U N I V E R S I D A D

D E M U R C I A
Facultad de Educacin

CURSO DE PROMOCIN EDUCATIVA:
JUEGOS DE CALLE, CONSTRUCCIONES DE
MATERIAL, ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y SU
DIDCTICA. PARA TODAS LAS ESPECIALIDADES DE
MAESTRO Y PARA LA ESO.

DIRECTOR: D Francisco Ruiz Navarro

Profesora: D. Nuria Urea Ortn.
Universidad de Murcia
nuriaur@um.es

Murcia 1 y 8 de marzo de 2008


Juegos tradicionales como LA ESCONDIDA estn desapareciendo, mientras la calle ha
dejado de ser el gran parque de atracciones . Los nios tienden cada vez ms al
sedentarismo, culpa de la TV, los juegos electrnicos y los padres sin tiempo.









Desaparecida la calle como espacio de encuentro, las ciudades se han convertido en un lugar
inadecuado para los nios, y los parques a partir de cierta edad resultan poco interesantes para
jugar. Eso hace que el juego libre en espacios abiertos sea poco menos que misin imposible.
Si a eso unimos las largas jornadas escolares, las actividades extraescolares, lo reducido de
las familias, y la invasin de los productos de ocio de consumo, lo cierto es que jugar, lo que
se dice jugar, hoy en da se juega poco. Las consecuencias son ya patentes: obesidad,
aislamiento, tele-adiccin, hiperactividad o indolencia, conductas anti-sociales, cada del
rendimiento escolar Muchos nios ya no juegan, sino que consumen productos
manufacturados de entretenimiento (tele, videojuegos), una solucin fcil con que llenar sus
horas de ocio. Es la globalizacin del entretenimiento. Pero como afirma Victoriano Yage,
profesor de educacin secundaria y autor de varios libros sobre los juegos populares El juego
es el mejor vehculo para el desarrollo de la creatividad y un excelente antdoto contra la
educacin en exceso tecnificada (Isabel F. del Castillo).
I. PRESENTACIN DEL CURSO.

OBJETIVOS:

1. Conocer y reflexionar sobre el concepto y naturaleza del juego as como
la importancia que tiene en el contexto legislativo.
2. Valorar y analizar la importancia de los juegos populares y/o
tradicionales en la escuela y su papel en la sociedad.
3. Participar activamente en las sesiones terico prcticas sobre los
juegos, exponiendo, analizando, debatiendo, etc.

CONTENIDOS:

BLOQUE I. Definicin y naturaleza del juego. Anlisis del juego motor segn el
contexto legislativo. Los tipos de juegos y su aplicacin.
BLOQUE II. Los juegos de calle (populares-tradicionales) como
manifestaciones culturales. Origen y evolucin de los juegos populares-
tradicionales. La riqueza motriz y sociocultural de los juegos y deportes
populares-tradicionales. Reflexiones e ideas en torno a la aplicacin educativa
y recreativa de los juegos y deportes populares-tradicionales.

ORGANIZACIN Y FASES:

FASE I: EXPOSICIN TERICO PRCTICA DE LA PROFESORA Y
DEBATES. La profesora ofrecer informacin acerca de los contenidos del
curso mediante la exposicin terico - prctica y respuestas o aclaraciones a
dudas surgidas. Se contar con medios de apoyo audiovisuales.
Los asistentes tambin van a tener una parte activa en dicho proceso por lo
que participarn en debates, realizarn resmenes, supuestos prcticos, etc.
FASE II: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRCTICAS. Se ofrecern
diferentes propuestas prcticas para el desarrollo del contenido del curso. Se
contar con diferentes medios y recursos didcticos.
FASE III: EXPOSICIONES DE LOS TRABAJOS. Elaboracin y/o exposicin
de trabajos prcticos colaborativos en el aula.

METODOLOGA

La metodologa estar centrada fundamentalmente en el aprendizaje de los
asistentes por lo que han de tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.
Para conseguirlo, la profesora ajustar las sesiones en funcin de las
demandas de dichos asistentes. Adems todas las sesiones son
predominantemente terico-prcticas, buscando la mxima aplicacin a la
realidad y al currculo oficial.

EVALUACIN

Los elementos que se tendrn en cuenta para la evaluacin de esta parte del
curso sern la asistencia y la participacin activa.



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II. CONTENIDOS

BLOQUE I. Definicin y naturaleza del juego. Anlisis del juego
motor segn el contexto legislativo. Los tipos de juegos y su
aplicacin.

Definicin y naturaleza del juego.

En este apartado vamos a aclarar, entre otras, las siguientes cuestiones:
Qu significa el trmino juego? Cules son las caractersticas propias de la
esencia del juego que lo distingue de otras actividades?

Tras la revisin de la literatura existente podemos afirmar que definir el
juego, en pocas palabras, entraa una gran complejidad. Muchos autores,
pertenecientes a las ms diversas disciplinas, lo han intentado, pero se han
encontrado con las consecuentes limitaciones que esto conlleva. Es muy difcil
y complejo pretender encerrar, en pocas palabras, un elemento de tan
complejas dimensiones. El juego ha sido seccionado, desmenuzado, indagado,
explicado, etc. desde ciencias tan dispares como las psicolgicas,
pedaggicas, filosficas, biolgicas, histricas, antropolgicas, etc. de tal forma
que, en cada una de ellas, podemos encontrar posturas dispares que nos
aportan su propia ptica sobre el juego que, aunque parciales, nos ayudan a
comprender algo ms de este concepto tan completo (Ruiz y Garca, 2004).

Cuando hablamos del juego, a menudo se dice que es una actividad ldica.
Si hacemos una revisin etimolgica del trmino ldico o juego observamos
que algunos autores destacan los siguientes aspectos:

- J uegos procede del trmino latn iocus, iocari que significa chanza,
diversin, broma, cosa poco seria.
- Ldico/a o ldicro/a procede del trmino latn ludus, ludere, ludera,
ludicrum tambin asociado a la significacin de juego infantil, el tiempo
de recreo diversin.

Este primer aspecto nos empieza a orientar a una caracterstica
imprescindible de todo juego: se trata de una prctica divertida y alegre.

Siguiendo a Navarro (2002) comprobamos que distintos autores (Elkonin,
1980; Norbeck, 1974, Rssel, 1985, etc.) han definido el juego con diversos
enfoques. Nosotros vamos a realizar el anlisis de las siguientes definiciones:

- Huizinga (1938:26): una accin o actividad voluntaria, realizada dentro
de ciertos lmites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin
en s misma, acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente.

- Navarro (2002:109): una actividad recreativa de incertidumbre sometida
a un contexto sociocultural.

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Por tanto, a pesar de ser una actividad muy conocida, cuesta bastante
definirla y adems cada uno la define de una forma bien distinta. Esta
circunstancia nos confirma que seguramente hay muchos aspectos incluidos en
el concepto de juego, que dificultan idear una descripcin simple y absoluta de
lo que esta prctica significa. Por ello vamos a tratar de apuntar algunas de
estas caractersticas o aspectos (Figura 1) que hacen del juego una actividad
muy extraordinaria (Lavega, 2000).















JUEGO
Gratuidad
Incertidumbre
Ambivalencia
Reglas
Fantasa Creatividad
Compromiso
Seriedad
Diversin
Apetencia
JUEGO
Gratuidad
Incertidumbre
Ambivalencia
Reglas
Fantasa Creatividad
Compromiso
Seriedad
Diversin
Apetencia


Figura 1. Caractersticas o componentes ldicos del juego (Lavega, 2000).

Estas caractersticas no deben equivocarnos ya que el juego puede ser
algo muy serio cuando se est inmerso en el mismo, adems puede ser
planificado y organizado con una finalidad concreta, puede ser relajado o
tranquilo, a la par que muy activo e intenso. Pero entonces Dnde estoy?
Hay caractersticas contrapuestas (Alonso, 2007).
Todo esto nos obliga a tomar el juego de forma especfica para cada caso,
encontrando mltiples formas de entenderlo y de clasificarlo. Desde aspectos
reglamentarios (pocas reglas y sencillas, a muchas reglas y complejas) a la
utilizacin como medio (juegos predeportivos, mejora de acciones motrices
deportivas, etc.).
Tras este panorama vamos a diferenciar dos grandes grupos de juegos
(Lavega, 2000):

- Los juegos motores en los que cada respuesta es el resultado de una
intervencin acompaada de nuestras caractersticas personales, pero
sobre todo corporales; as podremos correr ms o menos rpido en el
juego del escondite; conseguiremos huir con mayor o menor facilidad del
contrario en un juego de persecucin, etc.
- Los juegos sedentarios, en los que no es imprescindible la realizacin de
acciones motrices, y ocurren cosas distintas. As una persona puede
jugar con otra al ajedrez o al parchs, sentada en un sof, en una silla,
en el suelo, compitiendo por correspondencia o por telfono.

Anlisis del juego motor segn el contexto legislativo.

En este apartado vamos a analizar el juego motor dentro del contexto
legislativo en que se desenvuelve, es decir, en los diseos curriculares de la

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Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Es necesario
recordar que cada comunidad autnoma puede realizar ciertas
transformaciones y/o modificaciones. En este curso vamos a analizar los
decretos por los que se establecen las enseanzas correspondientes a la
Comunidad autnoma de Murcia. Para ello, tomaremos como referencia:
- El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
infantil.
- El Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
- El Decreto n 291/2007 de 14 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia.

Tras el anlisis de los juegos en general analizaremos y profundizaremos
sobre los juegos populares y tradicionales segn la normativa legislativa.

Como conclusin podemos afirmar que el juego motor presenta una doble
vertiente, principalmente en las etapas educativas de Infantil y Primaria. Estas
son:

- Por un lado se presenta como un contenido de aprendizaje para
alcanzar objetivos relacionados con su carcter ldico donde se busca,
sobre todo, el placer que produce (el juego como valor educativo en s
mismo). Su uso est ms relacionado con aspectos afectivos y sociales
que motrices.
- Por otro, como un procedimiento metodolgico y cuyos objetivos estn
relacionados a otros ncleos de contenidos. Su principal objetivo es
mejorar otros aspectos motrices de los nios, utilizando, como
motivacin hacia la prctica el juego.

Los tipos de juegos motores y su aplicacin.

Segn el autor de referencia podemos encontrar una gran variedad de
clasificaciones y/o tipos de juegos. En este curso vamos a estudiar los tipos de
juegos segn los campos de conocimiento y prctica de Navarro (2002). La
profundizacin en el conocimiento y prctica del juego configura campos u
orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos; de esta manera, la
educacin fsica ha ido configurando formas caractersticas, capaces de
cumplir objetivos concretos en la prctica.

Son cinco los campos principales que podemos distinguir: A) educacin,
pues los juegos se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y
de los jvenes, sirven como medios para organizar la enseanza y se ajustan,
segn su empleo, a variables didcticas; B) enculturacin, porque los juegos
tradicionales son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus
pautas de comportamiento y valores que les dan sentido. C) iniciacin
deportiva, porque el juego posee una frontera, a veces muy difusa, compartida

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con el deporte, en la medida que sus modelos contienen habilidades motrices
especfica y algn tipo de organizacin para la accin, o acciones. D)
recreacin, ya que los juegos sirven al ser humano de manera mltiple,
cumpliendo funciones de organizacin del ocio y aportando un modelo
placentero, renovador e integrador. E) dinmica de grupo, porque el juego
potencia los mecanismos de interaccin, ya que se trata de una situacin
simulada, sin mayor importancia, en la que pueden vivir experiencias nuevas
y divertidas, y que favorecen el aumento de las relaciones y su calidad (Figura
2).


ORIENTACIONES
DE LOS
JUEGOS
MOTORES
C
A
B
E D
Educacin
Enculturacin
Iniciacin
deportiva
Recreacin Dinmica
de grupo
ORIENTACIONES
DE LOS
JUEGOS
MOTORES
C
A
B
E D
Educacin
Enculturacin
Iniciacin
deportiva
Recreacin Dinmica
de grupo














Figura 2. Orientaciones de los juegos motores (Navarro, 2002).


TALLER: PRCTICA DE AULA EL GRAN CUADRO (P. Brueghel)

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BLOQUE II. Los juegos de calle (populares-tradicionales) como
manifestaciones culturales. Origen y evolucin de los juegos
populares-tradicionales. La riqueza motriz y sociocultural de los
juegos y deportes populares-tradicionales. Reflexiones e ideas en
torno a la aplicacin educativa y recreativa de los juegos y deportes
populares-tradicionales.

En este bloque vamos a analizar las
enormes posibilidades que nos ofrece el
conocimiento riguroso de las
manifestaciones ldicas populares y
tradicionales. A travs de nuestros juegos
podemos llegar a conocer muchos
aspectos de la cultura que nos rodea. Por
tanto rescatar los juegos populares como
produccin cultural de una comunidad es
esencial para comprender de donde
venimos, quienes somos y cual ser
nuestro futuro. Es el juego popular el que
nos acercamos a las costumbres, usos,
creencias de una cultura (Alonso, 2007).

Para su desarrollo vamos a utilizar fundamentalmente como referencia el
libro: J uegos y deportes populares tradicionales de Lavega (2000).


Los juegos de calle (populares-tradicionales) como manifestaciones
culturales.

Para desarrollar este apartado, y siguiendo a Lavega (2000), vamos a
intentar contestar a las siguientes preguntas Cmo denominar a los juegos
conocidos por nuestras gentes (abuelos, padres, etc.)? Podras decir que el
juego del pauelo tiene su origen en vuestro pueblo o localidad? Te atreveras
a firmar que el juego del escondite naci en Espaa? Dnde nacieron los
muchos juegos de comba que en la actualidad se siguen practicando?

Dar respuesta a estas cuestiones es una tarea ms que difcil ya que el
juego se aprende jugando, hablando, imitando a nuestros personales favoritos;
es decir, transmitiendo sus reglas por la va oral. Dichas circunstancia ha
originado que no tengamos constancias escritas que indiquen cundo y cmo
nacen los juegos que conocemos en la actualidad (Tabla 1).









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Tabla 1. Diferencias entre juego autctono, popular y/o tradicional (Lavega, 2000).















Origen y evolucin de los juegos populares-tradicionales.

En la figura 3 presentamos algunos aspectos que pudieron servir de fuente
de inspiracin para hacer aparecer los primeros juegos entendidos como
relaciones culturales.
TRMINOS A CONSIDERAR
JUEGO
AUTCTONO
JUEGO
POPULAR
JUEGO
TRADICIONAL
Trmino inexacto, poco
riguroso
Representativo de una zona Cuando ha habido un proceso
de transmisin (entre varias
generaciones)
En general se desconoce el
origen y la procedencia exacta
de nuestros juegos
Practicado de acuerdo con los
estilos de vida de es cultura
El juego se ha practicado y
conocido durante un periodo
de tiempo considerable
J UEGO POPULAR Y/O TRADICIONAL
NACIMIENTO Y SENTIDO DE LOS PRIMEROS JUEGOS
La exploracin
ldica y el juego
como creadores
de la cultura
La supervivencia
y el trabajo
aprendidos
jugando
El juego y la
defensa del
territorio
El culto y los
primeros
juegos
Ej. J uegos en
solitario, juegos
con objetos,
juegos con los
dems, etc.
Ej. Lanzamiento
de azada,
desafos con
animales,
carreras de
traineras, etc.
Ej. Lucha
leonesa,
garrote
canarios,
cometas, etc.
Ej. Bailes,
juegos de
azar, juegos
de pelota, etc.
NACIMIENTO Y SENTIDO DE LOS PRIMEROS JUEGOS
La exploracin
ldica y el juego
como creadores
de la cultura
La supervivencia
y el trabajo
aprendidos
jugando
El juego y la
defensa del
territorio
El culto y los
primeros
juegos
Ej. J uegos en
solitario, juegos
con objetos,
juegos con los
dems, etc.
Ej. Lanzamiento
de azada,
desafos con
animales,
carreras de
traineras, etc.
Ej. Lucha
leonesa,
garrote
canarios,
cometas, etc.
Ej. Bailes,
juegos de
azar, juegos
de pelota, etc.


















Figura 3. Origen de los juegos populares-tradicionales (Lavega, 2000).

A medida que retrocedemos en la historia de la humanidad observamos una
clara vinculacin del juego con las creencias mgicas o religiosas. Con el paso
del tiempo, el sentido religioso y de culto del juego se ha ido modificando. De
este modo, algn juego ancestral se ha continuado practicando con las mismas
reglas pero con un significado divino cambiado.

As muchos de los antiguos juegos o diversiones de adultos ahora son los
que bsicamente se conocen como juegos practicados por la poblacin infantil.

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Concretamente es a partir del siglo XIX cuando la revolucin industrial
dignifica el trabajo, llevndose a cabo un casi definitivo traslado de los juegos
de adultos de la antigedad a los juegos infantiles. Por ejemplo el antiguo juego
de la rayuela era muy conocido en la Europa del siglo XII. Este juego era un
entretenimiento ms propio de los adultos que de los nios. Con el paso del
tiempo se convirti en un juego infantil, bsicamente de nias que se jugaba en
la calle. Algo parecido ocurre con los antiguos juegos de tabas (huesecillos)
que servan de ritual y de distraccin de los adultos hasta pasar a ser dominio
de la diversiones de los ms jvenes (Lavega, 2000).

La riqueza motriz y sociocultural de los juegos y deportes populares-
tradicionales. Reflexiones e ideas en torno a la aplicacin educativa y
recreativa de los juegos y deportes populares-tradicionales.

El juego es por esencia un dilogo corporal, del jugador con su cuerpo, con
los objetos que le rodean y tambin con el resto de participantes que deciden
intervenir en la misma aventura ldica y motriz. En el caso de los juegos
populares-tradicionales las reglas a menudo son improvisadas, se definen y se
terminan de pactar en funcin de las caractersticas de los protagonistas y de
las circunstancias del momento. Por eso este tipo de juegos se puede entender
como una invitacin a la participacin, a divertirse y a comunicarse con los
dems utilizando el cuerpo. Algunas de estas reglas son:

- Acondicionamiento indistinto del espacio: se pueden practicar en el patio
de escuela, en la plaza y/o calle, en campo de ftbol, etc. La delimitacin
del campos se hace aprovechando elementos del entorno como un
rbol, una piedra, la pared de una iglesia, etc. Adems existen juegos
sin delimitacin del terrero de juego como juego de los chinos, juego de
piedra-papel-tijera, la morra, etc.
- El carcter provisional de estos juegos: para jugar a los juegos
populares-tradicionales tan slo hace falta tener ganas de pasarlo bien y
de ponerse a prueba. En estos juegos los jugadores pueden participar
simultneamente (juegote la cadena, el juego de los pies quietos, etc.) o
alternadamente (competicin de sacos, canicas, de peonza, el juego de
21, etc.). El funcionamiento del juego permite que los jugadores vayan
repitiendo cclicamente varias partidas hasta que deciden terminar.
- El nmero indefinido de protagonistas: el carcter abierto de las reglas
de estos juegos permiten a cualquier persona jugar: el juego del
pauelo, la bandera, la pelota sentada (pies quietos) o el baln-tiro
(cementerio, brile) son ejemplos de juegos que permiten que jueguen
todos aquellos protagonistas que lo deseen. Incluso aquellos juegos en
los que suele jugarse con un nmero reducido de personas se puede
hacer el mismo juego en zonas paralelas dividiendo a todo el colectivo
en pequeos grupos.
- El uso variado de materiales polivalentes: otra ventaja importante de
estos juegos es la utilizacin de cualquier instrumento como objeto de
juego. Se puede improvisar una pelota con bolsas de plstico y papel; un
avin con una hoja de peridico o una bolsa de arroz para hacer juegos
malabares. Adems los objetos de juego se pueden manipular de formas
muy distintas: golpeos (con un bate-pichi-, con la mano las chapas, las

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canicas), impulsos (con una cuerda-dibolo, peonza-), manipulaciones
compartidas (juegos de comba, juegos de goma elstica), lanzamientos
de objetos (juego de bolos, lanzamiento de azada, tejo, tabas), la msica
como instrumento rtmico (juegos bailados: la escoba, la manzana, las
sillas, etc.)

Reflexiones e ideas en torno a la aplicacin educativa y recreativa de los
juegos y deportes populares-tradicionales.

Como en el bloque I podemos encontrarnos dos tipos de aplicaciones del
juego popular-tradicional (Lavega 1994, 1997, 2000):

- Utilizacin del juego popular-tradicional como medio.
- Utilizacin del juego popular-tradicional como contenido.

En este apartado vamos a desarrollar y plantear el segundo planteamiento:
el juego popular-tradicional como contenido singular. Y los objetivos los vamos
a plantear atendiendo simultneamente a dos directrices principales:

- Combinar la lgica interna (caractersticas reglamentarias) y la lgica
externa (caractersticas socioculturales).
- Presentacin de los juegos mediante secuencias didcticas lgicas: de
lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido y de lo genrico
a lo especfico.

Por otro lado podemos observar que la situacin ms habitual de la mayora
de los centros educativos o recreativos de las distintas localidades de Espaa,
es la limitada informacin sobre esta temtica. El profesorado (y tambin el
alumnado) se va ante la necesidad de disponer de un repertorio de juegos de la
zona ms o menos extenso de cara a programar sus intervenciones.

Una manera relativamente fcil de resolver esa deficiencia pasa por sugerir
al propio alumno/a que realice una primera tarea de campo, preguntando a sus
familiares y personas ms allegadas acerca de los juegos que practicaban
cuando eran jvenes.


Punto de partida: principal limitacin
Poca informacin escrita sobre los juegos de nuestra localidad
1 Preguntar a las personas de ms edad del lugar
CONFECCIN DE UNA FICHA que incluya datos sobre la
lgica interna y lgica externa
Punto de partida: principal limitacin
Poca informacin escrita sobre los juegos de nuestra localidad
1 Preguntar a las personas de ms edad del lugar
CONFECCIN DE UNA FICHA que incluya datos sobre la
lgica interna y lgica externa














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REFLEXIN FINAL (Autora: Isabel F. del Castillo):

Muchos nios ya no juegan, sino que consumen productos
manufacturados de entretenimiento (tele, videojuegos), una solucin
fcil con que llenar sus horas de ocio. Es la globalizacin del
entretenimiento.
Desaparecida la calle como espacio de encuentro, las ciudades se han
convertido en un lugar inadecuado para los nios, y los parques a partir de
cierta edad resultan poco interesantes para jugar. Eso hace que el juego libre
en espacios abiertos sea poco menos que misin imposible. Si a eso unimos
las largas jornadas escolares, las actividades extraescolares, lo reducido de las
familias, y la invasin de los productos de ocio de consumo, lo cierto es que
jugar, lo que se dice jugar, hoy en da se juega poco. Las consecuencias son
ya patentes: obesidad, aislamiento, tele-adiccin, hiperactividad o indolencia,
conductas anti-sociales, cada del rendimiento escolar
Muchos nios ya no juegan, sino que consumen productos manufacturados
de entretenimiento (tele, videojuegos), una solucin fcil con que llenar sus
horas de ocio. Es la globalizacin del entretenimiento. Pero como afirma
Victoriano Yage, profesor de educacin secundaria y autor de varios libros
sobre los juegos populares El juego es el mejor vehculo para el desarrollo de
la creatividad y un excelente antdoto contra la educacin en exceso
tecnificada.
La rica tradicin de los juegos populares. Victoriano Yage es profesor de
educacin secundaria y un apasionado de los juegos populares, pasin que le
ha llevado a recopilar esta rica tradicin popular en varias obras, como J uegos
para la escuela o 66 juegos para educar El juego es el mejor vehculo para
el desarrollo de la creatividad y un excelente antdoto contra la educacin en
exceso tecnificada, afirma Victoriano.
Victoriano forma parte de un movimiento actual de expertos en juegos que se
han propuesto rescatar del olvido y llevar a las escuelas este aspecto esencial
de nuestra cultura autctona. Y es que antes de existir la prctica del deporte
reglado, los nios realizaban un intenso ejercicio fsico espontneo en la calle,
simplemente jugando a los muchos y diferentes juegos de la tradicin popular.
Estos han sido un medio de desarrollo psicofsico y de socializacin que ha
proporcionado deleite a innumerables generaciones de nios, antes de que el
coche ocupara las calles, y la televisin su tiempo.
Victoriano Yage lamenta la inexistencia de espacios fsicos apropiado para
jugar en los parques no hay ni donde esconderse, y la prdida cultural que
supone la total sustitucin del juego por el deporte: El deporte, visto
actualmente de una forma fra con respecto al juego tradicional, se muestra
como un elemento fagocitador de nuestra tradicin en lo que a cultura fsica se
refiere, y se extiende por todos los lugares llevando modelos de actividad que
no le son propios. Las normas rgidas y los controles estrictos de los deportes
de masas empobrecen el espacio de las manifestaciones ldicas populares y

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tradicionales donde la riqueza de variantes y matices son ese encanto propio
del tiempo de la infancia.
Siendo en todos los aspectos beneficiosos para el desarrollo de los nios,
asistimos a un creciente inters por parte de padres y educadores por rescatar
esa tradicin, habiendo incluso quien propone que sean enseados en los
colegios, como una asignatura ms, y en los campamentos de verano. Y en
cualquier caso, son la alternativa a la presin del entretenimiento globalizado
de consumo.
Los juegos de siempre. Muchos padres todava recordamos de nuestra
infancia divertidos juegos que casi han dejado de practicarse pero que sin duda
haran las delicias de nuestros hijos. Muchos de esos juegos son colectivos, lo
que los hace muy convenientes para los nios de ahora, y muy especialmente
para quienes pasan horas solo jugando a los videojuegos. Al contrario que en
los juegos virtuales, muchos de ellos violentos y en los que todo est
(virtualmente) permitido, los juegos tradicionales colectivos son un interesante
medio de socializacin, ya que se rigen por reglas que todos deben asumir
para poder jugar. Son una forma activa y tradicional de educacin para la
convivencia, en la que el espritu competitivo queda matizado por la
pertenencia al grupo y estimula el desarrollo de la capacidad de negociacin y
adaptacin. Es tambin una extraordinaria forma de integrar mente, emociones
y cuerpo y de hacer ejercicio de manera que el esfuerzo es inmediatamente
premiado por la gratificacin que produce jugar.
Pero adems, el ejercicio que se practica jugando y no por hacer ejercicio
requiere mucho menos esfuerzo real, porque nos produce una gratificacin
inmediata. Deca Ortega y Gasset El juego es un esfuerzo, pero que no siendo
provocado por el premioso utilitarismo que inspira el esfuerzo impuesto por una
circunstancia del trabajo, va reposando en s mismo, sin ese desasosiego, que
infiltra en el trabajo la necesidad de conseguir a toda costa un fin.
Jugar a lo que jugbamos antes Son varios cientos los juegos populares
practicados en las ciudades y pueblos de Espaa, con numerosas variantes por
zonas y pueblos.
Algunos de ellos todava los recordamos:
Juegos de correr y esconderse: Escondite, polis y cacos (civiles y
ladrones,..), escondite ingls
Cualidades que desarrolla: Percepcin del propio cuerpo, agilidad, velocidad de
reaccin, resistencia. Conocimiento y percepcin del espacio, estrategia.
Respeto por las normas, trabajo en grupo, socializacin y autonoma personal.

Juegos de correr y pillar: Rescate, Pauelo, Cuatro esquinitas.
Cualidades que desarrolla: Percepcin espacio temporal, velocidad de
reaccin, resistencia. Espritu de equipo, socializacin, respeto por las normas.


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Juegos de correr y pillar con canciones: Abuelita qu hora es, Ratn que te
pilla el gato.
Cualidades que desarrolla: Coordinacin dinmica general, fuerza, agilidad,
equilibrio. Autonoma personal, socializacin.
Lanzar y evitar pelotas corriendo: Baln prisionero, Naciones
Cualidades que desarrolla: Atencin, capacidad de reaccin, agilidad,
velocidad, resistencia. Espritu de equipo, respeto por las normas
Juegos de lanzamientos de objetos
La gurria (es el antecesor del Hockey)
Cualidades que desarrolla: clculo espacial, coordinacin ojos-mano, puntera,
estrategia, coordinacin, precisin.
Juegos con teja: La rayuela
Cualidades que desarrolla: clculo espacial, coordinacin ojos-manos, puntera,
precisin, equilibrio, estabilidad, estrategia. Respeto por las normas.

Juegos sensoriales: La gallinita ciega
Cualidades que desarrolla: orientacin, percepcin del propio cuerpo,
percepcin sensorial: auditiva, tctil y quinestsica (de movimiento), velocidad
de reaccin, atencin, concentracin, confianza en los dems.

Juegos de saltar: la comba, la goma
Cualidades que desarrolla: La comba: sentido del ritmo, coordinacin,
resistencia, respeto por las normas al tener que esperar el turno (en grupo). La
goma: Hace unos aos tena seis niveles de altura (tobillos, media pantorrilla,
rodillas, medio muslo, cadera, cintura) lo que estimulaba la pericia, habilidad y
espritu de superacin de las participantes.
Juegos y deportes no colectivos
Patinar, montar en bici, caminatas por la montaa, subirse a los rboles, correr
con aro, ping pong, futboln En la playa: palas, pelota, surf, windsurf
Cualidades que desarrollan: sentido del equilibrio, agilidad, percepcin espacio-
temporal, resistencia, capacidad de reaccin, inmersin en la naturaleza

13
BIBLIOGRAFA BSICA:

Lavega, P. (2000). Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: Inde.
Navarro, V. (2002). El afn de jugar. Teora y prctica de los juegos motores.
Barcelona: Inde.
J urado, J .J ., Lpez de la Nieta, M. y Yage, V. (2004). 66 juegos populares
para educar. Madrid: editorial CCS.

BIBLIOGRFICA COMPLEMENTARIA:

Albarracn, A., Herrero, R. y Martnez, A. (2007). J uegos y deportes populares
y tradicionales como contenido de educacin fsica en el IES Europa de
guila. II Congreso Internacional y XXIV Nacional de Educacin Fsica
Palma de Mallorca del 21 al 23.
Alonso, J .I. (2007). J uegos y deportes populares tradicionales: conceptos
bsicos y aplicaciones prcticas. Curso de formacin. Lorca 4,5 y 6 de octubre.
Bernal, J .A. (2003). Juegos de calle. Sevilla: Wanceulen.
Cecchini, J .A. (2002). Los contenidos de enseanza de la Educacin Fsica
para la Educacin Primaria. En E. Fernndez (Coord), J .A. Cecchini y
M.L. Zagalaz (2002), Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin
Primaria. Madrid: Sntesis.
Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo
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