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21)4
(1)


Carlos Calvo Munoz
unlversldad de La Serena
carlosmcalvom[gmall.com

51(#61.

Ln esLe arLlculo Lraba[amos desde la evldencla eLnogrflca acerca de la propensln a aprender de nlnos de
cuaLro y clnco anos de edad, que aslsLen a dos escuelas urbano marglnales en las cludades de La Serena y
Coqulmbo, Chlle. LsLablecemos algunos crlLerlos para susLenLar la exlsLencla de la Lendencla a aprender. La
observacln ha esLado focallzada especlalmenLe en las lnLeracclones lnformales y no en la accln pedagglca
lnLenclonal de las educadoras profeslonales por cuanLo nos lnLeresa develar cmo aprenden enLre ellos
organlzando los procesos de aprendlza[e emergenLes. Los hallazgos sugleren que los pequenos no pueden
de[ar de aprender y que lo hacen muy blen, sln que en la mayorla casl absoluLa de los casos nl slqulera se lo
propongan lnLenclonalmenLe, adems, usan perfecLamenLe la experlmenLacln rlgurosa y exlgenLe, el
razonamlenLo lglco y la conLrasLacln, Lal como lo hace cualquler clenLlflco en su Larea, sobrepasando con
creces cualquler aprendlza[e formal promovldo en el [ardln lnfanLll. A parLlr de esLos hallazgos conslderamos
que la crlsls que afecLa a la escuela puede superarse sl aLendemos a la lnflnlLa poLenclalldad de la propensln a
aprender, pues fluye auLoorganlzndose slgulendo paLrones slmples y, a la vez, comple[os.

7','8)'( 9,':1(: propensln a aprender, propensln a ensenar, lndlferencla eplsLemolglca.

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Cuando un pequeno conoce algo no se cuesLlona sl puede hacerlo nl sl es un su[eLo cognoscenLe enfrenLado a
un ob[eLo que yace a[eno a el. Al observarlo
(2)
podemos verlo asombrado o lndlferenLe, sonrlenLe, LrlsLe,
afllgldo o alerLa, corrlendo o repLando por el suelo, rela[ado, dlslpado o concenLrado -Csho dlce que en esos
momenLos esL medlLando-, sea como sea que lo enconLremos, esL aprendlendo permanenLemenLe. Lo hace
ludlcamenLe, aparenLemenLe sln esfuerzo, lo hace en cualquler lugar y sus Llempos de aLencln son corLos,
pero frecuenLes y consLanLes, no parece segulr una secuencla coherenLe, ms blen brlnca de un asunLo a oLro
como sl no presLara aLencln a nada nl a nadle, sln embargo, en cualquler lnsLanLe nos sorprende con alguna
oplnln que suelLa como sl nada o con alguna nueva relacln que le permlLe llegar a alguna conclusln que nos
deslumbra.

Aprende sln proponerselo, como sl no se esforzara fluyendo de un asunLo a oLro. Cuando algun asunLo lo
sobrepasa, lo de[a de lado para dedlcarse a oLra cosa, como sl no le lmporLara. Ln ese momenLo, que llamamos
de loJlfeteoclo eplstemolqlco, da la lmpresln de que ya no le lnLeresa y que lo ha olvldado, sln embargo, al
poco Llempo, que pueden ser mlnuLos o semanas, vuelve con la respuesLa, como sl el Llempo no hublera
pasado.

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Con[eLuramos que ese proceso corresponde a una esLraLegla no reflexlva, pero alLamenLe eflclenLe, medlanLe
la cual el prvulo relega al lnconsclenLe aquello que no puede resolver en ese momenLo, a fln de que esLe se
encargue de enconLrar o crear las nuevas relaclones, que se movern en el campo de la poslblllJoJ, razn por
lo que slempre sern precarlas y provlsorlas, hasLa que eocoeotte la que consldere la ms adecuada. usar esLa
esLraLegla cada vez que en conLexLos lnformales no sepa algo o no pueda soluclonar algun asunLo o cuando la
exlgencla de un [uego supere sus desLrezas. La respuesLa provlsorla emerger desde las profundldades del
lnconsclenLe como un chlspazo lnLulLlvo que desencadenar el relnlclo del clclo. 1amblen mosLrar esLa asLucla
en los conLexLos escolares formales, aunque casl slempre ser lnLerrumpldo por los educadores que no le
darn el Llempo para que pueda esperar por el cblspozo cteotlvo, la lnLulcln sorprendenLe (Cladwell 2003) o el
loslqbt esclarecedor (Lehrer 2009), slno que lo reprendern por no esLar concenLrado, por dlsLraldo o por flo[o.
ue esLe modo se muLlla gravemenLe al educando:

"lo foclllJoJ poto tomot Jeclslooes Je fotmo lotoltlvo se ocomolo coo lo eJoJ. lo lotolclo soele teoetse
pot lo ootltesls Je lo tomo Je Jeclslooes ooolltlcos, como olqo lobeteotemeote oo ooolltlco o pte
ooolltlco. 5lo embotqo, lo lotolclo es eo teollJoJ lo cooJeosoclo Je ooo bosto expetleoclo ooolltlco
obteolJo coo ootetlotlJoJ, es oollsls comptlmlJo y ctlstollzoJo. o teollJoJ . lo tomo Je Jeclslooes
lotoltlvo es pos ooolltlco, y oo pte ooolltlco o oo ooolltlco. s el ptoJocto Je ptocesos ooolltlcos
cooJeosoJos bosto tol pooto poe so esttoctoto lotetoo poeJe potecetle oscoto locloso o lo petsooo poe
se beoeflclo Je ello". (ColJbetq 2007.170)

}CunLo aprenderlan nuesLros pequenos sl en vez de exlglrles rapldez al responder, les permlLlesemos pensar
con calma, claro esL que pensar con calma" no slgnlflca que se quedar senLado reflexlonando, slno que
segulrn [ugando, rodando por el suelo o reallzando alguna plrueLa mlenLras plensa. MlenLas LanLo el educador
esperar aLenLo para presLar ayuda solo sl el nlno la requlere. leuersLeln (1988) nos advlerLe que debemos
darle Llempo al educando para aprender. Su lema: }un momenLo, de[ame pensar!" es caLegrlco al respecLo.

Conslderamos que esLe proceso fluye con facllldad graclas a la oposlcln enLre conLrarlos: comprensln -
confusln, saber - lgnorancla, orden - caos, facllldad - dlflculLad, a lo largo de un proceso que sl oo es loJlco
desallenLa o lnhlbe a cualqulera. Ls ludlco solo sl el resulLado es desconocldo, puesLo que sl el desenlace se
conoce de anLemano dlsmlnuye o desaparece el lnLeres. Ls el educando qulen lnlcla el [uego, no, el educador.
LsLe es un punLo cruclal que afecLa profundamenLe al paradlgma escolar, segun el cual el profesor es qulen
propone los desaflos. or el conLrarlo, la evldencla nos muesLra que en conLexLos lnformales es el nlno y la nlna
qulen ptopeoJe o opteoJet aquello que le lnLeresa, neceslLa o que desplerLa su curlosldad. ueslree Lpez de
MaLurana (2013) ha pesqulsado como los pequenos son los que proponen y, solo porque ellos lo proponen,
slguen con enLuslasmo el [uego, sl, por el conLrarlo, es el adulLo qulen les suglere la Larea la slguen desganados
porque se slenLen obllgados.

o los bototlos Je tecteo Je so jotJlo lofootll, los olos solloo joqot o lo coso. uoo coso poe coJo Jlo lo
coosttoloo coo Jlstlotos elemeotos poe eocoottoboo eo el loqot. qoetos, moJetos, oeomtlcos, etc. uo
Jlo lo poetto eto Je moJeto, otto Je qoeto, oo Jlo eottoboo pot ottlbo, otto pot el loJo y osl, el moJelo
Je coso eto Jlfeteote toJos los Jlos, como tomblo eto Jlfeteote el otpoltecto y el coosttoctot. ste joeqo
los mooteolo ocopoJos toJo el petloJo Je tlempo llbte, eo el potlo o tecteo.

vlsto esto sltooclo pot los oJoltos o cotqo, eJocoJoto, tcolcos y olqooos poJtes, foe temo Je teoolo y
lleqotoo o lo coocloslo Je poe estos pobtes olos Jebloo coosttoltse so coso Je joeqo coo motetloles
Je Jesecbos, potpoe oo cootoboo coo ooo bleo JeblJomeote coosttolJo, pot lo poe JeclJletoo jootot el
Jloeto poto eocotqot o oo cotploteto lo coofecclo Je ooo sllJo y lloJo coso Je moJeto, plotoJo Je vlvos
colotes.

uoo vez lostoloJo lo ooevo coso eo el potlo, coo qtoo oleqtlo Je los poJtes, los olos lo explototoo
Jotoote oo Jlo . eottoboo, solloo, volvloo o eottot, como ooo octlvlJoJ slo moyot seotlJo. lo cloto es
poe oooco ms joqotoo o lo coso.

Ll enLuslasmo allmenLa el deseo por segulr presenLlmlenLos que los llevan a lmprovlsar la exploracln de
varlanLes lmprevlsLas por derroLeros lnedlLos que Lodavla no conforman paLrones de auLoorganlzacln, pero
que paulaLlnamenLe lrn conformando una suerLe de Lelarana con dlferenLes enLrecruzamlenLos que la
forLalecern. Ln la Lelarana se aprecla cmo los dlsLlnLos nodos esLn lnLerconecLados enLre sl . conformando
el Lodo, y, como . la accln de cada nodo o parLe . afecLa a Loda la Lelarana" (Wllches 2000:39). MlenLras los
nlnos [uegan ponen a prueba las lnferenclas y refuerzan los aprendlza[es. Lo hacen de manera consLanLe y
perslsLenLe, lncluso llegan a cansar a los dems por perseverar una y oLra vez en lo mlsmo. Sl se cansan,
conLlnuarn ms Larde replLlendo lo mlsmo hasLa cuando queden saLlsfechos. Conslderamos que se quedan
Lranqullos cuando relaclonan lo que han aprendldo de dlversas maneras con conoclmlenLos o desLrezas
prevlos. Ln oLras palabras, lo que los nlnos y nlnas aprenden lnformalmenLe no es Llempo perdldo, slno
oporLunldad unlca de consolldacln slnerglca de nodos y hubs, lo que normalmenLe no sucede con los
aprendlza[es escolares.

Las redes Llenen una Lendencla naLural a organlzarse en Lorno a una arqulLecLura exLremadamenLe
concenLrada en la que algunos nodos esLn muy conecLados enLre sl que oLros. Ll hecho de que la dlsLrlbucln
de esLas conexlones Lenga una esLrucLura escalable nos muesLra la proyeccln que pueden adqulrlr esLos
aprendlza[es lnformales. Las lmprovlsaclones, azarosas por defecLo, faclllLan la conexln enLre los nodos, pues
a mayor numero de vlnculos ms crece el grupo hasLa llegar a un punLo crlLlco, que puede corresponder a la
comprensln de una nueva ldea
(3)
o, lncluso, al momenLo cuando una comunldad se ldenLlflca como Lal
(8arabsl 2003:36-38).

Ll [uego lnfanLll, Lan aleaLorlo y aparenLemenLe sln senLldo especlflco, permlLe que la urdlmbre de la red
vlgorlce unos nodos ms que oLros, refuerce aprendlza[es, proLe[a del olvldo, forLalezca anLe la lncerLldumbre y
prevenga conLra lo lmprevlsLo, Lal como en clencla se conoce la lrrupcln sorpreslva de lo que 1aleb llama clsoe
oeqto, que golpea de manera lnmlserlcorde las conexlones ms deblles.

uo clsoe oeqto es oo soceso coo los ttes ottlbotos poe slqoeo. ltlmeto, es ooo totezo poes boblto foeto
Jel teloo Je los expectotlvos ootmoles, potpoe ooJo Jel posoJo poeJe opootot Je fotmo coovloceote o so
poslblllJoJ. 5eqooJo, ptoJoce oo lmpocto ttemeoJo. 1etceto, pese o so cooJlclo Je totezo, lo
oototolezo bomooo boce poe loveotemos expllcoclooes Je so exlsteoclo Jespos Jel becbo, coo lo poe se
boce expllcoble y pteJeclble. . lo moy espetoJo oo ocotteoclo tomblo es oo clsoe Neqto. Obsetvemos,
oJems, pot slmettlo, poe lo ocotteoclo Je oo soceso oltomeote lmptoboble es el epolvoleote Je lo oo
ocotteoclo Je ooo oltomeote ptoboble. (1oleb 2009. 2J-24)

@#<+,1A'( 9-&1).+9'.'(

Cuando el pequeno va aleaLorlamenLe de un asunLo a oLro camblando el foco de aLencln y sln reposar, como
sl plcoLeara al lgual que una galllna rasLreando lombrlces, forLalece los nodos, slo sospecbot slpoleto lo
ttosceoJeoclo poe tleoe lo poe boce. Sln saberlo consLruye dlferenLes vlas alLernaLlvas para recordar y recrear
lo que ha aprendldo. Ll recuerdo o la recreacln nunca ser lgual que el orlglnal, pues cada vez habr una
dlferencla menor que alLerar aquello que desea recordar, slempre habr pequenas dlferenclas lo van
Lransformando, la mayorla de las veces, lmpercepLlblemenLe. LsLo se debe a muchos facLores que pueden lr
desde camblos en el conLexLo, Lransformaclones suLlles en la lnflexln de la voz, mayor lumlnosldad en el
palsa[e, alguna dlsLraccln Lemporal, un lnsecLo que pasa raudo anLe sus o[os, eLc. LsLos camblos menores, casl
lnslgnlflcanLes, pueden cumpllr un papel anlogo al de la muLacln, generadora de la dlversldad blolglca, y al
de los memes (uawklns 1999, llscher 2009), gesLores de los camblos culLurales graclas a las varlaclones que
van Lenlendo las lnLeracclones coLldlanas, que allmenLan los procesos de soclallzacln, enculLuracln y, por lo
LanLo, de educacln, pero no los escolarlzados. Ll azar creador" queda de manlflesLo LanLo en la flslca como
en la blologla, donde opera la seleccln naLural de uarwln" (llores eL al. 2011: 70)

coJo lofloeoclo sotll pot sl mlsmo es Jesecboble pot set too loslqolflcoote, peto toJos eo coojooto se
poteocloo. locloso ms, soo too lttelevootes eo sl mlsmos y ptovocoo tootos ltteqolotlJoJes eo sos
pootos, poe ol slpoleto es poslble tostteotlos o toJos y o coJo ooo ol qtoflcotlos Je mooeto cooveocloool,
slo embotqo, lo sloetqlo poe qeoetoo es exttootJlootlo, ooopoe oo pteJeclble, excepto qtoclos ol potto
qeoetol Je otJeoomleoto poe slqoeo, poe floctoo coostootemeote eotte el otJeo y el coos. (Calvo 2007)

LsLos aspecLos, aparenLemenLe baladles, desdenables, lnsusLanclales, cobran lmporLancla exLraordlnarla en el
proceso seteoJlplco que da cuenLa del momenLo preclso del descubrlmlenLo clenLlflco (8oberLs 1992) y del
aprendlza[e slgnlflcaLlvo, que el educando expresa con alegre osLenLacln y que sus profesores repeLldamenLe
confunden con desorden. Pa vlsLo alguno de nosoLros a algun nlno o nlna que se enLrlsLezca cuando descubre
algo nuevo? Lo usual es que salLe y rla comunlcando lo que ha descublerLo. La observacln eLnogrflca da
cuenLa, una y oLra vez, de esLe alborozo lnconLenlble que dlsfruLa aquel que hace un descubrlmlenLo genulno,
asl como de los reLos y casLlgos que reclbe por provocar desorden. LsLlmamos que la rlqueza lncomparable de
esLos procesos educaLlvos radlca en que soo oleototlos y JesotJeooJos, peto poe tleoJeo o otqoolzotse. Ll
desorden no puede ellmlnarse por ms que en la escuela se lnLenLe de muchas maneras, sea casLlgando la
dlsLraccln o cubrlendo las venLanas para que no mlren al exLerlor, sea expulsando a los alumnos de la sala o
llamando a su padres para acusarlo de mala conducLa, eLc. Sl el ruldo no puede ellmlnarse, solo cabe
mlnlmlzarlo, Lal como aconLece en oLros fenmenos y procesos. no hay que confundlr esLos rasgos aleaLorlos
lndlspensables con la ausencla de Lraba[o slsLemLlco que llevan a cabo el nlno como el clenLlflco. A veces al
descubrlmlenLo serendlplco se la llama lospltoclo. Se cuenLa que a lcasso le pregunLaron sl exlsLla la
lnsplracln, a lo que respondl caLegrlcamenLe que sl, pero que a uno lo debla enconLrar ocupado.

MandelbroL, anLe la lmposlbllldad de ellmlnar la presencla del ruldo en las llamadas Lelefnlcas, suglrl que los
lngenleros, en lugar de acrecenLar la fuerza de la senal con el propslLo de amorLlguar progreslvamenLe el
ruldo, deblan escoqet ooo seol moJesto, oceptot lo loevltoble Je los epolvococlooes y empleot ooo esttoteqlo
Je teJooJooclo poto optesotlos y cotteqltlos [la curslva es mla] (Clelck 1988:98-100)

uoJo lo omolpteseoclo Jel tolJo eo los ptocesos eJocotlvos y o lo lmposlblllJoJ Je ellmlootlos, Jebemos
lovestlqot sobte lo cooveoleoclo Je cooslJetotlos como elemeotos fovoteceJotes y oo pettotboJotes ol
loblblJotes Jel opteoJlzoje lofotmol o etooeJocotlvo. leosomos poe fovotece lo ptopeoslo o opteoJet y
o eoseot Jel set bomooo, osl como el cotctet bollstlco, slotqlco y ttoosJlsclpllootlo Je los ptocesos
eJocotlvos. l tolJo opottotlo opoel plos poe petmlte poe los ptocesos eJocotlvos oJpoletoo cooslsteoclo,
fottolezo y cobeteoclo, yo poe locloltloo los teoslooes y coottoJlcclooes poe lo escoelo loteoto ellmloot.
o ottos polobtos, JoJo lo osepslo Je los ptocesos escolotes es Jlflcll poe sos opteoJlzojes se eotolceo
ptofooJomeote. (colvo 2007)

Las evldenclas acumuladas en los reglsLros de lnvesLlgacln, [unLo a Lodo lo que observamos a lo largo del dla a
dla, nos sugleren que esLos procesos de aprendlza[e slguen pottooes etooeJocotlvos for[ados por pueblos no
escolarlzados, en los que se da tlempo ol tlempo para que se pueda aprender blen en cualquler conLexLo y
momenLo. Los paLrones eLnoeducaLlvos, consLruldos y reaflrmados en el devenlr coLldlano a lo largo de slglos
en dlferenLes lugares pervlven camufladamenLe en nuesLros procesos educaLlvos, anlogamenLe a como se
gesL el slncreLlsmo rellgloso, que llev a muchos sacerdoLes a suponer que hablan evangellzado a los
lndlgenas, cuando muchos de ellos slguleron conLlnuaron fleles a sus creenclas ancesLrales, pero que las
nomlnaron de acuerdo a los mandaLos de la lglesla caLllca. Los procesos eLnoeducaLlvos se expresan a Lraves
del cottlcolom ocolto en la escuela. Aunque no se los acepLe en la llLeraLura profeslonal, nl menos se les
reconozca lnfluencla, esLn omnlpresenLes en la escuela, por lo general, sabemos de ellos de manera sesgada
por la lnfluencla paradlgmLlca del modelo de escolarlzacln que los excluye al osLraclsmo de la lnvlslbllldad y
del menospreclo soclal, como sl lo aprendldo a Lraves de ellos no Luvlera lmporLancla. 1amblen se desprecla al
seotlJo comoo y el sobet popolot. }CunLo se vlllpendl a los mayas por la Lerglversacln medlLlca que
aflrmaba que segun su calendarlo venla el fln del mundo, cuando solo se referla al Lermlno de un clclo de mlles
de anos! Ll gran conoclmlenLo asLronmlco vulgarlzado medlLlcamenLe, lncluso por asLrnomos que sl
esLudlar la culLura maya expllcaron desde su exLraordlnarla clencla poslLlvlsLa, pero clega a oLras
conslderaclones sobre la naLuraleza.

Cuando se lnvesLlgan, descrlben y valoran esLos ptocesos eJocotlvos lofotmoles se hace en Lermlnos escolares y
no educaLlvos, esLo es, apllcando los concepLos que dan senLldo a la escuela y al aprendlza[e formal por lo que
se lnvlslblllzan los procesos educaLlvos lnformales. 1ampoco se les ensena a qulenes esLudlan para ser
profesores. Son pocos los que se han avenLurado por sus LerrlLorlos recndlLos y menos aun los que han
lnLenLado hacer un mapa dlferenLe al escolar. (Calvo 2012). or e[emplo, casl nunca se reconoce que el proceso
educaLlvo se manlflesLa como rlzoma, slendo una de sus ralces la permanenLe e lnevlLable lmptovlsoclo, asl
como la locettlJombte al que se ve someLldo el educando mlenLras aprenden. Ln el proceso rlzomLlco no hay
[erarqula enLre sus elemenLos nl facLores predomlnanLes pet se, puesLo que cada uno se redeflne segun las
clrcunsLanclas y conLexLos. or e[emplo, la dlsLraccln es reprendlda y cuesLa mucho reconocer que en ella se
encuenLra el conLexLo que favorece la emergencla de la ldea novedosa. Sl profundlzamos en esLas ldeas
avanzaremos en la sencllla y profunda desescolarlzacln de la escuela.

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Los pequenos de nuesLra lnvesLlgacln, asl como Lodos los que aslsLen a un [ardln lnfanLll, lnLeracLuan en un
conLexLo formal, ordenado y planlflcado y, al mlsmo Llempo, en uno lnformal caLlco y azaroso. A pesar de que
la Lensln enLre ambos enLornos es consLanLe los pequenos van del uno al oLro sln mayores problemas la
mayor parLe de las veces, especlalmenLe cuando el adulLo no lnLervlene. La frecuencla de los llamados de
aLencln y los reLos por parLe de los mayores son una muesLra clara de que no se comprenden nl valoran los
procesos educaLlvos lnformales porque confunden el coos loJlco y cteotlvo de las lnLeracclones coLldlanas, que
lncluye movlmlenLos bruscos, lncluso golpes ocaslonales, chlsLes, rlsas, eLc., con lndlsclpllna que lnLerrumpe el
desarrollo normal de una clase, prlvlleglando el cumpllmlenLo de lo que se ha planlflcado por sobre lo que
hacen los alumnos. LsLo sucede LanLo con los lnfanLes como con los adolescenLes. Ls lmporLanLe noLar que la
lndlsclpllna perclblda por el profesorado y el caos creaLlvo del que dlsfruLan los esLudlanLes corresponden al
mlsmo fenmeno y la dlferencla radlca en la loteoclooollJoJ que le lmprlmen los esLudlanLes y la valoracln del
profesorado. ara los pequenos se LraLa de un [uego y para los profesores de alLeracln del orden. Sl blen es
verdad que ocaslonalmenLe los pequenos pueden molesLar lnLenclonalmenLe, aunque esLo es ms frecuenLe
en los adolescenLes, Lamblen es clerLo que la molesLla por sl mlsma es menor. Sln embargo, la culLura
sanclonadora de esLas muesLras de lndlsclpllna esL Lan arralgada que hablLualmenLe se parLe del supuesLo de
que los esLudlanLes molesLan.

uuranLe el 2010 reallzamos observaclones eLnogrflcas slsLemLlcas en un esLableclmlenLo de Lnsenanza
Medla de La Serena. nos lnLeresaba observar el comporLamlenLo del profesorado en relacln a las
poslbllldades de medlacln que emerglan a lo largo de la clase. ConsLaLamos, una y decena de veces, como el
profesorado era en general clego y sordo al desorden provocado por el esLudlanLado, pues solo se llmlLaban a
pedlrles que se callarn o los reLaban o, ms de alguna vez, los expulsaban de clases. Al revlsar las noLas de
campo buscando paLrones que nos llumlnaran enconLramos que la respuesLa ms frecuenLe del profesorado
era el llamado de aLencln, que los esLudlanLes nl slqulera escuchaban, y el casLlgo, que podla ser una
lnLerrogacln o ser echados de clases. or el conLrarlo, para los esLudlanLes el desorden correspondla a una
esLraLegla loJltecto para llamar la aLencln de sus profesores para que les ayudaran a aprender. 8esulLa
exLrano que usen una esLraLegla Lan opuesLa al fln esperado, pero esLe procedlmlenLo es hablLual en el ser
humano.

Ln base a las observaclones de campo, que ya llevan dos anos, podemos declr que los pequenos efecLlvamenLe
alLeran el orden planlflcado de la clase con sus [uegos emergenLes, sln embargo, no les gula la lnLencln de
desbaraLarla, pues solo poleteo opteoJet, sea con la ayuda de la educadora o solos enLre ellos. LsLa aflrmacln,
Lan slmple y dlrecLa, no se acepLa en los amblenLes escolarlzados, que sobrevaloran un Llpo de aprendlza[e que
fracasa una y oLra vez, pues se LraLa de un aprendlza[e ordenado, secuenclado, coherenLe, que no corresponde
con lo que efecLlvamenLe aconLece en el aprendlza[e lnfanLll. Su peneLracln como paLrn paradlgmLlco para
la comprensln de la escolarlzacln es Lan poLenLe que cuando se revlsan los relLerados fracasos escolares, no
se les cuesLlona, modlflca o desLlerra. Se LraLa de supuesLos fundanLes lncuesLlonados que solo se remozan
adecundolo a los Llempos, Lal como sucede con la lncorporacln de las 1lCs y la culLura asoclada a ella. }ara
que menclonar el hecho de que las empresas del rubro han conseguldo plngues negoclos sln que la deseada
me[ora de la calldad de la educacln de muesLras slgnlflcaLlvas de me[orla!.

8asLa leer los lnformes que dan cuenLa de las evaluaclones del SlMCL, lSA, Su o de cualquler oLra, a la que
son someLldos los escolares. Lo menos que se puede declr, aunque haya avances con relacln a los anos
precedenLes" es que sus resulLados son desalenLadores. Como la mayorla avanza muy poco se Llende a culpar a
los alumnos, profesores, slsLema, eLc., sln pregunLarse slqulera sl acaso el problema no esL en los alumnos nl
en los profesores, aunque no esLen exenLos de responsabllldad, nl en el slsLema, que Lamblen Llene
responsabllldad que no puede soslayar, slno en el modo en que se conclbe e lmplemenLa el proceso de
ensenanza y de aprendlza[e escolar. no puede ser que a casl Lodo el mundo en Lodo el mundo le cuesLe LanLo
aprender, lncluso lo ms senclllo, sl esLamos doLados de un cerebro de capacldades exLraordlnarlas, que los
clenLlflcos que lo lnvesLlgan no de[an de maravlllarse y van de una sorpresa a oLra al develar parclalmenLe su
comple[ldad lnLrlganLe.

Ln general la mayorla de los pequenos no manlflesLan graves problemas de aprendlza[e porque slmplemenLe
se dedlcan a aprender. Sl Llenen problemas no se lnhlben e lnLenLan lograrlo de oLras maneras manlfesLando
lngenlo para enconLrar el me[or modo para opLlmlzar sus capacldades. Las nlnas y los nlnos se abocan a
aprender. Lo hacen [ugando. !ugar es Lodo para ellos y ellas, [ugando aprenden de manera lnclerLa y casual,
pero aprenden slsLemLlca y rlgurosamenLe, aunque esLen corrlendo, parndose de cabeza, repLando por el
suelo, convlrLlendose en 8ayo Mcqueen, aquel auLo de carrera anLropomrflco de la pellcula llxot cots, o en el
hombre arana. Asumen roles y los camblan en cualquler momenLo, pero cada nuevo papel Lrae conslgo
dlferenLes comporLamlenLos que exlgen plasLlcldad, desLrezas cognlLlvas y valoraclones eLlcas y esLeLlcas
(Lpez de MaLurana, ueslree 2010), Lodas concordando en busca de senLldo. Motlos se pooe oo qotto, se lo
bojo boclo los ojos, poeJooJo coo los ojos topoJos y comleozo o poseotse pot lo solo, JlcleoJo. bob, bob (l11
a LS C8 A 004). Lo hace por un raLo, luego, reallza oLra acLlvldad, que ser Lan breve como la anLerlor. ue esLe
modo, en un Llempo relaLlvamenLe corLo, como es la lnfancla, experlmenLar dlversas vlvenclas. La educacln
pollnlza como el vlenLo, mlenLras que la escuela es unldlrecclonal, como en la agrlculLura lnLenslva.

!ugando no suman, slno que consLruyen slnerglas, donde lo nuevo slempre ser ms que la suma de sus parLes
componenLes. Ln oLras palabras, cada porcln o elemenLo puede ser necesarla, pero enLre Lodas son
LoLalmenLe lnsuflclenLes para conformar el Lodo. Ln esLe proceso los pequenos aprendlces abonan el Lerreno
en espera de qulen les ayude a esLablecer relaclones cada vez ms comple[as. La prlmera colaboracln en los
conLexLos lnformales es la de los pares, con qulenes se refuerzan y enLrelazan ludlcamenLe en relaclones
dlnmlcas sorprendenLes. La lnexperlencla de los nlnos y nlnas y la falLa de conoclmlenLos son sus mayores
llmlLaclones, pero al mlsmo Llempo, consLlLuyen la fuenLe de la energla que les hace propender a aprender en
Lodo momenLo y lugar. Ln esLos procesos los adulLos podemos colaborar a condlcln de escucharles y eottot eo
so mooJo, por el conLrarlo, con muchlslma frecuencla la persona mayor -sea el padre, la madre, el hermano o
hermana, la educadora o el educador o algun desconocldo- no les escucha nl observa, con lo que ellos plerden
lnflnlLas poslbllldades de educador y el lnfanLe de educarse.

Ls LrlsLe consLaLar, graclas a la observacln eLnogrflca, que el profesorado desaprovecha, una y mll veces, las
mulLlples oporLunldades que le regalan los prvulos para converLlrse en meJloJotes slqolflcotlvos,
loteocloooles, teclptocos y ttosceoJeotes, al de[arles sumldos en un ombleotes poslvos oceptootes y no
Lransformarlo en uno que sea octlvo moJlflcoote. La normaLlvldad exagerada que rlge a las escuelas comploLa
para que los docenLes se refuglen en la formalldad del proceso y se subordlnen al orden asepLlco de la
planlflcacln escolar elaborada sln conslderacln a las caracLerlsLlcas de sus educandos, esLo es, para que se
mueven por el mapa escolar y no por el LerrlLorlo educaLlvo.


Motlos JltlqloJose o lo eJocoJoto. ;1lo, tlo, lo Aotooello vomlt!
lsl, 5cotlet, voleotloo y 8eojomlo mltoo o Aotooello.
lsl coo lo boco obletto pooe sos toJlllos sobte lo slllo y mlto oteotomeote coooJo lo llevoo ol boo.
8eojomlo. polzs le blzo mol lo lecbe Je cbocolote o lo qolleto.
JocoJoto. ;Mlto to, oo soblo po teolo oo Joctot eo lo solo, slleoclo!
5cotlet pooe coto Je osco. (l11 o l5 ck Al 005)

8en[amln relaclona el vmlLo de AnLonella con la lngesLa de leche o galleLa. uede Lener razn o esLar
LoLalmenLe equlvocado o solo parclalmenLe, empero, aquello no Llene lmporLancla en LanLo cuanLo no apllcar
alguna Lerapla para sanarla a parLlr de esLe dlagnsLlco. Lo lamenLable es que la educadora, no solo se mofa de
la acLlLud del 8en[amln, slno que le exlge que se calle. Anos despues habr lamenLos enLre sus profesores, las
auLorldades educaclonales, la prensa y qulen sabe qulen ms sobre los desasLrosos resulLados educaclonales
de los nlnos, enLre ellos, 8en[amln. 1al vez escuchemos declr algo asl como: no han aprendldo a leer
comprenslvamenLe, Lampoco conocen las operaclones arlLmeLlcas bslca nl saben lo mlnlmo de la hlsLorla de
Chlle nl de clenclas naLurales". Se [usLlflcar senalando eufemlsLlcamenLe que es porque provlenen de secLores
vulnerables", omlLlendo que ya hablan sldo vulnerados" por conducLas como la descrlLa. Luego, se
propondrn medldas compensaLorlas con la llusln de que frucLlflcarn corrlglendo las llmlLaclones del alumno
o, se podrla declr, los errores comeLldos conLra el.

Ms que lamenLar esLe fuLuro profeLlco, podemos lnflulr suLllmenLe en el presenLe para esLlmular la
propensln a aprender que caracLerlza a Lodos los nlnos y nlnas, lndependlenLe del lugar donde haya nacldo y
crecldo. Cue pasarla sl cuando 8en[amln dlagnosLlca la lndlsposlcln de su companera, en vez de callarlo
lrnlcamenLe, la educadora le pregunLara por que plensa que fue la leche la que enferm a su companera y
escuchara sus argumenLos y el de sus oLros alumnos. CunLo podrlan aprender los nlnos a parLlr de ese solo
proceder manLenldo en el Llempo y cada vez ms especlflco y rlguroso? or e[emplo, que Lal sl el pequeno
docLor suglere que es porque la leche esLaba rancla, o porque la nlna es alerglca, o porque la mezcl con las
galleLas, o porque despues de beberla se par de cabeza, eLc., eLc. Cada poslble expllcacln puede ser
comparada con la de sus pares, en ese caso, pueden eleglr como ms probable la que se argumenLe ms, sln
embargo, ms Larde podrlan comprobar que sl se equlvocaron fue porque no conslderaron oLros facLores,
como que la pequena habla vomlLado mucho anLes de beber la leche y comer las galleLas, eLc. Acaso no es
esLo lo que hacen los clenLlflcos?

LsLe procedlmlenLo Lan senclllo se olvlda en las escuelas, donde se slgue someLlendo a los educandos al
aprendlza[e de respuesLas que se encuenLran claramenLe descrlLas en los llbros de LexLo, la mayorla de las
veces a Lraves de procesos de ensenanza que se esperan sean oeottos y tepetltlvos, JescootextoollzoJos y sl de
Lemas eLlcos y pollLlcos se LraLa, me[or que sea osptlcos, lo que algunos llaman objetlvos. Ll problema radlcal
yace en la ensenanza de la respuesLa cottecto, obvlamenLe no por ser correcLa o verdadera, slno porque el
educando no ha vlvldo el proceso del develamlenLo de su comple[ldad para comprender la maravlllosa
slmpllcldad que enclerra, que aconLece cuando hemos comprendldo algo.

Aunque a los profesores se les plde o exlge conLexLuallzar los conLenldos que ensenan y aunque aflrmemos que
la mayorla lo hace, no es suflclenLe para consegulr aprendlza[es de calldad, slmplemenLe porque la
conLexLuallzacln escolar no favorece la propender a aprender, enLre oLras razones, por lmponer un esLllo
unlco y un rlLmo unlforme de ensenanza, unldlrecclonal y llneal. Sln embargo, la educacln no es lngenlerll, no
es llneal, slno dlfusa, lrregular, fracLal, lo que genera Lemor pues se asume que los esLudlanLes no se
lnLeresarn, que perdern el Llempo, que no avanzarn al rlLmo escolar esLablecldo, que reprobarn las
aslgnaLura, eLc. 1odas esLas argumenLaclones son coherenLes con el paradlgma que susLenLa y orlenLa a la
escuela, fundado en la sospecha de que el nlno es flo[o por naLuraleza, que evlLa compromeLerse, que no le
gusLa aprender, eLc. Se LraLa de un paLrn que se nuLre de los crlLerlos paradlgmLlcos que se han enLronlzado
en la culLura occlJeotol dlcoLomlzando enLre exLremos muLuamenLe excluyenLes: comprensln - confusln,
slmple - comple[o, esLudloso - flo[o, aLencln - dlsLraccln-, asl como de conceblr al Llempo en Lermlnos
cronomeLrlcos y al espaclo como lugar cerrado. Ln las lnLeracclones no escolarlzadas que hemos lnvesLlgado,
las Lenslones enLe los exLremos son lncluyenLes y con fronLeras dlfusas enLe ellos, lo que dlflculLa, sl no
lmposlblllLa deLermlnar con exacLlLud donde Lermlna uno y comlenza el oLro o en que momenLo y lugar
comenz a aprender, cundo y dnde aprehendl una nueva ldea al crear una relacln lnedlLa.

Las consecuenclas para la culLura escolar Lradlclonal son Lremendas, puesLo que, por e[emplo, hay momenLos
en que la persona que esL esLudlando un Lema y va comprendlendo sobltomeote se confunde, Lodo lo que
hasLa ese momenLo lo Lenla claro ahora esL borroso. Conslderamos que esLa slLuacln se consLlLuye como
cooJlclo oecesotlo de un aprendlza[e conslsLenLe y profundo, por lo que nos anlmamos a aflrmar que qulen
no se ha confundldo esLudlando no ha aprendldo blen o, como se acosLumbra a declr hoy en dla, su
aprendlza[e no es de calldad. LsLo sucede slmplemenLe porque al relaclonar lo aprendldo con alguna oLra ldea
no se encuenLra el modo cmo se complemenLan. ara consegulrlo se requlere de oLros esLudlos y de mayor
Llempo que permlLa consLrulr la comple[a Lrama de paLrones necesarla para aprender algo especlflco: "la
formacln de paLrones es un proceso comple[o y prolongado que no se debe enLender en clave blnarla, como
una cuesLln de sl o no. LsLo slgnlflca que un paLrn puede esLar parclalmenLe formado y parclalmenLe llsLo
para ser usado" (Coldberg 2007:210). La experlencla de campo nos ha ensenado que cuando los nlnos y nlnos
se confunden o no pueden responder se desenLlenden ollmplcamenLe de aquello que hasLa ese momenLo era
el cenLro de su lnLeres y ocupacln para dedlcarse a oLro asunLo por un Llempo, que puede ser breve o largo y
que no puede rlgldlzarse en los Lermlnos deflnldos por la escuela. no obsLanLe esLa acLlLud, esL claro que
cuando hayan aclarado la confusln, volvern al Lema en cuesLln para segulr profundlzando en su
comple[ldad. Solo hay que dar tlempo ol tlempo, Lal como nos ensenaron nuesLras abuelas. Lo mlsmo, aunque
con algunas dlferenclas ocurre con las conversaclones lnformales de los adulLos, las cumplen el mlsmo rol que
los [uegos de los nlnos, son ludlcas, caLlcas y en clerLo grado lmpredeclbles. Pe escuchado aLrlbulrle al flslco
!orge Wagensberg, edlLor de la Coleccln MeLaLemas, que la calldad de las unlversldades se podrla medlr por el
numero de cafeLerlas que Lenga
(4)
.

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ulferenclamos caLegrlcamenLe enLre educacln y escolarlzacln. or razones, que no vlene al caso planLear
ahora, la escuela ha Lermlnando monopollzando los procesos educaLlvos y convenclendo a Lodo Llpo de
personero de que la educacln y, con ello, los aprendlza[es lmporLanLes se logran en la escuela. Aquellos que se
adquleren fuera de ella son menospreclados sea porque no Llenen su orlgen en el acervo clenLlflco o porque
corresponden al conoclmlenLo vulgar o no son ms que expreslones de senLldo comun, Lamblen se les crlLlca
por su ba[o nlvel de absLraccln, sln perclblr que en ellos se encuenLra el germen lnsusLlLulble de los
conoclmlenLos fuLuros y de la sabldurla que vendr con los anos. Adems, esLe aprendlza[e no es prlvaLlvo de
los nlnos, slno de Lodas las personas lndependlenLe de la edad, experlencla y formacln.

nowak (2012) nos cuenLa que al bllogo de la unlversldad de Sussex, Maynard SmlLh, qulen es reconocldo por
haber apllcado la Leorla de [uegos al esLudlo de la blologla evoluLlva, empez su carrera como lngenlero y
Lraba[ calculando las fuerzas que acLuaban sobre las alas de los avlones.

to ooo ctoel mooeto Je mejotot sos motemtlcos, poesto poe le bocloo volot coo el plloto poto ptobot
los ooevos Jlseos, ptesomlblemeote coo lo loteoclo Je poe opteoJlese Je fotmo oototol y tplJo Je
coolpoleto Je sos ettotes. (p. 175)

Cabe pregunLarnos para que requerla de esos conoclmlenLos adqulrldos aleaLorlamenLe sl las maLemLlcas son
de suyo Lan conslsLenLes y de un nlvel de absLraccln sln parangn. Cul es, enLonces, el valor de esas
vlvenclas? LvldenLemenLe que no se LraLa de exclulr a alguno de ellos, pero sl de complemenLarlos, que es
[usLamenLe lo que no hace la escuela con lo que perLurba las condlclones favorables para el aprendlza[e slmple,
pero conslsLenLe y que lnvolucra a Loda la persona. Ll aprendlza[e educaLlvo, no escolarlzado, ablerLo a la
creacln de relaclones, nos resulLa Lan comun por vlvlrlo a cada lnsLanLe, dla a dla y a lo largo de Loda la vlda,
desplerLo, somnollenLo o dormldo -coosoltelo coo lo olmoboJo, es oLra de las ensenanzas que nos regalaron
nuesLras abuelas no escolarlzadas-, que no nos llama la aLencln nl valoramos su proyeccln educaLlva.

no nos sorprende consLaLar a dlarlo que los pequenos aprenden sln mayores dlflculLades y que son capaces de
esLablecer relaclones asombrosas, que no podemos expllcar desde los crlLerlos organlzadores de los conLenldos
currlculares escolares, ya que Lodos exlgen prerrequlslLos causales, que sl no se conocen no se puede avanzar.
Al respecLo, recuerdese la que[a consLanLe del profesor del curso posLerlor acusando al del nlvel anLerlor de no
haber ensenado Lodo lo que el neceslLa para poder hacer blen su Larea. Se LraLa de un clrculLo vlcloso en que
Lodos culpan al oLro: la famllla es amonesLada por la educadora de prvulos, que, a su vez, es acusada por el
profesor de educacln bslca, qulen es recrlmlnada por la de ensenanza medla, que es demanda por los
profesores unlverslLarlos y esLos porque no forman blen a los fuLuros profesores. Con esLa lglca Lodos son
culpables, menos el que acusa. Se LraLa de una manera lndecorosa e poco eLlca de esqulvar la responsabllldad.
Ln esLe caso, como en muchos, no basLa Lener la razn.

Sln embargo, esa consLaLacln no es suflclenLe para modlflcar la culLura que susLenLa a la escuela y que
conclbe el aprendlza[e como resulLado de un proceso ordenado, secuenclal y llneal, en el que se progresa
paulaLlnamenLe de acuerdo a crlLerlos que deflnen como avanzar desde un nlvel de comple[ldad a oLro. LsLo
slgnlflca que un nlno de prlmero no podrla aprender los conLenldos de Lercero porque no ha cursado el
segundo ano, sln embargo, he sldo LesLlgo dlrecLo de como un nlno mapuche, que en 1987 cursaba prlmero
bslco en una escuela unldocenLe aledana a 1emuco, le expllcaba a sus companeros de Lercero y cuarLo ano lo
que no comprendlan, maLerla que el nunca habla esLudlado formalmenLe y que solo escuchaba, la mayorla de
las veces, con lndlferencla, cuando su maesLra les expllcaba a sus companeros de saln
(3)
. LsLa experlencla no
es excepclonal, slno recurrenLe. ara descubrlrla solo basLa que esLemos aLenLos a su devenlr. Algunos han
ob[eLado que los pequenos no expllcan blen, que comenLen errores porque les falLa conoclmlenLos. Les
pregunLo sl a ellos no les falLan conoclmlenLos y sl acaso no comenLen errores, adems, cul es el senLldo de
exlglr que un nlno de sels anos expllque Lal como lo debe hacer un profeslonal? Ll nlno da plsLas, suglere,
lndaga, esLlmula, colabora. Lso es suflclenLe. no lmporLa sl lo hace mal, pues su valor esL en que ayuda a
buscar y no LanLo a responder. Ll nlno y la nlna no exlsLen para responder slno para pregunLar
(6)
.

volvemos o lo solo, los olos eottoo ol boo coo lo tlo 8looco, se lovoo los Jleotes y los mooos. loeqo voo
solleoJo Je o poco. 5ole leooJto ptlmeto, se me ocetco y me pteqooto. "1lo osteJ est esctlbleoJo?"
o. ";5l!"
Me mlto, se tle, yo le pteqooto. "leooJto cmo estovletoo tos vococlooes?"
leooJto. ";8leo!"
o. "Ioqoste o lo peloto?"
leooJto. ";5l, sl joqo!"
o. ";Ab moy bleo!"
leooJto. " sobe cooto qooomo?"
o. ";No! A vet cooto qoootoo?"
leooJto. ";ule o ceto!"
o. ";Ob, eo setlo, Jlez!"
leooJto. ";5l Jle, botto!"
o. ";5l botto! to poletes set fotbollsto coooJo qtooJe?"
leooJto. ";5l, fotbollsto!" 5e ocetco o so osleoto, se sleoto.
leooJto. "5obe polo me eose?
o. ";No! Oolo?"
leooJto. ";Ml popl, ml popl me eose!"
o. ";Ab poe bleo, JesJe cblpoltlto te eose!"
leooJto. ";5l!" 5e poeJo mltooJo lo meso pot ooos seqooJos y, loeqo, Jlce. "No se polo le bobt
eoseoJo o ml popl, o lo mejot el pop Je ml pop, es ml oboelo, o lo mejot l le eose"
(keqlstto l11 b cO c5 lA 028)

La relacln que formula conLlene dos dudas: oo se polo le eose y o lo mejot el pop Je ml pop, una
aflrmacln: es ml oboelo y una condlcln: o lo mejot, que es oo sl condlclonal. Su argumenLacln se
mueve en el Lerreno de la poslblllJoJ, es meramenLe hlpoLeLlca. Ahora, sl un amlgo le planLea alguna
alLernaLlva como Lal vez fue un hermano el que le ensen", el proceso de aprendlza[e del nlno avanza hacla
aquello que es lo ms probable que pudlera ocurrlr. or e[emplo, podrla ser ms probable que fuera su pap
porque no Luvo hermanos o porque su hermana no [ugaba al fuLbol, eLc. Luego, avanzar de lo probable a lo
reallzable, a lo que puede e[ecuLar. no es acaso esLe proceso el que slgue el desarrollo clenLlflco y el
Lecnolglco, el l+u, como se le llama hoy en dla? Ahora blen, lnferlr de que a su padre le ensen el padre de el
es una buena lnferencla. lncluso podemos LenLarnos a valorarla como la conclusln correcLa, sln embargo,
preferlmos conslderarla como una de las LanLas poslbles relaclones que el nlno puede formular enLre un
slnnumero de ellas, por e[emplo, que su pap aprendl de un amlgo o que lo hlzo solo, eLc.

CLro nlno, Marcos, a punLo de cumpllr clnco anos, hl[o de unos de nuesLros co-lnvesLlgadores, cuando esLaba
por cumpllr sus cuaLro anos, dlaloga con su padre a lo largo de un mes sobre la gesLacln de su hermanlLo. Su
padre resume la conversacln del slgulenLe modo:

o oo cteo eso Je lo semlllo poe me coot ml pop.
uljo poe eotto pot lo voqloo y oo cteo, potpoe el oqojeto es moy pepoeo.
lot lo boco tompoco, potpoe lo poe se come se ellmloo ol tlto, .
pot el colo meoos potpoe pot obl sole lo coco.
cmo poJo eottot lo qooqoo eotooces? (Moreno 2012)

Agrega nuesLro colega que a esLe dllogo le slguen oLras palabras que aparecen aproxlmadamenLe un mes
despues de que el me hublera pregunLado cmo se hacen las guaguas. ?o se lo expllque y el no dl[o nada ms.
Ll pequeno no encuenLra respuesLa, a pesar de sus lndagaclones. ara la escuela podrla slgnlflcar que no ha
aprendldo, Lal vez hasLa podrla reclblr una mala noLa o ser reprobado. Ln Lermlnos educaLlvos, por el conLrarlo,
slgnlflca que est opteoJleoJo mlenLras slgue elucubrando de manera consclenLe, a raLos, y la mayorla de las
veces, lnconsclenLemenLe. Ll proceso conslsLe en una lndagacln de lnLenso eo-sl-mlsmo-mleoto sllencloso
duranLe la cual va sondeando cmo pudo haber enLrado aquel que le dlcen que va a ser su hermano. Sln
saberlo va LranslLando de lo que es poeJe set poslble: vaglna, agu[ero, boca, a lo que puede ocurrlr con ms
ptoboblllJoJ. A esLe proceso de lnmersln profunda le llaman en el mundo andlno estot-sleoJo-ocottleoJo
(7)

(Wlld 2002).

A parLlr de la descrlpcln del padre en la que le expllc varlas veces como planL la semllla en la madre, de sus
pregunLas repeLldas muchas veces, unlda a sus experlenclas lnfanLlles, ha escarbado buscando crlLerlos que le
permlLan enLender cmo ha podldo germlnar aquella exLrana semllla. Pa esLado tooteooJo poslblllJoJes y
ptoboblllJoJes. A lo largo de esLe proceso vlvlr varlos momeotos ctltlcos graclas a los cuales lr
comprendlendo slnerglcamenLe la maravllla de la gesLacln. Ahora blen, cmo puede avanzar en el
conoclmlenLo sl no puede experlmenLar con la semllla nl con su hblLaL, pues Lodo ocurre al lnLerlor de su
madre y solo puede apreclar que su hermano crece en el vlenLre maLerno y su movlmlenLo lnLerlor, Lal vez
aslsLlr cuando le hagan una ecografla, pero lo que ver ser una lmagen dlfusa, aunque exLraordlnarla, ms
para los padres que para el, pero segulr sln saber cmo lngres la semllla? Cuando nazca su hermano, que ha
de[ado de ser semllla hace nueve meses, conocer su aspecLo, olr su llanLo, perclblr su olor lnfanLll, apreclar
su Lamano, lo Lomar en brazos, eLc.

A lo largo de esLe proceso de aprendlza[e es alLamenLe probable que movldo por la curlosldad lnfanLll descubra
mamlferas prenadas a las que podr observar y comparar enLre sl y con su madre, Lamblen le ayudar planLar
una semllla. Ln Lodos los casos avenLurar hlpLesls, que buscar poner a prueba. LsLe procesos avanzar
ofreclendole respuesLas relaLlvas, cada una mosLrndole algun aspecLo nuevo, que relaclonar con los
anLerlores, a veces LorpemenLe, oLras, slnerglcamenLe. Cuando sea adolescenLe la lnquleLud provocada por la
llbldo no le de[ar Lranqullo respecLo al proceso de planLar la semllla y desear ser [ardlnero a Llempo compleLo,
lo que le llevar a reconslderar slnerglcamenLe Lodo lo anLerlor. Cuando con su pare[a gesLen a un nuevo ser, al
que desean como expresln de plenlLud personal y de pare[a, poslblemenLe recuerde sus lnferenclas lnfanLlles
y sonrla. no resulLar exLrano que a su hl[o le expllque el mlsLerlo de la gesLln Lal como lo hlcleron sus padres
con el, sln embargo, el nleLo de nuesLro colega, vlvlr de manera dlferenLe la lndagacln, pues el conLexLo
habr camblado y los recursos, podrlamos declr, audlovlsuales, que Lal vez Lamblen sean, olfaLlvos, LcLlles y
klneslcos, como un holograma mucho ms comple[o que los que conocemos hoy en dla, le permlLan elucubrar
sobre cmo enLr la semllla en el vlenLre maLerno y gesL a su hermanlLa.

LsLe proceso no Llene fln y en cada momenLo la comprensln lncremenLa la comple[ldad. Slempre va de menos
a ms, aunque habrn muchas ocaslones en que en vez de avanzar se Llene la lmpresln de reLroceder. Son
aquellos momenLos en que nos confundlmos, despues de haber Lenldo clarldad sobre el Lema. Lo que era claro,
ahora es confuso. LsLe momenLo del proceso, que en la escuela no Llene cablda, slno que es rechazado y
casLlgado, forma parLe lnseparable del aprendlza[e. Sl un esLudlanLe no se ha confundldo podemos declr que
no ha aprendldo blen, slno solo superflclalmenLe, Lal vez lo unlco que sabe son las respuesLas que saLlsfacen
momenLneamenLe. Cada lnsLanLe de esLe proceso es Lan lmporLanLe como el slgulenLe. Pay clrcularldad y no
llnealldad. Ln cada uno de esLos momenLos y, Lamblen a lo largo del proceso, va pasando de lo poslble a lo
ptoboble y a lo teollzoble. no sabemos que pens Marcos nl como fue pasando de una argumenLacln a oLra a
lo largo de un mes, de dla y Lamblen de noche -habr sonado al respecLo?-, poslblemenLe nunca podremos
saberlo, de hecho, los neuroclenLlflcos reconocen que han avanzado mucho en la locallzacln de donde y
cuando ocurre un proceso, pero nunca se podr saber que se esL pensando.

Ln Lermlnos proplamenLe educaLlvos no Llene lmporLancla alguna sl Marcos esL en la razn o equlvocado en
sus lnferenclas, pues lo valloso radlca en su capacldad, que es la de Lodos los nlnos y nlnas, de esLablecer
relaclones y generar paLrones. Segun el nobel PerberL Slmon "el reconoclmlenLo de paLrones es uno de los
prlnclpales mecanlsmos de resolucln de problemas, sl no el ms lmporLanLe" (Coldberg 2007:101). Ls por esLo
que deflnlmos a la eJococlo como un ptoceso Je cteoclo Je teloclooes poslbles. or el conLrarlo, en la
escuela lo que lmporLa es que la respuesLa sea la correcLa, segun los programas de esLudlo, pues para lo oLro
no hay Llempo por lo que no puede desperdlclarse en lndagaclones que Llenen una alLa probabllldad de ser
lnfrucLuosas. Ls por esLo que deflnlmos a la escolarlzacln, esLo es, a la educacln enclausLrada por la
formallzacln escolar, como un ptoceso Je tepetlclo Je teloclooes pte-estobleclJos. La escuela reglda por el
Jebet set, por lo que hay que hacer, mlenLras que la educacln orlenLada por el poJet set, por lo poslble que
conduce a lo probable y a lo reallzable (Calvo 2011). l cleotlflco oo es ooo petsooo poe Je tespoestos
cottectos, sloo ooo poe fotmolo los pteqootos cottectos" (Claude Levl-SLrauss clLado por nowak 2012:174).

G(9-,')+A'9+F.

La preocupacln escolar Llene como consecuencla nefasLa el que muy pronLo el prvulo aprende que
equlvocarse lmpllca algun Llpo de sancln, lo que Lal vez lo ale[e deflnlLlvamenLe del aprender por el mero
placer de dlsfruLar develando mlsLerlos. nos cuenLa MarlLza MonLero, pslcloga comunlLarla venezolana, que
su hl[a cuando Lenla Lres anos cre el adverblo sollLamenLe" para poder expllcar aquello que su domlnlo del
casLellano no le permlLla. odemos pensar que sl responde de ese modo en clase podrla haber sldo reprendlda,
pero en Lermlnos educaLlvas vemos que resuelve con lngenlo una slLuacln aparenLemenLe aporeLlca.

no olvldemos que a los lnfanLes no les lmporLa sl se equlvocan o Llenen razn. Solo cuando se comlenza a
casLlgar sus equlvocaclones, sl es que de verdad lo son y que slempre Lendrn un valor relaLlvo, se LrasLoca, Lal
vez, deflnlLlvamenLe, la Lendencla a aprender por la Lendencla a complacer. Con ello, se casLran las
emergenclas de poslbllldades lnflnlLas, que nunca vern la luz, pues su oporLunldad es unlca e lrrepeLlble, Lal
como podemos comprobar cuando se nos ocurre una ldea, que sl no la escrlblmos lnmedlaLamenLe se plerde
para slempre. ue esLe modo, cubrlmos con un manLo de respuesLas esLerlles el anhelo de que otto mooJo es
poslble.

Ll bebe desde que nace se mueve, glra, se conLorslona, repLa, se apoya en sus manos y Lalones para lmpulsarse,
se agarra a lo que pueda para levanLarse, se lanza hacla delanLe o aLrs, se equlllbra, cae, se levanLa, Lropleza,
se desploma hasLa que comlenza a camlnar con graclosa desenvolLura y enLuslasLa auLonomla, que ocupar
gran parLe de la energla de qulen vela por su culdado. Camlna y camlna, corre sln parar y brlnca como
salLlmbanqul Lodo el Llempo, sln descanso. Sl sufre algun dano, se deLlene LemporalmenLe, pero luego se
levanLa y vuelve a camlnar, salLar y brlncar.

1amblen segulan camlnando las muchachas chlnas a qulenes se les romplan sus ples para de[arlos pequenos.
LsLa muLllacln se pracLlc por muchos slglos, hoy esL prohlblda, sln embargo, cada clerLo Llempo se denuncla
que la prcLlca conLlnua. La escrlLora Llza See blznleLa del paLrlarca del ChlnaLown de Los Angeles uSA, relaLa
esLe proceso:

MoJte -le Jljo ml moJte o so cooJo-, sojeto bleo o to bljo. otooces me mlt, me Jlo olmos coo ooo
cebezoJo y Jljo -loo ooo mooo olteJeJot Jel ple Je moJo poe topoe to otto mooo, como sl foetos o
tetotcet oo vestlJo.
Al optetotle los boesos totos o OtpolJeo, sto se tetotol Je Jolot. 1lo 5eqooJo lo sojet ooo ms foette.
.
Asl lo blce. 1otcl los boesos boclo obojo, cooceottoJome tooto poe opeoos ol los cbllllJos Je ml ptlmo.
los boesoJos mooos Je 5boo sojetoboo los pletoos Je lo olo too foettemeote poe se le posletoo los
ooJlllos bloocos. OtpolJeo vomlt Je Jolot. l vmlto soll JespeJlJo Je so boco y le solplc lo toolco, lo
folJo y lo coto o ml moJte. 1lo 5eqooJo, ovetqoozoJo, se Jesblzo eo Jlscolpos. o teolo ooo otcoJo ttos
otto, peto MoJte oo vocll ol se omeJteot eo oloqoo momeoto .
loeqo veoJ el ple coo el poe ello boblo ttobojoJo. nlzo lo poe 1lo 5eqooJo oo boblo soblJo bocet. optet
mocbos los veoJojes. OtpolJeo yo oo teolo foetzos poto llotot, osl poe lo oolco poe se olo eto lo voz Je ml
moJte y el Jbll sosotto Je lo telo coJo vez poe lo posobo olteJeJot Jel ple, ooo y otto vez, bosto poe
qost los ttes mettos slo coo oo ple. .
MeJloote el veoJoJo Je los ples bemos qoooJo Jos botollos. Nosottos, los Jblles mojetes, bemos
veoclJo o los moocboes. 5o esttoteqlo ftocos too esttepltosomeote poe oboto los mojetes moocboes oos
lmltoo. 5l solletols foeto, los vetlols coo sos eootmes y feos zopotos coo Jlmlootos plotofotmos Je
moJeto poto slmolot ooesttos zopotlllos Je lotos JotoJos. . lo ms lmpottoote es poe ooesttos lotos
JotoJos slqoeo sleoto ooo ottoctlvo poto ooesttos esposos. kecotJoJ poe oo boeo esposo tomblo es el
poe ptopotclooo plocet o so esposo (5ee 2008. 64-68)

Ll ple -loLo dorado, le llamaban- debla quedar reducldo a sleLe cenLlmeLros, ser delgado, punLlagudo, suave,
slmeLrlco y perfumado, para evlLar el olor a la puLrefaccln. La pequena aprendla a andar sln el apoyo naLural
de sus ples y ese camlnar lnesLable era conslderado eleganLe, femenlno, lncluso erLlco. Sln embargo, por ms
que se acosLumbraran y [usLlflcaran esas prcLlcas, su camlnar no se a[usLaba a la cadencla de la arqulLecLura
corporal, del mlsmo modo como el aprendlza[e escolar no fluye cuando a los educandos se les ha cercenado la
lnnaLa propensln a aprender. Ser poslble que el educando escolarlzado slga aprendlendo fluldamenLe una
vez que ha sldo reprlmlda su curlosldad desbordanLe o conLlnuar aprendlendo a Lropezones al modo del
camlnar lnesLable de la pequena chlnlLa?

La sola mencln de esLa analogla dramLlca me resulLa vlolenLa, pero no falsa, slmplemenLe porque la mayorla
de los escolares en dlversas parLes del mundo son muLllados en su propensln a aprender, al modo como lo
fueron las nlnas chlnas para que Luvleran ples de loLo dorado. Muchos escolares son ensenados para que
aprendan al modo sanclonado por la escuela. A los que lo hacen blen se les premla, Lal como en Chlle sucede
con los me[ores punLa[es naclonales de la Su, prueba de lngreso a las unlversldades publlcas y Lradlclonales
chllenas, que son reclbldos por el resldenLe de la 8epubllca y los recLores de las unlversldades, aparecen en
los medlos de prensa, les enLrevlsLan, aunque no slempre escuchan sus oplnlones y que[as.

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Clara Lazen, de 10 anos y en 3 grado, cosoolmeote crea una molecula que puede almacenar energla cuando
dlspuso al azar una comblnacln unlca de Lomos de oxlgeno, nlLrgeno y carbono. Se ha publlcado un arLlculo
clenLlflco donde aparece como co-auLora, [unLo a su profesor (PumbolL SLaLe now, 2012)

8lchard 1urere . nlno masal de 13 anos lde una solucln novedosa para espanLar a los leones. uesde los
nuevo anos Luvo que pasLorear el ganado famlllar. ctecl oJlooJo loteosomeote o los leooes pues solloo
veolt pot lo oocbe o cometse ooestto qoooJo mleottos Jotmlomos. A los 11 anos mlenLras camlnaba por ahl
descubrl que los leones Lemlan a las luces que se movlan", como cuando algulen camlna con una llnLerna. LsLo
le lleva a ldear un slsLema novedoso, senclllo y baraLo para ahuyenLarlos. Coloc una serle de focos LLu
lnLermlLenLes en posLes alrededor del corral del ganado, mlrando hacla afuera. ConecL las luces a una ca[a con
lnLerrupLores y esLa a una vle[a baLerla de auLomvll que se carga con un panel solar. Ll slsLema esL dlsenado
para desLellar lnLermlLenLemenLe y hacer creer a los leones que algulen anda por ahl con una llnLerna. ?
funclon. ara el beneplclLo de su padre y el asombro de sus veclnos, desde que 1urere arm sus Llon LlghLs
su famllla no ha perdldo nlngun anlmal a causa de las fleras. Ms lmpreslonanLe aun: 1urere dlsen e lnsLal
Lodo el slsLema por sl solo, sln haber reclbldo capaclLacln en elecLrnlca o lngenlerla". lo blce solo, ooJle me
eose. 5olo se me ocottl", . 1eolo poe colJot o los vocos Je ml poJte y oseqototme Je poe estovletoo o
solvo. Ll noLable lngenlo del chlco de 13 anos fue reconocldo con una lnvlLacln a la conferencla 1Lu 2013,
que se lleva a cabo esLa semana en Callfornla, LsLados unldos. Ahl comparLlr el escenarlo con algunos de los
ms grandes pensadores, lnnovadores y clenLlflcos" (Cnn vlve la noLlcla. 2013)

A pesar de no saber como fueron los procesos que permlLleron que Clara Lazen creara una nueva molecula y
que 8lchard 1urere dlera con esa esLraLegla Lan sencllla para evlLar la merma del ganado en las garras de los
leones, me aLrevo a pensar que son el resulLado de una slnergla enLre la observacln ludlca, focallzada y
dlspersa a la vez, [unLo al esLableclmlenLo de relaclones lnconsclenLes, la mayorla de ellas, enLre los dlversos
esLlmulos. Ls alLamenLe probable que sl no hay una razn poderosa, como puede ser la amenaza de los fellnos,
o la presencla del profesor, que repara en un descubrlmlenLo excepclonal, el descubrlmlenLo de Clara y el
lnvenLo de 8lchard se hubleran perdldo para slempre.

Manfred Max-neef, ganador del 8lghL Llvellhood Award en 1983, conslderado el remlo nobel AlLernaLlvo, y
mlembro del grupo de Lraba[o, lellcldad: Pacla un uesarrollo PollsLlco", que deber desarrollar una propuesLa
de nuevo paradlgma econmlco mundlal, basado en la fellcldad y el blenesLar de Lodas las formas de vlda, para
presenLar en la Asamblea Ceneral de la Cnu en 2013 y 2014, anos aLrs me conLaba que duerme slesLa Lodos
los dlas y slempre le acompana una llbreLa donde anoLa lo que se le ocurre duranLe el descanso o al desperLar,
pues sl no lo hace, esa ldea se plerde para slempre.

Ln esLe punLo radlca la lmporLancla del rol de los educadores y educadoras: esLar aLenLos a lo que sus
educandos descubren para ayudarles suglrlendo senderos lnLerpreLaLlvos. LsLo es casl Lodo. Ll resLo es el
complemenLo, pero no lo cenLral. Ls el alumno el aprendlz que debe aprender fluyendo y no el educador qulen
debe agoLarse en la ensenanza. Sl en la naLuraleza Lodo fluye, por que no habrla de flulr el aprender?

I+8,+->)'J*'

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1
ArLlculo escrlLo graclas al proyecLo de lnvesLlgacln lCnuLC?1 1110377: Asombros educaLlvos lnformales y
propensln a aprender". Las noLas de campo corresponden a los reglsLros eLnogrflcos reallzadas por Carollna
8odrlguez, profesora de Lducacln Ceneral 8slca (2011) y Camlla Segura, educadora de prvulos (2012). Algunas de
esLas ldeas fueron presenLados en la Conferencla 1errlLorlos y carLograflas educaLlvas" presenLada en el l Congreso
naclonal de Lducacln: "1errlLorlos y CarLograflas LducaLlvas: ConsLruyendo SenLldos de las Lducaclones del Slglo l",
organlzado por el ClnuL, l1M, Coleglo ulvlno Salvador- Medellln, 8ed de Lducacln y uesarrollo Pumano - 8LuP, y
reallzado en Medellln, Colombla, CcLubre, 2012
2
ConLamos con reglsLros eLnogrflcos en formaLo de LexLo, foLos y vldeos que dan cuenLa de las mulLlples y dlversas
lnLeracclones de los prvulos aslsLenLes al preklnder (2011) y klnder (2012) en una escuela de Coqulmbo y oLra de La
Serena, a qulenes hemos esLado observando slsLemLlcamenLe duranLe esLos dos anos y que conLlnuaremos el 2013,
cuando curse prlmero bslco, y el 2014 cuando sean alumnos del segundo bslco.
3
LsLo lo conocen en el mblLo empresarlal donde la lnnovacln es una exlgencla lnsoslayable. Le llaman coooclmleoto
petlftlco, es declr, se LraLa de ldeas procedenLes de mblLos aparenLemenLe lrrelevanLes para una deLermlnada Larea
que puede lnflulr en el surglmlenLo de lnnovaclones revoluclonarlas, por e[emplo, en 8eebok, el slsLema de
amorLlguacln de unas zapaLlllas supervenLas es resulLado de una Lecnologla lnsplrada en bolsas de suero lnLravenoso,
o la de una boLella de agua a prueba de fugas en la que usaron la Lecnologla empleada en una Lapa de champu, o la
Lecnologla revoluclonarla de colores de panLallas de Cualcomm que Luvo su lnsplracln en las alas de la marlposa
Motpbo (8oleLln de unlversla-knowledge[WharLon 2013).
4
Sl blen Lodavla no lo podemos mosLrar esLamos Lraba[ando en la ldea de que Lodas esLas conversaclones, que forman
parLe de los procesos educaLlvos lnformales, se organlcen como fracLales, graclas a dlversos aLracLores. un aLracLor es
acLlvado por Loda una clases de lmpreslones sensorlales correspondlenLes a Loda una clase de cosas parecldas".
(Coldberg 2007:236). Sl Luvlesemos razn, habremos avanzado hacla un slsLemaLlzacln que muesLre que Lodos esLos
procesos se auLoorganlzan favoreclendo aprendlza[es que fluyen sln la dlflculLad que presenLan en un amblenLe
escolarlzado. Sl asl fuera, enconLraremos en ello, al lgual que nuesLros deLracLores, aquella palanca suflclenLe para
mover el mundo.
3
Sl blen hoy no cuenLo con el maLerlal eLnogrflco de aquella lnvesLlgacln reallzada con el paLroclnlo de la unlversldad
CaLllca de 1emuco, [unLo a ml colega rosperlno Crdenas, recuerdo perfecLamenLe esas experlenclas pues marcaron
lndeleblemenLe ml llnea de lnvesLlgacln educaclonal.
6
8esulLa moLlvador leer el senclllo llbro Los nlnos pregunLan, los remlos nobel conLesLan" (SLlekel 2001), asl como el
arLlculo Ll nlno a qulen nadle descubre: educacln para un mundo equlvocado" de Max-neef 2007.
7
Wlld reflrlendose nos ensena que el lllapa andlno vlve en su esLar slendo ocurrlendo, es declr, fluye a cada lnsLanLe,
vlve sln expecLaLlvas nl reproches, sln lamenLos" (2002:32)