adems es ms individual. Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos. Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la realidad de cada centro educativo. 2- Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es preciso que se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de orientacin a todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas. La relacin entre proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje. 3. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia entre los aprendizajes.

Requisitos Previos:
Antes de abordar la planificacin de centros de inters hay que definir los ejes ms relevantes que sirvan de referente para la organizacin de objetivos y contenidos de toda la etapa.
Unidad Didctica

A instancias de un contexto de enseanza, este concepto refiere a un espacio ordenado y planificado de aprendizaje, empleada generalmente en los primeros niveles educativos, como ser educacin infantil y educacin primaria y se emplea como una especie de medio de planificacin en el cual se asentar lo que se ir haciendo durante un lapso determinado de tiempo, con la intencin final y ltima de

garantizar una planificacin cientfica y sistematizada de todo aquello que se ir haciendo en el aula de la escuela. La Unidad Didctica es un modelo de aprendizaje que se encuentra fundamentalmente ligado a las teoras constructivistas, que como sabemos siguen la corriente del constructivismo la cual afirma que el conocimiento humano de todas kas cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna y conforme el individuo interacta con su entorno. En tanto, la misma est comprendida por los siguientes elementos: objetivos didcticos (la enunciacin de las capacidades que deber alcanzar el alumno al fin de la unidad y que debern ser coherentes con los objetivos generales y referenciales), contenidos (aquellos saberes organizados de manera armnica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes), actividades (aquellos medios que permitirn lograr los objetivos previstos: recoleccin de ideas, actividades introductorias, de desarrollo, de sntesis y de expresin) y evaluacin (de los resultados obtenidos). Suelen abarcar un tiempo quincenal, aunque mayormente se adaptan a aquellas necesidades de tiempo que exija el grupo en cuestin.

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