APOSTILA

CND - Curso Normal Distncia

Metodologia da Pesquisa

(21) 3347-3030 / 2446-0502

Sumrio Introduo ...................................................................................... 03 1. Metodologia e pesquisa em educao ......................................... 05 2. A pesquisa em educao ............................................................ 11 3. Modalidades de pesquisa em educao - tipos de pesquisa ........ 16 3.1 A pesquisa bibliogrfica ................................................................ 16 3.1.1 Exemplo de pesquisa bibliogrfica ...................................... 20 3.2 A pesquisa de campo ................................................................... 22 3 .2 1 Exemplo de pesquisa de campo ......................................... 24 3.3 A pesquisa documental ................................................................. 25 3.3.1 Exemplo de pesquisa documental em Educao ................ 25 3.4 A pesquisa-ao ............................................................................ 26 3.4.1 Exemplo de pesquisa ao .................................................. 28 4. O projeto de pesquisa e a apresentao dos seus resultados ....... 30 4.1 Para iniciar um projeto de pesquisa ............................................ 30 4.1.1 Os elementos pr-textuais ................................................... 33 4.1.2 Os elementos textuais da pesquisa ..................................... 36 5. Cuidados necessrios com as referncias ....................................... 50 6. A construo do texto de um captulo e a concluso ........................... 55 6.1 A construo dos captulos ............................................................ 55 6.2 A elaborao da concluso............................................................ 59 Referncias bibliogrficas e bibliografia ............................................... 60

INTRODUO Caro aluno , cara aluna

Voc est iniciando um mdulo muito instigante para todos aqueles que sentem necessidade de aprofundar os estudos em Educao, atravs de pesquisas. Vamos trabalhar com informaes fundamentais a quem deseja criar textos acadmicos com aplicao de normas tcnicas que fazem a leitura do texto apresentar clareza, coeso e coerncia. O bom uso desses recursos permite uma leitura que flui de forma ordenada e enquadrada nos parmetros que regem a construo do trabalho cientfico, especialmente da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Cabe ainda destacar que cada instituio tem normas prprias para a apresentao dos trabalhos monogrficos que voc precisar conhecer tambm de forma a atender as recomendaes especficas da mesma. Por exemplo nos nossos mdulos convencionamos usar preferencialmente o tipo de fonte Arial tamanho 12, que bastante recomendado para trabalhos cientficos. Nossos mdulos de estudo no podem ser considerados como pesquisas cientficas mas algumas das regras de apresentao de trabalhos acadmicos esto sendo obedecidas de forma a tornar nossos textos agradveis leitura e ao mesmo tempo , procuramos torn-los interativos visando faz-lo construtor dos conhecimentos que vamos apresentando. Dessa forma estamos colocando caixas de textos com letras diferentes, usamos cores para chamar ateno e usamos ilustraes o que no seria comumente utiizado em trabalhos monogrficos. 3

Aps essas observaes vamos trabalhar um texto da professora Tozoni Reis(2011) onde ela apresenta a seus alunos o valor da Metodologia da Pesquisa para formao deles.
H mais de 20 anos tenho me dedicado formao de educadores e, dentre todas as atividades que essa formao requer, destaca-se a orientao de trabalhos cientficos. A formao de educadores, tendo como foco a pesquisa, tem sido, das atividades profissionais que desenvolvo, uma das mais gratificantes. A formao de educadores que leve em conta a sua prpria participao neste processo pode, entre outras estratgias, eleger a atividade de pesquisa como forma de concretizar essa participao. Ao dedicar-se ao estudo de um tema especfico, o educador em formao apropria-se no somente dos conhecimentos mais aprofundados sobre determinados temas mas tambm, principalmente, do processo de produo do saber. Tornase, assim, sujeito no mundo do conhecimento. Dessa forma, quero convid-los para um dilogo de orientaes em forma de diretrizes metodolgicas para a produo de conhecimentos em educao, conhecimentos que venham contribuir para a educao como um processo crtico e transformador.

Atividade A que voc atribui o valor que ela apresenta para a

Metodologia da Pesquisa? E voc como se coloca em relao ao tema?

1 . METODOLOGIA E PESQUISA EM EDUCAO De acordo com Demo(1995 , p.11) metodologia quer dizer estudo de caminhos , dos instrumentos usados para fazer cincia, ou como se refere Minayo(1998, p.22) caminhos e instrumental prprios de

abordagem da realidade. J o termo pesquisa significa, no dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1986), "indagao ou busca minuciosa para averiguao da realidade; investigao, inquirio". Ainda de acordo com Tozoni-Reis (2010, p 2) a "investigao e estudo, com o fim de descobrir ou estabelecer fatos ou princpios relativos a um campo qualquer do conhecimento". Ela pode ser natural ou social ,no entanto necessrio ressaltar que um processo atravs do qual se conhece e interpreta uma realidade. Dessa forma a funo da pesquisa a interpretao do que

vivenciamos. A pesquisa, como afirma Santos (1989), a "prtica social de conhecimento". Assim fica patente o carter social da atividade de pesquisa, conferindo-lhe como objetivo ltimo o conhecimento para a vida social. Surge nessa definio um outro termo que demandar algumas consideraes sobre o mesmo para que fique ele claro para ns . Trata-se do estudo sobre conhecimento. Nosso mundo humano construdo pela cultura, pelos sujeitos em suas relaes interpessoais e com o ambiente em que vivem. Vivemos no mundo em constante ao: observamos, sentimos e agimos, mas sempre - e isso nos diferencia de outras espcies vivas - pensamos. Todos os nossos atos so acompanhados de pensamento, de reflexes sobre o observado, o sentido e o vivido. Assim, o conhecimento diz respeito compreenso terica do mundo e das coisas, a elaborao do mundo das coisas no pensamento, a busca de 5

significado para eles. Mas torna-se tambm a ao prtica, a definio, no pensamento e na ao, do modo de agir no mundo. Nesse sentido, buscamos conhecer, significar, compreender todas as situaes vividas em busca de desvendar mistrios sobre o funcionamento da vida em suas mltiplas dimenses. Todo conhecimento tem como objetivo, ento, a convivncia dos sujeitos com o mundo e as coisas que o cercam - uma convivncia compreendida, significada. Agir sobre o mundo para transform-lo, exige sua compreenso e interpretao. A busca do conhecimento uma atitude essencialmente humana, buscar compreender e dar significado para o mundo e as coisas uma atitude que faz parte da essncia do ser humano. preciso lembrar que o processo de elaborao de conhecimento sobre o mundo no um processo individual. Pode-se dizer que o conhecimento histrico e social. Histrico porque cada conhecimento novo d continuidade aos conhecimentos anteriores e social porque nenhum sujeito constri, a partir de nada, um novo conhecimento: todo conhecimento se apoia em conhecimentos anteriores, produzidos por outros sujeitos, portanto, ele social e coletivamente produzido.

O conhecimento "ilumina" a ao humana sobre o mundo e as coisas; a luz do caminho a ser percorrido. Assim, o conhecimento pode ser, ento, um instrumento de libertao. H ainda uma importante questo relativa produo do

conhecimento. a questo da sua neutralidade. Sendo algo construdo pelo 6

homem , esse conhecimento pode ser usado para controle ou para a libertao, portanto ele no neutro. Vejamos o conhecimento como uma forma terico-prtica de

compreenso do mundo, dos homens e das coisas. Um instrumento para o entendimento das relaes dos sujeitos entre si, e deles com o ambiente em que vivem em variadas, mltiplas e detalhadas dimenses. Observe o organograma baseado em Luckesi( 2005) em Filosofia da Educao

Dessa forma voltando nossa tica para a pesquisa em educao importante refletir a importncia da Educao que pode se apresentar como transformadora ou reprodutora dos objetivos da sociedade. Consideremos que educao seja um instrumento de reproduo da sociedade. Nesse

aspecto ela uma educao no-crtica, que busca a adaptao do sujeito mesma sociedade. Nesse caso se vivemos numa sociedade desigual,e a educao concebida como um processo de adaptao e instrumento de reproduo dessa sociedade, ela ter desigualdade. J a educao como instrumento de transformao da sociedade a educao crtica, aquela que tem como finalidade principal a instrumentalizao dos sujeitos para que esses tenham uma prtica social crtica e transformadora. Isso significa dizer que, numa sociedade desigual, os sujeitos precisam se apropriar de conhecimentos, ideias, atitudes, valores, comportamentos etc., de forma crtica e reflexiva, para que tenham condies de atuar efetivamente na sociedade, sob a perspectiva de transformao. Apropriando-nos das idias de Luckesi(2005), a partir do organograma apresentado, quando expe suas idias a respeito do conhecimento escolar ele ressalta que o mesmo precisa incorporado pela compreenso, exercitao e ter utilidade criativa. como objetivo final a manuteno da

Atividades 1-Interprete a citao abaixo buscando entender o que Minayo (1998) est trazendo reflexo::
Entendemos por pesquisa a atividade bsica da Cincia na sua indagao e construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente realidade do mundo. Portanto, embora seja uma prtica terica, a pesquisa vincula o pensamento e ao, ou seja, nada pode ser intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prtica. (MINAYO, 1998, p. 17).

2- Pense sobre as ponderaes de Luckesi que so apresentadas a seguir: Reescreva-as segundo seu entendimento. (...) devemos pensar no conhecimento no s "como um mecanismo de compreenso e transformao do mundo", mas tambm "como uma necessidade para a ao e, ainda, como um elemento de libertao". (LUCKESI, 1985) 9

O conhecimento tem o poder de transformar a opacidade da realidade em caminhos "iluminados", de tal forma que nos permite agir com certeza, segurana e previso. (LUCKESI, 1985, p. 51).

3- Aprecie as palavras de Tozoni-Reis (2010) e interprete-a

Em sua prtica social, a pesquisa uma atividade complexa que se realiza em todos os momentos da vida humana. Pesquisar produzir conhecimentos para a ao. Portanto, pesquisamos sempre e a todo o momento. Ocorre que, no mundo acadmico, dedicamonos a uma prtica de pesquisa mais sistematizada, mais organizada. Isso ocorre porque a produo dos conhecimentos exige as formas cientficas de

compreenso das coisas.

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2 . A PESQUISA EM EDUCAO Para comear a abordar a questo da pesquisa em Educao no nosso mdulo escolhemos adaptar o pensamento de Rubem Alves no livro Entre a cincia e a sapincia (1999 .p.123,124,125).

os

pianos

.H

msica.

Ambos

so

absolutamente reais. Ambos so absolutamente diferentes. Os pianos moram no mundo das quantidades. Deles se diz :Como so bem feitos. [...] Pianos so mquinas de grande preciso rigorosa. A msica mora no mundo das qualidades. Dela se diz Como bela [...] A realidade da msica se encontra no prazer de quem a ouve.O prazer uma experincia qualitativa.No pode ser medido. No h receitas para a sua repetio. Cada vez nica , irrepetvel. Sua fabricao exige uma cincia

Muitas indagaes so feitas quanto ao propsito de realizar pesquisas em educao. Os autores dos trabalhos de pesquisa em Educao enfatizam a importncia da pesquisa qualitativa. 11

O autor Trivios (1995) ao falar sobre pesquisa qualitativa conta-nos que, a partir da dcada de setenta do sculo XX, o interesse dos educadores se volta para a discusso dos aspectos qualitativos de Educao. Para ele o ensino sempre se voltou para o qualitativo mas manifestava-se atravs de medidas quantitativas como por exemplo a percentagem de analfabetos, de repetentes , do nmero de matrculas, refletindo o discurso positivista que aplicava os mesmos princpios das cincias naturais Educao. Ainda para o autor acabou-se formando uma dicotomia entre quantitativo e qualitativo, e cada grupo acusava o outro ou de quantificar ou de fazer pesqisas qualitativas que entendiam como artificial e intil(TRIVINS ,1995,p.116). Ressalta ento que essa interpretao errnea. A pesquisa em Educao, assim como a pesquisa em outras reas das cincias humanas e sociais, essencialmente qualitativa. No entanto, necessrio considerar que os fenmenos humanos e sociais nem sempre podem ser quantificveis, pois, como afirma Minayo (1998), trata-se de um "universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis".( MINAYO et al,1998, p.21, 22) A pesquisa qualitativa defende a ideia de que, na produo de conhecimentos sobre os fenmenos humanos e sociais, interessa muito mais compreender e interpretar seus contedos do que descrev-los. No entanto, preciso compreender a diferena entre a abordagem quantitativa e a qualitativa na pesquisa. Enquanto a primeira d nfase aos dados visveis e concretos, a segunda aprofunda-se naquilo que no aparente, "no mundo dos significados, das aes e relaes humanas" (MINAYO, 1998). Essa autora afirma tambm que no h razo para colocar 12

em oposio essas duas abordagens, pois elas podem se complementar, isto , possvel dar s anlises dos dados quantitativos, por exemplo, uma abordagem qualitativa. Se voc retornar s afirmativas de Trivios verificar que os dois autores tm o mesmo ponto de vista. Fique alerta para o fato que os paradigmas qualitativos so, portanto, os mais valorizados no tratamento dos fenmenos sociais, inclusive em sua dimenso investigativa. No entanto, no mundo cientfico em geral, essa valorizao ainda controversa. Para encerrar a polmica entre o qualitativo e o quantitativo vamos considerar que em Educao, a pesquisa possui carter essencialmente qualitativo, sem perder o rigor metodolgico e a busca por compreender os diversos elementos dos fenmenos estudados. Essa forma de encarar a pesquisa em Educao mostra certo distanciamento do paradigma positivista e apresenta certa dificuldade para os que intentam seguir seus caminhos porque todo comeo difcil em qualquer cincia. Se voc quiser entender melhor ainda o porqu das dvidas volte ao mdulo de tica em Educao e leia os pensamentos de Kuhn sobre perodos de mudana de paradigmas. As discusses sobre a pesquisa qualitativa como referencial metodolgico em Educao ressaltam as investigaes dos fenmenos educativos quer na escola ou extra muros escolares, nos diversos espaos de nossa sociedade. Esses fenmenos, na abordagem qualitativa, devero ser compreendidos em sua complexidade histrica, poltica, social e cultural, para que possamos produzir conhecimentos comprometidos com a educao crtica e transformadora. Este nosso captulo sobre a pesquisa em Educao no poderia ser concludo sem colocar em cena uma outra peculiaridade relativo ao saber pedaggico. Esse aspecto diz respeito ao carter multidisciplinar da Educao e ao

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fato da mesma fazer interface com outras cincias como por exemplo a Sociologia , a Filosofia, a Antropologia e a Psicologia. Para Tozoni-Reis (2010) no entanto, no podemos esperar consensos terico-metolgicos na nossa rea de estudo porque ela dinmica e complexa e precisamos estar conscientes dessa complexidade, produzindo conhecimentos que vo se constituir em saber pedaggico. Atividade (...) pensemos nos caminhos metodolgicos para a pesquisa em educao, caminhos nos quais no existem metodologias neutras, mas comprometidas com um projeto de sociedade mais justa e igualitria, uma sociedade transformada. Verifique no nosso mdulo as citaes de um outro autor que nos permitem traar comparao com as idias de Tozoni-Reis . O que voc conclui?

Por fim faz-se necessrio destacar que na caminhada qualitativa da pesquisa em Educao a tarefa do pesquisador envolvido como principal instrumento de investigao deve ser destacada por que para nossa Cincia a compreenso dos contedos, como j citamos, mais importante do que sua descrio ou sua explicao. De acordo com o citado por Tozoni-Reis ao consultar Alves-Mazzotti e Gewandsznajder(1998) o pesquisador o principal instrumento de investigao e assim precisa de contato direto e prolongado com o campo, para poder captar os significados dos comportamentos observados. 14

PESQUISADOR + CAMPO + FONTE = PESQUISA E ento caro aluno? Voc percebeu como a sua atitude investigativa e o registro delas atravs da utilizao de determinadas regras se constitui numa importante tarefa da educao que se quer efetivamnete

transformadora? Para torn-lo um pesquisador cada vez mais capaz o prximo captulo enfocar as diferentes modalidades de pesquisa em Educao.

Venha conosco!

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3 . MODALIDADES DE PESQUISA EM EDUCAO - tipos de pesquisa Ao por em prtica a sua pesquisa h que se consider a sua a fonte dos dados, j que ela serve para indicar tambm a modalidade de pesquisa que vai ser realizada. Dentre as muitas modalidades de pesquisa presentes nos estudos em Educao, vlido citar a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa de campo, a pesquisa documental e a pesquisa-ao. Partimos ento para o entendimento delas levando em conta principalmente o campo de coleta de dados. 3.1.A pesquisa bibliogrfica Em todas as pesquisas, inclusive nas experimentais, que no so muito prprias para as cincias humanas e sociais, o pesquisador precisa buscar na bibliografia especializada conhecimentos cientficos e at

informaes menos sistematizadas que se relacionam ao seu estudo. A pesquisa bibliogrfica tem como principal caracterstica o fato de que o campo onde sero feitas as coletas dos dados se encontra na prpria bibliografia sobre o tema ou o objeto que se pretende investigar. De fato todas as modalidades de pesquisa exigem uma reviso bibliogrfica; uma busca de conhecimentos sobre os fenmenos investigados na bibliografia especializada. No entanto na pesquisa bibliogrfica, vamos buscar nos autores e obras selecionados, os dados para a produo do conhecimento pretendido. O foco nesse tipo de pesquisa colocar os prpios autores consultados em uma situao de conversa entre eles. Verifique que isso foi sendo feito ao longo do nosso mdulo de forma procurar ouvir diferentes autores, buscando elucidar aspectos sobre nossa disciplina.

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Assim no partimos para ouvir entrevistados, nem observar situaes vividas, mas mantivemos uma conversao e debate com os autores atravs de seus escritos. A pesquisa bibliogrfica obedece a um passo a passo que acaba por ser comum a outros tipos de pesquisa. O primeiro passo o delineamento da pesquisa que consiste na elaborao do projeto de pesquisa. Nele o pesquisador vai proceder a uma reviso bibliogrfica: para aclarar melhor o problema de pesquisa. Isso permite que ele se aproprie de conhecimentos para a compreenso mais aprofundada do assunto e do tema. A partir dessa seleo e da continuidade dela atravs da leitura

cuidadosa dos autores e obras selecionados so coletados os dados para anlise. De posse dos dados e aps um estudo aprofundado sobre os mesmos, passa-se a sua organizao, atravs de categorias de anlise. A partir da anlise e interpretao dos dados segue-se para a discusso dos resultados obtidos na coleta de dados. Chega-se a fase de redao final que consistir na elaborao do relatrio final da pesquisa na forma exigida para o nvel de investigao. Esses nveis podem ser os de monografia, trabalho de concluso de curso, dissertao de mestrado, tese de doutorado ou outro tipo de relatrio.

Parada para reviso Releia os informes sobre a pesquisa bibliogrfica e faa um esquema simples sobre o passo a passo para a organizao da mesma.

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Pronto para continuar?

No entanto, necessrio observar a especificidade dos procedimentos metodolgicos . Comecemos pela leitura para anlise e interpretao dos dados. Ela especfica em todo processo, e exige do pesquisador muita ateno Severino (1985), ao apresentar uma metodologia para leitura, anlise e interpretao de textos, afirma que no possvel captar os significados mais profundos das ideias expressas nos textos acadmicos e cientficos se no com um procedimento de leitura que seja sistematizado. Assim ele traa, diretrizes metodolgicas para a leitura, anlise e interpretao de textos.
Interpretar, num sentido restrito, tomar uma posio prpria a respeito das ideias enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, forar o autor a um dilogo, explorar toda a fecundidade das ideias expostas, cotej-las com outras, enfim, dialogar com o autor. (SEVERINO, 1985, p. 60).

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Atividade Aplique ao texto de Saviani (1998, p.45) esse procedimento sugerido no pargrafo anterior. Para a pedagogia crtico-social dos contedos, o processo de apropriao do conhecimento como elaborao ativa do sujeito, em interao com o objeto e os outros sujeitos, o ponto chave do processo de ensino.

Voltando sugesto de Severino(1985) quando ele enfatiza as mltiplas tarefas de algum que interpreta o texto de um autor. Severino chama a ateno para o fato que preciso contextualizar historicamente o autor e sua obra, para, em seguida, proceder a um minucioso resumo da obra no que diz respeito estrutura do texto, as ideias apresentadas pelo autor a interpretao dessas ideias, a problematizao (discutir com o autor). Vamos tentar esclarecer a situao de contextualizao Suponha que voc leia algo escrito por Comnio(1592-1670) , na Didtica Magna. Tenha sempre em mente que ao escrever o texto o autor vivia no perodo de nascimento do pensamento pedaggico moderno e assim mais facilmente voc entender as propostas que ele apresenta. Outra tcnica de leitura muito valiosa o fichamento bibliogrfico. O fichamento bibliogrfico deve acompanhar o estilo do pesquisador, mas alguns de seus elementos so fundamentais tais como : informaes completas sobre 19

autor e obra, informaes do contexto histrico da produo da obra, resumo da obra, identificao do objetivo, identificao da tese (ideia original defendida pelo autor), identificao do referencial terico (conceitos, categorias e pressupostos), informaes sobre as fontes e referncias utilizadas pelo autor (INCIO-FILHO, 1995). O fichamento permite, portanto, sistematizar o trabalho de coleta de dados sobre o qual sero empreendidas as anlises dos temas em estudo. Assim, a produo de conhecimentos, que resulta do trabalho de investigao cientfica que toma a pesquisa bibliogrfica como modalidade e no se reduz a uma apresentao das ideias de diferentes autores acerca do tema estudado. Ao contrrio, exige do pesquisador a produo de argumentaes sobre o tema, nascidas da sua prpria interpretao, resultado de um estudo aprofundado sobre o assunto. Concordar, discordar, discutir, problematizar os temas luz das ideias dos autores lidos so os procedimentos dessa modalidade de pesquisa.

3.1.1. Exemplo de pesquisa bibliogrfica Vejamos agora um exemplo de uma pesquisa bibliogrfica.atravs do resumo apresentado. Construo coletiva de diretrizes terico-metodolgicas para a pesquisa em educao ambiental. Resumo: este estudo teve como principal objetivo construir diretrizes terico-metodolgicas para a pesquisa em educao ambiental, uma necessidade cientfica j apontada nos diferentes espaos de discusso desta rea de pesquisa. Ao contribuir para o fortalecimento da pesquisa em educao ambiental, este estudo pode tambm contribuir para que essa prtica social gere conhecimentos relevantes para a prtica da educao ambiental. Assim, 20

definimos como modalidade da pesquisa qualitativa para a construo coletiva dessas diretrizes, a pesquisa bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica foi feita a partir de um levantamento de materiais j analisados e publicados em livros, artigos cientficos e teses de mestrado e doutorado. Selecionamos os autores e obras, em forma de livros, mais significativos para a educao ambiental a partir de uma listagem feita pelo grupo de pesquisadores. Foram selecionados tambm artigos completos que relatam as pesquisas em educao ambiental publicados nos Anais do I, I e III EPEA (Encontro de Pesquisa em Educao ambiental) e nos Anais da 26.a, 27.a, e 28.a Reunio Anual da ANPEd (Associao Nacional de Pesquisa em Educao), referentes aos trabalhos apresentados no GT-22, educao ambiental. Outras fontes de coleta de dados para a pesquisa em educao ambiental foram os resumos das

dissertaes de mestrado e teses de doutorado disponveis no portal da Capes, acessados atravs da internet. Procedemos ento, individualmente, a leitura dos textos distribudos entre os integrantes do grupo e sua posterior apresentao e discusso. O principal objetivo aqui foi identificar, analisar e selecionar diretrizes terico-metodolgicas para a pesquisa em educao ambiental. As diretrizes identificadas, analisadas e selecionadas nos indicam que a pesquisa em educao ambiental deve: ser pesquisa qualitativa, ter relevncia cientfica e social, ter como caracterstica bsica o princpio da ao cidad, produzir conhecimentos pedaggicos para os processos educativos ambientais, criticar e criar alternativas para os processos pedaggicos conservadores, constrai conhecimentos para se compreender a complexidade social e ambiental, tomar os temas ambientais locais como ponto de partida para processos educativos crticos e transformadores, levar em conta os princpios da sustentabilidade social e ambiental, ter carter interdisciplinar e produzir conhecimentos para processos educativos coletivos, participativos, democrticos e emancipatrios. Estudadas e analisadas, essas 21

diretrizes vm contribuindo para o desenvolvimento das pesquisas em educao ambiental vinculadas ao grupo de pesquisadores e, publicados os resultados, podem tambm contribuir para o desenvolvimento da pesquisa em educao ambiental em outros espaos acadmicos. Grupo de Pesquisa cm Educao Ambiental - UNESP - Bauru

3. 2 .A pesquisa de campo

Essa modalidade de pesquisa, como o prprio nome indica, tem a fonte de dados no prprio campo em que ocorrem os fenmenos. No caso da pesquisa em educao, o campo so os espaos educativos. Quando nos referimos aos campos educativos estamos nos referindo ao escolar e extra escolar, onde as atividades de ensino-aprendizagem se realizam. A pesquisa de campo em educao, portanto, caracteriza-se pela ida do pesquisador aos espaos educativos para coleta de dados, com o objetivo de compreender os fenmenos que nele ocorrem. Ao proceder a anlise e interpretao dos dados, a pesquisa poder contribuir aclarar aspectos educativos nos ambientes educativos escolares ou extra escolares. Dessa forma, os grandes momentos do processo de pesquisa, nessa modalidade, tambm so a princpio iguais ao da pesquisa bibliogrfica e seguidos da coleta de dados com a ida ao campo para, atravs da aplicao de algumas tcnicas e instrumentos, em busca de dados para a anlise. Esses dados passam por determinada organizao com organizao em categorias para facilitar a anlise. Seguem-se dois momentos essenciais quando so analisados,

interpretados e e discutidos os resultados obtidos na coleta de dados em dilogo 22

com os autores consultados e a partir disso se elabora o relato final que pode ser uma : monografia, trabalho de concluso de curso, dissertao de mestrado, tese de doutorado ou outro tipo de relatrio. H algumas maneiras de proceder coleta de dados, levando em conta as condies, objetivos e prticas de sua realizao. As tcnicas mais usadas pelas pesquisas de campo das cincias da educao so a observao e a entrevista. A tcnica de observao variar segundo o grau de participao do

pesquisador no local observado, podendo assumir dois tipos: observao ou observao participante. Tenha em mente que observao a tcnica de coleta de dados por meio da qual o pesquisador assume o papel de observador sem nenhuma interveno intencional no fenmeno abservado enquanto a

observao participante leva em conta a ao do prprio pesquisador. , por assim dizer um trabalho em que um professor, fazendo investigao de coleta de dados por exemplo do processo aprendizagem da leitura e escrita dos seus alunos,a observa e registra . No tocante entrevista essa pode tambm ser utilizada como entrevista estruturada ou semi-estruturada, segundo o grau de sistematizao delas. A entrevista estruturada a tcnica de coleta de dados em que o pesquisador segue rigorosamente um roteiro preestabelecido para suas entrevistas. Podemos considerar que o questionrio um instrumento muito usado na pesquisa de campo, e o mesmo tem mximo da estruturao possvel para uma entrevista. A entrevista semi-estruturada como o prprio nome indica o meio termo entre a estruturada e a totalmente livre como uma conversa entre entrevistador e entrevistado sobre os temas de interesse da pesquisa.

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3 .2.1. Exemplo de pesquisa de campo Apresentamos, a seguir, o resumo de uma pesquisa de campo para ilustrao. RESUMO Esta pesquisa pretendeu ressaltar a temtica da motivao profissional, de uma perspectiva filosfica e reflexiva. Teve por finalidade tratar sobre a importncia da postura do gestor em relao motivao da sua equipe. Seu objetivo foi investigar a funo do gestor como elemento primordial na co-relao com a equipe dentro da organizao, explicitando a motivao como alavanca para o sucesso da empresa como um todo. O referencial terico foi Lck( 2001 ). Essa autora reflete sobre a importncia da gesto participativa e a sua influncia de forma eficaz na motivao profissional. O autor Chiavenato (1999), traz um olhar amplo sobre os aspectos da motivao e o reflexo que a falta da mesma tem sobre os seres humanos e as suas atividades dirias, afetando at mesmo o processo ensino- aprendizagem, pois um profissional desmotivado no consegue desempenhar bem as suas funes. Para esta investigao de cunho qualitativo foi realizada uma pesquisa de campo atravs de entrevistas com um grupo de profissionais, de reas diversas, de uma Instituio de Ensino privada. Este estudo conclui que a motivao um instrumento eficaz na trajetria e no sucesso de uma Instituio e que cabe ao gestor buscar meios para atuar em relao a sua equipe cuidando para que ela se sinta co-responsvel no desempenho da organizao e motivada a contribuir da melhor forma possvel para o sucesso de todos. (BRAGA, ALINE. UNIVERCIDADE, 2006) PALAVRAS CHAVES: Motivao, Gesto participativa, Equipe

Pedaggica, Processo Ensino-Aprendizagem. 24

3.3. A pesquisa documental

Como o sugerido pelo nome essa modalidade consiste na coleta dos dados, atravs de documento que pode ser histrico, institucional, associativo, ou oficial. Isso significa dizer que a busca de dados estar focada nos produzir-se

documentos, que exigem uma anlise, para a partir da

conhecimentos. Seguem-se alguns exemplos de documentos que se prestam a esse trabalho em Educao:

O Relatrio Mundial da Educao lnfantil da Unesco, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o Plano Nacional de Educao, os Parmetros Curriculares Nacionais, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, as Diretrizes Curriculares para os cursos de Pedagogia, a Agenda 21 e a Carta de Salamanca

Concluimos ressaltando que a pesquisa documental em educao , portanto, uma anlise que o pesquisador faz a documentos que tenham certo significado para a organizao da educao ou do ensino.

3 .3.1 Exemplo de pesquisa documental em Educao No texto a seguir podemos ter, atravs do resumo da mesma exemplo de uma pesquisa documental em Educao. um

Sinaes: do documento original legislao(ROTHEN, J.C. e SCHULX, A. UNITRI, 2005)

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Resumo: no incio do governo Lula, foi constituda a Comisso Especial de Avaliao da Educao Superior (CEA) com o objetivo de elaborar uma nova proposta de avaliao. O texto tem como propsito discutir e apresentar a hiptese que a legislao que instala o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes) diferente da Proposta da CEA, apesar de serem apresentadas como interligadas. O estudo tem como fontes primrias os documentos: "Bases para uma nova proposta de avaliao da Educao Superior", da CEA, e "Diretrizes para a avaliao das instituies de Educao Superior", da Conaes, a Lei 10.861 que institu o Sinaes e a Portaria MEC 2.051 que o regulamenta. Conclui-se que o contedo da proposta e da legislao so consequncias das concepes da formao e a de controle; e que uma das causas das diferenas reside no fato de que no governo Lula no h consenso a qual funo a avaliao deve atender.

3 .4 A pesquisa-ao Tal como o nome implica, a pesquisa-ao visa produzir mudanas atravs ao e ao mesmo tempo atravs da pesquisa se busca a compreenso a respeito da ao da qual se participa. A considerao dessas duas dimenses, mudanas e compreenso, podem dar uma importante contribuio na elaborao do projeto de pesquisa. Nessa metodologia a pesquisa-ao a produo de conhecimentos articulada com a ao educativa. Fazer pesquisaao significa planejar, observar, agir e refletir de maneira mais consciente, mais sistemtica e mais rigorosa o que fazemos na nossa experincia diria. Por um lado investiga, produz conhecimentos sobre a realidade a ser estudada e, por outro, realiza um processo educativo para o enfrentamenlo dessa mesma realidade. Essa modalidade da pesquisa qualitativa tambm conhecida como pesquisa participante, pesquisa participativa ou pesquisa-ao-participativa. E considerada "uma modalidade nova de conhecimento coletivo do mundo e das 26

condies de vida de pessoas, grupos e classes populares" (BRANDO, 1981, p. 9). Tem como ponto forte a participao democrtica dos sujeitos envolvidos. tomando como ponto de partida os problemas reais, e refletindo sobre eles, visa-se romper a separao entre teoria e prtica na produo de conhecimentos sobre os processos educativos. " Atividade Compare as afirmativas e estabelea as suas concluses a respeito da pesquisa- ao (...)consiste em uma alternativa de pesquisa que coloca a cincia a servio da emancipao social, trazendo duplo desafio: o de pesquisar e o de participar, o de investigar e educar, realizando a articulao entre teoria e prtica no processo educativo (DEMO, 1992).

A pesquisa-ao tem como ponto de partida a articulao entre a produo de conhecimentos para a conscientizaao dos sujeitos e soluo de problemas socialmente significativos (THIOLLENT 2000).

Nessa modalidade de pesquisa os participantes deixam de ser "objetos" de estudo para serem pesquisadores, produtores de conhecimentos sobre sua prpria realidade. O sujeito que vive a realidade socioambiental em estudo , 27

portanto, um sujeito-parceiro das investigaes definidas participativamente; ou ainda, um pesquisador comunitrio que constri e produz conhecimentos sobre essa realidade em parceria com aquele que seria identificado, numa outra modalidade de pesquisa, como pesquisador acadmico. So claros os fundamentos poltico-sociais da pesquisa cientfica sob a metodologia da pesquisa-ao em educao referem-se, em especial, necessidade de superar um modelo de cincia que se fundamenta na separao entre a teoria e a prtica. Por outro lado para alguns pesquisadores que utilizam mtodos e metodologias convencionais, a pesquisa ao pobre, porque no existem as condies metodolgicas exigidas para um trabalho considerado cientfico.

3.4.1.Exemplo de pesquisa ao

RESUMO O trabalho de concluso de curso se prope a desenvolver uma abordagem clara e precisa concernente a algumas implicaes pedaggicas do processo de Educao de Jovens e Adultos. Sua temtica est focalizada nos desafios que os educadores enfrentam no seu fazer pedaggico e a contribuio que a metodologia de Paulo Freire acrescenta para o desenvolvimento de uma prtica diferenciada. Realizou-se uma pesquisa qualitativa em educao. Para tanto o atual trabalho destacou a importncia da aplicabilidade de um estudo investigatrio envolvendo educadora e educandos de um projeto de uma Organizao no governamental, para reforar que a sociedade est unida para uma perspectiva transformadora. E revelou-se que possvel vencer obstculos presentes no cotidiano escolar, possibilitando uma educao que priorize o pensamento critico dos educandos, desenvolvendo sua autonomia intelectual e 28

com isso compromisso um com a sociedade. A que permita ao jovem e adulto o resgate dos direitos sociais que lhes foram negados. (ROSA, PRISCILA G.. UNIVERCIDADE, 2006)

PALAVRAS - CHAVES: Educao de Jovens e Adultos, alfabetizao, aprendizagem

Ao final da apresentao das quatro formas mais comuns de pesquisa metodolgica em Educao, vlido registrar que no Brasil, as pesquisas em educao tm crescido muito em nmero e qualidade da produo . Ressaltamos que no h necessidade de se fechar um crculo levando em conta somente os tipos de pesquisa apresentados no nosso mdulo . H na verdade um desejo de construir prticas inovadoras de pesquisa em Educao de forma a permitir a elaborao de um retrato cada vez mais prximo da realidade educativa em nosso pas, para que todos os envolvidos em Educao possam auxiliar com seus trabalhos para a construo da sonhada sociedade mais justa e democrtica.

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4. O PROJETO DE PESQUISA E A APRESENTAO DOS SEUS RESULTADOS Ao partirmos para a pesquisa faz-se necessrio elaborar um projeto de pesquisa adequado ao que se pretende e ao mesmo tempo procurando atender s normas tcnicas e qualidade cientfica. nele que o pesquisador esboa, delimita e expe o objeto de estudo explicitando o tipo de abordagem que pretende dar ao assunto sobre o qual trabalhar. De acordo com Tozoni-Reis(2010) podemos entender projeto de pesquisa no um caminho de trao nico, rgido e engessado, mas um caminho que possa, ao mesmo tempo, evitar os imprevistos e nos preparar para eles, criando condies concretas para evitar qualquer coisa que nos imobilize. O meio acadmico d ao projeto de pesquisa uma importncia que se assemelharia ao carto de vista do pesquisador.

Eis aqui o meu projeto!

4.1.Para iniciar um projeto de pesquisa Uma interessante sugesto de princpios para elaborar um projeto so sugeridas a seguir por Rudio(1986 apud Tozoni Reis, 2010). Podemos partir desses princpios para pensar no projeto de

pesquisa.que iremos realizar. 30

O que pesquisar? Resposta: formulao do problema, das hipteses e das referncias tericas. Por que pesquisar? Resposta: justificativas. Como pesquisar? Resposta: metodologia da pesquisa. Quando pesquisar? Resposta: cronograma Com que recursos? Resposta: oramento. Quem pesquisa? Resposta:pesquisador/coordenador/orientador grupo de pesquisa. e/ou

(RUDIO,1986) Dessa forma as decises a serem tomadas no projeto de pesquisa dizem respeito ao tema, ao problema, aos objetivos, s hipteses, s justificativas, aos procedimentos metodolgicos, ao tempo de execuo, aos recursos financeiros necessrios e aos pesquisadores participantes. Essa estrutura conta com: elementos pr-textuais (capa, folha de rosto, resumo, sumrio); elementos textuais (introduo, justificativa, objetivos, problema de pesquisa, hipteses, metodologia, cronograma) e elementos pstextuais {referncias e anexos). 31

Capa , folha de rosto e sumrio elementos prtextuais Modelo simplificado de projeto de pesquisa- elementos textuais .1..Introduo (obrigatrio): na introduo devem constar os seguintes elementos abaixo: Assunto e Tema (obrigatrio) Justificativa (obrigatrio) Problema (obrigatrio) Hiptese Objetivos gerais e especficos (obrigatrio)

2.Fundamentao terica

3.Metodologia

4.Cronograma

5. Oramento (caso seja necessrio)

6..Referncias bibliogrficas (obrigatrio)

7.Anexos e glossrio (se julgar necessrio) elementos pstextuais.

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Com o projeto de pesquisa bem elaborado podemos partir para a realizao e apresentao da pesquisa que conter tambm elementos pretextuais, os textuais e os pstextuais. os chamados

4.1.1.Os elementos pr-textuais So assim considerados a Capa, Folha de Rosto e Sumrio A capa, a folha de rosto e o sumrio, devem vir cada um deles em folha separada. Eles fazem parte da apresentao inicial do projeto de pesquisa de uma monografia e depois transformado na prpria apresentao do trabalho. importante ressaltar que cada Instituio estabelece o modelo que deseja aplicar a seus trabalhos, especialmente quanto capa e folha de rosto.. Os tipos de letra mais comumente aplicadas so a Times New Roman e a Arial no tamanho 12 . O sumrio obrigatrio segundo as regras da ABNT e consiste na enumerao das divises, captulos e outras partes do trabalho com o respectivo nmero de pgina. H algumas regras para a apresentao do sumrio que podem ser procuradas por voc na ABNT sob o nmero 6027/1989. Optamos por no apresent-las nesse seu primeiro contato com a metodologia da pesquisa. medida que seu interesse pelo mtodo de apresentao da pesquisa for crescendo , voc dever buscar as normas na ABNT. Observe as sugestes de modelo a seguir.

33

34

35

4.1.2 Os elementos textuais da pesquisa Daqui em diante estaremos apresentando as formas de escrever no s o projeto de pesquisa como tambm o relato do resultado dela. Ao realizar um trabalho acadmico voc tem trs partes principais e inevitveis, quais sejam : a introduo o desenvolvimento e a concluso, (ABNTNBR14.724/2002) e cada um deles tem alguns elementos que precisam ser cuidados ao tratarmos de um trabalho de pesquisa. O assunto e o tema da pesquisa: informaes da introduo Todo trabalho cientfico, seja ele uma proposta ou um relatrio de pesquisa em forma de artigo ou texto completo tem incio com a introduo. Essa introduo precisa ter a qualidade necessria para integr-la ao corpo do trabalho. Num projeto de pesquisa, ela tem o objetivo de traar um panorama geral do estudo proposto, isto , descrever em linhas gerais o estudo que ser apresentado nas pginas seguintes. A introduo deve informar ao leitor o ponto a partir do qual o autor da proposta concebe o assunto e o tema a ser estudado. Para isso, necessitamos, em primeiro lugar, apresentar o assunto em estudo para, em seguida, empreender uma rigorosa reviso bibliogrfica sobre ele e, ento, apresentar o tema. Um assunto, no processo de investigao cientfica, diz respeito a uma abordagem mais geral do tema a ser estudado. Assim, se vamos estudar, por exemplo, tem um tema sobre a a introduo do colegiado escolar numa dada instituio , podemos considerar que o assunto a Gesto escolar. Outro exemplo: se o assunto de um estudo monogrfico alfabetizao, o tema pode ser a alfabetizao na Educao Infantil. 36

Assunto

Tema

Assim seria recomendvel que na introduo o pesquisador enfocasse seu tema a partir do assunto mais geral para ento chegar ao tema. Uma introduo bem escrita no precisa ser longa como um captulo, mas deve ser objetiva, tratar do assunto e do tema estudado, pois tem o papel de fazer o o leitor se interessar pela leitura e segui-la adiante . O importante aqui apresentar ao leitor o trabalho de forma mais geral, isto , ele deve ser informado, na introduo, o que e como ser tratada a temtica a ser desenvolvida no decorrer do texto. Falando de uma forma mais livre a introduo pode ser comparada ao lanamento de uma novela ou um filme que v estrear. Antes deles acontecerem a televiso mostra partes do contedo, traa o perfil rpido dos personagens de forma a interessar o pblico. O tema necessita, num primeiro momento, ser explorado de tal forma pelo pesquisador a ponto de criar um problema de pesquisa, ainda mais especfico. Assim, importante que o tema seja contextualizado na introduo para que se possa compreender melhor as perspectivas de anlise. Se o pesquisador apresentar o trabalho acerca da alfabetizao na Educao Infantil, como no exemplo anterior, imprescindivel que na introduo ele deixe claro o que ele entende como "Educao Infantil" e "alfabetizao" 37

explicando os principais conceitos que sero abordados pelo trabalho. Far essa explicao a partir de uma breve anlise das principais concepes defendidas e/ou criticadas por outros autores. Assim, a introduo de um projeto de pesquisa tem necessariamente algumas tarefas a cumprir: deve fazer uma breve reviso bibliogrfica sobre o assunto e o tema, tomar posio acerca das diferentes concepes sobre eles, anunciar o estudo a ser empreendido e apresentar, brevemente e parte a parte, o restante do projeto. Outro aspecto essencial ao projeto de pesquisa diz respeito s justificativas do estudo. Justificar mostrar que o tema proposto relevante procurando demonstrar as razes pelas quais se justifica sua realizao. possvel conseguir argumentos a partir da leitura dos autores e obras que tratam do tema. Esses daro suporte ou subsdios para a justificativa. De acordo com Deslandes devemos considerar algumas indagaes: "Quais os motivos que a justificam? Que contribuies para a compreenso, interveno ou soluo para o problema trar a realizao de tal pesquisa?" (DESLANDES, 1998). Nos projetos de pesquisa em educao, na justificativa que o pesquisador argumenta sobre a relevncia social e cientfica do tema em estudo que deve ter razes que comprovem a importncia da mesma. Definio dos objetivos Um objetivo um propsito, uma meta, um alvo que se pretende atingir, uma ao a ser realizada, a prpria materializao do estudo. Assim, a definio dos objetivos uma das mais importantes etapas de um trabalho cientfico. a partir da formulao dos objetivos que se pode delinear o projeto de pesquisa. A formulao deles obedece a uma certa ordem e coerncia. Vejamos de que forma . conveniente apresentar, primeiramente, objetivos gerais do 38

estudo para, em seguida, traar os objetivos especficos. Tambm no interessante apresentar muitos objetivos, mas aqueles que tm mais

significado para o trabalho. Facilita muito a leitura se os objetivos estiverem interligados entre si e apresentados de forma sequencial. recomendvel para garantir a clareza da ao a ser realizada, iniciar sempre a formulao de um objetivo usando uma ao no infinitivo: identificar, analisar, compreender etc. O problema de pesquisa A escolha e formulao ao problema de pesquisa, parte importante do projeto, uma das tarefas mais difceis da construo da proposta da pesquisa. O problema emerge do tema, a problematizao, portanto, da compreenso mais aprofundada do tema de pesquisa que surge o problema. Partir de um assunto mais amplo, delimitar um tema, pens-lo na perspectiva do estudo proposto, dos objetivos, chegar perto da formulao do problema. (SALOMON, 2004). Um problema decorre, portanto, de um aprofundamento do tema. Ele sempre individualizado e especfico. Diversos autores sugerem que o problema deve ter algumas

caractersticas. A mais usual delas se refere ao fato que, para facilitar a pesquisa, o mesmo deve ser formulado como pergunta.

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Essa maneira parece ser a mais simples para se formular um problema, alm do que facilita sua identificao por quem consulta o projeto de pesquisa. A formulao do problema deve ser clara e precisa. A escolha de um problema merece que o pesquisador faa srias indagaes (RUDIO, 1986 apud TOZONI-REIS 2010): a) Trata-se de um problema original? b) O problema relevante? c) Ainda que seja "interessante", adequado para mim? d) Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo? e) Existem recursos financeiros para a investigao desse tema? f) Terei tempo suficiente para investigar tal questo?

A formulao das hipteses O que so hipteses e qual seu papel no projeto de pesquisa? Hipteses dizem respeito s indagaes que orientam a investigao. Isto , 40

so respostas provisrias aos problemas de pesquisa e tm como funo principal nortear as investigaes. As hipteses orientam o dilogo do investigador com a realidade a ser compreendida e interpretada, portanto, devem ser claras, objetivas, especficas e ter como base as referncias tericas do estudo apresentado pelo projeto. Para Salomon(2004) a hiptese e problema formam um todo indivisvel, quando se pensa no projeto quer em termos de metodologia ou teoricamente. A definio da hiptese como resposta provisria ao problema um dado interessnte. Como a "soluo" indicada e que precisa ser comprovada pela pesquisa - da a coleta de dados e sua anlise se fazerem em funo da(s) hiptese(s) - sua formulao est intimamente relacionada com o problema. Tanto o problema corno a hiptese so formulados dentro do marco terico de referncia adotado pelo pesquisador. O esboo desse marco terico j deve existir e ser revelado no projeto. O processo de pesquisa, particularmente nas fases do levantamento bibliogrfico e da documentao, proporcionam ao pesquisador sua complementao ou sua reformulao. A escolha da metodologia Assim como na monografia, no projeto de pesquisa ou trabalho de trmino de curso a metodologia tem como objetivo principal informar sobre o caminho a ser percorrido na pesquisa, mais do que uma descrio detalhada do uso previsto das tcnicas e instrumentos. Deve apresentar todo caminho percorrido, com a coerncia terico-metodolgica necessria. Assim, num projeto de pesquisa em educao encontramos na metodologia, em primeiro lugar, uma reflexo terica sobre a metodologia de pesquisa qualitativa e a modalidade de pesquisa escolhida para o trabalho: pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo, pesquisa documental, pesquisa-ao etc.

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Deslandes (1998) nos inspira a sintetizar os principais elementos da metodologia como: definio do universo ou campo onde se far a pesquisa; coleta de dados; e organizao e anlise dos dados, isto , aps a reflexo terica acerca da modalidade de pesquisa escolhida, na metodologia devem constar a abrangncia do universo a ser pesquisado (lembremos que a pesquisa qualitativa no se baseia em critrios estatsticos de amostragem do universo de pesquisa, mas exige que ele seja definido e anunciado), as tcnicas e instrumentos que vo viabilizar a coleta de dados, descritos da maneira mais detalhada possvel (entrevistas, observaes, questionrios etc.), e a descrio tambm detalhada de como sero organizados e analisados os dados coletados. uma boa possibilidade anexar o roteiro, mesmo que provisrio, das observaes, entrevistas e/ou questionrios ao projeto de pesquisa. possvel ainda apresentar uma descrio detalhada de todos os procedimentos de pesquisa usados no trabalho. Trata-se de especificar quantas entrevistas foram previstas, quantas foram realizadas, com que pblico, onde, alm dos procedimentos de organizao e anlise dos dados.Leia o exemplo: Uma professora procurou descobrir porque havia diferenas na forma de denominar um mesmo colgio quando os alunos estavam cursando a primeira fase da Ensino Fundamental e outra quando ingressavam na segunda fase. Para entender o porqu da diferena de representao para a mesma instituio na passagem do 5 ano para o 6 ano , a professora entrevistou professores de ambos os segmentos, pais de alunos que tambm eram

professores do mesmo colgio e assitiu s aulas tanto do primeiro quanto do segundo segmento para tentar descobrir no discurso dos diferentes agentes sociais as razes para a diferena de nomenclatura e atitude, dentro da mesma instituio. Para isso usou a anlise de discurso como forma de desvelamento daquela realidade , alm da pesquisa bibliogrfica e documental. 42

Exemplo de Projeto de Pesquisa do Trabalho de Trmino de Curso do Centro Universitrio da Cidade-UNIVERCIDADE MODELO DE PROJETO DE PESQUISA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. INTRODUO DELIMITAO DO TEMA OBJETIVOS JUSTIFICATIVA FORMULAO DO PROBLEMA HIPTESE(S) REVISO BIBLIOGRFICA METODOLOGIA DA PESQUISA CRONOGRAMA BIBLIOGRAFIA

Univercidade- Pedagogia- TCC 1 - 5 Perodo- Unidade Freguesia

1.

INTRODUO (CORREA, Rosana. UNIVERCIDADE, 2006) Atualmente, a informao uma das principais ferramentas para a

participao no mundo social e o domnio da linguagem torna-se essencial para desenvolver competncias que possibilitem ao homem movimentar-se e interar-se com o meio. Buscar-se- neste projeto, investigar a dificuldade que os alunos de nvel mdio apresentam para transmitir informaes, pois atravs da anlise, pesquisa, busca de argumentos que o aluno poder selecionar informaes produzindo sentido para problematizar os modos de construir conhecimento facilitando a forma de ver a si mesmo e o mundo.

43

2.

DELIMITAO DO TEMA A funo da linguagem, a objetividade das informaes, a articulao

textual e a identificao dos diferentes gneros textuais, sero temas abordados atravs do desenvolvimento dessa monografia. Estabelecer-se-, com base na linha de pesquisa da Univercidade, relativa gesto pedaggica e cotidiano da escola, uma investigao de aes e projetos que possibilitem ao professor trabalhar com seu aluno de forma a faz-lo buscar autonomamente informaes que necessitem. Esse estudo atende ainda formao da pesquisadora em Administrao e Superviso Escolar. 3. OBJETIVOS Favorecer, atravs de uma metodologia de projetos, a formao do comportamento leitor dos alunos desde cedo para que observem os textos apresentados, identifiquem suas formas e reconheam os aspectos e as pistas que facilitem a compreenso do contedo. Elucidar junto aos professores meios de contribuir para a qualidade da leitura. Colaborar com reflexes baseadas nas experincias vivenciadas pela pesquisadora, relatando as dificuldades apresentadas pelos candidatos na inscrio para o Vestibular de uma Universidade Pblica Federal. 4. JUSTIFICATIVA A pesquisa originou-se da necessidade de investigar as razes da dificuldade que muitos alunos concluintes do nvel mdio apresentam na transferncia do conhecimento escolar para uma situao nova.

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Ao efetuar inscries para o Vestibular, o candidato no consegue repassar para o formulrio as informaes solicitadas, baseando-se nas explicaes de editais e manuais disponibilizados para orientao, gerando uma grande quantidade de dados errados inviabilizando o ato de confirmao de inscrio. 5. FORMULAO DO PROBLEMA Em que medida o Supervisor poder contribuir para diminuir a dificuldade que os alunos concluintes do Ensino Mdio apresentam em situaes que exigem a autoinformao? 6. HIPTESE(S) A questo da auto-informao est ligada funo da linguagem, chamada referencial que prev objetividade e ao domnio dos vrios tipos de textos. Ao se deparar com situaes novas, esta linguagem torna-se emotiva e o aluno confunde-se. Parte-se da hiptese que a escola no vem trabalhando

adequadamente os diferentes gneros textuais, dificultando assim a formao de leitores. 7. REVISO BIBLIOGRFICA A pesquisa fundamentar-se- na proposta dos PCNS para o Ensino Mdio, com nfase no uso da linguagem, mtodos e tecnologias, passando pela importncia da coeso e coerncia textual de Ingedore Koch, seguindo a linha de pensamento de Luiz Antonio Marcushi em seu livro Por uma Proposta para a classificao dos gneros textuais.

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8. METODOLOGIA A metodologia usada neste trabalho ser qualitativa de cunho bibliogrfico e documental com anlise de textos, revistas, consulta de vrios livros que possam esclarecer de forma objetiva como desenvolver um trabalho sistemtico e organizado com a linguagem de forma que o aluno possa atuar como agente transformador na sociedade. Ser tambm apresentada uma coleta de dados com exemplificao dos formulrios de inscrio numa Universidade Federal com erros que demonstram a dificuldade de interpretao das informaes solicitadas. Utilizar-se- ainda o relato de experincia do pesquisador que durante sua atividade laboral na Instituio citada vem constatando o problema bem de perto. 9. CRONOGRAMA
Eventos Projeto Introduo Captulo 1 Captulo 2 Captulo 3 Concluso MS/ANO 05/06 05/06 06/06 08/06 08/06 12/06 MS/ANO 05/06 05/06 06/06 08/06 08/06 12/06 MS/ANO 05/06 05/06 06/06 08/06 08/06 12/06 MS/ANO 05/06 05/06 06/06 08/06 08/06 12/06

10. BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministrio de Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais para Ensino Mdio. Braslia: 1998.

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KOCH, Ingedore Villaa. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2004. ---------. Coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 2005. MARCUSCHI, Luis Antnio. Por Uma Proposta para Classificao dos Gneros Textuais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

Outro exemplo que ser acrescentado ao nosso mdulo se refere ao momento em que o projeto fornece os aportes para se construir a Introduo da monografia propriamente dita. Voc poder, comparando os dois exemplos, verificar o quanto o projeto valioso no s para o incio, mas tambm para a continuidade de um estudo.

INTRODUO da monografia (GIS, Edijane C.S. UNIVERCIDADE, 2005)

Discutir sobre as questes ambientais no interior das instituies de ensino de suma importncia para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso que o homem faz e poder fazer dos recursos naturais disponveis. Sendo assim esta pesquisa tratou da educao ambiental voltada para o interior das escolas, tendo o supervisor e o corpo docente como agentes transformadores na conscientizao infantil de uma sociedade futura centrada no desenvolvimento de valores, atitudes, posturas ticas que so trabalhadas desde a infncia, e que vo consolidar-se na vida adulta, contemplando as interrelaes do meio natural com o social, verificando assim, a necessidade de uma crescente internalizao da questo ambiental, estimulando a criana para uma reflexo da realidade atual. 47

O presente estudo tem como tema: Educao Ambiental: O Papel do Supervisor numa viso ecopedaggica no contexto escolar. Esta pesquisa tomou como direo a formao de profissionais da educao na tica, representao social e cidadania e atende habilitao em administrao e superviso escolar da UNIVERCIDADE referente formao e trabalho do profissional da Educao, a constituio do saber docente e de suas prticas, atravs das relaes sociais existentes. Esta pesquisa teve como objetivo geral refletir sobre as possibilidades que os espaos escolares proporcionem a interao do indivduo com a natureza, ensejando a aproximao e o respeito, para que o homem venha interrelacionarse harmoniosamente com o ambiente. Como objetivos especficos o estudo visou: estudar as possibilidades de o Supervisor Escolar contribuir na construo de uma conscincia

socioambientalista, comprometida com a qualidade de vida no cotidiano escolar; verificar por que caminhos as instituies escolares vm trabalhando a questo da Educao Ambiental no seu currculo, fazendo um breve histrico ao longo das dcadas. A justificativa que demonstra a relevncia em abordar esse tema partiu da possibilidade de se repensar as prticas sociais e o papel do supervisor como mediador e como transmissor de um conhecimento necessrio aos docentes, para que esses compreendam o meio ambiente global e local, os problemas e possveis solues, a importncia da responsabilidade de cada um para a construo de uma sociedade ambientalmente sustentvel. O trabalho de pesquisa apresenta como questo-problema: em que medida a escola pode contribuir na formao do professor/aluno/comunidade, como parte de uma sociedade mais consciente das suas aes, vivncias e experincias perante o meio ambiente? 48

Como hiptese, tem-se que os supervisores escolares, em consonncia com o corpo docente podero possibilitar a reformulao do currculo, na implementao de novas habilidades e competncias para se trabalhar a questo da preservao ambiental dentro do contexto escolar, refletindo, futuramente, a vivncia de uma sociedade cidad-consciente. Neste estudo foram utilizados pressupostos tericos de Carvalho (2004), Reigota (2001), Gadotti (2000) entre outros, uma vez que so autores renomados e fizeram consideraes significativas sobre o assunto. A metodologia utilizada foi de pesquisa qualitativa de tipo bibliogrfica descritiva e documental, na qual foram utilizados diversos documentos e livros de autores renomados que tratam do assunto supracitado. Para apresentar este trabalho foram criados trs captulos assim dispostos: No primeiro captulo foi feito um histrico da questo ambiental no Brasil e a incluso da educao ambiental no currculo contemporneo. O segundo captulo trouxe tona a funo do supervisor escolar como articulador de propostas ambientais que viabilizam a trabalho e a prtica docente no contexto escolar. E por fim, no terceiro captulo foi feita a unio do tema abordado e o papel do supervisor na elaborao de possveis estratgicas de ao curricular que potencializam a questo de ensino-aprendizagem, da formao de atitudes e de respeito ao meio ambiente que vem sendo discutida de forma sria e objetiva. Este estudo no pretendeu dar o assunto como acabado, mas levantar questes para possveis discusses e encaminhamentos.

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5. CUIDADOS NECESSRIOS COM AS REFERNCIAS As referncias so um componente importante do projeto de pesquisa, pois tm o papel de oferecer ao leitor mais algumas pistas sobre os caminhos tericos e metodolgicos percorridos pelo pesquisador. Sua finalidade objetiva apresentar a documentao usada nos estudos empreendidos para chegada ao tema, proporcionando um maior aprofundamento dos estudos. As diretrizes e normas para as referncias so as mesmas tanto para projetos quanto para relatrios de pesquisa quer sejam monografias, trabalhos de trmino de curso , dissertaes, teses ou artigos cientficos. Muitos pesquisadores at iniciam a leitura de um trabalho cientfico pelas referncias, pois, a partir dos autores tratados no estudo, tem-se um conjunto de informaes a respeito da abordagem dada ao tema, e isso j fornece uma pista do interesse do leitor pelo estudo. A apresentao das referncias devem ser bastante detalhadas, uma vez que objetivam padronizar as informaes em todos os pases do mundo. No Brasil, como j citamos, essa normatizao feita pela ABNT. Para o objetivo do nosso mdulo sero trazidas a voc alguns informes essenciais dada a importncia que essa parte da pesquisa apresenta. As referncias completas devem vir sempre no final do texto, mas medida que desenvolvemos o trabalho h tambm alguns cuidados no tratamento das mesmas sendo essencial observar rigorosamente as normas de referncias. Dessa forma todos os autores citados ou referenciados durante o texto tm que estar nas Referncias. Se um autor teve muita importncia no trabalho na fundamentao terica do trabalho, ele tem que estar citado ou referido durante o mesmo.

50

H duas formas de citar um autor: de forma direta ou indireta A citao direta a fala literal do autor, transcrita diretamente do texto lido. Para fazer "citaes diretas' de autores quando forem muito adequadas ao tema abordado deve-se ter em conta alguns procedimentos. Para trechos transcritos com at 3 linhas, colocar a citao no corpo do trecho, sempre entre aspas, sem itlico e com fonte igual a do restante do texto. Se a citao ultrapassar as trs linhas ela deve ser apresentada em destaque,com fonte menor e com recuo em relao ao pargrafo utilizado no texto. Observe o recurso sendo usado no nosso mdulo na pgina 8. Ateno: o nmero da pgina da obra de onde a citao direta for extrada precisa aparecer tambm. A citao indireta um recurso que indica a influncia dos autores lidos nas ideias apresentadas pelo pesquisador. Para chamada no texto, deve-se entrar com o ltimo sobrenome do autor e o ano de publicao. Exemplos: (GARCIA, 1993) caso ela venha no final da parfrase ou se voc preferir ou Garcia (1993) se estiver se referindo a ele durante a parfrase.. Para reforar Nas citaes, as chamadas pelo sobrenome do autor, pela instituio responsvel ou ttulo includo na sentena devem ser em letras maisculas e minsculas. Exemplo: Ramal (2002) e, quando estiverem entre parnteses, devem ser em letras maisculas. Exemplo: (RAMAL, 2002)

Continuando a nossa conversa sobre as citaes h ainda mais algumas informaes teis. Assim nas citaes diretas ou indiretas, quando se trata de uma obra de dois autores, deve-se colocar "e" entre eles. Exemplo: De acordo com

Gandin e Gandin (1999) ... ou (GANDIN e GANDIN,1999)se estiver no final do texto citado. 51

Por outro lado usa-se "et al

se os autores forem trs ou mais por

exemplo: (MINAYO et al, 2005) ou Reis et at (2005); Outra regra a ser seguida a de que para fazer omisses de partes do trecho citado ou saltos maiores nas citaes, deve-se usar reticncias entre colchetes [...];.Voc pode observar a aplicao da regra na pgina 9 do nosso mdulo. Quando se voc quer citar um autor que foi citado por outro (citao de citao), porque no se tem a obra original usa-se apud. Exemplo: Segundo Montessori (apud GADOTTI, 2002). Algumas vezes as notas de rodap so necessrias e merecem

cuidado . Assim use-as somente para completar informaes . A verso mais moderna do editor de texto oferece esse recurso e se coloca o nmero no texto e no rodap a referncia j vai aparecer com letra menor do que a do texto e com espao simples. Reforando ideias Citao a meno de uma informao extrada de outra fonte. Ela pode ser direta ou indireta. Citao direta a transcrio textual de parte da obra do autor consultado. Citao indireta o texto baseado na obra do autor consultado. Sempre que utilizar citaes diretas, necessrio especificar no texto a pgina, volume, tomo ou seo da fonte consultada. Na citao indireta, a indicao da pgina consultada opcional.

Exemplos com citaes indiretas: Este momento de crise em que vivemos caracteriza-se, de acordo com Santos (1997) pela perda da confiana epistemolgica. Para o autor, est-se vivendo o fim de um ciclo de hegemonia de certa ordem cientfica. 52

O diretor de escola, que deveria ser um agente envolvido na formao do aluno, acaba por se transformar num burocrata que se limita a assinar papis e seguir ordens superiores. (HORA, 1994) Exemplos com citaes diretas: As citaes diretas, no texto, de at trs linhas, devem estar contidas entre aspas duplas. As aspas simples so utilizadas para indicar citao no interior da citao. Primeiro exemplo Para Libneo, o campo da atividade pedaggica extra-escolar extenso. Poder-se-ia incluir no item da educao extra-escolar toda gama de agentes pedaggicos que atuam no mbito da vida privada e social. (LIBNEO, 1997, p.52) Segundo exemplo As citaes diretas, no texto, com mais de trs linhas, devem ser destacadas com recuo da margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado e sem aspas.
As mudanas recentes no capitalismo internacional

colocam novas questes para a Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas da transformaes, economia, as como a

internacionalizao

inovaes

tecnolgicas e cientficas que levam introduo, no processo produtivo, de novos sistemas de organizao do trabalho, mudana de perfil profissional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores, que acabam afetando os sistemas de ensino. (LIBNEO, 1997, p.20)

53

Fique atento

H autores que diferenciam bibliografia de referncias bibliogrficas nos trabalhos acadmicos-cientficos. Dessa forma a bibliografia seria a

apresentao dos autores lidos, mesmo os que no so referidos ou citados no texto, e as referncias mostram apenas os autores referidos e citados. Como nossos mdulos no so apresentao de trabalho cientfico optamos por usar as duas denominaes, tendo em conta que por exemplo nos mdulos da Lngua portuguesa seria contra producente para a continuidade da sua leitura, a cada exemplo citar de que gramtica o mesmo estava sendo retirado. No entanto, em trabalhos acadmicos deve-se usar apenas a referncia bibliogrfica.H diferentes possibilidades de apresentao das referncias mas a mais usada a da colocao em ordem alfabtica de autores. Nos trabalhos cientficos, as referncias devem apresentar os seguintes dados: autor, ttulo da obra, numerao da edio, local da publicao, editora e ano de publicao. Esses so os dados mais comuns, porm, dependendo do tipo de referncia, preciso tambm constar indicao do volume, coleo, nmero de srie, do tradutor, nmero de pginas, data mais completa de publicao, do endereo de acesso eletrnico etc. Para saber mais sobre as referncias consulte as normas ABNT. 54

6-A CONSTRUO DO TEXTO DE UM CAPTULO E A CONCLUSO Para descrever os captulos e elaborar a concluso do trabalho so precisos alguns cuidados. 6.1. A construo dos captulos Ao come-lo deve-se apresentar um pargrafo introdutrio que aborde, de forma geral, o que vai ser descrito nos subitens do captulo. Ao final do captulo o mesmo deve ter um fechamento sobre o que foi pesquisado e cabe fazer referncia ao que vai ser desenvolvido a seguir, no prximo captulo. Para que o leitor no tenha a leitura longa que leve disperso procure abrir pargrafos com freqncia. Elimine tambm o uso de parnteses e no use reticncias nem pontos de exclamao. Ao elaborar um texto para um trabalho cientfico aconselhvel o uso de forma impessoal na terceira pessoa como nas sugestes: Achou-se por bem; Utilizaram-se os dados disponveis; Procurou-se elucidar. (ISKANDAR, 2003). Essa rigidez de forma pode e j flexibilizada com a possibilidade da utilizao da primeira pessoa do plural. Observe o exemplo:
interessante que ao termos coragem de romper com as fronteiras disciplinares vamos encontrar respostas a nossas questes as quais, na fronteira disciplinar que alguns insistem em nos prender, no havamos encontrado. Como enfocar, por exemplo, o problema do fracasso escolar se nos mantivermos na gaveta disciplinar fechada e o entregarmos aos especialistas avaliadores do sistema. (ALVES E GARCIA, 2001, p.95)

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Ao elaborar o texto dos captulos voc dever, citar os autores cujas obras daro sustentao as suas idias a respeito do tema escolhido, utilizandose das citaes diretas e indiretas, cuja forma de apresentao tcnica j estudamos. Uma boa redao deve levar em conta que essas citaes especialmente as diretas, ao serem utilizadas devem ser interpretadas ou se deve citar um texto como apoio a uma interpretao j feita. Tambm no fica muito agradvel utilizar-se citaes diretas muito longas e muitas numa pgina s.

Para fazer as citaes indiretas usamos as parfrases. Parfrase a interpretao de um texto com palavras prprias, mantido o pensamento original. (KOOGAN/HOUAISS, 1994)

H algumas expresses teis na elaborao desses comentrios: Cabe, pois concluir que; parece acertado que; dever-se-ia dizer que; lcito supor; conclui-se da que; ao exame desse texto percebe-se que...

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De acordo com site abaixo1 pode-se parafrasear utilizando-se de: Emprego de sinnimos; Emprego de antnimos apoiados em palavras negativas; Mudana de ordem dos termos no perodo; Omisso de termos facilmente subentendidos; Mudana de voz verbal, entre outros.

Exerccios com parfrases e citaes Atividade 1 PERRENOUD, Philippe. Avaliao entre duas lgicas: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999, P.14. A escola conformou-se com as desigualdades de xito por tanto tempo quanto elas pareciam "na ordem das coisas". Dentro dessa perspectiva, uma avaliao formativa no tinha muito sentido: a escola ensinava e, se tivessem vontade e meios intelectuais, os alunos aprendiam. A escola no se sentia responsvel pelas aprendizagens, limitava-se a oferecer a todos a oportunidade de aprender: cabia a cada um aproveit-la! A noo de desigualdade das oportunidades no significou, at um perodo recente, nada, alm disto: que cada um tenha acesso ao ensino, sem entraves geogrficos ou financeiros, sem inquietao com seu sexo ou sua condio de origem. Use o espao abaixo e parafraseie as idias expressas pelo autor. Segundo Perrenoud (1999)

http://portuguesnaveia.blogspot.com/2008/04/parfrase.html 1

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Voc poder usar: Segundo... - de acordo com... - como lembra... -, atendendo ao que prope. - a partir do pensamento de... -... (ano) indica, .......explicita que ....Obs.: sempre se coloca o ano da obra consultada.

Atividade 2 Citaes, parfrases e plgio Ao elaborar a ficha de leitura, voc resumiu vrios pontos do autor que lhe interessavam: isto , fez parfrases e repetiu com suas prprias palavras o pensamento do autor. E tambm reproduziu trechos inteiros entre aspas. Ao passar para a redao da tese, j no ter sob os olhos o texto, e provavelmente copiar longos trechos das fichas. Aqui, preciso certificar-se de que os trechos que copiou so realmente parfrases e no citaes sem aspas. Do contrrio, ter cometido um plgio. Essa forma de plgio assaz comum nas teses. O estudante fica com a conscincia tranqila porque informa, antes ou depois, em nota de rodap, que est se referindo quele autor. Mas o leitor que, por acaso, percebe na pgina no uma parfrase do texto original, mas uma verdadeira cpia sem aspas pode tirar da uma pssima impresso. E isto no diz respeito apenas ao orientador, mas a quem quer que posteriormente estude a sua tese, para public-la ou para avaliar sua competncia. Como ter certeza de que uma parfrase no um plgio? Antes de tudo, se for muito mais curta do que o original, claro. Mas h casos em que o autor diz coisas de grande contedo numa frase ou perodo curtssimo, de sorte que a parfrase deve ser muito mais longa do que o trecho original. Neste caso, no se 58

deve preocupar doentiamente em nunca colocar as mesmas palavras, pois s vezes inevitvel ou mesmo til que certos termos permaneam imutveis. A prova mais cabal dada quando conseguimos parafrasear o texto sem t-lo diante dos olhos, significando que no s no o copiamos como o entendemos. ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1997

Agora responda: 1. Para Eco como se pode elaborar um fichamento? 2. Quando se comete um plgio? 3. Por que o plgio desvaloriza um trabalho? 4. Qual a melhor maneira de parafrasear?

6.2 A elaborao da concluso Esta a parte final do texto e para elabor-la voc deve se preocupar em voltar Introduo e verificar se seus objetivos, sua hiptese e se os autores referenciados como essenciais permitiram que voc cumprisse o roteiro que havia traado. Abra pargrafos referentes s concluses a que voc chegou a cada captulo. Apresente sugestes para ao a partir do que voc concluiu. Tambm interessante relatar se a pesquisa que voc realizou instigou-o, a saber, mais sobre a temtica envolvida.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E BIBLIOGRAFIAS: ALVES-MAZZOTTI, A. J. & GEWANDSZNAJDER, F. O Mtodo nas cincias naturais e sociais. So Paulo: Pioneira, 1998.

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