VALORACION DE LOS APRENDIZAJES

Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica tiene varios significados e implicaciones. Gestin escolar, como nos dice el siguiente autor, Se trata de un proceso de cambio de largo plazo; mismo que tiene como n cleo el conjunto de prcticas de los actores escolares !los directores, los docentes, los alumnos, los padres de familia, los supervisores " el personal de apo"o#. $or otra parte, transformar la gestin escolar conlleva el desarrollo de nuevas prcticas, crear " consolidar formas de %acer distintas que permitan mejorar la eficacia, la equidad, la pertinencia " la relevancia de la accin educativa de la escuela; esto es, renovadas prcticas que posibiliten la mejora de la calidad de la educacin bsica.& $ara que una escuela incremente su calidad educativa, se debe de analizar " mejorar la gestin del centro de trabajo en todos sus mbitos; trabajar en conjunto los directivos " la planta docente de la institucin, desarrollar pro"ectos " talleres que fomenten diversos aspectos de la formacin %umana entre los actores de la comunidad escolar " llevar con responsabilidad nuestra practica docente, cumpliendo con los estndares de calidad que el alumnado requiere. 'n la escuela primaria (asilio (adillo se incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte " la preservacin del ambiente; se intenta fomentar la prctica de los valores universales, aunque resulta necesario implementar pro"ectos didcticos que a"uden a cumplir estos propsitos en un )**+. 'l personal de la escuela, padres de familia " miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones " en la ejecucin de acciones en beneficio del centro educativo, los padres de familia estn organizados " participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad, a trav-s de visitas espontneas " juntas organizadas, sobre el progreso, rendimiento " dificultades de sus

%ijos, adems de las decisiones que se toman dentro de la institucin " tienen canales abiertos para e.presar sus inquietudes " sugerencias. / pesar de que la institucin tiene un buen nivel acad-mico e institucional, consideramos que algunos aspectos pueden alcanzar un nivel ms elevado, que se adec e mejor a las necesidades actuales. 0entro de la dimensin pedaggica curricular, los docentes demuestran una capacidad cr1tica para la mejora de su desempe2o a partir de un concepto positivo de s1 mismos " de su trabajo, planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes " ofrecen a -stos oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos " ritmos, tratan de estimular constantemente los avances, esfuerzos " logros de sus alumnos, para conseguir una participacin activa, cr1tica " creativa de parte de ellos. /s1 mismo se presenta una serie de problemticas que deben ser analizadas para cambiarlas. 3na de ellas es que no se muestra un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas " contenidos, puesto que dic%os insumos estn sometidos a una mejora continua por parte de las diversas reformas que %an entrado en vigor en el sistema educativo, " es imposible conocerlos durante este proceso. 0e igual manera, en el plantel no e.iste una planificacin formal, sino que se analizan con tiempo los contenidos " en base a su e.periencia, se eligen las actividades que mejor le %allan funcionado al docente. Si e.isten casos de necesidades educativas, las adecuaciones se realizan sobre la marc%a, " no sobre un previo anlisis de la situacin. / trav-s de los resultados de la prueba enlace en el ciclo escolar 4*))54*)4, que utilizan los maestros para analizar los conocimientos adquiridos en el transcurso del periodo de trabajo anterior, se observa que la 'scuela $rimaria (asilio (adillo& se encuentra en un nivel aceptable, "a que de acuerdo a los estndares de evaluacin de la prueba

enlace, los alumnos se encuentran en un nivel bueno, lo que quiere decir que muestran un nivel de dominio adecuado de los conocimientos " posee las %abilidades de la asignatura evaluada&. Sin embargo, dic%os resultados, sumados con los que arrojaron los e.menes de diagnstico no fueron lo suficientemente satisfactorios. 3na de las dificultades con la que los ni2os se encontraron, fue el no saber la correcta resolucin del e.amen mediante la %oja de respuestas, la baja competencia lectora de los alumnos es otro factor determinante en los resultados. 'stas problemticas pueden ser modificadas a un corto plazo, con trabajo constante " organizado. $ara lograr un ambiente idneo que estimule el aprendizaje es necesario en esta institucin darle la importancia que requiere a la construccin de relaciones de confianza, respeto " afecto entre el docente " el alumno, a distinguir las diferentes necesidades de los alumnos, a distribuir correctamente el tiempo para el aprendizaje, " a crear instrumentos de evaluacin co%erentes, aplicables para la gran diversidad que e.iste en el aula. 0entro de la dimensin 6omunitaria " $articipacin Social, encontramos que s1 se realizan los estndares que conforman esta dimensin, los cuales son, ). 'l personal de la escuela, padres de familia " miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones " en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. 4. 7os padres de familia estn organizados " participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso " rendimiento de sus %ijos " tienen canales abiertos para e.presar sus inquietudes " sugerencias.

Sin embargo, falta mejorar algunos aspectos como la organizacin de juntas generales con los padres de familia para unificar la informacin de inter-s general para la primaria, "a que muc%as de las veces la reunin grupal se limita a dar informacin acad-mica dejando de lado informacin para mejorar la institucin " fortalecer las relaciones entre los diferentes actores educativos, mejorar este aspecto permitir1a reforzar las relaciones de colaboracin con los padres de familia " la comunidad en general. Tanto la evaluacin como la planeacin son estrategias " m-todos de trabajo que el director " los docentes de la escuela pueden utilizar para transformar la gestin escolar. 'stas estrategias son pertinentes para el proceso de cambio en tanto ofrecen lineamientos " oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares. /l mismo tiempo, el uso sistemtico " pertinente de esas estrategias e.ige desarrollar nuevas formas de liderazgo, trabajar en equipo, colaborar con los padres " madres de familia " relacionarse de manera distinta con los miembros de la comunidad, para la toma de decisiones. 8ejorar la calidad de la gestin escolar permitir cumplir con el propsito de la educacin primaria " lograr que los ni2os, al egresar de este nivel, cumplan satisfactoriamente con el perfil de egreso que se espera. / continuacin se ane.an dic%os elementos, 7a principal funcin de la escuela primaria, tal como lo estipula el plan " programa general de estudios es 9ue cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una econom1a donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, " en una sociedad que demanda nuevos desempe2os para relacionarse en un marco de pluralidad " democracia internas, " en un mundo global e interdependiente. 7a escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insosla"able, intenso en sus desaf1os " generoso en sus oportunidades. Tambi-n

precisa fomentar en los alumnos el amor a la $atria " su compromiso de consolidar a 8-.ico como una nacin multicultural, pluriling:e, democrtica, solidaria " prspera en el siglo ;;<.& 'l perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al t-rmino de la 'ducacin (sica, como garant1a de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. 'l plan " programas nos menciona que, &0ic%os rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos " %abilidades, inclu"en actitudes " valores para enfrentar con -.ito diversas tareas. 6omo resultado del proceso de formacin a lo largo de la 'ducacin (sica, el alumno mostrar los siguientes rasgos, a) 3tiliza el lenguaje materno, oral " escrito para comunicarse con claridad " fluidez, e interactuar en distintos conte.tos sociales " culturales; adems, posee %erramientas bsicas para comunicarse en ingl-s. b) /rgumenta " razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias " toma decisiones. =alora los razonamientos " la evidencia proporcionados por otros " puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) (usca, selecciona, analiza, eval a " utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) <nterpreta " e.plica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales " naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) 6onoce " ejerce los derec%os %umanos " los valores que favorecen la vida democrtica; act a con responsabilidad social " apego a la le". f) /sume " practica la interculturalidad como riqueza " forma de convivencia en la diversidad social, cultural " ling:1stica.

g) 6onoce " valora sus caracter1sticas " potencialidades como ser %umano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta " aprecia la diversidad de capacidades en los otros, " emprende " se esfuerza por lograr pro"ectos personales o colectivos. h) $romueve " asume el cuidado de la salud " del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo " saludable. i) /provec%a los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin " construir conocimiento. j) >econoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin est-tica " es capaz de e.presarse art1sticamente.& 3na vez identificadas las diversas problemticas que e.isten en el plantel en donde llevaremos a cabo nuestro trabajo docente, el compromiso en este a2o ser implementar estrategias " pro"ectos que nos a"uden a resolver estas dificultades, para que as1 se logre el desarrollo pleno de las %abilidades " actitudes con las que los alumnos deben contar al finalizar la educacin primaria.