Christian PUREN http://www.christianpuren.

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VOLUTION HISTORIQUE DES MODLES COGNITIFS DACTIVITS DENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES LANGUES MODLE DE LA
CO-ACTION PRO-ACTION RTROACTION
direct Parler une L2 cest simultan-ment penser et agir en L2. en agissant en langue trangre

TRANSMISSION

IMPRGNATION

ACTIVATION

RACTION
bhavioriste Parler une L2 cest ragir mcaniquement en L2 aux stimuli de son environnement. en ragissant aux sollicitations verbales du matre ou du matriel : questions, amorces, stimuli dexercices mcaniques, activits troitement guides. exercices structuraux

INTERACTION

CONSTRUCTION

Paradigme cognitif

Postulat didactique : llve apprend

indirect direct Parler une L2 cest Parler une L2 cest simultanment penser et parler en penser en L1 en traL1. duire instantanment L1 L2. par assimilation par exposition inten- en ralisant des tches directe du savoir sive la L2. (agir dapprentissage) en prpar et transmis par L2. lenseignant ou par le matriel. thmes dapplication et traductions orales intensives tches langagires varies partir de documents en L2 conceptualisation partir de phrases modles exercices de transformation et substitution participer en classe

direct constructiviste Parler une L2 cest Parler une L2 cest mettre simultan-ment penser en uvre la grammaire et communiquer en interne que lon a acquis L1. de cette langue. au moyen des par essais-erreurs et changes langagiers construction personnelle raliss en langue de son propre savoir trangre.

ches de comprhension

simulations et jeux de rles

Tches de rfrence

conceptualisations des conception et conduite apprenants partir de leurs de projets collectifs propres productions, et tout particulirement partir de leurs erreurs

tre attentifs en classe

Exigence premire de lenseignant vis--vis des lves Construction mthonelle dologique de rfrence
pdagogie tradition-

multiplier les occasions de contact avec la langue en classe et hors classe bain linguistique

ragir en classe

communiquer en classe de manire authentique ou simule en classe approche communicative

produire des noncs pour vrifier des hypothses, rflchir sur la langue en classe approche cognitive

mthodes directes, mthodes actives

mthodologie audioorale, mthodologie audiovisuelle

sinvestir dans des coactions (actions collecti-ves finalit et objectif collectif) en classe et hors classe perspective actionnelle/ pdagogie du projet

Version 15 mai 2011 Premire version publie en 1999 p. 33 in : La didactique des langues-cultures trangres entre mthodologie et didactologie , Les Langues modernes n 3/1999, pp. 26-41. Paris : APLV. Publication en ligne : 2000a. N.B. Ce tableau sintitulait auparavant volution historique des modles cognitifs denseignement-apprentissage des langues . Voir mon article 2010i, o je le commente en dtail, et o jexplique pour quelle raison jen ai modifi le titre. Le Dossier n 3 de mon cours La DLC comme domaine de recherche utilise plusieurs reprises ce tableau (avec son titre et dans sa version prcdents) pour illustrer des points abords dans ce Dossier (2.3 Caractristiques et fonctions des modles didactiques ; 3.1. Un nouveau modle cognitif, le modle de la proaction ; 3.2. Le concept de paradigme , ainsi que comme supports de plusieurs tches (tches 4, 5 et 6). Ce tableau est comparer avec celui du Document 017, Instances cognitives denseignement-apprentissage. Modle "RIMERAI" .