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ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS DE APOYO

PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Este documento ha sido elaborado con el propósito de que el personal docente de preescolar identifique algunos elementos para apoyar el trabajo que realiza con alumnos que presentan discapaci- dad intelectual; a continuación se encuentra la definición de la disca- pacidad intelectual y las manifestaciones que podemos identificar en los alumnos preescolares, con el propósito de facilitar el proceso de detección de sus necesidades educativas. También se presentan una serie de estrategias que pueden llevarse a cabo en el trabajo dia- rio con el Programa de Educación Preescolar 2004, tomando como punto de partida los campos formativos, y por último se incluye bi- bliografía para que los y las docentes puedan consultar en caso de requerir mayor información.

DEFINICIÓN:DEFINICIÓN:DEFINICIÓN:DEFINICIÓN:

La definición vigente y que ha sido avalada por los organismos inter- nacionales en el campo de la educación es la desarrollada en el año 2002 por la Asociación Americana de Retardo Mental. Esa definición representa un cambio de paradigma con respecto a las anteriores, porque desaparece la medición del Cociente Intelec- tual ( CI ) y se resalta la importancia del ambiente.

La discapacidad intelectual es el resultado de barreras en la interac- ción entre el entorno y el alumno. Esta discapacidad ha representa- do un reto para la educación principalmente en la edad preescolar, porque en este periodo de la vida los niños pasan por cambios rápi- dos en su desarrollo intelectual, lo que dificulta la identificación oportuna y precisa de las limitaciones intelectuales y en las respues- tas que dan a los retos de su ambiente.

Un indicador inicial es cuando comparamos que los niños se mani- fiestan de manera diferente a la de sus compañeros de la misma edad. A partir de este referente podemos explorar si se presentan algunas de las características que se mencionan a continuación (1):

Dificultad en atención, percepción y memoria.

Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y comporta- miento social.

Desarrollo diferente a compañeros de la misma edad con res- pecto a habilidades académicas, sociales y vocacionales.

Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, adaptación a la comunidad, automanejo, salud y seguridad personal, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.

Si el alumno presenta dificultad en dos o más de estas habilida- des adaptativas podemos considerar con mayor certidumbre la posibilidad de que presenta esta discapacidad.

Habilidades adaptativas Casa Trabajo
Habilidades adaptativas
Casa
Trabajo

CONTEXTOS

CAPACIDADES

Inteligencia

Comunidad

Estructura General de la Definición de Discapacidad Intelectual

En cuanto a los apoyos que requiere el individuo en el contexto en el que vive es importante distinguir diversos tipos que facili- tarán su integración tanto a la escuela como al medio social; éstos se refieren a:

- Apoyos Limitados. Entrenamientos de corta duración, apoyos de transición.

- Apoyos Intermitentes. No siempre se requieren y pueden deber- se a cambios imprevistos como enfermedades o pérdidas.

- Apoyos Extensos o Amplios. Son ayudas regulares y de largo plazo

- Apoyos Generalizados. Son constantes y de alta intensidad ne-

cesarios para la supervivencia de la persona, se refieren casi siempre a personal asistencial.

Es necesario hacer una revisión del desempeño del alumno con los diferentes apoyos de la institución educativa: educadora, otras compañeras docentes, directora, padres de familia, el per- sonal de apoyo de CAPEP, que en el caso de los jardines de ni- ños oficiales es un apoyo definitivo, para organizar una interven- ción docente mas efectiva.

A continuación se ofrecen algunas sugerencias organizadas dentro de los campos formativos que podrás considerar en las situaciones didác- ticas que vas a trabajar con tu grupo. Ten presente que para apoyar el avance en las competencias de los alumnos con discapacidad intelec- tual, necesitan repetir las experiencias de aprendizaje mas que otros niños.

CAMPO

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

FORMATIVO

 

-

Despertar su interés por las personas que le

rodean, acercarlo y propiciar la comunicación

con ellas.

-

Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a

tener iniciativa,

Desarrollo Personal

-

Dejar que haga las cosas por sí mismo, y ayu-

y

darle solo lo necesario, iniciando por acciones que tiene que ver con la satisfacción de sus ne-

Social

cesidades básicas.

-

Darle muchas oportunidades de resolver situa-

ciones de la vida diaria, no anticiparse , ni res- ponder en su lugar.

-

Sentarlo cerca de compañeros que puedan

ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

 

-

Valorar y respetar su intención comunicativa,

ya que estos alumnos en muchas ocasiones tienen problemas en su lenguaje.

-

Iniciar y propiciar los diálogos de contextos

conocidos, apoyándose en objetos, materiales y

situaciones cotidianas experimentadas reciente- mente, respetando su forma de comunicarse.

Lenguaje

Crear situaciones y utilizar las de la vida coti- diana para darle oportunidad de poner en prácti- ca elementos del lenguaje oral como escuchar y esperar su turno para hablar.

-

y

Comunicación

Darle tiempo extra para realizar actividades de descripción, promoviendo que toque los objetos

-

 

para descifrar y entender lo que está viendo.

Propiciar que describa los objetos para facilitar la abstracción.

-

-

Recordar que la relación entre autoestima y

competencias expresivas es determinante para mejorar su capacidad de lenguaje. - Aprovechar el juego, la música, las representa- ciones y escenificaciones para enriquecer la ex- presión y comprensión del lenguaje.

4

 

-

Utilizar materiales de diferentes formas , tama-

ños, colores, texturas para el conteo, ya que si el

reconocimiento de los objetos se realiza a través de un mayor número de percepciones, la posibili- dad de recordar es mayor.

Aprovechar las situaciones cotidianas para acer- carlo a la comprensión del número.

-

-

Organizar el grupo en equipos para la resolución

Pensamiento

de problemas, haciendo uso material concreto.

Matemático

-

Propiciar experiencias táctiles y Kinestésicas con

los objetos, para percibir las características de ellos, peso, tamaño, etc.

-

Reconocer el espacio a través del desplazamien-

to.

-

Para establecer el conocimiento de los objetos y

las relaciones entre ellos es necesario hacerlo con materiales y objetos que pueda manipular .

 

Procurar que todos los aprendizajes se basen en situaciones experimentadas por el niño.

-

Exploración y

Explorar elementos, seres y eventos de la natu- raleza.

-

Conocimiento del

Organizar actividades de observación y registro del entorno.

-

medio.

-

Aprovechar el contacto con el medio ambiente

para propiciar experiencias de aprendizaje. - Propiciar el planteamiento de preguntas con res- pecto a la naturaleza.

Expresión

- Ofrecerle oportunidades de éxito en los retos que

y

se le propongan, teniendo cuidado para secuenciar adecuadamente las dificultades.

Apreciación Artís-

tica

Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como personaje principal.

-

 

-

Ayudarlo a identificar sus sentimientos, y ca-

Expresión

nalizar su expresión a través de las manifesta- ciones artísticas.

y

- Participar como espectador en actividades

Apreciación Artística

artísticas en un primer momento, y posterior- mente darle oportunidad de actuar (música, danza, artes plásticas, teatro).

 

Identificar las posibilidades de movimiento del alumno y no dar por hecho que no puede, un buen diagnóstico tiene como consecuencia una mejor intervención docente .

-

-

El desarrollo físico y la conciencia del cuerpo

son básicos para interactuar de manera efectiva con el entorno, por lo que para el alumno con discapacidad intelectual esto será prioritario. -Realizar muchas veces las tareas, debido a que él lo requiere para recordarlas .

Graduar las actividades en periodos cortos e irlos prolongando en la medida que el alumno tiene capacidad para mantener su atención.

-

Desarrollo Físico y Salud

Ayudarle al realizar la actividad, en ocasiones es necesario tocar las partes de su cuerpo para que sienta el movimiento que se le solicita.

-

-

Organizar al grupo en binas y equipos para

mantener a algún compañero como apoyo cer-

canos al realizar movimientos.

Hacerlo conciente de la necesidad de ejecutar los movimientos de cada una de las partes de su cuerpo, para reconocerlas.

-

La seguridad es un tema importante, debido a que muchos de estos niños no han tenido la

-

oportunidad de desarrollar conciencia de situa- ciones de riesgo, para lo cual será necesario trabajar con temas relacionados a ello.

-

Mantener mucha comunicación con los padres

de familia para desarrollar acciones conjuntas con el propósito de hacer conciencia de la ne- cesidad de mantener una buena salud.

BIBLIOGRAFÍA

- JIMÉNEZ MARTÍNEZ PACO, VILA SUÑE MONTSERRAT De Edu-

Ediciones Aljibe

Málaga 1999.

cación Especial a Educación en la Diversidad

- STAINBACK SUSAN, STAINBACK WILLIAM Narcea , S.A. De Ediciones Madrid 2004.

Aulas Inclusivas

- DMITRIEV VALENTINE

rial Trillas México 2000.

El Bebé con

Síndrome de Down

Edito-

- VALDESPINO ECHAURI LETICIA Método Integral para la Adqui-

sición de la Lectura y Escritura en Niños con Discapacidad Inte- lectual. Integración Down México 2005.

- CARDONA ECHAURI ANGELICA LETICIA, ARÁMBULA GODOY

LOURDES MARGARITA, VALLARTA SANTOS GABRIELA MARÍA. Estrategias de Atención para las Diferentes Discapacidades. Ma- nual para Padres y Maestros. Edit. Trillas México 2005.

- GARCÍA CEDILLO ISMAEL, ESCALANTE HERRERA IVÁN, ES-

CANDÓN MINUTTI MA. CARMEN Y OTROS. La Integración Educa- tiva en el Aula Regular. Principios, Finalidades y Estrategias. Fon- do Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. México 2000. GARCÍA CEDILLO ISMAEL, ESCALANTE HERRERA IVÁN, ES- CANDÓN MINUTTI MA. CARMEN Y OTROS. Seminario de Actuali- zación para profesores de educación especial y regular . Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. Méxi- co 2000.

SI TIENES ALGUNA DUDA O SUGERENCIA ACUDE AL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, A LA OFICINA DE COORDINACIÓN DE CAPEP O A NUESTRO CORREO ELECTRÓNICO capep_vm@hotmail.com y/o teresa.aragon@seiem.gob.mx

PROFRA. MARÍA TERESA ARAGÓN CATTAR

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL VALLE DE MÉXICO

LIC. YAZMÍN SAEB MARTÍNEZ

SUBJEFA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO A LA SUPERVISIÓN Y AL DOCENTE

LIC. MA. TRINIDAD LÓPEZ CRUZ

JEFA DE LA OFICINA DE COORDINACION DE CAPEP

MTRA. MA. DEL ROSARIO ESPINOSA RAZO

RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR DEL VALLE DE MÉXICO

MA. DEL ROSARIO ESPINOSA RAZO RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR DEL VALLE DE