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UNIVERSIDAD DUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS. MSc. Dolores Marlene Martínez Suárez Colegio Universitario de Caracas, Venezuela Docente chernymartinez@gmail.com

RESUMEN: Las universidades deben ajustarse y responder a las necesidades del

país en correspondencia con el plan de gobierno, por tanto, es indispensable que se

adecuen a las capacidades, necesidades y limitantes que tienen las personas con

discapacidad, ya que los programas de estudios existente no están adaptados para

ellos, en este sentido, se deben modificar o crear carreras que se ajusten a sus

capacidades y a las necesidades del mercado laboral para poder ser insertados. En

la actualidad se ha incrementado el número de bachilleres con hipoacusia, que

desean continuar sus estudios a nivel superior. Sin embargo, las universidades no

se encuentran en la capacidad de responder a la demanda de estudiantes con dicha

discapacidad, debido a que estas no cuentan con profesores que estén preparados

para impartir los conocimientos a estos estudiantes, por no dominar la mayoría de

estos profesionales el lenguaje de señas o contar las universidades con intérpretes

en lenguaje de señas. Las universidades tienen varias opciones, solicitar que todo

docente que este impartiendo conocimientos, por lo mínimo deba conocer el

lenguaje de señas venezolana, para que los estudiantes puedan comprender dicha

materia o unidad curricular impartida por él; contratar intérpretes de lenguaje de

señas para cada unidad curricular; o por el contrario adaptarse a las nuevas

tecnologías e implementar un sistema de educación a distancia dual, que permita el

mayor ingreso de estudiantes con esta discapacidad. Lo cual puede reducir los

costos en talento humano y de esta manera incluir a esta población en estudios

superiores.

Palabras Clave: hipoacusia, discapacidad auditiva, lenguaje de señas, educación a

distancia, talento humano.

Introducción Las universidades no están preparadas para asumir la responsabilidad

de atender a personas con discapacidad auditiva y las carreras que ofertan no están

adaptadas para ellos. Por lo que se sugiere que las universidades creen programas

adaptados a ellos, en vez de ellos adaptarse a las carreras ofertadas por la

universidad para personas sin ningún tipo de discapacidad. Por otra parte, no tendría

que aumentar la data de profesores o intérpretes que puedan apoyar a los estudiantes con dicha discapacidad y la adaptación de otros estudiantes que no tienen ningún tipo de discapacidad para que puedan aceptar en el aula de clases a alguno de sus compañeros que si la tengan. En este sentido, se considera de vital importancia la incorporación de una Universidad Dual a distancia (Online y Presencial), bajo plataforma creada en software libre con la finalidad de incorporar en primera instancia a estudiantes con discapacidad auditiva en el Colegio Universitario de Caracas y posteriormente a nivel nacional y mundial, con una educación incluyente, de calidad y adaptada a las necesidades de las instituciones públicas o privadas, en corresponsabilidad con los conocimientos y capacidades de este grupo de estudiantes con dicha discapacidad. Contenido: Las instituciones universitarias se inician desde la edad media, donde solo las clases sociales dominantes tenían acceso a ellas, ya que estas eran las que podían pagarlas. Para [9]. “El estado interviene, por derecho propio, en la organización de la educación del país, y orienta, según su doctrina política, esa educación. Depende la orientación de una escuela de la orientación política del Estado. Si el Estado es fascista, la escuela es fascista. Si el Estado es nazista, la escuela es nazista. Si el Estado es falangista, la escuela es falangista. Y si el Estado es democrático, la orientación de la escuela necesariamente tiene que ser democrática”. Si bien la educación, dentro de la sociedad sirve para elevados fines sociales, esto no le da la autonomía de fijar sus propias metas, por el contrario obedece a orientar a la sociedad donde actúa. Según, [10]. Las políticas educativas neoliberales y conservadoras que inundan el planeta se parecen cada día más, al menos en su motivación y objetivos, tanto en los países empobrecidos como en los enriquecidos. Ya no es sólo la progresiva reducción del gasto público en educación superior a nivel mundial, sino la reorientación del mismo. La asignación presupuestaria ya no se hace en función del número de estudiantes, sino según los resultados obtenidos por la institución universitaria, condicionando además la financiación pública a la previa obtención de financiación privada (eufemísticamente denominada “externa”), hasta esta exigencia en un sorprendente requisito de calidad. [10]. En la búsqueda de otros horizontes, aparece la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) siendo la primera universidad virtual totalmente online y reconocida con

diversos premios a nivel mundial. En el 2003, la UOC fue elegida Centro de Excelencia por la empresa norteamericana de maquinaria y programarlo Sun Microsystems, convirtiéndose en el primer centro en España que obtiene este reconocimiento. La Educación Online empleó ofertas formativas sobre la fuente de conocimiento basada en la Enciclopedia Catalana que desde 1980 desarrolla una significativa labor social de transferencia de conocimientos y cultura. Este nuevo modelo promueve una educación más libre, más centrada en el estudiante, sus necesidades

y ritmos de aprendizaje de manera individualizada, interactiva, cooperativa,

participativa y constructiva; a través de internet, la cual da mayor poder al usuario sobre sus fuentes de información y conocimientos, además de las posibilidades de aprendizaje. Por tanto, la educación a distancia tradicional y la educación presencial, así como la educación no virtual y la virtual, pueden articularse en un nuevo ambiente, donde

existe una interacción entre los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los otros procesos de las instituciones además de los sistemas de educación superior.

La introducción de estas tecnologías ha originado una proliferación de experiencias

en los países de América Latina y el Caribe, que amerita un mayor y mejor conocimiento de sus características, con miras al mejoramiento de la calidad de la educación superior impartida a través de estas nuevas modalidades de trabajo académico, así como un seguimiento adecuado de su evolución, con el fin de

identificar y gerenciar sus tendencias futuras. [1] Los resultados alcanzados durante el período de implementación de la educación a distancia en la enseñanza superior en Brasil, de 1994 al 2002, especialmente en los modelos orientados para el uso intensivo de Nuevas Tecnologías de Información y

de la Comunicación (NTIC), con el concepto de Universidad Virtual, representan, en

realidad, la culminación de un siglo de historia de educación a distancia (EAD) en el país. [2] Actualmente existe en el mundo la única universidad que tiene programas diseñados para personas Sordas, la misma está ubicada en Washington DC, la capital de los Estados Unidos. Esta institución privada, se llamada Gallaudet University y cuenta con el apoyo directo del Congreso de ese país. La primera lengua oficial de

Gallaudet es la American Sign Language (ASL), es decir la lengua de señas de los Estados Unidos (el inglés es la segunda). [3] La prioridad son los estudiantes con discapacidad, no obstante, admite también un pequeño número de estudiantes oyentes cada semestre.

A ellos se les exige el dominio de la ASL como requisito para permanecer en la

institución. La matrícula actual de la universidad ronda los 2000 estudiantes (de los

cuales cerca de 25% cursan programas de postgrado). La experiencia de integración de estudiantes sordos usuarios del español en

instituciones de educación regular se viene desarrollando desde hace muchos años en Bogotá. El Instituto Nacional para Sordos (INSOR) ha identificado algunas condiciones que contribuyen a que ellos participen activamente en los procesos educativos; unas se refieren a condiciones del sujeto mismo y otras a las instituciones educativas que lo integran. [4]

El socialismo del siglo XXI presume otro modelo político, social, económico y vital

frente al capitalismo. Ya que combina el estado del bienestar, las medidas sociales y las políticas internacionalistas de Cuba, junto con la revolución bolivariana del

Presidente Hugo Chávez y las propuestas más radicales del movimiento alter mundialista El Colegio Universitario de Caracas (CUC) al igual que otros sectores de la educación universitaria, está realizando cambios radicales, transformando el sistema de educación que se venía impartiendo antes de 1999, por una educación más participativa y protagónica, eliminando así, las barreras de exclusión social y universitaria. El cambio que ha tenido el CUC, es distinto al anterior planteado, los estudiantes son oídos, participan en las evaluaciones, se crean debates, discusiones, los estudiantes dan sus aportes y los docentes se incorporan a la sociedad, las comunidades se ven beneficiadas por las universidades, a raíz de los proyectos elaborados y presentados por los estudiantes de las mismas. Se han constituido equipos de trabajo en cada una de las Institutos de Educación Universitaria, a fin de sistematizar las experiencias que comprometa real y efectivamente la transformación de los valores, pasando del individualismo a la

solidaridad; del interés y la avaricia a la honestidad y austeridad; del autoritarismo a

la participación.

Esta integración de los diferentes institutos y colegios universitarios, demuestra la participación protagónica en la educación universitaria, logrando que todos los estudiantes a nivel nacional puedan cursar las mismas unidades curriculares en la carrera de informática. En Venezuela la gran mayoría de las Instituciones de Educación Superior se encuentra bajo la modalidad de educación presencial tradicional, excepto tres de ellas que trabajan con la modalidad a distancia. La educación en Venezuela está conformada por niveles, comenzando con la educación inicial, básica, media, superior y las modalidades para la educación especial, educación militar, educación eclesiástica, educación para adultos y extraescolar. La educación especial se encuentra estructurada por áreas de atención: Retardo mental, Autismo, Deficiencias auditivas, Deficiencias visuales, Dificultades de aprendizajes e impedimentos físicos y los programas de apoyo tales como: prevención y atención integral temprana, lenguaje, educación y trabajo e integración social. Por lo que, la educación especial es impartida hasta la educación media y las personas que logran llegar a este nivel no pueden realizar prosecución de sus estudios a nivel superior o universitaria debido a las diferentes barreras que se encuentran en estos institutos. En este sentido, el estudio realizado por esta autora está basado en la educación especial, específicamente en la deficiencia auditiva. En Venezuela, no existe una ley de Educación Superior Virtual, pero la Ley Orgánica de Educación, vigente desde 1980 y la Ley de Universidades vigente desde 1970 por los momentos no han sido modificadas, y las mismas hacen referencia solo a la educación tradicional presencial y a la educación a distancia. Las fuentes de empleo han cambiado muy de prisa, a raíz del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnología de la información y comunicación y los servicios financieros. Por lo que las personas conservan su empleo sólo si adquieren una formación de mayor nivel. Todo esto conlleva a que la educación y la formación de la población activa son hoy una prioridad y deben tener un carácter continuo y permanente a lo largo de la vida de las personas, debido a la presión constante para seguir siendo competitivos. [5] De la recolección de datos realizada en la Educación Superior Virtual, se puede apreciar que el año en el que se iniciaron los programas, experiencias o actividades

académicas virtuales en el país fue 1997. Las instituciones pioneras fueron la Universidad Nueva Esparta y la Universidad Yacambú, ambas privadas. Las Universidades oficiales que comenzaron a desarrollar programas bajo modalidad virtual o modalidad semipresencial con apoyo en tecnologías de información y comunicación en el año 1998 fueron: Universidad Central de Venezuela con una especialización, Universidad de Los Andes con una maestría, ambas universidades son autónomas y la Universidad Experimental Simón Rodríguez (es experimental y fue creada como institución de educación a distancia) con dos maestrías. Para el año 2001 se incorporan dos universidades oficiales autónomas (Universidad del Zulia y Universidad Nacional Abierta, la cual imparte educación a distancia) y una privada (Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”), por último en el 2002, se incorporan la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (oficial) y la Universidad Fermín Toro (privada). La Universidad Católica del Táchira comenzará en el año en curso una especialización. De las restantes universidades algunas de ellas tienen proyectos a desarrollar durante los próximos años. [5]. Se deduce que el nivel académico en el que se han desarrollado un mayor número de programas académicos virtuales es el de postgrado con el (37%). el pregrado con el (29%) y los cursos de educación continua o de extensión el (28%) (en el que se encuentran diplomados y otros cursos) están en aproximadamente el mismo porcentaje. Los cursos de capacitación tienen un porcentaje bajo (6%). [5] Según, las investigaciones realizadas por la autora se deduce que se desarrollan más programas virtuales a nivel de postgrado que en pregrado quizás esto tenga que ver con el nivel de responsabilidad del profesional y el manejo del tipo estudio apoyado en tecnologías de información y comunicación. El Gobierno Bolivariano de Venezuela, a través de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en el artículo 103, establece el derecho a la educación integral, de calidad y permanente, para toda persona sin más limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocación y aspiraciones. [6] Por otra parte, en el artículo 81 de la misma ley establece que el Estado garantizará el derecho a la dignidad humana y a la equiparación de oportunidades de las personas con discapacidades además de reconocer a las personas sordas o mudas el derecho a comunicarse y expresarse a través de la Lengua de Señas Venezolana

por lo que darle vida a esta nueva mención permitirá darle fiel cumplimiento a esta previsión constitucional. Así mismo la Resolución N° 3.745 donde se establecen las medidas de acción afirmativa a favor del ingreso de las personas con discapacidad a la educación universitaria venezolana, las cuales fueron aprobadas en fecha 11/08/2009, donde se acordó el establecimiento de una cuota mínima equivalente al 1% del total de plazas en cada carrera o Programa nacional de Formación para el ingreso de personas con discapacidad. Se puede decir, que esto obedece a las estadísticas arrojadas por el Registro Único del Sistema Nacional de Ingreso a la Educación Universitaria (RUSNIEU) del mismo año (2009) donde se determinó que el total de aspirantes inscritos es de quinientos cincuenta y tres mil quinientos cuarenta (553.540) representando las personas con discapacidad el 0,92% de dicha población, es decir, cinco mil ciento dieciséis de la población total de inscritos (5.116). Lo que se considera un gran número de personas que desean ingresar a estudios universitarios Según una nota de prensa del Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria, se realizó una mesa técnica interinstitucional en la cual retoma acciones para crear cargo de intérprete de lengua de señas en fecha (28.02.11) indican que existe un promedio de 400 intérpretes de Lengua de Señas Venezolana (LSV) en todo el territorio nacional “y faltan más”, para satisfacer a un universo estimado de 40 mil sordos en el país, según algunas estadísticas recabadas por Sergio Serrón, docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Upel). Sin embargo, consideran que la cifra podría ser mayor. Entretanto, Beatriz Valles, jefa del Departamento de Educación Especial del IPC- Upel y asesora de la mesa técnica instalada, destacó que ha presenciado “grandes logros, como lo es el compartir la problemática de cada universidad y la descripción del cargo del intérprete de LSV, que hace dos años no lo tenían. Según [7], la Facultad de Humanidades y Educación cuenta con una planta profesoral y de investigación con formación académica y pionera en el país para asumir la responsabilidad de darle concreción a esta propuesta para incorporar a población sorda venezolana a los estudios universitarios. Por tal motivo y siguiendo algunas experiencias de universidades que implementan el sistema de educación a distancia online, se sugiere adaptar los programas y crear como plan piloto una universidad que permita a los bachilleres con discapacidad auditiva o hipoacusia,

continuar sus estudios a nivel superior de manera presencial para no excluirlos y a distancia para poder reforzar las clases recibidas en las aulas de clases. Es posible utilizar los siguientes recursos tecnológicos en la adaptación del entorno educativo para personas con DEFICIENCIA AUDITIVA: Servicio de interpretación para transferencia de información a Audioimpedidos (ITEC); Software para el aprendizaje de la Lengua de Señas (ITEC); Audífonos programables; Equipos FM; Señalización visual, (luz en lugar de un timbre por ejemplo); Software de lengua de señas; Closed Caption (texto escondido). Se trata, en definitiva, de dar respuesta a la sociedad del conocimiento, que exige de personas que, además de su capacidad para aprender, pensar y hacer, aprendan a transferir y desaprender, con la finalidad de transformar la gran cantidad de información que se recibe en conocimiento significativo, o sea, en capacidad para solucionar problemas en escenarios complejos y cambiantes [8]. Objetivo general Implementar como plan piloto la universidad dual (distancia y presencial) para personas con discapacidad auditiva en el Colegio Universitario de Caracas. Objetivos específicos: Determinar la cantidad de bachilleres con discapacidad auditiva o hipoacusia que desean continuar sus estudios a nivel superior; Determinar en los diferentes institutos o entes públicos la demanda laboral donde se pueden incorporar las personas con dicha discapacidad; Identificar los docentes que manejen LSV, o intérpretes que tenga la universidad; Modificar o crear programas que se adapten a las necesidades de las instituciones o entes públicos en los cuales se involucren personas con hipoacusia; Incorporar en la página web de la universidad la modalidad de universidad virtual, para personas con hipoacusia; Incluir videos, tareas y talleres que permitan a estos estudiantes adaptarse e incorporarse a esta modalidad de universidad virtual. Alcance Atención a nivel nacional de bachilleres y población flotante de personas con discapacidad auditiva. Bases legales: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: artículo 81, 99,102, 103 y 110; Ley para Personas con Discapacidad: artículo 8, 16, 18, 19 y 21; Ley para el Poder Popular de la Juventud: artículo 31 y 33; Lineamientos sobre el Pleno Ejercicio del Derecho de las Personas con Discapacidad a una Educación Superior de Calidad: artículo 1; Medidas de Acción Afirmativa a Favor del Ingreso de las Personas con Discapacidad a la Educación Universitaria en Venezuela.

Métodos La metodología se basa en investigación bibliográfica y de campo Materiales: Se debe crear modelos pedagógicos, adaptados a personas con discapacidad auditiva, así como el diseño de material didáctico, herramientas para la producción y gestión de objetos de aprendizajes, que permitan a estas personas con discapacidad entender de una manera sencilla y práctica los contenidos de las unidades curriculares. El uso del recurso tecnológico permitirá crear nuevos espacios de aprendizaje en Venezuela a nivel universitario, además de incorporar a este grupo de estudiantes que se encuentran todavía excluidos del sistema educativo y en un futuro poder ofrecer a nivel internacional planes de carrera dirigidas a personas con discapacidad auditiva.

Referencias Bibliográficas

1. [1] Silvio J.: Tendencias de la Educación Superior Virtual en América Latina y el

Caribe IESALC. (2003) Disponible en: www.iesalc.unesco.org.ve/

2. [2] Vianney J., Torres P. y Farias E.: La Educación Superior a Distancia en

Brasil (2003) Disponible en:

3. [3] Arzola, J. Selección de propuestas, Ed. Científico Técnica (1989). Ciudad de

La Habana,

4. [4] Ramírez M. Estudiantes sordos en la educación superior. Equiparación de

oportunidades (2004). Bogotá. Disponible en:

5. [5]

Venezuela. (2003), Disponible en:

Curci

La

Rocca

R.

Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en

6. [6] Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999).

7. [7] Anzola, M. Educación superior para sordos (2006) Merida - Venezuela

Disponible en:

8. [8] Gairín J. y Monereo C. Elementos para la Definición de un Modelo Pedagó-

gico de E-learning Propio de la Universidad Autónoma de Barcelona (e-UAB). (2002)

Educación

9. [9]

Venezolana. Publicaciones de la Federación Venezolana de Maestros. Caracas.

PRIETO

FIGUEROA,

Luis

Beltrán.

(1947)

Problema

de

la

10. [10] DIEZ GUTIERREZ, Enrique Javier. (2011). Globalización y educación crítica. Editorial EL Perro y la Rana. Caracas.

[10] DIEZ GUTIERREZ, Enrique Javier. (2011). Globalización y educación crítica. Editorial EL Perro y la Rana.