EISNER E. POR QU ENSEAR ARTE?

Eisner W. Elliot (1995). Educar la visin artstica. Paids Educador. Barcelona, Espaa. La enseanza de arte en las escuelas de Estados Unidos ha sido poco frecuente y en la actualidad no es un aspecto central de los programas escolares. La mayora de los estadounidenses considera que las artes son ms perifricas que centrales en el proceso educativo que tiene lugar bajo la tutela de la escuela. Justificaciones para la enseanza del arte: Hay dos tipos principales de justificaciones. El primer tipo subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal con la que transformar sus objetivos. A ese tipo de justificacin se la denomina justificacin contextualista. Empleando un sistema de referencia contextual, podemos afirmar que solo puede determinarse correctamente un programa educativo-tanto sus medios como sus fines- si se comprende el contexto en el que dicho programa va a funcionar. Deben considerarse en este contexto tanto las caractersticas de los estudiantes como las necesidades de la mayora de la sociedad. Cules deberan ser en la actualidad los fines y los contenidos de los programas de educacin en arte? El contextualista considera que la respuesta depende de quin es el nio, qu tipo de necesidades tiene la comunidad o a qu problemas se est enfrentando la mayor parte de la sociedad. () Este proceso, denominado evaluacin de necesidades-, se utiliza a menudo como primer paso en una planificacin curricular a gran escala. () Solo puede determinrselo que es una necesidad en relacin con un conjunto de valores. As, los individuos pueden examinar la misma comunidad y llegar a conclusiones opuestas al respecto de las necesidades de la misma. Vctor Lowenfeld,()escribe: Si los nios se desarrollaran sin interferencia alguna del mundo exterior, no sera necesaria estimulacin especial alguna en su trabajo creativo. Todos los nios utilizaran sin inhibicin su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia forma de expresin. () Cada vez que oigamos decir a los nios no puedo pintar eso- podemos estar seguros de que se ha producido en sus vidas algn tipo de interferencia. Analicemos ms detalladamente el argumento contextualista e identifiquemos la cantidad de orientaciones que posee, orientaciones que pueden utilizarse para justificar el lugar del arte en la educacin. Un tipo de justificacin alude al uso del arte como distraccin. () desarrollar intereses que pueden ofrecer cierta satisfaccin despus del trabajo, cuando se ha acabado la escuela. Un segundo argumento se justifica el uso del arte en las escuelas es de naturaleza teraputica. () brindan la ocasin de que el nio libere emociones encerradas que no puede expresar en las denominadas reas acadmicas. () vehculo de autoexpresin; () contribuye a la salud mental. Una tercera justificacin, (). Se afirma que el arte puede hacer una aportacin especialmente importante al desarrollo del pensamiento creativo. Una cuarta justificacin afirma que las actividades artsticas ayudan a que el estudiante comprenda mejor las asignaturas acadmicas.

Un quinto tipo de justificacin, (), es de base psicolgica. () especialmente en los nios pequeos, desarrolla los msculos ms delicados, () para mejorar la coordinacin infantil. El segundo tipo de justificacin destaca el tipo de contribucin a la experiencia y al conocimiento humanos que solo el arte puede ofrecer: acenta lo que el arte tiene de propio y nico. A este tipo de justificacin se le denomina justificacin esencialista.

Los esencialistas ofrecen otra perspectiva como respuesta a quienes afirman que lo que la educacin de arte debera intentar conseguir debe depender de quien va a recibir dicha educacin. Replican que el arte es un aspecto nico de la cultura y la experiencia humana, y que la contribucin ms valiosa que puede hacer el arte a la experiencia humana es aportar sus valores implcitos y sus caractersticas especficas: el arte debe ofrecer a la educacin de hombre precisamente lo que otros mbitos no pueden ofrecer.

Para Dewey, el arte es una forma de experiencia que vivifica la vida; ayuda a que el organismo en crecimiento se d cuenta de que est vivo; provoca sentimientos tan elevados que puede llegarse a identificar esta experiencia como evento nico en la vida.

Suzanne Langer () dos modos bsicos de conocimiento(): el modo discursivo y el modo no discursivo. El modo de conocimiento discursivo se caracteriza por basarse en el mtodo cientfico, () mediante el lenguaje verbal y escrito. El conocimiento que ofrecen dichos mbitos es sistemtico, racional y proposicional, y contribuye enormemente a nuestra comprensin del mundo.

Una obra de arte expresa el sentimiento () para que lo contemplemos, hacindolo visible, audible o de alguna manera perceptible a travs de un smbolo, no deducible de un indicio. (); Las obras de arte son proyecciones de vida sensible, como las llam Henry James, (). Son imgenes del sentimiento, imgenes que formulan el sentimiento para nuestra cognicin.

La contribucin de un artista es importante, nica; siendo as, sta debera valorarse en vez de diluirse, como sucede cuando se utiliza la educacin de arte para los muchos fines para los que puede ser utilizada.

Len Tolstoi, el clebre escritor ruso, consideraba que el arte es la comunicacin de emocin de un hombre, o un grupo, a otro. Cuando dicha emocin era sincera, hondamente sentida y comunicaba a los dems para que estos pudieran tambin sentirla, tal sentimiento alcanzaba el estatus de arte. Y cuando era arte bueno, a diferencia del malo, una a los hombres como si fueran hermanos. Se senta el parentesco y los buenos sentimientos entre los hombres, y se reconoca la paternidad de Dios. Cuando el arte era malo, separaba entre s a hombres y naciones. Tenda a engendrar lealtades que resultaban socialmente disgregadoras.

En la actualidad se utiliza todava el arte a la manera de Tolstoi para desarrollar compromisos patriticos, fidelidad a la escuela o comunin con una determinada iglesia. Dewey, Langer y Tolstoi son slo algunos de los hombres y mujeres que han intentado iluminar los aspectos nicos del arte. Todos los grandes estetas Schiller, Read, Fry, Bell, Morris, Platn, Munrohan intentado identificar, como ha sealado Morris Weitz, el carcter verdadero y esencial del arte.

En mi opinin, el valor principal de las artes en la educacin reside en que, al proporcionar un conocimiento del mundo, hace una aportacin nica a la experiencia individual.

Las artes visuales proporcionan a nuestra percepcin una frmula para esencializar la vida y a menudo tambin para poder valorarla. En resumen, podemos descubrir la justificacin del arte en la educacin examinando las funciones que desempea el arte en la experiencia humana. Podemos preguntar: Qu hace el arte?

Una funcin del arte es ofrecer un sentido de lo visionario en la experiencia humana. Cuando el artista toma una idea como la de la divinidad y la transforma en una metfora visual, crea no slo un objeto determinado digno de atencin por derecho propio, sino tambin una forma mediante la cual pueden expresarse los valores ms valiosos del hombre. () de esta forma, las ideas de una cultura pueden asumir una significacin colectiva que no tendran de ningn otro modo.

Funciona tambin como un modo de activar nuestra sensibilidad; el arte ofrece el material temtico a travs del cual pueden ejercitarse nuestras potencialidades humanas. Una tercera funcin del arte es su capacidad de vivificar lo concreto.() A menudo, aquello a lo que no prestamos atencin o pasamos por alto, lo mundano, lo cotidiano, se convierte en fuente de inspiracin para la mirada del artista.

Las obras de arte sirven para criticar a la sociedad en la cual han sido creadas y presentar as ante nuestra atencin metforas visuales a travs de las cuales se transmiten ciertos valores. () Su obra permite que aquellos de nosotros que poseemos menor capacidad de percepcin aprendamos a ver lo que permaneca oculto; habiendo visto lo oculto a travs del arte, conseguimos hacernos mejores.

Las obras de arte nos transportan tambin al mundo de la fantasa y del sueo. Las artes visuales (); llaman tambin nuestra atencin sobre los aspectos apar entemente triviales de nuestra experiencia, lo cual nos permite hallar nuevo valor en ellos. El arte proporciona tambin los vnculos que consolidan el rito. Produce afiliacin mediante su poder de impactar en las emociones y generar cohesin entre los hombres. Revela lo inefable y ampla nuestra consciencia. En resumen, las funciones del arte son mltiples. Si realizar tales funciones es tarea de la educacin, entonces difcilmente puede negarse el lugar del arte en dicha tarea.