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Hugo Rafael Chvez Fras

Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana


Nicols Maduro Moros
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza Montserrat
Vicepresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico
Trina Aracelis Manrique
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico
Conrado Jess Rovero Mora
Viceministro de Articulacin
para la Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin
de la Educacin Bolivariana
Colectivos Pedaggicos
de las Direcciones Generales
Direccin General de Educacin Inicial
Direccin General de Educacin Primaria
Direccin General de Educacin Media
Direccin General de Educacin Especial
Direccin General de Educacin Intercultural
Direccin General de Jvenes, Adultos y Adultas
Direccin General de Formacin del Personal Docente
Direccin General de Comunidades Educativas
Direccin General de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
Direccin General de Registro y Control Acadmico
Direccin General de Currculo
Direccin General de Supervisin Educativa
Direccin General de Recursos para el Aprendizaje
Direccin General de Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin para el Desarrollo Educativo
DIRECTORIO MINISTERIAL
Directora General de Currculo
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Direccin de Planifcacin Curricular
Isabel Mara Carrillo
Direccin de Evaluacin Curricular
Deyanira D Jess Urbez Salazar
Correccin de Texto
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Jan Thomas Mora Rujano
Anglica Guaramato
Revisin Editorial
Norelkis Arroyo Prez
Coordinacin de Arte
Mariana Lugo Daz
Diseo Grfco
Morely Dilay Rivas Fonseca
Diagramacin
Jhonny Jos Quintero Pez
Mariana Lugo Daz
Edicin Fotogrfca
Jhonny Jos Quintero Pez
Mariana Lugo Daz
Morely Dilay Rivas Fonseca
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NDICE
I. LA EDUCACIN BOLIVARIANA EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIN
SOCIAL VENEZOLANA
II. LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO
CURRICULAR VENEZOLANO
1. LNEAS ESTRATGICAS CURRICULARES: EL PROCESO CURRICULAR
SUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO ORIGINAL,
POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO
2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: DE LA FORMACIN CIUDADANA
A LA TRANSFORMACIN SOCIAL DEL PAS
3. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:
VISIN INTERDISCIPLINAR, TRANSDISCIPLINAR
DESDE LA CONTEXTUALIZACIN
4. LA INTERCULTURALIDAD: EL PRINCIPIO DE IGUALDAD Y RESPETO
A LAS CULTURAS
5. EL ESTADO DOCENTE GARANTE DEL CUMPLIMIENTO DE LAS
POLTICAS EDUCATIVAS
6. LA FORMACIN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL COMO
UNIDAD BSICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA
7. LA GESTIN ESCOLAR: CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA, LA
ESCUELA Y LA COMUNIDAD
8. LA EVALUACIN EDUCATIVA (LOE 2009, ART. 44) Y LA EVALUACIN
INSTITUCIONAL (LOE-2009, ART. 45)
9. LA DIMENSIN FORMATIVA DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO
APRENDIZAJE Y ENSEANZA
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PRESENTACIN
La maestra y el maestro es un generador de su propia teora,
plantea problemas... transforma, reexiona la sociedad`.
Pablo Freire
La educacin, en las circunstancias y momentos actuales, tiene
ante s la tarea de formar a las nuevas generaciones, en un contexto
que se caracteriza por exigencias sociales complejas que afectan
el proceso pedaggico, exigiendo una mayor comprensin de
la direccin y perspectivas de la labor escolar y educativa en las
transformaciones sociales.
Se transita actualmente en venezuela hacia la consolidacin de
un proyecto educativo nacional que plantea formar ciudadanas y
ciudadanos de espritu democrtico, respetuosos y respetuosas de
sus propios derechos y el de los dems, en un accionar educativo,
comprometido con un proyecto poltico que supere la perspectiva
ideolgica impuesta por la lgica del capital. El Estado venezolano
lideriza procesos para la construccin de una nueva ciudadana donde
prevalezca la solidaridad, el amor, la justicia y el valor de la vida humana.
Una concepcin educativa que contribuya a la concrecin de la
sociedad igualitaria y justa, a favor de las mayoras y encaminada al
desarrollo de procesos, crticos y refexivos, pensados para el vivir bien
de todas y todos los involucrados en el proceso educativo.
Es decir, la Educacin Bolivariana, una educacin liberadora,
comprometida con el papel participativo y protagnico del ser
humano en las transformaciones sociales.
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En este sentido, la educacin supone un cambio de actitud y pensamiento
en la y el docente, que conscientes de su papel de avanzada en la consolidacin
de los cimientos sobre los que se forman la ciudadana de la patria, disfrute,
crezca y se recree con y en su labor escolar y educativa. Que comprenda que
su tarea trasciende al deber cumplido, un compromiso de amor, que implica
satisfacciones, disposicin personal, esfuerzo y el reconocimiento fundamental
de la responsabilidad social que implica educar.
Lo anterior implica una superacin crtica de la realidad educativa existente,
transformando las formas de relacionarse consigo mismo y con los dems, en
la bsqueda de la mayor suma de seguridad social y suprema felicidad de
los pueblos, a partir de valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad. Una nueva realidad enmarcada en la justicia social
como esencia de la construccin de la nueva sociedad.
Sobre la base de esta perspectiva, la escuela como espacio abierto para
la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin
integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna
y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente
equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones
alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin,
la organizacin comunal, la consolidacin
de la paz, la tolerancia, la convivencia y el
respeto a los derechos humanos (LOE, 2009.
Art. 6). La escuela defnir nuevas formas
de organizacin que conecten e integren a
todos los niveles y modalidades, confguren
el currculo desde el anlisis de la sociedad
y la cultura, desentraando lenguajes,
valores, formas de produccin y relacin
social, fundamentados en relaciones
interdisciplinarias y transdisciplinarias
donde la teora y la prctica, se conecten
desde la investigacin.
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En este contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, como
rgano rector de las polticas pblicas educativas del Estado, para el Subsistema
de Educacin Bsica, presenta las Lneas Estratgicas Curriculares para
el Subsistema de Educacin Bsica Venezolano, las cuales constituyen
elementos metodolgicos que dan coherencia y pertinencia al proceso
pedaggico, considerando la inclusin, la participacin y la calidad, como
elementos dinamizadores que permitan cumplir con el encargo social de
preparar y formar al sujeto social para incorporarlo activamente, al momento
histrico que corresponde vivir de manera comprometida y responsable.
El contenido de las lneas estratgicas y las defniciones que se presentan
en este documento, no pretenden constituirse en una nica propuesta que
ignore los avances y aportes al proceso curricular existente, donde se han
incorporado algunas posturas educativas y pedaggicas que fueron
planteadas en otros contextos. Tambin considera los aportes en los
que han participado instituciones y comunidades educativas
en el contexto nacional.
Se aspira, a partir de la participacin efectiva
de todas y todos, potenciar los logros educativos
y dar respuestas a los nuevos escenarios y las
nuevas exigencias en el marco sociopoltico
que hoy aportan consistencia y esencia a estas
orientaciones. La construccin de la educacin
liberadora venezolana enmarcada en una
perspectiva crtica y transformadora de la
pedagoga y la didctica, abren as espacios
a la refexin, el debate y la construccin,
sobre el proceso curricular interdisciplinario,
contextualizado y crtico.
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I. LA EDUCACIN BOLIVARIANA EN EL MARCO DE
LA TRANSFORMACIN SOCIAL VENEZOLANA
La Educacin Bolivariana como proceso fundamental para la transformacin
social, est orientada a la construccin de una sociedad democrtica,
protagnica, participativa, multitnica y pluricultural, principios defnidos en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (CRBV, 1999), que
establece la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos, desde un
enfoque humanista-social, lo que defne los principios para una educacin
liberadora y emancipadora como base para la consolidacin de la plataforma
cultural, poltica, econmica, territorial e internacional.
Todo ello, convoca a romper con un modelo de dominacin y alienacin
hasta ahora presente en la realidad concreta, impulsando la transformacin
de la Patria, para la conformacin de una estructura incluyente y un nuevo
modelo socioproductivo, basado en una relacin armnica entre el ser social
y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, efciente
y sustentable de los recursos naturales, en un contexto geopoltico donde la
relacin, saber y trabajo, adquieren signifcado y el principio de organizacin
se consolida para transformarse en una verdadera fuerza individual y colectiva.
El reto, como una necesidad y un deber impostergable, es una teora y
praxis educativa, para establecer una slida formacin tica de la ciudadana,
arraigada en el pensamiento bolivariano, la identidad nacional y la defensa
del pas, como accin creativa para erradicar el modelo capitalista y el viejo
paradigma cognitivo instrumental de la educacin, profundamente implantado
en la sociedad en general.
As, la Educacin Bolivariana concreta los fnes esenciales del Estado, con un
alto signifcado ideolgico y simblico que exige transformar las condiciones
materiales y sociales de la mayora del pueblo histricamente excluido,
a partir de nuevas y pertinentes prcticas sociales, orientadas a:
a) promover una nueva orientacin tica, moral y espiritual de la sociedad,
mediante estrategias basadas en formacin en valores para vivir en solidaridad.
b) la construccin de una hegemona donde se supere la alienacin al
consumismo, el monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores
implcitos en la llamada mercanca.
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c) nuevas relaciones sociales de carcter socialista.
d) el ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de participacin
social.
e) la construccin de un nuevo vnculo entre el Estado y la ciudadanana
(participacin en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de
polticas pblicas).
Desde estas nuevas prcticas sociales, la educacin como movimiento
transformador, permite incorporar la crtica de manera permanente, evitando
con ello el surgimiento de las fuerzas contrarias a la libertad e igualdad entre
los sujetos sociales. Ello traduce el desarrollo de potencialidades para vivir
en solidaridad, desarrollar habilidades para la accin poltica, la refexin, el
fomento de la autonoma y la resistencia ante las injusticias y situaciones de
dominacin colonial.
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La concepcin de la Educacin Bolivariana en el marco
jurdico constitucional
La Educacin Bolivariana como proceso histrico-social, permanente y
continuo, garantiza la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos
mediante estrategias que permitan el desarrollo de actitudes, aptitudes,
virtudes y valores para vivir en democracia, libertad y paz, en la bsqueda
por alcanzar el bien comn, la convivencia, la integridad territorial, el avance
cientfco y la independencia tecnolgica, desde un plano fundamentalmente
tico, donde prevalezca la solidaridad y el valor del ser social.
Una educacin venezolana donde se fortalece la identidad nacional, la
historia, el respeto a los deberes y derechos humanos, la soberana, el trabajo
creador, liberador y productivo para consolidar la sociedad de justicia social.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), como
mximo instrumento legal y flosfco, rector del desarrollo y la convivencia
en la Repblica, consagra y profundiza los principios y valores que consideran
a la educacin y el trabajo como derechos fundamentales del proceso de
transformacin, sustentada en la participacin responsable, corresponsable y
protagnica del pueblo soberano, en todos los niveles de la gestin sociopoltica.
Establece, tal como lo seala el Prembulo, como fn supremo del pueblo,
Refundar la Repblica y el establecimiento de una sociedad
democrtica, participativa, protagnica, multitnica y
pluricultural en un Estado de derecho y de justicia,
bases para asumir la educacin como un proceso que se
construye en colectivo y que fomenta el pensamiento
crtico, refexivo y transformador.
Se legitima en el artculo 102 (CRBV,1999), en
correspondencia a los artculos 4 y 14 de la LOE
(2009), la educacin como un derecho
humano y un deber social fundamental y
el compromiso del Estado de asumirla
como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades
con la fnalidad de desarrollar el potencial
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creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
descargo al Estado docente, como rgano rector de las polticas pblicas
educativas, quien fortalece la educacin pblica, obligatoria, gratuita,
de calidad y pertinencia sociocultural, como tarea y responsabilidad,
promovida, adems, en un proceso de corresponsabilidad con la
familia y la comunidad (Art. 75, 108 y 326 de la CRBV; art. 9, 17 y 18 de
la LOE).
Igualmente, la LOE, (2009), garantiza la atencin a las personas con diversidad
funcional y a quienes se encuentren privadas, privados de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin, permanencia y
culminacin en el sistema escolar.
El Plan Nacional Simn Bolvar, desde el ao 2007, plasma las mximas
aspiraciones del pas, establecidas en la CRBV (1999), desde una perspectiva
humanista y bolivariana. Cargado de un alto contenido social para el
fortalecimiento del poder popular y crear una slida arquitectura tica donde
todas y todos unidos como pueblo, formen a la mujer y al hombre con valores
arraigados en la igualdad, sin esgrimir en gnero, religin u otro elemento
que permita establecerse como caracterstica de exclusin social, ejerciendo
el derecho y deber a la participacin en la toma de decisiones y dems
procesos, vinculados con la formulacin, ejecucin, desarrollo, seguimiento
y evaluacin de las polticas pblicas educativas.
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La Educacin Bolivariana materializa la flosofa del Estado venezolano
a travs de los fnes establecidos en la LOE, (2009), cuando en el artculo
15 plantea:
- desarrollar el potenclal creatlvo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana dentro de una realidad histrica
concreta.
- consolldar la nueva cultura politlca con conclencla soclal, critlca
y transformadora de la realidad para el bien colectivo.
- formar a la cludadania a partlr del enfoque geohlstorlco que fortalezca la
conciencia de nacionalidad, identidad, soberana aprecio a los valores patrios,
tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades
culturales de las diversas regiones del pas.
- fomentar el respeto a la dlgnldad de las personas y la formaclon
transversalizada por valores ticos.
- lmpulsar la formaclon de una conclencla amblental para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, con un enfoque ecosocialista.
- formar en, por y para el traba[o soclal llberador, dentro de una
perspectiva integral a partir del desarrollo de las capacidades cientfico-
tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo y potencialidades
productivas necesarias para el desarrollo del pas.
- lmpulsar la lntegraclon nuestramerlcana ba[o la perspectlva multlpolar.
- desarrollar la capacldad de abstracclon y el pensamlento critlco.
- desarrollar un proceso educatlvo que eleve la conclencla para alcanzar la
suprema felicidad social.
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El proceso curricular venezolano en el marco de
la Educacin Bolivariana
El proceso curricular venezolano est sustentado en una concepcin
educativa y pedaggica: poltica, crtica, pertinente, fexible, integral,
contextualizada. Construida a partir de procesos de integracin donde participan
las familias, la escuela y la comunidad. Un proceso que exige una accin de
colectivo, concertada y permanente, lo que permite reconocer la necesidad
de re-pensar y re-orientar la praxis curricular desde la dimensin pedaggica,
metodolgica, administrativa y normativa, con la perspectiva de fortalecer
el proyecto de pas, dndole sentido, intencionalidad y correspondencia a la
relaciones sociedad-educacin y educacin-currculo.
Se asume como expresin de los procesos polticos, sociales y culturales, en
constante innovacin, que emergen de las races del pueblo, lo que garantiza
su constante revisin y pertinencia en respuesta a las necesidades propias
de la sociedad.
Desde all, se expresa el currculo como un proceso crtico y democrtico
que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela,
familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades,
establecidas desde un enfoque geohistrico como prctica social
estructurado en saberes y relaciones que se proponen y disponen para la
transformacin social (Direccin General de Currculo, 2010). Esta defnicin se
enmarca dentro de la doctrina humanista social, fundamentada en el modelo
histrico cultural, el cual se centra en el desarrollo integral de los sujetos
sociales y el anlisis crtico de la realidad que a cada quien le corresponde vivir.
Al respecto, Mora (2008, 75) propone una defnicin de currculo,
entendido como: un conjunto de componentes, relaciones, situaciones,
tpicos interdisciplinarios interculturales de aprendizaje y enseanza
desarrollados mediante procesos interactivos y comunicativos entre diversos
actores, dentro y fuera de los centros educativos con la fnalidad de alcanzar
los propsitos fundamentales de la educacin, formacin productiva,
enculturacin y socializacin, establecidos sobre la base de la solidaridad,
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transformacin, liberacin y emancipacin de todas las personas, para lo cual
es necesario garantizar las estrategias metodolgicas investigativas, as como
los medios y recursos correspondientes para la realizacin terico-prctica de
las diversas actividades de trabajo y estudio con la cooperacin y colaboracin
activa de todas y todos las y los participantes en el proceso educativo.
Definiciones estas, que evidencian la comprensin del currculo en
el contexto venezolano como una construccin fexible, permanente
y contextualizada a travs de procesos de accin-refexin-accin
transformadora. Con un marco normativo que se ajusta a las condiciones
sociales y las necesidades propias del ser humano, en el momento histrico
concreto como expresin de su tiempo. Esto deviene, en el trabajo pedaggico
con enfoque inter y transdisciplinario, cooperativo, creativo, crtico y refexivo
desde la esencia concienciadora e investigativa, en conexin ineludible con
la realidad, para ejercer procesos emancipadores y transformadores,
encaminados a la liberacin de nuestros pueblos, la autonoma del
pensamiento y la descolonizacin de las prcticas pedaggicas tradicionales.
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Fundamentos que sustentan el proceso curricular
El proceso curricular venezolano se realiza dentro de las relaciones de
responsabilidad y corresponsabilidad entre la familia, escuela y comunidad,
determinado por valores y principios constitucionales, donde la y el docente
desarrollan su praxis pedaggica desde una didctica crtica y centrada
en procesos, que tienen como eje la creatividad, la investigacin y la
innovacin, necesarias para interpretar la prctica profesional para profundizar
permanentemente en el conocimiento de los qu, por qu, y para qu de su
tarea docente, aplicando estrategias que permitan la contextualizacin, as
como la trascendencia a la dimensin social del currculo.
Los principios fundamentales que lo sustentan estn delineados en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica
de la Educacin (2009) al fjar como propsito y fnes de la educacin el
pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de las y los ciudadanos
aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
espritu de solidaridad humana. Adems, la educacin como derecho y deber
social permanente e irrenunciable. Un servicio pblico y funcin primordial e
indeclinable del Estado.
En tanto, el proceso curricular venezolano a la par de lo establecido en
las polticas educativas del Estado, articula las orientaciones flosfcas,
epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas para imprimir
direccionalidad al proceso educativo; concibiendo la realidad como una
totalidad compleja.
Esto se fundamenta en una perspectiva humanista social, orientada
hacia el desarrollo humano, que implica garantizar la universalizacin de
los derechos fundamentales. Esta concepcin, implica la educacin integral
y de calidad para la formacin del sujeto social, desde una perspectiva de
gnero y en un contexto de transformacin, atendiendo a los principios
respecto a la diversidad, participacin y solidaridad.
Posibilita el desarrollo integral del ser social como sujeto central del proceso
curricular, considerando la formacin de una nueva republicana y un nuevo
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republicano para vivir y convivir con una visin completa y compleja del
mundo, regida por la tica social e impregnada de valores de libertad, igualdad,
e integracin.
La Pedagoga se concibe crtica, liberadora y emancipadora donde todas
y todos tengan condiciones y oportunidades de descubrirse y conquistarse,
refexivamente, como sujeto social de su propio destino histrico.
Se asume referentes de la pedagoga crtica para fortalecer la refexin,
analtica y consciente de la realidad para transformarla. El sujeto social
transforma y se transforma a partir de una relacin contextual donde toma
en cuenta todos los marcos de referencias sociales. La comunidad desarrolla
sus prcticas cotidianas en permanente relacin con el contexto.
El pensamiento tico, flosfco y pedaggico, tienen una gran riqueza
ideolgica que se materializa desde pensadoras y pensadores de trascendencia,
alcanzando una conciencia mayor de la realidad concreta en el marco axiolgico,
pedaggico e ideolgicos inspirados en el ideario de Simn Rodrguez y Simn
Bolvar, como la base fundamental de la educacin que enrumba el destino de
nuestra nacin.
La confguracin del modelo educativo involucra la necesidad de formar
una mujer y un hombre nuevo, con conciencia crtica y bajo principios, valores
y moral ciudadana que participe de manera protagnica, y consciente, en los
procesos de transformacin social gestados, que apuntan a un nuevo modelo
de sociedad.
La comunicacin, se concibe como un proceso de interaccin social
mediante la utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen
como parte de la actividad humana. La participacin responsable y
corresponsable de las familias y comunidades en el proceso educativo y el
reconocimiento de la identidad tnica, cultural, cosmovisiones, valores de
los pueblos, comunidades indgenas y afrodescendientes, en busca de lograr
una relacin de convivencia, respeto y equilibrio entre los seres humanos, la
sociedad y el ambiente.
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Los aprendizajes se desarrollan y logran a partir de la integracin de las
diferentes reas del conocimiento, a travs de experiencias en lo individual y
en lo colectivo. Asimismo, articula en la prctica docente a los ejes integradores
e intencionalidades curriculares.
Se sustenta en los elementos y principales postulados de la concepcin
del aprendizaje sociohistrico cultural, en la que se establece la interaccin
entre lo individual y lo social en la formacin y desarrollo de la personalidad
del ser humano.
El proyecto como estrategia metodolgica de construccin de los saberes
y conocimientos est ligada a la articulacin entre formacin e investigacin
para dar respuestas a situaciones de carcter pedaggico-comunitario y
esencialmente, desarrollar habilidades y destrezas cognitivas y socioafectivas
en las y los estudiantes.
Se impulsa la construccin de saberes, con la participacin permanente de
los sujetos sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer
relaciones y solucionar colectivamente confictos, adems de constituir
una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer las difcultades,
superarlas y asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar
las diferencias.
Los saberes y conocimientos se asumen desde una dimensin integral.
Esto signifca que el estudio de los saberes y conocimientos se produce en un
contexto amplio y complejo que lo determina y da sentido, en una relacin que
integra las dimensiones del ser, conocer, hacer, participar para el vivir bien.
La y el docente se concibe como uno de los actores claves educativos de
transformacin, juega un papel esencial en los procesos de aprendizaje y
enseanza, para lograr una educacin descolonizadora, socioproductiva,
comunitaria, cientfca y tecnolgica, que permita la formacin de ciudadana
con identidad propia, conocimientos, saberes, habilidades para el trabajo
liberador, valores ticos, consecuentes con una perspectiva liberadora,
participativa y protagnica.
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II. LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO
CURRICULAR VENEZOLANO
Con el propsito de otorgar congruencia al proceso de aprendizaje y
enseanza asegurando niveles de integracin y articulacin para lograr la
formacin integral de las y los estudiantes. Se defnen las Lneas Estratgicas
Curriculares, tomando como marco los principios, derechos y garantas
defnidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
la Ley Orgnica de Educacin (2009), Plan Nacional Simn Bolvar (2007-2013),
Programa de la Patria (2013-2019) y dems leyes fundamentales vinculadas
con los aspectos sociopolticos, garantizando el acceso, de todas y todos,
a la informacin y a la democratizacin del conocimiento como uno de los
instrumentos centrales de la participacin protagnica.
Es importante destacar, el alcance y el papel en los distintos niveles de
concrecin curricular en el pas a nivel institucional, local, regional y nacional,
aspirando a su pertinencia y contextualizacin para el desarrollo de procesos
pedaggicos, planteados desde un enfoque crtico, refexivo e investigativo,
por lo que ser necesario: a) la participacin, cooperacin, colaboracin de los
diversos sujetos sociales del proceso educativo; b) el dilogo, comunicacin
y discurso como elementos sustantivos de las interacciones didcticas; c) la
problematizacin, complejidad e interdisciplinariedad en los procesos de
aprendizaje y enseanza, dentro y fuera de la escuela; d) la relacin dialctica
entre la teora y la prctica, entre trabajo y estudio; e) la diversidad de los
espacios de aprendizaje - enseanza; f ) la importancia de las estrategias
metodolgicas en el proceso educativo; g) la concepcin de medios y recursos
para los aprendizajes; h) el logro de actitudes liberadoras, transformadoras
y emancipadoras; i) altos niveles de comprensin, para lo cual se requiere la
realizacin de actividades investigativas y epistmicas complejas. (Mora, 2010)
De este modo, a lo largo del documento, se conciben las lneas estratgicas
que defnen y determinan el proceso curricular venezolano:
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LNEAS ESTRATGICAS CURRICULARES:
1. EL PROCESO CURRICULAR SUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO
ORIGINAL, POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO

El proceso curricular venezolano se enmarca en el pensamiento poltico
educativo de Simn Bolvar y Simn Rodrguez, conjunto orgnico y coherente
que expresa una concepcin sobre la justicia, ncleo esencial para sostener
la igualdad y la libertad de pensamiento humano.
En este sentido, el proceso curricular proyecta el ideario bolivariano
expresado en los valores morales que se confguran en un ideal educativo, a
partir del pensamiento originario de nuestros patriotas, as como de pedagogas
y pedagogos venezolanos, pensadoras y pensadores latinoamericanos y
caribeos que dan continuidad a la materializacin del pensamiento libertario,
como planteamientos que forman parte de los fundamentos flosfcos,
epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos
del currculo venezolano. Todo ello, en respuesta a la incesante
bsqueda y creacin de paradigmas y enfoques del desarrollo
propio, que perfla un modelo educativo liberador que promueve
el aprender a pensar crticamente, a refexionar sobre la acciones
individuales y colectivas, e interpretar las aspiraciones de la
sociedad en construccin.
La educacin, funcin indeclinable del Estado social, como
la fortaleza que tienen las ciudadanas, los ciudadanos y los
pueblos, para el logro de la felicidad, la justicia social, la
fraternidad, la equidad y la unidad con la cual se alcanza
la construccin de la Repblica, orientada hacia el bien
comn, al fortalecimiento de la identidad, a la defensa
de los derechos y cumplimiento de los deberes.
Una educacin popular de calidad para todas
y todos, con sentido para la vida, que permita, al
ser humano, desarrollar a plenitud sus talentos y
construirse como sujetos sociales con principios
de moral, tica inquebrantable, creciendo
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La educacin venezolana actual plantea entre sus fnes la contribucin
a la formacin de mujeres y hombres amantes de la patria, responsables,
conscientes, crticos, participativos y comprometidos con la transformacin de
la sociedad; con virtudes donde el respeto por los dems, la justicia social y la
dignifcacin del ser humano, deben estar presentes.
Estos referentes, imprimen al modelo educativo un carcter sin precedentes
en la historia venezolana, porque no se trata de romper con todo lo pasado,
sino de restablecer el hilo de continuidad del proceso emancipador, liberador y
dignifcante que por mltiples razones qued roto despus de la Independencia
en el siglo XIX.
2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: DE LA FORMACIN CIUDADANA
A LA TRANSFORMACIN SOCIAL DEL PAS
'Quieren tener Republica? Empiecen por formar republicanos`, v 'Originales
debemos ser, originales deben ser nuestros mtodos y nuestras
leves v nuestros procedimientos`.
Simn Rodrguez
Transformar al ser humano para transformar la sociedad y viceversa,
es el horizonte estratgico en el que se mueve la actual poltica pblica
educativa venezolana.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999), establece la educacin integral para todos y todas, el desarrollo
pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo
y liberador (Art. 6, LOE, 2009) como base de la transformacin socio-
poltica, econmica, territorial e internacional, asumida por el Estado,
en corresponsabilidad con la familia, la escuela y la comunidad.
Se propone una sociedad solidaria y productiva, fundamentada en la visin
humanista que ubica al ser humano en una perspectiva integral, en relacin
armoniosa consigo mismo, con su entorno natural y social en la bsqueda de la
mayor suma de felicidad, donde el aprender a ser, conocer, hacer y convivir se
progresivamente en la comprensin de su condicin de ciudadana o
ciudadano para responder, corresponder y participar, de manera autnoma,
activa y solidaria, en los procesos sociales.
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conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo humano integral, concebido
en nuestra nacin, tal como se expresan en los fnes de la educacin venezolana
(Art. 15, LOE, 2009).
Ello convoca la atencin al reto que debe asumir la escuela en la
formacin integral de las y los estudiantes, con autonoma creadora
y actitud emprendedora para poner en prctica nuevas y originales
soluciones en situaciones del contexto comunitario; as como del papel
transcendental de las y los docentes en la transformacin social que exige
compromiso y responsabilidad con la humanidad. Asumir la praxis diaria,
como un esfuerzo sostenido que trascienda los espacios escolares, estrategias
metodolgicas de aprendizaje y enseanza pertinentes, contextualizadas e
innovadoras que desarrollen habilidades que facilitan el anlisis reflexivo
y crtico del contexto nacional e internacional y aporten a la construccin
de una pedaggia propia.
De la misma forma:
- comprometer el aprendlza[e con el entorno lnmedlato de la y el
estudiante desde una visin nuestramericana y mundial, apropindose
del enfoque y metodologa de la Geohistoria, para la comprensin de
la realidad y la valoracin de los hechos vividos por mujeres y hombres,
forjadoras y forjadores de la libertad, en bsqueda de la independencia y
soberana venezolana.
- promover el pensamlento critlco y renexlvo en las y los estudlantes para
que identifquen, acten sobre las causas de los problemas sociales y sus
impactos, tomen decisiones y aporten posibles soluciones a determinados
hechos o situaciones personales y colectivas.
- artlcular la teoria y la practlca, el saber y el traba[o con lncldencla dlrecta al
desarrollo socioproductivo de la comunidad.
- fortalecer en las y los estudlantes la lealtad, el amor a la patrla, el orgullo
de los elementos constitutivos de la venezolaneidad, el respeto por sus
semejantes, a la diversidad cultural de la humanidad, fortaleciendo los
vnculos de la herencia histrica para el desarrollo, proteccin y defensa
20
integral de la nacin, vinculadas a la responsabilidad y participacin social
a partir del ejercicio de los derechos.
- promover la lectura critlca de la realldad soclal como fuente de formaclon,
informacin y recreacin; la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir
de las diversas formas de organizacin del aprendizaje, atendiendo a los ejes
integradores y las intencionalidades curriculares.
- proplclar relaclones con sus seme[antes fundadas en el respeto, la
cooperacin, la solidaridad, la comunicacin, el dilogo, el amor, la buena
voluntad, la igualdad como un modelo tico de conducta, en la construccin
de una sociedad para la paz.
- fortalecer la senslbllldad soclal con dlsposlclon posltlva y respeto ante
la vida.
- permltlr el [ulclo critlco hacla los medlos de comunlcaclon y su lmpacto
para evitar imposicin de realidades, necesidades falsas, dolos, valores
negativos y consumistas que anteponen el inters econmico sobre el
inters educativo.
- actuar como cludadanas critlcas y cludadanos critlcos, que e[ercen
la contralora social para hacer uso efcaz de los diversos mecanismos de
participacin de la democracia.
- e[ecutar politlcas, planes, programas y proyectos de conservaclon y
valorizacin del Patrimonio cultural e histrico del pas.
- garantlzar la formaclon tecnlca, profeslonal y ocupaclonal en el marco
del trabajo liberador, creador y productivo, fomentando en cada esfuerzo los
valores patriticos y el sentido crtico.
- promover la conclencla de protecclon amblental como requlslto para
preservar la vida planetaria.
- fortalecer el desarrollo de la personalldad de las y los estudlantes para que se
involucren, comprendan, incorporen y transformen la sociedad con sentido de
21
pertenencia a una familia, al pueblo, al pas en donde tienen responsabilidades,
corresponsabilidad privilegios, deberes y derechos.
- generar camblos slgnlcatlvos en la actuaclon y acclones para asumlr,
promover y crear medidas preventivas integrales y de autodefensa ante
diversas situaciones de riesgo con el fn de promover la salud integral, la
propia, la de su familia y la del entorno.
- valorar la lmportancla de la famllla, la paternldad, la maternldad, el respeto
hacia las nias, nios, adultas, adultos de la tercera edad, la mujer, el hombre,
el embarazo, entre otros. La no discriminacin por diversidad sexual, condicin
social o caracterstica diferenciada del ser humano.
- lncorporar actlvldades dlversas de caracter artistlcas, deportlvas, clenticas
y tecnolgicas que permitan a las y los ciudadanos preservar los valores
tradicionales del pueblo venezolano y en perspectiva planetaria.
21
22
Todo ello orientando la praxis pedaggica transformadora como una
unidad inseparable de refexin y accin donde las instituciones educativas
se convierten en espacios pblicos de debate, de vivencia, ensayo constante
y permanente de la futura ciudadana. Donde se construye la realidad en un
contexto social e histrico desde el dilogo, la participacin y el consenso,
como instrumentos de resolucin de conficto y de formas de convivencia
ms plurales y democrticas. Elementos bsicos que sirven para un cambio
progresivo de paradigma, materializando la herencia histrica del pensamiento
de Simn Bolvar que privilegia la relacin entre las luces, la moral y la libertad.
3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA: VISIN
INTERDISCIPLINAR Y TRANSDICIPLINAR DESDE LA CONTEXTUALIZACIN
La interdisciplinariedad: es un proceso de investigacin llevado a cabo
por estudiosos de distintas disciplinas cientfcas que trabajan en conjunto
y establecen interrelaciones entre los aportes de cada una, al momento de
aproximarse a comprender y analizar en conjunto o de forma integradora, los
mltiples hechos y procesos que se presentan en la realidad, a fn de buscar
soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en distintos
lugares de cualquier parte del mundo y a sus pobladores.
Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes
ms relevantes de la transdisciplinariedad. El primero considera que
esta ltima concierne a aquello que est entre, a travs de, y ms all
de las disciplinas. Su meta es la comprensin del mundo presente
para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento. Para
l, no existe contradiccin entre multi e interdisciplinariedad, sino una
fructfera complementariedad y no puede haber transdisciplinariedad, sin
disciplinariedad. (Fuente: Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro
1era. parte. www.cea.ucr.ac.cr/.../120_transDBasarab1.pdf ).
El proceso de aprendizaje y enseanza es concebido como un proceso
complejo, multifactorial y socializador donde los sujetos sociales,
comprometidos con el proceso educativo, participan y construyen
conocimientos y saberes sobre la base del contexto geohistrico cultural,
23
las potencialidades, intereses, experiencias, motivaciones y necesidades,
validados en la prctica, donde el qu de la educacin constituye referente
terico y prctico, y el cmo, las vas para su asimilacin, comprensin
y reflexin.
El enfoque integral del sistema educativo venezolano se fundamenta en el
establecimiento de relaciones entre los diversos campos del conocimiento,
que superan los lmites impuestos por la organizacin disciplinar, las cuales
ofrecen una interpretacin desde un ngulo de la realidad, desvirtuando
algunos conocimientos y saberes, altamente signifcativos, por considerarlos
particulares. Por ello, se propone la organizacin curricular interdisciplinar
y transdisciplinar por reas del conocimiento, basadas en la integracin
del saber y el conocimiento, la teora y la prctica en funcin del logro de las
intencionalidades curriculares y fnes educativos, establecidos desde los
principios y preceptos constitucionales que orientan el encargo social de la
educacin, desde el proyecto de pas.
El conocimiento se construye en la interaccin social, en y desde la praxis, en
un proceso de refexin y accin participativa; lo que supone el encuentro de
docentes y estudiantes para transformar las estructuras en las que se producen
los aprendizajes y la formacin de conocimientos socialmente vlidos,
23
24
desarrollando el potencial creativo de cada sujeto social, para el pleno ejercicio
de su personalidad y de la ciudadana.
El proceso de aprendizaje - enseanza desde esta visin, se concibe
como totalidad compleja, donde la integralidad contribuye a desarrollar
las potencialidades que le permitan a las y los estudiantes, conocer,
comprender y transformar la realidad. La formacin docente est centrada en
el diseo de estrategias especfcas, inter y transdisciplinarias en la prctica
pedaggica cotidiana.
Se trata fundamentalmente de potenciar las relaciones entre las y los
docentes, de proyectar actividades que demuestren a las y los estudiantes,
que la naturaleza y la sociedad no estn divididas, que se puedan utilizar las
potencialidades que brinda el entorno escolar y comunitario para explicar el
estrecho vnculo de todos los fenmenos, con el contenido de las diversas
organizaciones curriculares en la escuela, permitiendo los puntos de encuentro
y cooperacin entre las reas y las disciplinas que la integran.
24
25
La organizacin del proceso de aprendizaje y enseanza para el
tratamiento integrado de conocimientos, habilidades y valores en el marco
de la concepcin integral e interdisciplinar, implica:
- la reconceptuallzaclon del traba[o metodologlco de las y los docentes,
organizados en colectivos de formacin permanente e investigacin, en
un clima de cooperacin, comunicacin y entendimiento, con el fn de
implementar transformaciones en distintas instancias del proceso educativo.
- atenclon a las partlcularldades e lntereses de la y del estudlante, al tlempo
de dar respuesta a los requerimientos de la comunidad y sociedad.
- la adopclon de nuevas formas de pensar y modos de actuaclon que
contribuyan a la convivencia y a enfrentar los problemas complejos de la
realidad actual.
- conoclmlento del contexto en que se actua en lnteracclon permanente
entre la escuela, la familia y la comunidad.
- lnterrelaclon entre las areas del conoclmlento del curriculo y la realldad
social, para encontrar puntos en comn entre las ciencias y desplegar acciones y
prcticas, para la solucin de problemas en la bsqueda de nuevos saberes, de la
independencia cognitiva y la creatividad.
- la relaclon dlalectlca entre la teoria y practlca, el hacer y el comprender,
la participacin y la transformacin, la accin y la refexin, la investigacin y
el trabajo productivo.
- la construcclon de contenldos educatlvos a partlr de la praxls de docentes,
y la iniciativa de padres, madres, representantes, responsables y estudiantes; a
fn de aportar elementos para enriquecerlos, contextualizarlos y adecuarlos a
situaciones cotidianas.
- relaclon entre los contenldos educatlvos con uno o varlos de los problemas
26
que existen en el contexto inmediato y mediato de las y los estudiantes, o
que son de su inters, para asumir una actitud responsable y consecuente
ante ellos.
- slstematlzaclon y valoraclon de los resultados durante y al nal del proceso
pedaggico.
As, el proceso de aprendizaje - enseanza promover la independencia
cognoscitiva, el desarrollo de potencialidades bsicasculturales e histricas,
personales y afectivas, polticas y crtico-refexivas, cognitivas e intelectuales,
sociales y comunitarias, conceptuales intradisciplinarias, conceptuales
interdisciplinarias, metdicas e investigativas, tcnicas e instrumentales,
activas y productiva (Mora, 2011) y desarrollo de contenidos educativos que
permitan un pensamiento crtico, refexivo, innovador y creativo para llegar
a las abstracciones y generalizaciones de los conceptos, el establecimiento
de relaciones y la aplicacin en la prctica social, mediatizada por la realidad
sociocultural e histrica.
El diseo del proceso de aprendizaje - enseanza debe prever todos los
pasos esenciales que forman parte de un proyecto de trabajo, los cuales
constituyen base y condicin para el desarrollo y valoracin
del mismo. Debe contemplar las situaciones de aprendizajes
a ser analizadas, los propsitos y/o fnes, la fundamentacin,
las estrategias metodolgicas, los recursos, la evaluacin y
un cronograma de actividades donde sern defnidas las
acciones y el tiempo determinado para cada una; las reas
del conocimiento, los contenidos a ser desarrollados
vinculados con los ejes integradores curriculares y la
metodologa de evaluacin.
No todos los contenidos de un rea y/o disciplina
del conocimiento, son posibles de integracin con
otros, ya que muchos son tan especfcos, que
no siempre pueden relacionarse con los de
otras disciplinas, pero no por ello dejan de tener vinculacin con la realidad
concreta de all la importancia del enfoque interdisciplinario y la existencia
de los ejes integradores curriculares.
La organizacin curricular en el proceso
de enseanza y aprendizaje
a) Ejes integradores
Son elementos de organizacin, orientacin de las experiencias
de aprendizaje e integracin de los saberes, permean a travs de las
diferentes reas del conocimiento del currculo conjuntamente con las
intencionalidades educativas: aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valorar y aprender a refexionar. Deben ser considerados en todo
el procesos de aprendizaje y enseanza para fomentar valores, actitudes
y virtudes, presentes en la forma de ensear, en el desempeo de las y
los docentes y en la dinmica de los diversos ambientes de aprendizaje.
La fundamentacin de los ejes considera la complejidad de la formacin de
la personalidad y cultura general del pueblo, aportando direccionalidades a
los diversos contenidos, habilidades y actitudes para promover la conciencia,
la actuacin crtica y refexiva, frente al impacto social y cultural de las situaciones
27
planteadas en estos mbitos, con miras a que la educacin de la nueva ciudadana
y el nuevo ciudadano, apegada a principios ticos de justicia e igualdad, sea
asumida con criterios de responsabilidad, durante el proceso de formacin y
en el ejercicio de la propia labor docente.
Los ejes integradores atraviesan el currculo tanto horizontal (por reas y/o
disciplinas) como vertical (por niveles, grados y aos), trascienden el accionar
de la escuela y se orientan a la formacin integral de la y del estudiante, de
la propia institucin o entorno comunitario sin ser patrimonio de ninguna
rea o disciplina. Deben convertirse en elementos orientadores en todas las
actividades del proceso aprendizaje y enseanza.
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En tal sentido:
1. Los ejes no se deben confundir con el desarrollo de tareas multidiscipli-
narias; al contrario, contribuyen a lograr que la enseanza que se desarrolle en
cualquier institucion o centro educativo sea interdisciplinaria.
2. Pueden existir temas de algunas disciplinas que se adapten mejor al
contenido de determinado eje, pero ellos deben estar presentes en todas
las reas del conocimiento, permeando en todo momento como elemento
orientador de las prcticas educativas y la formacin de la y el estudiante.
3. Contribuyen a la formacin de valores y principios que requiere
la sociedad que se construye, donde el sujeto social asume su realidad
personal por s mismo, decide su forma de integracin y participacin en el
contexto, afrontando toda la complejidad, de forma crtica, corresponsable
y comprometida.
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4. Proponen una educacin centrada en el ser, saber, hacer y convivir, con
actitudes y comportamientos fundamentados en valores. Desde all se hacen
conscientes y evidentes, sustentados con actividades de diversa ndole que
impliquen el reconocimiento y la ejecucin permanente de ese conocimiento.
Desde esta perspectiva, los ejes integradores se articulan, penetran
y desarrollan el modelo pedaggico que apunta directamente hacia la
formacin integral de las y los estudiantes. No comprende nicamente el
aprendizaje y la enseanza de conocimientos cientfcos, tecnolgicos y la
aplicacin de estos, sino una educacin integral, humanista, que trascienda a
la sociedad e implique una preparacin para la vida.
Son Ejes Integradores:
Ambiente y Salud Integral:
Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente
en el currculo, la valoracin del ambiente como un todo, en relacin
armnica entre el ser humano y la naturaleza; garantiza la conciencia
ambiental en el mbito local, regional, nacional y mundial, a la proteccin,
uso y aprovechamiento racional, sustentable y responsable, presente y futuro,
del patrimonio sociocultural y recursos naturales, respetando los procesos
y ciclos que se producen en el ambiente. Asimismo, la transformacin
de los modelos de produccin, de consumo y la defensa de un nuevo
modelo de desarrollo social ecolgico para garantizar la vida de las futuras
generaciones y construir ese mundo posible y preciso.
Incluye adems, la promocin y la prevencin para el desarrollo de la cultura
de la salud desde una visin integral social en el desarrollo de la creatividad, la
participacin en gestin integral de riesgo y el mejoramiento de la calidad de
vida, con un fuerte componente de la responsabilidad y la corresponsabilidad,
entre la sociedad, la familia y el Estado.
Atencin a la Diversidad:
Su fnalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente
en el currculo, el reconocimiento y el respeto de la diversidad en sus distintas
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manifestaciones: tnica, sexual, cultural, funcional, geogrfca y religiosas;
entre otras.
La atencin a la diversidad desde el mbito escolar responde a comprender
la diversidad que se manifesta en lo educativo, tiene su origen en factores
diversos, derivados de componentes sociales, econmicos, culturales,
tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales,
psiquics sensoriales, motoras y de error social en los sujetos. La escuela
debe reconocer la diversidad, desde la pertinencia social y cultural; debe ser
menos homogeneizante.
As la diversidad abarca la esencia del ser humano, todas y todos somos
distintos y variados. De all la escuela inclusiva para favorecer la diversidad
como riqueza colectiva.
Trabajo Liberador:
Su finalidad es permitir en todas las reas del conocimiento existente en
el currculo, la relacin entre la teora y la prctica desde una perspectiva
social que constribuya en la formacin y valoracin del trabajo creador
y socioproductivo, sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente,
consolidando la dignificacin del sujeto social.
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Rescata la identidad, contribuye al desarrollo de potencialidades para
el uso de la ciencia y tecnologa, en funcin del bienestar de la comunidad
y se promueve la prctica de nuevas perspectivas sociales, para contribuir
a la formacin de una nueva visin de futuro. As como tambin, valorar e
impulsar la economa social como un derecho humano que permita alcanzar el
desarrollo personal y comunitario interactuando entre la escuela, la familia y
la comunidad y el ambiente, desarrollando el aprendizaje para la produccin
social y alcanzar el bien comn.
Soberana y Defensa Integral de la Nacin:
Su fnalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente
en el currculo, el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados
en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), mediante
la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, que consolide la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integracin territorial,
la convivencia, el respeto a las leyes y el mantenimiento de la paz, hasta
llegar a su mxima expresin como es la emancipacin del pensamiento.

Derechos Humanos y Cultura de Paz:
Su fnalidad es fortalecer en todas las reas del conocimiento existente
en el currculo, el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos
y deberes. La educacin en derechos humanos es un proceso que orienta
la transformacin personal como colectiva con el propsito de construir
sociedades y contextos donde la vida digna sea posible.
Este eje contribuye a la construccin de una tica colectiva que provee
a las personas de estrategias que permitan el conocimiento y uso de los
mecanismos jurdicos para evitar la vulnerabilidad de sus derechos y hacer
efectivas sus exigencias en todos los mbitos de actuacin.

Sus niveles de accin promueve una cultura de paz por medio de la
educacin, la participacin protagnica y democrtica, la comprensin,
la tolerancia, la solidaridad, el desarrollo econmico y social sustentable,
el respeto de todos los derechos humanos. De igual manera, garantiza la
igualdad entre mujeres y hombres, apoya la comunicacin participativa; la
democratizacin en el acceso a la informacin y al conocimiento.
Lenguaje:
El eje integrador Lenguaje fomenta en todas las reas del conocimiento
existente en el currculo, la formacin integral de las y los estudiantes
mediante el desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales,
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, en las que se
expresen y comprendan mensajes con una comunicacin efectiva al compartir
pensamientos, necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las
familias, escuelas y comunidades, respetando la diversidad de los cdigos
lingsticos. Por lo tanto, este eje fortalece la formacin de hbitos efectivos
de la lengua, con nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho que el
lenguaje est predeterminado por el contexto histrico, social y cultural, como
va para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano. se refera
tambien a la formacin de un lector y escritor por medio de la literatura como
medio que permite la sensibilizacin considerando el enfoque humanista.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:
Este eje integrador en todas las reas del conocimiento del currculo
asume el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Desde este eje integrador los ambientes e innovaciones tecnolgicas
promueven una didctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo,
a travs del desarrollo de sistemas de informacin y herramientas
tecnolgicas que apoyan el proceso de aprendizaje y enseanza, tales
como actividades digitalizadas para el aprendizaje (ADA), softwares
educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distacia, webquest,
blogs, redes sociales educativas, entre otros; que permitan a los docentes
formar de manera integral a los estudiantes en funcin del ambiente y la
salud integral.
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Promueve el uso del Software Libre. Los Centros Bolivarianos de Informtica
y Telemtica (CBIT), las radios Web, CBIT Mvil y Centros de Produccin de
Soluciones Educativas entre otros, constituyen recursos para los aprendizajes
fundamentales en la difusin de los saberes, desarrollo de los contenidos
educativos, permitiendo conformar colectivos de estudio, crear situaciones
novedosas en pro del bienestar del entorno social.
b) Las Intencionalidades Curriculares
Concebidas como elementos orientadores de las experiencias de
aprendizajes que desarrollan y potencian habilidades y destrezas, en las y los
estudiantes, para:
- Aprender a crear: desarrollo de la creatividad, con visin innovadora,
original, transformadora y creativa. Puesta en prctica de nuevas ideas en lo
que respecta el contexto pedaggico y sociocomunitario.
- Aprender a convivir y participar: formacin de una ciudadana con
conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas en
un ejercicio efectivo y permanente de la contralora y el entorno socio-
cultural, corresponsable.
- Aprender a valorar: desarrollo de las habilidades para caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social,
desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia
plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin
y solidaridad.
- Aprender a reexionar: formacin de
una ciudadana y un ciudadano con sentido
crtico, creativo, refexivo, participativo,
con compromiso social, reconstruccin de
signifcados y puntos de vista desde una
ptica ajustada al contexto sociohistrico
donde se produce la participacin.
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Todas ellas se traducen en estrategias que desarrolla la y el docente para lograr
la formacin de la y del estudiante, desde una visin integradora. No obstante,
son dialcticas, interdependientes y complementarias.
c) reas del conocimiento por niveles y modalidades
Las reas del Conocimiento: Responden a arreglos metodolgicos que
se establecen para abordar el complejo territorio del conocimiento. sta
en su dismeles clasifcaciones obligan a resaltar el carcter de pertinencia
a comunidades acadmicas. Resultan agrupaciones con afnidad de los
contenidos en campos especfcos del conocimiento. En el Currculo Nacional
Bolivariano las reas del conocimiento pueden agruparse, integrando los
distintos enfoques del conocimiento cientfco y del conocimiento extrado
del saber popular, para mayor aprehensin de la realidad, favoreciendo
el anlisis de los problemas de la sociedad a partir de los diversos aportes
del conocimiento.
rea de Lengua y Literatura
Se concibe el aprendizaje y la enseanza de la lengua y la literatura para
el desarrollo de la competencia comunicativa en las destrezas de escuchar,
hablar, leer, escribir, comprender y producir. La apreciacin de los elementos
cognitivos, artsticos y ticos para el desarrollo de la sensibilidad esttica. La
lengua es el sistema de comunicacin ms perfecto que el hombre ha creado.
Esta afrmacin tiene una signifcativa validez. Con la lengua se ha forjado el
pensamiento de la humanidad; con la lengua se construyen las ciencias, las
artes, la literatura y la flosofa. Con ella, se puede penetrar en las emociones
ms signifcativas, como el amor, la amistad y la solidaridad. La lengua
acompaa en todos los actos de la existencia desde los ms intrascendentes
en la cotidianidad, hasta los ms trascendentes. Se podra aseverar que sin
la comunicacin entre los seres humanos la sociedad no existira. Las ideas
antes expuestas promueven la refexin sobre la responsabilidad que signifca
35 35
36
orientar los procesos de aprendizaje de la lengua y la literatura. En este sentido,
una prctica pedaggica valiosa, implica interactuar con las y los estudiantes
en todos los procesos didcticos.

rea de Ciencias Naturales
Se concibe el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias Naturales, desde
una construccin escolar que implica reunir un conjunto de conceptos
provenientes de la biologa, la qumica, la fsica y actualmente la geologa y la
astronoma, desde una didctica que permita la integracin para el estudio de
los fenmenos y procesos, los modos de construir y validar conocimientos, a
partir de un enfoque interdisciplinario y contextualizado (con pertinencia social
y cultural). Uno de los aspectos que debe fortalecerse es la educacin cientfca,
la cual se presenta en muchos de los casos, desarticulada, desactualizada y
descontextualizada. En este sentido, surgen muchas interrogantes en cuanto
al papel que desempean los mediadores del conocimiento cientfco, tales
como, los libros de texto, las y los docentes, los recursos de la tecnologa de
la comunicacin e informacin, los medios de comunicacin, los generadores
de polticas cientfcas y de formacin, entre otros. En cuanto a la pertinencia y
calidad de su episteme, su praxis y su funcin teleolgica en el desarrollo de la
cultura cientfca del pueblo venezolano.
Esta rea debe permitir el desarrollo de una visin interdisciplinar y
transdisciplinar de los contenidos y procesos de las Ciencia Naturales, en los
cuales cada rea de saber se integre y vincule activamente a los presupuestos
del pensamiento crtico liberador. Para que las y las estudiantes conozcan,
comprendan, investiguen, creen, innoven, refexionen, transformen y valoren
sobre:
- Los seres vlvos y sus relaclones con el medlo amblente para el desarrollo
de la salud integral de los ecosistemas.
- La blodlversldad local, reglonal, naclonal y mundlal para la sustentabllldad
de la vida en el planeta.
- Los slstemas terrestres para la sustentabllldad de la vlda y los recursos en
el planeta.
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