A INCLUSO DO ALUNO COM SURDEZ NA REDE REGULAR DE ENSINO: DESAFIOS DO COTIDIANO

Antonio Elias Coelho da Silva

RESUMO

Este artigo traz a temtica da incluso do aluno com surdez na Rede Regular de Ensino com abordagens objetivando uma anlise das situaes cotidianas que se estabelecem na relao deste aluno com seus professores, com os colegas e com a escola como um todo. Inicialmente foi realizado o levantamento bibliogrfico da temtica aqui colocada. osteriormente foram observadas diversas situaes de incluso que nortearam a elaborao do presente artigo. !este conte"to tamb#m se observou a situao da escola enquanto espao f$sico constitu$do de materiais necessrios ao mel%or desempen%o do aluno em questo. !o &mbito da Educao Inclusiva, # necessrio promover uma sensibilizao dos profissionais que trabal%am com turmas onde e"ista alunos com necessidades educacionais especiais na rede Regular de Ensino' para que estes alunos possam adquirir incentivo, autonomia, esp$rito cr$tico, criativo, passando a e"ercer a sua cidadania. (isando)se a socializao do aluno surdo em uma sociedade dominante e e"cludente, a qual encontram)se educadores sem qualificao e ambiente inadequado para o atendimento necessrio ao aluno em estudo. *uito ainda precisa ser feito pelos alunos com necessidades educacionais especiais, no entanto, o que # mais necessrio # que as pol$ticas voltadas + incluso de fato aconteam, oportunizando aos docentes uma mel%or qualificao e adequando as escolas para que estas possam receber o aluno seja qual for sua limitao. Palavras chave, -eficiente .uditivo' Educao' Incluso' Ensino' .prendizagem. 1

Especializao em Educao Inclusiva pela /niversidade 0idade de 1o aulo. 1o aulo) 1 , 2rasil. E)mail do autor, gcmelias@hotmail.com 3rientador, Leocila Aparecida Vieira.

1- INTRODUO 3 presente trabal%o cujo tema # a incluso do aluno com surdez na Rede Regular de Ensino, tem como objetivo analisar a situao de incluso do aluno com surdez na referida rede no conte"to do cotidiano escolar. !esta perspectiva, implicam tamb#m verificar a situao de adequao do ambiente escolar +s necessidades do aluno com surdez, as dificuldades apontadas pelos professores que trabal%am como o aluno surdo e ainda a relao do aluno em questo com os demais colegas da pr4pria turma e com os demais alunos da escola. Este trabal%o teve como base o levantamento bibliogrfico da temtica aqui apresentada, pautando)se em observaes situacionais de incluso em uma escola da Rede Regular que atende alunos com surdez. 5amb#m se analisou a situao da escola enquanto espao f$sico constitu$do de materiais necessrios ao mel%or desempen%o do aluno em questo. 6alar de incluso no # uma tarefa fcil, embora parea corriqueira. . problemtica da incluso de alunos surdos nas escolas regulares de educao tem se mostrado desafiante. -e acordo com 7acerda 89::;<,
. incluso apresenta)se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas, por#m no necessariamente satisfat4ria para aqueles que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma s#rie de condies que, na maioria dos casos, no t=m sido propiciadas pela escola.

. incluso de alunos surdos nas escolas da Rede Regular de Ensino tem sido uma realidade em muitos lugares. 5odavia # necessria uma refle"o sobre como vem se desenvolvendo essa situao, principalmente quanto a questes que envolvem o cotidiano da turma, a relao deste aluno com o professor, com os demais colegas da turma e a realidade da escola que o estar recebendo. .s escolas em questo esto preparadas para receber o aluno com surdez> . incluso de crianas com defici=ncias no Ensino Regular, requer uma mudana de paradigma na educao, que nos remete tamb#m a uma nova concepo

do ato de ensinar e aprender. Essa mudana de paradigma implica em um novo ol%ar, um novo compreender e fazer educao. Ela aponta para a construo de uma escola livre de preconceitos, que valoriza a interao entre diferenas e a construo de con%ecimentos como parte construtiva do sujeito. ? necessria uma anlise de como vem sendo realizado o processo educacional dos alunos com surdez, tendo em vista que l%es # garantido pela legislao vigente o direito de frequentar a sala de aula da Rede Regular de Ensino da Educao Infantil at# a Educao 1uperior, oferecendo) l%es todos os meios necessrios para que obten%am ="ito e ultrapasse os empecil%os apresentados ao longo do processo educacional e, portanto, desempen%ar sua cidadania, de acordo com a legislao do nosso pa$s. *uitas vezes a realidade em sala de aula no estabelece relao com a legislao vigente, pois os alunos surdos so prejudicados tendo o despreparo por parte dos professores e, dessa forma, apresentam grandes perdas no desenvolvimento da aprendizagem, sendo assim esses alunos so v$timas da segregao educacional. . 7ei de -iretrizes e 2ases da Educao 8@A@BC@;< dispe em seu .rt.D@,
I) curr$culos, m#todos, t#cnicas, recursos educativos e organizao espec$ficos, para atender +s suas necessidades' III) professores com especializao adequada em n$vel m#dio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns'

-e fato os alunos surdos precisam integrar o grupo de alunos nas classes comuns, todavia a questo da incluso precisa ser pensada e analisada em todos os seguimentos que compem a estrutura escolar para que de fato ela acontea. Incluir # preciso para que a escola ven%a formar geraes preparadas para lidar com as diferenas, sem preconceitos e barreiras. -esta forma surge a necessidade de pensar a prtica da incluso do aluno com surdez na escola da rede regular de ensino e das implicaes deste fato no cotidiano de alunos e professores. . incluso certamente # um fator positivo no desenvolvimento da criana que apresenta qualquer que seja a necessidade educacional, todavia ela

precisa ser pensada para que de fato acontea e que contribua para o aprendizado da criana l%e assegurando o que # por direito. . -eclarao de 1alamanca enfatiza que o acesso das pessoas com necessidades educacionais especiais, deve acontecer nas escolas comuns e que estas devero integr)las na prtica pedag4gica. 7ogo, a incluso precisa ser sinEnimo de educar e socializar todas as pessoas que possuam necessidades educativas especiais. . incluso em muitos casos, # um verdadeiro desafio para todos aqueles envolvidos no processo' fato este que precisa de ateno especial, pois uma escola deve oferecer ao aluno surdo, possibilidades reais de aprendizagem, se no for desta forma, a incluso de fato no acontece ou no alcana seus objetivos. 2FUNDAMENTAO TERICA

2.1 reve h!s"#r!c$ %a E%&ca'($ Es)ec!al

Embora parea um fato novo, as defici=ncias so to antigas quanto os seres %umanos. Elas sempre e"istiram e sempre e"istiro. -esde a antiguidade e at# os nossos dias, %ouve obstculos para lidar com pessoas portadoras de necessidades especiais, em razo de preconceitos e discriminaes a que so submetidas na sociedade. Fuando uma criana nasce com algum tipo de defici=ncia, comea para ela e sua fam$lia uma longa %ist4ria de dificuldades, que ser tanto menos quanto maior for o apoio e a compreenso que receber. . institucionalizao da Educao Especial no 2rasil tem pouco mais de tr=s d#cadas. . partir da d#cada de G: se inicia um processo de centralizao administrativa e coordenao pol$tica a partir do governo federal. Em termos de legislao, a Educao Especial aparece pela primeira vez na 7-2 B:9BC;H, apontando que a educao dos e"cepcionais deve, no que for poss$vel, enquadrar)se no sistema geral de educao. !a lei D;@9CGH, foi previsto o tratamento especial para os alunos que apresentam defici=ncias f$sicas, mentais e os superdotados.

!a d#cada de G: tamb#m foi criado o 0E!E1

80entro !acional de Educao

especial< junto ao *E0, com o objetivo de centralizar e coordenar as aes de pol$tica educacional. Esse 4rgo e"istiu at# H@I@; e em toda a sua trajet4ria manteve uma pol$tica centralizada que priorizava o repasse de recursos financeiros para as instituies privadas. Em H@I; # criada a 03R-E 80oordenadoria para a integrao da pessoa portadora de defici=ncia<, junto a resid=ncia da RepJblica para coordenar assuntos, atividades e medidas referentes ao portados de defici=ncia. E"tinto o 0E!E1 , criou)se a 1ecretaria de Educao Especial do *E0. !o 2rasil mais recentemente podemos evidenciar a 7-2 @.A@BC@; que em seu 0ap$tulo (, aponta que a educao dos portadores de necessidades especiais deve)se dar preferencialmente na rede regular de ensino, o que significa uma nova forma de entender a educao de integrao dessas pessoas e que o atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que em funo das condies espec$ficas dos alunos, no for poss$vel a sua interao nas classes comuns do ensino regular.
-iscutir a educao de alunos com necessidades educacionais especiais implica resgatar o sentido da KEducao EspecialL ainda que isto possa desagradar aos que colocam a frente das discusses sobre a KEducao InclusivaL j que, diante de necessidades educacionais especiais, a educao escolar deve responder com situaes de ensino aprendizagens diferentes das organizaes usualmente para a grande maioria dos educandos, ou seja, das situaes comuns de ensino ou Ensino regular. 8*.MM35., H@@I, p.9<

.ssim sendo, # necessrio que todas as aes que apontem para a incluso da pessoa com necessidades especiais, sejam bem planejadas e estruturadas, apara que seus direitos sejam respeitados. ? preciso proceder a uma avaliao responsvel quando se levanta a bandeira da incluso de pessoas que %istoricamente foram e ainda so e"clu$das da sociedade praticamente em todos os segmentos.

2.2 Esc$la I*cl&s!va !a escola inclusiva toda a comunidade precisa se envolver, direo, equipe de coordenao, professores e pais, al#m do pr4prio aluno. 3 rojeto ol$tico edag4gico precisa estar coerente e as estrat#gias da sala de aula precisam enfatizar o ensino, ajustando)se para atender a diversidade de seus alunos sem pressupor que eles devam ajustar)se a padres de KnormalidadeL para aprender. ? necessrio ainda que os professores sejam conscientes do modo como atuam para que possam promover a aprendizagem de todos os alunos. /ma classe onde esteja representada a diversidade da vida %umana, os diferentes tipos de saberes, a riqueza das variadas %abilidades e at# mesmo, o conflito de valores, certamente propicia a formao de alunos mel%or preparados para aprimorar a democracia e contribuir para a formao de uma sociedade mais justa.

. educao inclusiva precisa acol%er todas as pessoas, sem e"ceo. ? para o estudante com defici=ncia f$sica, para os que t=m comprometimento mental, para os superdotados, para todas as minorias e para a criana que # discriminada por qualquer outro motivo. 3 estar juntos interagindo numa sala de aula com pessoas que no con%ecemos, e principalmente, onde e"istem os diferentes, pode fazer surtir um efeito muito interessante. 8*.!53.!, H@@I, p. @G<,

0onforme a -eclarao de 1alamanca Kos jovens com necessidades educacionais devem receber ajuda para fazer uma eficaz transio da escola para a vida produtivaL. .s escolas devem ajud)los a se tornar economicamente ativos e prover)l%es as %abilidades que respondem as demandas sociais e de comunicao e as e"pectativas da vida adulta, portanto, a escola tem em relao aos .!EE1 as mesmas responsabilidades que com os alunos tidos como normais. . educao no # apenas uma questo de dividir o ensino para alunos normais ou ensino para alunos com necessidades educacionais especiais. .ntes de tudo, a instituio escolar deve responder com situaes de ensino diferentes das atuais, que # destinada a grande maioria' deve criar situaes diferenciadas no somente para casos espec$ficos, mas para todas as situaes especiais encontradas no &mbito escolar.

/ma escola comprometida com a incluso precisa criar condies para que o aluno incluso no se sinta Ke"clu$doL das atividades de rotina. ? ideal e interessante que o aluno surdo no caso, encontre espao para no apenas aprender mas tamb#m ensinar aos colegas ouvintes algumas coisas que ele sabe, como por e"emplo, a linguagem de sinais 87I2R.1<. /ma outra situao que pode ser e"plorada e apresentar bons resultados # utilizar os espaos f$sicos da escola, como refeit4rio, ban%eiros, cozin%a, biblioteca entre outros para realizar a identificao no somente com a escrita normal mas tamb#m com simbologia pr4pria ao aluno surdo. ercebe)se que a escola precisa eliminar os r4tulos que separam os alunos e entender que essas crianas possuem limitaes, mas que possuem tamb#m pontos fortes que devem ser desenvolvidos no espao escolar. ? bom lembrar que muitas vezes os professores no esto preparados para receber os alunos com necessidades educacionais especiais, e que a escola no tem um suporte t#cnico adequado. !ormalmente so salas com um nJmero considervel de alunos, impossibilitando ao professor um trabal%o mais aprimorado com todos os alunos da turma, inclusive com o aluno que requer ainda mais ateno.

2.3 ANEES +Al&*$s c$, Necess!%a%es E%&cac!$*a!s Es)ec!a!s? aquele que, por apresentar dificuldades maiores que os demais alunos, no dom$nio das aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade, 8seja por causas internas, por dificuldades ou car=ncias do conte"to s4cio)familiar, seja pela inadequao metodol4gica e didtica, ou por %ist4ria de insucessos em aprendizagens<, necessita, para superar ou minimizar tais dificuldades, de adaptaes para o acesso f$sico 8remoo de barreiras arquitetEnicas< eCou de adaptaes curriculares significativas, em vrias reas do curr$culo.

2.4

reve h!s"#r!c$ %a De.!c!/*c!a A&%!"!va . -efici=ncia .uditiva # a perda total ou parcial, cong=nita ou adquirida da

capacidade de compreender a fala por interm#dio do ouvido. Ela classifica)se como

surdez leve moderada, quando e"iste perda auditiva at# G: decib#is, que dificulta, mas no impede o indiv$duo de se e"pressar oralmente, bem como receber a voz %umana, com ou sem a utilizao de um aparel%o auditivo. . surdez denominada severa ou profunda, apresenta)se com a perda auditiva acima de G: decib#is, com ou sem aparel%o auditivo. !este caso perde)se o c4digo da l$ngua oral.

2.5 O De.!c!e*"e A&%!"!v$ e $ )r$cess$ %e c$,&*!ca'($ . escola que recebe o aluno surdo, precisa ter em seu quadro de docentes, um professor int#rprete para acompan%ar as atividades deste aluno e ensina)lo a l$ngua brasileira de sinais 87I2R.1<, mas cujos pais ten%am optado pelo uso dessa forma de comunicao, uma vez que poder acontecer de que alguns pais no queiram que seus fil%os utilizem tal linguagem. 3 int#rprete envolve um ato cognitivo lingu$stico, ou seja, # um processo em que o profissional estar diante de pessoas que apresentam intenes comunicativas espec$ficas e que, utilizam maneiras de se e"pressar diferentes. Ele processa a informao dada na l$ngua fonte e faz escol%as estruturais, sem&nticas e pragmticas na l$ngua alvo que devem se apro"imar o m"imo da l$ngua fonte. .ssim sendo, o int#rprete tamb#m precisa ter con%ecimento t#cnico para que suas escol%as sejam apropriadas e que possibilitem ao aluno surdo, um aprendizado satisfat4rio para que o aluno embora no oua, possa entender o significado das palavras.
Escutar e entender so duas palavras muito con%ecidas e utilizadas pelas pessoas com problema de audio. *uitos escutam, isto #, ouvem sons, palavras, frases, mas de tal forma, que no so capazes de identificar seu significado correto na linguagem, porque no tem capacidade de as entender. 8N3*E1, H@IB. p.9H<.

*uitas vezes a criana surda tende apresentar um atraso intelectual de dois a cinco anos e a isto se associa a aus=ncia da linguagem por esse atraso. 1egundo alguns estudiosos, o aspecto mais afetado # o pensamento abstrato, o racioc$nio l4gico, simbolizao, clculo e as classificaes. Esses aspectos se estabelecem de modo muito rudimentar e s4 podem ser desenvolvidos por meio de ensino especializado.

.s crianas com defici=ncia auditiva, ou no aprendem a falar, ou ento, aprendem com muita dificuldade. Estas crianas necessitam orientao especializada, e, am alguns casos, indicao de aparel%o auditivo para que possam mel%orar suas condies auditivas e poderem aprender a falar. 8N3*E1, H@IB. p.99)9A<.

Em muitas escolas de Ensino Regular onde e"istem alunos surdos j trabal%am al#m do professor regente, tamb#m o professor int#rprete que acompan%a o aluno durante todo o per$odo em que este permanece na escola. !o # uma tarefa fcil, pois o professor int#rprete precisa estar familiarizado com todas as disciplinas e conteJdos que sero trabal%ados com o aluno incluso no conte"to da sala de aula. ? preciso que a relao entre o professor int#rprete e o aluno surdo seja de total afinidade para que se possa alcanar bons resultados. 3 professor regente da turma muitas vezes se sente apreensivo ao saber que ter em sua turma um aluno surdo. . preocupao e o medo de no saber lidar com este aluno # evidente. *as ao contrrio de se sentir incapaz, ele precisa buscar novos con%ecimentos a respeito dessa nova situao. ara o aluno surdo a situao tamb#m no ser nada fcil. Ele ter os ol%ares de vrios outros alunos voltados para ele na sala de aula, e isso poder dei"a)lo envergon%ado por sentir)se diferente dos demais. Ele jamais dever se sentir inferior aos colegas e nem dei"ado de lado pelo professor. .s situaes que surgirem precisam ser vivenciadas por todos os alunos da turma. . relao que se dar entre o aluno surdo e o professor regente ou int#rprete e com os demais colegas da sala # fundamental para que e"ista um desenvolvimento satisfat4rio no processo de ensino e aprendizagem. ? cab$vel neste momento mencionar tamb#m a import&ncia da fam$lia no conte"to escolar em que a criana surda est inserido. 3 apoio, as orientaes, os cuidados, as demonstraes de amor so fatores important$ssimos para facilitar e possibilitar um aprendizado de qualidade.

3-

CONSIDERA01ES FINAIS -urante a realizao deste trabal%o, foi notvel a import&ncia da incluso dos

alunos com necessidades educacionais especiais. ? not4ria a import&ncia de sensibilizar a escola como um todo para receber um .!EE1, e # not4rio ainda que isto j vem ocorrendo, apesar de muitas vezes no ser perguntado ao pr4prio professor, o que ele pensa sobre a incluso e se esta preparado para trabal%ar com um aluno incluso, surdo neste caso. .s escolas da Rede Regular esto comeando a serem preparadas para receber o aluno com surdez. .inda encontram muitos obstculos, se sentem despreparadas e os professores no so orientado adequadamente. !as observaes situacionais que foram feitas, percebe)se que muitos professores de fato no se envolvem, talvez pelo despreparo. 3 papel do professor int#rprete # muito importante, mas no deve se restringir apenas a ele a interao com o aluno surdo. ? necessrio tamb#m que %aja um comprometimento maior do professor regente quanto + aplicao da sua aula, dos recursos selecionados, pois tais recursos precisam ser pensados para atender tamb#m ao aluno surdo. !ota)se tamb#m que ainda e"iste um certo preconceito de alguns colegas quando o aluno surdo vai juntamente com eles realizar determinadas atividades, como por e"emplo, o ensaio de mJsicas ou outras atividades com recursos sonoros. (alorizar as peculiaridades de cada aluno, atender a todos na escola, incorporar a diversidade sem nen%um tipo de distino. !unca o tema da incluso esteve to presente no dia)a)dia da educao e isso # muito bom. 3 que falta ainda pode)se dizer # a interao entre a Educao Especial e o Ensino Regular. .credita)se que a incluso deve ser revista primeiro quanto + forma como acontece, com mudanas de paradigmas e conceitos. . criana surda no deve ser vista como portadora de defici=ncia' primeiro porque no l%e cabe a palavra KportadoraL, pois portamos algo material, um objeto, um documento, uma carteira entre outros. Ela tamb#m no possui defici=ncia, apenas possui uma limitao na sua

audio, que no # um empecil%o para que ela se desenvolva intelectualmente e se sinta sujeito da sua pr4pria %ist4ria. REFER2NCIAS 2R.1I7. 7ei n. @.A@B, de 9: de dezembro de H@@;. Le! %e D!re"r!3es e E%&ca'($. H@@;. ases %a

2R.1I7C*E0. 1ecretaria de Educao Especial. P$l4"!ca Nac!$*al %e E%&ca'($ Es)ec!al. 2ras$lia, *E0C1EE1 , H@@B. N3*E1, .ntEnio 0Orillo. C$,$ C$*v!ver c$, a De.!c!/*c!a A&%!"!va . Rio de Paneiro, 5ecnoprint 1. .., H@IB. 7.0ER-., 0ristina 2roglia 6eitosa de. A !*cl&s($ esc$lar %e al&*$s s&r%$s: $ 5&e %!3e, al&*$s6 )r$.ess$res e !*"7r)re"es s$8re es"a e9)er!/*c!a . 1o aulo, 0ampinas. 0adernos 0edes, vol. 9;, maioCago. 9::;. *.!53.!, *.5.E. C$,)ree*%e*%$ a %e.!c!/*c!a ,e*"al: *$v$s ca,!*h$s e%&cac!$*a!s. 1o aulo, Editora 1cipione. H@II.

*.MM35., *arcos Pos# da 1ilveira. I*cl&s($ e I*"e:ra'($ $& Chaves %a ;!%a <&,a*a. 1o aulo, 9::H. *inist#rio da Educao, Secre"ar!a %e E%&ca'($ Es)ec!al. E%&ca'($ !*cl&s!va . 2ras$lia, 9::B.