Reglas. 1. Responder a un adulto cuando le habla. 2. Haga contacto visual cuando se le habla. 3. Felicite a sus compaeros de clase. 4.

Respetar los comentarios de otros estudiantes, las opiniones e ideas. 5. Si usted gana, no se jactan, si pierde, no muestran enojo. 6. 7. Si se le pide una pregunta en una conversacin, una pregunta a cambio. Cubra su boca al estornudar o toser y decir: excuse me.

8. No volver a mostrar falta de respeto con gestos.

9. Siempre dar las gracias cuando se les da algo. 10. Cuando usted recibe algo, no insultar a la donacin o el donante. 11. Sorprender a los dems mediante la realizacin de actos aleatorios de bondad. 12. Cuando la clasificacin de documentos de los dems estudiantes, dar slo el grado correcto. 13. Siga a lo largo cuando leemos juntos en clase. 14. Conteste todas las preguntas por escrito con una frase completa. 15. No pedir una recompensa. 16. Usted debe completar su tarea todos los das. 17. Sin perjuicio de las transiciones y trasladarse a diferentes aulas ser rpida, tranquila y ordenada. 18. Sea lo ms organizado posible. 19. Cuando se le asigna la tarea, no gemir o quejarse. 20. Cuando un maestro sustituto presente, todas las reglas de clase siguen siendo vlidas. 21. Siga los protocolos de aula especfica. 22. Usted puede llevar una botella de agua a la clase, no se pueden dejar para un vaso de agua durante la clase.

23. Conozca los nombres de otros profesores y darles la bienvenida en la sala por su nombre. 24. Mantngase usted y el cuarto de bao limpio y libre de grmenes. 25. Saludar a los visitantes y hacerlos sentir bienvenidos. 26. No guardar los asientos en el comedor. 27. No mire a un estudiante que est siendo reprendido. 28. Llmame si tienes una pregunta acerca de la tarea y dejar un mensaje, una sola vez. 29. El ABC de la etiqueta. 30. Despus de comer en la cafetera o en otro lugar, ser responsable de su basura. 31. (Usado en su escuela) en una habitacin de hotel, dejar una propina para los trabajadores del hotel que limpien tu cuarto. 32. En un autobs, siempre hacia adelante. 33. Al conocer a nuevas personas se dan la mano y repetir sus nombres. 34. Cuando los alimentos ofrecidos, tome solamente la parte justa. 35. Si alguien cae algo y estn cerca de ella, recogerla. 36. Mantenga la puerta para que la gente en lugar de dejar que se cierre sobre ellos. 37. Si la piel de alguien dentro de ti, dicen perdn, aunque no fue tu culpa. 38. En un viaje de campo, entrar en un edificio pblico en silencio. 39. En un viaje de campo, complementar el lugar que est visitando. 40. Durante una asamblea, no hablan o llamar a los amigos. 41. En casa, la respuesta de su telfono en una forma corts y adecuada. 42. Al regresar de un viaje, agitar las manos de cada acompaante. 43. Mantngase a la derecha en los pasillos cuando camina. 44. Al caminar en lnea, Mantenga los brazos a los lados y se mueven en silencio. 45. Nunca corte en la lnea. 46. Nada de hablar durante la pelcula o el aprendizaje a distancia. 47. No traiga Doritos en el edificio de la escuela (una broma en su clase) 48. Si alguien est intimidando a usted, hgamelo saber. 49. Defender aquello en lo que usted cree. 50. Sea positivo y disfrutar de la vida. 51. Vivir de modo que usted nunca tendr que lamenta. 52. Aprenda de sus errores y seguir adelante. 53. No importa las circunstancias, siempre ser honestos.

54. Carpe Diem. 55. Ser la mejor persona que puede ser.

MODELOS PEDAGGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un cambio en la prctica cotidiana. Los conceptos expresados a travs del escrito, ms que proporcionar erudicin sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa. En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del aprendizaje rene las condiciones ptimas como para asignarle un carcter modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios. Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin otros que no slo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de explicar los diferentes enfoques. Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el cuando? y el con que? Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo. 1. TRADICIONAL 2. ROMANTICO 3. CONDUCTISTA 4. DESARROLLISTA 5. SOCIALISTA 6. CONSTRUCTIVISTAS 1. TRADICIONAL En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al mximo[1] la meta de este modelo es formar el carcter de la persona, dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.

Metas: Humansticas Metafsicas Dogmtica Maestro Relacin: Verticalista Alumno

1.

Mtodo: Imitacin del buen ejemplo disciplina Contenidos: Clsicos Desarrollo: Dirigido y escalonado

ROMANTICO: En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del nio. Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre. Metas: Mxima espontaneidad autenticidad, libertad Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Mtodo: No esta determinado. Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina) Desarrollo: Libre, espontneo y natural. 1. CONDUCTISTA:

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno. METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva. RELACION: Programacin Maestro como mediador Alumno como receptor de la programacin METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales. CONTENIDOS: Tcnicos. DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos. APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de estmulo respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisin de la prediccin que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede hacerse el paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus posibilidades ms genuinas y valiosas. Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente de los estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando por alto las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y qu fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexin de la educacin actual. Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los dems, perdindose as los espacios para la creatividad del hombre, porque todo est estrictamente calculado y controlado. En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje. Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la mayora de las veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su destino al hombre. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA. Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofa concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto. Tambin va a encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el campo educativo y en otros (econmico, psicolgico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y particularmente la educativa, tambin se plantean como un medio que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no es la nica alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una meta, un propsito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella con los peligros de manipulacin que puede haber -, creyendo que es una ptima visin del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho

de ser tecnologa. En sntesis, la tecnologa educativa que se us, tanto en pases desarrollados como en los pases restantes, abri grandes expectativas como mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje. 1. DESARROLLISTA: En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias. METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las caractersticas bio psico sociales individuales, ritmos de apren dizaje. RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante. CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular. DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos. 5. SOCIALISTA: En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista. RELACION: Maestro Alumno. METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo. CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico. DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y tcnico. 6. CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto

de una construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1- que tipo de sujeto quiero formar? 2- que tipo de escuela se requiere? 3- para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre Estudiante Estudiante. APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes. El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica, argumenta que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio es una construccin continua[2] y seala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5 grado de primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12 aos, aqu el nio comienza a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportndose de una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operacin mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin fsica, modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por accin intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un sistema de clasificacin, ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por si mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee . Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y fundamental, a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina funcin simblica, para Piaget leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la funcin simblica, los actos de lectura, de la escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construccin de significados[3] El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitacin y con el lenguaje, sucede lo contrario, el nio se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la

creatividad estara en las actividades ldicas recreativas y no en la adquisicin de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a travs del docente y los conceptos que ellos posean. Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las nuevas tecnologas emergentes, debido a que el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construccin de un producto significativo.[4] De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensin. Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral, dejando que el individuo actu de manera autnoma y con mas libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula sino que acta, enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a aprender del mundo y a desenvolverse en el. Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que es el nio quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera autnoma y voluntaria. tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relacin distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicacin que interiorizan y dan origen a formas mas avanzadas de pensamiento lingstico y as sucesivamente; convirtindose en un proceso interminable de permanente construccin, donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir; quizs el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizs el computador tambin lo sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos computadores que ayuden a la interaccin con la naturaleza y la sociedad, lo que permite construir nuevas formas de relacin y de conocimiento. Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este se interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores. Del mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y con las otras personas. Tambin, para Vigotsky los procesos mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento psicolgico. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta que permite un mayor desarrollo de capacidad de comunicacin al desarrollar al mximo las teoras de la informtica. De acuerdo con todo esto, si la enseanza debe partir del conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos

poseen en un momento dado y adems sumamos la funcin del contexto, por tanto, el impacto de los medios de comunicacin e informacin. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la informtica y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje significativo. Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmacin y retroalimentacin cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con pares y profesores, pero sobre todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven, a ensearle a pensar, a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud crtica, como anteriormente lo hacan de acuerdo a la concepcin tradicionalista. Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificacin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.[5] Del mismo modo, desde la formacin de formadores, el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptacin de que debe proponerse un campo de investigacin y accin que integre y comprometa su medio, de tal forma que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje; acabando con los esquemas autoritarios, dogmticos y resistentes al cambio, haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral. En cuanto a la clasificacin del constructivismo segn Jaime Gmez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales, moderados y racionales. El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los dems, donde el instructor (docente) se convierte en una gua y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso dialctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por el y con los otros, aqu el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. Por ltimo, el constructivista racional, sustenta que el proceso de adquisicin de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en su construccin del conocimiento e impartir conocimientos concretos cuando sea necesario. Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologas de la informacin, se entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse por disponer elementos que habiliten para explorar y, consecuentemente construir; as se definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula y de problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante y el conocimiento previo que este trae; y dos, la creacin o dotacin de un ambiente propicio para aprender.

En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la introduccin de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin en el campo de la educacin es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y sistemtica de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes. Se sostiene que el constructivismo se est convirtiendo en una palabra aceptada por psiclogos, filsofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos como las comunidades construyen ideas sobre cmo funciona el mundo natural y social, concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el constructivismo es una posicin epistemolgica contra el positivismo lgico y el empirismo, que sostiene que el conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno, de manera biunvoca, con el modo cmo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.

Actualmente se cree que la pretensin de encontrar la verdad, es una visin ideolgica y falsa del problema. El hombre y la sociedad construyen conocimiento para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autnomo de vivir una vida digna y satisfactoria, de dominio de s y del entorno.

Es por esto entonces, que en el discurso pedaggico se incorpora en su saber terico explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la apropiacin de su conocimiento, en su autotransformacin, incluyndolas en los mtodos del acto pedaggico. Si se dice que toda transformacin intelectual tiene un punto de partida, una estructura de saberes existentes y organizada automticamente por cada uno y que ella impone el tipo de organizacin y reorganizacin posterior a la que se llegue. Dando as a un conocimiento ms o menos preciso del mismo. Resulta entonces importante preguntarse cmo ayudar a que los estudiantes se autoformen, llegando as al punto de partida, el fundamento para la prediccin de cual podr ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien de l sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto pedaggico. En este sentido tambin el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo del saber bsico que sirvi para disear el objeto de conocimiento que se present y la manera cmo se present, por consiguiente, del proceso mismo: la rectificacin del saber pedaggico. Esta funcin es la que hace posible el desenvolvimiento crtico de dicho saber, la ampliacin crtica del objeto, el rediseo del ambiente de demostracin, las reformulaciones de las reglas de produccin y la transformacin del discurso; a la vez que la afirmacin de la existencia de una historia con sus pocas de crisis y de explotacin demostrativo conceptual. El saber pedaggico no es un dogma, los empricos, ni los absolutamente filsofos y los tradicionalistas tienen nada qu hacer en l.
[1] .El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos .unidad didctica numero 1 .serie Construye tu PEI .Santa fe de Bogota, 1997 [2] BUSTOS CUBOS, Felix .El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos. Unidad didctica numero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota, 1997. [3] DE MAURA CASTRO, Claudio. La educacin en la era de la informtica. Banco interamericano de desarrollo. Washington,1998 [4] FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento .Mcgrawhill. Santa fe de Bogota, 1999.

[5]Op. Cit. DE MAURA CASTRO, 98

CONCLUSIN Es necesario, por tanto, tener en cuenta estos ltimos apuntes que se han elegido para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la educacin y el aprendizaje en general, no slo en el momento actual sino mirando al futuro. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptacin o rechazo; hay algo mucho ms importante: detenernos a analizar crticamente, con las pautas que ya tenemos, qu es lo que hay detrs de cada uno de estos postulados, con el fin de prepararnos y de preparar tambin a otros para reaccionar, deliberadamente, en el caso de que se nos trate de imponer, de una u otra forma, un futuro totalmente programado, ya que no podemos renunciar a algo que en justicia nos pertenece, como es la construccin creativa del conocimiento que poseemos, del futuro que visionamos, en colaboracin responsable, por supuesto, con los otros hombres. Ampla este tema consultando estos artculos El primero del profesor Ricardo Cera martnez: 7-educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-2
El segundo del Dr. Alexander Ortiz Ocaa que nos propone ideas claras sobre cmo implementar todo lo relacionado a los nuevos modelos pedaggicos desde su artculo El arte de ensear: Cmo preparar y desarrollar clases de calidad? El arte de ensear Enlace en el que el Profesor: Enrique Martnez-Salanova Snchezproporciona una visin de vanguardia sobre estrategias pedaggicas que utilizan Medios de Comunicacin y Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC: http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm

******** compromiso

En lo posible tratemos de vernos estas 4 pelculas y comparemos los modelos pedaggicos en que se encuentran inmersos estos docentes. Contestemos las siguientes interrogantes: Qu modelos pedaggicos trabajan cada uno de ellos? Cmo es la didctica utilizada por cada uno de estos docentes? Qu Mtodo siguen? Cul es el estilo de enseanza de cada uno de estos docentes? Qu similitudes y diferencias tienen entre si? Qu factor les hace exitosos como docentes? ********** 1era pelcula

Ser y tener Dirigida por: Nicolas Philibert

tre et avoir Ser y Tener Video de la Pelcula Ao de produccin: 2002 Distribuye en DVD: Paramount Gnero: Documental La hermosa historia que relata el trabajo de un maestro en la escuela Unitaria. Lo que en algunos pases (aqu en Colombia) se trabaja con la metodologa de Escuela Nueva. A lo largo del territorio francs existen muchos casos de lo que all se conoce como clase nica, es decir, escuelas que renen a todos los alumnos del pueblo en el mismo aula, con un slo maestro. Este sorprendente documental sigue los pasos de un carismtico educador, George Lpez, durante un curso completo en el entorno rural de la regin gala de Aubergne. El director y guionista Nicolas Philibert ha sabido captar la inocencia de algunos de los nios, as como los progresos y dificultades de una docena de alumnos desde los cuatro aos hasta la preadolescencia. Aqu un anlisis de lo que el director quizo expresar con la pelcula: http://www.todocine.com/mov/00511757.htm ********** 2da pelcula

THE RON CLARK STORY

(Relato sobre la docencia del profesor Ron Clark)

En los siguientes enlaces encontrars la pelcula completa subtitulada en Espaol: ********** 3era pelcula

Ni Uno Menos
Director: Zhang Yimou.

Yi ge dou bun eng shou/Not one less 1999. China. 106 min. Sinopsis: Narra la historia de una nia de trece aos, Wei Minzhi, que se ve obligada a sustituir durante un mes a su maestro, por orden del alcalde, en un pequeo y aislado pueblo de las montaas. El profesor le deja un trozo de tiza para cada da y la promesa de que le dar 10 yuan si ningn estudiante ha abandonado la escuela a su regreso. Sin embargo el revoltoso Zhang Huike abandona la clase para ir a la ciudad en busca de trabajo y la abnegada Minzhi se conjurar para traerlo de vuelta. Ampliacin aqu: http://es.wikipedia.org/wiki/Ni_uno_menos ********** 4ta pelcula

Freedom Writers (2007)

(Diarios de la Calle)

(Escritores de la libertad clase 203) Dirigida por: Richard LaGravenese

Sinopsis: Hilary Swank interpreta a una profesora recin licenciada que le asignan como primer trabajo dar clases de lengua a un grupo de alumnos de un instituto de Long Beach (California) donde slo hay malos estudiantes de zonas marginales que tienen la violencia entre bandas en su da a da. Lo nico que su clase espera es sobrevivir un da ms; son un grupo multitnico de adolescentes de los ms variados orgenes. Hay una sola cosa que parecen tener en comn y es el odio que se profesan entre s y a la intuicin de que el sistema educativo se est limitando a almacenarlos en cualquier lugar antes de que tengan edad para desaparecer. Erin se empea da tras da en ganarse a sus estudiantes pese a su obstinado rechazo a toda forma de participacin en las clases. Despus de un mal comienzo con su clase, pronto encontrar la manera de acercarse a ellos: les hablar de Ana Frank y otros adolescentes menos afortunados que ellos que vivieron grandes tragedias humanas y escribieron sobre ellas. Sabiendo que cada uno de sus estudiantes tiene una historia que contar, Erin les anima a que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias. El tema conseguir motivarlos a hacer redacciones sobre sus experiencias cotidianas, y configurar as sus diarios personales a travs de los cuales encontrarn la manera de articular cmo pueden mejor sus vidas. Los diarios de los chicos pronto dejan de ser deberes de clase y se convierten en un instrumento de afirmacin vital; y el

contacto con sus estudiantes afecta a Erin mucho ms profundamente de lo que ella se hubiera imaginado.

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BIBLIOGRAFA:

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26 comentarios hacia "MODELOS PEDAGGICOS"

1 | carlos mogolln
septiembre 23, 2009 a 12:36 pm

me parece un buen documento para aqueloos quienes nos interesamos en la eucacin Colombiana Responder

Ginger Mara Torres de Torres

septiembre 23, 2009 a 2:03 pm

Gracias Carlos, este blog fue construido para que mis estudiantes de las diferentes Licenciaturas ofrecidas por la Uiversidad del Atlntico en Barranquilla Colombia, pudieran complementar sus actividades presenciales. Las actividades complementarias o de profundizacin estan aqu expresadas. Espero te sea de ayuda como lo ha sido para mis estudiantes. Con afecto, Ginger Ma. Responder

Edwin Giraldo Alfonso

noviembre 4, 2013 a 4:16 am

Oportuno Ginger necesitaba la informacin para la conferencia. Te saludo desde el Banco, Magdalena tierra de Bocachico y de la famosa viuda.

2 | diana arias r.
octubre 6, 2009 a 2:14 am

conocer sobre los modelos pedagogicos es de gran importancia sobretodo para los educadore. por que el educando de hoy es el educador del maana. Responder

3 | Carlos Gonzlez
noviembre 30, 2009 a 9:12 am

Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos Gonzlez. He sido profesor de matemticas y fsica en la enseanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado en mi deseo de practicar una enseanza basada en los nuevos paradigmas, decid dejar el camino de la enseanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante. Durante aos, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueos hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseaba que la seguridad era lo primero: estbamos creando vctimas. La rabia que senta ante tal panorama la he trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cmo empoderar a los adolescentes: Un maestro decide crear un ambiente mgico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo ms all de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creacin de todos. El aprender se transforma en una aventura. Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para l y sus compaeros. La vida se torna mgica: pueden vivirla desde su corazn, sin que las creencias les limiten Se plantea un modelo de enseanza que se basa en descubrir la fuerza interior. Hoy puede ser ciencia ficcintal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de ensear, en la que el ser humano deja de sentirse vctima, para sentirse el creador de su propia vida. Creo que su sensibilidad va en la misma direccin que la ma. Por eso, me atrevo a enviale* mi libro en versin digital. He decidido regalarlo persona a persona o institucin a institucin. Necesita volarhacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le agradecera cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro inters, slo le pido ese tiempo. Sintase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones Carlos Gonzlez P.D Mi blog es: http://www.ladanzadelavida12.blogspot.com * El libro se puede descargar en mi blog Responder

Ginger Mara Torres de Torres

diciembre 2, 2009 a 12:07 pm

Mil gracia Carlos, me siento honrada con su regalo, es muy valioso para mi saber que somos muchos lod que estamos trabajando por el desarrollo y la libertad del espritu humano. por supuesto leer el libro y le enviar mi comentario. Nuevamente muchas gracias.

Ginger Ma. Torres de Torres Responder

VANESSA
octubre 23, 2010 a 11:23 pm

HOLA SON MUY INTERENSANTE LOS ENFOQUES QUE ASOCIA EL MODELO PEDAGOGICO Y ME GUSTARIA QUE SE ENFOCARA MAS EN LA POLITICA EDUCATIVA

4 | MABEL ESCORCIA MUOZ

febrero 18, 2010 a 9:16 pm

Soy docente, pero tengo la necesidad de cada dia aprender de ignovar de ser mejor y hacer de la educacion la mejor herramienta para defenderse en la vida. Necesito saber como desarrollan las clases en diferentes Paises, necesito videos, peliculas que pueda ver y as poder mejorar. Responder

5 | Carlos Gonzlez
febrero 19, 2010 a 6:09 pm

Queridos amigos: Os invito a compartir un vdeo, que fue filmado en mi intervencin en el encuentro de educadores que tuvo lugar en Barcelona, con motivo de los talleres dirigidos por Noemi Paymal sobre Pedagoga 3000. Su ttulo es Educar ms all de las creencias: liberando al corazn. A ver qu os parece La direccin para acceder a l es: http://vimeo.com/9374224 Felices encuentros. Un cordial abrazo Carlos Gonzlez P.D Temtica del vdeo: Cmo puede un maestro empoderar a sus alumnos? O lo que es lo mismo: Dnde est nuestro poder para cambiar las cosas que no nos gustan, para cumplir nuestros sueos.? Por qu no podemos aplicar todo lo que hemos aprendido en seminarios y talleres? Qu nos impide como educadores ensear de otra manera? Qu pasa con nuestro valor? A qu tememos y por qu? No existe la cobarda, sino los obstculos al valor Esos obstculos estn en nuestras creencias, muchas veces invisibles para nosotros mismos. Reconocerlas y saber jugar con ellas es la clave para ceder el poder al corazn, y conseguir el empoderamiento de nuestros alumnos o hijos. Para ms informacin: ladanzadelavida12.blogspot.com Responder

6 | Blanca G. Mendoza Moya

mayo 13, 2011 a 2:49 pm

Gracias por la informacin, es concreta, sencilla y de gran ayuda para realizar trabajos sobre modelos pedaggicos Responder

7 | ALEXANDER P
octubre 25, 2011 a 1:00 am

GRACIAS POR LA INFORMACION, ES MUY CLARA Y PRECISA. Responder

8 | pakar bisnis online

enero 11, 2012 a 9:59 am

I really appreciate this post. I have been looking all over for this! Thank goodness I found it on Bing. You have made my day! Thank you again! Aprecio mucho este post. He estado buscando por todos lados esto! Gracias a Dios que lo encontr en Bing. Usted ha hecho mi da! Gracias de nuevo! Responder

9 | VICENTE MERCADO.
enero 21, 2012 a 3:46 pm

Buenos das. Llevo poco tiempo en la docencia, aun cuando mi experiencia la tengo con el sistema desde que tengo aproximadamente 14 aos, pues mi madre, jubilada actualmente, es docente y siempre le ayud a organizar sus preparadores y programaciones anuales, al principio no entenda el porqu deba realizar sta labor, pero ahora que me encuentro ejerciendo sta magnnima labor, lo entiendo perfectamente. La labor docente es gratificante en la medida que logras hacer que por lo menos de un tema el educando agrega un nuevo trmino a su lxico cotidiano, cuando observas la forma en la que resuelve un problema cotidiano empleando una frmula aprendida en el aula de clases o durante un trabajo de campo y ms an cundo l mismo encuentra nuevas formas para solucionar situaciones conflicto en su entorno. Es entonces cuando la labor de cada uno de nosotros se ve reflejada en Saber, en el Ser y el Hacer. Gracias a ste documento ahora tendr nuevas herramientas para mejorar no solo mi proceso en el aula sino en colaboracin con el entorno familiar y social en el que se desarrollan y desenvuelven mis alumnos. Responder

10 | Adriana Consuelo Bermdez Crdenas

marzo 14, 2012 a 7:56 pm

Hola. Muchsimas gracias por estos aportes pues en realidad no tena claro el concepto de modelos pedaggicos y a pesar de que hay mucha informacin, no es muy clara. Gracias nuevamente porque aclar mis dudas y es un texto muy completo. Adriana. Responder

11 | maria cristina nieto oliveros

julio 4, 2012 a 6:41 pm

muchas gracias por estos aportes que nos serviran mucho para implementar una buena enseanza en las instituciones Responder

12 | yurany
septiembre 25, 2012 a 9:51 pm

Gracias, por la informacin estoy participando en curso SENA y es de gran valor para mi este tema de mdelos pedaggicos, me hace volar la imaginacin, de todas las oportunidades que tenemos como docentes de cambiar nuestra forma de ensear. Yurany Responder

13 | Paola
octubre 3, 2012 a 4:02 am

Paola Hola, mil gracias por la temttica expuesta ;es de suma importacia, de hecho tiene que ver con mi proyecto de grado.Gracias, usted como simpre clara y precisa. Responder

14 | laura
noviembre 7, 2012 a 2:22 pm

gracias por eso muy completo y me sirvio d mucho para mi tarea Responder

15 | Francisco Antonio
febrero 22, 2013 a 4:01 pm

Y PARA QUE SE REFLEJA ESO HAY QUE SER COMPETENTES MAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO CON UN OBJETIVO DE CAMBIAR LATECION DE TODOS DE UNA FORMA POSITIVA Responder

16 | ROSA SALCEDO
abril 21, 2013 a 9:50 pm

Hola,Ginger saludos que buen material sobre pedagogi. felicitaciones Responder

17 | sherley angelina espinoza mestas

junio 29, 2013 a 6:28 pm

Hola mucho gusto quiera saber si me pueden ayudar con decirme que modelos pedaggicos utilizan con mas predominancia en espaa,colombia.y mexico gracias agradeceria sus repuestas Responder

18 | Nancy Camargo
julio 28, 2013 a 3:21 am

Hola soy Nancy docente de educacin infantil y preescolar, en cuanto a tu pregunta aqu en Colombia el modelo pedaggico ms utilizado es el constructivismo. pensamos que rene los elementos apropiados y concisos que se deben tener en cuenta al momento de orientar a un ser humano integralmente y adems le facilita al educando apropiarse de manera divertidad y creativa los conocimientos deseados. Responder

19 | Cecilia Oate
agosto 13, 2013 a 2:47 pm

Es importante partir desde la premisa de que ensear es un arte para comprender que la labor del docente no est slo en un amplio conocimiento cientfico-tcnico ni y no slo en su proceso prctico de aplicacin de este conocimiento cientfico-tcnico, y no tampoco en la aplicacin o escogitamiento de un modelo pedaggico especfico, sino en la interiorizacin profunda de impartir la enseanza, en razn del grupo, de sus perspectivas, de la sociedad que se aspira, sino de implantar al estudiante en una lnea de futuro para que lo que aprenda le sirva para la accin del devenir: conocimiento, accin, prctica, tecnologa, pero fundamentalmente crecimiento y autoformain personal, eliminando todo aquello que no le permita avanzar porque su mente y corazn pueden alvergar semillas autnticas de personas valiosas, con ideales, con valores, con sentimientos, sin individulismos y sin vanalidades que estanquen a la sociedad y que puedan ser fundamentalmente entes creativos y certeros en lo que la sociedad de hoy pide. El arte de ensear ser adoptar todo lo fundamental y rico de cada uno de los modelos con creatividad e imaginacin, para que nos lleve a encontrar el elemento positivo y nuevo que se require. Pincelemos ese arte con muchos colores y matices y cojamos todas las costuras necesarias para que nuestra obra sea buena y positiva. Responder

20 | diana contreras
agosto 30, 2013 a 3:30 pm

q bien q haya buen interes por los nios q son el futuro de un maana de colombia Responder

21 | carlitos lopez
septiembre 17, 2013 a 6:37 pm

malo malo Responder

22 | Giovanna
octubre 27, 2013 a 1:15 am

Hola profesora Ginger, decid repasar sobre los modelos pedaggicos para la prueba de maana y fue una gran sorpresa que usted tenga esta pgina, lo mejor de todo es que encontr material para la tesis en el blog de el profesor Enrique Martnez-Salanova Snchez. Felicidades esta muy bueno su blog. Responder