LA INFLUENCIA GENERADA EN EL DISCURSO DE LOS ESTUDIANTES DE CICLO QUINTO POR EL VOCABULARIO USADO EN LAS NOVELAS TRANSMITIDAS EN LA FRANJA PRIME

TIME

Resumen. ste trabajo nace desde varios de los cuestionamientos que se plantean en nuestra sociedad actual, la cual se ha visto fuertemente influenciada por la importancia que ha comenzado a cobrar el rol de la televisin en la formacin de los jvenes, entendidos como estudiantes que se encuentran llevando a cabo un proceso de formacin, el cual puede verse fuertemente influenciado, de alguna manera, por los procesos que se llevan a cabo frente a los medios de comunicacin, para ste caso concreto: la televisin. La televisin bien puede entenderse como un medio de comunicacin de masas que tiene su mayor fortaleza en combinar imgenes y voz, lo que la hace verdaderamente llamativa para el espectador, en general para los jvenes, quienes se encuentran muy cercanos a sta por muchas de las temticas que all se abordan y por la forma atractiva en que se presenta la informacin. Aunque para los jvenes la televisin puede ser solo un medio inofensivo de entretenimiento, muchos expertos y estudiosos, e incluso padres de familia, han comenzado a considerarla como inadecuada para los procesos de formacin de los estudiantes, ya que suele verse que no les genera nada productivo debido al carcter generalmente banal de lo que all se muestra. Con el propsito de entender la influencia generada por la televisin en los estudiantes, es que se realiza esta investigacin, en la cual se busca establecer la forma en que el vocabulario usado en los programas de televisin de la franja prime time, influencia la produccin de discursos orales en los estudiantes de ciclo quinto, para lo cual se comenzar esbozando una concepcin de la oralidad como un aspecto social, para as seguir con una explicacin de la influencia generada por el lxico utilizado en la televisin en los discursos orales de los estudiantes de ciclo quito, finalizando as con las

consecuencias que conlleva dicha influencia y algunas conclusiones al respecto.

Palabras clave: Oralidad, habilidad comunicativa, discursos orales, televisin, vocabulario televisivo, franja prime time.

Introduccin. Debido al gran auge e importancia que ha ganado la televisin en la sociedad actual, se ha hecho evidente la fuerte influencia que genera en el comportamiento y forma de pensar de sus espectadores, especialmente en aquellos jvenes que se encuentran dentro de un proceso de formacin. As, se han comenzado a realizar afirmaciones en contra de este medio de comunicacin por parte de estudiosos hasta padres de familia, muchos de los cuales la perciben como algo nocivo para la formacin de los estudiantes debido al carcter banal de las temticas que aborda. Sin embargo, muchos otros autores han emprendido una fuerte defensa frente a la televisin como medio de comunicacin que propicia en las personas y en los jvenes, procesos de anlisis y crtica de la informacin que all se presenta: Culpar a la televisin de los defectos de una sociedad que no protege a los nios ni la cultura es buscar un chivo expiatorio para asuntos de los que s son responsables los adultos y sus instituciones. La televisin, como otros medios tcnicos, contribuye a un cambio gradual de nuestra cultura. () Saber usarla constituye un reto imprescindible para los padres y maestros de hoy. (Mariet, 1994, p.25), es decir, se plantea que la respuesta no est en culpar a la televisin por lo que pueda generar en los jvenes, ya que lo que verdaderamente se debe hacer es un estudio de sta y de la influencia que genera en los estudiantes, para as poder entender su funcionamiento y poder tomar medidas para sacar un buen provecho de ella, utilizndola adecuadamente como una herramienta pedaggica y de formacin en el anlisis y la reflexin. Es por todo lo anterior, que este artculo se ha emprendido en torno a una pregunta general: De qu manera el lxico utilizado en las novelas que se

transmiten en la franja prime time influencia el discurso de los estudiantes de ciclo quinto?, esto con el objetivo principal de establecer en qu forma se genera una influencia por parte del vocabulario que se utiliza en las novelas transmitidas en la franja prime time de los canales nacionales (Caracol y RCN), en la produccin de los discursos de los estudiantes colombianos de ciclo quinto. El problema de investigacin surge en torno a la idea que se explica anteriormente, donde se habla de la necesidad de un primer lugar entender cmo se da el funcionamiento social de la televisin y la influencia que genera en los jvenes, para as poder dar paso a una utilizacin provechosa de sta dentro de los procesos de formacin, para lo cual, claramente, es necesario reflexionar en la labor de su rol en la formacin de los estudiantes, lo cual se desarrollar en este artculo partiendo de la temtica central ya establecida y, teniendo como referencia el proceso comunicativo de los jvenes que corresponde a la oralidad, el cual se considera de gran importancia dentro de sus habilidades comunicativas. Adems, es preciso hacer nfasis en el porqu de este trabajo, as que en primer lugar nos remitiremos a la necesidad preponderante de concebir claramente la forma en que la televisin esta influenciando los procesos comunicativos de los estudiantes, ya que logrando un entendimiento de esta problemtica ser mucho ms fcil pensar, elaborar y emprender acciones que generen un aprovechamiento de las herramientas que nos da la sociedad tecnolgica hoy, como los medios de comunicacin, para que a travs de estos se puedan potenciar todas las habilidades comunicativas que debe trabajar un estudiante de ciclo quinto, aunque para este trabajo concreto se preponderen la habilidades en torno a la oralidad.

La oralidad como habilidad comunicativa y social en estudiantes de ciclo quinto. Para comenzar a desglosar todo el proceso de anlisis alrededor de la temtica establecida, es primordial tener claros algunos conceptos y, por supuesto su importancia dentro de las relaciones sociales y educativas, que son aquellas que guardan el mayor inters de esta investigacin puesto que se realiza

alrededor de estudiantes de ciclo quinto, por esta razn se comenzar dando una visin de lo que es la oralidad y cmo esta se concibe en la realidad de estos estudiantes. Muchos autores han tratado de definir la oralidad y su importancia dentro de la interaccin social de las personas, pero para no ahondar en definiciones, se dar una que se considera pertinente para el caso: La oralidad, no slo conforma un proceso social significativo de la historia del conocimiento e identidad de un grupo o comunidad, sino que desencadena a la vez procesos tales como el de la configuracin de la conciencia social, la identidad cultural, lingstica y psicosocial" (Actis, 2003, p.17) , lo cual llevado al mbito educativo podr entenderse desde la necesidad de propiciar espacios en los cuales, haciendo uso de la habilidad de la oralidad se permitan el desarrollo de la configuracin social y de la identidad cultural en los estudiantes, pero claro, sera irrisorio pensar que ste proceso se dar de un momento a otro, puesto que para generar este tipo de conciencia en los estudiantes, la cual da cuenta de un nivel mximo de anlisis y reflexin por parte de estos, es necesario comenzar por tareas primarias, es decir, por entender sus procesos de anlisis y cmo estos se ven influenciados por la inmediatez de la informacin que se da en su entorno, principalmente a travs de los medios de comunicacin. La oralidad se considera como uno de los aspectos ms significativos de los estudiantes de ciclo quinto: la palabra, la voz hablada, el pensamiento expreso en sonidos que constituyen un significado, siguen siendo para nosotros y muy especialmente para nuestros adolescentes el camino del encuentro, de la comunicacin, de la expresin de los pensamientos, de los sentimientos, de las inconformidades y aunque la voz no siempre circule en la formalidad del aula, esta s se encuentra en la informalidad de la escuela (Dimat y Correa, 2010, p.32), por lo cual y, debido a la importancia que recobra la oralidad, no es suficiente con entender cmo se est dando el anlisis de los estudiantes de lo que ven en los medios de comunicacin o cmo estos estn influenciando la produccin de sus discursos; adems, es necesario poder desarrollar la capacidad comunicativa de los jvenes haciendo uso de las herramientas informativas que estn en el entorno, ya que en estudiantes de ciclo quinto que estn prximos a iniciar una vida universitaria o laboral, donde su capacidad de expresin oral jugar un papel muy relevante, ser preponderante que los estudiantes sepan sacar el mayor provecho de los medios de comunicacin

ms cercanos para enriquecer sus procesos de produccin oral, lo que les permitir desenvolverse mejor en la sociedad y, para lo cual se necesitar que realicen un anlisis frente a estos para entender e identificar aquello que ser provechoso y aquello que no.

Influencia de la televisin en los discursos orales de los estudiantes. Claramente la oralidad se ve influenciada fuertemente por aquello que los estudiantes ven en los medios de comunicacin, generalmente en la televisin que es el medio con el que tienen una mayor cercana y, en el cual, durante los ltimos aos se ha privilegiado el hecho de transmitir durante la franja prime time (el horario comprendido entre las 19:00 y las 22:30) novelas que tratan temas muy superficiales de la sociedad (narcotrfico, violencia, sexo, drogas, etc.) y claro, es en este espacio en el cual las familias se renen a ver televisin, puesto que ha devenido como la actividad familiar por excelencia en la sociedad colombiana y es ah cuando los estudiantes tienen mayor cercana y relacin con este tipo de producciones televisivas. Es evidente que en sus discursos, los estudiantes de ciclo quinto apropian el lenguaje o vocabulario utilizado en este tipo de novelas y producciones, como se afirma en una investigacin: los menores expresan que emplean esas palabras porque se hacen ms cortas, es decir para no pronunciarlas completas, adems manifiestan que son utilizadas porque estn de moda y son llamativas (Llano y Ortega, 2012, p.26). Sin embargo y, a pesar de la influencia que ejerce la televisin en el discurso de los estudiantes, la cual podra considerarse negativa por el detrimento que se hace de la lengua, es preponderante ir ms all, hacia el hecho de cmo la influencia del vocabulario en el discurso de los estudiantes puede llegar tambin a modificar su comportamiento de una forma negativa. Pero sin el nimo de generar una estigmatizacin contra la televisin, es necesario entender una concepcin diferente de esta: No creo que la televisin impida a las personas que piensen. A diferencia de las visiones apocalpticas de Guy Debord, quien vea un individuo incapaz de actuar libremente bajo la presin de los medios de comunicacin, yo observo una realidad estrictamente inversa. El individuo moderno involucra a todas las instituciones, especialmente la

televisin. Conoce a una sola persona que no critique la televisin? La informacin, los programas hacen que las personas se preocupen y no se tranquilicen. La televisin, lejos de hipnotizar a la persona, la hace crecer para ser cada vez ms reflexiva (Lipovetsky y Gurin, 2005, p.1) La importancia no est solo en el hecho de si la televisin influencia el discurso oral de los estudiantes, puesto que se tiene muy claro que si lo hace, adems de haber establecido que por lo general la influencia es negativa por el tipo de producciones que se muestran en la televisin. Adems de eso, y como se mostraba anteriormente, la necesidad primordial est en que, conociendo estas problemticas se piensen y ejecuten medidas frente a estas, las cuales deben realizarse desde el espacio de la escuela donde se debe propiciar el uso provechoso de los medios de comunicacin, el uso de los medios en la escuela tiene motivaciones sociales y pedaggicas. Desde el punto de vista social, es indudable que los medios son los portadores ms claros de los elementos configuradores de la sociedad contempornea, y por esto a la escuela le corresponde jugar un papel muy importante en lo que respecta a la preparacin de los alumnos para la utilizacin crtica y reflexiva de dichos medios (MEN, 1998, p. 35). Como se ha mencionado, se hace evidente la mala influencia que origina en mltiples ocasiones la televisin en nios y jvenes primordialmente, generalmente por el lxico que se utiliza en sta, el abuso convierte al nio en pasivo, receptor, inhibe su creatividad y participacin. Las imgenes se transmiten, los mensajes se reciben sin darle la oportunidad de intervenir en ellos. Encierra el nio en un mundo aparte donde el dialogo no tiene lugar (Aguaded Mara, Comunicar 4, 1995). As, sta psicloga y pedagoga propone tambin como un buen ejercicio de la escuela el incitar al joven a dejar de ser un simple receptor, a que se logre una verdadera interaccin entre la televisin y el destinatario, a promover la comunicacin, realizando una crtica profunda de lo que all se presenta, una vez mas Aguaded afirma hagamos de la escuela un lugar de formacin de telespectadores informados y responsables , se hace evidente entonces, que en pro de una mejor comunicacin oral entre los estudiantes y la cual no est viciada por el lxico utilizado en las diferentes producciones televisivas, es necesario guiar de manera acertada a los mismos para evitar que se conviertan en telespectadores consumistas que solamente se encargan de reproducir los patrones generados por la televisin. De esta

manera como lo concluye la psicloga Maria Agueded las imgenes, el color, el movimiento aumenta la capacidad de retener; recojamos de ella los aspectos positivos porque la seleccin y el uso responsable se convierten en elementos favorecedores del aprendizaje (..), esta construccin se realiza en conjunto, maestros, estudiantes y padres de familia, puesto que la tele no pude convertirse en una niera cmoda y barata (), se puede utilizar como herramienta mientras exista una veedura por parte de personas criticas que impulsen a los jvenes a extraer todo aquello que les aporte en la evolucin intelectual, ms especficamente en la potenciacin de sus habilidades comunicativas. Es saludable pensaren los adolescentes/televidentes y su relacin con sus consumos culturales masivos, no ya como una generacin perdida por el consumismo global irremediable, sino como jvenes espectadores de textos audiovisuales complejos que implican el uso de lenguajes o cdigos tambin complejos, que los interpelan como espectadores/interpretadores activos (Funes, 2008, p. 1). (Ah no correg nada porque no s en s que dices t y que dice el autor porque no est entre comillas) Esta afirmacin aclara la idea respecto al hecho de no subestimar la capacidad del estudiante y el maestro, generando as la aparicin de un trabajo en conjunto, para la buena implementacin de la televisin en mbitos acadmicos, especficamente en torno al lenguaje, es decir, que aquellos discursos mostrados en los medios de comunicacin, doten de elementos beneficiosos a los estudiantes a la hora de producir sus escritos, ya sean orales o escritos.

Consecuencias de la Influencia de la televisin en los discursos orales de los estudiantes. Para ahondar en este tema y las consecuencias que conlleva, es importante resaltar que una de las principales falencias de la televisin es reducir la comunicacin entre padres e hijos y entre maestros y jvenes, de esta manera el estudiante, convierte la televisin en su diccionario didctico, del que extrae inconscientemente el lxico con el cual nutrir su vocabulario y, el que ser utilizado para comunicarse en sus distintos contextos, es decir, el mismo vocabulario que permear sus discursos orales, es por esto que se convierte en algo fundamental resaltar, con preocupacin, el tipo producciones

televisivas que los canales privados nacionales de Colombia estn enseando a nuestros jvenes, programas con alto contenido violento y sexual, donde se resaltan temas como el narcotrfico, las pandillas, y la delincuencia en general, a travs de los cuales, adems de adherir comportamientos, el joven puede complementa esto con el uso de un lenguaje grotesco y violento en la produccin de sus discursos.

Conclusiones. La relacin existente entre el consumo de televisin y el comportamiento de los nios y adolescentes ha sido un tpico de inters para las diferentes ciencias implicadas en el anlisis e intervencin sobre el comportamiento social colectivo. Aunque no existe una respuesta definitiva, la evidencia demuestra que la televisin posee efectos importantes sobre la conducta agresiva, pero subsisten interrogantes respecto a las condiciones bajo las cuales se presentan dichos efectos (Sandoval, 2006, p. 1). Claramente, el lenguaje televisivo se convirti en una herramienta para generar un impacto auditivo en el televidente, usando trminos o palabras que impactan e influyen la produccin discursiva del telespectador, as como puede evidenciarse en programas del formato de Los Reyes o El Man es Germn (telenovelas de RCN), donde se promulga el uso de palabras que por moda nios y jvenes introducen diariamente a sus expresiones orales. De los datos de gran importancia anteriormente expuestos, se pueden generar conclusiones frente a la influencia de la televisin en la oralidad de los estudiantes, ya que sin pretender que el vocabulario se abastezca de tecnicismos, no deja de ser necesario el hacer un nfasis en el buen uso del lenguaje, en un lenguaje que sea apropiado para la buena difusin del discurso, donde se den evidencias de una evolucin educativa en el mbito comunicativo. Es por todo lo anteriormente expuesto, que las consecuencias de la influencia del vocabulario usado en producciones televisivas no se puedan clasificar en malas o buenas, porque como lo hemos mencionado, la importancia reside en el manejo que se haga de la televisin como herramienta pedaggica para el desarrollo de las habilidades comunicativas o, como la caja boba que muchos denominan y la cual solo es una forma de entretenimiento banal.

Adems, cabe resaltar que aunque el enfoque se realiza hacia e l horario prime time de los canales privados nacionales, tambin existen diversos canales que brindan una informacin certera frente a diversos temas, los cuales permiten enriquecer el conocimiento con elementos audiovisuales y de una forma dinmica, estos programas suelen manejar un vocabulario que responde ms a parmetros acadmicos del uso del lenguaje que permite enriquecer el discurso de los estudiantes. En Colombia se han desarrollado diversas investigaciones para estudiar las relaciones entre la televisin y el comportamiento de las audiencias jvenes desde los aos ochenta, pero no se observan avances significativos. Segn Rincn (2002), (aqu es mejor que pongas entre comillas lo que el autor dice, y al final hagas la cita) todava son muchos los vacos metodolgicos, tericos y contextuales en las investigaciones sobre la televisin colombiana, de manera que es necesario fortalecer lneas de investigacin continuas y sistemticas sobre el tema. El mismo autor identifica algunas tendencias en los estudios sobre televisin colombiana, encontrndose tres lneas de estudio: 1) Las investigaciones dirigidas al diseo de nuevos lenguajes televisivos. 2) Los estudios que enfatizan en el rol de la televisin como agente educativo, que se han interesado por las relaciones con el contexto escolar, la ecologa y el impacto sobre el desarrollo de aprendizajes a partir de la exposicin al medio. 3) Las investigaciones sobre tendencias de las audiencias juveniles en cuanto a rating y patrones de comportamiento asociados a la televisin Citando a Rincn (Sandoval, 2006, p. 1). (Aqu tambin sera bueno que pusieras entre comillas la parte de la teora) As podemos concluir, resaltando lo preocupante de la influencia que genera en el discurso oral de los estudiantes de ciclo quinto el vocabulario utilizado en los programas que se transmiten en la franja prime time (vocabulario violento, informal, sexual, etc.), lo cual genera un deterioro en las producciones discursivas de los jvenes. Sin embargo, es evidente que tambin se abre una puerta a la reflexin, invitando a padres, maestros y estudiantes a trabajar en conjunto para concebir a la televisin como una herramienta pedaggica que permita potenciar sus habilidades comunicativas, desde un uso apropiado de esta herramienta donde se genere un anlisis y una reflexin de todo aquello que se muestre a travs de ella.

Bibliografa.

ACTIS, B. (2003). Taller de lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura. Rosario: Homosapiens Ediciones. DIMAT, C., y SANTIAGO, A. W. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el ciclo quinto. Bogot: Secretara de Educacin del Distrito, SED.

GURIN, S. (2005). Entrevista con Gilles Lipovetsky: La televisin no es el nuevo genio malo. (Espaol). Francia: Revue Medias. http://www.revue-medias.com/La-television-n-est-pas-lenouveau%2c132.html

LLANO, L., y ORTEGA, E. (2012). Influencia de la televisin colombiana en el discurso de los nios en edad escolar. Medelln: Universidad San Buenaventura. MARIET, F. (1994). Djenlos ver la televisin. Urano. MEN. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.