Compreendendo Seu Filho

COMPREENDENDO SEU FILHO uma anlise do comportamento da criana Sil ia Canaan!
Oli eira Maria Eli"a#ete Coel$o das Ne es Franc%nete Melo e Sil a &driene Maia Ro#ert Editora Pa'a!(atu Capa )ernardete )ol"on Pro*eto +r,ico )ernardete )ol"on Ilustra-o .endell Pimenta Normali"a-o Sil ia Moreira Re is-o /ramatical Rut$ &#e*did &na Rute Lima &rte Final Ione Sena Impress-o &l es ! +r,ica e Editora Dados Internacionais de Catalo/a-o na Pu#lica-o 0CIP1
0)el2m ! P& ! )rasil1 Compreendendo seu ,il$o3 uma anlise do comportamento da criana4Sil ia CanaanOli eira 555 6et al575 ! )el2m3 Pa'a!(atu8 9::95 ;<: p5 )i#lio/ra,ia IS)N3 =>!=?@A>!99!B ;5 Crianas Conduta de ida5 95 Psicolo/ia in,antil5 <5 Crianas Doenas (ratamento5 A5 (erapCutica do comportamento5 I5 Canaan!Oli eira8 Sil ia5 II5 Ne es8 Maria Eli"a#ete Coel$o das5 III5 Sil a8 Franc%nete Melo e5 ID5 Ro#ert8 &driene Maia5 CDD!9:5 ed5 ;>>5A Para Ricardo 0in memorian18 Priscila8 Caroline8 Manoella e Miranda8 com amor5 Sil ia Com amor8 ao meu inesEuecF el esposo8 &madeu 0in memorian1G aos meus pais8 Manoel e HacilaG aos meus ,il$os8 &rtur e &ndre% e aos meus seis irm-os 0Simone em especial15 Eli"a#ete &os meus pais8 Nanc% e FredG Is min$as irm-s8 Franc%lene e La%la8 pelo amor e pelo apoio5 Franc%nete &os meus pais8 Mima e La2rcioG ao meu Euerido pai!a J8 &rmando 0in memorian1G I min$a Euerida ami/a Ed% (ere"in$a 0in memorian18 todo o meu carin$o5 &driene
&+R&DECIMEN(OS &pesar dos es,oros despendidos8 escre er este li ro ,oi #astante pra"eroso8 especialmente de ido I nossa imensa ontade de compartil$ar com os pais in,ormaKes Eue eles podem utili"ar ao lidar com suas crianas5 Lueremos a/radecer a todos aEueles Eue contri#uFram para Eue este li ro se concreti"asse5 Em especial8 somos pro,undamente /ratas3 &os pais Eue participaram de nossos /rupos de pais do Pro*eto Inter en-o Comportamental com Crianas8 &dolescentes e seus Pais ou Respons eis8 desen ol idos na Uni ersidade Federal do Par 0UFP&18 por sua /enerosidade8 cora/em8 a#ertura e disposi-o em di idir conosco suas dM idas e Euestionamentos5 &o Pro,5 Dr5 Hos2 Carlos SimKes Fontes8 por sua ,2 no alor de nossas id2ias e por ter estimulado o desen ol imento deste pro*eto8 desde sua concep-o5 &o Pro,5 Dr5 Ola o de Faria +al -o8 ao Pro,5 Dr5 &ntJnio de Freitas Ri#eiro e I Pro,a5 Rac$el )enc$a%a Eue8 por acreditarem no alor da anlise comportamental aplicada e no nosso tra#al$o8 nos incenti aram a le ar adiante a id2ia de pu#licar este li roG por suas disponi#ilidades em lerem os ori/inais e por tC!los enriEuecido com aliosas o#ser aKes8 su/estKes e crFticas consistentes8 ,ornecendo!nos ,eed#ac' precioso5 N &lda Dantas e Claudia +uerreiro8 por terem acol$ido a id2ia de pu#licar este li ro e por suas tentati as de torn!lo realidade5 & todos os nossos ami/os Eue8 com muita competCncia8 incenti aram e8 asserti amente8 co#raram nossas promessas de produ-o deste li ro5 Finalmente8 a/radecemos tam#2m o pri il2/io de termos tra#al$ado *untas na constru-o deste li ro5 Luando crianas8 nossa autocon,iana e
nosso auto!respeito podem ser alimentados ou destruFdos pelos adultos ! con,orme ten$amos sido respeitados8 amados8 alori"ados e encora*ados a con,iar em nOs mesmos5 0Nat$aniel )randen8 ;@@@8 << ed58 p5;91 SUMPRIO Pre,cio ;< &presenta-o ;> Comportamento ;? &prendi"a/em por contin/Cncias e re/ras A; ImportQncia das conseERCncias so#re o comportamento S; Os processos presentes no aprendi"ado dos comportamentos =; Redu"indo um comportamento ;:< ConsideraKes ,inais ;;@ Deri,iEue o Eue ocC aprendeu3 respostas ;9? )i#lio/ra,ia ;9@ PREFPCIO Um pro#lema Eue atra essa os tempos8 compreender nossos ,il$os tem sido o#*eto da aten-o de muita /ente e tem ocupado /rande espao na literatura e nos meios de comunica-o em /eral5 &o a#ordar essa Euest-o8 este li ro se di,erencia dos muitos Eue se propKem a nos a*udar a i er mel$or 0mas Eue n-o passam de uma literatura da moda18 pois ele n-o se o,erece como uma leitura meramente a/rad el e c$eia de #ons consel$os8 podendo ser classi,icado como um li ro de di ul/a-o cientF,ica8 dentro do Eue $o*e se c$ama ,orma-o continuada5 Cada um de nOs8 certamente8 em al/um momento8 pelo menos8 sentiu di,iculdade para compreender por Eue um ,il$o a/iu de determinada maneira5 Lem#ro!me de nossa primeira ,il$in$a8 ainda #e#C8 c$orando inconsol el por $oras a ,io8 at2 conse/uirmos
detectar uma in,lama-o do ou ido8 depois do Eue comeamos a tomar as pro idCncias adeEuadas para o alF io da dor5 (odos nOs en,rentamos o cansao de repetir recomendaKes Eue n-o s-o atendidas e momentos de con,lito Eue se repetem em casa8 e dos Euais n-o conse/uimos nos esEui ar5 InMmeras di,iculdades de relacionamento entre pais e ,il$os podem ser compreendidas e tCm mais c$ances de serem resol idas Euando os processos comportamentais en ol idos nessas interaKes s-o analisados5 Con$ecer os princFpios da &nlise do Comportamento pode ,a"er a di,erena8 na medida em Eue8 com eles8 somos capa"es de ol$ar para as interaKes $umanas de maneira esclarecedora e er a compleTidade de nossas aKes sem mist2rio5 Um papel destacado da ciCncia 2 o de sistemati"ar e colocar I disposi-o da sociedade elementos de con$ecimento aplic eis I ida cotidiana5 &ssim como a ciCncia natural8 a partir de estudos de la#oratOrio8 esta#eleceu os princFpios pelos Euais podemos entender as relaKes entre os elementos naturais e nos permitiu entender ,enJmenos compleTos como8 por eTemplo8 uma tempestade tropical ou as #ases da saMde e da doena8 sem recorrer a mitos e superstiKes8 a ciCncia do comportamento8 ao esta#elecer as leis do comportamento em pesEuisas ,eitas em condiKes simpli,icadas8 nos d elementos para interpretar o comportamento em situaKes compleTas5 O li ro Compreendendo seu Fil$o3 Uma &nlise do Comportamento da Criana inte/ra o con$ecimento cientF,ico disponF el e em ela#ora-o Is necessidades8 Is ur/Cncias e eTi/Cncias da ida e seus pro#lemas5 & pr2!$istOria deste li ro remonta ao inFcio do s2culo passado8 Euando8 nos meios cientF,icos8 comeou!se a discutir se a tare,a de eTplicar o comportamento das pessoas poderia ser a de esta#elecer relaKes entre o comportamento e as condiKes am#ientais
imediatas8 presentes no momento de ocorrCncia do comportamento8 considerando!se Eue essas interaKes dos indi Fduos com o seu am#iente imediato /eram alteraKes8 tanto no am#iente como nos prOprios indi Fduos8 resultantes dessas mesmas relaKes entre o indi iduo e seu am#iente imediato8 no passado8 ao lon/o da eTistCncia5 & pesEuisa das relaKes am#iente!comportamento permitiu a desco#erta de re/ularidades Eue contrastam com a propalada e8 no momento8 aparente8 impre isi#ilidade do comportamento5 O li ro Compreendendo seu Fil$o3 Uma &nlise do Comportamento da Criana reMne8 apresenta e eTplica os princFpios #sicos cu*o con$ecimento permite analisar o comportamento de uma ,orma acessF el8 clara e correta5 Em pouco tempo o leitor se en ol e com os pro#lemas da ,amFlia Fra/oso8 so#re os Euais s-o desen ol idos os eTercFcios de anlise5 Lo/o o leitor se er aplicando os no os con$ecimentos a el$os pro#lemas de sua prOpria eTperiCncia8 e comear a relacionar comportamentos a aspectos do am#iente imediato5 Luando isto ocorrer555"aptU Uma el$a ,orma de eTplica-o ter sido su#stituFda pela no a5 ETplicar o porEuC das nossas aKes a/ora 2 ol$ar em olta para as condiKes ! imediatas e $istOricas V em Eue elas ocorrem5 CiCncia8 mesmo introdutOria8 n-o 2 literatura de la"er8 mas o li ro Compreendendo seu Fil$o3 Uma &nlise do Comportamento da Criana nos permite8 atra 2s de uma leitura a/rad el8 entender e lidar com o comportamento5 (al e" ocC8 leitor8 possa estar em dM ida so#re as possi#ilidades deste li ro cumprir seus o#*eti os5 Posso a,irmar Eue a Eualidade cientF,ica do teTto o recomenda8 e Eue as in,ormaKes nele contidas s-o corretas cientF,ica e eticamente5 N-o promete mila/res8 apenas mostra uma ,orma consistente e coerente de entender como e por Eue a/imos como a/imos Euando a/imos5
& o#stina-o da psicOlo/a e pro,essora Sil ia Canaan e cole/as8 e a contFnua supera-o de di,iculdades e ,alta de apoio ,oram ,undamentais para Eue esta o#ra c$e/asse Is m-os do leitor8 mas isso 2 outra $istOria5 Est-o de para#2ns as autoras8 est de para#2ns ocC8 leitor8 e e*a se estou corretoU Pro,5 Dr5 Ola o de Faria +al -o Pro,essor do Departamento de Psicolo/ia ETperimental da UFP& ET!Presidente da Sociedade )rasileira de Psicolo/ia &PRESEN(&WXO & educa-o de crianas 2 um tema #astante atual em ,ace das di,iculdades en,rentadas pelos pais para reali"arem tal tare,a5 Eles8 em /eral8 possuem inMmeras dM idas so#re como educar seus ,il$os5 (ais dM idas s-o ainda um resEuFcio da crise /eral iniciada na d2cada de ?:8 Euando o modelo repressor de educa-o de ,il$os ,oi pro,undamente criticado e comeou a dar lu/ar I era da permissi idade8 na Eual os pais comearam a ter di,iculdade em di"er Yn-oY I criana5 Nos Mltimos anos8 uma no a crise comeou a se es#oar8 * Eue a permissi idade dos pais e seus e,eitos noci os so#re o comportamento das crianas tam#2m comeou a ser Euestionada5 Os pro,essores comentam so#re os seus pro#lemas para /erenciar o comportamento dos alunos em sala de aula e so#re as di,iculdades das crianas em terem limites8 o Eue tra" inMmeros pre*uF"os ao processo de ensino!aprendi"a/em5 Podemos tam#2m ler todos os dias nos *ornais relatos so#re atos de delinERCncia *u enil8 ,reERentemente discutidos em termos da ausCncia de limites ao comportamento de crianas e adolescentes8 Eue de eriam ser esta#elecidos pelos a/entes sociali"adores 0pais e pro,essores15 Portanto8 constata!se a necessidade de se #uscarem no os parQmetros de educa-o de ,il$os5
& &nlise do Comportamento tem inMmeras contri#uiKes a o,erecer para o delineamento desses no os parQmetros5 Entretanto8 a ,alta de compreens-o da lin/ua/em t2cnica caracterFstica da &nlise do Comportamento pelo pM#lico lei/o tal e" ten$a redu"ido sua in,luCncia so#re o tema da educa-o in,anto!*u enil5 Nesse sentido8 este li ro isa eTplicar os princFpios #sicos da &prendi"a/em ao leitor comum8 especialmente aos pais Eue se de#atem com a tare,a de educar seus ,il$os5 &credita!se Eue a compreens-o do comportamento da criana possa minimi"ar os d2,icits de $a#ilidades e a prOpria inse/urana dos pais8 os Euais est-o ,reERentemente correlacionados com an/Mstia8 ansiedade e tantos outros sentimentos Eue pro ocam neles um /rau ra"o el de so,rimento5 Esperamos Eue o presente material tam#2m possa interessar aos pro,issionais da Psicolo/ia e Peda/o/ia Eue s-o procurados por pais de crianas consideradas Ypro#lemasY em #usca de a*uda para elas5 Considerando Eue8 no campo do atendimento in,antil8 n-o apenas a criana8 mas tam#2m seus pais ou respons eis constituem o con*unto denominado cliente8 um tra#al$o de orienta-o de pais 2 parte inte/rante do processo terapCutico5 &ssim8 este li ro pode ser utili"ado na modi,ica-o do comportamento in,antil como uma das contin/Cncias ,ornecidas pelo terapeuta aos /enitores8 isando ampliar sua consciCncia so#re suas prticas parentais e seus e,eitos so#re o comportamento de seus ,il$os5 Uma e" considerados o pM#lico!al o e as possF eis utilidades deste li ro8 con 2m a/ora mencionar o conteTto em Eue ele ,oi conce#ido5 & id2ia de escre C!lo sur/iu em ;@@S8 a partir do Pro*eto de ETtens-o Inter en-o Comportamental com Crianas8 &dolescentes e seus Pais ou Respons eis8 desen ol ido na Uni ersidade Federal do Par so# a coordena-o da pro,essora Sil ia Canaan5 (al pro*eto en/lo#a a a disciplina acadCmica Est/io
em Psicolo/ia ClFnica Comportamental por meio da Eual os alunos do curso de /radua-o em Psicolo/ia dedica am!se ao atendimento psicoterapCutico de crianas e adolescentes e I condu-o de ReuniKes do +rupo de Orienta-o de Pais so# a super is-o da re,erida pro,essora5 Os Pressupostos )sicos da &nlise do Comportamento ,oram tema de uma reuni-o do +rupo de Pais8 coordenada por &driene8 Eli"a#ete e Franc%nete8 Eue ela#oraram uma cartil$a artesanal com ilustraKes8 Eue pareceu ser #astante e,ica" na orienta-o dos pais5 (al cartil$a ,oi8 portanto8 a semente inicial deste li ro8 Eue possui como o#*eti o orientar pais no processo educati o de seus ,il$os5 Os pressupostos da &nlise do Comportamento s-o apresentados nos primeiros capFtulos do li ro5 &o ,inal de cada capFtulo8 $ al/umas EuestKes para a auto!a alia-o dos pais5 &ssim8 eles poder-o eri,icar o Eue entenderam e o Eue n-o entenderam5 Caso *ul/uem necessrio8 eles poder-o reler o capFtulo at2 se asse/urarem de Eue poder-o utili"ar esses ensinamentos de ,orma adeEuada na educa-o de seu ,il$o5 H8 ainda8 um Mltimo capFtulo8 no Eual s-o ,ornecidas outras orientaKes mais /erais so#re educa-o de ,il$os5 )oa leituraU &s &utoras COMPOR(&MEN(O COMPOR(&MEN(O 0est /ri,ado o inFcio da pala ra COMPOR1 Damos comear apresentando a ocC a ,amFlia Fra/oso8 * Eue ela ai estar conosco em todas as situaKes apresentadas neste li ro5 Desen$o de uma ,amFlia8 descre endo cada mem#ro da se/uinte ,orma3
D5 Eliana8 a m-e8 2 esposa do Sr5 Hos25 Ela 2 uma mul$er amorosa com os ,il$os8 por2m 2 mais rF/ida Eue o Sr5 Hos2 na educa-o das crianas e n-o admite a/ress-o entre eles5 O Sr5 Hos28 o pai8 2 um $omem preocupado com sua ,amFlia5 Ele n-o sa#e di"er Yn-oY aos seus ,il$os8 mas Euando ele perde a paciCncia8 sai de pertoU Carlos 2 o ,il$o mais el$o de Hos2 e Eliana5 Ele tem ;< anos8 2 inteli/ente8 mas n-o /osta muito de estudar e i e implicando com os irm-os5 Camila8 a se/unda ,il$a do casal Fra/oso8 tem @ anos8 2 estudiosa e persistente8 Euando Euer al/uma coisa5 CFntia 2 a terceira ,il$a do casal5 Ela tem A anos8 2 muito esperta e * sa#e como ,a"er para conse/uir o Eue Euer dos pais8 mas tam#2m * aprendeu Eue suas man$as n-o ,uncionam com todo mundo5 Finalmente8 temos o caula da ,amFlia8 HMnior8 ele tem apenas ; ano e aprende muito rpido5 ;@ COMPOR(&MEN(O 0est /ri,ado o inFcio da pala ra COMPOR1 Como ocC C8 cada mem#ro da ,amFlia Fra/oso apresenta um *eito di,erente de se comportar5 Se essas di,erenas indi iduais8 por um lado8 podem /erar al/uns atritos8 por outro lado8 tornam o relacionamento ,amiliar um desa,io e um aprendi"ado constante5 O#ser e Eue a ,amFlia Fra/oso 2 uma ,amFlia como a sua e como tantas outras eTistentes5 Z uma ,amFlia Eue tem muitos pontos
positi os8 mas tam#2m en,renta al/umas di,iculdades na arte do relacionamento entre pais e ,il$os no seu dia!a!dia5 &/ora Eue ocC * con$ece a ,amFlia Fra/oso8 amos dar inFcio ao assunto deste li ro5 COMPOR(&MEN(O DocC * prestou aten-o Eue todos os dias nos le antamos pela man$-8 ,a"emos nosso des*e*um8 nos arrumamos para ir ao tra#al$o8 sorrimos8 nos irritamos8 nos entristecemos8 en,im8 nos comportamos[ O comportamento8 mais do Eue ima/inamos8 est presente em nosso cotidiano8 ,a"endo parte de todos os momentos de nossa ida5 Luando nos comportamos8 mudamos o#*etos e in,luenciamos as pessoas no meio em Eue i emos8 mas tam#2m somos in,luenciados pelo comportamento de outras pessoas5 Mas8 e ocC[ Sa#e o Eue si/ni,ica comportamento[ Ent-o8 2 isso Eue iremos er neste capFtulo5 Comportamentos s-o aKes8 er#ali"aKes8 reaKes8 sentimentos8 emoKes8 pensamentos8 crenas8 ou se*a8 toda ati idade de um indi Fduo com rela-o ao seu am#iente5 & no-o de am#iente ser apresentada a se/uir5 Por enEuanto8 amos considerar o ,ato de Eue al/uns comportamentos podem ser o#ser ados e outros n-o5 \Comportamentos s-o aKes8 er#ali"aKes8 reaKes8 sentimentos8 emoKes8 pensamentos8 crenas8 ou se*a8 toda ati idade de um indi Fduo com rela-o ao seu am#iente5] 9: COMPOR(&MEN(O O)SERDPDEL PU)LIC&MEN(E ersus 0B1 COMPOR(&MEN(O NXO!O)SERDPDEL PU)LIC&MEN(E Os comportamentos o#ser eis pu#licamente 0c$amados8 tecnicamente8 de comportamentos a#ertos1 s-o aEueles Eue
podem ser diretamente istos pelas pessoas Eue est-o ao redor de Euem pratica a a-o5 De*a al/uns eTemplos3 Sentar8 Ler em o" alta8 c$orar \Os comportamentos o#ser eis pu#licamente s-o aEueles Eue podem ser diretamente istos pelas pessoas Eue est-o ao redor de Euem pratica a a-o5] 9; Os comportamentos n-o!o#ser eis pu#licamente 0c$amados8 tecnicamente8 de comportamentos pri ados18 de inFcio8 sO s-o perce#idos diretamente pela prOpria pessoa Eue est eTecutando a a-o8 ou se*a8 n-o s-o istos diretamente por Euem est por perto5 &s outras pessoas sO podem ,icar sa#endo so#re esses comportamentos caso o indi Fduo Eue este*a eTecutando a a-o ,ale so#re o Eue est ,a"endo8 ou eTi#a sinais isF eis Eue tornem pM#lico8 portanto8 o seu comportamento5 Por eTemplo8 se uma pessoa est preocupada8 ela pode ,alar so#re isso com um ami/o e8 dessa maneira8 o ami/o pode perce#er a preocupa-o dela5 Da mesma ,orma8 uma pessoa Eue est triste nem sempre demonstra diretamente sua triste"a8 mas ela pode transmitir YdicasY8 mesmo Eue sutis8 so#re o Eue est sentindo Euando se entristece5 S-o comportamentos n-o!o#ser eis pu#licamente3 Pensar 0(en$o Eue pensar em uma ,orma de resol er este pro#lema18 Ler para si mesmo8 Entristecer!se5 \Os comportamentos n-o!o#ser eis pu#licamente n-o s-o istos diretamente por Euem est por perto5] 99
Note Eue as crianas andam8 c$oram8 sentem8 estudam8 pensam8 en,im8 est-o sempre ,a"endo al/o8 ou se*a8 se comportando5 Se dese*arem acompan$ar de perto o desen ol imento de seus ,il$os e orient!los adeEuadamente8 os pais precisam estar atentos para todos os comportamentos das crianas8 tanto os o#ser eis pu#licamente8 como os n-o!o#ser eis pu#licamente5 Considerando Eue os sentimentos s-o comportamentos n-o! o#ser eis pu#licamente8 nem sempre eles s-o eTpressos de maneira clara5 Por eTemplo8 a criana Eue di" I m-e Y ocC nem li/a para mimY pode estar se sentindo desconsiderada de al/uma ,orma 0em#ora tam#2m possa estar utili"ando esse comentrio para manipular sua /enitora8 ,a"endo!a discordar dela e elo/i!la15 Ent-o8 os pais precisam o#ser ar com aten-o o Eue seus ,il$os ,a"em e di"em8 em #usca de outros sentimentos8 al2m daEueles Eue est-o sendo eTpressos5 Isto en ol e muitas e"es ir al2m dos comportamentos e pala ras da criana para perce#er seu ol$ar8 seus /estos8 sua eTpress-o ,acial8 pois tudo isso 2 t-o re elador Euanto os sentimentos e pensamentos de al/u2m5 Portanto8 2 importante n-o apenas er o Eue o ,il$o est ,a"endo8 mas tam#2m o#ser !lo8 con ersar com ele e ou i!lo8 para poder sa#er o Eue ele pensa e sente5 Pensamentos e sentimentos s-o comportamentos n-o!o#ser eis t-o importantes Euanto os comportamentos o#ser eis5 & INFLU^NCI& DO &M)IEN(E SO)RE O COMPOR(&MEN(O Di"!se Eue o comportamento 2 in,luenciado pelo am#iente8 ou se*a8 2 ,un-o deste5 Entretanto8 o comportamento tam#2m eTerce in,luCncia so#re o am#iente8 modi,icando!o5 Como se pode perce#er8 ,ala!se muito em am#iente8 mas o Eue 2 am#iente[ Com ,reERCncia8 o termo am#iente 2 empre/ado para se re,erir ao lu/ar onde os animais e os $omens i em e se comportam5 Mas o si/ni,icado da pala ra am#iente n-o se resume a Ylu/arY8 pois si/ni,ica tam#2m EualEuer e ento no uni erso capa" de a,etar o
indi Fduo5 Lo/o8 o am#iente8 neste sentido8 possui um papel ati o na produ-o do comportamento5 9< \Denomina!se de e entos am#ientais a toda e EualEuer mudana Eue ocorre no am#iente e a,eta o indi Fduo8 produ"indo mudanas no seu comportamento e no indi Fduo como um todo5] O am#iente est em constante trans,orma-o8 modi,icando!se a todo momento5 Ent-o8 denomina!se de e entos am#ientais a toda e EualEuer mudana Eue ocorre no am#iente e a,eta o indi Fduo8 produ"indo mudanas no seu comportamento e no indi Fduo como um todo5 Os e entos am#ientais podem ser eTternos e internos8 sendo Eue os e entos am#ientais eTternos su#di idem!se em ,Fsicos e sociais5 Podemos considerar e entos am#ientais do ponto de ista ,Fsico8 por eTemplo8 o som do tele,one8 o ruFdo de um motor8 ou Euando o am#iente se ilumina ou escurece na medida Eue o indi Fduo acende ou apa/a a lu"5 Podemos8 ainda8 considerar os e entos am#ientais como sociais8 Euando nos re,erimos aos comportamentos de outras pessoas Eue se encontram no am#iente e Eue in,luenciam o comportamento de cada um de nOs8 tais como presena ,Fsica8 aten-o8 contato isual8 um sorriso8 um elo/io etc5 O pai cu*a presena produ" medo na criana8 Euando ele est #ra o ou Euando ,a" cara de #ra o8 e a ,amFlia Eue aplaude o desempen$o da criana Euando ela toca um instrumento musical s-o situaKes Eue ilustram a in,luCncia dos e entos sociais so#re o comportamento dos indi Fduos5 O#ser e Eue8 no primeiro eTemplo8 a presena do pai com cara de #ra o 2 um e ento social Eue eTerce uma in,luCncia so#re a rea-o de medo na crianaG * no se/undo eTemplo8 o aplauso da ,amFlia 2 o e ento social Eue produ" um e,eito so#re o comportamento de tocar um instrumento musical5
Os e entos am#ientais ,Fsico e social constituem o mundo eTterior8 ,ora do indi Fduo5 Mas parte do am#iente se encontra ,ora do alcance do mundo eTterior ! s-o os e entos internos8 ou se*a8 2 a parte do am#iente Eue 2 pri ada no sentido de Eue 2 constituFda pelos estFmulos e comportamentos pri ados do indi Fduo8 Eue 2 o Mnico Eue pode ter acesso a eles5 Damos entender8 ent-o8 essa parte do am#iente5 \Os e entos am#ientais ,Fsico e social constituem o mundo eTterior8 ,ora do indi Fduo5] Falamos anteriormente de comportamentos pri ados ou n-o! o#ser eis pu#licamente5 &/ora8 amos adicionar conceito de estFmulos pri ados5 Os estFmulos pri ados s-o aEueles sentidos a partir do nosso sistema ner oso8 como #atimentos cardFacos acelerados e dor de ca#ea5 Sa#emos Eue as emoKes s-o acompan$adas por tais estFmulos5 Por eTemplo8 Euando 9A sentimos medo8 /eralmente ,icamos com a respira-o mais di,Fcil8 com #atimentos cardFacos acelerados e sentimos dor de #arri/aG esses estFmulos8 no entanto8 sO s-o perce#idos por nOs mesmos5 Mas8 assim como os comportamentos n-o!o#ser eis pu#licamente podem ser descritos para outras pessoas8 os estFmulos pri ados tam#2m podem se tornar pM#licos5 Por eTemplo8 Euando $ necessidade8 eTames como eletrocardio/ramas podem ser reali"ados e8 a partir de seus resultados8 podem!se con$ecer al/uns estFmulos pri ados5 Dessa ,orma8 al2m dos e entos ,Fsicos e sociais8 temos os e entos pri ados8 constituFdos de comportamentos e estFmulos pri ados8 os Euais s-o considerados todos e EuaisEuer acontecimentos Eue sO podem ser o#ser ados pelo prOprio indi Fduo Eue se comporta5 Um estFmulo pri ado pode ser8 por
eTemplo8 sentir uma dor de dente ou sentir!se deprimido8 e um comportamento pri ado pode ser simplesmente pensar so#re al/uma coisa5 \Os e entos pri ados555 s-o considerados todos e EuaisEuer acontecimentos Eue sO podem ser o#ser ados pelo prOprio indi Fduo Eue se comporta5] Os e entos am#ientais considerados do ponto de ista ,Fsico ou social8 pM#lico ou pri ado8 podem ir antes ou apOs um comportamento5 Os e entos Eue ocorrem antes de um comportamento s-o denominados de e entos antecedentes5 Os Eue e entos Eue ocorrem apOs um comportamento s-o denominados de e entos conseERentes5 Em uma lin/ua/em mais t2cnica8 um e ento am#iental 2 con$ecido como estFmulo5 Portanto8 EualEuer e ento do meio am#iente ,Fsico e4ou social ao Eual o indi Fduo rea/e 2 c$amado estFmulo5 \LualEuer e ento do meio am#iente ,Fsico e4ou social ao Eual o indi Fduo rea/e 2 c$amado estFmulo5] 9> De*amos o se/uinte eTemplo8 para ilustrar a no-o de estFmulo3 ; ! Carlos est #rincando de ideo/ame em seu Euarto5 9 V Carlos ou e a m-e c$e/ar em casa e desli/a o *o/o5 < V Carlos comea a estudar5 9S Perce#a Eue a c$e/ada da m-e de Carlos ,oi o estFmulo Eue ,e" com Eue ele desli/asse o Fdeo!/ame e comeasse a estudar5 Os comportamentos de desli/ar o Fdeo e estudar e itaram Y#roncasY
e aumentaram a pro#a#ilidade de /an$ar apro a-o por parte da m-e5 Neste eTemplo8 pode!se perce#er Eue um estFmulo pro a elmente ,a" com Eue um comportamento de uma pessoa ocorra ou passe a ocorrer5 Portanto8 o estFmulo eTerce um e,eito so#re o comportamento da criana8 ,a"endo!o ocorrer5 Nesse sentido8 a no-o de estFmulo 2 muito importante para os pais Eue #uscam sempre compreender o Eue le a a criana a a/ir de um determinado modo5 &l2m disso8 uma compreens-o so#re o Eue ,a" com Eue um comportamento ocorra pode auTiliar os pais a ,ornecer aos ,il$os estFmulos apropriados para Eue se comportem de maneira adeEuada Is di,erentes situaKes5 COMPOR(&MEN(O RESPONDEN(E E OPER&N(E Os comportamentos apresentados pelos indi Fduos s-o classi,icados em dois tipos3 o comportamento operante e o comportamento respondente5 Damos er primeiro o Eue 2 o comportamento respondente5 O comportamento respondente 2 uma rea-o do indi Fduo pro ocada por um estFmulo Eue a antecede5 Essa rea-o 2 imediata e in oluntria8 n-o dependendo da ontade da pessoa Eue a eTperiencia5 O comportamento respondente 2 comumente c$amado de comportamento re,leTo5 Con$ecemos rios re,leTos8 tais como a contra-o do *oel$o ou re,leTo patelar8 resultante de uma #atida no tend-o patelarG e o re,leTo pupilar8 Eue ,a" com Eue8 Euando uma pessoa sai de um cinema 0am#iente escuro1 para a rua 0am#iente mais iluminado18 ocorra contra-o da pupila de ,orma imediata e in oluntria8 ocasionada pela presena de lu" 0estFmulo1 nos ol$os5 Pode!se perce#er8 portanto8 Eue no comportamento respondente ocorre uma rea-o imediata e in oluntria da pessoa 0contra-o do *oel$o e da pupila1 pro ocada por um estFmulo antecedente 0#atida no tend-o patelar8 aumento da intensidade da lu"15
\O comportamento respondente 2 uma rea-o do indi Fduo pro ocada por um estFmulo Eue a antecede5 Essa rea-o 2 imediata e in oluntria5] 9? H outros eTemplos de comportamento respondente3 ! Suar Euando ,a" calor5 ! (remor do corpo de um #e#C Euando ou e um #arul$o ,orte e descon$ecido para ele5
&pesar do comportamento respondente en ol er8 de maneira /eral8 comportamentos re,leTos e8 assim8 inerentes a todas as pessoas8 eTistem comportamentos respondentes Eue podem ser aprendidos5 E como ser Eue o comportamento respondente pode ser aprendido8 ou mel$or8 como podemos ,a"er com Eue um comportamento passe a ocorrer de ,orma re,leTa[ Esse comportamento 2 aprendido a partir do emparel$amento entre duas situaKes3 &1 Primeiro8 um estFmulo EualEuer n-o pro oca8 inicialmente8 nen$uma rea-o no indi Fduo5 Por eTemplo3 o som de uma sineta5 )1 Paralelamente8 outro estFmulo pro oca uma rea-o in oluntria e imediata no or/anismo de uma pessoa Eue est diante dele5 Por eTemplo3 Euando uma pessoa Eue /osta de c$ocolate C um #olo de c$ocolate 0estFmulo18 automaticamente ela sali a5 9= Luando se associa o som da sineta 0situa-o &1 com o #olo de c$ocolate 0situa-o )18 ocorre uma aprendi"a/em Eue c$amamos respondente5 Ou se*a8 se8 em repetidas ocasiKes8 uma sineta ,or tocada toda e" Eue al/u2m ti er diante de si uma ,atia de #olo de
c$ocolate8 c$e/ar um momento em Eue apenas o som da sineta ser su,iciente para Eue o indi Fduo sali e 0rea-o Eue era caracterFstica apenas da situa-o &1G em outras pala ras8 a pessoa n-o mais precisar er o #olo de c$ocolate para sali ar 0rea-o re,leTa18 pois o som8 por si sO8 pro ocar a rea-o imediata de sali a-o no indi Fduo5 Portanto8 o comportamento respondente 2 considerado aprendido Euando o estFmulo inicial8 Eue antes n-o produ"ia rea-o nen$uma no indi Fduo8 passa a pro ocar uma rea-o re,leTa8 imediata e in oluntariamente5 De*amos o eTemplo3 ; ! HMnior ,ica #em 0sem medo1 diante de uma #arata5 9 ! Dona Eliana /rita Euando C a #arata prOTima da criana5 < ! Com o /rito da m-e8 HMnior se assusta e comea a tremer e c$orar diante de uma #arata5 A ! &pOs al/umas situaKes em Eue isso ocorre8 HMnior ent-o passa a sentir medo 0tremer e c$orar1 diante da #arata5 9@ Entretanto8 para diminuir ou eliminar a rea-o de medo de #arata na criana ser necessrio interromper a associa-o eTistente entre o estFmulo Y#arataY e o estFmulo Y/rito da m-eY8 ou se*a8 a criana precisar eTperienciar al/umas situaKes em Eue sua m-e n-o mais /ritar diante de uma #arata5 &ssim8 os comportamentos respondentes de tremer e c$orar diante de uma #arata -o sendo desaprendidos /radati amente8 ou se*a8 -o diminuindo5 Portanto8 perce#e!se Eue o comportamento respondente pode ser aprendido e desaprendido5 Z pro el Eue um /rande nMmero de reaKes emocionais Eue o indi Fduo apresenta para os di,erentes o#*etos e pessoas de seu am#iente ten$am sido aprendidos de maneira respondente5 Na
erdade8 todas as reaKes associadas I emo-o s-o comportamentos respondentes5 & emo-o con$ecida como medo8 por eTemplo8 en/lo#a um con*unto de reaKes respondentes8 incluindo acelera-o da taTa cardFaca8 aumento de press-o arterial8 Eueda da resistCncia el2trica da pele pro ocada pela ati idade das /lQndulas sudorFparas Eue est associada a eTtremidades 0m-os e p2s1 suadas5 (ais comportamentos respondentes caracterFsticos do medo tam#2m est-o presentes em outras reaKes emocionais8 como a ansiedade8 e s-o e ocados ou eliciados por estFmulos c$amados a ersi os8 tais como crFticas ne/ati as ,reERentes8 puni-o ,Fsica de um pai a seu ,il$o8 m-e Eue c$ama a aten-o de seu ,il$o na ,rente dos ami/os dele5 Por eTemplo3 ;! Carlos est #rincando de #ola com os ami/os5 E di"3 (e prepara8 /oleiro8 para le ar o maior ,ran/oU <: 9 ! Luando o pai de Carlos c$e/a8 sempre #ri/a com ele na ,rente dos ami/os por causa do #arul$o5 O pai di"3 H ests de no o com tua #aderna8 CarlosU E Carlos responde3 Mas8 paiU Eu sO estou *o/ando #ola555 < ! &pOs repetidas ocasiKes em Eue isso acontece8 ao er o pai8 Carlos * comea a sentir medo de suas Y#roncasY5 E para de #rincar Euando C o pai5 Perce#a Eue8 de ido a essa aprendi"a/em respondente8 o am#iente do lar8 a o" do pai8 sa#er Eue o pai c$e/ou em casa e a prOpria presena do pai8 caso se*am ,reERentemente associados com estes estFmulos ditos a ersi os8 podem ir a produ"ir respostas emocionais de medo e ansiedade5
Portanto8 2 importante lem#rar Eue as pessoas Eue usam puni-o tornam!se a ersi as por si mesmas5 Se punirmos outras pessoas8 elas nos temer-o8 nos odiar-o e ir-o nos e itar5 Nossa mera presena ser a ersi a5 Ns e"es8 a nossa simples aproTima-o daEueles a Euem costumamos punir ,a" com Eue eles interrompam o Eue Euer Eue este*am ,a"endo5 Se apenas ameaamos de nos aproTimar8 eles ,u/ir-o5 <; Sa#emos8 entretanto8 Eue pais usam ,reERentemente a puni-o para controlar o comportamento indese* el de seus ,il$os8 pois supKem Eue punir mau comportamento ensinar #om comportamento5 &ssim8 YdisciplinamosY crianas espancando!as ou punindo!as de al/uma outra maneira5 Entretanto8 $ alternati as n-o!puniti as Eue podem ser utili"adas na educa-o de crianas5 (ais alternati as ser-o discutidas na parte re,erente I redu-o de comportamento5 Por ora8 pode!se di"er Eue8 para e itar a puni-o ou superar seus e,eitos Euando ela * ocorreu8 pode ser necessrio asse/urar Eue a crFtica e outras ,ormas de puni-o n-o se*am emparel$adas com o am#iente ,amiliar por um perFodo consider el8 a ,im de permitir o desaparecimento de comportamentos respondentes5 &/ora Eue * aprendemos o Eue 2 comportamento respondente8 amos con$ecer um pouco o comportamento operante5 O comportamento operante8 con,orme 2 su/erido por seu nome8 2 aEuele Eue opera so#re o am#iente8 modi,icando!o de al/um modo5 Esta modi,ica-o8 como uma conseERCncia do prOprio comportamento8 opera de olta so#re ele8 alterando sua pro#a#ilidade ,utura de ocorrer no amente em situaKes semel$antes5 S-o eTemplos de comportamento operante3 0a1 diri/ir um carro8 0#1 ,alar8 0c1 um menino Eue #ate na mesa com um lpis ou 0d1 uma menina Eue #ate no irm-o5 Nesses eTemplos8 ao se comportar de maneira operante8 o indi Fduo sempre produ" uma
conseERCncia tal como mo imentar!se num carro de um lu/ar para outro 0eTemplo a18 di"er al/o e o#ter a aten-o de outra pessoa 0eTemplo #18 ,a"er #arul$o e c$amar aten-o da pro,essora 0eTemplo c18 ,a"er com Eue o irm-o pare imediatamente de o,endC!la er#almente 0eTemplo d15 Portanto8 perce#e!se Eue o indi Fduo8 ao se comportar de determinada maneira8 produ" oluntariamente uma conseERCncia EualEuer5 Essa conseERCncia pode ser a de conse/uir o Eue dese*a 0eTemplos a8 #8 e c1 ou pode eliminar uma situa-o desa/rad el 0eTemplo d 15 Por isso8 em situaKes ,uturas e semel$antes I ori/inal8 a criana tem aumentada a pro#a#ilidade de apresentar o comportamento similar8 o#tendo al/o de #om ou eliminando al/o de ruim5 \O comportamento operante 2 aEuele Eue opera so#re o am#iente8 modi,icando!o de al/um modo5] <9 Nesse sentido8 di"!se Eue o comportamento operante 2 controlado pelas conseERCncias Eue imediatamente o se/uem5 Perce#a Eue o comportamento operante Eue * ocorreu n-o pode mais ser alteradoG entretanto8 as conseERCncias Eue se/uem um comportamento alteram a pro#a#ilidade ,utura de aEuele comportamento oltar a ocorrer5 Por isso8 di"!se Eue o indi Fduo aprende a a/ir de maneira e,ica" em seu am#iente a partir das conseERCncias Eue * ocorreram Euando ele se comportou dessa mesma ,orma5 E como ser Eue essas conseERCncias passam a controlar a a-o do indi Fduo[ Sa#emos Eue o comportamento operante 2 uma a-o oluntria do indi Fduo Eue produ"ir uma conseERCncia EualEuer5 Esse comportamento passar a ocorrer com maior pro#a#ilidade Euando o indi Fduo8 con,rontando!se com situaKes semel$antes IEuelas * i idas8 apresentar comportamento similar e o#ti er as mesmas
conseERCncias rele antes Eue o#te e no passado5 Desse modo8 as conseERCncias passam a controlar sua a-o5 Caso o indi Fduo olte a o#ter a conseERCncia dese*ada8 o comportamento Eue ele apresentou se ,ortalecer e tender a ocorrer em situaKes ,uturas5 Z assim Eue o comportamento operante 2 aprendido8 ou se*a8 2 adEuirido e mantido de ido Is suas conseERCncias5 Por isso 2 Eue se di" Eue s-o as conseERCncias Eue controlam o comportamento5 \O comportamento operante 2 uma a-o oluntria do indi Fduo Eue produ"ir uma conseERCncia EualEuer5] \O comportamento operante 2 aprendido8 ou se*a8 2 adEuirido e mantido de ido Is suas conseERCncias5 Por isso Eue se di" Eue s-o as conseERCncias Eue controlam o comportamento5] << De*amos como isso acontece a partir do eTemplo a#aiTo3 ;! &m#iente escuro5 9! Sr5 Hos2 aperta o interruptor e o am#iente se ilumina5 <! Sr5 Hos2 pode ent-o ler o *ornal5 <A No prOTimo e ento8 o Sr5 Hos2 elimina uma situa-o desa/rad el3 ;! &m#iente Euente 0desa/rad el15 Sr5 Hos2 di"3 Nossa8 como esta sala est Euente 9! Sr5 Hos2 li/a o ar condicionado5 <! &m#iente se res,ria 0a/rad el15 Sr5 Hos2 di"3 &/ora mel$orou555 Perce#a Eue8 tanto em um eTemplo como em outro8 o indi Fduo alcanou conseERCncias mais #en2,icas para si5 Portanto8 di"!se Eue8 em am#os os casos8 o comportamento do indi Fduo ,oi
re,orado8 * Eue o processo de re,oramento acontece Euando um indi Fduo eTecuta EualEuer a-o e rece#e uma conseERCncia lo/o apOs esse comportamento5 & esta conseERCncia c$amamos de estFmulo re,orador5 \O processo de re,oramento acontece Euando um indi Fduo eTecuta EualEuer a-o e rece#e uma conseERCncia lo/o apOs esse comportamento5] <> &ssim8 um re,orador pode ser EualEuer estFmulo Eue8 Euando apresentado lo/o apOs a ocorrCncia de um comportamento8 aumenta a pro#a#ilidade de este comportamento oltar a ocorrer5 \Um re,orador pode ser EualEuer estFmulo Eue8 Euando apresentado lo/o apOs a ocorrCncia de um comportamento8 aumenta a pro#a#ilidade de este comportamento oltar a ocorrer5] De*amos o eTemplo3 ; ! O Sr5 Hos2 c$e/a do tra#al$o5 Na presena do pai8 CFntia se comporta pedindo a ele para l$e comprar um sor eteG o pai8 diante do comportamento da ,il$a de pedir sor ete8 ,a" o Eue ela pediu5 O pai c$e/a e di"3 :i8 ,il$aU E a ,il$a responde3 O#aU Papai c$e/ouU555Pai8 compra um sor ete pra mim[ E ele di"3 Est #em8 amos I sor eteria5 Na sor eteria555 9 ! CFntia ,ica eTtremamente ,eli"8 pois conse/ue o sor ete5 <S < ! No ,uturo8 em uma situa-o semel$ante8 2 pro el Eue a menina olte a pedir para o pai comprar!l$e um sor ete5 O pai
c$e/a e di"3 H c$e/uei8 ,il$aU E a ,il$a responde3 Pai"in$o8 compra um sor ete[ Dessa ,orma8 pode!se di"er Eue8 nessa situa-o8 em Eue o pai comprou o sor ete 0conseERCncia1 para a ,il$a lo/o apOs ela o ter solicitado 0comportamento18 ocorreu um re,oramento5 Z Eue o sor ete ,ornecido atuou para a criana como um re,oro8 uma e" Eue aumenta a pro#a#ilidade de o comportamento oltar a ocorrer5 Por isso8 no ,uturo8 em situaKes semel$antes8 2 pro el Eue CFntia olte mais e"es a se comportar pedindo sor ete5 Perce#a Eue8 se CFntia oltar a se comportar da mesma ,orma e tal comportamento o#ti er uma conseERCncia re,oradora no amente8 esse comportamento se ,ortalecer mais ainda e se manter em ,un-o das conseERCncias5 Caso o comportamento n-o se*a mais re,orado8 ele tender a se en,raEuecer pouco a pouco8 at2 Eue deiTe de ocorrer5 &ssim8 para diminuir a ,reERCncia de ocorrCncia de um comportamento8 pode!se remo er o re,orador Eue o mantin$a anteriormente5 Portanto8 os estFmulos re,oradores s-o necessrios n-o sO para ensinar no os comportamentos8 mas tam#2m para manter os Eue a criana * aprendeu8 se*am eles comportamentos apro ados ou n-o pelos pais5 Sa#emos Eue $ aKes 0operantes1 e reaKes 0respondentes1 no comportamento da criana5 &s aKes s-o oluntrias8 portanto podem ser controladas8 mas as reaKes s-o in oluntrias5 Nesse sentido8 os pais podem8 por meio da administra-o de conseERCncias <? plane*adas8 /erenciar os comportamentos operantes de seus ,il$os5 Entretanto8 como imos8 as emoKes s-o comportamentos respondentes Eue s-o e ocadas mesmo sem a ontade do indi FduoG por isso8 recomenda!se Eue os pais propiciem aos ,il$os a
li#erdade para eTpressar seus sentimentos8 os Euais de em ser acol$idos e respeitados5 Note Eue os sentimentos de em ser respeitados e aceitos8 por2m os comportamentos podem e de em ser controlados8 caso $a*a necessidade5 Por eTemplo8 se o pai n-o deiTa Eue um adolescente saia I noite e o adolescente ,ica com rai a e ma/oado e Eue#ra um prato8 os pais de em compreender a rai a e a m/oa8 con ersando com o rapa" so#re esses sentimentos5 No entanto8 o comportamento de Eue#rar um prato de e ser eliminado5 &s ,ormas de diminuir ou eliminar um comportamento ser-o discutidas mais adiante5 <= DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU ;5 No eTemplo apresentado a#aiTo8 identi,iEue comportamentos e estFmulos8 assinalando a alternati a Eue ocC considera correta3 Cludia costuma ir todos os domin/os ao sFtio dos seus a Os5 Nesse lu/ar8 a menina8 Eue8 no /eral8 2 calma e retraFda8 se solta8 ,icando muito danada e tam#2m deso#ediente8 inclusi e8 perante seus pais5 Estes8 por sua e"8 concordaram em n-o repreender a menina na ,rente dos a Os8 para n-o a#orrecC!los5 Por outro lado8 os a Os de Cludia se comportam8 satis,a"endo Euase todas as ontades de sua neta8 deiTando!a cada e" mais mimada5 Nesse caso8 a casa dos a Os e a presena deles s-o 555 0 1 EstFmulos 0 1 Comportamentos Eue ,a"em com Eue a criana apresente todo um con*unto de 555 0 1 EstFmulos 0 1 Comportamentos Eue n-o ocorrem com ,reERCncia em sua prOpria casa8 na presena somente de seus pais5 95 Classi,iEue os comportamentos a se/uir em O)SERDPDEL PU)LIC&MEN(E 0OP1 ou NXO!O)SERDPDEL PU)LIC&MEN(E 0NOP1
;5 &ndar 55555555555555555555555555555 95 Sentir medo 5555555555555555555555555555 <5 &cender a lu" 55555555555555555 A5 Sentir triste"a 555555555555555 >5 +ostar de al/u2m 5555555555555555555 S5 C$orar 5555555555555555555555 ?5 Mandar um #ei*o 55555555555555555555 =5 Pensar 555555555555555555555555 <5 Responda as EuestKes a#aiTo3 a1 Di/amos Eue ocC este*a em uma poltrona Euase coc$ilando e8 de repente8 al/u2m d um /rito ensurdecedor5 Nesse caso8 na sua opini-o8 $ou e uma modi,ica-o do am#iente[ 0 1 Sim 0 1N-o #1 Se ocC respondeu YSimY8 muito #emU Isso aconteceu de ido a uma mudana no am#iente8 Eue passou de silencioso e calmo para a/itado e desa/rad el5 E sua rea-o diante dessa modi,ica-o t-o a#rupta do am#iente[ Com certe"a n-o ,oi muito amistosa8 n-o 2[ Pois #em8 por meio desse eTemplo8 podemos di"er Eue as mudanas am#ientais555 0 1 pro ocam 0 1 n-o pro ocam modi,icaKes no comportamento das pessoas5 <@ c1 E8 conseERentemente8 toda mudana de comportamento das pessoas ,a" com Eue 555 0 1 ocorram 0 1 n-o ocorram modi,icaKes no meio5 A5 Complete as a,irmaKes a se/uir com uma das pala ras entre parCnteses3
a1 & essas modi,icaKes do meio Eue pro ocam um determinado comportamento c$amamos de e entos am#ientais ou de 5555555555555555555555555555555555555 5 0estFmulos 4 comportamentos15 #1 Esses e entos am#ientais podem ser ,Fsicos8 sociais e internos5 Os e entos ,Fsicos e sociais compKem o mundo 55555555555555555555555555 0eTterno 4 pri ado1 do indi Fduo8 e os e entos pri ados di"em respeito aos sentimentos8 pensamentos8 crenas8 alores8 ou se*a8 tudo aEuilo Eue pode ser o#ser ado 5555555555555555555555555555555555 0apenas pelo prOprio indi Fduo Eue se comporta 4 por outras pessoas ao redor do indi Fduo15 >5 Complete as sentenas a se/uir com as pala ras a#aiTo3 a1 respondente 4 pro ocar 4 estFmulo & criana passa a suar ,rio Euando precisa entrar em um ele ador5 Ela comeou a se comportar dessa ,orma Euando ,icou presa em um ele ador *unto com sua tia8 no edi,Fcio onde esta mora5 Esse comportamento de suar ,rio 2 um comportamento 555555555555555555555555555555555555555555555555555555 5 (al comportamento ,oi aprendido Euando um 55555555555555555555555555555555555555 0presena do ele ador18 Eue antes n-o causa a o comportamento de suar ,rio8 passou a 55555555555555555555555555 o aparecimento desse comportamento8 apOs a criana ter ,icado presa no ele ador5 &/ora8 para ela8 EualEuer ele ador poder l$e pro ocar o suor ,rio5 #1 comportamento 4 operante 4 escol$er 4 aumente Ser/in$o 2 um menino de = anos e estudou #astante para uma pro a8 o#tendo nota de" como resultado de seu es,oro5 Em ,un-o disso8 sua m-e concordou em le !lo para o parEue de di ersKes8 onde o ,il$o adora #rincar5 Esta situa-o permite!nos compreender Eue estudar 2 um comportamento 55555555555555555555555555555555558 ou se*a8 2 uma a-o oluntria5 Z considerado assim porEue a pessoa tem a possi#ilidade de 5555555555555555555555555555555555555 como ai se comportar5
No eTemplo acima8 o Eue ,e" com Eue Ser/in$o estudasse ,oi a nota de" e o prCmio da m-e8 os Euais s-o considerados conseERCncias8 Eue ,a"em com Eue 555555555555555555555555555555555555555 a pro#a#ilidade de Eue o 555555555555555555555555555555555 passe a ocorrer com mais ,reERCncia5 A: &PRENDI_&+EM POR CON(I+^NCI&S E RE+R&S Luando ,alamos em aprendi"a/em8 /eralmente estamos nos re,erindo I promo-o de mudanas dese* eis e relati amente permanentes nos indi Fduos8 nas di ersas reas Eue o compKem3 psicomotora8 a,eti a8 social8 intelecti a etc5 Na erdade8 as pessoas Eue participam de um processo de aprendi"a/em adEuirem no os comportamentos e os incorporam ao con*unto de eTperiCncias i idas8 apresentando capacidades e $a#ilidades Eue n-o eTistiam antes e podendo8 ainda8 modi,icar comportamentos anteriormente adEuiridos5 Do ponto de ista psicopeda/O/ico8 a educa-o 2 considerada como um processo de ensino!aprendi"a/em8 ou se*a8 um processo de intera-o entre a pessoa Eue ensina e o indi Fduo Eue aprende8 o#*eti ando produ"ir mudanas comportamentais na pessoa Eue aprende5 Por isso8 2 importante8 por eTemplo8 compreender como uma criana aprende al/o8 ou mel$or8 como o comportamento da criana 2 ensinado e aprendido8 pois tal con$ecimento permite aos pais analisar as atitudes da criana e decidir so#re o Eue ,a"er para educ!la5 H Eue estamos ,alando em aprendi"a/em8 torna!se necessrio esclarecer o seu conceito5 Para al/uns autores8 a aprendi"a/em 2 considerada como o processo pelo Eual o comportamento8 ou a $a#ilidade para desen ol er um comportamento8 2 modi,icada pela eTperiCncia5 Nesse sentido8 Euando a criana eTperiencia a conseERCncia de seus atos8 ela est aprendendo5 Drios
comportamentos tCm uma conseERCncia naturalmente re,oradora8 como coar!se8 c$upar o dedo8 correr8 cantar8 #rincar com uma #olaG nesses casos8 a conseERCncia 2 inerente I prOpria eTperiCncia8 ,a"endo parte da a-o em si5 Entretanto8 $ circunstQncias em Eue as conseERCncias naturais da a-o n-o parecem ser su,icientes para esta#elecer ou manter a ocorrCncia de al/uns comportamentos8 tal como acontece com o ato de estudar8 cu*as conseERCncias naturais podem ser3 passar a con$ecer um determinado assunto8 tornar!se competente8 terminar uma tare,a etc5 \Luando a criana eTperiencia a conseERCncia de seus atos8 ela est aprendendo5] A< De*amos o eTemplo ilustrati o3 & m-e c$e/a *unto & Carlos e di"3 Carlos8 ocC precisa estudar555DocC est tirando muitas notas #aiTas e ai aca#ar ,icando repro ado5 Carlos pensa3 PuTaU FiEuei repro ado555 Dou le ar a maior #ronca dos meus paisU E8 pior3 n-o ou mais estudar com S2r/io8 Eue passou de ano5 No ano se/uinte555 & m-e di"3 Meu ,il$o8 e*a se neste ano ocC se es,ora mais555 Depois das conseERCncias so,ridas por ter ,icado repro ado8 Carlos8 ,inalmente8 parece Eue aprendeu a li-o5 Passou8 ent-o8 a dedicar todos os dias mais tempo aos estudos5 No ,inal do ano555 Carlos pula de ale/ria e di"3 PuTaU Eu passei de anoU Eu passeiU555 AA
Em casos como esse8 os pro,essores e os pais introdu"em conseERCncias re,oradoras arti,iciais como elo/ios8 notas e prCmios para esta#elecer o comportamento8 em#ora a eTpectati a se*a de Eue as conseERCncias naturais do ato de estudar possam /radualmente tornar!se mais importantes8 assumindo o controle da situa-o5 Portanto8 considerando Eue o re,orador tem a propriedade de alterar a pro#a#ilidade ,utura de um comportamento ocorrer ou n-o8 a aprendi"a/em tam#2m pode ser de,inida como uma mudana no potencial de comportamento Eue 2 resultado do uso do processo de re,oramento5 & aprendi"a/em tanto se re,ere I aEuisi-o de um comportamento inteiramente no o8 como a mudanas de comportamentos * apresentados pela criana5 &ssim8 de e!se di,erenciar entre aprender a *o/ar #ola8 Eue 2 um con*unto completamente no o de coordena-o psicomotora8 e aprender a n-o c$orar Euando se le a um tom#o5 Considerando Eue c$orar 2 um comportamento Eue nasce com a pessoa8 o Eue ocorre 2 Eue a criana8 no caso8 aprende Eue8 em al/umas circunstQncias8 pode demonstrar tal comportamento e8 em outras8 n-o5 Z ,undamental para EualEuer ,orma de intera-o comportamental a id2ia de Eue ocorre uma modi,ica-o no comportamento do indi Fduo8 e Eue esta modi,ica-o resulta em /rande parte da aprendi"a/em5 Portanto8 em#ora tam#2m se recon$ea a in,luCncia de ,atores #iolO/icos so#re os indi Fduos8 o processo de aprendi"a/em est pro,undamente implicado nos comportamentos apresentados pelas crianas8 se*am esses comportamentos adeEuados ou n-o5 Nesse sentido8 amos analisar a se/uir as duas principais ,ormas pelas Euais os indi Fduos aprendem3 por contin/Cncias e por re/ras5 \& aprendi"a/em tanto se re,ere I aEuisi-o de um comportamento inteiramente no o8 como a mudanas de comportamentos * apresentados pela criana5]
&PRENDI_&+EM POR CON(IN+^NCI&S De ,orma /eral8 contin/Cncia pode si/ni,icar EualEuer rela-o de dependCncia entre e entos5 Por2m8 tecnicamente ,alando8 contin/Cncia 2 um termo utili"ado pela &nlise do Comportamento para indicar a pro#a#ilidade de um e ento ocorrer8 dada a ocorrCncia de outro e ento5 A> & aprendi"a/em por contin/Cncias ocorre mediante a eTposi-o direta e imediata do indi Fduo ao am#iente Eue o cerca5 Ele aprende por meio da eTplora-o pessoal do am#iente e do contato direto e imediato com as conseERCncias decorrentes de seu comportamento5 \& aprendi"a/em por contin/Cncias ocorre mediante a eTposi-o direta e imediata do indi Fduo ao am#iente Eue o cerca5 Ele aprende por meio da eTplora-o pessoal do am#iente e do contato direto e imediato com as conseERCncias decorrentes de seu comportamento5] De*a este eTemplo3 ;! Luando uma criana comea a en/atin$ar8 eTplora naturalmente o am#iente no Eual est inserida5 Z comum Eue a criana peEuena en/atin$e pelos am#ientes de sua casa8 eTplorando cantos e paredes5 9! Nesse momento8 a criana pode encontrar8 por eTemplo8 uma tomada5 AS
<! Como EualEuer pessoa Eue est eTplorando um am#iente8 ela pode tocar e colocar o dedo 0comportamento1 na tomada8 le ando um c$oEue 0conseERCncia15 &s contin/Cncias podem ser descritas por meio de relaKes condicionais em Eue8 diante de uma situa-o8 o indi Fduo depara!se com circunstQncias do tipo Yse555 ent-o555Y8 nas Euais o YseY indica al/um aspecto do comportamento ou do am#iente e o Yent-oY se re,ere Is conseERCncias Eue o indi Fduo so,reria caso apresentasse o comportamento especi,icado5 No eTemplo acima8 a criana aprende Eue se colocar o dedo na tomada8 ent-o le ar um c$oEue8 o Eue redu"ir8 possi elmente8 a pro#a#ilidade ,utura de ela colocar o dedo na tomada no amente5 Entretanto8 n-o 2 necessrio descre er eTplicitamente uma contin/Cncia ou rela-o Yse555 ent-o555Y para Eue ela este*a em i/or e o indi Fduo so,ra os seus e,eitos5 Uma criana #em peEuena8 por eTemplo8 Eue ainda n-o desen ol eu $a#ilidades relacionadas I lin/ua/em8 n-o 2 capa" de er#ali"ar as contin/Cncias e nem entende os a isos Yse555 ent-o555Y Eue seus pais l$e ,ornecem8 por2m8 ela * aprende por contin/Cncias5 O Eue ela aprende n-o 2 Yse eu tocar a tomada le arei um c$oEueY8 mas simplesmente aprende8 direta e prontamente8 a e itar tocar os dedos nas tomadas5 Por isso8 di"emos Eue um indi Fduo aprende por contin/Cncias Euando as conseERCncias decorrentes de seu comportamento s-o imediatas8 ou se*a8 entram em i/or lo/o apOs a ocorrCncia de um comportamento8 independentemente do ,ato de ele ser capa" de descre C!las5 +rande parte dos comportamentos de uma criana peEuena Eue ainda en/atin$a pelo am#iente da casa 2 aprendida por contin/Cncias8 ou se*a8 pelas conseERCncias diretas de seus atos5 Essas conseERCncias A?
podem ser naturais8 como le ar um c$oEue ao tocar uma tomada8 ou ar#itrrias8 como uma palmada na m-o8 ou o YN-oUY da m-e8 esta#elecendo limites claros para o comportamento de seu ,il$o8 con,orme ser discutido ao ,inal deste capFtulo5 Outros comportamentos de crianas mais el$as e de indi Fduos adultos s-o tam#2m Euase totalmente aprendidos por contin/Cncias8 como andar de #icicleta8 por eTemplo5 Pouco adianta al/u2m di"er para a criana irar o /uidom da #icicleta para o lado contrrio ao Eue ela esti er caindo8 a ,im de manter o eEuilF#rio5 &ntes de se lem#rar dessa recomenda-o8 o tom#o * poder ter ocorrido5 Nesse caso8 $ uma aprendi"a/em pelas conseERCncias diretas e imediatas Eue a criana rece#e apOs cada mo imento de seu corpo8 ou se*a8 pelas contin/Cncias5 Note Eue as contin/Cncias est-o sempre presentes na rela-o entre o indi Fduo e o am#iente5 (al rela-o pressupKe a intera-o entre 0;1 uma situa-o am#iental antecedente8 091 o comportamento e 0<1 uma situa-o am#iental conseERente5 & inter!rela-o entre estes trCs elementos constitui o Eue se con$ece por contin/Cncias de re,oro5 Os dois Mltimos elementos * ,oram #astante discutidos3 o se/undo elemento se re,ere ao comportamento ou a-o em si e o terceiro elemento di" respeito Is conseERCncias produ"idas pelo comportamento do indi Fduo5 O primeiro elemento ! antecedente ! inclui YdicasY am#ientais Eue nos di"em Euais as condiKes Yse555 ent-o555Y Eue podem estar controlando a a-o da pessoa8 indicando a situa-o na Eual eTiste a pro#a#ilidade de ela rece#er uma conseERCncia8 Euando se comportar de determinada maneira5 Por eTemplo8 um indi Fduo ter maior pro#a#ilidade de rece#er um copo de /ua 0conseERCncia1 se disser YDC!me um copo de /ua8 por ,a orY 0comportamento1 na presena de al/u2m Eue possa l$e dar /ua 0situa-o antecedente15
\&s contin/Cncias est-o sempre presentes na rela-o entre o indi Fduo e o am#iente5 (al rela-o pressupKe a intera-o entre 0;1 uma situa-o am#iental antecedente8 091 o comportamento e 0<1 uma situa-o am#iental conseERente5] A= &PRENDI_&+EM POR RE+R&S Como imos8 no processo de aprendi"a/em por contin/Cncias8 conseERCncias imediatas eTercem um e,eito so#re o comportamento dos indi Fduos5 Entretanto8 o comportamento de uma pessoa tam#2m pode ser in,luenciado por meio de re/ras implFcitas ou eTplFcitas em ordens8 consel$os8 a isos8 orientaKes8 instruKes e leis5 & utili"a-o de orientaKes8 consel$os8 a isos8 instruKes como parte do processo de aprendi"a/em 2 muito comum em nossa sociedade5 Constantemente8 estamos se/uindo re/ras ,ormuladas por outras pessoas8 tais como os consel$os de nossos pais8 orientaKes dos m2dicos8 as placas de trQnsito8 os manuais de instru-o de eletrodom2sticos ou aparel$os eletrJnicos Eue utili"amos pela primeira e"8 etc5 Portanto8 re/ras s-o YdicasY ,aladas ou escritas8 eTplFcitas ou implFcitas Eue orientam a a-o dos indi Fduos8 * Eue indicam uma condi-o Yse555ent-o555Y i/ente em determinado am#iente ou situa-o8 su/erindo uma a-o especF,ica5 \Re/ras s-o YdicasY ,aladas ou escritas8 eTplFcitas ou implFcitas Eue orientam a a-o dos indi Fduos8 * Eue indicam uma condi-o Yse555ent-o555Y i/ente em determinado am#iente ou situa-o8 su/erindo uma a-o especF,ica5] &s re/ras s-o muito Mteis nas circunstQncias em Eue as conseERCncias naturais da a-o n-o parecem ser su,icientes para esta#elecer ou manter a ocorrCncia de al/uns comportamentos8
tal como acontece com o ato de estudar5 &s conseERCncias naturais desse comportamento podem ser mMltiplas e ariadas8 tais como ter in,ormaKes so#re um determinado assunto8 tornar! se competente8 terminar uma tare,a8 entre outras5 Nesse caso8 os pro,essores e os pais precisam ,a"er uso de re/ras e de conseERCncias re,oradoras arti,iciais como elo/ios8 notas e prCmios para esta#elecer o comportamento8 con,orme demonstra o eTemplo a se/uir3 A@ ;! Sr5 Hos2 di" para Camila3 Min$a ,il$a8 se ocC n-o estudar8 ent-o8 ai tirar nota #aiTa e n-o passar de ano5 Por isso8 ocC precisa ,a"er suas tare,as escolares e estudar mais5 9! Camila8 assim8 passa a estudar em casa diariamenteG ao #em8 ,il$a8 2 estudando Eue se aprende5 <! Camila ,a" as pro as e se sai #em5 Dias depois8 Camila rece#e o resultado positi o das pro as e mostra a seu pai Eue l$e di"3 Para#2ns8 ocC estudou muito e tirou #oas notas5 A! &o ,inal do ano8 por ter continuado a estudar8 Camila conse/ue passar para a s2rie se/uinte5 E ale/re di"3 Lue #omU Eu passeiU555 >: O#ser e Eue8 neste eTemplo8 a descri-o das contin/Cncias para a criana 0Yse ocC n-o estuda8 ent-o tira nota #aiTaY1 e a recomenda-o do pai constituem re/ras Eue podem eTercer al/um e,eito so#re o comportamento de estudar5 Entretanto8 eri,ica!se Eue esse comportamento tam#2m ,oi imediatamente se/uido de conseERCncias positi as ,ornecidas pelo pai Euando este elo/ia a ,il$a ao C!la estudandoG nesse sentido8 supKe!se Eue a criana aprende a estudar pelas contin/Cncias presentes na situa-o5 Notas #aiTas8 repro aKes e outras conseERCncias desa/rad eis8
er
Camila estudando em casa8 o Sr5 Hos2 di" coisas do tipo3 Muito
como sentimento ne/ati o de ,racasso8 Y#roncaY dos pais e o a,astamento de al/uns cole/as da turma Eue ,orem apro ados para a s2rie se/uinte est-o muito distanciadas temporalmente do comportamento de estudar para eTercer um e,eito direto so#re isso5 Essas conseERCncias remotas s-o8 /eralmente8 descritas pelos pais ou pro,essores8 ou mesmo ,ormuladas pela prOpria criana8 mas8 por n-o estarem em i/or no momento em Eue ela est estudando8 constituem re/ras meramente descriti as das contin/Cncias5 Essas re/ras s-o /eralmente especi,icadas para le ar a criana a estudar8 ,a"endo uma esp2cie de ponte entre o comportamento imediato e sua conseERCncia distante8 em#ora a eTpectati a se*a de Eue as conseERCncias imediatas naturais do ato de estudar possam /radualmente assumir o controle da situa-o5 Portanto8 perce#e!se Eue muitas e"es re/ras e contin/Cncias intera/em para o esta#elecimento de um comportamento5 &s re/ras s-o importantes na aprendi"a/em inicial de rios comportamentos8 tais como o de diri/ir um carro5 No inFcio8 esse comportamento estar Euase totalmente so# o controle de re/ras3 YSe eu pisar no acelerador8 o carro anda para a ,renteG se pisar no ,reio o carro praG se eu pisar na em#rea/em8 ent-o poderei mudar a marc$aY5 Muito cedo8 entretanto8 as contin/Cncias eTperienciadas ao diri/ir assumem o controle desse comportamento5 &ssim8 constata!se Eue as re/ras s-o especialmente importantes nas situaKes em Eue as conseERCncias s-o remotas8 como no esta#elecimento do comportamento de esco ar os dentes8 na aEuisi-o de #ons $#itos alimentares8 no respeito ao cOdi/o de trQnsito e na aprendi"a/em da 2tica relati a Is conseERCncias de nossos atos so#re os outros5 Em /eral se/uimos re/ras esta#elecidas por outras pessoas8 por2m tam#2m ,ormulamos as nossas prOprias re/ras por meio do contato direto e imediato com as contin/Cncias5 Por eTemplo8 se um pai sempre /rita com as pessoas para conse/uir o Eue dese*a8
seu ,il$o ,ormula a se/uinte re/ra3 YDe o /ritar com as pessoas para Eue elas ,aam o Eue eu EueroY5 Nesse sentido8 >; a aprendi"a/em por re/ras est intimamente relacionada I aprendi"a/em por contin/Cncias8 pois al/umas re/ras s-o deri adas de contin/Cncias8 ou se*a8 ao i enciar uma situa-o especF,ica8 o indi Fduo ,ormula uma re/ra Eue direcionar seu comportamento ,uturo5 Portanto8 os pais tam#2m precisam estar atentos para as contin/Cncias Is Euais seus ,il$os s-o eTpostos8 uma e" Eue8 a partir das situaKes i idas por eles e do comportamento das pessoas Eue participam do seu con F io 0pais8 a Os8 tios8 primos8 pro,essores8 #a#s etc518 eles ela#oram re/ras de a-o5 Z importante ressaltar Eue a aprendi"a/em por re/ras n-o reEuer a eTposi-o direta do indi Fduo Is contin/Cncias8 permitindo um aprendi"ado mais rpido5 H a aprendi"a/em por contin/Cncias pressupKe um contato pessoal com as condiKes do am#iente8 o Eue demanda um tempo maior5 Nesse sentido8 as re/ras s-o particularmente importantes em al/uns casos cu*a eTposi-o direta Is contin/Cncias pode ser pre*udicial para o indi Fduo5 Por eTemplo8 uma criana n-o precisa ser atropelada por um carro para aprender Eue precisa ol$ar para os lados antes de atra essar uma ruaG nesse caso8 ela n-o precisa aprender por si mesma na medida em Eue pode se #ene,iciar de eTperiCncias i idas por outras pessoas e do con$ecimento delas deri ado5 Isto n-o si/ni,ica Eue a aprendi"a/em por re/ras se*a mais recomend el8 ou mel$or8 Euando comparada I aprendi"a/em por contin/Cncias8 pois sa#e!se Eue a eTposi-o direta Is contin/Cncias ! o Yaprender com a eTperiCnciaY ! 2 uma condi-o essencial e necessria para o desen ol imento saud el de um indi Fduo5
\& aprendi"a/em por re/ras n-o reEuer a eTposi-o direta do indi Fduo Is contin/Cncias8 permitindo um aprendi"ado mais rpido5 H a aprendi"a/em por contin/Cncias pressupKe um contato pessoal com as condiKes do am#iente8 o Eue demanda um tempo maior5] Dale ainda considerar Eue8 para a aprendi"a/em por re/ra poder ocorrer8 2 necessrio Eue o indi Fduo8 ao lon/o de sua $istOria pessoal8 ten$a aprendido a se/uir re/ras5 &,inal8 se/uir re/ras 2 um comportamento aprendido por contin/Cncias3 se/uimos ou n-o re/ras8 dependendo das conseERCncias Eue ti emos ao se/ui!las ou ao deiTar de se/ui!las5 Essa no-o 2 ,undamental no processo de educa-o in,antil8 pois os pais precisam ensinar seus >9 ,il$os a se/uir re/ras para /arantir Eue eles possam aprender outros comportamentos Eue pro a elmente n-o ocorreriam8 caso al/u2m n-o esti esse di"endo o Eue ,a"er e o Eue n-o ,a"er e o porEuC8 tais como tomar rem2dio para ,icar #om8 escapar de situaKes peri/osas como #rincar com ,Os,oro8 ou de#ruar!se no parapeito de uma *anela alta para n-o se mac$ucar5 Portanto8 o se/uimento de re/ras pressupKe a necessidade de os pais esta#elecerem limites claros para o comportamento de seus ,il$os5 Entretanto8 sa#emos Eue esta#elecer re/ras e limites n-o 2 uma tare,a ,cil para os pais5 Sa#endo disso8 passamos a/ora a considerar essa Euest-o5 Esta#elecer limites 2 ensinar I criana o Eue 2 e o Eue n-o 2 permitido5 Por eTemplo8 uma criana ao sair da escola no ,inal da man$- pede I m-e3 YPor ,a or8 compra um sor ete para mim[Y & m-e esta#elece um limite Euando di"3 YN-o5 O sor ete iria tirar seu apetite para o almoo5Y Essas pala ras da m-e permitem a
discrimina-o pela criana daEuilo Eue 2 dese* el e daEuilo Eue n-o o 25 Os limites tCm di ersas ,unKes5 Uma delas 2 a de dar prote-o e se/urana I criana5 Os limites prote/em a criana Euando s-o colocados com o o#*eti o de pre enir acidentes como nas se/uintes situaKes3 YFiEue lon/e das tomadasG ocC pode le ar um c$oEueY8 Ycuidado ao se de#ruar so#re a *anelaG ocC pode cairY5 Os limites tam#2m prote/em a criana contra o eTcesso de culpa ou remorsos comumente associados a um mau! comportamento5 \Esta#elecer limites 2 ensinar I criana o Eue 2 e o Eue n-o 2 permitido5] \Os limites tCm di ersas ,unKes5 Uma delas 2 a de dar prote-o e se/urana I criana5] Diante de uma YtoliceY8 os pais8 ao in 2s de se diri/irem I criana com a/ressi idade8 acusaKes e crFticas8 precisam recon$ecer os sentimentos dela e8 ao mesmo tempo8 impedir os seus YataEuesY ,Fsicos8 di"endo coisas do tipo3 YDocC de e estar muito "an/ada porEue n-o deiTei ocC assistir I tele is-o antes de terminar a tare,a8 mas n-o pode *o/ar tudo no c$-o por causa dissoY5 & ,alta de limites implica a ausCncia de conseERCncias para o comportamento indese* el da criana8 o Eue acarreta inMmeros pro#lemas5 Luando os limites n-o s-o esta#elecidos8 a criana sai ilesa das situaKes8 o Eue ,a" com Eue se*a Euase impossF el para ela prestar aten-o Is pala ras dos outros e ou ir instruKes 0consel$os8 su/estKes etc515 Luando n-o conse/ue ou ir instruKes8 a criana di,icilmente as se/ue8 o Eue di,iculta muito as suas aprendi"a/ens e a sua capacidade de adapta-o ao am#iente5
>< Um outro pro#lema associado I ,alta de limites 2 a impulsi idade3 YLuero ter todas as coisas Eue eu dese*arG as coisas tCm Eue ser na $ora Eue eu Euero e do *eito Eue eu EueroY5 & criana cu*os pais n-o determinam limites para ela8 *amais aprender a esta#elecC!los para si mesma5 &l2m disso8 se nunca $ limites8 ent-o8 tam#2m n-o pode $a er satis,a-o por tC!lo atin/ido e nem a sensa-o de ter c$e/ado ao ponto mTimo5 Nesse sentido8 a ausCncia de limites pode pro ocar uma /anQncia insaci el8 associada ao lema3 YLuero mais8 Euero maisY5 & pessoa i er8 ent-o8 in,eli"8 insatis,eita8 an/ustiada e com a eterna sensa-o de Eue est ,altando al/uma coisa5 Portanto8 o esta#elecimento de limites 2 ,undamental para Eue a pessoa alori"e o Eue * conse/uiu8 ao in 2s de considerar sempre mais importante o Eue ainda n-o tem5 Note Eue a ina#ilidade dos pais no esta#elecimento de re/ras e limites constitui um ,ator Eue contri#ui para a aEuisi-o e manuten-o de comportamentos socialmente n-o!aceit eis8 ou se*a8 comportamentos considerados dis,uncionais8 como por eTemplo8 a a/ressi idade5 &ssim8 Euando a criana tem apenas ; ano e seus pais * n-o permitem8 por eTemplo8 Eue ela meTa em o#*etos de alor ou durma tarde8 ao alcanar a idade de > anos8 ser mais ,cil para essa criana adEuirir o $#ito de n-o meTer em coisas al$eias e de ir dormir no $orrio estipulado pelos pais8 uma e" Eue ela * estar acostumada a se/uir as suas re/ras e orientaKes5 Lo/o8 os limites tCm Eue ser esta#elecidos desde cedo8 para Eue a criana possa o#edecer a re/ras mais tarde5 &presentaremos a se/uir al/umas Ydicas] Eue podem ser Mteis aos pais no esta#elecimento de re/ras e limites5 PENSE PRIMEIR&MEN(E
NOS LIMI(ES LUE DESEH& ES(&)ELECER Z di,Fcil esta#elecer limites para o comportamento da criana8 Euando n-o temos uma opini-o muito de,inida so#re um determinado assunto5 Portanto8 pense so#re os limites Eue ocC pretende esta#elecer8 troEue id2ias com seu cJn*u/e e outros pais8 leia a respeito do assunto relacionado ao limite em Euest-o8 antes de ocC coloc!lo para seu ,il$o5 Lem#re!se Eue os limites esta#elecidos possuem uma rela-o direta com o sistema de alores8 $#itos e costumes das pessoas5 Por isso8 os limites ariam de pessoa para pessoa8 de ,amFlia para ,amFlia e tam#2m de acordo com a situa-o5 H pais Eue ac$am importante limitar o $orrio de ir para cama8 o $orrio das re,eiKes e a Euantidade de re,ri/erantes consumidos8 enEuanto outros n-o pensam assim e s-o mais tolerantes5 >A &l2m disso8 os limites ariam de acordo com a 2poca em Eue i emos e com a idade dos ,il$os5 N-o se de e eTi/ir8 por eTemplo8 Eue uma criana de ;9 anos para a cama no mesmo $orrio Eue uma criana de < anos de idade5 Portanto8 2 ,undamental Eue os limites esta#elecidos por ocC possuam uma rela-o direta com seus alores e Eue eles se*am atuali"ados periodicamente para se adeEuarem I etapa de desen ol imento de seus ,il$os e acompan$arem as mudanas culturais5 EBPLICI(E OS LIMI(ES &N(ECIP&D&MEN(E Uma e" de,inidos os limites8 os pais de em con ersar com a criana para eTplicit!los5 Luando ,or possF el8 n-o apenas os limites8 mas tam#2m as conseERCncias do seu n-o!se/uimento de em ser eTplicitados antecipadamente5 &o con$ecer
pre iamente os limites e as conseERCncias para o seu n-o! se/uimento8 a criana sente!se mais se/ura8 pois pode pre er o Eue l$e ocorrer5 Os pais8 por sua e"8 n-o precisam ameaar a criana ou se en/a*ar em intermin eis discussKes com ela no momento em Eue ,orem co#rar o se/uimento dos limites esta#elecidosG eles podem simplesmente di"er I criana nesses momentos3 YDocC est *o/ando tudo no c$-o5 Ent-o8 de e ir para o seu EuartoY8 YComo ocC n-o estudou8 ent-o n-o poder #rincarY5 Z tam#2m importante eTplicitar antecipadamente os limites da nossa casa para os ami/os e cole/as Eue isitam nossos ,il$os5 SEH& CL&RO Z necessrio tam#2m Eue o limite se*a enunciado de modo claro8 para e itar am#i/Ridades5 Se dissermos Ya parede do Euarto n-o 2 para ser riscadaG sO de e" em EuandoY8 a criana pro a elmente ,icar con,usa e poder se per/untar3 YDe o ou n-o riscar a parede[Y8 YEuando 2 `de e" em Euando`[Y Portanto8 a clare"a dos limites 2 um aspecto ,undamental para aumentar a pro#a#ilidade de seu se/uimento pela criana5 >> SEH& )REDE &l2m de serem claros8 os pais precisam ser #re es ao esta#elecer os limites5 Isso implica ser conciso8 ou se*a8 ao ,iTar um limite8 n-o de emos nos perder ,a"endo mil rodeios8 ou ,ornecendo *usti,icati as intermin eis a nossos ,il$os5 &o contrrio8 os limites precisam ser colocados de ,orma resumida8 en,ati"ando!se apenas o ponto central da Euest-o5
SEH& FIRME Z importante ser ,irme ao esta#elecer limites para a criana5 Os pais precisam di"er Yn-oY de maneira decidida8 sem $esita-o8 eTi#indo ,irme"a em suas pala ras8 sua postura8 seu ol$ar e seu tom de o"5 & criana lo/o perce#e Euando a pala ra Yn-oY dos pais 2 acompan$ada por outros indFcios 0postura8 ol$ar8 tom de o"1 Eue a contradi"em8 eTpressando mais um Ytal e"Y do Eue um Yn-oY5 &ssim8 nos casos em Eue os limites s-o esta#elecidos com $esita-o8 a criana tende a n-o le !los a s2rio5 &l2m disso8 se a criana notar Eue os pais est-o inse/uros8 ent-o ela ir optar pelas aKes Eue l$es s-o mais recompensadoras8 as Euais podem ser as mais indese* eis5 SEH& CONSIS(EN(E Os pais precisam ser consistentes ao esta#elecer limites8 ou se*a8 de em se comportar sempre da mesma ,orma em rela-o a determinados comportamentos de seus ,il$os5 Por eTemplo8 o limite YN-o se de e pular no so,Y de e ser mantido mesmo Euando os pais est-o de #om $umor8 ou est-o eTcessi amente cansados para rea/ir prontamente diante dos pulos da criana no so,5 Do mesmo modo8 os pais de em e itar oltar atrs8 retirando um limite pre iamente esta#elecido5 De ,ato8 os pais n-o de em permitir aos ,il$os ,a"er coisas Eue8 em outras situaKes8 n-o seriam permitidas8 pois isto di,iculta a discrimina-o pelos ,il$os daEuilo Eue 2 dese* el e daEuilo Eue n-o o 28 al2m de aca#ar re,orando o comportamento indese* el da criana5 Z possF el $a er inconsistCncia Euando os pais discordam Euanto aos limites a serem esta#elecidos para o comportamento da criana8 uma e" Eue eles s-o duas pessoas di,erentes8 com
alores8 $#itos e costumes Eue *amais coincidem completamente5 Neste caso8 os pais precisam con ersar para poderem de,inir al/uns limites #sicos e como -o >S proceder em determinadas situaKes5 Eles precisam c$e/ar a um consenso para e itar a eTposi-o da criana a mensa/ens contraditOrias ou a circunstQncias em Eue o pai desdi" o Eue a m-e di" e ice! ersa8 pro ocando con,us-o e inse/urana na criana e a possi#ilidade de ela passar a manipular os pais para o#ter o Eue dese*a5 &PREND& & (OLER&R & FRUS(R&WX: E O SOFRIMEN(O DE SEU FILHO Os pais Eue n-o conse/uem lidar com a ,rustra-o e o so,rimento de seus ,il$os tCm di,iculdades em esta#elecer limites5 Eles possuem uma imensa necessidade de manter as crianas ,eli"es e8 ent-o8 ac$am impossF el desa/rad!las8 di"endo!l$es um Yn-oY5 Entretanto8 as crianas em /eral perce#em Euando estamos preocupados pelo ,ato de Eue di"er Yn-oY as deiTe in,eli"es ou com rai a de nOsG elas tendem a n-o respeitar os limites esta#elecidos nestas circunstQncias5 Portanto8 apesar de as reaKes ne/ati as das crianas di,icultarem a coloca-o de limites8 eles precisam ser esta#elecidos5 Esta#elecer limites 2 di,Fcil8 Euando sentimos pena da criana e pensamos Yele de e estar t-o cansado para ,a"er suas tare,as da escolaY8 Ycoitadin$o8 ele ,oi t-o doente at2 os cinco anos555Y8 Yela 2 t-o mei/a e ,r/ilY 555 O sentimento de pena pela criana est ,reERentemente associado I crena de Eue a criana * so,re ou so,reu o #astante 0Ypor estar muito cansadaY8 Ypor ter sido doenteY e Ypor ser ,r/il e peEueninaY1 e de Eue ela n-o de e so,rer5 Entretanto8 Euando so,rem de ido a uma ,rustra-o
EualEuer8 as crianas aprendem Eue as coisas nem sempre acontecem do *eito Eue elas dese*am8 o Eue propicia sua adapta-o ao am#iente natural8 Eue nem sempre 2 completamente re,orador5 Neste sentido8 ,rustra-o e so,rimento s-o at2 certo ponto necessrios para o desen ol imento emocional saud el da criana5 F&W& COM LUE OS LIMI(ES SEH&M RESPEI(&DOS De nada adianta o esta#elecimento de limites se eles n-o ,orem respeitados5 Portanto8 os pais precisam ensinar I criana o comportamento de se/uir ou respeitar os limites5 (al comportamento sO pode ser aprendido pela criana Eue 2 capa" de prestar aten-o e ou ir as instruKes Eue l$e s-o ,ornecidas5 Entretanto8 s-o as conseERCncias Eue desempen$am um papel ,undamental na aprendi"a/em de EualEuer comportamento5 &ssim8 os pais podem ensinar a criana a se/uir limites ,ornecendo!l$es conseERCncias apropriadas5 >? O comportamento de se/uir os limites de e ser re,orado positi amente para Eue sua pro#a#ilidade de ocorrCncia se*a aumentada5 &ssim8 os pais de em elo/iar8 dar aten-o e a,eto a seus ,il$os8 especialmente Euando eles esti erem se/uindo os limites esta#elecidos5 Por outro lado8 os pais tam#2m precisam se posicionar diante do n-o!se/uimento de limites8 ,ornecendo as conseERCncias pre iamente esta#elecidas para os casos em Eue os limites s-o desrespeitados5 Dessa ,orma8 a criana aprender o Eue 2 e o Eue n-o 2 permitido5 Con 2m ressaltar8 entretanto8 Eue de emos e itar utili"ar conseERCncias puniti as com nossos ,il$os8 pois8 como eremos adiante8 a puni-o tra" pre*uF"os emocionais e8 na maioria das e"es8 2 ine,ica"5
>= DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU ;5 ColoEue 0 C 1 para as sentenas corretas e 0 E 1 para erradas3 0 1 a1 & educa-o 2 um processo Eue en ol e uma rela-o entre aEuele Eue ensina e aEuele Eue aprende5 Por meio desse processo um indi Fduo adEuire no os comportamentos8 antes ineTistentes Eue passam a ser incorporados ao con*unto de comportamentos adEuiridos ao lon/o de sua ida5 0 1 #1 & ocorrCncia ou n-o do estFmulo re,orador em uma dada situa-o de aprendi"a/em tem a propriedade de aumentar ou diminuir a possi#ilidade de o comportamento oltar a ocorrer ,uturamente5 0 1 c1 & aprendi"a/em por contin/Cncias depende da eTposi-o direta e imediata Is conseERCncias do comportamento5 0 1 d1 Na aprendi"a/em por re/ras os indi Fduos se eTpKem diretamente Is situaKes do am#iente e eTperienciam as conseERCncias de seus atos5 0 1 e1 &s contin/Cncias de re,oro pressupKem uma inter!rela-o entre 0;1 uma situa-o am#iental antecedente8 091 o comportamento e 0<1 uma situa-o am#iental conseERente5 95 ColoEue 0&C1 para sentenas Eue eTempli,icam a aprendi"a/em por contin/Cncias8 0&R1 para aEuelas Eue ilustram a aprendi"a/em por re/ras e 0&CR1 para os eTemplos de aprendi"a/em com#inada por contin/Cncias e por re/ras3 0 1 a1 & m-e de F#io orienta!o todos os dias para Eue atra esse a rua somente Euando o sem,oro esti er sinali"ando lu" ermel$a e Euando os carros * esti erem parando em ,rente a essa sinali"a-o5 F#io se/ue as recomendaKes da m-e8 e itando8 com
isso8 ,uturos acidentes5 Nesse eTemplo est possi elmente ocorrendo5 0 1 #1 Marcos esta a *o/ando #ola no meio da rua *untamente com al/uns cole/asG de repente8 ele deu um c$ute mais ,orte e aca#ou Eue#rando a idraa da *anela da i"in$a8 o Eue o deiTou #astante assustado5 Seus pais ,oram lo/o c$amados e pro idenciaram o pa/amento dos estra/os causados pelo menino5 Eles tam#2m repreenderam Marcos8 ,alando!l$e so#re a inadeEua-o do seu ato e a necessidade de respeitar a propriedade al$eia e ainda l$e deram como casti/o ,icar mais de uma semana sem poder #rincar com os cole/as na rua5 Desde ent-o8 Marcos passou a n-o mais participar de #rincadeiras Eue en ol essem #ola8 com receio de causar no os pre*uF"os e ser no amente casti/ado5 >@ &ssim8 ao eTperienciar as conseERCncias diretas e imediatas de ter Eue#rado a *anela e rece#er eTplicaKes de seus pais re,erentes ao respeito pela propriedade al$eia8 Marcos aprendeu Eue n-o 2 muito se/uro #rincar de #ola no meio da rua5 Nesse caso ocorreu 555 0 1 c1 (atiana8 de < anos8 2 muito teimosa5 Sua m-e di ersas e"es a alertou Euanto ao peri/o de su#ir na mesa da co"in$a8 pois poderia cair e se mac$ucar8 por2m a menina n-o deu ou idos I m-e e aca#ou caindo e se mac$ucando5 Essa eTperiCncia dolorosa de (atiana8 a ensinou Eue su#ir em mesas e lu/ares altos no amente pode le !la a cair e se mac$ucar5 Nesse caso ocorreu 555 0 1 d1 Samuel est aprendendo a diri/ir em uma auto!escola5 Para isso8 procura se/uir todas as recomendaKes e orientaKes dadas por seu instrutor de trQnsito e ainda tenta relem#rar os principais ensinamentos do seu manual de instru-o de como diri/ir com se/urana8 Eue 28 alis8 sua leitura principal5 Nesse caso8 a aprendi"a/em Eue est ocorrendo 2 a 555
<5 MarEue al/umas YdicasY Eue podem ser Mteis aos pais no esta#elecimento de re/ras e limites3 0 1 a1 Pense primeiramente nos limites Eue dese*a esta#elecer 0 1 #1 En/a*e!se em intermin eis discussKes at2 con encer seu ,il$o das re/ras a serem se/uidas 0 1 c1 ETplicite os limites antecipadamente 0 1 d1 Se*a con,uso 0 1 e1 Se*a inse/uro no esta#elecimento dos limites 0 1 ,1 Se*a claro 0 1 /1 Se ocC ,or ausente em esta#elecer os limites na educa-o de seus ,il$os contri#uir para Eue eles aprendam a se/uir re/ras 0 1 $1 Se*a consistente 0 1 i1 DeiTe Eue seu ,il$o decida so#re os limites Eue ele dese*a respeitar 0 1 *1 Se*a ,irme 0 1 '1 N-o ,aa nada8 caso seu ,il$o desrespeite os limites 0 1 l1 Se*a conciso 0 1 m1 &prenda a tolerar a ,rustra-o e o so,rimento de seu ,il$o 0 1 n1 Faa com Eue os limites se*am respeitados S: IMPOR(aNCI& D&S CONSELb^NCI&S SO)RE O COMPOR(&MEN(O DocC lem#ra de Euando ,alamos do comportamento operante[ Di"Famos8 ent-o8 Eue este comportamento 2 controlado pelas suas conseERCncias8 ou se*a8 dependendo da conseERCncia8 um comportamento pro a elmente oltar a ocorrer no ,uturo5 Se8 pelo contrrio8 n-o $ou er conseERCncia nen$uma8 o comportamento tender a se en,raEuecer at2 Eue desaparea com o tempo5 Falamos tam#2m Eue essas conseERCncias ou e entos
conseERentes s-o c$amados de estFmulos re,oradores e Eue tais estFmulos s-o necessrios tanto para ensinar um no o comportamento como para mantC!lo5 &os e entos conseERentes Eue aumentam a pro#a#ilidade de o comportamento ocorrer c$amamos re,oradores positi os5 &ssim8 em ,un-o de sua importQncia para o aparecimento e a permanCncia dos comportamentos apresentados pelas pessoas8 amos8 neste capFtulo8 estudar mais detal$adamente os e entos conseERentes Eue aumentam a pro#a#ilidade de o comportamento ir a ocorrer e o processo do re,oramento8 cu*a eTplica-o #sica ,oi descrita no capFtulo anterior5 Passaremos a/ora a identi,icar as di,erentes ,ormas de re,oramento Eue8 de acordo com as situaKes i enciadas pelas pessoas8 podem ser classi,icadas como positi as ou ne/ati as5 & se/uir8 eremos cada uma delas5 &S DIFEREN(ES FORM&S DE REFORW&MEN(O REFORW&MEN(O POSI(IDO O re,oramento positi o consiste na apresenta-o de um re,orador positi o8 ou se*a8 EualEuer recompensa8 /an$o ou acr2scimo de al/o Eue se*a considerado #om para o indi Fduo8 ,ornecido lo/o apOs este apresentar um comportamento determinado5 Ou se*a8 apOs apresentar um comportamento EualEuer8 a pessoa tem como conseERCncia al/o Eue considera #om para si5 \O re,oramento positi o consiste na apresenta-o de um re,orador positi o8 ou se*a8 EualEuer recompensa8 /an$o ou acr2scimo de al/o Eue se*a considerado #om para o indi Fduo8 ,ornecido lo/o apOs este apresentar um comportamento determinado5]
S< Por eTemplo3 ;! Camila c$e/ou da escola e mostrou a D5 Eliana o #oletim com #oas notas5 Camila disse3 Ol$a m-e8 tirei um not-o na escola555Ol$aU Ol$aU555 9! & m-e elo/iou e a presenteou com um li ro Nesse eTemplo8 o #om desempen$o de Camila ,oi re,orado positi amente pelo ,ornecimento do elo/io por parte da m-e e pelo li ro Eue rece#eu5 Em rela-o aos re,oradores positi os8 eTistem aEueles Eue tCm propriedades positi as8 ou se*a8 cuias conseERCncias s-o naturalmente positi as8 enEuanto outros se tornam re,oradores com os repetidos contatos com estes5 Os primeiros s-o c$amados de re,oradores naturais8 enEuanto Eue os Mltimos s-o c$amados de re,oradores condicionados5 SA Os re,oradores naturais s-o aEueles Eue decorrem do comportamento do indi Fduo8 estando presentes na ida cotidiana8 sem necessitar da inter en-o de terceiros8 ou se*a8 o re,orador natural 2 tFpico do am#iente natural5 Por eTemplo8 uma pessoa Eue lC um poema e sente pra"er em lC!lo8 sem Eue $a*a necessidade de outra pessoa para elo/i!la ou dar!l$e um presente porEue esta a lendo5 &ssim8 o re,oro8 no caso de Euem /osta de ler8 2 a prOpria leituraG lo/o8 se 2 re,orador ler8 ent-o8 esse comportamento se ,ortalecer8 independentemente de ter rece#ido re,oradores de outras pessoas5 Outros eTemplos de re,oradores naturais s-o o alimento e a /ua5 H os re,oradores condicionados sur/em Euando um estFmulo Eue n-o 2 ori/inalmente re,orador se torna re,orador por meio
de repetidos contatos com um outro estFmulo Eue o se*a5 Nesse sentido8 o poder re,orador pode ser adEuirido por EualEuer estFmulo Eue este*a presente no momento em Eue ocorrer um estFmulo ori/inalmente re,orador5 Por eTemplo8 se na maioria das e"es em Eue cumprimentamos uma pessoa Eue nos trata com carin$o e aten-o 0estFmulo ori/inalmente re,orador1 ela esti er usando o mesmo per,ume 0estFmulo ori/inalmente n-o!re,orador1 2 pro el Eue aEuele per,ume se torne um re,orador condicionado para nOs8 * Eue esta a presente no momento em Eue entramos em contato com o estFmulo re,orador 0pessoa carin$osa e atenciosa15 Os re,oradores condicionados s-o com ,reERCncia o produto de contin/Cncias naturais5 Entretanto8 Euando os re,oradores condicionados s-o sociais8 ou se*a8 en ol em a inter en-o de uma se/unda pessoa8 eles s-o c$amados de re,oradores ar#itrrios5 Os re,oradores ar#itrrios s-o aEueles Eue eTi/em necessariamente a inter en-o direta de outra pessoa8 ou se*a8 o indi Fduo se comporta de ,orma Eue as conseERCncias s-o li#eradas por outra pessoa5 &l2m disso8 em /eral8 esses tipos de re,oradores -o adEuirindo sua ,un-o a partir de rios contatos5 Entre os re,oradores ar#itrrios est-o os re,oradores materiais e os sociais5 Os materiais8 em /eral8 s-o mais utili"ados e e,ica"es com as crianas8 como por eTemplo3 comidas8 #e#idas8 *o/os8 roupas etc5 Os re,oradores sociais s-o8 no entanto8 os re,oradores mais comuns e en/lo#am elo/ios8 eTpressKes ,aciais8 contato ,Fsico 0#ei*os8 a,a/os e carin$os15 Perce#a Eue tanto os re,oradores materiais como os sociais eTi/em a media-o de outras pessoas5 No eTemplo citado acima8 o li ro 2 um tipo de re,orador material8 enEuanto Eue o elo/io da m-e 2 um tipo de re,orador social5 Para esclarecer mel$or8 perce#a a di,erena entre os eTemplos se/uintes3
S> ETemplo ;3 ;! Para sair de casa8 em um dia muito ,rio8 D5 Eliana pediu Eue Camila colocasse uma #lusa de man/as compridas para Eue ela no sentisse ,rioG no entanto8 Camila recusou5 S5 Eliana ,alou3 Fil$a8 ista esta #lusa de man/as8 pois est ,rio l ,ora5 9! Sua m-e l$e disse Eue8 se ela colocasse uma #lusa mais Euente8 ent-o8 /an$aria um li ro Eue $ muito tempo dese*a a5 <! &ssim8 a menina colocou a #lusa e as duas puderam sair5 SS ETemplo 93 ;! Em um dia muito ,rio8 Carlos procurou uma camisa mais Euente para poder sair de casa5 9! &ssim8 sentiu!se aEuecido e saiu con,orta elmente para o col2/io5 Perce#a Eue no ETemplo ; o re,orador ,oi ar#itrrio 0li ro18 enEuanto Eue8 no ETemplo 98 o re,orador ,oi natural 0sentir!se aEuecido15 DocC pode estar se per/untando Eual a necessidade de sa#er a di,erena entre re,oradores ar#itrrios e naturais8 n-o 2[ )em8 o importante de sa#er essa di,erena 2 notar Eue a e,iccia desses tipos de re,oradores 2 di,erente5 Em#ora os re,oradores ar#itrrios se*am importantes8 a ,inalidade primeira 2 atender Is necessidades de Euem est li#erando os re,oros e8 al2m disso8 limita os comportamentos re,orados Is circunstQncias imediatas8 ou se*a8 ,ica mais di,Fcil Eue o comportamento olte a ocorrer em outras situaKes e diante de outras pessoas5 H os re,oradores naturais estimulam a ,leTi#ilidade comportamental e independem de uma pessoa especF,ica para li#er!loG assim8 possuem e,eitos mais duradouros
e8 como s-o tFpicos dos comportamentos8 s-o encontrados em muitas situaKes5 S? Lo/o8 em#ora os re,oradores ar#itrrios possam ser utili"ados8 os re,oradores sociais de em ser pre,eridos aos materiais8 pois uma utili"a-o deli#erada de re,oradores materiais pode dar ori/em a uma rela-o de troca8 o Eue consideramos ser ne/ati o para o #om desen ol imento emocional e social da criana5 &l2m disso8 os pais de em utili"ar di,erentes estFmulos re,oradores8 uma e" Eue8 se um Mnico re,orador esti er sendo ,ornecido8 ele pode perder a sua propriedade re,oradora5 &ssim8 os pais de em ,ornecer di,erentes re,oradores para seus ,il$os8 intercalando re,oradores sociais com re,oradores materiais5 \&s pessoas apresentam di,erenas indi iduais e8 assim8 o Eue 2 re,orador para uma pessoa pode n-o ser para outra5] Z importante tam#2m Eue os pais recon$eam Eue as pessoas apresentam di,erenas indi iduais e8 assim8 o Eue 2 re,orador para uma pessoa pode n-o ser para outra5 NOs aprendemos a con$ecer aEuilo Eue 2 #om para nOs de acordo com as nossas eTperiCncias de ida8 Eue ariam de uma pessoa para outra5 Por isso8 o#ser e seu ,il$o e aprenda de Eue ele /osta5 &ssim8 ocC ter mais sucesso ao utili"ar o processo de re,oramento5 \O carin$o destaca!se como um poderoso re,oro Eue se mani,esta na ,orma de eTpressKes de a,eto por parte de pessoas si/ni,icati as5] Con 2m ressaltar ainda Eue o carin$o destaca!se como um poderoso re,oro Eue se mani,esta na ,orma de eTpressKes de
a,eto por parte de pessoas si/ni,icati as8 notadamente os sentimentos positi os dos pais em rela-o I criana5 De ,ato8 a criana8 assim como todo ser $umano8 tem necessidade de a,eto8 recon$ecimento e apro a-o 0re,oros positi os18 os Euais o#tCm principalmente por meio de suas interaKes com seus pais5 Por isso8 os pais precisam eTpressar sentimentos positi os em rela-o a seus ,il$os5 \EstFmulos re,oradores ou conseERCncias positi as aumentam a pro#a#ilidade de ocorrCncia de comportamentos dese* eis5] EstFmulos re,oradores ou conseERCncias positi as aumentam a pro#a#ilidade de ocorrCncia de comportamentos dese* eis5 Entretanto8 tais comportamentos s-o al/umas e"es S= n-o!re,orados pelos pais8 pois8 in,eli"mente8 a re/ra em muitas ,amFlias 2 Eue8 desde Eue a criana n-o ,aa YnadaY 0isto 28 nada a ersi o a outros18 o comportamento de e ser i/norado5 Ora8 se a Mnica ,orma de o#ter uma resposta dos pais 2 por comportamentos ne/ati os8 ent-o estes comportamentos s-o re,orados porEue o#tCm a recompensa da aten-o e8 portanto8 s-o repetidos5 No caso eTtremo8 uma criana comea a compreender Eue apenas sendo m8 di,Fcil ou YtolaY pode rece#er o amor Eue dese*a5 REFORW&MEN(O NE+&(IDO Pense #em3 na sua ida eTistem sO coisas #oas e a/rad eis[ Ent-o8 o Eue ocC ,a" Euando al/uma coisa est incomodando ocC[ DocC8 pro a elmente8 tenta aca#ar com o Eue 2 ruim8 n-o 2[ Por eTemplo8 Euando ocC est com ,ome e sua #arri/a est doendo8 ocC ai comer al/o para aca#ar com esse incJmodo8 n-o 2
mesmo[ Lo/o8 toda e" Eue sua #arri/a dOi por causa de ,ome8 ocC ai procurar comida8 n-o 2[ Esse seu comportamento de procurar comida 2 assim re,orado porEue aca#ou com seu descon,orto5 Z dessa ,orma Eue ocorre o re,oramento ne/ati o8 ou se*a8 o re,oramento ne/ati o ocorre Euando a/imos de maneira a retirar ou a,astar al/uma coisa Eue n-o 2 #oa 0estFmulo a ersi o15 Este comportamento especF,ico Eue aca#a com o Eue 2 ruim 2 Eue ser ,ortalecido5 \O re,oramento ne/ati o ocorre Euando a/imos de maneira a retirar ou a,astar al/uma coisa Eue n-o8 2 #oa 0estFmulo a ersi o15] S@ Damos er mel$or atra 2s do eTemplo a#aiTo3 ;! Sr5 Hos2 est lendo e pede8 /entilmente8 para Eue as crianas ,aam silCncio8 por2m8 elas continuam ,a"endo #arul$o5 E o Sr5 Hos2 di"3 Por ,a or8 crianas8 #rinEuem sem ,a"er muito #arul$o8 pois eu estou lendo5 Carlos ,ala3 &/ora 2 min$a e"U E Camila di"3 N-o8 2 min$aU 9! Ent-o8 o Sr5 Hos28 Eue est incomodado com o #arul$o8 pois n-o conse/ue ler8 di" Is crianas Eue #rinEuem no ptio8 onde poder-o ,a"er #arul$o5 E a#orrecido di"3 &/ora c$e/aU D-o #rincar no ptio8 pois n-o consi/o ler com esse #arul$oU <! &ssim8 o Sr5 Hos2 conse/ue eliminar o #arul$o produ"ido pelas crianas 0situa-o Eue l$e causa incJmodo ou a ers-o18 podendo ler5 ?: DocC perce#eu o Eue aconteceu[ Pro a elmente8 da prOTima e" em Eue as crianas esti erem ,a"endo #arul$o8 o Sr5 Hos2 dir
para as crianas #rincarem no ptio8 eliminando assim8 o #arul$o Eue o incomoda5 Isso acontece porEue as crianas8 ao atenderem a solicita-o ,irme e consistente do Sr5 Hos28 re,oraram ne/ati amente o seu comportamento8 pois di"er para as crianas Eue #rinEuem no ptio 0comportamento18 de ,orma se/ura8 ,e" com Eue as crianas mudassem de am#iente8 eliminando o #arul$o 0conseERCncia15 O Sr5 Hos2 tam#2m poderia /ritar com as crianas para eliminar o #arul$oG /ritando8 ele possi elmente conse/uiria li rar! se do ruFdo de ,orma imediata5 Portanto8 poderFamos a,irmar Eue o comportamento de /ritar do Sr5 Hos2 seria re,orado ne/ati amente8 pois o re,oramento ne/ati o sO 2 c$amado assim pelo ,ato de Eue um comportamento EualEuer remo e 0diminui1 al/o de ruim8 mas n-o produ" 0adiciona1 al/o de #om8 como 2 o caso do re,oramento positi o5 \O re,oramento ne/ati o sO 2 c$amado assim pelo ,ato de Eue um comportamento EualEuer remo e 0diminui1 al/o de ruim8 mas n-o produ" 0adiciona1 al/o de #om8 como 2 o caso do re,oramento positi o5] Entretanto8 2 necessrio adotar comportamentos mais adeEuados do Eue /ritar com as crianas para Eue elas cola#orem com as necessidades do am#iente em Eue i em5 +ritar n-o 2 o comportamento mais indicado para adotarmos nas relaKes com os nossos ,il$os5 &credita!se Eue en,rentar situaKes di,Fceis8 propondo acordos entre adultos e crianas8 entre pais e ,il$os8 2 a ,orma mais adeEuada e Eue tra" menos pre*uF"o a am#as as partes8 contri#uindo para a manuten-o das relaKes e da comunica-o mais positi a5 Para Eue ocC entenda ainda mel$or8 o#ser e o esEuema a#aiTo3
)&RULHO D&S CRI&NW&S 0estFmulo ne/ati o1 cd P&I DI_ P&R& )RINC&REM NO PP(IO 0Comportamento1 ELIMIN&WXO DO )&RULHO 0ConseERCncia1 O comportamento do pai de di"er para as crianas irem para o ptio ,oi re,orado ne/ati amente porEue retirou o estFmulo a ersi o8 ou se*a8 al/o de ruim5 ?; DocC ac$ou complicado[ Ent-o8 leia no amente a se-o anterior porEue 2 importante Eue ocC entenda o re,oramento ne/ati o8 uma e" Eue muitos de nossos comportamentos s-o re,orados dessa ,orma5 Luer er[ Pense no seu dia!a!dia e preenc$a o Euadro a se/uir5 &! Uma coisa Eue ocC n-o /osta Eue acontea ou n-o /osta de ,a"er3
)! O Eue ocC ,a" para aca#ar ou e itar isso[
C! Lual 2 a conseERCncia[
Pro a elmente8 ocC se comporta muitas e"es de ,orma a interromper ou e itar al/o Eue l$e 2 desa/rad el tal como especi,icou no item )5 Essa sua a-o ,oi ,ortalecida pelas conseERCncias Eue ocC te e no passado ao a/ir dessa maneiraU Portanto8 pode!se a,irmar Eue o re,oramento ne/ati o8 assim como o positi o8 aumenta a pro#a#ilidade de um comportamento aparecer no ,uturo5
Con 2m ressaltar Eue8 Is e"es8 um mesmo comportamento pode produ"ir mais do Eue um tipo de conseERCncia5 Por eTemplo8 numa sala de aula8 o comportamento da pro,essora de Ydar uma #roncaY no aluno Euando este se comporta mal8 pode ser re,orado ne/ati amente Euando o aluno lo/o ,ica Euieto5 Entretanto8 le ar uma Y#roncaY da pro,essora pode ser um e ento a ersi o 0conseERCncia ne/ati a18 mas tam#2m pode ser uma ,orma de Yaten-oY 0conseERCncia positi a1 aliosa para a criana e di,Fcil de conse/uir5 &ssim8 uma Y#roncaY tanto pode ser uma puni-o como pode ,uncionar como um e ento re,orador positi o5 \O re,oramento ne/ati o8 assim como o positi o8 aumenta a pro#a#ilidade de um comportamento aparecer no ,uturo5] ?9 ESLUEM&S DE REFORW&MEN(O H imos Eue Euando uma pessoa eTecuta EualEuer a-o8 esta pode ser se/uida de uma conseERCncia e8 /eralmente8 a apresenta-o dessa conseERCncia ocorre de acordo com certas condiKes5 (ais condiKes s-o importantes para eTplicar o comportamento de uma pessoa5 & essas condiKes Eue especi,icam o momento em Eue o comportamento ser re,orado c$amamos de esEuemas de re,oramento5 \Essas condiKes Eue especi,icam o momento em Eue o comportamento ser re,orado c$amamos de esEuemas de re,oramento5] H dois tipos principais de esEuemas de re,oramento3 o contFnuo e o intermitente5 De*amos suas caracterFsticas a se/uir5 REFORW&MEN(O CON(eNUO
O re,oramento contFnuo consiste na apresenta-o de um estFmulo re,orador toda e" Eue a pessoa apresenta um comportamento especF,ico5 Ou se*a8 todo comportamento B do indi Fduo 2 se/uido de um re,orador f5 \O re,oramento contFnuo consiste na apresenta-o de um estFmulo re,orador toda e" Eue a pessoa apresenta um comportamento especF,ico5] ?< Por eTemplo3 ;! CFntia ai ao s$oppin/ com D5 Eliana5 9! CFntia pede para se di ertir nos #rinEuedos8 pois sa#e Eue a m-e sempre deiTa5 <! Como D5 Eliana consentiu8 CFntia ai #rincar ale/remente5 A! &l/uns dias depois8 D5 Eliana le a CFntia no amente ao s$oppin/ e a menina pede no amente para a m-e deiT!la ir para os #rinEuedos5 ?A Perce#a Eue o comportamento de solicitar I m-e para se di ertir nos #rinEuedos 2 re,orado continuamente8 pois toda e" Eue CFntia o ,a"8 ela conse/ue o Eue Euer8 ou se*a8 cada a-o de CFntia 0solicitar para ir #rincar1 2 se/uida pelo estFmulo re,orador 0ir #rincar15 Em rela-o a esse esEuema8 2 interessante destacar Eue 2 raro Eue ele acontea naturalmente na nossa ida cotidiana5 Podemos tentar lem#rar al/um comportamento Eue toda e" Eue ocorra se*a re,orado[ Por eTemplo8 toda e" Eue ocC di" Y)om diaUY para uma pessoa8 ocC rece#e resposta[ Pro a elmente n-oG o Eue /eralmente ocorre 2 Eue al/umas pessoas o cumprimentam e outras8 n-o5 Ent-o8 na erdade8 o esEuema de re,oramento mais
comum na ida diria 2 o esEuema de re,oramento intermitente8 o Eual eremos a se/uir5 REFORW&MEN(O IN(ERMI(EN(E O re,orcamento intermitente acontece Euando o estFmulo re,orador 2 apresentado em al/umas ocasiKes8 mas n-o em outras5 Ou se*a8 apOs a ocorrCncia de um comportamento8 este pode ser se/uido por um re,orador em um dado momento8 mas n-o em outro5 \O re,oramento intermitente acontece Euando o estFmulo re,orador 2 apresentado em al/umas ocasiKes8 mas n-o em outras5] Damos o#ser ar o eTemplo se/uinte3 ;! Sr5 Hos2 ,a" sinal para o Jni#us5 Ele di"3 &$U L em o meu Jni#us5 ?> 9! O Jni#us n-o pra5 E Sr5 Hos2 /rita #ra o3 DRO+&U <! Sr5 Hos2 ,a" sinal para outro Jni#us5 A! O Jni#us pra e Sr5 Hos2 pode ir para casa5 ?S De*a Eue ,a"er sinal com a m-o 0comportamento18 Is e"es8 ,a" com Eue o Jni#us pare 0conseERCncia18 o Eue re,ora o comportamento do indi Fduo de continuar ,a"endo o sinal5 Por2m8 em outras ocasiKes8 o Jni#us n-o pra mediante o sinal da pessoa5 Nesse caso8 n-o $ re,oramento5 Nesse Mltimo caso8 como poderFamos eTplicar o ,ato de o indi Fduo continuar a ,a"er o mesmo sinal8 se esse comportamento n-o ,oi re,orado[ Isso ocorre porEue8 na realidade8 uma e" Eue seu comportamento ,oi re,orado no passado8 o indi Fduo espera
rece#er o re,oro 0Jni#us Eue pra1 no amente8 por isso YinsisteY nesse comportamento8 mesmo Eue n-o o#ten$a CTito durante al/um tempo8 pois espera sempre o#ter o re,oro na prOTima tentati a5 Dessa ,orma8 o comportamento mantido so# esse tipo de esEuema 2 dur el8 resistindo Is tentati as de elimin!lo8 em#ora isso se*a possF el5 Sa#er as caracterFsticas dos esEuemas de re,oramento 2 imprescindF el para os pais Euando dese*am Eue um determinado comportamento aparea e se manten$a5 Luando se Euer ensinar al/uma coisa a al/u2m8 de e!se utili"ar o re,oramento contFnuo at2 Eue o comportamento este*a mais est el5 Ent-o8 de e!se comear a utili"ar o re,oramento intermitente para manter o comportamento de ,orma mais duradoura5 Lo/o8 o re,oramento contFnuo de e ser utili"ado at2 Eue o comportamento este*a #astante consistenteG sO ent-o 2 Eue se pode passar para o re,oramento intermitente5 \Luando se Euer ensinar al/uma coisa a al/u2m8 de e!se utili"ar o re,oramento contFnuo at2 Eue o comportamento este*a mais est el5 Entao8 de e!se comear a utili"ar o re,oramento intermitente para manter o comportamento de ,orma mais duradoura5] ?? De*a Eue isso n-o Euer di"er Eue o re,oramento contFnuo n-o possa ser utili"ado com sucesso para a manuten-o de um comportamento8 por2m sa#emos Eue re,orar todo e EualEuer comportamento de ,orma contFnua 2 Euase in i el5 Z importante Eue os pais sai#am Eue os re,oros ,ornecidos tardiamente8 como resultado de promessas8 tais como uma #icicleta no ,inal do ano8 caso a criana passe de s2rie na escola8 n-o tCm tanta e,iccia so#re o comportamento imediato da criana8 pois demorar-o muito para serem o#tidos5 Por isso8 caso os pais optem por ,a"er
promessas a serem cumpridas a lon/o pra"o8 2 necessrio Eue elas se*am acompan$adas do ,ornecimento de re,oros de ,orma contFnua5 (ais re,oros podem ocorrer na ,orma de elo/ios e4ou alori"a-o de comportamentos apropriados da criana8 como estudar e sair!se #em em testes e tra#al$os8 o Eue le aria ao o#*eti o ,inal8 Eue 2 passar de ano5 Do contrrio8 somente a promessa de /an$ar a #icicleta no ,inal do ano n-o 2 o su,iciente para manter o comportamento da criana para tirar #oas notas5 ?= DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU ;5 Complete as sentenas se/uintes de acordo com as pala ras a#aiTo3 a1 manter 4 re,orando 4 ,ortalecer 4 maior Uma m-e e um pai Eue d-o aten-o e elo/ios ao ,il$o lo/o apOs este tomar a iniciati a de ,a"er seu de er de casa est-o 55555555555555555555555555555555555555 o comportamento de estudar da criana5 Este comportamento do ,il$o de estudar8 I medida Eue ,or re,orado8 se 5555555555555555555555555555555555555555 mais ainda e se 55555555555555555555555555555555555555555 em ,un-o das conseERCncias ,ornecidas por seus pais ou pessoas si/ni,icati as em sua ida 0pro,essores8 tios8 a Os etc515 Por isso8 em situaKes semel$antes8 principalmente Euando seus pais esti erem presentes eTiste uma possi#ilidade 555555555555555555555555555 de o menino oltar a apresentar no amente o comportamento de estudar5 #1 a#raos 4 aparea 4 aten-o 4 comportamento 4 #ei*os Os re,oradores positi os de ordem material n-o s-o as Mnicas ,ormas de recompensa capa"es de ,a"er com Eue um comportamento 5555555555555555555555555555555555555 e se ,ortalea5 H outros tipos de re,oradores t-o mais e,ica"es e poderosos8 c$amados re,oradores sociais8 como3 5555555555555555555555555555555558 555555555555555555555555555555555 8
5555555555555555555555555555555555555 etc58 Eue s-o re,oradores poderosos e podem ser apresentados como conseERCncia positi a a um determinado 555555555555555555555555555555555555555 5 c1 comportamento 4 recompensa 4 /an$o O re,oramento positi o si/ni,ica o rece#imento de um 55555555555555555555555555555555555555555555ou 5555555555555555555555555555555555555558 Eue 2 ,ornecido ao indi Fduo8 lo/o apOs este apresentar um determinado 555555555555555555555555555555555 d1 desa/rad el 4aumento O re,oramento ne/ati o acontece Euando $ 55555555555555555555555555 de um comportamento Eue remo e um e ento 555555555555555555555555555555555 5 ?@ e1 aumentam 4 ne/ati o 4 re,oramento 4 positi o 4 produ" 4 retira (anto o re,oramento 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555 Euanto o re,oramento 555555555555555555555555558 555555555555555555555555555555555555 a pro#a#ilidade de o comportamento oltar a ocorrer no ,uturo8 em situaKes semel$antes5 & di,erena 2 Eue o 55555555555555555555555555555555555555 ne/ati o 5555555555555555555555555555555555 um e ento desa/rad el8 enEuanto Eue o re,oramento positi o 55555555555555555555555555555555555555 um estFmulo re,orador5 95 Identi,iEue o esEuema de re,oramento Eue est sendo utili"ado e complete Euando necessrio com as pala ras a#aiTo3 mantendo 4 intermitente 4 contFnuo a1 (odas as e"es Eue +uil$erme c$ora no #ero8 sua m-e o pe/a no colo8 dando!l$e carin$o e aten-o5 Neste eTemplo8 est ocorrendo o esEuema de re,oramento 555555555555555555555555555555555 5 #1 Luando Sara ,a" #irra8 Is e"es8 sua m-e cede8 dando I ,il$a o Eue ela Euer e8 em outras ocasiKes8 ela se mant2m irredutF el e
n-o ,ornece o re,oro I criana5 Nesse caso8 o comportamento de #irra da criana est sendo re,orado dentro do esEuema de re,oramento 555555555555555555555555555555555555 5 No entanto8 inad ertidamente8 a m-e de Sara est ,ortalecendo e 55555555555555555555555555555555555555555555 o comportamento indese*ado de #irra da ,il$a5 =: :S PROCESSOS PRESEN(ES NO &PRENDI_&DO DOS COMPOR(&MEN(OS DocC * sa#e Eue as pessoas aprendem a se comportar de di,erentes ,ormas8 por meio das re/ras e das contin/Cncias5 (am#2m * perce#eu a importQncia dos antecedentes e das conseERCncias para Eue o comportamento se*a adEuirido e mantido5 &l2m disso8 imos tam#2m as di,erentes maneiras de se re,orar um comportamento5 &/ora8 iremos ,alar so#re al/uns processos Eue acompan$am as ,ormas de aprendi"a/em descritas anteriormente e Eue ocorrem constantemente na nossa ida diria8 mas para os Euais n-o atentamos8 por n-o con$ecC!los ,ormalmente5 COMPOR(&MEN(OS DE FU+& E DE ESLUID& O primeiro processo Eue eremos tem rela-o direta com o re,oramento ne/ati o8 * Eue podemos di"er Eue tal tipo de re,oramento ocorre sempre Eue uma pessoa ,o/e ou se esEui a de um e ento ruim5 & esse comportamento Eue ,oi re,orado ne/ati amente8 pois tem como ,inalidade a elimina-o de uma situa-o considerada ruim para o indi Fduo8 2 Eue nOs c$amamos de comportamento de ,u/a ou de esEui a5 No dia!a!dia8 deparamo!nos com situaKes desa/rad eis Eue n-o /ostarFamos de i enciarG por isso8 os comportamentos de ,u/a e de esEui a s-o importantes para e itar tais situaKes5 De*amos cada um deles5
COMPOR(&MEN(O DE FU+& Di"emos Eue o comportamento 2 de ,u/a Euando uma pessoa entra em contato com al/o ruim e a/e de determinada ,orma para eliminar o Eue 2 desa/rad el5 \O comportamento 2 de ,u/a Euando uma pessoa entra em contato com al/o ruim e a/e de determinada ,orma para eliminar o Eue 2 desa/rad el5] =< Ol$e o eTemplo3 ;! HMnior acorda e comea a c$orar muito5 D5 Eliana deitada na cama ao lado do Sr5 Hos2 di"3 OpaU O HMnior acordou555 9! D5 Eliana tira o #e#C do #ero para Eue n-o incomode as pessoas Eue est-o dormindo5 <! HMnior pra de c$orar5 O#ser e o esEuema3 HgNIOR CHOR& &O &CORD&R 0EstFmulo a ersi o para D5 Eliana1 cd D5 ELI&N& O RE(IR& DO )ERWO 0Comportamento de Fu/a ! re,orado ne/ati amente1 cd HgNIOR PPR& DE CHOR&R 0ConseERCncia1 =A De*a Eue D5 Eliana * est eTposta a uma situa-o a ersi a 0c$oro do #e#C1 e o comportamento de retirar HMnior do #ero ,a" com Eue a situa-o realmente aca#e8 aumentando a pro#a#ilidade de esse comportamento de D5 Eliana 0tirar o #e#C do #ero1 oltar a ocorrer5 Por outro lado8 o comportamento de c$orar de HMnior 2 re,orado positi amente8 pois o #e#C sai do
#eroG assim8 em ocasiKes ,uturas8 se ele c$orar8 pro a elmente ter como conseERCncia sair do #ero5 COMPOR(&MEN(O DE ESLUID& Di"emos Eue o comportamento 2 de esEui a Euando a pessoa a/e de maneira a e itar a ocorrCncia de um e ento ruim5 Ou se*a8 antes Eue o e ento desa/rad el ocorra8 a pessoa * se comporta para e it!lo5 \O comportamento 2 de esEui a Euando a pessoa a/e de maneira a e itar a ocorrCncia de um e ento ruim5 Ou se*a8 antes Eue o e ento desa/rad el ocorra8 a pessoa * se comporta para e it! lo5] Ol$e o eTemplo3 ;! HMnior acorda5 Fica deitado no #ero #rincado e di"endo +U+U D&DPU8 enEuanto seus pais dormem5 9! D5 Eliana tira o #e#C do #ero5 Em#ala!o no colo cantando mMsicas de ninar5 => Perce#a Eue8 di,erentemente do eTemplo anterior8 D5 Eliana tira HMnior do #ero lo/o Eue ele acorda e8 assim8 e ita Eue ele c$ore5 Note Eue D5 Eliana * sa#ia8 de ido I sua $istOria passada8 Eue sempre Eue o #e#C acorda a no meio da noite8 ele c$ora a5 Podemos di"er Eue acordar era um sinal de Eue o #e#C iria c$orar5 &ssim8 ,alamos Eue8 na esEui a8 sempre ocorre um ,ato Eue sinali"a al/o Eue ainda ai ocorrer5 No entanto8 2 interessante lem#rar Eue o sinal n-o precisa ser al/o concreto8 como um som ou uma lu"8 por eTemplo5 O sinal indica Eue um e ento * ocorreu em al/um momento da ida de al/u2m e antecedeu a situa-o desa/rad el Eue8 a/ora8 se Euer e itar5 No eTemplo citado8 se outra m-e isse o #e#C acordar8 tal e" n-o o tirasse do #ero
porEue n-o sa#eria Eue ele iria c$orar5 &Eui8 como ocC l de e ter o#ser ado8 ressalta!se Eue a $istOria passada das pessoas en ol idas na situa-o 2 essencial8 pois sO Euem * i eu esta eTperiCncia 2 Eue sa#er como se comportar adeEuadamente5 \O comportamento de esEui a pode se manter inde,inidamente555 Isso ocorre em ,un-o do e,eito da $istOria passada8 Eue eTplica o ,ato de Eue o indi Fduo continua a/indo como se uma situa-o ori/inal a ersi a 0ou di,Fcil1 ainda pudesse ocorrer Euando ele se comportasse8 o Eue o le aria a so,rer ao entrar de no o em contato com esta situa-o desa/rad el5] Z importante esclarecer Eue o comportamento de esEui a pode se manter inde,inidamente8 mesmo Eue a situa-o ori/inal da Eual o indi Fduo Eueria se esEui ar se modi,iEue com o passar do tempo8 trans,ormando!se em uma no a situa-o8 menos a ersi a ou at2 re,oradora5 Isso ocorre em ,un-o do e,eito da $istOria passada8 Eue eTplica o ,ato de Eue o indi Fduo continua a/indo como se uma situa-o ori/inal a ersi a 0ou di,Fcil1 ainda pudesse ocorrer Euando ele se comportasse8 o Eue o le aria a so,rer ao entrar de no o em contato com esta situa-o desa/rad el5 &ssim8 o indi Fduo 2 re,orado por e itar tal situa-o5 =S Demos muito isso Euando e itamos contatos com uma pessoa Eue8 no passado8 costuma a entrar em atrito em seus relacionamentos de ami"ade5 Mesmo Eue8 com o passar do tempo8 essa pessoa ten$a mudado sua maneira de a/ir8 ela pode continuar a ser e itada pelos outros5 Nesse sentido8 podemos di"er Eue o comportamento de esEui a nos impede de testar a realidade5 E8 se n-o nos arriscamos a testar a realidade8 eTpondo!nos a ela8 *amais poderemos eri,icar se a situa-o continua a mesma ou so,reu modi,icaKes5
MODEL&WXO Outro processo presente no nosso aprendi"ado dirio 2 a modela-o5 Ela ocorre sempre Eue $ ,ornecimento de um eTemplo Eue pode ser imitado e sempre Eue8 a partir dessa imita-o8 o o#ser ador aprende no os comportamentos5 Z ,cil eri,icar como as crianas constantemente imitam seus pais ou outras pessoas Eue elas consideram si/ni,icati as5 O#ser e as crianas intera/indo em suas #rincadeiras8 principalmente Euando elas assumem os pap2is dos prOprios pais8 e perce#a Eue muito de suas aKes s-o semel$antes Is de seus pais5 Por isso8 a modela-o 2 um processo muito importante na aprendi"a/em in,antil5 N-o o#stante se*a muito importante para as crianas8 a modela-o tam#2m ocorre com os adultos5 Perce#a Eue al/uns atores de no elas8 ao lanarem no os estilos de moda8 s-o imitados por muitos telespectadores na sua maneira de estir8 de ,alar e de a/ir5 Nesse caso8 a modela-o ocorre8 principalmente se o astro 2 ,reERentemente #em sucedido em seus comportamentos8 o#tendo status8 ,ama e recon$ecimento da crFtica5 Entretanto8 uma e" Eue as crianas est-o su*eitas ao processo de aprendi"a/em ia modela-o8 2 aconsel$ el Eue os pais manten$am um espao a#erto para um dilo/o crFtico e construti o so#re os Fdolos8 pessoas ,amosas Eue seus ,il$os admiram e tendem a imitar5 Damos er ent-o o Eue 2 a modela-o5 Um comportamento 2 aprendido por modela-o Euando passa a ocorrer a partir da o#ser a-o da ,orma de a/ir de uma outra pessoaG ou se*a8 um indi Fduo8 ao o#ser ar uma outra pessoa se comportando8 pode passar a a/ir de maneira semel$ante8 especialmente Euando constata Eue a a-o da pessoa o#ser ada ,a" com Eue ela /an$e al/o com isso ou a le a a conse/uir o Eue dese*a5
\Um comportamento 2 aprendido por modela-o Euando passa a ocorrer a partir da o#ser a-o da ,orma de a/ir de uma outra pessoa5] =? &ssim8 Euando o comportamento o#ser ado 2 recompensado8 aumenta a pro#a#ilidade de Eue a pessoa Eue o#ser ou a a-o en$a a a/ir da mesma ,orma ou de maneira semel$ante8 isando rece#er os mesmos #ene,Fcios5 Portanto8 pode!se di"er Eue uma pessoa8 ao se comportar8 ser e de modelo para uma outra e esta passa a a/ir con,orme o Eue o#ser ou8 aprendendo por imita-o as possi#ilidades de ser recompensada ou n-o8 assim como acontece com o indi Fduo tomado como eTemplo ou imitado5 De*a o Eue mostra a situa-o a#aiTo3 ;! Carlos C seus pais #ri/ando e /ritando um com o outro ,reERentemente5 9! Com o tempo8 Carlos comea a #ri/ar e /ritar8 tanto em casa como com os seus ami/os8 na rua8 na escola8 na praa5 == Z #om lem#rar Eue os pais8 pro,essores8 tios ou outras pessoas si/ni,icati as ensinam muitas coisas Is crianas sem perce#eremG isso porEue eles ser em como modelos para as crianas5 Os adultos de em tomar muito cuidado com suas atitudes8 pois8 se ,orem #ons modelos8 estar-o dando #om eTemplo para os ,il$osG caso contrrio8 estar-o inad ertidamente ensinando YmausY comportamentos Is crianas5 Lem#re!se3 antes de eTi/ir8 sir a de eTemploU \Os pais8 pro,essores8 tios ou outras pessoas si/ni,icati as ensinam muitas coisas Is crianas sem perce#eremG isso porEue eles ser em como modelos para crianas5]
+ENER&LI_&WXO DocC * ima/inou se nOs ti 2ssemos Eue aprender8 a cada no a situa-o8 como de erFamos nos comportar[ Le aria muito tempo e8 pro a elmente8 terFamos tantas conseERCncias ruins Euanto #oas8 at2 Eue aprendCssemos o comportamento adeEuado8 n-o 2[ Entretanto8 $ um mecanismo Eue a#re ia o processo de aprendi"a/em3 a /enerali"a-o5 &ssim8 a /enerali"a-o 2 o processo pelo Eual um indi Fduo aprende Eue um comportamento Eue ele apresentou e Eue ,oi re,orado8 no passado8 em uma dada situa-o8 tam#2m pode ser re,orado em situaKes semel$antes no ,uturo8 em#ora n-o se*am eTatamente i/uais5 Em outras pala ras8 a /enerali"a-o seria o processo por meio do Eual o indi Fduo recon$ece8 na situa-o atual8 al/um elemento em comum Eue l$e lem#re uma outra situa-o anterior na Eual ele ,ora re,oradoG esse elemento similar entre as duas situaKes 0passado e presente1 indica ao indi Fduo a possi#ilidade de ele ser re,orado no amente5 \& /enerali"a-o 2 o processo pelo Eual um indi Fduo aprende Eue um comportamento Eue ele apresentou e Eue ,oi re,orado8 no passado8 em uma dada situa-o8 tam#2m pode ser re,orado em situaKes semel$antes no ,uturo5] Entenda8 assim8 Eue8 Euando se di" YsituaKes semel$antesY8 isso n-o si/ni,ica Eue $a*a possi#ilidade de o comportamento do indi Fduo ser re,orado no mesmo local ou am#iente em Eue o comportamento =@ ocorreu e em Eue ,oi re,orado pela primeira e"8 mas si/ni,ica Eue a a-o do indi Fduo Eue ,oi re,orada anteriormente tender a ocorrer de no o em am#ientes di,erentes8 mas Eue ten$am8 de
al/uma ,orma8 al/o de semel$ante 0n-o apenas ,FsicoU1 com aEuele am#iente ori/inal em Eue o comportamento do indi Fduo ,oi re,orado5 Ent-o8 pode!se di"er Eue o indi Fduo a/e de ,orma similar em am#ientes Eue s-o8 na erdade8 di,erentes5 Por eTemplo8 di/amos Eue os pais ,ortaleam o c$oro de uma criana8 dando!l$e aten-o ou dando!l$e o Eue ela Euer sempre Eue ela mani,esta o comportamento de c$orar diante deles 0m-e e pai seriam o am#iente neste caso15 Dessa ,orma8 ela tender a se comportar assim com outros adultos8 ou se*a8 na presena de outros adultos8 a criana comear a c$orar para o#ter o Eue dese*a5 De*a Eue a criana est /enerali"ando diante da classe adultos8 ent-o8 pode!se di"er Eue3 estar na presena de outros adultos 2 o elemento Eue est presente na situa-o atual Eue tem al/o de similar com a situa-o na Eual a criana ,oi anteriormente re,orada5 Dessa ,orma8 na presena de EualEuer adulto8 a criana c$ora para conse/uir o Eue dese*a5 & esse processo damos o nome de /enerali"a-o8 ou se*a8 a criana aprende Eue seu comportamento8 Eue ,oi re,orado em certas ocasiKes passadas8 tem possi#ilidade de ser re,orado no amente em outras situaKes8 porEue a criana perce#e Eue $ al/uma semel$ana nas situaKes e a/e da mesma ,orma8 aumentando a pro#a#ilidade de o#ter o estFmulo re,orador como na situa-o ori/inal5 De*amos um eTemplo ilustrati o3 ;! CFntia pede pipoca para Sr5 Hos25 CFntia di"3 Pai8 me d pipoca555 Sr5 Hos2 responde3 N-o8 min$a ,il$a5 H 2 Euase $ora do almoo5 @: 9! &o perce#er Eue seu pai n-o ai ,ornecer o Eue ela solicitou8 CFntia comea a c$orar8 /ritando Eue Euer a pipoca5 CFntia /rita3 Eu Euero pipoooocaUUU <! Depois de al/um tempo8 diante da insistCncia e do c$oro de CFntia8 Sr5 Hos2 entre/a a pipoca para a ,il$a5
A! No ,uturo8 o comportamento de c$orar e /ritar de CFntia comea a se /enerali"ar e a ocorrer na presena de outros adultos al2m do pai5 >! Caso estes outros adultos tam#2m re,orcem o comportamento da criana8 este ser ainda mais ,ortalecido e a pro#a#ilidade de oltar a ocorrer ser maior5 @; &Eui8 ale ressaltar Eue8 apesar de utili"armos eTemplos nos Euais $ou e o aprendi"ado de comportamentos indese* eis8 podemos a,irmar Eue os comportamentos apro ados e dese*ados socialmente tam#2m s-o aprendidos pelos mesmos processos5 Luando uma criana ,a" psicoterapia na a#orda/em comportamental8 um dos o#*eti os ,undamentais do terapeuta 2 ,a"er com Eue os resultados o#tidos dentro do consultOrio se trans,iram 0se*am /enerali"ados1 para outros am#ientes8 de modo Eue ela consi/a compreender os pro#lemas do dia!a!dia e passe a lidar mel$or com eles5 DISCRIMIN&WXO Em rela-o ao eTemplo de CFntia8 acima citado8 ocC poderia se per/untar3 o Eue aconteceria se os outros adultos n-o re,orassem o comportamento de c$orar de CFntia[ )em8 poderFamos di"er Eue CFntia poderia perce#er 0aprender1 Eue8 com seu pai8 ela conse/ue o Eue Euer8 c$orando8 mas n-o com outros adultosG esse 2 o princFpio da discrimina-oU NOs aprendemos Eue n-o de emos /ritar em uma sala de aula8 mas Eue podemos ,a"C!lo em um *o/o de ,ute#ol5 DocC * pensou o Euanto seria complicado se nOs n-o aprendCssemos a nos comportar de ,orma di,erenciada8 de acordo com os di ersos am#ientes e pessoas[ Pro a elmente8 estarFamos eTpostos a situaKes muito desa/rad eis5
Z nesse sentido Eue a discrimina-o 2 importante8 pois8 a partir desse procedimento8 aprendemos a nos comportar de acordo com a maior possi#ilidade de rece#er o estFmulo re,orador5 Discrimina-o seria8 ent-o8 o processo pelo Eual o indi Fduo se comporta di,erencialmente8 de acordo com as ariadas situaKes Eue s-o i enciadas por ele5 Essa aprendi"a/em discriminati a reEuer Eue a pessoa passe por di ersas situaKes e Eue8 a partir das conseERCncias rece#idas8 aprenda a identi,icar e di,erenciar Euais as situaKes em Eue $ maior possi#ilidade de serem re,oradas e Euais as Eue n-o o,erecem nen$uma c$ance de rece#er o estFmulo re,orador5 \Discrimina-o seria8 ent-o8 o processo pelo Eual o indi Fduo se comporta di,erencialmente8 de acordo com as ariadas situaKes Eue s-o i enciadas por ele5] @9 Damos apro,undar um pouco mais a no-o de discrimina-oU )em8 ocC * de e ter isto8 por eTemplo8 uma criana Eue est se comportando muito #em8 at2 Eue um dos pais c$e/a5 Ent-o8 a criana muda de comportamento8 Is e"es8 tornando!se Y#irrentaY8 n-o 2[ Isso acontece porEue a criana * discriminou Eue um de seus pais l$e permite ,a"er tudo o Eue dese*a8 sempre Eue apresenta o comportamento de #irra5 Dessa ,orma8 o estFmulo Eue indica I criana a possi#ilidade de seu comportamento ser re,orado 2 a presena de um dos pais5 & criana8 ent-o8 discriminou Eue na presena de um dos pais8 ao se comportar de ,orma #irrenta8 ela 2 re,orada8 e na presena do outro8 n-o5 &ssim8 os elementos Eue ,ornecem o indicati o da possi#ilidade do rece#imento ou n-o de um re,oro s-o os prOprios estFmulos presentes na situa-o Eue o indi Fduo est i enciando5
Doltemos ao eTemplo de CFntia8 para ilustrar mel$or o Eue estamos di"endo5 ;! O pai de CFntia te e Eue sair e a deiTou na casa dos tios5 Sr5 Hos2 disse aos tios de CFntia3 Dou deiTar CFntia um pouco aEui5555 & tia respondeu3 (udo #em8 ela pode ,icar #rincando com a prima dela5 @< 9! &pOs um #om tempo de #rincadeira com a prima8 CFntia encamin$ou!se para os tios8 pedindo!l$es pipocaG seus tios l$e ne/arem tal pedido8 eTplicando a menina Eue o *antar seria ser ido em al/uns minutos5 CFntia #rinca a com a prima8 enEuanto a (ia la a a loua na pia8 at2 Eue CFntia di"3 (ia8 me d pipoca5 & (ia responde3 Estou muito ocupada a/ora8 CFntia5 N-o posso ,a"er pipoca5 O (io responde tam#2m3 H est Euase na $ora do *antar5 Comendo a pipoca8 ocC pode perder o apetite5 <! CFntia8 ent-o8 comeou a /ritar e c$orar8 di"endo Eue Eueria a pipoca8 da mesma ,orma Eue esta a acostumada a ,a"er com seu pai Euando Eueria al/o5 CFntia /rita a3 )U&PP A! Por2m8 seus tios continuaram irredutF eis e CFntia continuou c$orando8 por n-o ter conse/uido a pipoca5 E a (ia ,alou3 Pare com suas tolices8 CFntia5 Comi/o e com seu tio elas n-o ,uncionam5 >! &pOs um tempo8 CFntia parou de c$orar5 @A S! Luando o pai deCFntia aparece8 ela recomea a c$orar e pedir pipoca8 sendo atendida5 Em outras ocasiKes8 no ,uturo8 se este comportamento de CFntia ocorrer e os tios continuarem ,irmes e se/uros de sua atitude educati a8 a menina discriminar Eue8 na presena dos tios8 n-o adianta ela ,a"er Y#irraY porEue n-o ai dar certo8 pois
os tios n-o re,oram o seu comportamento5 No entanto8 ela poder aprender Eue ,a"er Y#irraY 2 a ,orma Eue ela tem de conse/uir o Eue dese*a com os pais5 De*a Eue a discrimina-o de CFntia de Eue ela conse/ue o Eue Euer com uma pessoa e n-o com outras8 n-o ai ,a"er com Eue ela deiTe de tentar sua estrat2/ia com outros adultos5 O Eue ai determinar a continua-o ou n-o desse comportamento na presena de outras pessoas 2 o ,ato do rece#imento ou n-o do estFmulo re,orador como conseERCncia para esse comportamento5 Note Eue8 em cada situa-o8 temos sinais Eue nos indicam a maior e a menor possi#ilidade de rece#er o estFmulo re,orador5 Esses sinais est-o de acordo com a nossa $istOria passada e nos permitem identi,icar Eual comportamento 2 o mais apropriado para o momento5 &ssim8 c$amamos a aten-o dos pais para Eue perce#am Euais os sinais Eue est-o ,ornecendo para seus ,il$os nas mais di ersas situaKes5 DocCs de em ser #astante claros para Eue os ,il$os possam discriminar entre Euais comportamentos ser-o re,orados e Euais n-o ser-o5 De*a8 ent-o8 a di,erena entre a /enerali"a-o e a discrimina-o no Euadro a#aiTo3 +enerali"a-o ! situa-o 2 di,erente e o comportamento 2 semel$ante5 Discrimina-o ! situa-o 2 di,erente e o comportamento tam#2m 2 di,erente5 @> Perce#a Eue a /enerali"a-o e a discrimina-o n-o s-o processos Eue ocorrem no interior do or/anismo8 mas sim uma rela-o entre comportamentos e situaKes5 Z lido ressaltar Eue8 em am#os os casos8 o comportamento do indi Fduo ,ica so# o controle de estFmulos presentes nas di ersas situaKes i enciadasG entretanto8 no caso da /enerali"a-o8 o
comportamento da pessoa 2 mani,estado na presena de al/um estFmulo presente na situa-o atual Eue lem#re ou ten$a al/o de similar com uma situa-o passada na Eual o indi Fduo ,oi re,oradoG * na discrimina-o8 os prOprios estFmulos presentes na situa-o indicam ao indi Fduo a possi#ilidade de ele ser re,orado ou n-oG caso o indi Fduo ten$a aprendido a identi,icar esses estFmulos8 tender a a/ir di,erentemente8 con,orme este*a na presena de di,erentes situaKes5 MODEL&+EM DocC * ou iu ,alar da aprendi"a/em por contin/Cncias8 por re/ras e por modela-o8 n-o 2[ Perce#a Eue em todos esses casos $ um comportamento Eue 2 se/uido de uma conseERCncia Eue ir ,ortalecer ou en,raEuecer aEuele comportamento5 No entanto8 eTistem comportamentos Eue demoram muito a aparecer para8 ent-o8 serem re,orados5 Por isso8 a modela/em 2 importante Euando se Euer ensinar um no o comportamento8 cu*a ocorrCncia le aria muito tempo para ser o#ser ada5 De*amos como se d esse procedimento3 Modela/em 2 o procedimento no Eual a pessoa aprende aos poucos8 passo a passo8 cada etapa necessria para alcanar um comportamento ,inalG nesse procedimento8 utili"a!se o estFmulo re,orador positi o Eue 2 apresentado apOs a ocorrCncia das aKes em cada etapa8 at2 o momento em Eue o indi Fduo consi/a aprender o comportamento ,inal alme*ado5 Na modela/em8 cada passo Eue o indi Fduo conse/ue aprender 2 alori"ado8 2 re,orado5 E somente Euando superada uma etapa 2 Eue se pode passar para outra5 \Modela/em 2 o procedimento no Eual a pessoa aprende aos poucos8 passo a passo8 cada etapa necessria para alcanar um comportamento ,inal5]
Por eTemplo3 ;! Na educa-o tradicional8 uma criana8 Euando est aprendendo a ler8 aprende primeiramente a identi,icar as o/ais e as consoantes5 CFntia est na sala de aula8 lendo do Euadro3 a8 e8 i8 o8 u555 & pro,essora di"3 Continue555DocC est indo muito #em555U 9! Depois aprende a ler as sFla#as5 CFntia lC do Euadro3 #a8 #e555 & pro,essora di"3 Isto8 menina5 Estou /ostando de er555 leia no amente5 <! Luando * superou essas duas etapas iniciais8 aprende a ler peEuenas pala ras5 CFntia lC3 #o!la8 ca!sa8 da!do5 & pro,essora di"3 htimoU Muito #emU A! Finalmente a criana conse/ue e,etuar leituras de ,rases e entendC!las5 CFntia lC3 & casa tem aranda5555 & pro,essora di"3 Meus para#2ns8 ocC * est lendoU @? (odas estas etapas s-o aprendidas de ,orma /radati a8 em Eue cada passo de e ser re,orado com elo/ios8 por parte da pro,essora e dos pais8 e pela apro a-o da criana para a s2rie se/uinte5 ETiste muita di,erena entre a educa-o tradicional e a educa-o ino adora5 Cada uma delas utili"a m2todos educati os distintos e tem di,erentes ,ormas de perce#er a rela-o pro,essor!aluno8 ensino!aprendi"a/em Eue aEui n-o nos ca#e discutir8 pois n-o 2 o o#*eti o deste li ro5 De EualEuer ,orma8 con 2m ressaltar a presena da modela/em nos di ersos m2todos de ensino5 Z de ,undamental importQncia destacar Eue a modela/em n-o ocorre apenas na escola5 Em casa8 com os pais8 as crianas aprendem muitos comportamentos Mteis e simples8 como3 estir! se8 calar!se8 tomar #an$o etc5 Z assim Eue a modela/em ,a" parte da nossa ida cotidiana8 da mesma ,orma Eue os outros processos de aprendi"a/em anteriormente istos5
Por eTemplo3 ;! Luando uma criana est aprendendo a calar um tCnis pelo processo de modela/em8 primeiramente ensina!se a ela Eue de e a,rouTar o cadaro do sapato para ,acilitar a entrada dos p2s5 9! Depois8 a criana de e sentar e ,leTionar coluna8 se/urar adeEuadamente um dos tCnis e coloc!lo em um dos p2s5 @= <! Lo/o em se/uida8 de e puTar e amarrar o cadaro8 se/uindo o mesmo procedimento para calar o outro lado do p25 A! &ssim8 a criana aprende o comportamento ,inal de calar o tCnis5 & criana a#raa a m-e e di"3 Le/al8 m-e8 nOs conse/uimos555 a/ora eu * sei555 & m-e responde3 Para#2ns8 ,il$aU Mam-e est or/ul$osa por ocC ter conse/uido5 @@ Perce#a Eue um comportamento dese*ado8 como o de calar um tCnis8 en ol e um con*unto de comportamentos pr2 ios ou etapas5 Cada etapa 2 importante para a o#ten-o do resultado ,inalG por isso8 cada passo de e ser re,orado8 alori"ado Euando alcanado8 pois ,a"er #em o passo anterior 2 o pr2!reEuisito para passar para a etapa se/uinte e c$e/ar ao comportamento dese*ado5 ;:: DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU ;5 IndiEue se os comportamentos a#aiTo s-o de ,u/a 0F1 ou esEui a 0E13 0 1 a1 &na est na rua e comea a c$o er5 Ent-o ela corre para dentro de uma ,armcia e deiTa de se mol$ar5 0 1 #1 (oda e" Eue Mrio passa perto da /rade de sua i"in$a8 o cac$orro dela a ana5 Ent-o8 ele decidiu Eue8 toda e" Eue ti er
Eue passar pela casa da i"in$a8 ele ai atra essar a rua e passar pelo outro lado5 0 1 c1 Hulin$o tirou nota #aiTa em matemtica5 Por isso8 ent-o ele n-o mostrou o #oletim para os pais8 porEue ele sa#ia Eue seu pai iria casti/!lo8 como * $a ia acontecido anteriormente5 0 1 d1 Est muito calor na sala de aula e o pro,essor e os alunos est-o suando muitoG por isso8 o pro,essor li/ou o entilador5 95 Identi,iEue Eual 2 o processo de aprendi"a/em Eue est ocorrendo em cada um dos eTemplos a#aiTo3 Discrimina-o 4 Modela-o 4 +enerali"a-o 4 Modela/em a1 &driana 2 uma menina de trCs anos Eue8 na casa de sua a O8 costuma /ritar8 *o/ar!se no c$-o e c$orar Euando est #rincando com a prima Zrica8 de cinco anos8 se esta a contraria5 Nesses momentos8 a a O sempre ,a" as ontades da neta caula 0&driana15 Por2m8 na casa de sua m-e8 &driana nunca ,a" #irra porEue sua m-e nunca aceita e n-o /osta de escQndalos5 5555555555555555555555555555555555 #1 O pro,essor de Clara 0= anos1 2 muito rF/ido e costuma c$amar os alunos de pre/uiosos e desinteressados5 Luando Clara est em casa8 #rincando de pro,essor e aluno com suas ami/as8 ela a/e como o seu pro,essor8 c$amando!as de pre/uiosas e deiTando!as de casti/o etc5 555555555555555555555555555555555555555555 ;:; c1 (aFs te e uma pro,essora muito se era na <i s2rie primria e8 ent-o8 repetiu de ano5 & m-e de (aFs a mudou de col2/io8 mas8 ainda assim8 a menina di" Eue n-o /osta de pro,essor nen$um5 55555555555555555555555555555555555555555555555 d1 Ho-o ,oi mordido por um do#erman Euando tin$a apenas S anos8 mas at2 $o*e8 aos ;: anos8 ele tem medo de c$e/ar perto de EualEuer cac$orro5 55555555555555555555555555555555555555555555555 e1 & m-e de F#io 0@ anos1 ,icou surpresa8 Euando c$e/ou em casa e o ,il$o tin$a ,eito o seu prOprio min/au5 Ela per/untou a F#io
como ele sa#ia o Eue de eria ser ,eito8 * Eue ela nunca l$e $a ia ensinado5 F#io respondeu Eue ele sempre presta a aten-o em como a m-e ,a"ia o min/au e8 de tanto o#ser ar8 aca#ou aprendendo5 55555555555555555555555555555555555555555555555 ,1 Pedro Eueria muito tocar iol-o8 mas n-o sa#ia nem como se/urar o instrumento5 Sua m-e contratou um pro,essor para ensinar!l$e8 mas Pedro Eueria tocar uma mMsica muito di,Fcil do C$ico )uarEue lo/o no primeiro dia de aula5 O pro,essor l$e disse Eue ele precisa a comear com eTercFcios simples8 para aprender a dedil$ar as cordas do iol-o8 e sO /radati amente comearia a tocar uma mMsica5 Pedro aceitou a condi-o e8 aos poucos8 pJde tocar tudo o Eue Eueria5 555555555555555555555555555555555555555555 /1 HMlia comeou a aprender iolino aos @ anos de idade5 De s2rie em s2rie8 sua $a#ilidade ,oi mel$orando e8 $o*e8 aos ;S8 ela sa#e ler partituras e se apresenta tocando em recitais5 5555555555555555555555555555555555555555 $1 Catarina sa#e Eue8 Euando o pai c$e/a calado do tra#al$o8 ela n-o de e pedir para ir ao cinema com os ami/os porEue8 nesse momento8 pro a elmente8 n-o ser atendida5 Por2m8 Euando ele c$e/a ale/re e #rincal$-o8 Catarina sa#e Eue 2 esse o momento de ,a"er os seus pedidos5 555555555555555555555555555555555555555555555555555 ;:9 REDU_INDO UM COMPOR(&MEN(O &t2 o momento esti emos ,alando so#re a ,orma como as pessoas aprendem os seus comportamentos e Euais os procedimentos Eue os ,ortalecem8 tanto em termos da sua aEuisi-o como da sua manuten-o5 No entanto8 nOs sa#emos Eue eTistem muitos comportamentos Eue /ostarFamos Eue n-o ocorressem mais8 se*a porEue esses comportamentos incomodam a outras pessoas8 se*a porEue pre*udicam a prOpria pessoa Eue a/e5 &ssim8 torna!se indispens el Eue ,alemos so#re como ,a"er com
Eue um comportamento se*a redu"ido ou desaparea5 &lis8 esse tOpico 2 de interesse primordial para os pais8 uma e" Eue al/uns comportamentos adEuiridos pelas crianas s-o considerados inadeEuados pelos adultos5 Em#ora eTistam rias ,ormas de diminuir um comportamento8 ,alaremos apenas so#re duas ,ormas mais comumente utili"adas3 a puni-o e a eTtin-o5 PUNIWXO DocC * de e ter ou ido ,alar so#re puni-o8 uma e" Eue esse procedimento em sendo8 erroneamente8 muito utili"ado como m2todo Yeducati oY5 & puni-o 2 entendida8 /eralmente8 como casti/os corporais tais como #eliscKes8 palmadas8 puTKes de orel$a etc5 Entretanto8 a puni-o 2 conce#ida por nOs como um procedimento no Eual uma conseERCncia ruim se/ue determinado comportamento8 ,a"endo com Eue este desaparea ou redu"a de ,reERCncia5 &ssim8 EualEuer e ento Eue ,a" com Eue o comportamento diminua 2 considerado um e ento puniti o 0e n-o se limita a casti/os ,Fsicos1 e o procedimento /eral c$amado de puni-o reEuer a ocorrCncia de um comportamento8 se/uido de uma conseERCncia Eue diminui esse comportamento5 \& puni-o 2 conce#ida por nOs como um procedimento no Eual uma conseERCncia ruim se/ue determinado comportamento8 ,a"endo com Eue este desaparea ou redu"a de ,reERCncia5] (endo isto o Eue Eueremos di"er com puni-o8 passemos a/ora a analisar dois tipos desse procedimento3 puni-o tipo I e puni-o tipo II5 ;:> PUNIWXO (IPO I
Ocorre Euando8 apOs o comportamento desa/rad el da pessoa8 acrescenta!se8 imediatamente8 al/o ruim com o o#*eti o de diminuir esse comportamento5 \Puni-o (ipo I ocorre Euando8 apOs o comportamento desa/rad el da pessoa8 acrescenta!se8 imediatamente8 al/o ruim5] De*a o eTemplo a se/uir3 ;! Em uma situa-o de desentendimento8 Carlos a/ride CFntia8 sua irm- caula8 e sua m-e presencia tal cena5 9! D5 Eliana ent-o8 para casti/!lo8 #ri/a com Carlos na ,rente do seu ami/o5 CFntia est c$orando e D5 Eliana di"3 CarlosU DocC n-o se en er/on$a de #ater em sua irm-8 Eue 2 menor Eue ocC[ E Carlos responde3 Mas8 m-e555 ;:S <! Carlos pra de #ri/ar e promete Eue n-o ,ar mais isso5 Carlos di" a m-e3 Est #em5 N-o ,ao mais555 E a m-e responde3 &c$o #om Eue n-o mesmoU Em#ora a puni-o n-o ten$a sido ,Fsica8 perce#a Eue a m-e apresentou al/o de ruim para a criana8 no caso8 a repreens-o na ,rente do ami/o dele8 o Eue tam#2m ,unciona como um estFmulo a ersi o e pode ser t-o ruim Euanto ser a/redido ,isicamente5 Em uma prOTima e"8 pro a elmente8 o menino n-o #ater mais na irmmenor8 pelo menos n-o na presena da m-e5 PUNIWXO (IPO II Ocorre Euando se retira al/o de #om ou positi o para a pessoa apOs um comportamento indese*ado5
\Puni-o (ipo II ocorre Euando se retira al/o de #om ou positi o para a pessoa apOs um comportamento indese*ado5] O#ser e o eTemplo a#aiTo3 ;! Carlos e Camila est-o #ri/ando por causa da #icicleta5 ;:? 9! O#ser ando a con,us-o8 D5 Eliana tira a #icicleta e a /uarda8 eTplicando aos ,il$os a ra"-o de tomar esta medida5 D5 Eliana ,ala3 EnEuanto ocCs esti erem #ri/ando por causa desta #icicleta8 n-o -o #rincar com ela5 <! &s crianas param de #ri/ar e pedem para a m-e Eue os deiTe #rincar no amente com a #icicleta5 Nesse eTemplo8 perce#a Eue a m-e n-o #ateu nas crianas e nem /ritou com elas8 mas eTplicou o porEuC de $a er /uardado a #icicleta5 Ela retirou aEuilo Eue era #om para as crianas 0a #icicleta18 o Eue tam#2m ,unciona como estFmulo a ersi o8 de ,orma Eue as crianas aprendem Eue8 Yse #ri/arem8 ent-o a m-e tira a #icicletaY8 diminuindo a possi#ilidade de outras #ri/as no ,uturo5 Em#ora a puni-o possa parecer #astante Mtil em al/umas situaKes e ,cil de ser aplicada8 $ muitas condiKes Eue su/erem Eue se*a utili"ada com cautela e8 se possF el8 e itada5 De*amos8 ent-o8 al/umas o#ser aKes Euanto ao uso da puni-o3 ;:= ;5 Para ser e,ica"8 o estFmulo a ersi o 0se*a a partir da apresenta-o de al/o ruim ou da retirada de al/o #om1 de e ser apresentado imediatamente 0al/uns se/undos apenas1 apOs o comportamento indese*ado5
95 O e,eito da puni-o 2 realmente a Yelimina-oY imediata do comportamento indese*ado 0 e*a os eTemplos acima18 o Eue ,a" acreditar Eue 2 um procedimento e,ica"5 Z interessante ,a"er duas o#ser aKes Euanto a essa e,iccia3 0a1 esse e,eito imediato re,ora ne/ati amente o comportamento de Euem aplica a puni-o8 uma e" Eue ele conse/ue ,a"er com Eue pare o YmauY comportamentoG isso ,a" com Eue aumente a pro#a#ilidade de o punidor oltar a punir8 e 0#1 apesar de imediato8 /eralmente8 esse e,eito n-o 2 duradouro8 ou se*a8 o comportamento indese*ado olta apOs al/um tempo5 <5 Para se utili"ar da puni-o8 o punidor tem Eue sa#er o Eue 2 realmente ruim para a criana8 caso contrrio este procedimento ser ine,ica"5 Por eTemplo8 se uma criana est c$orando para o#ter aten-o do pai e este /rita com ela8 o /rito desse pai pode ,uncionar como estFmulo re,orador positi o 0aten-o18 aumentando a possi#ilidade de a criana c$orar em situaKes semel$antesG por outro lado8 o /rito do pai pode tam#2m constituir um estFmulo a ersi o para a criana8 diminuindo a pro#a#ilidade de ela c$orar em ocasiKes similares no ,uturo5 A5 & simples utili"a-o da puni-o n-o /arante Eue o comportamento adeEuado aparea5 Para isso8 enEuanto se pune um comportamento8 outro comportamento de e ser re,orado em seu lu/ar5 ;:@ Passemos8 a/ora8 a identi,icar al/uns ,atores Eue apontam para a n-o!utili"a-o da puni-o3 ;5 Normalmente8 o comportamento indese* el punido sO desaparece na presena da pessoa punidora8 como ilustra o eTemplo da puni-o tipo I5 Se D5 Eliana n-o esti er em casa8
pro a elmente Carlos ai continuar #atendo em CFntia5 Portanto8 se apOs ter tido um comportamento inadeEuado punido8 a criana n-o apresent!lo em certas situaKes8 isso n-o Euer di"er Eue esse comportamento ,oi eliminado completamenteG ele apenas pode ter sido temporariamente suprimido5 95 Luando se opta pela puni-o8 toda ocorrCncia daEuele mau comportamento tem Eue ser punida5 Por2m8 o uso muito ,reERente e indeterminado da puni-o pode aca#ar com a sua e,iccia8 podendo at2 aumentar o comportamento indese*ado8 ao in 2s de elimin!lo5 Seria como se a criana se acostumasse com aEuela conseERCncia e8 ent-o8 ela perde o seu e,eito5 <5 Os pais Eue se utili"am da puni-o para educar seus ,il$os est-o8 na realidade8 ,ornecendo um eTemplo de a/ressi idade para eles8 Eue poder-o ir a ser a/ressi os no ,uturo em suas interaKes pessoais5 A5 Se a puni-o ,or sua e8 ent-o o comportamento tende a oltar a ocorrer mais rapidamente5 Se a puni-o ,or se era demais8 o comportamento pode at2 desaparecer8 por2m eTistem muitas conseERCncias noci as Eue se se/uem a essa elimina-o8 al/umas das Euais s-o citadas a se/uir5 ;;: >5 Uma des anta/em importante da puni-o 2 Eue ela produ" e,eitos emocionais secundrios8 como por eTemplo8 rai a8 medo e isolamento8 podendo comprometer tam#2m comportamentos re,leTos8 como suor ,rio8 palide" e #atimentos cardFacos acelerados5 S5 &l2m dessas respostas emocionais8 Euando se pune um comportamento8 pode!se estar eliminando outros comportamentos
semel$antes ou Eue ocorrem paralelamente ao Eue se Euer eliminar5 Por eTemplo8 se uma criana8 ao intera/ir com outras8 aca#a sempre #ri/ando e seus pais sempre a punem8 a criana pode n-o sO parar de #ri/ar8 mas tam#2m pode parar de #rincar ou mesmo ,icar o tempo todo calada8 Euando no meio de outras crianas5 ?5 &l2m do Eue * ,oi citado8 2 oportuno o#ser ar Eue a criana punida pode /enerali"ar aEuele e ento ruim para Euem o aplicou8 ou se*a8 se o pai pune a criana8 ent-o ela pode ,icar com rai a e e itar ,icar perto do paiG se a criana ,oi repreendida na escola por uma pro,essora8 ent-o ela pode n-o /ostar mais de pro,essores8 ou ent-o e itar ir para o col2/io5 Note Eue s-o muitas as condiKes Eue su/erem Eue a puni-o n-o de e ser utili"ada8 por2m8 se os pais ainda assim optarem por utili"!la8 eles de em considerar al/umas situaKes8 como Euando3 0a1 o comportamento 2 muito ,reERenteG 0#1 eTiste peri/o para a prOpria criana ou para outras pessoasG e 0c1 eles * tentaram todos os outros procedimentos5 E8 caso se*a realmente necessrio o uso da puni-o8 2 pre,erF el se utili"ar da puni-o tipo II8 Eue tra" menos e,eitos colaterais Eue a tipo I5 H Eue estamos di"endo Eue a puni-o8 o Mnico procedimento Eue tem um e,eito imediato8 n-o de e ser utili"ada8 ent-o8 de emos ,alar so#re al/umas alternati as I puni-o5 ;;; Uma das alternati as I puni-o 2 o re,oramento de comportamentos incompatF eis8 ou se*a8 outros comportamentos di,erentes daEuele Eue se Euer eliminar e tam#2m mais apropriados5 Por eTemplo3
& m-e est estendendo roupas8 a ,il$a c$e/a perto dela e di"3 M-e8 n-o ten$o com Euem #rincar555deiTa eu ir na casa da titia8 #rincar com a prima5 & m-e responde3 Ho*e n-o8 ,il$a5 Luando eu terminar de estender a roupa8 #rinco com ocC555 E de ,ato Euando a m-e aca#a ela senta ao c$-o pra #rincar com a ,il$a como prometeu5 Se a m-e n-o Euer Eue sua ,il$a passe o dia na casa da tia8 ent-o a m-e de e #rincar com a ,il$a Euando esti er em casa8 dar!l$e aten-o8 ou se*a8 re,orar seu comportamento de permanecer dentro de casa8 o Eue 2 incompatF el com o comportamento de ir para a casa da tia5 ;;9 O re,oramento de comportamentos incompatF eis pode ser utili"ado tanto isoladamente8 como su#stituto do processo de puni-o8 Euanto con*untamente com o re,erido processo5 De EualEuer modo8 esse procedimento constitui uma op-o recomend el para a elimina-o de comportamentos considerados inadeEuados em um determinado am#iente5 Outra alternati a seria modi,icar o am#iente da criana5 Por eTemplo8 se o seu ,il$o n-o est tirando #oas notas no col2/io e 2 sempre c$amado pela dire-o da escola por causa de ami/os8 ent-o8 se possF el8 poderia tentar trocar a criana de sala8 trans,erindo!a para outra turma5 Pode!se8 ainda8 retirar a criana da situa-o positi a em Eue ela se encontra Euando est se comportando mal5 Esse procedimento 2 con$ecido como time!out 0literalmente tradu"ido como tempo!,ora15 Se ocC se encontra em uma posi-o em Eue n-o $ como aplicar a puni-o tipo II8 ocC pode simplesmente retirar a criana daEuele espao5 Por eTemplo8 se seu ,il$o est na praa e n-o Euer deiTar Eue as outras crianas #rinEuem na
/an/orra8 ent-o ocC pode retir!lo do #rinEuedo8 ou at2 mesmo le !lo para casa5 Nesse caso8 ocC est retirando a criana de uma situa-o a/rad el de ido ao mau comportamento dela5 Se a criana ,e" al/uma tra essura8 e a m-e Euer puni!la tirando al/o dela8 tem Eue atentar para aEuilo de Eue mais a criana sentir ,alta5 Se a m-e n-o conse/ue identi,icar de Eue a criana sente mais ,alta8 esse retirar al/o da criana poder n-o surtir o e,eito dese*ado5 Se a m-e tira o li ro da criana 0Eue a criana nem lC muito1 ao in 2s de o Fdeo!/ame de Eue a criana /osta muito8 n-o $a er e,eito pro eniente da retirada8 possi elmente5 & outra alternati a I puni-o ser mais #em esclarecida a se/uir8 pois 2 o se/undo tipo de procedimento para eliminar um comportamento indese*ado8 a eTtin-o5 EB(INWXO H ,alamos Eue o Eue mant2m um comportamento 2 o estFmulo re,orador Eue a ele se se/ue5 &ssim8 Euando um comportamento 2 se/uido por um re,orador8 ele se mant2m8 enEuanto Eue aEuele comportamento Eue n-o 2 se/uido de re,orador ai diminuindo de ,reERCncia at2 desaparecer5 ;;< \& eTtin-o de um comportamento ocorre Euando se retira o estFmulo re,orador Eue mant2m esse comportamento5] & eTtin-o ,unciona a partir desse ,ato citado8 ou se*a8 a eTtin-o de um comportamento ocorre Euando se retira o estFmulo re,orador Eue mant2m esse comportamento5 Por eTemplo3 se toda e" Eue uma criana ,a" #irra porEue Euer um #om#om e sua m-e d a ela um #om#om para ,a"C!la calar!se8 a m-e est8 na realidade8 re,orando positi amente o comportamento de #irra da criana5 No entanto8 se a m-e deiTar de dar #om#om I criana
Euando ela ,i"er #irra8 ent-o este comportamento tende a diminuir5 Podemos isuali"ar mel$or como ,unciona a eTtin-o no se/uinte eTemplo3 ;! (oda e" Eue CFntia ,ala a pala rKes I mesa8 perto da ,amFlia5 Eles ac$a am /raa e da am aten-o para a menina5 9! Por2m8 a ,amFlia comeou a ac$ar Eue * esta a muito ,reERente aEuele comportamento de CFntia e decidiram aca#ar com aEuilo5 & m-e ,alou3 Mas esta menina * est demais8 com estes pala rKes na $ora das re,eiKes5 Sr5 Hos2 ,alou3 Realmente8 * est passando dos limites8 por isso8 n-o amos mais incenti !la a a/ir assim5 Carlos disse3 Concordo com ocCs5 E Camila disse3 Z mesmo8 toda e" 2 issoU ;;A <! &/ora Euando CFntia ,ala pala rKes8 a ,amFlia a i/nora5 Ela8 entretanto8 continua a /ritar mais alto os pala rKes5 Nessa $ora a m-e di"3 Ol$a8 o nosso #e#C est comendo tudoU Camila ,ala3 Z mesmoU Come mesmo8 HMnior8 para ,icar #em ,orte5 E o Sr5 Hos2 di"3 Z555 mas ele est ,a"endo a maior su*eira5 E Carlos ,ala3 Mas pai8 ele 2 apenas um #e#C5 A! &pOs al/um tempo em Eue o comportamento de CFntia n-o ,oi mais re,orado8 a menina ent-o parou de c$amar pala rKes e os adultos n-o a i/noram mais5 D5 Eliana ,ala3 Fil$a8 $o*e ,i" o suco Eue ocC mais /osta5 E Sr5 Hos2 ,alou3 &$U Eue den/o8 mas #em Eue ela merece * Eue parou de ,alar pala rKes5 DocC pode estar ac$ando Eue a eTtin-o e a puni-o s-o i/uaisG no entanto8 em#ora am#as se*am procedimentos para diminuir comportamentos indese*ados8 a puni-o 0tipo I e tipo II1 ocorre pela apresenta-o de um estFmulo a ersi o 0,ornecer al/o ruim ou retirar al/o de #om1 apOs a criana ter se comportado de ,orma inadeEuada diante de uma determinada situa-o8 enEuanto Eue na
eTtin-o ocC simplesmente i/nora o comportamento inadeEuado8 ou deiTa de re,or!lo5 & eTtin-o tem al/umas particularidades Eue merecem ser esclarecidas8 como eremos a se/uir5 &ntes de se aplicar o procedimento da eTtin-o8 ,a"!se necessrio identi,icar o estFmulo re,orador Eue controla aEuele comportamento5 Isso implica o#ser ar e analisar o ;;> comportamento da criana nas di ersas situaKes e identi,icar o Eue acontece antes e depois daEuele determinado comportamento5 SO assim a pessoa poder sa#er por Eue aEuele comportamento aparece com tanta ,reERCncia e o Eue 2 re,orador ou puniti o para o indi Fduo5 Outro ,ator importante 2 Eue a eTtin-o 2 um processo /radual8 ou se*a8 o comportamento indese*ado ai diminuindo aos poucos8 at2 c$e/ar I eTtin-o5 Nesse sentido8 2 interessante o#ser ar Eue o e,eito da eTtin-o est li/ado ao esEuema de re,oramento Eue controla aEuele comportamento5 Por eTemplo8 Euando o esEuema Eue mant2m o comportamento 2 o re,oramento contFnuo8 ent-o 2 mais ,cil eTtin/ui!lo porEue a pessoa perce#e claramente a ausCncia do estFmulo re,orador todas as e"es em Eue se comporta de uma determinada maneira8 o Eue ai en,raEuecer seu comportamento8 at2 Eue ele desaparea5 Por2m8 Euando um comportamento se mant2m so# o esEuema de re,oramento intermitente 2 mais di,Fcil eTtin/ui!lo8 pois8 nesse esEuema8 momentos de eTtin-o s-o intercalados com momentos de re,oramento5 Isto ,a" com Eue8 na ,ase inicial do processo de eTtin-o8 a pessoa continue insistindo num determinado comportamento8 uma e" Eue os perFodos de retirada do estFmulo re,orador caracterFsticos do processo de eTtin-o s-o con,undidos com as etapas de ausCncia do re,orador tFpica do re,oramento intermitente5
&l2m disso8 Euando se aplica a eTtin-o8 ocorre8 normalmente8 um aumento inicial do comportamento Eue se pretende diminuir8 tanto em ,reERCncia como em intensidade8 como aconteceu no caso de CFntia com o seu comportamento de ,alar pala rKes na $ora das re,eiKes5 Isso implica a necessidade de uma /rande tolerQncia por parte dos pais para suportar a presena do comportamento indese*ado8 como tam#2m necessita de persistCncia por parte destes para insistir nesse procedimento at2 Eue o comportamento desaparea8 para Eue n-o cometam o erro de re,orar intermitentemente o comportamento8 tornando! o cada e" mais resistente5 Perce#a Eue8 como * ,oi dito8 na eTtin-o pode ocorrer um aumento8 inicial8 na ,reERCncia do comportamento5 Se8 nesse caso8 os pais n-o suportarem esse possF el e,eito da eTtin-o e cederem aos protestos dos ,il$os8 ent-o eles estar-o ,ortalecendo mais ainda 0atra 2s do re,oramento intermitente1 o comportamento indese*ado8 ao in 2s de elimin!lo5 &l2m disso8 semel$ante I puni-o8 a eTtin-o tam#2m produ" e,eitos emocionais secundrios 0rai a8 ansiedade8 isolamento etc518 mas Eue diminuem de ,reERCncia com o passar do tempo5 Ressalta!se8 mais uma e"8 Eue a eTtin-o 2 mais e,eti a se com#inada com o re,oramento positi o de comportamentos incompatF eis com aEuele indese*ado8 o Eue * ,oi eTplicado na se-o so#re puni-o5 Z importante acrescentar Eue todos os procedimentos descritos n-o ocorrem de ,orma separada8 como os apresentamos5 Eles ,oram analisados separadamente apenas por uma Euest-o didtica e para ,acilitar o seu entendimento5 Com o tempo8 ocC poder perce#er Eue a aprendi"a/em 2 mais compleTa do Eue colocamos e Eue os procedimentos de aEuisi-o8 manuten-o e elimina-o de comportamentos ocorrem concomitantemente5 O essencial 2 Eue ocC possa identi,icar cada um deles e possa utili"!los de maneira consciente na educa-o de suas crianas5
;;S DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU ;5 ColoEue F para as sentenas ,alsas e D para as erdadeiras3 0 1 a1 O uso da puni-o 2 muito ,reERente5 0 1 #1 (anto a puni-o tipo I como a puni-o tipo II s-o procedimentos e,eti os e duradouros5 0 1 c1 &o se retirar EualEuer estFmulo re,orador positi o8 o comportamento indese*ado declina rapidamente5 0 1 d1 &o se utili"ar a eTtin-o8 ela se torna mais e,eti a Euando8 concomitantemente8 se re,ora positi amente um comportamento dese* el5 0 1 e1 & puni-o tipo I n-o tra" nen$um e,eito secundrio Eue de a ser le ado em considera-o5 0 1 ,1 & retirada do re,orador positi o Eue mant2m o comportamento Eue se Euer diminuir n-o a,eta em nada na ,reERCncia desse comportamento5 0 1 /1 Para ser mais e,eti a8 a puni-o de e ser aplicada imediatamente apOs o comportamento indese*ado5 0 1 $1 & intensidade da puni-o8 entre outros ,atores8 de e ser a aliada Euando se analisa o e,eito desse procedimento5 0 1 i1 Luando o comportamento se mant2m so# o esEuema de re,oramento intermitente8 o e,eito da eTtin-o 2 mais lento5 0 1 *1 &o se retirar o re,orador positi o Eue controla a o comportamento8 ele nunca mais olta5 ;;? CONSIDER&WjES FIN&IS Para ,inali"ar este li ro8 apresentamos a se/uir al/uns lem#retes8 incluindo aspectos #sicos Eue os pais precisam considerar nas suas interaKes com os ,il$os5
REFORCE POSI(ID&MEN(E &O INDZS DE PUNIR Se ocorrem comportamentos dese* eis8 a pro#a#ilidade de Eue oltem a ocorrer 2 mel$orada pelas conseERCncias positi as ou pelos estFmulos re,oradores5 Portanto8 2 necessrio Eue os pais elo/iem seu ,il$o8 demonstrem aten-o para com a criana8 acol$am!na de maneira a,eti a e assumam uma postura ,Fsica por meio da Eual eles possam transmitir mensa/ens corporais de disponi#ilidade e interesse pela criana5 Faa isso em di ersas situaKes e especialmente Euando a criana se comportar das maneiras Eue ocC considera adeEuadas5 Lem#re!se Eue o carin$o 2 um poderoso re,orador5 Ser carin$oso com os ,il$os8 entretanto8 n-o si/ni,ica deiTar Eue estes o dominem5 Por eTemplo8 pais carin$osos n-o deiTam Eue os ,il$os l$es tele,onem a EualEuer $ora8 interrompendo!os no tra#al$o para ,alar de assuntos tri iais5 N-o permitem ser ,inanceiramente eTplorados5 ETi/em Eue o alor do seu tempo se*a recon$ecido5 N-o deiTam a $ostilidade ou os maus modos do seu ,il$o sem resposta5 Eles traam lin$as de a-o e colocam limites5 Eles se auto!respeitam e8 ao cuidarem adeEuadamente de si mesmos8 de suas prOprias necessidades e de seu tempo8 eles a isam3 2 assim Eue trato a mim mesmo8 e 2 dessa maneira Eue ocC de eria se tratar8 assim como ,ornecem o eTemplo e modelo aos ,il$os5 Os pais Eue se auto!sacri,icam n-o d-o um #om eTemplo 0Ydesisti da ida por ocCY18 mas simplesmente ensinam aos ,il$os Eue o certo 2 er!se como o#*etos de sacri,Fcio8 o Eue tende a /erar ressentimento8 Odio e culpa nos ,il$os5 Os ami/os Eue se auto! sacri,icam 0Ymin$as necessidades n-o Cm ao casoY1 s-o um ,ardo e n-o uma ale/ria8 reEuer uma inspira-o ou um eTemplo de EualEuer coisa positi a Eue dese*amos aprender5 ES(EH& &(EN(O P&R& NOD&S &PRENDI_&+ENS
Diri*a sua aten-o para seu ,il$o e o#ser e seus no os passos ou no as aprendi"a/ens5 Lem#re!se de Eue uma no a $a#ilidade pode ser adEuirida e mantida se a re,oramos5 &l2m disso8 seu ,il$o pode adEuirir $a#ilidades /radualmente mais compleTas se ocC re,orar seus peEuenos a anos na dire-o da $a#ilidade ,inal dese*ada 0modela/em15 ;9; RE&H& R&PID&MEN(E Fornea conseERCncias imediatas para os comportamentos de seus ,il$os5 Lem#re!se de Eue os procedimentos descritos na primeira parte deste li ro dependem das conseERCncias aos comportamentos e8 Euanto mais imediata a conseERCncia8 mais e,ica"es e duradouros ser-o os seus e,eitos5 Essa recomenda-o ale tanto para os comportamentos considerados apropriados como para os inapropriados5 Portanto8 demonstre imediatamente a seu ,il$o Eue ocC /ostou de al/o Eue ele ,e" com um sorriso ou elo/io e tam#2m rea*a rapidamente Euando ele se comportar inadeEuadamente5 SEH& UM )OM EBEMPLO &s crianas imitam os pais em tudo e8 assim8 estes eTercem uma in,luCncia si/ni,icati a so#re o comportamento de seus ,il$os5 Eles s-o8 na erdade8 a re,erCncia mais importante para a criana e8 por isso8 l$es ser em de modelo 0modela-o15 Portanto8 preste aten-o na maneira como a/e com seu ,il$o3 se ocC n-o Euer um ,il$o a/ressi o8 n-o se*a a/ressi o com ele5 Se ocC Euer ser respeitado8 ent-o respeite tam#2m a criana5 Lem#re!se sempre de como ocC /ostaria de ser tratadoU &CEI(E (ODOS OS SEN(IMEN(OS DE SEU FILHO Samalin e Ha#lok 0;@@>1 su/erem Eue todos os sentimentos da criana de em ser aceitos8 pois n-o $ sentimentos #ons ou maus8
certos ou erradosG assim8 a criana tem o direito de sentir EualEuer coisa8 mesmo os sentimentos considerados Yne/ati osY como medo8 dor ou rai a5 Por outro lado8 a criana n-o pode a/ir de modo impulsi o8 Eue#rando coisas ou pre*udicando outras pessoas8 Euando est sentindo al/uma coisa5 DaF8 a necessidade do esta#elecimento de re/ras e limites para o comportamento da criana5 N-o podemos esEuecer Eue os sentimentos 0mesmo os desa/rad eis1 s-o passa/eiros e Eue8 portanto8 a criana n-o ai sentir para sempre o mal!estar ou a an/Mstia Eue eTperiencia num determinado momento5 &l2m disso8 os pais de em recon$ecer Eue cada criana sente de uma maneira especF,ica e rea/e de maneira distinta Is mesmas situaKesG ent-o8 n-o ale a pena comparar a maneira de seu ,il$o sentir com a de um irm-o ou cole/a do col2/io5 ;99 COMUNILUE!SE COM SEU FILHO DE M&NEIR& POSI(ID& Os resultados da comunica-o entre pais e ,il$os dependem principalmente dos primeiros5 & maneira como os pais intera/em com seus ,il$os determina8 inclusi e8 o ,uturo deste relacionamento8 pois8 se na sua in,Qncia8 a criana sO ou ia ,rases do tipo Yn-o di/a issoY8 Yn-o sinta issoY8 Yn-o se*a assimY8 Euando se tornar adulta ela poder se a,astar dos pais5 Os pais precisam se comunicar com seus ,il$os de maneira positi a se dese*arem ter um relacionamento mais Fntimo com eles5 Uma ,orma positi a de se comunicar com seu ,il$o 2 sintoni"ar com os seus sentimentos8 di"endo coisas do tipo3 YEu posso ima/inar como ocC est se sentindoY5 YEu perce#o Eue isso est deiTando ocC triste5Y Sintoni"ar com os sentimentos de al/u2m consiste em di"er eTplicitamente ao outro os sentimentos implFcitos5 Por eTemplo8 Euando a criana di" YN-o ou ao dentista e prontoUY poder estar
se sentindo amedrontada e8 nesse caso8 $a eria uma outra mensa/em implFcita do tipo YEstou muito assustada8 ten$o medo Eue doaY5 Sua m-e responder apenas I mensa/em eTplFcita se disser YDocC precisa ir ao dentista para eTtrair seu dente Eue est moleY5 Entretanto8 ela poder captar a mensa/em implFcita e sintoni"ar com os sentimentos da criana ao ,alar YDocC est com medo Eue doer Euando o dentista eTtrair seu dente8 n-o 2[Y Desse modo8 a m-e tradu"ir a mensa/em implFcita para Eue esta possa ser ista claramente5 Con 2m ressaltar Eue8 Euando conse/uem captar e responder aos sentimentos implFcitos da criana8 os pais l$es transmitem maior compreens-o e a criana se sente acol$ida8 aceita8 respeitada5 &l2m de procurar sintoni"ar com os sentimentos da criana8 os pais precisam ensinar!l$e a ,alar so#re isso8 pois con ersar a respeito do Eue estamos sentindo nos deiTa mais ali iados5 Entretanto8 a criana precisa ser orientada a selecionar pessoas em Euem con,ie 0pai8 m-e8 um irm-o8 a Os8 seu mel$or ami/o etc51 e com Euem se sinta I ontade para eTpressar seus sentimentos8 se*a ,alando so#re eles8 ou at2 mesmo c$orando5 &,inal8 ela pode e de e c$orar sempre Eue sentir ontade5 Finalmente8 os pais precisam ensinar a criana a se responsa#ili"ar por seus sentimentos8 n-o culpando os outros pelo Eue sente5 ;9< PROMOD& & &U(O!ES(IM& DE SEU FILHO Os pais podem contri#uir para /erar uma auto!estima saud el na criana5 & auto!estima 2 o Eue eu penso e sinto so#re mim mesmo8 n-o o Eue o outro pensa e sente so#re mim5 & mel$or maneira de contri#uir para a auto!estima da criana 2 Eue os prOprios pais ten$am uma #oa auto!estima5 De ,ato8 a intera-o ,amiliar promo e a auto!estima nos mem#ros da ,amFlia8 Euando os pais possuem sentimentos de alor positi o em rela-o a si mesmos e alori"am o crescimento8 as no as aEuisiKes e as
reali"aKes de seus ,il$os5 &ssim8 os ,il$os tam#2m se auto alori"am positi amente8 possuindo uma auto!estima saud el5 Uma ,orma de tam#2m pro ocar um pro,undo impacto na auto! estima de nossos ,il$os 2 trat!los a partir da premissa do respeito5 Esse respeito pode ser transmitido pela ,orma como cumprimentamos nossos ,il$os8 como ol$amos para eles8 como ,alamos ou como os ou imos5 En ol e aspectos tais como3 ser cortCs8 manter o contato isual8 n-o ser condescendente8 n-o ser moralista8 ou ir atentamente8 acreditar na capacidade da criana8 preocupar!nos em entender e sermos entendidos8 ser espontQneo8 recusarmo!nos a representar o papel de autoridade mTima8 Eue sa#e tudo e d conta de tudo5 N-o podemos a#rir m-o do respeito8 n-o importa o Eue ,aa a criana5 & mensa/em a ser transmitida 23 o ser $umano merece respeito5 Um outro in/rediente #sico para o desen ol imento de uma auto!estima saud el em nossos ,il$os 2 o carin$o8 ou se*a8 a eTpress-o pelos pais de sentimentos positi os em rela-o I criana5 Mostras de carin$o /eralmente en ol em muitas aKes er#ais 0di"er coisas positi as a seu ,il$o como8 por eTemplo8 Yeu te amoY8 Y ocC 2 especialY etc51 e n-o! er#ais 0sorrir para seu ,il$o8 dar /ar/al$adas com ele8 a#ra!lo8 #ei*!lo etc515 Do ponto de ista da criana8 Euanto maior sua auto!estima8 mais #em eEuipada estar para lidar com as di,iculdades da ida8 maior a pro#a#ilidade de ser criati a e o#ter sucesso no tra#al$o8 maiores ser-o as suas possi#ilidades de manter relaKes saud eis8 mais inclinada estar a tratar os outros com respeito8 mais ale/ria ter pelo simples ,ato de ser do *eito Eue ela 25 CONCED& & SEU FILHO O DIREI(O DE COME(ER ERROS (am#2m contri#uFmos para o desen ol imento saud el de nossos ,il$os Euando acreditamos Eue eles n-o s-o per,eitos e8 portanto8 concedemos!l$es o direito de cometer erros5 Nesse
sentido8 2 preciso redimensionar os erros de nossos ,il$os para limitar os riscos ;9A Eue eles acarretam e encar!los de uma no a maneira5 Os erros s-o acontecimentos naturais e lidos para nossa ida e n-o uma con,irma-o da incapacidade e ,alta de alor de al/u2m5 Essa no a is-o nos le a a considerar os erros de nossos ,il$os como uma oportunidade para seu crescimento e conscienti"a-o5 Z raro e di,Fcil aprender al/uma coisa sem errar5 &ssim8 o medo de cometer erros ini#e a li re eTpress-o de nossos ,il$os e os ,a" perderem muitas oportunidades na ida5 Se n-o l$es permitirmos o direito de errar8 eles -o ter di,iculdade de se arriscar para aprender coisas no as5 Na erdade8 n-o eTiste ida sem erro8 pois i er eEui ale a ser imper,eito5 E crescerG a anar8 cometer erros e superar as #arreirasG 2 sa#er tirar ensinamentos disso tudo e desco#rir as respostas apropriadas5 Se n-o aceitarmos os erros de nossos ,il$os8 poderemos contri#uir para Eue eles entrem em uma competi-o intermin el8 o#cecados pelo de er de dar demonstraKes de eTcelCncia e de per,eccionismo5 Z isso Eue c$amamos de YcompleTo de campe-o olFmpicoY8 ou se*a3 eles se sentir-o na o#ri/a-o de ser os mel$ores8 n-o aceitar-o repreensKes8 -o Euerer ser os mais #onitos8 os Eue n-o tCm manc$as nem errosG ser-o encedores ou perdedores8 n-o admitir-o meios termosG sentir!se!-o perpetuamente *ul/ados8 a aliados pelo desempen$o eTterior8 com #ase em crit2rios parciais e super,iciais8 por aEuilo Eue aparece neles e n-o pela totalidade do Eue s-o5 &RRISLUE!SE SEMPRE & &PRENDER COIS&S NOD&S E MUD&R Di,icilmente sa#emos tudo so#re al/o e isto 2 especialmente lido em termos da educa-o de nossos ,il$os5 Por isso8 2 preciso
estarmos a#ertos a no as aprendi"a/ens e Is mudanas delas decorrentes8 pois tudo o Eue est i o se mo imenta sempre8 2 ,luido8 ,leTF el8 capa" de se mo er em EualEuer dire-o5 Entretanto8 mudar en ol e ousar8 tentar ,a"er coisas de uma maneira di,erente e se arriscar a perder aEuilo Eue con$ece em troca de al/o Eue ainda descon$ece5 Muito pro a elmente al/u2m Eue se arrisca costuma cometer al/uns erros8 mas o importante 2 tentar8 se arriscar a aprender coisas no as e mudar na #usca de alternati as para mel$orar seu relacionamento com seu ,il$o5 Portanto8 comece a/ora mesmo a se arriscar8 ,a"endo uso de al/umas estrat2/ias mais adeEuadas para lidar com seu ,il$o5 ETperimente a/ir di,erentemente8 a#andonando os el$os m2todos educati os Eue incluFam puni-o8 a/ressi idade8 autoritarismo8 eTcesso de crFticas8 $umil$aKes e desrespeito com rela-o a seu ,il$o5 ;9> CONCED& & SI MESMO O DIREI(O DE ERR&R N-o desanime se8 ao lon/o de suas tentati as de modi,icar o modo como intera/e com seu ,il$o8 ocC cometer ,al$as8 tais como perder o controle em uma dada ocasi-o ou re/redir al/umas e"es em suas aKes positi as5 &l2m disso8 nos momentos em Eue ocC esti er eTausto ou preocupado demais com outras EuestKes n-o se co#re tanto5 (udo Euanto podemos esperar desses momentos 2 n-o lesar nossos ,il$os e nossa rela-o com eles5 Por eTemplo8 depois de uma eTplos-o de rai a8 ocC pode sair de cena para es,riar a ca#ea para depois con ersar com seu ,il$o so#re o Eue ocC sentiu e o irritou5 &pesar da eTplos-o8 pode reasse/urar!l$e Eue o ama5 Lem#re!se Eue os erros constituem uma oportunidade de conscienti"a-o e crescimentoG portanto8 conceda a si mesmo o direito de cometC!los5 Na erdade8 n-o eTiste ida sem erro8 pois i er eEui ale a ser imper,eito5 Di er 2 camin$ar8 cair ao cometer
erros8 tirar os ensinamentos propiciados pelas Euedas ou desco#rir as respostas apropriadas8 le antar!se e continuar camin$ando5 (EN(E M&IS UM& DE_555 Pro a elmente ocC * de e ter tentado utili"ar al/umas das estrat2/ias apresentadas nos capFtulos anteriores e muitas outras nas interaKes dirias com seu ,il$o5 Por2m8 tam#2m 2 possF el Eue8 ao ler este li ro8 ocC ten$a se sentido a#solutamente incompetente como pai ou m-e e ten$a pensado Eue ,e" tudo errado5 Calma8 tam#2m n-o 2 assimU DocC sempre tem mais uma c$ance5 Por mais Eue escorre/ue e di/a pala ras duras ou ,erinas a seu ,il$o8 n-o desanime5 DocC sempre pode aprender nessas ocasiKes e procurar aper,eioar suas $a#ilidades para a prOTima e"5 DocC n-o 2 o#ri/ado a estar I mercC de suas reaKes $a#ituais e impulsi as5 Finalmente8 2 #om Eue ocC perce#a Eue as orientaKes apresentadas at2 aEui n-o de em ,uncionar como um li ro de receitas8 o Eual ocC se/ue I risca5 &s in,ormaKes ,ornecidas pretendem apenas su/erir modelos /erais8 n-o ,Ormulas especF,icas a serem memori"adas e utili"adas ao p2 da letra5 DocC precisa sentir!se I ontade para adapt!las a seu estilo5 DocC con$ece seu ,il$o e tam#2m se con$eceG sa#e8 assim8 o Eue pode ,uncionar mel$or8 considerando o seu estilo pessoal e o de seu ,il$o5 ;9S DERIFILUE O LUE DOC^ &PRENDEU RESPOS(&S COMPOR(&MEN(O Luest-o ; estFmulos 4 comportamentos
Luest-o 9 ;5 :PG 95 NOPG <5 OPG A5 NOPG >5 NOPG S5 OPG ?5 OPG =5 NOP Luest-o < a1 Sim #1 Pro ocam c1 Ocorram Luest-o A a1 estFmulos #1 eTterno 4 apenas pelo prOprio indi Fduo Eue se comporta Luest-o > a1 respondente 4 estFmulo 4 pro ocar #1 operante 4 escol$er4 aumente4 comportamento &PRENDI_&+EM POR CON(IN+^NCI&S E RE+R&S Luest-o ; a1 cG #1 cG c1 cG d1 eG e1 c Luest-o 9 a1 &RG #1 &CRG c1 &CG d1 &R Luest-o < Letras a8 c8 ,8 $8 *8 l8 m8 n ;9? IMPOR(aNCI& D&S CONSELb^NCI&S SO)RE O COMPOR(&MEN(O Luest-o ; a1 re,orando 4 ,ortalecer 4 manter 4 maior
#1 aparea 4 a#raos 4 aten-o 4 #ei*os 4 comportamento c1 /an$o 4 recompensa 4 comportamento d1 aumento 4 desa/rad el e1 ne/ati o 4 positi o 4 aumentam 4 re,oramento 4 retira4 produ" Luest-o 9 a1 continuo #1 intermitente 4 mantendo OS PROCESSOS PRESEN(ES NO &PRENDI_&DO DOS COMPOR(&MEN(OS Luest-o ; a1 ,G #1 eG c1 eG d1 , Luest-o 9 a1 discrimina-o #1 modela-o c1 /enerali"a-o d1 /enerali"a-o e1 modela-o ,1 modela/em /1 modela/em $1 discrimina-o REDU_INDO UM COMPOR(&MEN(O Luest-o ; a1 G #1 ,G c1 ,G d1 G e1 ,G ,1 ,G /1 G $1 G i1 G *1 , ;9= )I)LIO+R&FI& &LENC&R8 E5 S5 Psicolo/ia3 introdu-o aos princFpios #sicos do comportamento5 PetrOpolis8 RH3 Do"es8 ;@=S5
)&N&CO8 R5 &5 0Or/515 So#re comportamento e co/ni-o3 aspectos teOricos e metodolO/icos em anlise do comportamento e terapia co/niti a5 S-o Paulo3 &r#%tes8 ;@@?5 )OCl &5 M5 0Or/515 Psicolo/ias3 uma introdu-o ao estudo de psicolo/ia5 S-o Paulo3 Sarai a8 ;@@S5 )R&NDEN8 N5 &uto!estima3 aprendendo a /ostar de si mesmo5 <<i ed5 S-o Paulo3 Sarai a8 ;@@@5 C&LD&N&8 R5 H5 L5 & educa-o de ,il$os em camadas m2dias3 trans,ormaKes do iderio e orienta-o de pais5 (emas em Psicolo/ia8 n5;8 ;@@>5 DI)8 C5 _5 DocC e os outros3 um teTto pro/ramado tec$ne5 S-o Paulo3 SEN&C8 ;@=:5 9 5 FERS(ER8 C5 )5G CUL)ER(SON8 S5G )OREN8 M5 C5 P5 PrincFpios do comportamento5 S-o Paulo3 HUCI(EC8 ;@=95 +&LDXO8 O5 F5 0Or/515 Curso de ,undamentos de psicolo/ia eTperimental5 )el2m3 Uni ersidade Federal do Par5 N-o Pu#licado5 HOLL&ND8 H5 +5G SlINNER8 )5 F5 & anlise do comportamento5 S-o Paulo3 EPU8 EDUSP8 ;@?>5 lELLER8 F5 m SCHOENFELD8 H5 PrincFpios de psicolo/ia5 S-o Paulo3 EPU8 ;@?A5 0Cole-o CiCncias do Comportamento15
M&CH&DO8 L5 M5 C5 EsEuemas #sicos de re,oramento em ra"-o3 passo @5 )el2m3 La#oratOrio de Psicolo/ia ETperimental4UFP&5 N-o Pu#licado5 M&LDON&DO8 M5 (5 Comunica-o entre pais e ,il$os3 a lin/ua/em do sentir5 S-o Paulo3 Sarai a8 ;@@A5 M&(OS8 M5 &5 O controle de estFmulos so#re o comportamento3 passos =8 @ e ;:5 &dapta-o do teTto5 )el2m3 La#oratOrio de Psicolo/ia ETperimental4UFP&5 N-o pu#licado5 ;9@ MILLENSON8 H5 R5 PrincFpios de anlise do comportamento5 )rasFlia8 DF3 ;@S?5 NUCCI8 &5 P5 S5 (erapia Comportamental3 conceitos e de,iniKes5 S-o Paulo3 EPU8 ;@?@5 l&(O8 O5 &5 Re,orador condicionado3 encadeamento5 )el2m3 La#oratOrio de Psicolo/ia ETperimental4UFP&5 N-o Pu#licado5 P&((ERSON8 +5 R5G +UILLON8 E5 M5 Con i endo com as crianas3 no os m2todos para pais e pro,essores5 )rasFlia8 DF3 ;@S=5 REIS8 M5 C5 S5 (erminolo/ia e al/uns princFpios de conceitos #sicos em psicolo/ia5 )el2m3 La#oratOrio de Psicolo/ia ETperimental4UFP&5 N-o Pu#licado5 S&M&LIN8 N5G H&)LO.8 M5 M5 &mar seu ,il$o n-o #asta5 S-o Paulo3 Sarai a8 ;@@>5 SIDM&N8 M5 Coer-o e suas implicaKes5 Campinas8 SP3 ;@@>5 Ps% II5
SILD&8 F5 M5 Uma anlise #e$a iorista radical dos son$os5 Psicolo/ia3 re,leT-o e crFtica8 9:::8 ;<0<18 pp5A<>!AA@ _&+URf8 (5 Educar sem culpa3 a /Cnese da 2tica5 Rio de Haneiro3 Record8 ;@@>5 ;<: Contra capa & educa-o de ,il$os 2 um tema #astante atual em ,ace das di,iculdades en,rentadas pelos pais para reali"ar tal tare,a5 Eles Is e"es n-o conse/uem compreender por Eue8 um ,il$o a/e de determinada maneira e possuem inMmeras dM idas so#re como de em lidar com suas crenas e adolescentes5 (ais dM idas s-o ainda um resEuFcio da crise /eral iniciada na d2cada de ;@?:8 Euando o modelo repressor de educa-o ,oi se eramente3 criticado8 o Eue deiTou os pais sem EualEuer re,erCncia a se/uir e deu lu/ar I era da permissi idade8 caracteri"ada principalmente pela di,iculdade em di"er Yn-oY aos ,il$os5 Nos Mltimos anos8 iniciou!se uma no a crise8 * Eue a permissi idade dos pais e seus e,eitos noci os so#re o comportamento das crianas e adolescentes tam#2m comeou8 a ser Euestionada5 Os pro,essores comentam sa#re os seus pro#lemas paro /erenciar o comportamento dos alunos em sala de aula5 Podemos tam#2m ler todos os dias nos *ornais relatos so#re atos de delinERCncia *u enil5 (ais EuestKes s-o ,reERentemente discutidas em termos da ausCncia de limites ao comportamento de crianas e adolescentes8 Eue de eriam ser esta#elecidos pelos a/entes socialia"adores 0pais e pro,essores15 Portanto8 constata! se a necessidade de se #uscar no os parQmetros de educa-o de ,il$os5 & &nlise do Comportamento tem inMmeras contri#uiKes a o,erecer para o delineamento desses no os parQmetros5 InMmeras di,iculdades de relacionamento entre pais e ,il$os podem ser
compreendidas e tCm mais c$ances de ser resol idas Euando os processos comportamentais en ol idos nessas interaKes s-o analisados5 Entretanto8 a ,alta de compreens-o da lin/ua/em t2cnica caracterFstica da &nlise do Comportamento pelo pM#lico lei/o tal e" ten$a redu"ido sua in,luencia so#re o tema da educa-o in,anto!*u enil5 Portanto8 este li ro reMne8 apresenta e eTplica princFpios #sicos8 cu*o con$ecimento permite a anlise do Comportamento da criana e do adolescente de uma ,orma acessF el8 clara e cienti,icamente correta5 Nessa lin$a de raciocFnio8 Compreendendo seu Fil$o3 Uma anlise do comportamento da criana tam#2m 2 recomendada a PsicOlo/os8 peda/o/os e pro,issionais de reas a,ins Eue tra#al$em diretamente com crianas e adolescentes ou na orienta-o de seus pais5

Compreendendo Seu Filho

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COMPREENDENDO SEU FILHO uma anlise do comportamento da criana Sil ia Canaan!

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