TESIS Juegos Didacticos Como Estrategia de Encenanza Su Efec Unellez

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.
LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU

EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO
UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N.
SABANETICA. MUNICIPIO PEZ, PARROQUIA
RAMN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.
Autoras: Lpez Juana.

Prez Naileth
Tutora: Ada de Orellana
Acarigua, Noviembre 2009.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE

ENSEANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE
DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N.
SABANETICA. MUNICIPIO PEZ,
PARROQUIA RAMN PERAZA.
ESTADO PORTUGUESA.
Trabajo presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en
Educacin Mencin Fsica
Autoras: Lpez Juana.

Prez Naileth
Tutora: Ada de Orellana
Acarigua, Noviembre 2009.


DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN
ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N.
ESTADO PORTUGUESA.
Por: Lpez Juana.

Prez Naileth
Trabajo Especial de Grado de Licenciado aprobado, en nombre de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por
el siguiente jurado en la ciudad de Acarigua, a los Once das del mes de Noviembre
del 2009, con Mencin Honorfica y Publicacin.
_______________________
Prof. Daniel Caripa
________________________
Prof. Ada de Orellana
______________________
Prof. Yhajaira Bocaney
DEDICATIROA
Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas, pero me quedare
con las ms transcendentales con ellas que no han bajado la guardia, siempre me
han apoyado, tanto a lo largo del desarrollo de esta Tesis como a lo largo de mi vida.
Doy gracias a Dios, por estar siempre presente en mi mida.
A mis padres, por brindarme su apoyo y sus buenos consejos en los momentos
difciles.
A mi Negra Francisca y dems hermanos, por brindarme su ayuda y lograr
unas de mis metas.
A mi hija NAYBETH, no puedo dejar de nombrar al ser que llego a alegrarme
la vida y que ha sido mi pilar fundamental.
Mi confidente y mejor amigo E. B, que alguien jams podr tener, gracias por
estar siempre por no rendiste de esta a mistad, por no dar tu brazo a torcer y ser un
amigo muy especial
A mis compaeras de estudio: JUANA, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA
E, NELSIDE, DIEGMARY,
gracias por los consejos, amistad y las tardes
compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de

amigas.
A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y
acompaarme en este camino que hoy culmino, en el
presente proyecto por
compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL
GRACIAS.
A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera
y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL
GRACIAS.
Naileth Prez
DEDICATORIA
Son muchas las personas que debera nombrar en estas lneas, pero me quedare
con las ms transcendentales.
Primeramente a Dios, por darme la sabidura y el entendimiento para lograr esta
meta.
A mi madre, a aquella incansable mujer que desde que era pequea me a
guiado y acompaado en los momentos en que ms la ha necesitado. Por su apoyo,
por su incondicionalidad de madre y principalmente por su amor que no espera nada a
cambi. Mam todo mi trabajo va dedicado a ti.
A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta
carrera para ser su ejemplo.
Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las
veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento
de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE
GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta
primero, doy gracias a Dios, por haberlos trado a mi vida. Gracias por existir los
QUIERO.
A mi esposo Bello Jos Tomas, por darme la estabilidad emocional,
econmica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no
hubiese podido ser realidad sin usted, sers siempre mi inspiracin para alcanzar mis
metas, por ensearme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa.
Su esfuerzo, se convirti en su triunfo y el mo, TE AMO.
A mis compaeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA,
MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes
amigas.
GRACIAS.
GRACIAS.
Juana Lpez
ACRADECIMIENTO
Primeramente a Dios, por estar conmigo en todo momento y guiarme para poder
cumplir esta meta.
A mi madre, por darme la vida, por estar presente y darme consejos.
. Mam todo mi trabajo va dedicado a ti.
A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta
carrera para ser su ejemplo.
Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las
veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento
de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE
GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta
primero, doy gracias a Dios, por haberlos trado a mi vida. Gracias por existir los
QUIERO.
A mi esposo Bello Jos Tomas, por darme la estabilidad emocional,
econmica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no
hubiese podido ser realidad sin usted, sers siempre mi inspiracin para alcanzar mis
metas, por ensearme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa.
Su esfuerzo, se convirti en su triunfo y el mo, TE AMO. Todo mi trabajo va

dedicado a ti.
amigas.
GRACIAS.
GRACIAS.
Juana Lpez
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien me dio la fe, fortaleza necesaria para seguir siempre adelante
pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de
mi vida, y por darme la salud y la esperanza para terminar este trajo.
A mis padres, que medieron apoyo incondicional a lo largo de mi carrera.
A mi Negra Francisca y dems hermanos, por brindarme su ayuda y lograr
unas de mis metas.
A mi hija NAYBETH, por comprender y esperar cada da.
amigas.
GRACIAS.
GRACIAS.
Naileth Prez
INDICE GENERAL
Pg
Dedicatoriai.v
Agradecimientoviii
Resumen...xiii
Introduccin...14
Diagnostico.16
Presentacin del Diagnostico. .. 16
Objetivos del Diagnostico..
19
Anlisis y Descripcin de Tcnica e instrumentos empleados..
20
Jerarquizacin del Problema..21

Resultados del Diagnostico. .. 22
Conclusiones del Diagnostico 23
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Planteamiento y Formulacin del Problema.. 24
Objetivos de la Investigacin. 28
Justificacin 29
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes 31
Bases Tericas. 32
Bases Legales.. 41
Operacionalizacin de la Variable 44
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin.. 46
Poblacin y Muestra..46
Diseo de la Investigacin 47
Instrumento de Recoleccin de Datos. 48
Anlisis de Datos. 49
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Presentacin del Plan de Accin.. 50
Objetivos del Plan de Accin... 51
Criterio para su ejecucin.... 51
Criterio para su evaluacin.. .55
Anexo 1 57
CAPITULO V
ANALISIS Y DISCUCIN DE LOS RESULTADOS.. 63
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones... 67
Recomendaciones 69
Referencias.. 70
Anexos71


DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
EN ESTUDIANTES DE 3er AO U. E. N.
ESTADO PORTUGUESA.
Autor: Lpez Juana.
Prez Naileth
Tutor: Aida de Orellana
Ao: Noviembre, 2009
RESUMEN
El presente estudio de campo es de naturaleza cuasi-experimental, el cual se
trabajo con diseo el pres-test y post-test con un grupo control no aleatorio. El
propsito de esta investigacin fue estudiar el efecto de los juegos didcticos como
estrategia instruccional en el Movimiento Rectilneo Uniforme de los estudiantes de
Tercer ao Bsico. Los sujetos de estudio fueron 70 estudiantes (35 de cada seccin)
cursante de la asignatura Fsica de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia
Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa. Para el anlisis cualicuantitativo lo
que permiti determinar el efecto que produjeron los CRUSIFILETRA Y
MOVIRECPRA Para el anlisis cualitativo se utilizo la tcnica de observacin
participativa y para cuantitativo, en el cual se proceso los datos obtenidos por la
prueba de conocimiento. La informacin se obtuvo por medio de la escala de t de
Studen, para medir el anlisis. Este instrumento se administro ante y despus del
tratamiento. Para ello se hipotetiz el grupo de estudiantes sometidos a la estrategia
instruccional Juegos Didcticos, incrementaran significativamente el Movimiento
Rectilneo Uniforme, en comparacin con el grupo de estudiante no sometido a esta
estrategia instruccional. Sin embargo, los resultados no confirmaron la hiptesis
planteada en las muestras dependientes e independientes. Los resultados fueron
interpretados bajo las perspectivas del efecto del Movimiento.
INTRODUCION
Los objetivos de la educacin como sistema estn centrado en educar y en
formar, esto quiere decir que el proceso educativo no solo debe orientar a la
formacin, sino que el mismo se capaz de tomar en contenido administrado por el
docente e internalizado.
La educacin actual responsabiliza al educando de su propio aprendizaje
exigiendo del docente como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, las
orientaciones necesarias para que el estudiante como participe de dicho proceso logre
un aprendizaje altamente significativo, propiciado entre el estudiante a partir de la
estimulacin de procesos mentales que le permitan al mismo observador, inferir,
diferenciar y compara durante la etapa de instruccin. El desarrollo de dichos
procesos en la enseanza de la asignatura de Fsica especialmente en el contenido
Movimiento Rectilneo Uniforme, es de gran relevancia ya que permite al estudiante
abordar situaciones y problemas de la vida diaria.
En tal sentido el desarrollo de este estudio Cuasi-experimental de modalidad

especial, tuvo como objetivo disear CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA y evaluar el
efecto que esto produce en el aprendizaje de la Fsica en los estudiantes de tercer ao
Bsico de la U.E.N. Sabanetica. El cual este estructurado de la siguiente forma:
Capitulo I, representa el planteamiento del problema, en el cual se disea el
problema de investigacin, tambin los objetivos y la justificacin del mismo.
Capitulo II, el marco referencial es el sustenta tanto al planteamiento del
problema con las hiptesis planteadas por las autoras.
Capitulo III, muestra la explicacin de la naturaleza del estudio, las variables
del mismo, poblacin y muestra, la recoleccin de datos para obtener la informacin
de esta investigacin.
Capitulo IV, desarrolla la ejecucin de las estrategias instruccionales tanto
como la innovadora como la tradicional.
Capitulo V, este manifiesta el anlisis e interpretacin de datos obtenidos por el
instrumento aplicado para la recoleccin de datos, para solventar la problemtica.
Capitulo VI, muestra las conclusiones y recomendaciones.
El propsito de este estudio est en que aporta un instrumento de enseanza,
para los estudiantes de tercer ao Bsico, y as logren un mejor dominio de la Fsica,
hacindose por medio de estrategias instruccionales las cuales fueron diseadas bajo
una visin constructivista, teora practica del aprendizaje significativo.
DIAGNSTICO
Presentacin del Diagnstico
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms
idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Debido a que es por
medio de este proceso educativo que se transmiten los valores fundamentales y la
preservacin de la identidad cultural y ciudadana; De all que la educacin
se
constituye en la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos

necesarios para el pas. En consecuencia la escuela se convierte as, en el lugar para la
adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la
multiplicacin de las capacidades productivas.
Ante todos los cambios que se suscitan en el pas, se requiere de las
instituciones educativas su gran cuota de colaboracin en pro de la formacin del
hombre integral y correspondiente con las necesidades actuales que existen en las
comunidades de venezolanas.
En atencin a lo antes expuesto y de manera muy particular las autoras de este
diagnstico, hacen referencia al caso de la U.E.N. Sabanetica visitada durante las
prcticas profesional I y II de Fsica, especficamente se limit al 3er ao de
educacin bsica. En donde se ha detectado a travs de la observacin directa, as
como en conversaciones mantenidas con los docentes y entrevistas no estructuradas,
algunas deficiencias relativas al proceso de aprendizaje de la asignatura de Fsica, las
cuales sern especificadas en adelante.
As mismo es importante sealar que de todas las necesidades detectadas en
este diagnstico, las autoras del mismo les llam poderosamente la atencin el hecho
de que existe muy bajo rendimiento en la asignatura fsica, especficamente en lo
referente al contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme. En tal sentido, se
procedi a efectuar un diagnstico aprovechando la oportunidad de que el docente
que administra el curso precitado an no haba desarrollado el contenido. Por lo tanto,
contando con el docente titular de esta asignatura en este plantel, se decidi aplicar
una prueba de conocimiento para determinar el nivel de conocimiento que tenan los
estudiantes sobre el tema en cuestin, quedando demostrado segn resultados que
sern graficados en adelante que el 90% no conocen sobre el contenido referido al
Movimiento Rectilneo Uniforme.
Al parecer esto se debe a que el docente desarrolla un modelo pedaggico
tradicional basado en el desarrollo del contenido, empleando como recursos la tiza, el
pizarrn y su voz. En este particular Daz (2002) seala que un modelo pedaggico es
la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear,es un
paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos (pg. 32). Este proceso permite considerar los modelos
pedaggicos para la construccin del conocimiento, as como tambin la importancia
que tiene el manejo de estrategias de enseanza que ha de disear y aplicar el docente

para este fin.
En tal sentido es importante destacar que en la actualidad el docente cuenta con
un abanic de estrategias de enseanza entre las que se encuentran; los mapas
mentales, mapas de conceptos, algoritmos, juegos didcticos entre otros, que
garantiza en los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje.
En relacin a lo antes expuesto Ivern (1997). Explicita que los juegos didcticos
estn estructurados para trabajar situaciones de aprendizaje. No apuntan al
almacenamiento de cualquier tipo de informacin, sino a la estructuracin de la
conducta, son juegos para aprender a registrar y procesar datos, para descubrir una
regla, para formular una respuesta correcta, para elaborar hiptesis, comprobarlas y
reformularas, para pensar una estrategia para ganar, para aprender a aprender .
En este sentido se explica que los juegos didcticos les permiten a los
estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginacin, rescata la fantasa, el espritu
infantil, permite pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar
diferentes modos y estilos de pensamientos y posibilitan el logro de un aprendizaje
til en el presente y futuro del estudiante.
Tomando en cuenta las consideraciones y el convencimiento de actuar desde la
base principal se plantea la siguiente investigacin, que tiene como propsito, evaluar
el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de
enseanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilneo uniforme en
estudiantes de 3er ao de la Unidad Educativa Nacional Sabanetica, ubicada en el
Municipio Pez Parroquia Ramn Pereza Estado Portuguesa Estado Portuguesa, bajo
la premisa de accin para optimizar los resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Toda vez efectuado
el diagnstico con la pre-prueba para determinar el
conocimiento que poseen los estudiantes del tercer ao de educacin bsica de la

institucin educativa arriba mencionada, las autoras han asumido que el paradigma
donde se desarrollar la futura investigacin es el cuantitativo; definido, segn Cook ,
Reichadt (1998);
como aquel que
No solo permiten a una disciplina aclarar
diferentes tipos de fenmenos, sino que proporcionan un marco en el que tales

fenmenos pueden ser primeramente identificados como existentes (pg. 61).
As mismo es menester sealar que este estudio se ajustara a la investigacin de
tipo cuasiexperimento definida segn Campbell y Stanley (1966); como aquella en la
que hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador
conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseo especfico no
controla. As, estar ms pendiente de su posible influencia y tendr mejores
elementos para evaluar. (Pg. 70).
As mismo Wiersma (1986), agrega que en un estudio cuasiexperimental las
limitaciones deben ser identificadas con claridad la equivalencia de los grupos debe
orientar la posibilidad de generalizar los resultados as como la representatividad. As
pues los cuasi-experimentos difieren de los experimentos verdaderos por que en el
primero se trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un mtodo para ser
equivalentes a los grupos.
Ante tal perspectivas las autoras de este estudio pretenden evaluar el efecto
que produce la aplicacin de los juegos didcticos en el aprendizaje del contenido
sobre Movimiento Rectilneo Uniforme, por lo tanto se seleccionarn grupos intactos
que se tipificaran como; grupo control y experimental respectivamente, todo ello con
la finalidad de evaluar los resultados que se obtengan en ambos grupos.
Objetivos del Diagnstico
General:
Diagnosticar la situacin actual en relacin a la enseanza y el aprendizaje de
la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio
Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
Especficos:
Identificar los materiales y recursos que emplea el docente en el desarrollo de
la asignatura fsica del Tercer ao de la U.E.N. Sabanetica. Ubicada en el Municipio
Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado.
Determinar las estrategias de
enseanza que emplea el docente, en el
aprendizaje del contenido de la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N.

Sabanetica.
Describir si el docente aplica los juegos didcticos como estrategia de
enseanza, en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme,
implementado por el docente en la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N.
Sabanetica.
Descripcin de Tcnicas e Instrumentos
Para la recoleccin de informacin, se utilizo como tcnica de recoleccin de
datos la encuesta y el mtodo de observacin. Esta tcnica, permite la informacin
ms exacta de los objetos de estudio de manera de conocer la primera necesidad y la
opinin de los encuestados. En tal sentido Hurtado (1.998), expone que esta tcnica
se utiliza cuando se quiere profundizar en un estudio (pg. 443).
As mismo el instrumento que se aplic para confirmar el problema objeto de
la futura investigacin fue el cuestionario, definido segn Tamayo y Tamayo (1.998),
como el instrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas
y cuyas respuestas son anotadas por el encuestado (pg. 130). Por lo tanto se dise
una prueba estructurada de preguntas cerradas con la finalidad de garantizar un mejor
procesamiento estadstico.
Es menester sealar que tanto el instrumento de recoleccin de datos como la
encuesta y el mtodo de observacin, sirvieron para proporcionar la informacin
relacionada al modelo pedaggico utilizado por el docente observado,
para la
enseanza de la Fsica en la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,

Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa, con los datos relativos en la forma de
ensear y las estrategias utilizadas a la hora de evaluar el rendimiento estudiantil.
Jerarquizacin de Problemas y procedimientos

En relacin a los instrumentos aplicados, se presenta a continuacin los
resultados.
A tal efecto la enseanza de la asignatura Fsica y el uso de los juegos didcticos
como estrategia de enseanza, deben investigarse en relacin con otros mbitos de la
vida del estudiante. Como consecuencia de esto, este estudio evaluar el efecto que
produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el
aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilneo uniforme.
Por lo tanto ha de considerarse que en la aplicacin de los juegos didcticos
como estrategia de enseanza en el aprendizaje del contenido precitado el docente
debe tener en cuenta los intereses ms prximos e inmediatos de los estudiantes, los
valores que se quieren resaltar y tambin el contenido de las reas del conocimiento
que la institucin tiene como deber de comunicar.
En virtud a las entrevistas efectuadas a los estudiantes y docentes de la U. E. N.
SABANETICA, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado
Portuguesa se derivan las siguientes necesidades:
ESTUDIANTES
Falta de motivacin
DOCENTES
Ausencia de materiales didcticos en los
Desercin.
Deficiencia en el aprendizaje.
Laboratorios.
Clases Magistrales para el desarrollo.
Ausencia de estrategias didcticas para el
aprendizaje.
Las clases la da el profesor sin Falta
de
participacin alguna del estudiante.
Alto grado de dificultad para
ambientacin
en
los
Laboratorios
el Docente no especializado en la Materia.
aprendizaje de los contenidos de Fsica.

De acuerdo a los resultados obtenidos en este diagnostico, las autoras
pretenden disear juegos didcticos aplicarlos a los estudiantes del tercer ao en la
asignatura fsica para luego evaluar el efecto que produce su aplicacin en el
aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme. Es importante destacar
que este estudio se realizar en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,
Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Con el fin de solucionar la problemtica
planteada.
Resultados del Diagnostico
De acuerdo con los resultados obtenidos en el aula al momento de aplicar las
entrevistas y el cuestionario, se pudo detectar las fallas existentes en los estudiantes
3er ao, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn
Peraza Estado Portuguesa.
Ausencia de instrumentos en los Laboratorios de Fsica al momento de

realizar las prcticas programadas.
Falta de materiales en el Laboratorios para la realizacin de las prcticas del

Movimiento Rectilneo Uniforme.
Se observa bajo rendimiento en las evaluaciones.
Los estudiantes, argumentan dificultades en los objetivos tericos y prcticos

en la asignatura de Fsica.
Por tal razn, se consider esta ltima necesidad y se aplic una prueba de
conocimiento que llevada a escala queda de la forma abajo especificada, por lo que
las investigadoras de este futuro estudio tienen como meta, evaluar el efecto que
produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el
aprendizaje del contenido sobre, movimiento rectilneo uniforme el cual segn las
autoras presenta mayor dificultad para los estudiantes.
De igual manera, los tems que conformaron el instrumento (Prueba de
conocimiento permiti determinar los conocimientos previos que posean los
estudiantes sobre el Movimiento Rectilneo Uniforme. Los mismos se develan a
continuacin;
Resultados de la Pre- Prueba
10%
90%
No conoce del Tema

Tiene poco Conocimiento
del Tema
De acuerdo a los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los

Estudiantes 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia
Ramn Peraza Estado Portuguesa, se pudo llegar a ratificar la problemtica que existe
all, debido a que un 90% de los estudiantes no aprobaron la prueba de conocimiento.
Esto muestra que los estudiantes de ambas secciones no poseen conocimientos
previos sobre el contenido en cuestin.
Conclusiones del Diagnostico

Debido a los resultados del diagnostico, se plantea la necesidad de evaluar el
efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de
enseanza en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme,
con el propsito de lograr una mayor comprensin del tema en estudio por parte de
los Estudiantes de 3er ao, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,
Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa. Con la finalidad de que deben
argumentar.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
En la dinmica de la globalizacin, se requiere de la constante actualizacin en
el mercado y su requerimiento no puede dejar a un lado la importancia del modelo
educativo y del nuevo diseo curricular, en la cual se evidencian como pilares
fundamentales ser un proceso colectivo e integrador para el desarrollo de las distintas
organizaciones, es desde all que parte el presente y futuro del nuevo estudiante
venezolano. De all que son las instituciones Educativas, las llamadas a ofrecer estos
cambios de transformacin del conocimiento cientfico y el adiestramiento para
garantizar que los estudiantes egresados de sus aulas respondan al reto de la
vanguardia del saber en todos los mbitos, por medio de la enseanza impartidas en
ellas.
En este particular Daz (2003) expresa que la enseanza es una construccin
como producto de los continuos y complejos intercambios estudiante-docenteinstruccin sin caminos predefinidos. (Pg. 140). En consecuencia la enseanza no
es ms que el resultado de la construccin conjunta del aprendizaje en la confluencia
estudiante- docente- instruccin.
Esta afirmacin se mantiene en atencin a que la enseanza esta a cargo de un
sujeto enseante diseccionada a los cambios del estudiante a travs de la construccin
en conjunto de los contenidos. Estos contenidos estarn definidos por las necesidades
nacionales, regionales y personales del grupo de manera de desarrollar un trabajo en
equipo para los logros de los objetivos o contenidos programados.
En atencin a lo expuesto, se deduce que la enseanza es un proceso donde la
actuacin del docente es determinante, debido a que es ms que un facilitadores un
interventor continuo, que realimenta el proceso de enseanza-aprendizaje de manera
continua, corrigiendo las desviaciones y aportando nuevas tcnicas, ideas,
conocimientos, experiencias que surjan en el proceso.
De all que Daz (2003) indica que a todo docente se le asignan distintos roles,
el de transmisor de conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso de
aprendizaje e investigador educativo. (Pg. 03), de manera tal que se pudiera decir
que la praxis educativa se comprende como una continua investigacin accin, donde
el docente participa como investigador y sujeto, inmerso en el hecho investigado y
aportando paso a paso los frutos de su investigacin, una continua tarea de ensayo y
error en la bsqueda de resultados ptimos.
De all que dentro de las habilidades de un buen docente se debe contar con el
manejo de una serie de estrategias de enseanza para el aprendizaje de los contenidos
que imparta en el desarrollo del hecho pedaggico.
Sin embargo, para aquellas asignaturas que presentan cierta complejidad como
lo es la fsica, definida esta por La Biblia de la Fsica y la Qumica (2006), como la
ciencia que investiga los conceptos fundamentales de la materia, energa y espacio y
las relaciones entre ellos. (Pg 6). Ciencia esta de gran importancia para el desarrollo
evolutivo del hombre en sociedad debido a que entre otras cosas estudia la medida, el
movimiento, ya que tiene por finalidad relacionar cuantitativamente las diferentes
magnitudes.
As mismo es importante mencionarse, que la fsica es una asignatura donde el
estudiante se le hace ms cuesta arriba el logro de su aprendizaje, entonces; en
atencin a ello los docentes que desarrollan esta asignatura deben disear ya aplicar
un sin nmero de estrategias que redunden el logro de un aprendizaje significativo
por parte de los estudiantes.
En este sentido, Coll (1991), afirma que el docente ha de evaluar los
contenidos y as graduar la dificultad de las tareas y proporcional al estudiante los
apoyos necesarios para afrontarlas haciendo uso de estrategias de enseanza. (Pg.
450). Es as, que de esta manera, les permita a los estudiantes participar con preguntas
y respuesta en el proceso de enseanza-aprendizaje, constituyndose en indicadores
que el docente ha de tomar en cuenta el desempeo de su rol.
As pues, los docentes de la enseanza de la Fsica deben poseer una visin
clara de esta ciencia, para poner en prctica el nuevo diseo curricular acorde con las
necesidades de su praxis profesional y del estudiante y as establecer objetivos, metas
y estrategias adecuadas para el logro del aprendizaje en los contenidos de la fsica.
De igual forma Daz (2003), define las estrategias de enseanza como

medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica (Pg. 141). Se refiere que las
estrategias de enseanza utilizadas en la asignatura, pueden lograr la comprensin y
el crecimiento cognitivo de los estudiantes, facilitando a su vez el aprendizaje de los
contenidos a estudiar, para garantizar el aprovechamiento cognitivo del estudiantado,
y el enriquecimiento de la prctica profesional del docente.
En virtud de lo antes expuesto es necesario sealar que en Venezuela se estn
viviendo momentos de profundas transformaciones, orientadas a la consolidacin de
una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica,
pluricultural, plurilinge e intercultural; cuyos principios estn definidos en la
constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela de 1999. Este proceso ha
generado cambios profundos en las prcticas pedaggicas, que ameritan de un
docente acoplado a los mismos.
Ante tal perspectiva de la gesta transformacional que vive el Pas, se requiere
que el docente como uno de los pilares fundamentales de los procesos de enseanza y
aprendizaje, oriente su radio de accin en miras de disear y aplicar estrategias de
enseanza para lograr que sus estudiantes alcancen un aprendizaje significativo.
Sin embargo, este deber ser al parecer dista de la realidad existente, debido a
que en visita realizada en la Unidad Educativa Nacional Sabanetica, ubicada en el
Municipio Pez Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa durante las Prcticas
Profesional I y II de Fsica, las autoras de este estudio pudieron detectar mediante la
tcnica de observacin directa y la entrevista no estructurada aplicada al docente que
desarrolla la asignatura en donde el mismo expuso que a los estudiantes, se les hace
muy difcil aprender el contenido sobre Movimiento Rectilneo Uniforme porque no
poseen los conocimientos previos, esto qued demostrado a partir del instrumento
aplicado (pre-prueba), en donde se evidenci que un 90% de los estudiantes no
tienen conocimiento previo sobre el contenido del movimiento rectilneo uniforme.
De continuar esta situacin se pudiera propiciar un posible nmero muy alto de

estudiantes que no dominan este contenido, lo que acarreara un bajo rendimiento
estudiantil en esta casa de estudios. De all que Daz y Hernndez (1999), expresan
que durante el proceso de aprendizaje es muy importante y beneficioso para el
aprendiz que el docente le ofrezca variedad en estrategias que le garanticen generar
un clima que permita enriquecer el proceso educativo, y a la vez redunde en la
formacin acadmica de la asignatura de Fsica.
Con la finalidad de dar solucin a la problemtica planteada, surge la siguiente
investigacin la cual tiene como objetivo general; Evaluar el efecto que produce la
aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el aprendizaje
del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en los Estudiantes de 3er ao de la
U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado
Portuguesa. En tal sentido surgen las siguientes interrogantes de investigacin.
Bajo esta perspectiva, Vygotski citado por Gariarolobil, (1995), expresa que el
juego es la preparacin para actividades futuras, ya sean profesionales o de carcter
social; los nios toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean, la imitan
y trasforman en juego y las mismas adquieren un carcter social, que luego se ver
reflejado en la actuacin del nios; de all que el mismo a partir de sus experiencias
va formando conceptos y les va dando un significado segn el ambiente y cultura que
lo rodea.
Por lo tanto se hace notar la importancia que tiene el juego en la niez; durante
este periodo y hasta en la adolescencia; el juego es una importante estrategia de
enseanza la cual usan los docentes para enriquecer su labor en su aula de clase; ya
que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual, emocional y social.
En virtud de lo antes expuesto, ha de destacarse que el docente al disear los
juegos didcticos deben considerar los objetivos, contenidos, recursos, mtodos y
enseanza y adecundose a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin

escolar. Entonces es necesario sealar que la aplicacin de los juegos didcticos en
clases rompe con el formalismo, dando una participacin activa a los estudiantes en la
misma y logrndose adems los resultados esperados.
Objetivo General:
Evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos como
estrategias de enseanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilneo Uniforme
dirigido a los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el
Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
Objetivos Especficos:
Disear juegos didcticos para la enseanza del contenido Movimientos
Rectilneo Uniforme en la asignatura de Fsica en 3er ao de la U. E. N Sabanetica,
ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
Aplicar juegos didcticos diseados a la muestra seleccionada de la poblacin de
los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,
Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
Comparar el efecto que produce los grupos, control y experimental, respecto al
aprendizaje obtenido sobre el contenido de Movimientos Rectilneo Uniforme,
desarrollado en la asignatura de Fsica por los Estudiantes de 3er ao de la U. E. N
Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado
Portuguesa.
Justificacin
El propsito de sta investigacin es evaluar el efecto que produce la aplicacin

de los juegos didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del
contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en el laboratorio de Fsica a los
Estudiantes de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,
Parroquia Ramn Peraza Estado, con el fin de plantear posible soluciones en la
enseanza de la Fsica, obteniendo as mejores resultados en el desarrollo de los
contenidos, en beneficio de los estudiantes y a su vez retroalimentar al personal
docente que labora en dicha institucin con la asignatura de Fsica.
En atencin a lo expuesto, se puede decir que, esta investigacin se justifica por
cuanto permite evaluar el efecto que produce la aplicacin de los juegos didcticos
como estrategia de enseanza, En tal sentido, Rondon (1993) seala que las
estrategias de enseanza deben entre otras cosas estimular la criticidad, desarrollar
ideas y lograr que el estudiante convierta el conocimiento aprendido en conocimiento
socialmente til. Entonces, la presente investigacin generar beneficios directos al
docente y a los estudiantes, debido a que podrn ser implementados en el aula de
forma concreta en el campo de las ciencias experimentales con la finalidad de
contribuir a la formacin del ser humano integral que busca formar la educacin
bolivariana.
El aporte de este estudio es proporcionar al docente y al estudiantado una
estrategia de enseanza para la asignatura Fsica, como lo son los juegos didcticos,
para lograr de esta manera un mejor aprendizaje.
En el aspecto terico, se apoya en los postulados tericos relacionados con
modelos pedaggicos, para el estudio de la fsica, como un medio importante de su
aplicacin prctica. As mismo, y bajo la perspectiva metodolgica, esta investigacin
servir como fuente de consulta o antecedente para otras futuras investigaciones en el
rea educativa.
Por tal razn, el estudio que se propone busca ensear la fsica con diversas
estrategias a travs de juegos didcticos como enseanza. El presente estudio se
enmarca en el mbito educacional, con el propsito de generar los juegos didcticos
como estrategias de enseanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilneo
Uniforme en los Estudiantes de 3er ao de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el
Municipio Pez, Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes
La educacin es un proceso que ha ido paralelo al crecimiento societal, en tal

sentido el docente en su da a da ha ido incorporando en su hecho pedaggicas las
estrategias necesarias para garantizarle a sus discentes un aprendizaje altamente
significativo. De all que cada da se hace perentorio que el docente de la asignatura
fsica disee y ponga en prctica estrategias que le hagan el aprendizaje y a posteriori
la vida ms amena y fcil a los estudiantes.
Por lo antes mencionado las autoras de este estudio tratando de estar a tono con
los nuevos paradigmas de enseanza y aprendizaje pretenden: Evaluar el efecto que
produce la aplicacin de los juegos didcticos como estrategias de enseanza para el
aprendizaje del contenido Movimientos Rectilneo Uniforme en Fsica dirigido a los
Estudiantes de 3er ao de la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,
Parroquia Ramn Peraza Estado Portuguesa.
En virtud de lo antes expuesto y con la finalidad de sustentar este estudio, se
exponen a continuacin algunas investigaciones que se constituyen en grandes
soportes para las investigadoras.
En este particular, Gonzlez (2005) en su trabajo de Investigacin titulado: La

Fsica en 2005 y el aprendizaje Significativo, discute la enseanza de la Fsica sobre
la base de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, especficamente lo que
se refiere a la contraposicin entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
mecnico. En primer caso el estudiante logra relacionar de forma esencial y no
arbitraria lo que trata de aprender con lo que ya conoce. En el segundo solo se forma
asociaciones arbitraria con la estructura cognitiva del que aprende, y el estudiante no
puede utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.
De presentarse irregularidades durante el aprendizaje de la Fsica o las

Matemticas. Estas difcilmente podrn ser removidas o subsanadas ms adelante,
ms bien servirn de base para nuevas insuficiencias. Lo anterior es valido no solo
para la especialidad de la Fsica, sino en general para cualquiera de las especialidades
asociadas a la Pirmide de conocimientos de la que la Fsica forma parte. Esta
pirmide incluye la Qumica, las ciencias de la Vida y de la Tierra, prcticamente
todas las ingenieras.
El presente trabajo investigativo se vincula con la investigacin propuesta, por
cuanto determina dificultades durante el aprendizaje de la Fsica y Matemticas,
mediante el uso de la relacin que se realiza durante el proceso de enseanza.
Por otro lado Leal (1998), realizo una investigacin Los Juegos Didcticos como
estrategia instruccional y su efecto en el rendimiento, a los estudiantes de 3er ao, a
los sujetos sometidos al estudio 70 alumnos, 35 alumnos por seccin que conforman
el grupo experimental y 35 el grupo control seleccionado de forma intencional de la
institucin. Los instrumentos utilizados fueron los juegos didcticos, Rompecabezas,
domino.
De algunos valores pertinentes para cada uno de los objetivos desarrollados, se
compara los dos grupo para el cual se aplico la t Studen como anlisis estadstico en
el caso de muestra independiente, verificndose que luego de los juegos didcticos
como estrategia instruccional permitieron que los estudiantes obtuvieran mayor
rendimiento acadmico.
Bases Tericas
Las bases tericas constituyen el desarrollo del trabajo de investigacin, pues
sobre estas se construye todo el trabajo, el anlisis de los resultados obtenidos, sin
ella no se puede analizar los resultados. Estas presenta una estructura sobre la cual se
disea el estudio, sin ella no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y
cuales no. En atencin a ello se desarrollan a continuacin las bases tericas de este
estudio.
La Educacin en Venezuela
Daz (2003), define que la finalidad de la educacin que imparte en las
Instituciones es promover los proceso del crecimiento personal del estudiante en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece (Pg. 30). Para enseanza las nuevas
corrientes Psicolgicas hoy por hoy considerarn al aprendizaje como un proceso por
lo que se hace necesario adaptarla y organizarla en funcin de las diferencias
individuales del estudiante; esto es, convertirla en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje y dejando al docente simplemente como orientador y no como centro de
proceso como se ha venido practicando en la Educacin tradicional.
El nuevo Diseo curricular (2007), establece la formacin de nuevos
republicano y republicana, para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista
y ambientalista: Aprender a crear, es aprender a Convivir y participar, aprender a
valorar y aprender a reflexionar. De all que para desarrollar que, la creatividad el
docente debe valorarla y desarrollar los aprendizaje desde una prctica creadora en
ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las
ideas y convivencias; as como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con
la naturaleza.
Importancia del juego en el marco de la educacin escolar:
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente
nuevas exigencias al nio(a), se ha de considerar como una oportunidad de
aprendizaje; es ms, en el juego aprende con una facilidad notable porque estn
especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual
se dedican con placer. Adems la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el
juego, todo estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, pueden ser
transferidos posteriormente a situaciones no ldicas. A lo largo de la historia son
muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo
de los nios.
Filsofos clsicos como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la
importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus
hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos.
Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En
ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la
actividad ldica. Es as, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del
desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual
gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l
se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas.
La relacin que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje,
estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto
fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo
infantil est plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una
actividad natural y espontnea a la que el nio y nia le dedica todo el tiempo posible,
a travs de l, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades
intelectuales y psicomotoras.
En general le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a

conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del
nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l.
Los juegos Didcticos como estrategias de Enseanza:
El juego didctico puede ser definido como el modelo simblico de la actividad
profesional mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldricos de
enseanza, es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del
egresado y a la formacin de las cualidades que deben reunir para el desempeo de
sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades y hbitos propios de la direccin y de las relaciones sociales.
Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el
formalismo, dndole una participacin activa al estudiante en la misma, y se logra
adems, los resultados siguientes:
Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que

se despierta en el estudiante.
Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin
correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador.
Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica,

dinmicas y variada.
Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elev el estudio individual.
El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. En el intelectual

cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa,
la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las

habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y
mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico
pedaggico estn:
correspondencia con los avances cientfico tcnico,
posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos,
influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno,
contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades,
disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.
Los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o
facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de

informaciones ya conocidas).
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias para
operar sobre sta. Favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la
mayora de las cosas estn reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo a (los
estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de
pensamientos y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el
intercambio grupal.
El juego rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez. Por
eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar
nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la

autenticidad. Puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza problmica.
Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos,
olimpiadas), de tipo profesional (anlisis de situaciones concretas de los servicios,
anlisis de casos, interpretaciones de papeles, simulacin).
En palabras de Daz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente
debe poseer, van a depender de la opinin terica y pedaggicas que se tome, de la
visin filosfica, de los valores y fines de la educacin con los que asuma un
compromiso, as como de su conviccin personal en el proceso de enseanza (pg3).
Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso
le imprima, esta depender de sus convicciones y valores.
Al respecto Daz (2003), expresa el docente ha de manejarse con Cono
cimientos tericos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el
desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que
fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o
materia que ensea; control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje
del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la
enseanza (pg4).
En atencin a lo expresado se tiene que, los procesos de formacin que
inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de
manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformacin del educando,
garantizando el xito de la intervencin educativa.
Del mismo modo, Daz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia el
conocimiento previo del estudiante, para as medir la conductas a modificar y
aquellas que se han de fortalecer (Pg25). De all que el docente ha de seguir el
proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a
utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar.
En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideracin las diferencias

individuales que hay entre sus estudiantes, razn para el desarrollo cientfico
continuado. Significa que hay libertad en los mtodos de trabajo con estudiantes, se
genera diferenciacin de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin
embargo no hay que dejar de pensar en la motivacin del aprendizaje, haciendo
posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo
importante en la vida.
En cuanto a las teoras del aprendizaje que puede ser considerado como
principios bsicos que apoyen el aprendizaje en este enfoque se encuentra las teoras
conductistas del campo de gestalt y del campo cognoscitivo.
La teora cognitiva de Skinner (1974), estimulo-resta, propone un hombre
activo, lo coloca en u continuo donde es un ser reactivo o pasivo de acuerdo con la
repuesta que imita. La percepcin es entendida como simple recepcin de los sentidos
y su registro en el sistema nervioso, las sensaciones y la interpretacin de su
significado se consideran separados, por ende la experiencia tiene un sentido
mecnico basado en el condicionamiento, la motivacin tiene una explicacin
biolgica que responde al placer y el dolor, hechos que son acumulados y
condicionan las acciones presentes y futuras.
El aprendizaje se puede explicar al aceptar que el estimulo se recibe simultaneo
a la sensacin si su significado es placentero tendr a ser repetido con mayor
motivacin y estas conductas archivadas conforman la experiencia.
Fsica su Enseanza
Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades de la materia y

sus interacciones mutuas, con el fin de explicar las propiedades generales de los
cuerpos y de los fenmenos naturales sin cambiar su naturaleza.
En tal sentido, la enseanza de la Fsica se ha convertido en un reto a la
investigacin, a la capacidad y a la inteligencia, tanto del docente como del
estudiante, tratando de conciliar los recursos disponibles y las exigencias
instruccionales programadas que conduzcan al logro de una Fsica aplicada;
resolviendo problemas prcticos, experimentando. De all que Piaget, citado por
Tern de M. (1986), define que la experiencia que uno no hace con plena libertad
de iniciativa no es, por definicin un experimento, sino un simple ejercicio sin valor
formativo (pg135). Entonces las experiencias cognoscitivas quedan elaboradas
de manera que el estudiante relacione la realidad con la experiencia controlada.
De lo anterior antes expuesto se desprende que incentivar la iniciativa conlleva
al compromiso y a la bsqueda de la excelencia en la realizacin de la tarea. Al
ejecutar el programa de Fsica de 3er ao el docente estar comprometido durante el
proceso de aprendizaje a desarrollar los contenidos establecidos en el programa de
formacin como lo es: El Movimiento Rectilneo Uniforme, as como tambin debe
disear y aplicar los juegos didcticos para la enseanza del aprendizaje de la Fsica.
Dentro de las denominadas corrientes pedaggicas contemporneas, el
aprendizaje de la fsica se centra en la pedagoga cognoscitiva, la cual apoyada en la
Teora del Conocimiento y el aprendizaje. Todo conocimiento es el resultado de la
bsqueda y accin real del sujeto el entorno y no puede concebirse como una mera
transmisin desde afuera.
En palabras de Daz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente
debe poseer, van a depender de la opinin terica y pedaggicas que se tome, de la
visin filosfica, de los valores y fines de la educacin con los que asuma un
compromiso, as como de su conviccin personal en el proceso de enseanza (pg3).
Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso
le imprima, esta depender de sus convicciones y valores lo cual influir directamente
en el aprendizaje de sus discpulos.
Al respecto el mismo autor expresa que el docente ha de manejarse con
Conocimientos tericos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el
desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que
fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o
materia que ensea; control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje
del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la
enseanza (pg4).
En atencin a lo expresado se tiene que, los procesos de formacin que
inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de
manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformacin del educando,
garantizando el xito de la intervencin educativa.
Del mismo modo, Daz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia el
conocimiento previo del estudiante, para as medir la conductas a modificar y
aquellas que se han de fortalecer (Pg. 25). De all que el docente ha de seguir el
proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a
utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar.
Ajuicio de la Enciclopedia del docente (2004), los profesores de ciencias no
deben suponer que los estudiantes de edad parecida, inteligencia similar o que
simplemente cursan el mismo grado, sean semejantes en lo tocante a otros factores
que afectan la enseanza (Pg.59). Esto significa que cada individuo tiene aspectos
personales influyen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Es en consecuencia que las experiencias que los estudiantes tienen en la ciencia
elemental, se suman con otras adquiridas tanto en el hogar como en su crecimiento,
en las vacaciones y campamentos as como en actividades recreativas van afectando

sus conceptos y la forma de resolver sus problemas y todo ello se traduce en el aula.
En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideracin las diferencias
individuales que hay entre sus estudiantes, razn para el desarrollo cientfico
continuado. Significa que hay libertad en los mtodos de trabajo con estudiantes, se
genera diferenciacin de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin
embargo no hay que dejar de pensar en la motivacin del aprendizaje, haciendo
posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo
importante en la vida.
Bases Legales:
En la actualidad, exciten numerosas leyes que amparan la educacin, el marco
legal proporciona las bases sobres las cuales las instituciones construyen y
determinan el alcance y naturaleza de la participacin se fundamenta principalmente
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, LONPNA
Capitulo VI De los derechos culturales y educativos
Artculo 102.- La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y esta fundamentada
en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa consistente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la

sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley.
Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos los sus niveles, desde el maternal hasta el nivel de medio
diversificado.- La impartida en las instituciones de el Estado es gratuita hasta el
pregrado Universitario. A tal fin, el Estado realizara una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas.- El Estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La Ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.- Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblico sobre la renta segn la Ley respectivas.
En conclusin en estos articulos reza que el Estado esta en la obligacin de
crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter
gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos
para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
L.O.N.P.N.A.
Artculo 08.- La educacin se imparte en los institutos ser gratuita en todos sus
niveles y modalidades.- La Ley de educacin superior en lo referente a este nivel
de estudio y el ejecutivo nacional a, la modalidad de la educacin especial,

establecer obligaciones econmicas cuando se trate de personas provista de
medio de fortuna, los recursos financieros que el estado destina a educacin,
constituye una inversin de inters social que obliga a todos sus beneficiarios a
retribuir revecin a la comunidad.
Artculo 97. El ministerio de educacin dentro de las necesidades y
prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales,
establece para el personal docente programas permanentes de actualizacin y de
conocimiento profesionales.- Los cursos realizados de acuerdo con estos
programas sern considerados a la codificacin.Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la
educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
OPERACIN DE LA VARIABLE
Operacionalizacin de Variables
Variables
Definicin Conceptual
Definicin
Dimensiones
Operacional
El desarrollo de las actividades Son las
y la importancia del juego en los emitidas
respuestas
por
los
procesos de desarrollo. En ellas diferentes actores que

Variable
relacion el desarrollo de los intervienen
en
el
Independiente
estadios
de
la
cognitivos
con
el desarrollo
desarrollo de la actividad ldica. presente

Juegos
Como
didcticos Es as, como las diversas formas investigacin.

estrategia de de juego que surgen a lo largo
Enseanza.
del desarrollo infantil tienen en

consecuencia directa con las
Indicadores
tems
transformaciones que sufren

paralelamente las estructuras
cognitivas del nio. Jean Piaget
(1981).
Variable
Tericamente definida como el Operacionalmente
Dependiente
conjunto
de
terico
prcticos
Aprendizaje en el
contenido Movimiento
Rectilneo Uniforme
conocimientos definida
sobre sumatoria
movimiento rectilneo uniforme puntajes
Que tipo de Movimiento? Seleccin Simple
por
la
de
los
obtenidos
que deber incorporar en su por los estudiantes en

sistema cognitivo el estudiante las
preguntas Explique como es el
Rectilneo
del tercer ao de educacin establecidas en la Movimiento
bsica. Andueza (2000).
prueba
de Uniforme?
conocimiento.
1,2,3,4
Rectilneo- AceleradoRetardado.
Completacin.
5,6,7,8,9,10
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO OPERACIONAL
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio se ubica en una investigacin cuasi-experimental de
modalidad especial. Definida segn Campbell y Stanley (1.966); como aquella que
hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador
conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseo especifico no
controla. As, estar ms pendiente de su posible influencia y tendr mejores
elementos para evaluar. (Pg.70).Mientras que Barrio (1998) define a una investigacin ubicada dentro de la
modalidad proyecto especial como aquella que:
Leve a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como Soluciones a
problemas
de mostrados
que respondan
a necesidades o intereses de tipo
cultural. Son investigaciones que por su carcter innovador pueden producir un

aporte significativo sobre el tema seleccionado (pg.08).
En consecuencia, este estudio tuvo como propsito redisear los juegos
didcticos como estrategia de enseanza para el aprendizaje del Movimientos
Rectilneo Uniforme en Fsica dirigido a los Estudiantes de 3er ao, en comparacin
con aquellos estudiantes que recibieron la misma instruccin pero con la estrategia
tradicional.
Poblacin y Muestra
Este estudio se ajusta a una investigacin cuasiexperimental. La poblacin

estuvo conformada por 70 estudiantes (35 de cada seccin) de la U. E. N
Sabanetica, para el periodo escolar 2008-2009, cursante del Tercer ao Bsico. Las
edades de los estudiantes oscilan en 13-14 aos de edad, el estudio se realizo en el
primer lapso del mencionado ao escolar.
Diseo de Estudio
Para organizar la informacin acerca del procedimiento que se sigui en la
ejecucin del plan de Trabajo, se ejecut un diseo de tipo prespueba - postprueba
para grupos intactos. El grupo experimental fue sometido a la influencia de los juegos
didcticos como CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, mientras que el grupo control
se le suministr la misma informacin pero usando la estrategia tradicional, la
estructura del diseo se puede observar en el siguiente diagrama:
GRUPO
PRE PRUEBA
TRATAMIENTO
POST - PRUEBA
G1
01
01
G2
02
__
02
G1: Grupo Experimental
G2: Grupo Control
01
02 pre-test post-test
pre-test post-test
X: Significa que la agrupacin experimental se le aplic los juegos didcticos como

PISTA DE CARRO, CRUCIGRAMA, mientras que al control no.
Variable Independiente:
Estrategias Instruccionales: Definida tericamente como el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos empleados para la enseanza del efecto sobre el
contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, la asignatura de Fsica del 3er ao. Para
el estudio de esta variable fue definida en dos niveles.
Estrategias Crusifiletra y Movirecpra: Definida tericamente como el
conjunto de mtodos, tcnicas y recursos diseados (Juegos, visualizacin y talleres),
empleados por el docente para el lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el
contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, aplicado en 3er ao Bsico.
Estrategias Tradicionales: Definida tericamente como el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos tradicionales (guas, marcadores, borrador y pizarrn
acrlico), empleados por el docente para lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre
el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme, aplicado en 3er ao Bsico.
Variable Dependiente:
Aprendizaje de la Metodologa de la Investigacin. Definida tericamente
como el conjunto de conocimientos terico-prcticos, sobre su efecto en el
Movimientos Rectilneo Uniforme, que deber aprender el estudiante de Tercer ao
de Fsica, por medio de Pistas y crucigramas, respectivamente. Operacionalmente
definida como la sumatoria de los puntajes obtenidos por los estudiantes en 10
preguntas establecidas en la prueba de conocimiento, relacionadas con contenidos
referentes al Movimientos Rectilneo Uniforme.
Procedimiento
El estudio fue desarrollado por las autoras durante las actividades normales de
clases. A continuacin se describe la fase ejecutada.
Instrumento de recoleccin de Datos

El instrumento que se utilizo para la recoleccin de datos fue una prueba de
conocimiento, la cual consisti en una serie de reactivos con un valor cuantitativo
establecido (20 puntos), cuyo puntaje total para cada uno de los estudiantes depende
de las respuestas emitidas por los mismos, al momento de su aplicacin.
a.- Elaboracin de la prueba de Conocimiento: La prueba fue elaborada en
funcin de 10 preguntas cada una con un valor de 2 puntos lo que hizo una
calificacin total de 20 puntos. La estructura de la prueba estuvo conformada con
base a preguntas cerradas de las cuales 06 fueron de completacin y 04 de seleccin
simple los tems fueron clasificados por contenidos de la siguiente manera;
Terminologa Bsica; tems 1,. Planteamiento del Problema; tems; 4,5,6,15. Marco
Referencial; tems; 7,9,10,14,12. Marco Metodolgico; tems; 8,11,13,16,17,18,20.
b.- Confiabilidad del instrumento de Recoleccin de Datos (Pre- Posprueba): Para lograr la confiabilidad de la prueba de conocimiento se procedi
aplicar el instrumento a un grupo piloto quince (15) estudiantes con caractersticas
similares a los de los grupos en estudio, una vez obtenidos los resultados de la
aplicacin de la prueba se calculo el coeficiente de Kr-20 o Kuder- Richardson el cual
arrojo el siguiente resultado 0. 74, lo que garantizo que el instrumento de recoleccin
de datos median los objetivos planteados ya que el coeficiente manifest un alto
grado de confiabilidad.
Tanto la validacin como la confiabilidad del instrumento de recoleccin de
datos permitieron destacar la posibilidad de tendensiocidad, incongruencia y
ambigedad entre los reactivos.
Anlisis de Datos:
Se aplico una t de Student para las muestras correlacionadas con la finalidad
de comprobar las hiptesis planteadas, adems se hizo uso de la estadstica
descriptiva: media aritmtica, desviacin estndar. Los resultados se representarn en
grficos (ver capitulo V). Luego los resultado son analizados e interpretados para la
elaboracin de de las conclusiones. (Andueza 2000).
CAPITULO IV
Presentacin del Plan de Accin
Los resultados obtenidos en esta investigacin son producto del anlisis
efectuado a los datos recabados en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia
Ramn Peraza del Municipio Pez Estado Portuguesa.
El objetivo de este capitulo es verificar la hiptesis general del presente estudio,

la cual se refiere a las actividades que le generan informacin sobre sus variables de
la investigacin. Atendiendo la aplicacin de la tcnica de observacin participativa
en funcin del desarrollo instruccional Los Juegos Didcticos incrementar
significativamente el efecto en el Movimiento Rectilneo Uniforme, con el grupo
control no sometido a este tipo de estrategia.
Estos se ejecutaron al inicio del ao escolar 2008-2009, el estudio fue realizado
en el Primer lapso del mencionado ao escolar. Para su iniciacin se verifico la
cantidad de estudiantes perteneciente al tercer aos del Bsico, determinndose la
cantidad de treinta y cinco (35) por seccin, se eligi al alzar el grupo control el cual
recibira el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme de manera tradicional
(exposicin oral por del contenido por parte del docente, marcador, borrador y
pizarrn acrlico) y el grupo experimental al cual se le aplico el mismo contenido
pero utilizando los juegos como estrategias rediseadas para el estudio.
Antes de comenzar con la aplicacin de las estrategias, con autorizacin del
docente se aplica los contenidos tanto al grupo control como al experimental se
procedi a aplicar la pre-prueba diseada, para determinar su grado de conocimientos
que posean los estudiantes. Sobre el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme.
Una vez seleccionado el grupo que iba a representar el control y al experimental
se procedi a suministrar el contenido; grupo sometido a los juegos didcticos
como estrategias de enseanza recibi los contenidos relacionados con la
metodologa de la investigacin de la manera siguiente.
Objetivo del Plan de Accin
Objetivo General:
Implementar juegos didcticos como estrategia de enseanza en los estudiantes

de 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza
Municipio Pez Estado Portuguesa.
Objetivo Especficos:
Conocer la percepcin sobre los juegos didcticos que tienen los estudiantes
3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza
Municipio Pez Estado Portuguesa.
Conocer la influencia de los juegos didcticos como estrategias de enseanza en
la fsica en estudiantes de 3er Ao Bsico de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en la
Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa.
Criterio para su ejecucin:
Tambin se logr evidenciar a travs de la pre prueba, que se produjo un cambio
en la disposicin por parte de los estudiantes, hacia la fsica, posterior a la aplicacin
de juegos didcticos como estrategias para el aprendizaje, ya que aquellos que en la
post prueba reflejaban un evidente rechazo hacia el sub. sector cambiaron su postura
e indicaron que el trabajo con juegos didcticos es ms entretenido para aprender, por
lo tanto, presentan una mejor disposicin hacia este sub. sector, de igual forma, los
resultados de las pruebas reflejaron un avance considerable en el grupo experimental.
Los juegos didcticos como estrategia de enseanza fueron implementados en
un grupo (control y experimental) tercer ao bsico perteneciente a de la U.E.N.
Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado
Portuguesa, en un perodo de tres meses, a partir del 22 de septiembre hasta el 12 de
diciembre del pasado ao.
Con el fin de conocer la percepcin de los estudiantes respecto a la metodologa

de enseanza aprendizaje basada en la utilizacin de juegos didcticos se aplic
una pre- prueba y post-prueba, el cual arroj una percepcin negativa por parte de los
educandos hacia el contenido Movimiento Rectilneo uniforme, debido a la
utilizacin de una metodologa tradicional de enseanza.
A partir de los instrumentos de recoleccin de datos, en este caso las notas de
campo y registros, se observ que los estudiantes presentaban una disposicin
positiva hacia las estrategias utilizadas, es decir, juegos didctico como enseanza de
aprendizaje, lo que se reflej en la participacin activa de stos, al momento de
trabajar con la metodologa antes mencionada.
Estrategia 1
CRUSIFILETRA.
En esta divertida Crusifiletra, se localizar las palabras que se les indican a
continuacin, teniendo en cuenta que las misma se pueden leer de izquierda a
derecha, de derecha a izquierda, debajo hacia arriba y de arriba hacia abajo o
diagonalmente. (Ver anexo 1).
Estrategia 2
MOVIRECPRA.
Consiste en la representacin en modelado y maqueta de los contenidos de Fsica
tales como: Movimiento Rectilneo Uniforme, propiciando el aprendizaje tericopractico de fsica, es una herramienta valiosa, que propicia la expresin verbal,
corporal, participacin y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de
conceptos as mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y
el dominio cognitivo (ver anexo 2).
Ao: 3er
rea: Fsica
Autoras: Juana Lpez - Naileth Prez
PLAN DIARIO
Objetivo General: Implementar juegos didcticos como estrategia de enseanza en los estudiantes de 3er Ao Bsico de la
U.E.N. Sabanetica, ubicada en la Parroquia Ramn Peraza Municipio Pez Estado Portuguesa.
Objetivo
Especifico
Contenido
Conocer la
percepcin
sobre los
juegos
didcticos
Conocer la
influencia de
los juegos
didcticos
como
estrategias de
enseanza en
la fsica.
Uso y
tenencia de
Movimiento
Rectilneo
Uniforme.
Actividades
Inicio
Saludo a los estudiantes por parte del docente.
El docente explicara los contenidos a abordar y la
manera como sern evaluados.
El docente iniciara el contenido con el uso de la
pregunta sobre lo Movimientos Rectilneo Uniforme y
cuales actividades se desarrollan en cada una.
Desarrollo
Por otra parte, el docente expondr el uso y tenencia
de las intervenciones en los Juegos Didcticos.
Posteriormente los estudiantes en equipo de cinco (5)
personas analizaran el desplazamiento del Mvil en
cada uno de sus puntos.
Cierre
El docente preguntar acerca de las principales
experiencias que se realiza en el Movimiento
Rectilneo Uniforme con los juegos.
Para culminar la actividad se tomara nota de las
intervenciones por parte de los estudiantes.
Estrategias
de
Enseanza/
Aprendizaje
Tcnicas
de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Explicacin
Teorica con
preguntas
guiadas.
Mecnica de
la pregunta.
Uso de los
Juegos
didcticos
Discusin
dirigida
Taller
Prueba
Escala de
estimacin
Recursos
Madera.
Material
Impreso.
Lapiz.
Metal.
Cinta mtrica.
Cronometro.
Cartulina.
Cable
Marcadores
Pizarrn acrlico.
Criterio para su Evaluacin

La aplicacin de esta metodologa propici que a partir de los juegos realizados
en grupos, los estudiantes desarrollaran la cooperacin, y la competencia. En el caso
de la cooperacin, esta se logr constatar el trabajo grupal en el cual cada grupo
trabajaba para un fin, en los juegos didcticos, debido a que surgieron las condiciones
para que los estudiantes se ayudaran mutuamente en resolver los problemas para
beneficio del grupo. Producto del esfuerzo mutuo de los autores del proceso de
aprendizaje, permitiendo de igual forma a los docentes y representantes conocer los
avances y logros de los estudiantes.
Del mismo modo, el ambiente origin las condiciones para la competencia
constante entre los grupos, debido a que participaban motivados al realizar de manera
correcta las actividades y ms rpidamente, lo que se dio en forma natural sin un
propsito predispuesto y sin darse cuenta que desarrollaban su capacidad lgica en la
fsica. En este sentido Flores (2002), la evaluacin se propone indagar el grado en
que una organizacin o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus
objetivos (pg.60).
Una vez evaluadas las estrategias aplicadas se estar en condiciones de:
1.- Evaluar y verificar las intervenciones de los estudiantes realizados a travs de las
planificaciones previas de cada una de las clases.
2.- Diagnosticar las debilidades y las fortaleza y en el aprendizaje que presentan los
estudiantes.
3.- Propiciar el fortalecimiento de las conductas de aprendizaje en atencin a las
debilidades y fortaleza.
4.- Diagnosticar la participacin del estudiante dentro de la escala de valoracin
cualitativa y cuantitativa.
Los indicadores con cada una de las estrategias propuestas son los siguientes:
Estrategia 1 CRUSIFILETRA
Elaborar crusifiletra con la conceptualizacin de los fenmenos fsicos,
MOVIMIENTO, RECTILINEO, UNIFORME,
TRAYECTORIA, POSOCION,
MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA,

DESPLAZAMIENTO, DESPEJE, FORMULAS. FORMULAS.
Propiciar el dominio cognitivo de la abstraccin.
Fortalecer las destrezas de planificacin, organizacin y direccin del trabajo.
Despierta la creatividad y participacin grupal.
Sigue instrucciones.
Estrategia 2 MOVIRECPRA
Establecer relaciones entre los contenidos tericos prcticos y las vivencias.
Fortalecer la expresin motora.
Fortalecer la expresin oral.
Propicia el trabajo en grupo.
Fortalecer las habilidades de planificacin, organizacin, direccin, supervisin.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

Nombre y Apellido: ______________________________ Seccin____
Fecha: ______
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A
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Crusifiletra, si me quieres resolver debes conocer el Movimiento Rectilneo

Uniforme
Instrucciones:
En esta divertida sopa de letras, localiza las quince (15) palabras que se te
indican a continuacin, teniendo en cuenta que las mismas se pueden leer de
izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de bajo hacia arriba, de arriba hacia abajo
o diagonalmente. Las palabras son las siguientes: MOVIMIENTO, RECTILINEO,
UNIFORME,
TRAYECTORIA, POSOCION, MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ
IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE,

FORMULAS.
Instrucciones:
Consiste en la representacin en modelado y maqueta de los contenidos de
Fsica tales como: Movimiento Rectilneo Uniforme, propiciando el aprendizaje
terico-practico de fsica, es una herramienta valiosa, que propicia la expresin
verbal, corporal, participacin y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo
de conceptos as mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones

y el dominio cognitivo, el cual se usa de la siguiente manera:
Paso:
1.- Ubicar el Mvil en el modelado maqueta en el punto de referencia.
2.- Tomar el tiempo utilizando el cronometr.
3.- Ubicar cada uno de sus puntos, que va ocupando el mvil a medida que transcurre
el tiempo ya que es la lnea formada por todos y cada y cada uno de los Puntos.
(Trayectoria).
En el estudio de los movimientos sobre una recta, adems de la resolucin de
los problemas en forma algebraica, tambin se emplean mtodos grficos sobre
coordenadas, que nos dan informacin, a simple vista o haciendo clculos
elementales.
Las graficas ms usadas son:
A) Posicin Tiempo
B) Distancia Tiempo
C) Velocidad Tiempo
D) Rapidez Tiempo
E) Aceleracin Tiempo.
De esta manera se da un ejemplo del siguiente ejercicio:
Desde una montaa una persona lanza un grito y oye el eco 4 seg despus. Si la
rapidez del sonido es de 340 mtrs/seg. Calcular a que distancia de la persona que grit
se encuentra la otra montaa que produce el eco.
t= 4seg
V= 340mtr/seg
d= v. t = 340 mtr/seg . 4 seg = 1360mtr
d=?
El sonido recorre 1360 mtrs, por lo tanto, la montaa esta
1360/2= 608mtr
d= 680.
Este problema de Movimiento Rectilneo Uniforme, el sonido esta caminando
2seg en ri y otros 2 srg en volver con una rapidez de 340mtrs/seg.
CAPITULO V
ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
A continuacin se presenta, los aspectos ms relevantes en este capitulo, explica

los datos obtenidos a partir de la
aplicacin de la prueba de conocimiento a los
grupos de estudio (control y experimental), para determinar el efecto de

(CRUSIFILETRA
y MOVIRECPRA) en el aprendizaje Movimiento Rectilneo
Uniforme, por parte de los estudiantes de Tercer Ao Bsico.

El cuadro 1 muestra las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo
control y experimental en la pre-prueba y post-prueba que permiti determinar el
conocimiento que estos posean sobre el contenido sobre la metodologa de la
investigacin.
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE-PRUEBA
POST-PRUEBA
PRE-PRUEBA
POST-PRUEBA
01-02-01-02-03
02-01-01-02-01
03-01-01-02-01
02-01-01-04-02
03-04-02-01-03
02-01-01-01-02
03-02-01-01-01
09-13-07-10-12
11-05-10-07-13
08-05-10-10-09
07-10-05-09-07
12-12-10-08-08
08-11-10-08-08
14-12-07-11-06
01-01-02-01-03
02-01-01-03-01
02-01-03-03-02
01-04-01-01-01
02-01-03-02-04
01-02-01-01-03
02-01-02-01-02
12-15-14-15-16
16-17-15-19-14
15-17-15-18-16
16-17-12-15-17
13-13-10-16-15
16-12-17-14-15
15-11-16-15-14
n = 70
Nota: Prez, Naileth (2009)
Lpez Juana (2009)
El cuadro 2 muestra los resultados del pre-test de los grupos control y
experimental, se observa que no hubo diferencias significativas entre las medias de
los grupos (t = 0,138; p = ns) lo que demuestra que antes de la aplicacin de los
juegos didcticos correspondientes, los estudiantes manifestaron poseer el mismo
conocimiento, lo que indica que los grupos eran homogneos.
La hiptesis de este estudio tipifica como alterna y nula respectivamente plantea

lo siguiente:
Hiptesis Alterna (ha): Los estudiantes sometidos a los juegos didcticos
obtendrn mayor aprendizaje a con relacin a la Metodologa de la Investigacin, a
diferencia de aquellos estudiantes que se le aplique las estrategias tradicionales.
Hiptesis Nula (ho): No es cierto que sean sometidos a los juegos didcticos
obtendrn mayor aprendizaje sobre el Movimiento Rectilneo Uniforme que aquellos
que se aplique las estrategias tradicionales.
Para verificar las hiptesis expuestas, se procedi con el siguiente algoritmo de
prueba de hiptesis estadsticas:
Ho: M1 = M2 M1 M2 = 0
Ho: M1*M2
Exp: Prueba de t Studen: p = 0,05.
Cuadro 2
Medias y desviacin estndar en rendimiento acadmico para el pre-test de los
grupos control y experimentales.
Grupo Experimental RA
X
1,80
Grupo Control RA
0,93
1,77
0,91
N = 35 por cada seccin.
t
0,138
P
ns
Nota: Lpez Juana

Prez Naileth
Los resultados de la t de Studen para el postest de los grupo control y
experimental, se representan en el cuadro 3, se destaca t = 9,513, p = 0,001 resultados
estadsticamente significativamente la diferencia entre las medidas de los grupos, lo
que de muestra que los estudiantes sometidos a CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA,
obtuvieron mayor aprendizaje en el Movimiento Rectilineo Uniforme, a diferencia de
aquellos estudiantes que se les aplic la estrategias tradicionales.
El t de Studen tc = 9,513 mayor que el tt = 2,45, a un nivel de significacin de 0,001,
por lo que acepta la hiptesis planteada en el estudio.
Cuadro 3
Medias y desviacin estndar en rendimiento acadmico para el pre-test de los
grupos control y experimentales.
Grupo Experimental
Grupo Control
14,94
1,96
9,34
2,41
9,513

Nota: Lpez Juana
Prez Naileth
Analizada la hiptesis de estudio, se presentan a continuacin un anlisis
descriptivo con relacin a las variables de estudio.
Cuadro 4
Nmero de estudiantes aprobados y reprobados en el pre-test y post-test de los

grupos en estudio.
Grupo Experimental
Condicin
Grupo Control
Pres-test
Fab
Aprobados
Post-test
Pres- test
Fab
Fab
100
-
35
35
100
Post-test
%
Fab
18
35
00
17
51,42
Reprobados
48,57

Nota: Lpez Juana
Prez Naileth
En el cuadro anteriormente presentado se observa que los estudiantes que
presentaron el pre test (control y experimental) ninguno aprob la prueba de
conocimiento efectuada, mientras que los resultados post-test demuestran que el
51,42% de los estudiantes representantes de la muestra control aprobaron la postprueba, a diferencia de un 48,57% de este mismo grupo que reprob. Sin embargo en
la suma, de los resultados de este estudio no pudieron ser comprobados con otros
similares, por cuanto al momento de la revisin terica-practica no se dispuso de
nivel Bsico, relacionada directamente con la variable de estudio.
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Conclusiones
Analizando los datos obtenidos en concordancia con los objetivos de la
investigacin y la hiptesis de la misma se llego a las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los resultados obtenidos se logro demostrar que la enseanza de

la fsica de noveno (9) grado a travs de las estrategias instruccional innovadora
CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA. Obtuvieron significativamente mayor
aprendizaje en Movimiento Rectilneo Uniforme, en comparacin con aquellos
Estudiantes que en la estrategia tradicional que fue poco significativa en aquellos
estudiantes.
Los juegos didcticos representan una herramienta fundamental para el

docente, ya que le permite la enseanza de los contenidos programticos de Fsica
de manera significativa, al estimular la participacin activa del estudiante, lo que
garantiza el xito en un aprendizaje
Para todas las dimensiones estudiadas de Fsica que recibieron la enseanza

con la estrategia de CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, fueron altamente
creativos en comparacin con lo que recibieron la instruccin con la estrategia
tradicional.
Recomendaciones
En atencin a las siguientes conclusiones sealadas, se proponen las siguientes
recomendaciones:
Poner en practica las estrategias de enseanza en diferentes niveles de

educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Aplicar y evaluar la estrategia de los juegos didcticos en contenidos

programticos en otras asignaturas.
Los docentes deben disear e implementar estrategias instruccionales

que fomente la formacin cientfica del estudiante, de manera que puedan
enfrentar problemas de realidad que le dificulten.
REFERENCIAS
Andueza, M. (2000) Estrategias Instruccionales Innovadoras
(ESINAMIN). Su efecto en el aprendizaje de la metodologa de la Investigacin,
en alumnos del segundo ao de ciencias del nivel diversificado. Trabajo de
Maestra con mencin publicacin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Barquisimeto.
Cook, Reichadt (1998) Juegos Didcticos como estrategias Instruccional en
la Enseanza de la Educacin y su Efecto. En estudiante de 8vo grado de
Educacin Bsica. Trabajo de Maestra con mencin no publicacin. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto.
Barquisimeto.
Campbelly Staneley (1966) Define la Investigacin Cuasi-experimental.
Daz, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivita. Mxico: McGraw-Hill.
Daz, F. (2002). Modelo Pedaggico para Construccin de Conocimiento.
Daz (2003) Indica al Docente como Transmisor de Conocimiento. Estrategias de
Enseanza como Recurso Pedaggico. La Finalidad de la Educacin. (3)(30),141.
Enciclopedia de la Fsica y la Qumica (2006). 6.
Gonzalez 82005). La Fsica 2005 y el Aprendizaje significativo.
Hurtado, E. (1998). Teora del Aprendizaje. Mxico: Trillas.
Hernndez, Sampieri y Otros (1998). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw
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Iven (1997). Explica la Estructura de los Juegos Didcticos.
Jean Piaget (1981). Los Juegos en el Proceso de Desarroll.
Lev, S y Vygostsk (1995). Los Juegos Didcticos como una Actividad Social.
Leal (1998). Los Juegos Didcticos como Estrategia Instruccional.

Nuevo Diseo Curriculas (2007).
Rondn, J. (1995) Consideraciones sobre el diseo del ambiente instruccional.
Caracas: Galac.
Tamayo y Tamayo (1998) El Instrumento de Observacin. Tercera edicin. Mxico:
La Luminosa.
Vygostsk citado por Gariarolobil (1995). Define los Juegos como una Participacin
de actividades.
Wiersma (1996). Estudia la Investigacin Cuasi-experimental.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

PRES- TEST- PROST- TEST

Apellido y Nombre:______________________ Seccin:______ Ao:_______
Fecha:____________
I Parte de Seleccin Simple. A continuacin se representa una serie de reactivos,
coloca dentro del parntesis un guin, en las respuestas que consideres correctas:
1.- Que tipo de Movimiento usa una velocidad Constante:
( ) Movimiento Rectilneo
( ) Movimiento Acelerado
( ) Movimiento Retardado
2.- Como se llama el Movimiento que cuya trayectoria es Recta.
( ) Movimiento Rectilneo
( ) Movimiento Circular
( ) Movimiento Retardado
3
.- El Movimiento Rectilneo Uniforme utiliza una velocidad
( ) Variada
( ) Constante
( ) Acelerada
4.-El sistema o punto de referencia es llamado:
( ) Punto Fijo
( ) Punto de Rotacin
( ) Punto Visible.
II Parte de Completacion. A continuacin se representa una serie de reactivos,
coloca en el espacio en blanco, el significado correcto de las siguientes expresiones.
5.- Que es
Movimiento:___________________________________________________
6.- Explica como es el Movimiento Rectilneo

Uniforme:_________________________
7.- Nombra los tipos de

Movimientos:________________________________________
____________________________________________________________________
__
8.- Cuales son los Elementos del
Movimientos:_________________________________
____________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________
__
9.- Los Movimientos en Fsica son producido
por:______________________________
10.- Que parte de la Fsica estudia los Movimientos:__________________________

TESIS Juegos Didacticos Como Estrategia de Encenanza Su Efec Unellez

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA. SU

Autoras: Lpez Juana.

Acarigua, Noviembre 2009.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE

Autoras: Lpez Juana.

Acarigua, Noviembre 2009.

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE

Por: Lpez Juana.

gracias por los consejos, amistad y las tardes

compartidas, en donde no solo ramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de

presente proyecto por

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Su esfuerzo, se convirti en su triunfo y el mo, TE AMO. Todo mi trabajo va

presente proyecto por

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Anlisis y Descripcin de Tcnica e instrumentos empleados..

Jerarquizacin del Problema..21

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE

En tal sentido el desarrollo de este estudio Cuasi-experimental de modalidad

constituye en la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos

que tiene el manejo de estrategias de enseanza que ha de disear y aplicar el docente

Toda vez efectuado

el diagnstico con la pre-prueba para determinar el

conocimiento que poseen los estudiantes del tercer ao de educacin bsica de la

como aquel que

No solo permiten a una disciplina aclarar

diferentes tipos de fenmenos, sino que proporcionan un marco en el que tales

enseanza que emplea el docente, en el

aprendizaje del contenido de la asignatura de Fsica de 3er ao de la U.E.N.

enseanza de la Fsica en la U. E. N Sabanetica, ubicada en el Municipio Pez,

Jerarquizacin de Problemas y procedimientos

aprendizaje de los contenidos de Fsica.

Ausencia de instrumentos en los Laboratorios de Fsica al momento de

Falta de materiales en el Laboratorios para la realizacin de las prcticas del

Se observa bajo rendimiento en las evaluaciones.

Los estudiantes, argumentan dificultades en los objetivos tericos y prcticos

No conoce del Tema

De acuerdo a los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los

Conclusiones del Diagnostico

De igual forma Daz (2003), define las estrategias de enseanza como

De continuar esta situacin se pudiera propiciar un posible nmero muy alto de

enseanza y adecundose a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la organizacin

El propsito de sta investigacin es evaluar el efecto que produce la aplicacin

La educacin es un proceso que ha ido paralelo al crecimiento societal, en tal

En este particular, Gonzlez (2005) en su trabajo de Investigacin titulado: La

De presentarse irregularidades durante el aprendizaje de la Fsica o las

En general le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que

Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica,

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. En el intelectual

la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las

correspondencia con los avances cientfico tcnico,

posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos,

correspondencia con la edad del alumno,

contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades,

disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido,

facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de