LA INTELIGENCIA EXITOSA DE STERNBERG Contenido complementario 2 La inteligencia exitosa de Sternberg supone otra concepcin de ver la inteligencia totalmente diferente

a las corrientes tradicionales acerca del intelecto humano, corrientes que fundamentan el hecho de tener o no inteligencia en los resultados obtenidos en un test. La inteligencia exitosa es una inteligencia til y productiva para la vida de las personas. sta se puede desarrollar y estar presente en el da a da. Al fin y al cabo, la inteligencia exitosa no es otra cosa que un equilibrio adecuado entre las habilidades analticas, creativas y prcticas. Ms all del cociente intelectual: la inteligencia exitosa Actualmente nos encontramos dominados por el concepto de cociente intelectual, un trmino que lejos de abrir el grandioso y maravilloso mundo de la inteligencia lo limita a los resultados de unos test. Uno de los mayores obstculos con los que se encuentra la inteligencia exitosa son las expectativas negativas por parte de las figuras que encarnan la autoridad (maestros, administradores, padres&hellip) Las personas con inteligencia exitosa desafan las expectativas negativas, aun cuando tales expectativas se basen en bajos rendimientos en test de cociente intelectual o similares. No permiten que la evaluacin de otras personas les impida alcanzar sus objetivos. Encuentran su camino y luego lo siguen, sabiendo que encontrarn obstculos a su paso y que parte de su reto consiste precisamente en superar esos obstculos. Un segundo obstculo para la inteligencia exitosa es la inseguridad acerca de nuestra propia eficacia. Las personas con inteligencia exitosa son autosuficientes. Confan en sus posibilidades. Advierten que, a menudo, los lmites de lo que pueden hacer estn ms en lo que dicen a s mismas que no pueden hacer que en lo que realmente no pueden hacer. El tercer obstculo en la realizacin de la inteligencia exitosa es la falta de modelos. Las personas con inteligencia exitosa buscan activamente modelos. Es posible que tengan varios modelos a lo largo de la vida, y su propio xito representa la unificacin de los mejores atributos de los diversos modelos. En otras palabras, no siguen servilmente a ningn modelo en particular, sino ms bien buscan su propia identidad distintiva. Tambin observan a la gente que fracasa, toman nota de por qu fracasa y luego se aseguran de obrar de otra manera. Sternberg pone como ejemplo su propia experiencia y la de su hijo en lo que respecta a los test de inteligencia. En ambos casos los test solo midieron una serie de aspectos que para nada describan las posibilidades y habilidades, para nada medan la inteligencia exitosa. De hecho, Sternberg

cuenta en este libro que cuando era nio era un fracaso en lo que se refera a los test de inteligencia; y ahora, sin embargo, es un psiclogo de reconocido prestigio internacional. Para Sternberg la idea de poner en relacin el cociente intelectual con los logros de la vida es una idea descarriada ya que el cociente intelectual es un elemento pobrsimo de prediccin de los logros de la vida. Aumentamos la importancia del cociente intelectual al determinar los caminos de los nios, ya desde educacin primaria, sobre la base de sus puntuaciones en estos test o en otros similares. El nio que tal vez podra ser un gran escritor, no tendr oportunidad de desarrollar las habilidades verbales que los capaciten para realizar ese potencial. Y todo esto, porque este nio posiblemente fracas en el primer curso en un test de lectura. La admisin En este apartado Sternberg hace alusin a los test que determinan el ingreso de los alumnos en al universidades estadounidenses. Sternberg hace un comentario en este apartado que francamente lleva a reflexionar sobre la utilidad de estos test de ingreso a la hora de determinar si un alumno es apto o no para una determinada universidad o carrera: Se puede entender que se d valora a lo que uno sabe. Pero es menos claro que se d valor a un test que mide lo que uno podra o no llegar a saber. Ms adelante aade: Las personas con inteligencia exitosa tratan de comportarse de tal manera que no slo resulten competentes, sino que destaquen de los sujetos que obtienen resultados normales. Advierten que la diferencia entre competencia y excelencia puede ser pequea, pero que son inmensas las compensaciones, tanto internas como externas, que favorecen a la excelencia. Tres tradiciones en la educacin nortemericana 1. La tradicin hamiltoniana Esta corriente habla de una lite cognitiva (de elevado cociente intelectual), que finalmente tendr que asumir la responsabilidad de las masas irresponsables (de bajo cociente intelectual) que no pertenecen a la lite y que no pueden cuidar de s mismas. Esta corriente se sita al ala derecha, tanto en educacin como en poltica. Herrnstein y Murray comparten esta tendencia en su libro The Bell Curve. 2. La tradicin jacksoniana Esta corriente se sita, tanto en educacin como en poltica, al ala izquierda. Para esta perspectiva jacksoniana todo el mundo es igual, no slo humanamente, sino, en ltima instancia, respecto a su capacidad.

3. La tradicin jeffersoniana Jefferson hered la concepcin idealista del nuevo mundo, a la que los filsofos franceses rindieron homenaje: una repblica de leyes moderadas y de oportunidades iguales que renuncia a la riqueza y al poder para preservar la sencillez y la igualdad. Segn la tradicin jeffersoniana todos son en verdad iguales en trminos de derechos polticos y sociales y todos deben tener las mismas oportunidades, pero no se sirven necesariamente por igual de esas oportunidades y no reciben la misma recompensa por sus logros. A la gente se le recompensa por lo que hace, dada la igualdad de oportunidades, ms por lo que podra o debera haber hecho. A los que fracasan no se les recompensa de la misma manera que a los que tienen xito, pues han desperdiciado su oportunidad. La finalidad de la educacin no es favorecer o fomentar una lite, sino permitir que los nios tengan unas oportunidades para usar plenamente las capacidades que poseen. Sternberg sita su posicin en materia de educacin y de test en esta corriente jeffersoniana. Test de dependencia: cmo nos hacemos adictos Una de las principales razones por la que la sociedad de hoy en da se ha vuelto adicta a los test que miden cualidades que, a largo plazo no son tan importantes, es la adiccin nacional a las mediciones precisas. Un claro ejemplo de todo esto se encuentra en los test de admisin universitaria como es el SAT (Scholastic Assessment Test). Los resultados de estos test juegan un papel fundamental a la hora de determinar quin ingresa en una u otra universidad. Esto mismo tambin se puede ver en muchas empresas, falsamente ilusionadas con la creencia de que la inteligencia inerte produce alguna diferencia en el rendimiento laboral, emplean los test de modo muy parecido a las universidades. Esto clasifica a trabajadores y estudiantes segn medidas del tipo de cociente intelectual y no de la inteligencia exitosa, que es lo que verdaderamente determina quin tendr xito. En la inteligencia exitosa hay que tener en cuenta ms los indicadores blandos (actividades exteriores) que los indicadores duros (resultados de test). El dinero hace girar el mundo Otro factor que hace que las puntuaciones de los test sean tan importantes en nuestra sociedad es el dinero. Aqu aparece una irona en que lo que es mejor para el individuo es tambin verdaderamente mejor para la organizacin. Si pensamos en un conjunto ms amplio de habilidades, no slo se beneficiaran los individuos talentosos, sino tambin las organizaciones. Terminaran por contratar no necesariamente a las personas con mayor cociente intelectual, sino tal vez a las que muestran mayor inteligencia exitosa, con lo cual, en la ltima instancia, ahorraran ms an que con la gente

de gran cociente intelectual.

El concepto de inteligencia exitosa que propone Sternberg es completamente diferente al concepto basado en el coeficiente intelectual. A continuacin se muestran una serie de diferencias entre ambos conceptos: Los test convencionales de inteligencia miden tan slo una pequea parte de la inteligencia. Este concepto de inteligencia que describe Sternberg es un concepto menos exclusivo, mucho ms democrtico y con aplicaciones mucho ms amplias en el mundo real. Lo que nos dice el cociente intelectual Para dar respuesta a este captulo hay dos tradiciones en el estudio de la inteligencia, una de la mano de Francis Galton y otra de la mano de Alfred Bidet. A lo largo de este captulo se muestra una pequea descripcin de cada una de ellas. Es preciso hablar en este enfoque de uno de los libros que ms han influido en todos los tiempos, nos estamos refiriendo a El origen de las especies, de Charles Darwin, publicado en 1859. Galton, primo de Darwin, sugiri que son dos las cualidades que distinguen a la gente ms inteligente de la que lo es menos. La primera es la energa o la capacidad de trabajo. Galton sugiri que, en una diversidad de campos, las personas intelectualmente capaces se caracterizan por notables niveles de energa. La segunda cualidad es la sensibilidad. De acuerdo con Galton, cuanto ms inteligentes, ms sensibles somos tambin a los estmulos que nos rodean. Estas ideas de Galton estaban inspiradas en la teora de la evolucin de Darwin, de ah el corte evolucionista de estas. El psiclogo McKean Catell se encarg de importar las ideas de Galton a Estados Unidos. La concepcin de inteligencia de Binet y Simon es muy diferente a la de Galton y Catell. Tras calificar a otros test como tiempo perdido, Binet y Simon se refirieron al ncleo de la inteligencia en trminos de juicio, tambin llamado sentido comn, sentido prctico, iniciativa, facultad de adaptarse a las circunstancias. Jugar bien, comprender bien, stas son las actividades esenciales de la inteligencia. Binet dise un test que un minusvlido fsico poda satisfacer adecuadamente. Para l, la inteligencia dependa del juicio mental, no de la agudeza sensorial. Binet es conocido sobre todo por su test, pero tambin tena una teora de la inteligencia, y una buena teora. Binet sugiri que el pensamiento inteligente tiene tres elementos distintos que llam direccin, adaptacin y crtica. Estos elementos implican:

 Direccin: saber que es lo que hay que hacer y cmo hacerlo. Adaptacin: creacin de una estrategia para hacer una tarea, luego conservar la huella de la estrategia y adaptarla al mismo tiempo que se aplica. Crtica: habilidad para criticar los pensamientos y acciones propios. Las ideas de Binet tambin fueron importadas a Estados Unidos, concretamente a California, a la Universidad de Stanford, donde el profesor de psicologa Lewis Terman cre un test norteamericanizado sobre la base de la teora y los test Binet. El Stanford Binet es todava hoy en da un importante competidor en la administracin de test de inteligencia. Cmo se construyen los test de inteligencia Hay dos enfoques fundamentales para disear test: Enfoque emprico Segn este enfoque, se hace una serie de observaciones respecto de gente que tiene xito en un contexto particular (como la escuela) y se disean las preguntas para seguir entre quienes tienen la mnima probabilidad de ello. Miden la inteligencia acadmica. Una de las desventajas de este enfoque es que en la construccin de test los fabricantes nunca se ven forzados a considerar el problema de definir qu es la inteligencia. Utilizan los que funcionan, es decir, lo que distingue a los nios mayores de los ms pequeos. Dado que este enfoque no da ninguna definicin de inteligencia, no hay especificacin de que es inteligencia, a menos que se recurra a la dbil afirmacin de que inteligencia es lo que los test ponen a prueba. El enfoque de base terica Este enfoque, a diferencia del anterior, comienza con una teora de la inteligencia y luego construye un test basado en esa teora. La ventaja, evidentemente, es que uno comienza con una concepcin clara de que es inteligencia. Podemos, entonces, decir que este enfoque es mucho ms honesto que el anterior. La realidad es que son muy pocos los test de inteligencia construidos sobre la base de una teora de la inteligencia. La razn de que esto sea as es que este enfoque obliga a los editores de test a comprometerse con alguna concepcin de inteligencia, cosa que normalmente no les gusta, ya sea porque no tienen ninguna, ya porque desean maximizar su cuota de mercado. Las diferencias grupales en el cociente intelectual y en la inteligencia Hay pruebas que sugieren que, en realidad, las diferencias entre blancos y negros son mucho ms ambientales que de ndole gentica.

Es el cociente intelectual lo que se halla detrs de las diferencias grupales en los distintos tipos de xito de en la sociedad? Sin duda, as lo creen Herrnstein y Murray. Todo su libro est dirigido a poner de relieve ese punto. No estn solos. Lo mismo creen Jensen y otros. Pero curiosamente los datos de Herrstein y Murray no sostienen esta afirmacin. En un conjunto de anlisis, encuentran que, en comparacin con los blancos, los negros con el mismo coeficiente intelectual tienen dos veces ms probabilidades de vivir en la pobreza, cinco veces ms de ser hijos extramatrimoniales, tres veces ms de depender de la seguridad social, ms de dos veces ms de haber vivido en la pobreza sus tres primeros aos de vida y dos veces ms de haber tenido un peso anormalmente bajo al nacer. Estos hallazgos no sostienen un punto de vista del cociente intelectual como causa de las diferencias en estos distintos aspectos de adaptacin, porque el cociente intelectual de ambos grupos era el prcticamente el mismo. Lo que no nos dice el cociente intelectual Qu es inteligencia? Antes o despus si se quiere comprender lo que es la inteligencia, hay que responder a esta pregunta, aunque quienes se ocupan de someter a test la inteligencia han hecho todo lo posible por evitar una respuesta seria. En 1921, los editores del Journal of Educational Psycology pidieron a catorce psiclogos famosos sus puntos de vista acerca de qu es la inteligencia. Aunque sus respuestas fueron variadas, en muchas de ellas se advierten dos temas comunes: 1. La inteligencia es la capacidad para aprender de la experiencia. 2. La inteligencia es la capacidad para adaptarse al medio. Es curioso que las definiciones que los expertos dan de inteligencia en trminos de aprendizaje a partir de la experiencia y de adaptacin al medio se aproximan mucho ms al espritu de la inteligencia exitosa que al de la inerte. Desgraciadamente, los test que empleamos para medir la inteligencia no se inspiran en este espritu. No miden, por ejemplo, quin aprende de la experiencia y quien se adapta al medio. Ms bien enfocan el aprendizaje y la adaptacin acadmicos, importantes en si mismos para la vida, sobre todo despus de acabar los estudios e incorporarse al mundo del trabajo. La psicometra de la inteligencia La idea de aplicar test a la inteligencia tiene origen en un modelo psicomtrico -esto es, de medicin-, y consiste en que por medio de test podemos obtener cierto tipo de mapa de la mente. Durante la primera mitad del siglo XX, la teora y la investigacin estuvieron dominadas por el modelo de inteligencia como algo que se puede representar grficamente. La herramienta principal en la investigacin de la inteligencia pareci ser el anlisis factorial, esto es, un mtodo estadstico y un modelo para dividir un constructor -en este caso, la inteligencia- en una cantidad de habilidades hipotticas distintas, que los investigadores creen que constituyen la base de las diferencias individuales de los rendimientos en los test.

El factor g La investigacin del anlisis factorial se atribuye en general a Charles Spearman. Al usar los estudio analticos, concluy que se puede entender la inteligencia tanto en trminos de un nico factor general (g), que impregna el rendimiento en todos los test de habilidad mental, como en trminos de conjunto de factores especficos (s), cada uno de los cuales est implicado slo en el rendimiento de un solo tipo de test de habilidad mental (por ejemplo, clculos aritmticos). A juicio de Spearman, los factores especficos slo presentan un inters accesorio debido a su limitadsima aplicabilidad. El factor general, por el contrario, proporciona la clave para comprender la inteligencia. Spearman crea que g deriva de las diferencias individuales de energa mental. Nexos Aun cuando aceptamos la nocin de un factor general de la inteligencia, eso no significa que la inteligencia sea algo sencillo, nico, porque los test pueden medir muchas cosas diferentes. Nexo se podra considerar como multitud de habilidades que subyacen a la inteligencia. Habilidades mentales primarias Tal vez el factor general no sea ms que un artificio estadstico, una quimera de la imaginacin. Algunos autores han argumentado que el ncleo de la inteligencia no reside en un factor nico, sino en varios. Louis Thurstone propuso en 1938 seis factores, que son: 1. La comprensin verbal 2. La fluidez verbal 3. El razonamiento inductivo 4. La visualizacin espacial 5. La memoria 6. La velocidad perceptiva La estructura del intelecto En el extremo opuesto del modelo de factor nico g de Spearman se encuentra el modelo propuesto por J.P. Guilford. Su modelo de estructura del intelecto incluye ms de ciento veinte factores de la mente. De acuerdo con este modelo, la inteligencia puede comprenderse en trminos de un cubo que representa la interseccin de tres dimensiones: operaciones, contenidos y productos. Otra manera ms parca de manejar una cantidad de factores de la mente es hacerlo a travs del modelo jerrquico de la inteligencia. Segn este modelo, la inteligencia general comprende dos subfactores principales: la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. La inteligencia fluida

requiere la comprensin de relaciones abstractas y a menudo nuevas, que son las de los test de razonamiento inductivo (en los que se razona de lo especfico a lo general), tal como completar una serie de nmeros y de analogas. La inteligencia cristalizada representa la acumulacin del conocimiento y se mide por ejemplo, mediante test de vocabulario y test de informacin general. Todos los modelos de inteligencia representan intentos tericos de simplificar y comprender los puntos de apoyo de la inteligencia. Pero al simplificar, siempre quedan insuficientemente tratados. Procesamiento de la informacin e inteligencia Necesitamos cierto tipo de teora y de medicin capaz de darnos no slo una puntuacin general de cociente intelectual o de SAT, sino puntuaciones para los procesos mentales que sirven para resolver problemas en estos test, que es precisamente lo que hacen las teoras y los estudios de procesamiento de la informacin. La idea latente detrs del procesamiento de la informacin estriba en especificar los procesos mentales que subyacen a la inteligencia. En este trabajo se ve la mente en gran medida como el software de un ordenador, que acepta datos, transforma y procesa la informacin y luego produce resultados. Casi todo lo que requiere algn tipo de procesamiento cognitivo presenta una correlacin del 0,3 con el cociente intelectual. Los test tienden a correlacionarse con otros test del mismo tipo. Las personas que tienen buenos resultados en un test cognitivo tienden a tener buenos resultados en otros test cognitivos. Para muchos psiclogos del procesamiento de la informacin, el que haya tareas muy simples que se correlacionan con el coeficiente intelectual habla a favor de aqullas. El juego consiste en conseguir la mayor correlacin posible con el coeficiente intelectual. Respecto a esto Sternberg cita en este libro: yo veo exactamente las cosas desde la perspectiva contraria y pienso que hablan bastante mal del cociente intelectual.&hellipYo creo que lo dice aqu el mensaje es que cuando medimos el cociente intelectual medimos un aspecto de la inteligencia, pero casi con seguridad no uno de los aspectos ms importantes. Muchas personas con alto cociente intelectual parecen caracterizarse por lo que se podra llamarse dysrationalia. Tienen elevadas puntuaciones en los test, pero no parecen pensar muy bien. Por ejemplo, mucha de la llamada gente inteligente puede caer presa de eslganes polticos, falsa publicidad o cualquier argumento absurdo comn que oye. Entonces, tal vez presente alguna incapacidad a la hora de pensar racionalmente. Los psiclogos deberan felicitarse por hallar correlaciones entre tareas triviales y puntuaciones de cociente intelectual. Deberan preguntarse en cambio si estas correlaciones, por modestas que sean, no indican algn error de conjunto en la empresa. Yo he encontrado que la habilidad para solucionar problemas cotidianos de razonamiento no guarda gran correlacin con el cociente intelectual.

Biologa e inteligencia La inteligencia tambin se puede estudiar con mtodos de base biolgica. Lo comn es relacionar puntuaciones en el cociente intelectual con aspectos del funcionamiento del cerebro. Se han utilizado diferentes mtodos, pero de inmediato se puede advertir un problema. Las medidas biolgicas se convalidan comparndolas con las puntuaciones de los test de cociente intelectual, ellos mismos sospechosos. De modo que podemos terminar validando una medida que creemos entender, pero que no entendemos. Varios estudios han sugerido que la velocidad de conduccin de impulsos nerviosos electroqumicos en el cuerpo tiene indudables correlaciones con ese aspecto de la inteligencia que se mide con los test convencionales de inteligencia. En general, los investigadores de este campo creen que los niveles altos de inteligencia acadmica se asocian a grados ms altos de eficiencia neuronal. Inteligencia y cultura La investigacin ha mostrado que las diferentes culturas tienen diferentes concepciones de inteligencia. Lo que una cultura considera inteligente, otra puede considerarlo estpido, y viceversa. La conducta que puede llevar al xito en una puede llevar al fracaso en otra. El lenguaje, las herencias, las necesidades y las creencias de una sociedad se combinan para crear una concepcin apropiada de inteligencia. No hay casi duda de que las habilidades mentales requeridas por la inteligencia exitosa difieren de una cultura a otra. Esta es la razn por la cual me siento incmodo con cualquier teora que intente especificar un conjunto fijo de habilidades mentales como si fueran universalmente importantes. Un test culturalmente neutro no es una meta realista, pero si que lo es un test culturalmente pertinente. Un test de este tipo requiere habilidades y conocimientos que se relacionen con las experiencias culturales de los sujetos sometidos al mismo. Los test culturalmente pertinentes suponen una definicin especfica de inteligencia sobre una base cultural, lo que implica la memoria y otros aspectos del procesamiento de la informacin, pero emplean contenidos y procedimientos pertinentes a una medicin de la inteligencia acorde a la definicin subyacente de ella en la cultura respectiva. La combinacin de biologa y cultura Las teoras que tienen en cuenta el contexto cultural nos son necesariamente excluyentes de las teoras que tienen en cuenta la biologa. Una teora de inteligencias mltiples intenta tener en cuenta tanto el aspecto biolgico de la inteligencia como el cultural. La teora de las inteligencias mltiples propuesta por Howard Gardner nos muestra un modelo de inteligencia que no es slo un mero constructo unitario. Esta teora propone siete inteligencias

distintas y relativamente independientes. Cada una de ellas es un sistema aparte de funcionamiento, aunque los sistemas pueden interactuar para producir lo que se considera rendimiento inteligente. Estas inteligencias son: 1. Inteligencia lingstica 2. Inteligencia lgico-matemtica 3. Inteligencia espacial 4. Inteligencia musical 5 .Inteligencia corporal cinestsica 6. Inteligencia interpersonal 7. vInteligencia intrapersonal As las cosas, tenemos una teora poderosa que ha engendrado programas educativos, pero no disponemos de investigacin emprica en psicologa que sostenga sus afirmaciones. Es importante que esta investigacin se produzca pronto, pues hay en psicologa una historia de atribucin al mundo de dones que luego resultan de una u otra manera carentes de credibilidad. El test de cociente intelectual es, a mi juicio, uno de los mejores ejemplos a este respecto. Ya sea que estemos de acuerdo con la teora de las inteligencias mltiples, ya sea que no, es de fundamental importancia, creo, el reconocimiento de la naturaleza mltiple de la inteligencia y de que las teoras de una habilidad simple no tienen en cuenta la complejidad de la mente humana. A mi juicio, en tanto teora de la inteligencia simple, el cociente intelectual falla justamente en eso. Mi teora intenta trascender el cociente intelectual para comprender no slo la inteligencia, sino tambin la inteligencia exitosa en todos sus aspectos. Las tres claves de la inteligencia exitosa Me parece apropiado comenzar este captulo con un claro ejemplo de lo que es la inteligencia exitosa, Sternberg lo cuenta as: A Jack, que se considera el ms listo de su clase, le encanta burlarse de Irvin, a quien ha identificado como el ms estpido de la clase. Jack aparta a su amigo Tom y le pregunta: -Tom, quieres saber lo qu es ser estpido? Observa&hellip Hola, Irvin! Aqu hay dos monedas. Coge la que quieras. Es tuya. Los tres aspectos de la inteligencia exitosa La inteligencia exitosa es mucho ms efectiva cuando equilibra el aspecto analtico, el creativo y el prctico. Es ms importante saber cundo y cmo usar esos aspectos de la inteligencia exitosa que

simplemente tenerlos. Las personas con inteligencia exitosa no slo tienen habilidades, sino que reflexionan sobre cundo y cmo usar esas habilidades de manera afectiva. Los captulos que siguen a este describen con mayor rigor estos tres aspectos fundamentales de la inteligencia exitosa. Clave 1: Encontrar buenas soluciones con la inteligencia analtica La inteligencia analtica, el primer componente de la inteligencia exitosa, implica la direccin consciente de nuestros proceso mentales para encontrar una solucin a un problema. La inteligencia analtica no es equivalente a la inteligencia acadmica que miden los test de cociente intelectual. Las personas con inteligencia exitosa piensan heursticamente para resolver problemas. No establecen frmulas ni determinan nada; simplemente incuban. Enfrentados a un problema, lo analizan detenidamente y luego usan estrategias creativas para hallar una solucin. Las personas con inteligencia exitosa reconocen los lmites de la racionalidad y tambin son conscientes de las trampas en las que puede caer su pensamiento. Sus soluciones y decisiones pueden ser intuitivas y razonadas, o la combinacin de ambas, pero raras veces son culpables de los procesos de pensamiento que pueden conducir a errores de juicio. Clave 2: El hallazgo de buenos problemas con la inteligencia creativa La teora de la cratividad como inversin Las personas creativamente inteligentes son como buenos inversores. Compran barato y venden caro; pero la diferencia con los buenos inversores es que las personas con inteligencia creativa operan en el mundo de las ideas. Las ideas creativas son por definicin, nuevas y valiosas.

Las personas con inteligencia exitosa compran barato y venden caro. Desafan a la multitud y, finalmente se convierten en sus lderes. El desarrollo de la inteligencia creativa A continuacin se enumeran doce caractersticas que segn Sternberg poseen las personas creativas con inteligencia exitosa. Caractersticas stas posibles de desarrollar, en contra de un mito del cociente intelectual que dice que las habilidades no pueden desarrollarse. Estas caractersticas son: Las personas con inteligencia exitosa: 1. 2. Buscan activamente modelos y luego se convierten ellos mismos en tales. Cuestionan los supuestos y estimulan a los otros a hacer lo mismo.

3. Se permiten cometer errores y lo permiten a los dems. 4. Asumen riesgos sensatos y estimulan a los otros a asumirlos. 5. Buscan para s mismas y para los dems tareas que permitan la creatividad. 6. Definen y redefinen activamente los problemas y ayudan a los dems a hacer lo propio. 7. Buscan recompensas por la creatividad y recompensan a su vez la creatividad. 8. Se permiten tiempo para pensar creativamente y se lo permiten a los dems. 9. Toleran la ambigedad y alientan la tolerancia a la ambigedad de los dems. 10. Comprenden los obstculos que las personas creativas deben enfrentar y superar. 11. Estn dispuestas a crecer. 12. Reconocen la importancia de adaptarse al medio personal. Clave 3: La inteligencia prctica en la produccin de soluciones xito en el mundo real e inteligencia prctica En este punto es preciso recordar que hay diferencia entre inteligencia acadmica e inteligencia prctica. Lo cierto es que en las tareas del mundo real no coinciden con las tareas acadmicas. A continuacin se enumeran algunas de las razones que provocan este desajuste. 1. Las tareas acadmica se nos presentan en bandeja de plata, aunque a veces la plata est completamente deslustrada. El maestro plantea un problema, los alumnos imaginan soluciones y ya est. Por el contrario en el mundo real, hay que imaginarse no slo como arreglar lo que va mal, sino ante todo averiguar qu es lo que va mal. 2. A menudo, la respuesta a los problemas acadmicos nos interesa poco o nada. Cuando todo est dicho y hecho, no nos interesa cul es la respuesta, ni cul es la pregunta. Sin embargo en la vida real, las preguntas y las respuestas importan, e importan en aspectos capitales. Las decisiones que se tomen en una relacin o en un trabajo pueden mejorar o estropear el matrimonio o la carrera profesional. 3. Los problemas acadmicos estn desencarnados de la experiencia ordinaria de la gente. 4. A menudo, los problemas acadmicos tienen una respuesta correcta. Por otro lado, en la vida cotidiana no es usual que hay respuestas mejores que otras, sino que lo que hace que una respuesta sea mejor que otra depende de los valores que estn en juego en la situacin.

La distincin entre inteligencia acadmica e inteligencia prctica tiene su paralelo en una distincin similar entre dos tipos de conocimiento. Un individuo con inteligencia acadmica se caracteriza por la facilidad para adquirir y usar el conocimiento acadmico formal, que es el tipo de conocimiento que muestran los test cociente intelectual. Inversamente un individuo con inteligencia prctica presenta facilidad para adquirir y usar el conocimiento tcito. Este conocimiento tcito se refiere al conocimiento orientado a la accin, que se adquiere tpicamente sin la ayuda directa de otros y que permite a los individuos conseguir objetivos que tienen para ellos valor personal. La adquisicin y el uso de este conocimiento parece ser importante nicamente para el rendimiento competente en actividades del mundo real. Autoactivacin versus autosabotaje A continuacin se muestran algunas de algunas de las caractersticas comunes que manifiestan las personas con inteligencia exitosa, independientemente de cual haya sido el grado y la naturaleza de su xito. Segn Sernberg su ausencia en nuestra propia lnea de trabajo y en nuestra vida personal puede llevarnos al autosabotaje y al fracaso. A la inversa, cuando estn presentes pueden servir como autoactivadores y, en ltima instancia, conducirnos al xito. Estas caractersticas son: Las personas con inteligencia exitosa: 1. Se automotivan. 2. Aprenden a controlar sus impulsos. 3.Saben cundo perseverar. 4. Saben como sacar el mximo partido de sus habilidades. 5. Traducen el pensamiento en accin. 6. Orientan hacia el producto. 7. Completan las tareas y llegan al final. 8. Tienen iniciativa. 9. No tienen miedo de arriesgarse al fracaso. 10. No postergan. Es decir, no dejan cosas para ms tarde cuando han de hacerse ahora mismo. 11. Aceptan el reproche justo. 12. Rehusan la autocompasin. 13. Son independientes. 14. Tratan de superar las dificultades personales.

15. Se centran y concentran en alcanzar sus objetivos. 16. No tratan de hacer demasiadas cosas a la vez ni de hacer demasiado pocas. 17. Tienen capacidad para aplazar la gratificacin. 18. Son capaces de ver al mismo tiempo el bosque y los rboles. 19. Tienen un nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos. 20. Equilibran el pensamiento analtico, creativo y el prctico. La concepcin de inteligencia que Sternberg muestra en este libro es sustancialmente diferente a la idea general de inteligencia que la sociedad tiene. El concepto de inteligencia exitosa dista mucho de los tpicos acerca de la inteligencia, como por ejemplo, que un una persona es inteligente slo si saca buenas puntuaciones en un test concebido para medir el intelecto. Desde el punto de vista educativo, me parece fundamental conocer este concepto de inteligencia, un concepto basado en el equilibrio de las habilidades analticas, creativas y prcticas, ya que todo esto se pude trabajar dentro de los centros escolares llevando a cabo una adecuada programacin que sea lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades y demandas de cada uno de los individuos. Esta forma de inteligencia se puede desarrollar y los profesionales de la docencia pueden ser partcipes capitales en este desarrollo. Siguiendo el hilo educativo, la lectura de este libro hace reflexionar acerca de la utilidad de los test de inteligencia a los que son sometidos educandos y trabajadores. Sirven para algo? Miden la inteligencia? Pues lo cierto, es que es dudoso que midan la inteligencia, o si lo hacen, miden tan slo un aspecto muy pequeo de la misma. Para finalizar, considero interesante y constructiva la teora de este autor, ya que, en muchos aspectos referidos a este tema es capaz de generar en el lector un espritu crtico con un tema tan delicado, fascinante y desconocido, en muchos casos, como es la inteligencia.