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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. M.PP. PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MISIN SUCRE. ALDEA UNIVERSITARIA DR.

JESS R. ZAMBRANO PFNE. EDUCACIN ESPECIAL. MATURN EDO MONAGAS

Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la Escuela Bolivariana para a Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora&'

PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIAL. %()*"+ ,oung ady Plata G& -&I& ./&012&345

6%)("789 junio /2.:

APROBACIN DE TUTOR

En mi car;cter de tutor del )rabajo de Grado presentado por el ciudadano+ ,*(8G P %)%, -<dula de Identidad 8 ./&3/5&3/49 para optar al t#tulo de I-E8-I%D* E8 ED(-%-I=8 E>PE-I% & -onsidero ?ue dic@o trabajo reAne los re?uisitos suBicientes para ser sometidos a la presentaciCn pAblica y evaluaciCn por parte del jurado eDaminador ?ue se designe y con los re?uisitos y m<ritos suBicientes para su aprobaciCn& En la ciudad de 6atur#n9 a los /5 d#as del mes de junio de /2.:

EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE cda& ,rene 6edina -&I&

ii

DEDICATORIA % Dios todopoderoso ?ue siempre me acompaa y protege& % mi madre9 %lida Guevara9 a ?uien llevar< en mi cora$Cn toda la vida y a mi padre Gustavo Plata9 ?uienes me educaron y me Bormaron con valores y principios& % mi @ija Diana EsteBan#a Plata9 ?uien es la ?ue me da Buer$a y Bortale$a para seguir adelante para lograr mis metas& % mis @ermanos Gustavo Plata9 6ar#a Fagunde$9 Gon$alo Fagunde$9 Fernando Fagunde$9 %driana Fagunde$9 % mis sobrinos Diego %ndr<s9 %dri;n !os<9 Fabi;n >antiago9 >oB#a %driano ?ue siempre me @an apoyado& % mis primos9 t#os y dem;s Bamiliares ?ue me entusiasmaron e incentivaron a seguir adelante&

AGRADECIMIENTO iii

% la (niversidad Bolivariana de Fene$uela por @aberme dado tanto en mi vida9 no solo como estudiante y proBesional9 sino tambi<n como persona9 pues9 me orientC y guiC en el camino @uman#stico9 <tico y moral ?ue muc@a Balta @ace en nuestras universidades& %l lamentablemente desaparecido presidente Gugo -@;ve$9 principal promotor y consejero de esta casa de estudios& %l <l mi agradecimiento eterno& % mis compaeros y compaeras de estudios9 ?uienes en todo momento me brindaron su apoyo incondicional& % mi tutora9 proBesora ,rene 6edina9 ?uien no escatimC esBuer$os en oBrecerme su desinteresada ayuda para culminar satisBactoriamente este Proyecto De Grado& % los proBesores y proBesoras ?ue dictaron las diBerentes materias de esta especiali$aciCn por @aberme permitido aprender de sus conocimientos y eDperiencias& % mis amigas y @ermanas -@aira >ala$ar9 y FBrancelis9 ?ue me brindaron su apoyo para reali$ar este proyecto % mis compaeras de trabajo 8adiusHa "odr#gue$ y 6inerva 6ota& Finalmente a todas a?uellas personas ?ue9 sin pedir nada a cambio9 me ayudaron para llevar a cabo la reali$aciCn de este trabajo& Cpe$9 %na Borrom<9 ,udit@

NDICE DE CONTENIDO pp& iv

%P"*B%-I*8E> DE )"%B%!* DE G"%D*IIIIIIII&&IIII DEDI-%)*"I%IIIIIIIIIIIIII&&&&&IIIIII&IIIII %G"%DE-I6IE8)*IIIIIIIIIIIIIIIIII&IIII&&I&& 78DI-E DE -*8)E8ID*IIIIII&IIIIIIIIIIIII&&&&&&&&&& I>)% DE -(%D"*>IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII&&&&&&&&&& I>)% DE )%B %>IIII&III&III&&IIIIIIIIIII&&&&&&&&&& CAPTULO I&&&IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII&&&&&&&&&& I8)"*D(--I=8IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII&IIII& .&.& E P"*B E6% -IE8)7FI-*IIIIIIIIIIIIIIIIII& .&/& *B!E)IF* GE8E"% IIIIIIIIIIIIIII&&IIII&&I& .&:& *B!E)IF*> E>PE-7FI-*>IIII&IIIIIIII&&IIII&&I& .&0& DI%G8=>)I-*IIIIIIIIII&IIIIIIIIIII&&I&&I .&5& IDE8)IFI-%-I=8 DE P"*B E6%&IIIIIIIIIIII&&&&&&&&&&& .&1& I8)EG"%-I=8 DE *> BJ>I-*> -(""I-( %"E>II&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& CAPITULO IIIIIIIIIII&IIIIIIIIIII&&IIIII&I& /&.& F(8D%6E8)%-I=8 )E="I-%IIIIIIIIIIIIIIIII& /&/& F(8D%6E8)%-I=8 EG% I&IIIIIIIIIIIIIIIII& /&:& E)%P%> P%"% >* FE8)%" E P"*B E6%&&&IIIIIII&&II& /&0& P %8E%-I=8 DE % I8FE>)IG%-I=8IIIIIIII&IIIII& /&5& "E>( )%D*> *B)E8ID*>& III&&IIIIIIIIIIIIII& /&1& -*8- (>I*8E>&IIIIIIIIII&IIIIIIII&&&&&&III& /&5& "E-*6E8D%-I*8E>IIIIII&IIIIIIII&&&&&&III& /&5& %8EK*>IIIIIIIIIIIIII&IIIIIIII&&&&&&III&

ii iii iv v vi vii . . : 0 5 5 4 3 .. .. .4 .3 /. :/ :5 :1 :5

LISTA DE CUADROS pp Entrevistas "eali$adas IIIIII&&& ... Estrategias Implementadas ........ Encuestas PersonalesIIIIIIII ..... 32 33 34 v

LISTA DE TABLAS pp -lasiBicaciCn de 8iveles IIIIII&&& ... 8

vi

CAPITULO I INTRODUCCIN El autismo no es una enBermedad es una condiciCn9 presente desde los primeros meses de vida y ?ue incluye alteraciones en conducta9 comunicaciCn verbal y no verbal e interacciCn social y emocional anCmala& -abe destacar ?ue el nio autista comAnmente presenta un retardo importante en la ad?uisiciCn del lenguaje9 perjudicando el uso de las palabras correctas por ende se pierde la ra$Cn de ser del proceso comunicacional& En los d#as del antiguo Egipto9 para comunicarse con los sordos se utili$aba un lenguaje de signos y jerogl#Bicos& >i bien @istCricamente a?uellas personas ?ue poseyeran alguna discapacidad sol#an suBrir discriminaciCn9 y en algunos casos @asta de intentos eDpl#citos de erradicaciCn' Lcomo el c<lebre caso de %leDander Gra@am Bell ?ue llegC a proponer la eugenesia en poblaciones de sordosM9 a partir de los aos 529 en Europa y 8orteam<rica se revirtiC la tendencia y comen$C la era moderna de las tecnolog#as de asistencia& %s# mismo para los aos cincuenta L52M9 prevalec#a este modelo con una orientaciCn re@abilitadora asumi<ndose al sujeto objeto de la acciCn9 como enBermo a ?uien se evaluaba con pruebas estandari$adas9 generalmente procedentes de otras culturasN se daba el diagnCstico a trav<s del m<dico o psicClogo9 ?uienes ten#an papel preponderante9 convirti<ndose el resto del e?uipo9 espec#Bicamente el )erapista de lenguaje9 en ejecutor del tratamiento9 siendo las cl#nicas y los @ospitales9 y los lugares destinados para ello& atenciCn a nivel @ospitalario estaba circunscrita a los servicios a de

otorrinolaringolog#a9 neurolog#a9 cirug#a pl;stica y posteriormente a los servicios de medicina B#sica y re@abilitaciCn y de patolog#a del lenguaje y audiolog#a9 llamados en algunos pa#ses9 servicios de Boniatr#a& 6;s adelante en %m<rica& % mediados de los aos sesenta L12M9 la atenciCn abarcC los ;mbitos educativos y comunitarios& % nivel educativo se llevC a cabo en las escuelas especiales9 aulas especiales y escuelas regulares en estas Altimas se desarrollaban programas con los docentes en el aula y 1

clases correctivas donde los padres y maestros acompaaban a los niosN en el ;mbito de la educaciCn especial se inclu#an las escuelas de sordos9 impedidos B#sicos y ciegos& % mediados de la d<cada de los setenta L52M9 la atenciCn de los problemas de lenguaje9 se lleva a cabo a trav<s de los -entros de "e@abilitaciCn del enguaje L-&"& &M9 servicios creados por la DirecciCn de EducaciCn Especial del 6inisterio de EducaciCn para la poblaciCn ?ue asist#a a los preescolares y a las escuelas regulares& En Fene$uela y espec#Bicamente9 desde la DirecciCn de EducaciCn Especial9 se norma la atenciCn de los problemas de lenguaje conjuntamente con el ;rea de DeBiciencias %uditivas LDocumento de -onceptuali$aciCn y Pol#tica de la EducaciCn Especial en Fene$uela9 .351M& En el estado 6onagas eDiste el -entro de %tenciCn Integral para personas con %utismo L-%IP%M9 %ctualmente Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ a %van$adora'9 ?ue es un ;rea del >ubsistema9 de EducaciCn Especial ?ue atiende integralmente a la poblaciCn con Espectro %utista del Estado 6onagas& En t<rminos generales9 la atenciCn de los problemas del lenguaje9 se desarrollaba en tres Bases+ evaluaciCn9 diagnCstico y terapia& En cuanto a la evaluaciCn9 se atend#a lo perceptual y en la lectura y escritura se daba menor <nBasis al aspecto lingO#stico ?ue era denominado lenguaje comprensivo y eDpresivo& El desenvolvimiento del evaluado era pasivo9 concret;ndose a responder lo ?ue se le eDig#a espec#Bicamente y con un rendimiento muy dependiente de su atenciCn y concentraciCn& En este orden de ideas9 las tecnolog#as de la inBormaciCn y comunicaciCn LticsM constituyen @oy en d#a la Borma m;s comAn de comunicar y transBerir inBormaciCn9 al permitir el acceso a una gran cantidad de datos de una manera muy r;pida y oBrecer oportunidades de desarrollo al proceso de ensean$a aprendi$aje en cual?uier ;mbito educacional& os avances son ampliamente evidentes en el conteDto y la cultura del siglo KKI9 suponen la continua creaciCn de canales y medios de comunicaciCn en la red9 a trav<s de Boros9 videoconBerencias9 correo electrCnico9 c@at9 entre otros9 ?ue conllevan a anali$ar9 desde el punto de vista de la tecnolog#a educativa9 la

manera de utili$ar estos nuevos procesos y Bormas de comunicarse para aprender y ensear& (no de los grandes retos a los ?ue se enBrenta el nio con Diversidad Funcional Intelectual es precisamente la comunicaciCn y por ende el desarrollo de lenguaje verbal& , este es uno de los grandes objetivos9 desarrollar la comunicaciCn del nio con autismo& Goy se dispone de varias tecnolog#as ?ue pueden ayudar muc@o en esta tarea9 tanto en el desarrollo de la comunicaciCn como en potenciar el lenguaje en el nio& Pue el nio pueda decir ?u< ?uiere9 ?u< le pasa9 o ?u< no ?uiere& eBicacia& Es por ello ?ue es importante ?ue se pueda entender ?ue aun?ue desee ?ue el nio @able9 primero se debe establecer la comunicaciCn adecuada9 y el @abla se ir; desarrollando9 en algunos casos muc@o9 en otros no tanto9 pero s# debe eDistir una buena calidad en la comunicaciCn& En relaciCn a la problem;tica del desarrollo del lenguaje en los nios y nias9 ante el gobierno como pol#tica del estado @a establecido el Plan ector9 mediante la cual proporciona bibliotecas Bicentenarias ?ue permite la ad?uisiciCn del lenguaje escrito y verbal9 en el uso de las comunicaciones de las tic9 a trav<s de las -anaimas ?ue son entregadas a los nios dentro del sistema educativo9 guiados por orientadores9 los cuales @an sido capacitados para su utilidad& En relaciCn a lo planteado anteriormente9 se implementC9 el m<todo Emp#rico de la observaciCn directa en los nios y nias con la Diversidad Funcional para la comunicaciCn en el desarrollo del lenguaje& os >istemas %lternativos y %umentativos de -omunicaciCn L>%%-sM son un medio ?ue est; demostrando todos los d#as su

E PROBLEMA CIENTFICO El problema cient#Bico planteado en esta investigaciCn es la diBicultad en el desarrollo del lenguaje verbal en los nios con Diversidad Funcional Intelectual& -abe destacar ?ue a pesar de ?ue el personal del plantel !uana "am#re$ la %van$adora del 6unicipio 6atur#n del Estado 6onagas9 se encuentra debidamente caliBicado y son especialistas en el ;rea de atenciCn a 3

nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual la instituciCn no cuenta con )erapistas de enguaje9 lo ?ue diBiculta un poco la labor del docente ya ?ue no cuenta con las orientaciones ni las estrategias adecuadas para estimular el enguaje verbal en nios y nias con el compromiso antes mencionado9 cabe destacar ?ue en cuanto a la comunicaciCn verbal el 42Q de los nios y nias presentan debilidades para comunicarse con sus compaeros y maestros9 adem;s de eDpresar sus emociones y necesidades&

R-Cmo implementar el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje en los nios con diversidad Buncional intelectualS El objeto de esta investigaciCn es el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal& El campo de la InvestigaciCn es Bortalecer el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con diversidad Buncional intelectual& a PoblaciCn es de un total 51 estudiantes de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora& a muestra es de 1 nios y nias cursantes del 5 Grado de la E&B&D&F&I !uana "am#re$ a %van$adora&' Para dar respuestas a lo antes descrito9 se plantea el siguiente objetivo general+

OBJETIVO GENERAL P!"#"$%! % &'" (% )' *+,' ,"-" %'*!)*%.+) #)!) % (%')!!" " (% %$.&)/% 0%!1) %$ "' $+2"' 3 $+2)' ,"$ D+0%!'+()( F&$,+"$) I$*% %,*&) (% 45 G!)(" (% ) E.B. P)!) L) D+0%!'+()( F&$,+"$) J&)$) R)-6!%7 ) A0)$7)("!). Para lograr el cumplimiento del objetivo propuesto se proponen los siguientes objetivos espec#Bicos+ OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar si los docentes @an aplicado el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal de los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual&

Determinar los Bundamentos teCricos metodolCgicos del desarrollo del lenguaje de los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual&

Ejecutar estrategia metodolCgica para el desarrollo del lenguaje de los nios y nias con diversidad Funcional Intelectual&

Evaluar las estrategias metodolCgicas para el desarrollo del lenguaje de los nios y nias con diversidad Funcional Intelectual&

-abe destacar ?ue esta investigaciCn se reali$C bajo los lineamientos de la InvestigaciCn9 %cciCn9 Participativa y )ransBormadora LI&%&P&)M a I%P) es una metodolog#a ?ue permite desarrollar un an;lisis participativo9 donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcciCn del conocimiento de la realidad objeto de estudio9 en la detecciCn de problemas y necesidades y en la elaboraciCn de propuestas y soluciones para el cambio emancipador es por ello ?ue este proyecto de investigaciCn se rige bajo ese perBil&

El 6<todo emp#rico utili$ado en la investigaciCn detalla las relaciones esenciales y sus caracter#sticas Bundamentales para alcan$ar el logro eBectivo del objeto de estudio& >e trabajC con la observaciCn directa del BenCmeno9 utili$ando las entrevistas como @erramientas para la recolecciCn de datos& El 6<todo )eCrico utili$ado permitiC descubrir ?ue el objeto de investigaciCn las relaciones esenciales y las cualidades Bundamentales9 no detectables de manera sensoriales y perceptuales& , Bue a trav<s de este m<todo como se 5

pudo desarrollar de manera conceptual el apoyo b;sico en los procesos de abstracciCn9 an;lisis9 ra$onamiento9 s#ntesis9 inducciCn y deducciCn& Entre los m<todos teCricos se destacan Bundamentalmente+ El 6<todo GistCrico+ -on este m<todo se logrC en la investigaciCn caracteri$ar al objeto en sus aspectos m;s eDternos9 a trav<s de la evoluciCn y el desarrollo& El 6<todo Cgico utili$ado en la investigaciCn determino la esencia del

objeto de estudio9 y a la ve$ me permitiC identiBicar las leyes generales y Bundamentales de su actividad y desarrollo& Dentro del m<todo lCgico est;n incluidos el 6<todo Gipot<tico Deductivo9 el 6<todo -ausal y el 6<todo Dial<ctico9 entre otros&

El m<todo estad#stico+ 6ediante este procedimiento se obtuvo el manejo de los datos -ualitativos y cuantitativos de la investigaciCn& Dic@o manejo de datos tiene el propCsito de la comprobaciCn9 en una parte de la realidad9 de una o varias consecuencias veriBicables deducidas de la @ipCtesis general& )ambi<n Bue utili$ado el 6aterialismo Dialectico9 el cual ayudo a deBinir la naturale$a @istCricoT social del conocimiento @umano& a actividad productiva9 ocupando un lugar esencial en el desarrollo psicolCgico @umano&

a investigaciCn se desarrollC con una #"1 ),+8$ total de 51 estudiantes distribuidos entre nios y nias de diBerentes edades con diversidad Buncional9 pertenecientes a la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora ubicada en 6atur#n Estado 6onagas& Debido a la cantidad signiBicativa de nios ?ue comprenden la poblaciCn se decidiC tomar como -&%'*!) 21 estudiantes del 5to Grado - de la Escuela Bolivariana para la 6

Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora& Este proyecto est; estructurado de la siguiente manera+ IntroducciCn9 Diagnostico9 la identiBicaciCn del problema9 BundamentaciCn teCrica9 las planeaciones de las acciones para resolver el problema socio pedagCgico identiBicado9 evaluaciCn y presentaciCn de los resultados+ conclusiones9 recomendaciones9 bibliograB#a9 aneDos&

DIAGNOSTICO a Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora'9 se atiende una poblaciCn de 519 nios y adolescente9 estudiantes con Diversidad Funcional Intelectual& Esta InstituciCn est; dirigida por el 6inisterio del Popular para la EducaciCn Primaria& Este plantel no cuenta con >ede propia y est; ubicada en un sector @abitado9 Bormado y organi$ado por medio de consejos comunales& >e encuentra vinculada por Puinto L5M grado secciCn'9 % el cual est; Bormado por seis L21M estudiantes9 comprendida entre la edad de .2 U .59 aos9 dic@o grado cuenta con la atenciCn de un docente Especial y una asistente9 la misma cuenta con condiciones Cptimas9 y de igual Borma cuenta con especialistas docente en el ;rea de deporte y mAsica&

Entre la Bortale$a de la investigaciCn tenemos la siguiente la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora9 cuentan con un personal docente caliBicado y especialista en la materia& os docentes reciben constantemente cursos de capacitaciCn& Entre las oportunidades esta la participan de los padres y representantes en todas las actividades ?ue reali$a dic@a instituciCn& >e puede mencionar dentro de las debilidades ?ue la escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ la %van$adora9 no cuenta con estructura B#sica propia y el espacio es muy reducido por lo ?ue el alumnado recibe sus clases en cub#culos muy pe?ueos9 %dem;s ?ue a los nios no se le cumplen la dieta por las condiciones 7

econCmicas de sus padres lo ?ue trae como consecuencia ?ue vayan a clase alterados& as amena$as observadas es ?ue los padres en muc@as ocasiones no pueden llevar a sus @ijos a recibir la atenciCn especiali$ada por ?ue viven muy lejos y no cuentan con los recursos econCmicos para el transporte ya ?ue muc@os de ellos son de otros municipios NIVEL ESCOLAR EDAD M)*%!$) / a 0 aos I$+,+) 0a1 aos NIVEL ESCOLAR EDAD T%!,%! G!)(" 3 a .2 C&)!*" G!)(" .. a ./ 9&+$*" G!)(" .: a .0 S%:*" G!)(" .5 a .1 P!+-%! G!)(" 5 a 4 aos S%.&$(" G!)(" 5 a 4 aos

aos aos aos aos )%B % 8 .+ 8ivel de escolaridad de los nios Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ a %van$adora'

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA En el 5 grado secciCn %' de la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ a %van$adora'9 eDisten seis nios con Diversidad Funcional Intelectual de alto nivel de Buncionamiento los cuales @an sido integrados de Borma regular dentro del sistema educativo desde el inicio de su escolaridad& En este ao escolar el plantel est; implementando las nuevas directrices emanadas por el 6inisterio del Poder Popular para la EducaciCn9 respecto a la modalidad de EducaciCn Especial y un docente acompaante& -on la atenciCn y el acompaamiento diario a estos nios por parte de un docente especialista se estima ?ue estos puedan asimilar de Borma eBectiva los contenidos a trav<s de las debidas adaptaciones curriculares y logren sociali$ar y desenvolverse Bavorablemente dentro del ;mbito social y educativo9 gracias a las distintas estrategias implementadas por los docentes y especialistas&

INTEGRACIN DE LOS B;SICOS CURRICULARES P'+,"#%().".6): El b;sico curricular Psicopedagog#a est; orientado al estudio teCrico de las distintas necesidades educativas especiales y al dominio metodolCgico de las did;cticas para la EducaciCn Especial9 a los Bines de ?ue el estudiante maneje y disee estrategias de aprendi$aje ?ue le Baciliten el diagnCstico9 detecciCn y evaluaciCn de las necesidades educativas especiales& En el seDto semestre se estudiaron aspectos b;sicos de la anatom#a y Bisiolog#a del cuerpo @umano y las alteraciones org;nicas asociadas a las discapacidades& En el s<ptimo y octavo semestre se caracteri$aron9 desde una perspectiva social integral9 las necesidades educativas especiales Lretardo mental9 diBicultades de aprendi$aje9 trastornos emocionales y de la conducta9 deBiciencias auditivas9 deBiciencias visuales9 autismo9 deBiciencias motoras9 deBiciencias de lenguaje9 deBiciencias mAltiples9 talentoM& %d?uiriendo as# estrategias para el diagnCstico9 prevenciCn9 estimulaciCn temprana9 acompaamiento pedagCgico e integraciCn&

S+'*%-) E(&,)*+0" B" +0)!+)$" <SEB=: En el b;sico curricular >istema Educativo Bolivariano los y las estudiantes se instruyen respecto a la estructura organi$ativa9 legislaciCn y Buncionamiento de la modalidad de EducaciCn Especial en todas sus ;reas& En el seDto semestre se propone ?ue se analice el proceso evolutivo de la educaciCn especial9 se Bamiliaricen con los basamentos legales y se puedan establecer la relaciCn entre los programas de apoyos9 planteles y servicios ?ue se le brindan a esta poblaciCn9 a la ve$ ?ue va deBiniendo9 por medio de su proyecto de vida y cu;l es el rol ?ue desempeara en el campo laboral& En el s<ptimo y octavo semestre el estudiante conocer; y anali$ar; el >istema Educativo Bolivariano en la modalidad yVo subTsistema de la EducaciCn Especial9 desde la perspectiva organi$acional y administrativa&

T) %! E %,*+0" A&*+'-" + El taller de autismo propone ?ue los y las estudiantes de la menciCn se apropien de @erramientas para brindar una atenciCn integral a las personas con autismo9 desarrollando estrategias cognitivas9 lAdicas aBectivas9 y deportivas9 a Bin de mejorar su calidad de vida en conteDto Bamiliar y comunitario& En los contenidos se carateri$a a la persona con autismo y las acciones educativas9 m<todos y procedimientos m;s Brecuentes utili$ados en el conteDto Bamiliar y escolar&

V+$,& ),+8$ P!">%'+"$)

B" +0)!+)$): El componente de FinculaciCn

ProBesional Bolivariana en el tercer trayecto del P8FE introduce al educando en la pr;ctica9 eDperiencias y vivencias de la atenciCn de necesidades educativas especiales en los espacios destinados en el >istema Educativo para este Bin& En los tres semestres ?ue conBorman el trayecto se concreta la BormaciCn en la menciCn de EducaciCn Especial9 a trav<s del desarrollo de dos b;sicos curriculares9 dos proyectos de aprendi$aje y tres talleres para el estudio de necesidades especialesN la vinculaciCn proBesional9 constituye en el principal componente ?ue rige la praDis educativa&

FUNDAMENTACIN TERICA El >istema Educativo Bolivariano L>EB&M constituye un elemento primordial para la construcciCn del modelo de la nueva "epAblicaN en la medida en ?ue est; compuesto por un conjunto org;nico de planes9 pol#ticas y proyectos estructurados e integrados entre s#9 ?ue orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo @umano9 persigue garanti$ar el car;cter social de la educaciCn a toda la poblaciCn vene$olana desde la rector#a del Estado vene$olano9 ejercida por 10

intermedio del 6inisterio del Poder Popular para la EducaciCn& El subsistema de EducaciCn especial garanti$a la atenciCn integral a la poblaciCn con necesidades educativas especiales en institutos educativos9 unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil9 desde cero aos de edad&

>u Binalidad es la BormaciCn y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales9 a Bin de garanti$ar su integraciCn plena en lo educativo9 laboral y social& Entre sus caracter#sticas principales tenemos+ Garanti$a la atenciCn especiali$ada a la poblaciCn con necesidades educativas especiales9 entre sus ;reas de atenciCn se encuentran el ;rea de -ompromiso cognitivo9 visual9 auditivo9 B#sico motor9 aprendi$aje y autismo& %lgunos Investigadores reali$aron estudios para solucionar el problema del desarrollo del enguaje verbal por lo cual se nombran algunos de ellos eDplicando lo siguiente+ %utores como aunay y BorelT6aisonny L.355M9 sostienen ?ue la apariciCn y desarrollo del lenguaje verbal se va instalando sobre un plan de Bunciones psicoBisiolCgicas9 como una continuaciCn a los progresos psicomotores y gestuales9 los ?ue van siendo sustituidos y r;pidamente abandonados por el nio a medida ?ue su eDpresiCn verbal o @abla se Borma&

Esto implica ?ue la ad?uisiciCn del @abla viene a darse como una especie de WimprontaW o como un aspecto imbricado sobre Bunciones ya establecidas o programadas anatCmicamente& -oncebimos a esta cualidad como Wsistema BuncionalW9 siguiendo a %noH@in9 .315N uria9 .340N debido a ?ue es una asociaciCn de Bunciones de diBerentes Crganos o estructuras anatCmicas9 las ?ue asociadas en Borma compleja9 se encuentran supeditadas a la inBluencia del medio sociocultural& Esto signiBica ?ue la ad?uisiciCn del lenguaje verbal depende9 por un lado9 de estructuras anatCmicas ?ue la posibilitan biolCgicamente y9 por otro lado9 de la inBluencia Bundamental del medio ambiente& Es decir9 dic@o proceso 11

est; determinado por la acciCn o inBluencia de agentes eDternos Lmedio socioculturalM a trav<s de las propiedades y condiciones internas del organismo9 tal como sosten#a "ubinstein L.35:M&

De esa Borma9 la ad?uisiciCn del lenguaje verbal viene a ser9 por un lado9 una posibilidad biolCgica9 cuyo soporte material principal es el sistema nervioso9 espec#Bicamente el cerebro9 sobre cuya evoluciCn e integraciCn se incorpora progresivamente esta cualidad& Es por eso ?ue !& B& Puiros L.355M9 lo concibe como una BunciCn Wsobre impuestaW9 debido a ?ue se instala en Crganos o estructuras anatCmicas cuyas acciones o Bunciones no est;n o no estaban destinadas para este propCsito& De all# ?ue9 desde el punto de vista de la anatom#a y Bisiolog#a @umana la ad?uisiciCn y desarrollo del lenguaje verbal no es producto de una BunciCn WnormalW o WnaturalW de un Crgano o estructura anatCmica en particular9 sino ?ue se instala sobre una multiplicidad de Bunciones de distintos Crganos ?ue tienen independientemente sus propias acciones o Bunciones&

Por eso9 al lenguaje verbal se lo considera como una asociaciCn de Bunciones o9 m;s propiamente9 como un sistema Buncional sobre impuesto y no como una BunciCn normal de uno u otro Crgano especial& 8ieto9 6& L.330M9 eDpresa ?ue es gracias a la repeticiCn de estos movimientos9 como los Crganos bucales van ad?uiriendo la agilidad ?ue van a necesitar posteriormente cuando llega el momento de la articulaciCn de la palabra& >egAn Puyuelo9 6& L/222M9 la ontog<nesis del lenguaje oral indica ?ue cual?uier iniciativa de evaluaciCn en esta ;rea va invariablemente ligada al desarrollo9 dentro del ?ue se distinguen varios per#odos de ad?uisiciones lingO#sticas+ ad?uisiciones prelingO#stica9 lenguaje no combinatorio9 ad?uisiciCn de los Bonemas y primer lenguaje combinatorio as ad?uisiciones pre lingO#sticas abarcan aproDimadamente de los 2 a los ./ meses

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de edad9 durante los cuales el beb< pasa de la eDpresiCn a la comunicaciCn y de a@# al lenguaje oral&

Durante esta etapa el nioLaM aprende del adulto y de otros nios LasM mayores ?ue Borman parte de su entorno9 utili$a los mecanismos b;sicos de la comunicaciCn a nivel preverbal con lo ?ue recurre principalmente a la actividad vocal9 la cual evoluciona considerablemente durante los primeros ?uince meses con los gritos9 llantos9 balbuceo y control articulatorio observable en la producciCn de las primeras palabras9 la imitaciCn de las producidas por el adulto y matices ?ue eDpresan maniBestaciones ?ue las madres reconocen muy bien9 tales como @ambre9 dolor y sueo& %l Binali$ar el primer ao y al principio del segundo9 se desarrolla la comprensiCn verbal& El LlaM nioLaM comprende ciertas palabras y algunas eDpresiones ?ue aparecen en conteDtos apropiados antes de empe$ar a eDpresarse a trav<s de <stas&

)ambi<n comprende y utili$a gestos con todo el cuerpo9 eDperimenta con objetos9 comprende Crdenes sencillas y aprende a darle nombre a las cosas& %parece luego un primer lenguaje no combinatorio caracteri$ado por el incremento m;s r;pido de los repertorios l<Dicos productivos y receptivos9 cuyo inicio suele coincidir con la apariciCn de los enunciados de dos o m;s palabras LPuyuelo9 6& /222M& Estas primeras palabras se caracteri$an por usar un nAmero limitado de elementos Bon<ticos y por reBerirse a caracter#sticas m;s amplias ?ue las aceptadas por la lengua adulta9 tanto en lo ?ue se reBiere a los objetos y como a las acciones& as palabras9 en esta etapa parecen ser esBuer$os por eDpresar ideas complejas9 ideas ?ue un adulto eDpresar#a mediante oraciones

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TENDENCIAS PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS


P)!) J%)$ P+).%*: Desde el marco de la teor#a de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget9 el pensamiento no aparece sino @asta cuando la BunciCn simbClica se comien$a a desarrollar9 aun?ue para el autor los es?uemas de acciCn9 las cuales ser;n la base para un posterior aprendi$aje del lenguaje9 comien$an a construirse en el periodo sensorioTmotor LPiaget X In@elder9 .314M& En este momento evolutivo aparece como BenCmeno principal la asimilaciCn9 la cual puede ser deBinida como la integraciCn de nuevos objetos o de nuevas situaciones a es?uemas anteriores& -omo ejemplo9 se puede sealar lo ?ue ocurre cuando un nio despu<s de observar ?ue un objeto colgante se balancea al tocarlo9 este mismo es?uema se repetir; en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante9 es decir se @ar; una generali$aciCn o un es?uema de acciCn luego de este @ec@o LPiaget9 .34:M&

(na de las evidencias ?ue tiene Piaget para mantener su @ipCtesis del ?ue pensamiento tiene un especial eBecto en el lenguaje @ablado9 es la diBerencia ?ue encuentra entre las argumentaciones de dos grupos ?ue diBieren en su momento evolutivoN por un lado9 se encuentran los nios completamente preoperatorios y9 por otro9 a?uellos ?ue muestran alguna nociCn de conservaciCn& % partir de esto9 Piaget postula ?ue eDiste correlaciCn entre el lenguaje empleado y el modo de ra$onamiento9 ?ue se deriva de las estructuras cognitivas ?ue se poseen9 y se demuestra de esta Borma ?ue el lenguaje no conBorma la Buente de la lCgica9 sino ?ue por el contrario9 el lenguaje es estructurado por esta Altima LPiaget X In@elder9 .314M&

P)!) L%0 V+."'*?3: FigotsHy basC su concepciCn acerca de la g<nesis del lenguaje en la teor#a de >apir L.3/.N citado por FygotsHy9 .3:0M9 mediante la cual aBirma ?ue el lenguaje es Buente de unidad de las Bunciones comunicativas y 14

representativas de nuestro entorno& Para dic@o autor9 el lenguaje tiene un desarrollo espec#Bico con ra#ces propias en la comunicaciCn pre lingO#stica y ?ue no depende necesariamente del desarrollo cognitivo9 sino de la interacciCn con su medio& % partir de esto podemos sealar ?ue el lenguaje es una BunciCn ?ue se ad?uiere a trav<s de la relaciCn entre el individuo y su entorno ya ?ue biolCgicamente9 posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicaciCn verbal&

En ese sentido9 el proceso evolutivo lleva a los seres @umanos a manejar instrumentos Ls#mbolosM9 como el lenguaje9 para adaptarse a su entorno& Por tanto9 la conducta @umana est; organi$ada y controlada tanto por intenciones reales Ldel propio individuoM como por intenciones atribuidas por otros Lprovenientes de la interacciCn con los dem;sM&%simismo9 FigotsHy rescata la idea de ?ue la participaciCn inBantil en actividades culturales bajo la gu#a de compaeros m;s capaces permite al nio interiori$ar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resoluciCn de algAn problema de un modo m;s maduro ?ue el ?ue pondr#a en pr;ctica si actuara por s# solo& En ese sentido9 lo ?ue el nio interiori$a es lo ?ue9 previamente9 @a reali$ado en el conteDto social& De esta Borma9 la creaciCn cultural canali$a las destre$as de cada generaciCn y con ello el desarrollo individual est; mediado por la interacciCn con otras personas m;s @;biles en el uso de los instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres9 en un inicio9 y luego nuestros maestros o compaero del colegio& FigotsHy considerC el lenguaje como el instrumento m;s importante del pensamiento y le dio importancia a las Bunciones cognitivas superiores9 entre ellas9 a las ?ue se Bomenta en la escuela&

El <nBasis en estas ideas deriva ?ui$;s del momento @istCrico por el cual atravesaba su pa#s L"ogoBB 9.33:M& -onBorme con ello9 lo procesos de 15

comunicaciCn y participaciCn compartida en actividades9 por su propia naturale$a9 comprometen al nio9 a sus compaeros y cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del nio y su @abilidad de aplicarlo a nuevos problemas& De acuerdo con lo mencionado9 el autor considera ?ue el primer lenguaje del nio es esencialmente social9 producto de la relaciCn con su entorno m;s cercano9 para ?ue m;s adelante sus Bunciones comiencen a diBerenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en Borma egoc<ntrica y comunicativa9 las mismas ?ue el autor seal ?ue son >ociales& El lenguaje social emerge cuando el nio transBiere las Bormas de comportamientos sociales9 participantes a la esBera personal9 al interior de las Bunciones ps#?uicas& El lenguaje egoc<ntrico9 eDtra#do del lenguaje social9 conduce a su debido tiempo al @abla interiori$ada9 ?ue sirve tanto al pensamiento autista como al simbClico&

El lenguaje egoc<ntrico como Borma lingO#stica aparte9 es un eslabCn gen<tico sumamente importante en la transiciCn desde la Borma verbal a la interiori$ada9 <sta Altima se reBiere a la capacidad de abstracciCn de s#mbolos ?ue permiten codiBicar situaciones y comprenderlas oportunamente& Gasta ese punto nuestro es?uema de desarrollo contrasta tanto con el tradicional es?uema conductista como con la secuencia de Piaget y con ello dic@o es?uema ?ueda planteado de la siguiente manera+ primero el lenguaje es social9 luego es egoc<ntrico y Binalmente es interiori$ado&

T%$(%$,+)' 3 ,"!!+%$*%' S",+" 8.+,)' + En las sociedades contempor;neas marcadas por una acelerada transBormaciCn de los patrones culturales y proBundas desigualdades en las condiciones de vida generando BenCmenos sociales muy complejos ?ue re?uieren de esBuer$os intelectuales ?ue avancen en su compresiCn y en la BormaciCn de alternativas orientadas a su atenciCn& >obre a?uellos ?ue est;n vinculados al ;mbito de la educaciCn ?ue son estudiados por 16

la sociolog#a a partir de dimensiones como la ad?uisiciCn de capacidades ocupacionales9 de valores dominantes9 de conocimientos socialmente aprobados y de la sociali$aciCn en la distribuciCn de jerar?u#as& )ales problemas son anali$ados mediante el estudio de los sistemas escolares9 la pol#tica educativa9 la educaciCn no Bormal y su inBluencia en los diversos grupos sociales como+ mujeres9 ind#genas9 jCvenes9 empresarios9 etc&

El inter<s sociolCgico por la educaciCn reside en sus caracter#sticas como instituciCn ?ue constituye identidades y posiciones sociales ?ue condicionan la Borma en ?ue los individuos viven en sociedad9 sus actitudes y Bormas de interacciCn y sus oportunidades vitales& -uando @ablamos de sociolog#a de la educaciCn tambi<n lo podemos deBinir como macro social y micro social& >egAn %usbel y -olbs L.332M a educaciCn no crea Bacultades en el educando9 sino ?ue coopera en su desenvolvimiento y precisiCn'& T%$(%$,+)' F+ "'8>+,)': En el ideario pedagCgico de "odr#gue$9 aun cuando son dos especies distintas del mismo g<nero productivo9 no se debe conBundir educaciCn con instrucciCn9 al respecto seala+ Instruir no es educar9 ni la instrucciCn puede ser un e?uivalente de la educaciCn aun?ue instruyendo se edu?uen& a instrucciCn trata de la ensean$a de luces y virtudes sociales'& El sujeto ?ue debe recibirlas es el @ombre ?ue vive en sociedadN su objeto es la sociabilidad& , el Bin de la sociabilidad YBin Altimo de la instrucciCnT es @acer menos penosa la vida&

FUNDAMENTACIN LEGAL & Este proyecto se respalda por cada una de las leyes ?ue sustentan el >istema Educativo en Fene$uela& L) C"$'*+*&,+8$ (% ) R%#@1 +,) B" +0)!+)$) (% V%$%7&% ) re$a en sus art#culos 4.9 .2/9 .2:9 ?ue la educaciCn es un derec@o @umano y un deber social Bundamental9 es democr;tica9 gratuita y obligatoria9 de 17

igual dice ?ue toda persona tiene derec@o a una educaciCn integral de calidad permanente e igualdad de condiciones y oportunidades& El articulo 4. espec#Bicamente trata el tema de las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales y su derec@o al ejercicio pleno y autCnomo de sus capacidades y a su integraciCn Bamiliar9 comunitaria y social& El Estado es garante del Biel cumplimiento de estos derec@os&

L) L%3 O!.A$+,) #)!) ) P!"*%,,+8$ (% N+2"', N+2)' 3 A(" %',%$*%' <LOPNNA.= contempla en sus art#culos 209 .29.59 /49 /39 1.9 a obligaciCn del Estado como garante para el desarrollo pleno9 integraciCn y calidad de vida de todos los nios9 nias y adolescentes en general y espec#Bicamente de a?uellos con necesidades educativas especiales para ?ue sean tratados con respeto y tengan igualdad de oportunidades dentro de la sociedad&

L) L%3 O!.A$+,) (% E(&,),+8$ en sus art#culos 209 219 .09 .59 /09 /19 :29:/ eDpresan ?ue se debe desarrollar el potencial creativo de cada ser @umano para el ejercicio de su personalidad y ciudadan#a9 en una sociedad democr;tica basada en la valoraciCn <tica y social del trabajado liberador y en participaciCn activa consciente pedagCgica responsable solidaria comprometida con los procesos de transBormaciCn social& De igual modo se @abla de la educaciCn Bundamentada en la pr;ctica de los valores&

L) L%3 #)!) )' P%!'"$)' ,"$ D+',)#),+()( en su cap#tulo dos contiene los art#culos L.19 .59 .49 .3 /29/. y //M adem;s de los art#culos uno y dos9 en los cuales se reconoce el derec@o a la educaciCn de las personas con discapacidad y donde el estado asume la responsabilidad de regular y promover las condiciones 18

necesaria para cumplir y @acer cumplir este derec@o @umano& En el art#culo // de esta ley se le atribuye a los ministerios de educaciCn y por consiguiente9 a todas las instituciones educativas9 la responsabilidad del diseo9 coordinaciCn y ejecuciCn de los programas de educaciCn9 BormaciCn y desarrollo progresivo del recurso @umano necesario para brindar atenciCn integral a la personas con discapacidad& De igual modo el proyecto toma en consideraciCn la "esoluciCn /225 y .51/ emanadas por el 6inisterio del Poder Popular para la EducaciCn9 todo con la intenciCn de @acer cumplir los derec@os de las personas con necesidades educativas especiales& ETAPAS 9UE PERMITIR;N SOLVENTAR EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO a presente propuesta pretende brindar una gu#a ?ue sirva como @erramienta de orientaciCn a maestros y maestras de educaciCn especial ?ue permita superar las necesidades ?ue genera los aspectos socioTemocionales en la integraciCn de los nios con diversidad Buncional& Para una integraciCn social satisBactoria es Bundamental conocer los aspectos socioT emocionales de los nios ?ue van a ser integrados9 a los Bines de garanti$ar su permanencia y estabilidad en el medio en el cual se desenvuelven9 no basta contar solo con un e?uipo proBesional dispuesto a trabajar9 sino tambi<n con la incorporaciCn de las Bamilias a Bin de responder a las in?uietudes de los nios a ser integrados y de esta manera bajar los niveles de ansiedad& >i el entorno Bamiliar est; inmerso en todo este proceso las probabilidades de <Dito son mayores& Es importante resaltar los eBectos a nivel de autorreali$aciCn personal ?ue ejerce el roce social en las personas con diversidad BuncionalN el poder sentirse iguales9 capaces de comparase con su entorno a 8ivel Personal9 Familiar y >ocial& Es importante ?ue los nios bus?uen su autonom#a tanto emocional como conductual&

)anto la Bamilia como los docentes deben brindar apoyo emocional constante a los nios y m;s aAn trat;ndose de una persona con diversidad Buncional9 pues9 19

ellos re?uieren ?ue tanto los unos como los otros los apoyen y orienten teniendo conBian$a en ellos9 crey<ndoles capaces de lograr todo lo ?ue se propongan9 lo ?ue lCgicamente les @ar; sentir mayor conBian$a en s# mismos y en sus potencialidades para ejecutar todo lo ?ue aprendieron en sus aos de BormaciCn& %l estudiar el problema socio pedagCgico se pudo dividir las acciones de este proyecto en tres etapas+ I ETAPA: En esta etapa se reali$C el diagnCstico del problema& En ella se pudo observar y recolectar datos importantes ?ue contribuir;n para la soluciCn del mismo y a su ve$ las @erramientas necesarias para solventarlo& II ETAPA: >e planiBican acciones ?ue permitir;n la ejecuciCn de actividades ?ue solventaran el problema antes descrito con la Binalidad de obtener resultados Bavorables en su ejecuciCn& III ETAPA: En esta etapa se anali$an los resultados de las actividades y los logros alcan$ados en cada una de ellas logrando as# su evaluaciCn y recolecciCn de resultados de manera eBectiva&

Para llevar a cabo este proyecto Bue de gran utilidad los m<todos emp#ricos y m<todo general ya ?ue permitieron recolectar inBormaciCn para reali$ar el diagnCstico del mismo9 descubrir el BenCmeno y como transBormarlo9 as# como tambi<n la interacciCn directa con los estudiantes en el aula9 lo ?ue permitiC la reali$aciCn de actividades ?ue Bueron de gran ayuda para solventar el problema planteado9 obteniendo un buen resultado en su ejecuciCn& Es por ello9 ?ue se concluyC ?ue el apoyo Bamiliar es primordial en la ejecuciCn de actividades y construcciCn de nuevos aprendi$ajes en los estudiantes logrando as# un buen desenvolvimiento en la sociedad& tanto en su comportamiento como en sus actitudes& 20 a uniCn BamiliaY escuelaT comunidad contribuye9 a la BormaciCn del ser @umano con diversidad Buncional

PLANEACIN DE LA INVESTIGACIN. El tema de esta investigaciCn es los beneBicios ?ue aportan el %plicar estrategias metodolCgicas para Bacilitar el proceso de desarrollo del lenguaje de los nios y nias con Diversidad Funcional %utismo al sistema educativo regular& Para desarrollar este trabajo se utili$aron varios mecanismos de recolecciCn de inBormaciCn as# como tambi<n la puesta en pr;ctica de programas dirigidos a promover el uso de estrategias metodolCgicas y lAdicas dentro del aula& Para esto nos planteamos unos objetivos espec#Bicos ?ue permitieran9 recoger y anali$ar la inBormaciCn acerca del avance de los programas implementados por el estado para el desarrollo del lenguaje de estos nios al sistema de educaciCn Especial Para indagar en los conocimientos del tema de la investigaciCn se reali$C una entrevistas a los docentes& Dic@a encuesta se aplicC a .5 docentes de la primera etapa L:&09 5 gradoM de EducaciCn Primaria del turno de la maana& )ambi<n se planiBicaron varias clases en BunciCn de aportar varias estrategias metodolCgicas donde los nios participen9 socialicen y se integren con sus pares&

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P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": : S%-%'*!%+ 1

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!+ EstimulaciCn del lenguaje verbal& O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Ensear a los nios a pronunciar palabras& A,*+0+()(%' 3 T)!%)'+ >e reali$C ectura de cuentos InBantiles9 donde se reBlejaran sonidos y muecas& MB*"("VTB,$+,)+ ectura& 22 a Diversidad Funcional !uana

C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& T+%-#": /2 minutos& E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y emocionados&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": : S%-%'*!%+ 1

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover el uso de estrategias pedagCgicas para la estimulaciCn del lenguaje& A,*+0+()(%' 3 T)!%)'+ >e les entrego a los nios una @oja con un trabalenguas para ?ue lo leyeran en vo$ alta y repitieran conjuntamente con la docente& MB*"("VTB,$+,)+ ectura de )rabalenguas sencillos 23 a Diversidad Funcional !uana

C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& T+%-#": .5 minutos E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$ + diBicultad para reali$ar la actividad& os nios demostraron un poco de

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": : S%-%'*!%+ 1

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal& O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover dentro del aula el uso ejercicio de la memoria ?ue Bacilita el desarrollo del lenguaje de los nios& A,*+0+()(%' 3 T)!%)' + >e reali$C una seria de preguntas de objetos ?ue @ab#a dentro del aula& MB*"("VTB,$+,)+ !uegos de memorias& 24 a Diversidad Funcional !uana

C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& T+%-#": .5 minutos E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y participativos&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": 0 S%-%'*!%+ 5

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: Desarrollo del enguaje Ferbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Z Incentivar a los nios y nias a participar en discusiones sociali$adas& ZDesarrollar en los nios la capacidad anal#tica y creativa a trav<s de la lectura& A,*+0+()(%' 3 T)!%)'+ ectura de -uento Ilustrado MB*"("VTB,$+,)+ ectura de cuento ilustrado9 ronda de preguntas& C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& 25 a Diversidad Funcional !uana

R%,&!'"': -uento ilustrado& T+%-#": /2 minutos E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$: >e comprobC el inter<s de los nios por la lectura y su participaciCn en la ronda de preguntas&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": : S%-%'*!%+ 5

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal& O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Incentivar el lenguaje verbal de los nios y nias a trav<s de proyecciCn de un video de canciones InBantiles& A,*+0+()(%' 3 T)!%)'+ >e reali$C actividad cultural participativa& MB*"("VTB,$+,)+ -lases de canto y proyecciCn de video de canciones inBantiles& C"$*%:*": Escuela& P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 "epresentantes& R%,&!'"': Instrumentos musicales& 26 a Diversidad Funcional !uana

T+%-#": /2 minutos E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$: os nios se mostraron entusiasmados y emocionados&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": : S%-%'*!%+ 5

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover dentro del aula el uso del material lAdico tecnolCgico para el desarrollo del lenguaje de los nios& A,*+0+()(%' 3 T)!%)' + >e reali$C dentro el aula juegos donde pudieron describir y armar palabras de animales ?ue les llamara su atenciCn& MB*"("VTB,$+,)+ !uegos did;cticos& C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& R%,&!'"': canaimitas. T+%-#": .5 minutos 27 a Diversidad Funcional !uana

E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y participativos&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": 0 S%-%'*!%+ 4

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover dentro del aula el uso del material lAdico tecnolCgico para el desarrollo del lenguaje de los nios& A,*+0+()(%' 3 T)!%)' + >e reali$C dentro el aula juegos donde pudieran describir y armar palabras mediante objetos de uso personal mediante Botos mostradas en la computadora LcanaimitasM& MB*"("VTB,$+,)+ !uegos did;cticos& C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& R%,&!'"': canaimitas T+%-#": .5 minutos a Diversidad Funcional !uana

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E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y participativos&

P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": 0 S%-%'*!%+ 4

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover dentro del aula el uso ejercicio de la memoria ?ue Bacilita el desarrollo del lenguaje de los nios& A,*+0+()(%' 3 T)!%)' + >e les reali$o preguntas de Botos y dibujos reali$ados por ellos mismos para incentivar su capacidad de retenciCn y el reconocimiento de las personas ?ue a diario comparten con ellos& MB*"("VTB,$+,)+ Fotos de Bamiliares y dibujos reali$ados dentro del aula& C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& R%,&!'"': FotograB#as, Dibujos& T+%-#": .5 minutos a Diversidad Funcional !uana

29

E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y participativos& P!",%'" (% P )$%),+8$:

N"-1!%': Plata G& ,oung ady

C.I.: ./&052&0/3. T!)3%,*": 0 S%-%'*!%+ 4

P!"1 %-) S",+" P%().8.+," I(%$*+>+,)(": Desarrollo del enguaje verbal en nios y nias con diversidad Buncional intelectual T%-) ) D%')!!" )!: EstimulaciCn del lenguaje verbal O1/%*+0" G%$%!) : Proponer el uso de las tics como estrategia para el desarrollo del lenguaje verbal en los nios y nias con Diversidad Funcional Intelectual del 5 Grado de la E&B& Para "am#re$ la %van$adora&' O1/%*+0"' E'#%,6>+,"': Promover dentro del aula el uso del material lAdico tecnolCgico para el desarrollo del lenguaje de los nios& A,*+0+()(%' 3 T)!%)'+ >e reali$C dentro el aula juegos letras mediante proyecciones de las mismas en la computadora& MB*"("VTB,$+,)+ !uegos did;cticos& C"$*%:*": Escuela L%ula de -lase&M P)!*+,+#)$*%' 3 R%'#"$')1 %': Docentes9 Estudiantes9 Finculante& R%,&!'"': canaimitas. T+%-#": .5 minutos E0) &),+8$ (% "' )0)$,%' (% # )$+ os nios se mostraron interesados y participativos& 30 a Diversidad Funcional !uana

RESULTADOS OBTENIDOS: Para desarrollar este trabajo se utili$aron varios mecanismos de recolecciCn de inBormaciCn a trav<s de los cuales se entrevistaron un nAmero determinado de docentes como se muestra en la siguiente gr;Bica&

En las entrevistas reali$adas a los docentes se obtuvo ?ue el 32Q de estos sugieren ?ue los nios re?uieren atenciCn y orientaciCn de un terapista de lenguaje lo ?ue lleva a pensar ?ue estos tienen diBicultades en esta ;rea&

31

En cuanto a las estrategias implementadas para la estimulaciCn verbal de los nios un 42Q de los docentes eDpresan ?ue si las emplean9 mientras ?ue un /2Q dicen ?ue no las emplean&

El 45Q no est; de acuerdo con los cambios @ec@os por el ministerio puesto ?ue eDpresan ?ue los nios autistas necesitan una atenciCn personali$ada9 mientras ?ue un .5Q dice estar de acuerdo& 32

CONCLUSIONES

33

(na ve$ reali$ado el proceso de investigaciCn y ejecutadas las acciones propuestas en el proceso de planeaciCn como lo Bueron la aplicaciCn de varias estrategias pedagCgicas dentro del aula ?ue llevaran al desarrollo del lenguaje de los nios con diversidad Buncional intelectual se logrC ?ue ellos sociabili$aran mejor& -on la implementaciCn de las tic como estrategias pedagCgicas se observC ?ue los nios se interesaron y motivaron en las actividades reali$adas en el aula de clase ?ue Bacilito el desarrollo del lenguaje verbal como lo Bueron los cuentos9 videos y mAsicas inBantiles9 lecturas y los juegos did;cticos& El uso de las )Ijuega un papel muy importante en el proceso de Ensean$aT %prendi$aje de los educandos con diversidad Buncional intelectual ya ?ue constituyen una metodolog#a novedosa ?ue despierta el inter<s por las actividades asignadas por los docentes ?ue los estimula para el desarrollo del lenguaje verbal& as actividades planteadas y ejecutadas durante esta investigaciCn genero un cambio positivo en la relaciCn niosT padresT escuelas& Esto se evidencio en la participaciCn activa de los padres en las actividades en cuales participaban sus representados con el Bin de apoyarlos en su desarrollo y aprendi$aje&

RECOMENDACIN

34

os Padres deber#an aceptar las condiciones de sus @ijos para as# apoyarlos y lograr tener mejores resultados&

>e le sugiere a los docentes de la E',&% ) B" +0)!+)$) #)!) ) D+0%!'+()( F&$,+"$) I$*% %,*&) J&)$) R)-6!%7 L) A0)$7)("!)9 deben mantenerse actuali$ados en cuanto a los conocimientos sobre el ;rea9 para as# lograr el Bortalecimiento del proceso de ensean$a de aprendi$aje para el desarrollo del lenguaje verbal& os docentes deben tener disposiciCn9 dedicaciCn para la atenciCn adecuada de los educandos& os Docentes deben estimular mediante estrategias adecuadas9 relacionadas con la condiciCn ?ue maniBiesten los nios& a Bamilia juega un papel muy importante para la educaciCn de los @ijos es por ello ?ue debe eDistir una buena relaciCn con el docente y el e?uipo interdisciplinario ?ue tiene la InstituciCn&

ANECOS

A'#%,*"' D%',!+#*+0"' (% "' ;-1+*"'

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a escuela primaria !uana "am#re$ a %van$adora se encuentra ubicada en la avenida !os< )adeo 6onagas al Brente del %eropuerto9 en el sector . Parro?uia as -ocui$asN en la Puinta !os< Gregorio Gern;nde$ casa n .5& Es un plantel de dependencia 8acional9 adscrita al 6inisterio del Poder Popular para la EducaciCn9 perteneciendo al 6unicipio Escolar 4T%9 sector . el cual tiene un turno de 5+22 am a ./+22 9 est; ubicada en el medio urbano de la ciudad de 6atur#n9 cuenta con./ cub#culos ?ue son para la atenciCn de los estudiantes9 la oBicina ?ue es la DirecciCn9 y est;n inscrito 52 estudiantes y actualmente est;n atendiendo a nios de nivel 6aternal9 a partir de dos aos @asta adolescente ?ue cursan el 1to grado& LAS COCUIZAS RESEDA EISTRICA DE LA COMUNIDAD En los aos .3:5 y .3:1 por la -alle Principal de las -ocui$as Lcarrera 5M9 construyen una carretera de tierra v#a al 8orte9 @ac#a el "#o Guarapic@e9 la gu#a de esta carretera Bue un tubo por donde se trasladaba el petrCleo desde el >ur del Estado @asta una reBiner#a ubicada en -aripito& uego en los aos 02 asBaltan la carretera y construyen las aceras9 de all# proviene el nombre por el cual se @a conocido durante muc@os aos a -alle El )ubo9 en la mitad de dic@a carretera9 con el tiempo construyeron una batea con un drenaje de agua9 ?ue en el Buturo pasar#a por la transversal de la carrera 09 luego el -onsejo 6unicipal de 6atur#n9 @ace una cuneta detr;s del tubo aproDimadamente de tres a cuatro metros de proBundidad para instalar una tuber#a v#a al r#o9 con la Binalidad de recoger las aguas de lluvia&

En los aos .305 @acen una construcciCn detr;s de la calle El )ubo' en un terreno de gran eDtensiCn llamado El %guacatal'9 en la cual ubicar#an a todos los viejitos del Estado& e ponen el nombre de la -asa del %buelo9 luego conocido como el Geri;trico de 6atur#n9 6arcos Padilla' y @oy llamado I8%>>9 en ese entonces construyen la calle de acceso @asta esa casa9 la cual Bue llamada -alle 36

6uerta' por no tener salida9 esta misma se un#a a un callejCn ?ue pasaba entre el ancianato y un colegio ?ue se construyC en el terreno disponible ?ue ?uedo al Brente de la instituciCn y era utili$ado como campo de beisbol donde jugaban los jCvenes del sector todos los d#as9 esto Bue en .355&

as -ocui$as9 nace a consecuencia del poblamiento de la v#a principal ?ue comunica a 6atur#n con a Pica9 camino ?ue serv#a a los @abitantes y productores de esta regiCn para transportar los productos agr#colas @asta el 6ercado 6unicipal de 6atur#n9 ?ue se encontraba ubicado entonces en la -alle -arvajal9 cuyos terrenos Bueron ocupados paulatinamente por los transeAntes9 ?uienes con el pasar del tiempo se @icieron propietarios& RESEDA EISTRICA E -entro de %tenciCn Integral para personas -on %utismo -%IP% !(%8%

"%67"E[ % %F%8[%D*"%9 es un ;rea del >ubsistema de EducaciCn Especial ?ue atiende integralmente a la poblaciCn con Espectro %utista del estado 6onagas9 el cual lleva este nombre en @onor a la @ero#na !(%8% "%67"E[ % %F%8[%D*"%9 m;Dima eDponente de la mujer monaguense L.532 Y .451M9 alcan$ando el cognomento de la a %van$adora ' en la -elebre Batalla de %lto de los Godos9 el /5 de mayo de .4.:9cuando dirige con coraje un puado de mujeres9 al Brente de la contribuyo a la derrota de Don Domingo 6onteverde9 avan$ando Brente a la @oy pla$a Piar de 6atur#n9 ese d#a pasa a la @istoria al lado de otros valientes& El centro de %tenciCn -%IP%9 inicia sus primeros pasos en el ao /22: bajo la gestiCn de la proBesora )eresa eonett de Fuentes9 ?uien comprometida con esta poblaciCn9 presenta ante las autoridades del nivel -entral de EducaciCn Especial el proyecto para la creaciCn del centro en el estado 6onagas&

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Posteriormente en el ao /2209 se retoma este proyecto bajo la gestiCn de la proBesora Kiomara 6art#ne$9 ?uien sensibili$a y acompaada de un grupo de proBesionales de >ubsistema presentan nuevamente ante las autoridades competentes sus in?uietudes y proyectos para la creaciCn del -entro9 en virtud de la cantidad de educandos con Espectro %utista la cual iba aumentando cada d#a y asciende a un total de ..2 educandos segAn -enso poblacional /22: Y /2209 LEducaciCn EspecialM estado 6onagas& En el/225 Y /2219 la proBesora \eyla )amara "opero9 durante su corta y productiva gestiCn dejo grandes @uellas dentro del >ubsistemas de Especial diligenciando y aperturando este nuevo servicio ?ue lleno de alegr#a muc@os @ogares en nuestro @ermoso Estado&

Fue Bundada en noviembre /2219 con el propCsito de darle repuesta a la poblaciCn con el espectro autista ?uienes se encontraban desasistidos por espacios de muc@os aos9 contando con un e?uipo interdisciplinario conBormado por proBesionales del ;rea como+ psicClogo9 trabajador social9 terapista del lenguaje9 especialistas en retardo mental y diBicultades de aprendi$aje entre otros& %ctualmente el -%IP% Bunciona en la avenida !os< )adeo 6onagas 8 .5 Pta& !os< Gregorio Gern;nde$9 Brente al %eropuerto Internacional de esta ciudad9 donde se les brinda %tenciCn Educativa Especiali$ada Integral con %tenciCn periCdica& Funcionando este -entro bajo la gestiCn del cda& 8erva "eyes9 proBesional luc@adora y merecedora de tan digna responsabilidad& REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M.P.P PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE'

ENTREVISTA A DOCENTES ESPECIALISTAS 38

Esta encuesta va dirigida a los docentes especialistas ?ue laboran en la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual !uana "am#re$ a %van$adora'& Esta encuesta consta de seis L21M preguntas abiertas y su aporte contribuye al an;lisis e interpretaciCn de los resultados9 de acuerdo a los datos suministrados& -abe destacar ?ue la aplicaciCn de esta encuesta tipo entrevista Borma parte de los re?uisitos eDigidos por la (niversidad para optar al )#tulo de cda& en EducaciCn Especial& >e recomienda leer cuidadosamente las interrogantes9 respondiendo de Borma clara y precisa& %gradeci<ndole9 su valiosa colaboraciCn&

Integrante ,oung ady Plata -&I ./&052&0/3

6atur#n9 6ayo del /2.:

.& RPu< tipo de actividades est; actualmente implementando para Bacilitar el desarrollo del lenguaje verbal de los 8ios9 8ias y %dolescentesS EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE

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/& R-onsidera (sted9 como especialista ?ue los cambios @ec@os dentro de la 6odalidad de EducaciCn Especial son Bavorables para los 8ios9 8ias y %dolescentes con necesidades especialesS EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE :& RPu< tipo de estrategias pedagCgica y metodolCgicas est; actualmente implementando el docente especialista para Bacilitar el proceso de desarrollo del enguaje con los 8ias y %dolescentes con diversidad Buncional EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 0& R-Cmo @a sido la participaciCn de la Bamilia de estos 8ios9 8ias y %dolescentes dentro del proceso de Desarrollo del lenguajeS EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 5& RPu< recomendaciones podr#a usted aportar con respecto al desarrollo del lenguaje de 8ios9 8ias y %dolescentes con diversidad BuncionalS EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE

FOTOS %ctividad cultural dentro de la InstituciCn

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%ctividad educativa reali$ada dentro del aula

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Fotos reali$ando las entrevistas 42

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