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CONTEXTO HISTRICO E POLTICAS PBLICAS DA EDUCAO PROFISSIONAL NO SCULO XXI: APONTAMENTOS INTRODUTRIOS Belmiro Marcos Beloni, UTFPR Campus

s Campo Mouro, belmiro@utfpr.edu.br Ester Cristiane Wonsik, UTFPR Campus Campo Mouro, wonsik@utfpr.edu.br Arcelo Luis Pereira, UTFPR Campus Campo Mouro, alpereira@utfpr.edu.br A Educao Profissional tem sido um assunto bastante difundido no Brasil especialmente nos ltimos anos. importante que os profissionais atuantes na rea da educao, aprofundem o conhecimento sobre o tema para que possam compreender o histrico dessa modalidade de educao bem como os fatores internos e externos que levam o Estado e a sociedade privada a pensarem polticas, projetos e programas voltados para o ensino profissionalizante. Diante disso, pretende-se abordar as polticas que vm sendo pensadas para a classe trabalhadora, considerando os aspectos sociais, econmicos e culturais dessa classe enquanto estudante da escola pblica em busca do acesso ao mundo do trabalho. A partir da dcada de 1990, o Ensino profissional no Brasil passou por uma srie de mudanas somadas a maiores investimentos nessa modalidade de ensino e, como conseqncia, ocorreu aberturas de cursos em diversas reas e concursos pblicos especficos para atendimento a essa demanda. Esse contexto solicita um novo tipo de profissional da educao, e a capacitao ou a formao continuada integra-se na formao deste profissional. A formao continuada voltada compreenso da educao profissional, extremamente relevante para quem vive do trabalho e pensa uma educao para aqueles que vivem do trabalho. Nesse sentido, o presente trabalho pretende auxiliar no processo de formao de professores que pretendem atuar nos cursos profissionalizantes. Em funo dessa nfase, no houve a pretenso de aprofundar o estudo, mas obter noes gerais sobre a educao profissional ao longo da histria da educao brasileira. A educao profissional no Brasil tem origem na perspectiva assistencialista, buscando atender queles considerados em situao de vulnerabilidade social, para que no continuassem a praticar aes que pudessem por em risco a ordem e os bons costumes. No incio do sculo XX a preocupao volta-se para a formao de mo-de-obra especializada por meio das Escolas de Aprendizes Artfices e do ensino agrcola e representou um marco da educao profissional no pas ao atender necessidades emergentes dos empreendimentos nos campos da agricultura e da indstria.

Apesar dos esforos empreendidos para estabelecer polticas educacionais afirmativas dessa modalidade de ensino, a educao profissional de nvel mdio foi discriminada por uma significativa parcela da sociedade, que a tinha como um meio de fazer ingressar no mercado de trabalho pessoas consideradas como possuidoras de capacidade intelectual, econmica e social insuficientes para prosseguirem nos estudos. O conhecimento sempre foi reservado a uma elite, aos filsofos, aos sbios, aos religiosos. (Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005) Em uma economia essencialmente agro-exportadora, populao trabalhadora, na viso implcita, da classe dirigente, era suficiente um nvel de escolarizao baixa. Nessas condies no era necessrio polticas pblicas de formao profissional, e essa educao no contemplava idias de formao crtica mas reforava a formao instrumental e a postura passiva de submisso. Ferreti enfatiza que o interesse da Educao a formao de mo-de-obra e identifica que os anseios da populao no condiziam com o que o Estado oferecia:
A escola nica com qualidade igual para todos, pois na primeira etapa do processo de industrializao, foi possvel a um pas como o nosso estabelecer um parque industrial razovel contando com uma base estreita de mo -de obra qualificada, somada a um contingente enorme de trabalhadores pouco educados e mal preparados para enfrentar desafios mais complexos. (Ferreti |et al| 1994, p.87)

Na dcada de 30 lanado no pas um projeto de educao profissional suprir a demanda das necessidades bsicas modernizao tecnolgica em funo do ritmo acelerado do processo de urbanizao e da necessidade de infra-estrutura exigidas por esse momento histrico. A Constituio de 1937 estabeleceu a obrigatoriedade da organizao de escolas de aprendizes por parte de empresas e sindicatos, colaborando para eliminar a referncia que se fazia ao ensino profissionalizante como destinado aos desfavorecidos da fortuna ou desvalidos da sorte. No perodo do Estado Novo (1937 1945), o governo adotou o ensino profissional, como prioridade, visando formar trabalhadores capazes de se adequarem organizao cientfica do trabalho, princpio que se ajustava inspirao taylorista - fordista de organizao do trabalho na produo industrial. Por ter sido produzida em tempos de ditadura, a Constituio dessa poca foi restritiva e cerceadora aos interesses e as necessidades sociais da poca.

Diante disso, proporciona-se respaldo legal para que seja ofertado aos menos favorecidos um tipo de ensino prprio, a educao profissional, controlada pelo Estado, restringindo assim a possibilidade de ascenso dos indivduos das classes mais baixas. Aparentemente o ensino profissional foi institudo com boa inteno do governo para contribuir com o progresso social e econmico do pas, porm as entrelinhas denunciam que essa orientao educacional reforou os abismos sociais, pois o Estado restringiu e orientou a carreira educativa dos indivduos desfavorecidos para a formao mo-de-obra e oportunizou a continuidade do ensino s classes privilegiadas econmica e politicamente. Logo, o carter democrtico da educao, de oportunidades iguais para todos continuava mantendo o processo de excluso. Segundo Kuenzer (2002, p.38): (...) sempre bom ter claro que as escolas so antidemocrticas, no pelos contedos que ensinam _ acadmicos, desinteressados, ou tcnicoprofissionalizantes, interessados _, mas pela sua funo, a de preparar diferentemente os intelectuais segundo o lugar que iro ocupar na sociedade, enquanto dirigentes ou enquanto trabalhadores. At a dcada de 70, a formao profissional baseava-se no treinamento para a produo em srie e padronizada. O resultado desse tipo de formao era a incorporao ao mercado de trabalho de operadores semi-qualificados, desempenhando tarefas simples, rotineiras e previamente delimitadas, havendo pouca margem de autonomia para o trabalhador. A baixa escolaridade dos trabalhadores no era considerada entrave significativo expanso econmica. Nesse perodo, o Congresso nacional aprova e o governo promulga, em 1971, a lei 5.692 (Brasil, 1971), que institui o ensino de segundo grau de profissionalizao compulsria sob a justificativa da demanda do mercado de trabalho por tcnicos de nvel mdio, surgida em decorrncia do crescimento econmico acelerado. Essa medida nunca chegou a ser amplamente adotada, por falta de docentes habilitados, levando o Governo, alguns anos depois, a editar outro instrumento legal, eliminando o carter compulsrio da profissionalizao. Isso teria acontecido porque ao adotar um modelo de desenvolvimento baseado na associao com o capital internacional o pas, a essa poca, embora possusse um sistema industrial diversificado, equiparvel s economias centrais, ainda apresentava certa ineficincia na utilizao dos recursos disponveis e enfrentava obstculos para a adoo de inovaes tecnolgicas (BONAMINO, 1999. p. 5)

Por essa razo, difundiu-se, no pas, a necessidade de vincular a educao aos planejamentos econmicos globais, como forma de contribuir para o seu desenvolvimento econmico. Para atingir essa meta, seria necessrio adequar a educao s necessidades de qualificao exigidas pelo mercado de trabalho. O desenvolvimento industrial do pas e a necessidade de formar especialistas e tcnicos de diversos nveis para atender demanda, imprimiram uma nova perspectiva para a educao profissional. Como conseqncia, em 1978 o governo deu incio poltica de transformar algumas escolas tcnicas em CEFETs essas escolas tinham por objetivo preparar os estudantes para o mundo do trabalho e para seguir os estudos em nvel universitrio se por um lado, essa funo social a de permitir o ingresso universidade de indivduos que no tiveram acesso a boas escolas de nvel mdio pode ser considerada positiva, por outro, segundo os empresrios e polticos, no estaria atendendo a sua funo maior, que a de formar tcnicos de nvel mdio para os setores produtivos. Em 1982, o Estado extinguiu a profissionalizao compulsria (Decreto 7.044). Durante toda essa trajetria histrica, o ensino mdio e a educao profissional serviram mais para disfarar a dicotomia entre as modalidades propedutica e profissionalizante de ensino e, pretensamente atender s aspiraes dos trabalhadores por um maior nvel de escolaridade e uma melhor formao profissional. A partir da segunda metade dos anos 90, com o advento da Lei 9.394 / 96, foi estabelecida uma nova configurao para a educao profissional com o Decreto N. 2208/97 e Portaria MEC N. 646 / 97, com o Apoio do Programa de reforma da educao profissional PROEP, (Portaria MEC N. 1.005 / 97, o que significava repercusso nos sistemas federal e estadual de ensino). Empreenderam-se, a partir deste novo ordenamento, aes convergentes com a educao profissional, conduzida pelo plano Nacional de Qualificao Profissional, para a oferta da educao profissional de nvel bsico destinado qualificao e reprofissionalizao de trabalhadores, independente de escolaridade prvia. So cursos que permitem ao aluno atualizar-se para o exerccio de funes demandadas pelo mundo do trabalho, e que no esto sujeitos regulamentao curricular. Tcnico: destinado a proporcionar habilitao profissional a alunos matriculados ou egressos do ensino mdio, podendo ser oferecida de forma concomitante ou seqencial a este, que pode ser definida na forma modular em diferentes instituies pblicas ou privadas. Tecnolgico: correspondente a cursos de nvel superior na rea tecnolgica, destinados a egressos do ensino mdio e tcnico, para a formao de tecnlogos em nvel superior em diferentes especialidades. Os cursos devero ser estruturados para atender aos

diversos setores da economia, abrangendo reas especializadas, e conferiro diploma de Tecnlogo. Ao analisarmos o Decreto 2.208, em seu artigo 1, constatamos que a educao profissional tem por objetivos: Promover a transio entre a escola e o mundo do trabalho, capacitando jovens e adultos com conhecimentos e habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades produtivas; Proporcionar a formao de profissionais, aptos a exercerem atividades especficas no trabalho, com escolaridade correspondente aos nveis mdio, superior e de ps-graduao; Especializar, aperfeioar e atualizar o trabalho em seus conhecimentos tecnolgicos; Qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores, com qualquer nvel de escolaridade, visando sua insero e melhor desempenho no exerccio do trabalho. Embora conste, no artigo 9 do Decreto que as disciplinas do currculo do ensino tcnico sero ministradas por professores que devero ser preparados para o magistrio, previamente ou em servio, atravs de cursos regulares de licenciatura ou de programas especiais de formao pedaggica, a prtica aponta uma ao diferente da preconizada no artigo e, o que se observa, so educadores que necessitam de uma formao mais global que os ajude a compreender, a dar conta das mudanas ocorridas nesse universo de trabalho a educao para que possam articular as inovaes metodolgicas e temticas numa proposta abrangente e coerente. A educao profissional de nvel mdio tem sido tratada de trs formas bsicas: primeiro como um sistema que se caracteriza por abrigar dois processos de formao independentes, no equivalentes: um que prepara o indivduo para prosseguir os estudos em nvel mais elevado e, outro, que prepara para ingressar no mundo do trabalho ao trmino do curso realizado. Segundo como um sistema que oferece uma grande variedade de cursos, sendo que todos eles permitem avanar a um nvel mais elevado de ensino; terceiro, como um sistema que prope uma educao geral com nfase na Cincia e na tecnologia e uma educao profissional complementar. Fundamentalmente, a reforma estabeleceu a separao das duas redes de ensino, uma destinada formao acadmica, e outra, formao profissional, que ganhou um captulo na LDB. Sob a coordenao do Ministrio da Educao, a reforma da educao profissional teve como objetivo promover o re-ordenamento estrutural e operacional do ensino tcnicoprofissional, separando-o da educao escolar nas instituies pblicas no que se refere iniciativa privada, incentivou e promoveu com recursos pblicos a diversificao e a ampliao da oferta.

O Decreto n. 2.208, baixado em abril de 1997, foi o instrumento que deu suporte a essas reformas ao estabelecer os objetivos, nveis e modalidades da educao profissional o pas e os mecanismos de articulao desta com o ensino regular. Iniciou tambm o Programa de expanso da Educao profissional (PROEP / MEC), mediante financiamento parcial do Banco Interamericano de desenvolvimento, trazendo a fragmentao do sistema nacional de educao e o desmonte da rede pblica. Essa expanso da oferta da educao profissional pela esfera privada e a submisso da educao lgica e as prticas do mundo dos negcios, acentuou a dualidade estrutural e a segmentao social da educao nacional. Implanta-se Programa de Expanso, Melhoria e Inovao do Ensino Mdio (PROEM), tambm financiado com recursos do BID, um laboratrio para a criao e experimentao de alternativas para o ensino tcnico, sob orientao dos organismos internacionais. A poltica de expanso da Educao Profissional a partir de 2004 ao priorizar a retomada dessa modalidade de oferta, iniciou-se pela realizao de diagnstico para levantamento tanto das reais necessidades de expanso, considerando as tendncias scioeconmicas, bem como o provimento de recursos materiais e humanos, considerando tambm a reestruturao curricular dos cursos na perspectiva de favorecer a formao do cidado / trabalhador que precisa ter acesso aos saberes tcnicos e tecnolgicos requeridos pela contemporaneidade, com a revogao do Decreto 2208 e a promulgao do Decreto 5.154/2004. Essa nova Legislao contempla propostas curriculares considerando a articulao entre as diferentes dimenses do trabalho de formao profissional do cidado/aluno, na perspectiva da oferta pblica da educao profissional tcnica de nvel mdio, enfatizando o trabalho, a cultura, a cincia e a tecnologia, como princpios fundadores da organizao curricular integrada ao ensino mdio. Assim, o incio da formao profissional no Brasil restrita ao carter assistencialista, hoje reconhece a boa formao profissional como uma das condies para o acesso ao mercado. E formao como uma estratgia para que os cidados tenham um efetivo acesso s conquistas cientificas e tecnolgicas da sociedade, requer, alm do domnio operacional de um determinado fazer, a compreenso global do processo produtivo com a apreenso do saber tecnolgico, a valorizao da cultura, do trabalho e a mobilizao dos valores necessrios convivncia desejvel e a tomada de decises. Diante do exposto a educao profissional no contexto atual exige uma formao geral slida, com embasamento para a vida em sua plenitude, a qual venha somar-se a

qualificao especial em estreita e rigorosa cooperao com as exigncias do mundo do trabalho. Os desafios impostos pelo mundo contemporneo impulsionado pelas lutas sociais e a necessidade de formao profissional com escolarizao para jovens e adultos deram origem ao Programa Nacional de Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA. Esto entre os fundamentos do programa as discusses sobre a integrao entre formao geral e formao profissional, travadas desde os anos 80 e tendo como marco a promulgao do Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Com o Decreto n. 5.840/2006, institui-se no mbito federal o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a educao bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA destinado formao inicial e continuada de trabalhadores, revela a deciso governamental de atender a demanda de jovens e adultos pela oferta de educao profissional tcnica de nvel mdio, da qual em geral, so excludos, bem como em muitas situaes do prprio ensino mdio. Essa poltica pressupe assumir a condio humanizadora da educao, que no se restringe a tempos prprios e Faixas etrias mas que ocorre ao longo da vida (nos termos da declarao de Hamburgo) (In: IRELAND, MACHADO, PAIVA, 2004). As transformaes aceleradas no mundo contemporneo fazem com que a cada dia aumente a demanda social por polticas eficazes, tambm para EJA. Essa modalidade de ensino carece de aes srias e continuadas, com critrios bem estabelecidos e que respeitem as especificidades sociais, econmicas, culturais, cognitivas e afetivas do jovem e do adulto em situao de aprendizagem escolar, que busca a escola pela primeira vez, ou a ela retorna. Elaborar uma reflexo sobre a Educao de Jovens e Adultos e o mundo do trabalho deve consistir essencialmente na tentativa de identificar as relaes que se estabelecem entre a escolarizao bsica e profissional e as possibilidades e limites destas em contribuir para o acesso, permanncia e mobilidade dos educandos no mundo do trabalho. A busca da articulao entre a educao bsica, sobretudo s escolas de Ensino Mdio, e a formao profissional, destinada aos jovens e adultos, tem sido um dos temas que mais recebe ateno dos estudiosos da educao. A preocupao envolve refletir: alm de preparar para o mundo do trabalho, como oferecer oportunidades de continuidade nos estudos e com condies de formao continuada, seja nos cursos superiores, ou mesmo em cursos de nvel mdio, mas que permaneam em contato com a escola.

Corresponder necessidade e ao desejo da populao, no tarefa fcil, mas se o Estado, realmente tem a preocupao de proporcionar ao jovem e adulto que ficou a margem da escolarizao, a formao humana integral, o acesso aos saberes e conhecimentos cientficos e tecnolgicos e uma formao profissional que permita compreender e inserir-se no mundo, precisa criar polticas slidas, que contemplem tambm o preparo dos profissionais que iro atuar nessa modalidade de ensino. PROEJA Concepes e Princpios

A sociedade v a educao como um dos caminhos para o acesso aos bens bsicos, como: bem econmico, empregabilidade, bom atendimento sade. Paulo Freire ressalta que A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda., ou seja, nenhuma nao depende somente da educao, mas cabe a ela importante funo. Por outro lado, seria ingenuidade achar que a educao geral e a educao profissional e tecnolgica, por si ss, gerariam desenvolvimento, trabalho e renda, mas inegvel que todas as naes desenvolvidas e emergentes tm um excelente sistema educacional. Portanto, se o Brasil pretende ganhar espao e respeito no mundo econmico precisa urgente consolidar aes que tragam resultados eficazes no sistema educacional. Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005) nomeiam como polticas de insero as aes imediatas, que no podem esperar, devido dvida histrica do Estado brasileiro com a sociedade, e como polticas de integrao as que se projetam para o mdio e longo prazo, reinstituindo o pensar prospectivo, com viso de futuro e de incorporao do direito para as geraes vindouras. O PROEJA traz novos desafios para a construo e a consolidao desta proposta educacional como parte de uma poltica de incluso social emancipatria. Para tanto, o caminho escolhido o da formao profissional aliada escolarizao, tendo como princpio norteador a formao integral, rompendo com a dualidade estrutural cultura geral versus cultura tcnica, integrando trabalho, cincia, tcnica, tecnologia, humanismo e cultura geral, considerando as especificidades da Educao de Jovens e Adultos, como um campo de conhecimento especfico. Segundo Gramsci, apud FRIGOTTO p.84,2005:
(...) Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/ trabalho intelectual, de

incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores, capazes de atuar como dirigentes e cidados.

Os princpios que norteiam o PROEJA so: incluso da populao nas ofertas educacionais das entidades pblicas; insero orgnica da modalidade PROEJA nos sistemas educacionais pblicos (Educao como direito); ampliao do direito a educao bsica pela universalizao do Ensino Mdio. As propostas que compem a modalidade acima, consideram o trabalho como princpio educativo, a pesquisa como fundamento da formao, as condies de gnero de relaes tnico-raciais como parte da formao humana e dos modos como se produzem as identidades sociais. Esta pretende corresponder a uma concepo educacional que encaminha para a superao da dualidade, a concepo de escola unitria que considera a educao como um processo de formao integral do ser humano. Gramsci (1989) defende um processo de elevao cultural que leve a uma construo terica e prtica de concepo de mundo em suas dimenses poltica, econmica e social e considera esses domnios necessrios para o alcance da plena conscincia sobre a prpria condio de ser, estar e agir no mundo, na condio de sujeitos livres e que por sua ao consciente e coletiva constroem o mundo em que vivem e a si mesmos. A educao com essas caractersticas adquire a conotao de politecnia ao ser concebida como processo de formao integral do ser humano, buscando superar a diviso histrica entre trabalho manual e trabalho intelectual e entre formao profissional e formao geral (SAVIANI, 1989). A conotao tecnolgica no sentido de propiciar aos educandos o pleno domnio dos princpios e fundamentos cientficos e das diferentes tcnicas que caracterizam os processos produtivos modernos, oferecendo-lhes uma formao multilateral. Nessa concepo, a educao em sua relao com o mundo do trabalho no pode ser reduzida formao para profisses ou para determinadas prticas e trabalhos especficos, mas constituir-se em um processo de formao integral do ser humano, cidado e trabalhador de direitos no contexto dos complexos processos produtivos que caracterizam as sociedades contemporneas. Diante dessas consideraes, percebe-se a necessidade da ousadia para enfrentar o desafio de construir polticas pblicas para a educao de jovens e adultos que possam efetivamente contribuir para a transformao de expectativas e esperanas de alunos da EJA.

No caso especfico ousar pensar e agir para construir a relao entre escolarizao bsica e mundo do trabalho na perspectiva daqueles que vivem de seu trabalho. Nesse sentido, conceber uma insero no mundo do trabalho que no seja reduzida meramente ao mercado: o trabalho , antes de tudo, atividade humana, definidora da espcie, do gnero humano; o trabalho revela a capacidade criativa do ser social que, por sua ao coletiva e socializadora, em (co)operao, em (co)laborao, imprime sua marca no mundo. Essa a concepo de trabalho veiculada na proposta do PROEJA, princpios que exigem tempo, estudo e comprometimento de todos aqueles que esto incumbidos de fazer com que essa mudana, quase que revolucionria na educao profissional, acontea na escola. Consideraes finais Embora desde 1909 venham sendo implantadas algumas polticas pblicas no sentido de estabelecer uma base slida e eficaz para a Educao Profissional, esta ainda no est voltada para a busca de solues aos problemas das pessoas, na perspectiva de uma sociedade socialmente justa. Os vrios programas e projetos para a Educao Profissional, contemplaram o aumento quantitativo e no veio acompanhado de melhoria qualitativa. Em grande parte das escolas pblicas brasileiras o ensino funciona pela lgica de mercado, no caso especfico do ensino mdio geralmente se manifesta pela expectativa de aprovao no vestibular quase uma necessidade de consumo, fatores inerentes a uma srie de determinantes sociais e econmicos que reforam essas vises. Dessa forma, o desejo do cidado continua sendo a formao profissional de carter meramente instrumental para um posto de trabalho e acaba buscando em cursos tcnicos, no percebendo a escola de Educao Profissional Integrada como possibilidade de satisfao das suas necessidades. A educao profissional e tecnolgica, por si s, no garante desenvolvimento, trabalho e renda, mas sendo de qualidade pode desempenhar um papel estratgico para a autonomia humana alm de que a experincia histrica tem demonstrado que no h desenvolvimento econmico se no acompanhado de desenvolvimento social e cultural. Segundo Dante Henrique Moura (2006), a formao de um sujeito com autonomia intelectual, tica, poltica e humana, envolve a capacidade de assumir uma poltica de educao e qualificao profissional que no vise adaptar o trabalhador e prepar-lo de forma passiva e subordinada ao processo de acumulao da economia capitalista, mas, sim,

que esteja voltada para a perspectiva da vivncia de um processo crtico, emancipador e fertilizador de outro mundo possvel. No atual contexto histrico, a formao profissional especfica e continuada uma necessidade permanente, porque h na sociedade a conscincia de que a escolarizao virou bem de primeira necessidade, essa afirmao possvel de ser feita, quando observase o nmero de jovens e adultos que a buscam a escola, seja pela necessidade econmica ou por exigncia social do processo de produo. Cabe ao Estado, portanto continuar possibilitando o acesso, mas principalmente garantir a permanncia e o conhecimento a todos os jovens e adultos que vm na escola uma possibilidade para viver melhor. Referncias BONAMINO, Alicia. Polticas educacionais brasileiras. Rio de Janeiro: Fundao Cesgranrio, 1999. Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao / Fundao Cesgranrio. V. 1. Rio de Janeiro 1993. EJA: FORMAO TCNICA INTEGRADA AO ENSINO MDIO. / Boletim 16 - setembro de 2006 FERRETI, C. et. Al. (Org.) Novas Tecnologias, Trabalho e Educao. Petrpolis: Vozes, 1994. FREIRE P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FIOCRUZ, Politcnico da Sade Joaquim Venncio, 1989. FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATA, Maria, RAMOS, Marize Nogueira Ensino Mdio Integrado: Concepes e Contradies. So Paulo Cortez, 2005. GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1989. KUENZER, Accia Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho / Accia Zeneida Kuenzer (org). 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MANFREDI, Slvia Maria Educao Profissional no Brasil / Slvia Maria Manfredi __ So Paulo: Cortez, 2002. Ministrio da Educao. Programa de integrao da educao profissional tcnica de nvel mdio ao Ensino Mdio na modalidade de educao de jovens e adultos PROEJA Documento base. MOURA, Dante Henrique O PROEJA e a Rede Federal de Educao Tecnolgica. Natal: mmeo, 2006.

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