Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto. La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso.

Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices.

Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa. La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

CONCLUSIONES Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES. Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones:

El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo). Sus temas principales son: La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza, Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo.

RECOMENDACIONES. Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. 2. El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. 3. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos. 4. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

Sugerencias para el xito de las reuniones entre padres y maestros en la escuela de su hijo
Por: Colorn Colorado (2007)
Durante el ao escolar, la mayora de las escuelas de los Estados Unidos invitan a los padres a asistir a reuniones frecuentes entres padres y maestros. Si usted ha recibido una comunicacin en la que el maestro/a de su hijo/a le dice que quiere reunirse con usted, no se asuste! Esta es una prctica estndar de los esfuerzos que realiza la escuela para crear un vnculo slido entre padres y maestros. Tanto si su hijo est teniendo una experiencia positiva o negativa en la escuela, las reuniones entre padres y maestros le ayudarn a ustedes y su hijo/a a buscar maneras de trabajar juntos para garantizar el xito del nio. Saber que debe ir a la escuela de su hijo/a puede causarle nervios, intimidacin o frustracin al considerar que las diferencias culturales y de idioma que usted experimenta en los Estados Unidos. Puede preguntarse qu debe esperar y qu se espera de usted. Y Colorn Colorado est aqu para ayudarle! En este artculo usted encontrar la siguiente informacin: Respuestas a sus preguntas sobre las reuniones entre padres y maestros Sugerencias sobre cmo prepararse para las reuniones

Sugerencias de preguntas y temas a tratar Sugerencias sobre cmo aprovechar la reunin al mximo

Esta informacin se aplica a los estudiantes de las escuelas primarias, medias y secundarias. La escuela de su hijo tambin puede proporcionarle informacin sobre reuniones entre padres y maestros en su idioma.

Preguntas frecuentes
Qu es una reunin entre padres y maestros? Una reunin entre padres y maestros es un encuentro entre usted y el maestro/a de su hijo/a para conversar sobre cmo avanza su hijo/a en la escuela. Hay reuniones entre padres y maestros en las escuelas primarias, medias y secundarias. Esta reunin tiene lugar como parte de las reuniones frecuentes programadas que realiza la escuela todos los aos, o bien el maestro/a de su hijo/a puede ponerse en contacto con usted para arreglar un encuentro en otro momento durante el ao escolar. Usted tambin puede solicitar una reunin con el maestro/a de su hijo/a si tiene alguna pregunta o inquietud sobre su hijo/a ponindose en contacto con el maestro/a para coordinar una reunin. Cmo s cundo tengo que ir a la reunin? Generalmente, el maestro/a de su hijo/a se pondr en contacto con usted para coordinar el horario de la reunin. Si usted trabaja durante el da y slo puede asistir a las reuniones despus del horario de trabajo, no deje de informar al maestro/a de su hijo/a para que puedan arreglar un horario de encuentro que resulte cmodo para ambos. Qu suceder si no s hablar ingls? Si no se siente cmodo/a al hablar en ingls con el maestro/a de su hijo/a, tiene derecho de solicitar la asistencia de un intrprete durante la reunin, o bien usted puede traer un intrprete de su confianza a la reunin. Si solicita un intrprete de la escuela, haga el pedido por lo menos 24 horas antes de la reunin. La escuela de su hijo/a tambin puede contar con un padre bilinge que acta de nexo y puede ayudarle a buscar un intrprete. Es importante superar la barrera del idioma para poder reunirse con el maestro/a de su hijo/a. Por qu el maestro/a de mi hijo/a quiere reunirse conmigo? En el sistema educativo de los Estados Unidos, los maestros creen que un vnculo slido entre la familia y el hogar ayuda a que los nios tengan xito en la escuela. Si el maestro/a de su hijo/a solicita una reunin con usted, no significa necesariamente que su hijo/a tiene problemas. Los maestros valoran la informacin que les dan los padres sobre los nios, como qu le gusta hacer al nio/a o en qu se destaca. Los maestros tambin saben que cada estudiante es diferente y aprende de manera diferente, y nadie conoce a su hijo/a mejor que usted. Usted puede brindar informacin que ayudar al maestro/a a trabajar con su hijo/a con mayor eficacia en la escuela. Tambin ayuda al maestro/a saber si el nio/a est atravesando una situacin difcil fuera de la escuela, como un divorcio, la muerte de un familiar, un problema de salud o cualquier otra cosa que pueda afectar el nimo o comportamiento del nio/a. Estar informado de esos cambios ayuda al maestro/a a brindarle al nio/a el apoyo necesario en el aula de clase. Qu informacin me dar el maestro/a de mi hijo/a? Es muy probable que el maestro/a de su hijo/a le muestre trabajos realizados por su hijo/a y converse con usted acerca del avance del nio/a, sus calificaciones, tarea y comportamiento. El maestro/a tambin puede preguntarle acerca de alguna inquietud que tiene sobre su hijo/a as como sobre los hbitos de estudio del nio/a. Estas preguntas tienen como fin ayudar al maestro/a en su tarea de brindarle al nio/a apoyo adicional en la clase, y no pretenden causarle incomodidad u ofenderlo.

Por qu es importante asistir a la reunin entre padres y maestros? Asistir a la reunin entre padres y maestros les da la posibilidad a usted y al maestro/a para trabajar juntos como equipo para ayudar a su hijo/a. Ambos tienen un punto de vista importante que pueden compartir: como padre/madre, usted conoce la personalidad, hbitos, fortalezas y debilidades de su hijo/a. El maestro/a, por otro lado, se ha capacitado profesionalmente con los mejores mtodos de enseanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, controlar el comportamiento en clase y ayudar a su hijo/a a que triunfe en la escuela. Si trabajan en conjunto, podrn encontrar maneras de aportar, cada uno por su lado, el apoyo necesario y adecuado para su hijo/a. La reunin tambin le da la oportunidad de hacer preguntas sobre el avance de su hijo/a, para conocer ms sobre la clase y sobre qu estn estudiando los nios, y para averiguar si su hijo/a tiene dificultades con algo en particular. Adems, cunto ms sepa de la escuela de su hijo/a y sus clases, existen ms probabilidades que su hijo/a comparta sus experiencias cotidianas con usted. Agradecern su preocupacin y participacin, y muy probablemente se acerquen a usted cuando tengan problemas.

Antes de la reunin
La reunin con el maestro/a de su hijo/a ser ms productiva y eficiente si se prepara antes. Preparacin para la reunin: Hable con su hijo/a Pregntele qu asignaturas son su fuerte, qu asignaturas le gustan ms y por qu. Tambin pregntele qu asignaturas le resultan ms difciles y cules le gustan menos. Pregntele a su hijo/a si quiere que usted hable de algo en particular con el maestro/a. Asegrese de que su hijo/a sepa que usted y el maestro/ se renen para ayudarlo y que no debe preocuparse por la reunin. Prepare una lista de temas Haga una lista de temas sobre los que quiere conversar con el maestro/a y que usted piensa que el maestro/a debera saber, como sus inquietudes sobre la escuela, la vida en el hogar del nio/a, cualquier cambio significativo en la familia, hbitos, pasatiempos, trabajos de medio tiempo, feriados religiosos o cualquier cosa que le preocupe a su hijo/a. No deje de pedir la opinin de su cnyuge u otros adultos que tambin se preocupan por su hijo. Prepare una lista de preguntas Preparar una lista de preguntas le ayudar a tener una conversacin productiva con el maestro/a de su hijo/a. Priorice las preguntas en caso de no tener tiempo suficiente durante la reunin. A continuacin se incluyen ejemplos de preguntas que le ayudarn a saber ms sobre el avance de su hijo/a en la escuela: 1. Qu se espera que mi hijo/a aprenda este ao? 2. Cmo lo evaluarn? 3. En qu asignaturas se destaca y en cules tiene dificultad? 4. Qu ejemplos me pueden dar de estas fortalezas y debilidades en las asignaturas? 5. Mi hijo/a entrega la tarea a tiempo? 6. Qu tipos de pruebas y evaluaciones deber dar mi hijo/a este ao? 7. Cmo es el desempeo de mi hijo/a en las pruebas? 8. Mi hijo/a participa de los debates y actividades en clase? 9. Puede describir las destrezas sociales de mi hijo/a?

10. Mi hijo/a parece feliz en la escuela? 11. Ha notado alguna conducta inusual? 12. Mi hijo ha faltado a alguna otra clase adems de sus faltas permitidas? 13. Piensa que mi hijo/a est haciendo uso de su potencial? 14. Qu puedo hacer en casa para ayudarle a avanzar en sus estudios? Si su hijo recibe servicios especiales (programas para nios superdotados, educacin especial, clases de ingls, terapia ocupacional o del lenguaje, o apoyo por una discapacidad de aprendizaje), pregunte sobre la frecuencia de estos servicios y sobre el avance que realiza su hijo con estos servicios.

Durante la reunin
Sea puntual Comience con el pie derecho: llegue puntual a la reunion. Recuerde que otros padres pueden tener reuniones ese da; si usted llega tarde, puede llegar a perder su turno para la reunin. Tambin debe planear el fin de la reunin a horario para que otros padres puedan empezar su reunin a tiempo. Sea usted mismo Reljese y sea usted mismo. Recuerde que usted y el maestro/a quieren lo mismo: lo mejor para su hijo/a. Mantenga la calma Mantenga la calma durante la reunin. El respeto en la comunicacin es la manera ms efectiva de trabajar en conjunto con el maestro/a de su hijo/a. Irritarse o molestarse durante la reunin dificultar mucho la posibilidad de tener una conversacin positiva. Pida que le explique cualquier cosa que no entienda Escuche atentamente lo que dice el maestro/a. Si no entiende algo que dice el maestro/a (por ejemplo, un trmino educativo o una explicacin sobre una poltica escolar), no tenga miedo de pedir que lo aclaren. Es importante que usted entienda lo que el maestro/a de su hijo/a le est diciendo. Haga las preguntas importantes al principio de la reunin Haga las preguntas importantes primero en caso de no tener tiempo, especialmente si hay otros padres que tienen su reunin despus de usted. Siempre tiene la posibilidad de coordinar otra reunin con el maestro/a para tratar temas que no tuvo tiempo de conversar. Trate las diferencias de opinin con respeto Si no est de acuerdo con el maestro/a, explquele con respeto por qu no est de acuerdo. Si el maestro/a no sabe que usted tiene otra opinin, el maestro/a puede pensar que usted est de acuerdo y continuar la charla con el tema siguiente. Conversar sobre sus diferencias con el maestro/a puede ayudarlos a ambos a buscar una manera ms eficaz de ayudar a su hijo/a. Elabore un plan de accin Pdale al maestro/a sugerencias especficas sobre cmo ayudar a su hijo/a en casa, con la tarea, la lectura, la organizacin, las rutinas, temas de comportamiento, etc. Asegrese de entender las sugerencias del maestro/a y pida explicaciones si no entiende. Esta lista de sugerencias sern su plan de accin. Establezca una manera de hacer un seguimiento del avance de su hijo, as como la mejor manera de estar en contacto con el maestro/a de su hijo/a, ya sea por telfono, correo electrnico, notas o reuniones. Repase el plan de accin con el maestro/a al finalizar la reunin para asegurar que ambos tienen las mismas expectativas. Agradezca al maestro/a por reunirse con usted Agradezca al maestro/a por su tiempo y apoyo a su hijo, as como por otras cosas puntuales que haya hecho para ayudar a su hijo/a.

Despus de la reunin
Hable con su hijo/a Converse con su hijo/a sobre la reunin. Ponga el nfasis en los puntos positivos y sea directo acerca de los problemas conversados. Si usted y el maestro/a crearon un plan de accin, explqueselo a su hijo/a. Asegrese de que el nio/a entienda de que usted y el maestro/a crearon este plan para ayudarlo. Empiece a trabajar sobre el plan de accin Ponga en marcha el plan de accin. Para asegurarse de que est surtiendo efecto, controle el comportamiento y trabajo escolar de su hijo de manera habitual. Pregntele a su hijo/a cmo se siente acerca de la escuela y su trabajo en la escuela. Mantenga el contacto con el maestro/a Mantngase en contacto con los maestros/as de su hijo/a. Esto le ayudar a fortalecer el vnculo padres-maestros y ser una parte importante del xito escolar de su hijo/a. Cuando un nio ve que padres y maestros trabajan juntos, el nio entiende que su educacin es una prioridad absoluta en la escuela y en el hogar.

Formas motivar a los estudiantes

1. Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para para aprender. En este sentido puede ser til que el profesor intente identificar las necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como de las que no... Imaginemos que antes de impartir un curso de matemticas, fsica, msica, etc. el profesor dedicara algn tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectndolo con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sera mucho mayor.

2. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender. Estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseando, creando, resolviendo... La pasivividad perjudica la motivacin y la curiosidad de los estudiantes. Haga preguntas... Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los resultados de un experimento... 3. Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea ms o menos. motivadora. Sera algo as como aprovechar "los puntos fuertes y dbiles" de la materia y del profesor para que este pueda introducir cambios y apovechar todas sus potencialidades. Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la relevancia y nivel dificultad del material, la organizacin del curso, el grado de participacin activa de los estudiantes, la variedad, la relacin entre profesor y estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de lo ejemplos y decenas de cosas ms..." 4. Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes. Al parecer segn algunas investigaciones las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de los estudiantes. Se trata de que el profesor mantega expectativas realistas a la hora dedesarrollar su trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exmenes; y al mismo tiempo d a los estudiantes oportunidades para tener xito. Esa combinacin puede funcionar siempre que, segn los estudiantes, se d un equilibrio realista. 5. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo, analizando sus esfuerzos, sus debilidades... Quizs en este tema lo ms importante es animar a los estudiantes a centrarse en un proceso para mejorar continuadamente, no slo en una calificacin o en un examen. 6. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla. Es positivo establecer con claridad lo que se le exige a los alumnos para poder superar la asignatura. Incluso ser muy cuidadoso con el lenguaje. Por ejemplo, en vez de decir "vas muy atrasado" habra que decir a los estudiantes: "esta es la forma de ir al da.. puedo ayudarte?". 7. Fortalecer la automotivacin de los estudiantes. Se deben evitar mensajes que como"exijo", "debes", "deberas" y sustituirlos por "creo que encontrars.." "estara interesado en conocer tu respuesta". La necesidad de lograr la automotivacin y la autoestima de los alumnos debe estar siempre muy presente en la mente del profesor. 8. Evitar crear competencia entre los estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual interfiere de forma negativa con el aprendizaje. Es

positivo reducir la tendencia de los estudiantes a compararse con otros estudiantes. 9. Ser estusiasta con su asignatura. El entusiasmo del profesor con su asignatura es crucial para la motivacin de los estudiantes. Si un profesor se convierte en aburrido o aptico con su asignatura, los estudiantes tambin lo harn. El mejor estusiasmo del profesor es el que se deriva de su confianza, su identificacin con los contenidos y un autntico placer por ensear. 10. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes. Explicar cmo el contenido de la asignatura ayudar a los objetivos educacionales, profesionales o personales de los estudiantes. Partir del intereses reales de estos que sean vinculables con el aprendizaje. 11. Cuando sea posible, dar alguna posibilidad de eleccin a los estudiantes sobre lo que estn estudiando. En materia de trabajos, materiales... unidades alternativas.. no sobre los exmenes, pero s en todo aquello que refuerce su corresponsabilidad. 12. Incrementar progresivamente la dificultad del material de la asignatura . Es interesante dar oprtunidades a los estudiantes para que tengan xito al principio del primer trimestre del curso o semestre. Una vez que hayan triunfado, es ms fcil incrementar la dificultad o el nivel de forma progresiva. 13. Variar los mtodos de enseanza. La variedad ayuda a despertar la participacin y la motivacin de los estudiantes en la asignatura. Se puede romper la rutina de muchas formas: cambio de papeles, debates, tormentas de ideas, discusiones, demostraciones, casos de estudio, presentaciones audiovisuales, invitados externos, trabajo en grupos pequeos... 14. Poner nfasis en el dominio y aprendizaje, ms que en las notas. Los investigadores recomiendan dejar de poner nfasis en las calificaciones eliminando sistemas complejos de evaluacin; tambin desaconsejan el uso de las calificaciones para comportamientos no acadmicos (ej. asistencia o no a clase). En vez de esto, valorar trabajos escritos, valorar la satisfacin personal de trabajos realizados, y ayudar a los estudiantes a medir sus progresos. 15. Disear exmenes que fomenten el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos asuman. Si, por ejemplo, los exmenes se basan en memorizar detalles los estudiantes se centrarn en memorizarlos; si en cambio sus exmenes ponen nfasis en sintetizar y evaluar la informacin, los estudiantes se motivarn para poner el practica estas habilidades cuando estudien la asignatura.

16.

Evitar utilizar las calificaciones como amenazas. Aludir o amenzar con bajas notas, puede provocar algunos estudiantes a trabajar duro, pero en otros estudiantes pueden provocar desde el deseo de autoengaarse o darse excusas para retrasar el trabajo hasta otros comportamientos contraproducentes. 17. Dar feedback a los estudiantes tan pronto como sea posible. Devuelva los exmenes y los trabajos corregidos lo antes posible y reconozca y recompense pblica e inmediatamente los xitos logrados. D indicaciones sobre lo bien que lo han hecho o cmo pueden mejorar. 18. Recompensar el xito. Tanto los comentarios positivos o negativos influyen en la motivacin, pero los investigadores indican que los estudiantes reaccionan mejor a travs de un feedback positivo y el xito. Alabar ayuda a construir la confianza, capacidad y autoestima de los estudiantes. Es importante reconocer los esfuerzos, incluso si los resultados no son buenos, trasmitiendo la confianza del profesor de que sern buenos en el futuro. 19. Presentar a los estudiantes el buen trabajo hecho por sus compaeros. Compartir con la clase ideas, conocimientos y habilidades de estudiantes individuales con el resto de la clase. Por ejemplo, copias de los mejores trabajos o exmenes... Se trata de propiciar "habilmente" un reconocimiento social del trabajo bien hecho en su entorno de compaeros y relaciones. 20. Ser especfico, cuando se haga una crtica negativa, nunca a la persona. Las crticas tienen efectos poderosos y pueden conducir a una atmsfera negativa en la clase. Cada vez que se identifique una debilidad en los estudiantes, dje claro que se trata sobre una determinada funcin o tarea, nunca al estudiante como persona. Combinar un comentario negativo con otros aspectos en los cuales el estudiante haya tenido resultados positivos.

21. Evitar comentarios degradantes en la clase. Muchos estudiantes pueden estar ansiosos por su rendimiento o habilidades en la clase. Hay que ser sensible en la forma en la que se expresa o se comentan tales temas a efectos de evitar observaciones o comentarios en los que el profesor muestre falta de inters o que "pasen" de sus sentimientos relacionados con su fracaso. 22. Evitar ceder y dar las "soluciones" a los estudiantes para las tareas de trabajo o deberes para casa. Hay que lograr que piensen por s mismos y dirigir la ayuda por otros caminos (ayudarles a construir lo que ya saben, propiciarles aproximaciones al problema, posibles pasos...). Hay que lograr mtodos que ayuden a los estudiantes a que experimenten el sentimiento y confianza derivada de que lo pueden lograr por s mismos, lo que incrementar su motivacin para aprender. 23. Asignar la lectura de los temas al menos dos sesiones antes de que sea analizada en clase. Dar a los estudiantes un tiempo sobrado para preparar y atraer su curiosidad hacia los materiales de lectura.. "Este ...es uno de mis favoritos... y estar muy interesado en conocer vuestra opinin". 24. Asignar preguntas de estudio. Al hacer preguntas se contribuir a incentivar a los alumnos a buscar respuestas en lo que leen o estudian. 25. Permitir breves chuletas que pueden ser utilizadas en los exmenes. Especialmente si estas chuletas incentivan la lectura, el trabajo y el estudio bien hecho. Un profesor en fsica daba la oportunidad de escribir en cada clase en una tarjeta 3x5: un resumen, definiciones, ideas claves u otros materiales derivados de la lectura, que los estudiantes entregaban finalmente al profesor con su nombre. Esa tarjeta se daba nuevamente al estudiante para complementarla pasados unos das para aadieran materiales que consideraran importantes y era nuevamente devuelta al profesor. Por ltimo, el profesor entregaba a los estudiantes dichas tarjetas el da del examen, durante la realizacin del mismo. El resultado no se hizo esperar. El profesor not que el porcentaje de alumnos que completaban sus lecturas pas del 10 al 90%. Y los estudiantes especialmente valoraban estas "tarjetas de superviviencia" como una gran ayuda. 26. Utilizar el tiempo de clase como tiempo de lectura. Si el profesor est tratando de provocar un debate y se percata de que pocos estudiantes han completado las lecturas asignadas, hay que considerar la posibilidad de que los alumnos completen su lectura en tiempo de clase, silenciosamente o en voz alta y discutiendo aquellos puntos importantes. 27. Asignar trabajos escritos a aquellos estudiantes que no completen sus lecturas. Los que no las han completado al principio de la clase se le asigna un trabajo escrito y no participan en la dicusin de clase. El

trabajo escrito no es evaluado, sino simplemente reconocido. Con estos mtodos se puede ir logrando que los estudiantes finalmente cumplan con las lecturas programadas durante el curso.