Maatematicas Por Grados

Matemticas
MATEMTICAS 6 grado
James R. Velasco Mosquera

Profesor Universidad de Pamplona
Luis Ernesto Rojas Morantes

Profesor Universidad de Pamplona
Yolanda Gallardo de Parada

Profesora Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Coordinacin Pedaggica y Editorial Hernando Glvez Surez Supervisor de Educacin
Impresin:
ISBN Coleccin 958-9488-56-0 ISBN Volumen 958-9488-65-X

Prohibida su reproduccin total y parcial sin autorizacin escrita del Ministerio de Educacin Nacional MEN. Derechos Reservados Distribucin gratuita
CONTENIDO
LOS SISTEMAS NUMRICOS..............................................................................................1 LOS NMEROS NATURALES ..............................................................................................9 LA ADICIN DE NMEROS NATURALES .....................................................................20 SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES .................................................................27 MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES ...........................................................32 DIVISIN DE NMEROS NATURALES ..........................................................................38 DIVISIBILIDAD ...................................................................................................................43 POTENCIACIN .................................................................................................................52 APRENDAMOS QUE ES LA LGICA................................................................................59 TRABAJEMOS CON CONJUNTOS ...................................................................................75 REALICEMOS OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS ...................................................81 LA ESTADSTICA.................................................................................................................86 NMEROS FRACCIONARIOS...........................................................................................95 ESTUDIEMOS GEOMETRA ...........................................................................................113 MEDIR ................................................................................................................................125 PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO ....................................................................139 EL SISTEMA MTRICO DECIMAL .................................................................................143 POLGONOS ......................................................................................................................149
PRESENTACIN
El diagnstico de la actual situacin socioeconmica de las reas rurales de Colombia presenta un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernizacin tecnolgica y empresarial del agro donde la actividad econmica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas en el marco de la integracin dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la poblacin directamente vinculada a la produccin agrcola tradicional. Una de las necesidades insatisfechas es la de la educacin, considerada como un elemento clave en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aqu, especficamente a la educacin bsica obligatoria establecida por la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. La actual Ley General de Educacin define la educacin bsica Como la educacin primaria y secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley General de la Educacin se refieren a la educacin bsica en los siguientes trminos: Es un proceso pedaggico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin integral, que facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94). A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educacin bsica se les otorgar un diploma mediante el cual se certifica la culminacin del bachillerato bsico, por el cual se permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y habilita al educando para ingresar a la educacin media, al servicio especial de educacin laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de formacin, El Ministerio de Educacin Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la promocin de la educacin para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de educacin rural PER, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural; capacidad de la gestin educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formacin de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una poltica para la educacin tcnica rural.
La Postprimaria rural como una opcin de educacin bsica completa, enmarcada dentro del objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la dcada de los noventa que apuntaron especialmente, a la introduccin de cambios en las metodologas de aprendizaje, en las formas de organizacin escolar, en el diseo de materiales, en la evaluacin y promocin, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementacin de proyectos institucionales de educacin rural que garantizaran articulacin secuencia y continuidad del servicio educativo. La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educacin formal, no formal e informal especialmente dirigida a los nios y nias jvenes en edad escolar para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5 de primaria y puedan ampliar los grados hasta alcanzar la educacin bsica completa directamente o por convenio con instituciones rurales organizadas por fusin o asociacin, para lo cual se ha diseado un conjunto de materiales curriculares o textos guas (del 6 al 9 grados) de apoyo para el auto aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las reas obligatorias y fundamentales, en los proyectos pedaggicos y en los proyectos pedaggicos productivos. La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseo de ese tipo de materiales fue responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para la produccin de dichos materiales, el nfasis est puesto en el funcionamiento de centros e instituciones educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas flexibles, y adecuados a la realidad del medio. En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educacin bsica rural a la realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participacin a travs del diseo de estrategias pedaggicas activas que ponen nfasis en su propia realidad y en la bsqueda de soluciones a los problemas que los afectan. La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los mismos ciencia y tecnologa, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que siten en la misma lnea de objetivos la relacin teora-practica, en todas las reas del conocimiento, orientndolas hacia el anlisis y comprensin de los obstculos que frenan el desarrollo y la bsqueda de soluciones a los problemas derivados de la produccin e interaccin comunitaria. Los contenidos presentados en estos mdulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemticos o proyectos seleccionados a travs de procesos participativos, que comprometan en su conjunto a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente tiles. El desarrollo de las temticas deben ser seleccionadas segn las necesidades y la realidad del medio, especialmente en lo referente a las reas optativas en las cuales se debe introducir innovaciones por medio de la adaptacin y seleccin de contenidos segn las necesidades, realidades e intereses de las comunidades locales.
En relacin con la metodologa que identifica el diseo de los materiales, no se puede definir una sola metodologa o una nica metodologa, cada una de las reas, de los proyectos pedaggicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodolgicos, el fin es buscar la produccin e interpretacin de conocimientos adaptados a las necesidades bsicas de aprendizaje, para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo de su comunidad, mediante la utilizacin de estrategias participativas de investigacin y accin educativa en la deteccin de problemas y desarrollo de proyectos. Por ltimo, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde su actitud, sus dominios acadmicos, pedaggicos y de identidad con el medio en el cual labora, son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa para implantar la institucin bsica, reconociendo la capacidad del educando para generar y adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses. Los mdulos curriculares aqu desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
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DA
I DA
1. ACTIVIDAD OBJETIVOS
(Trabajo individual). Lectura
LOS INDGENAS TAMBIN CUENTAN

Una de las expresiones intelectuales ms antiguas del hombre es la de contar y comparar el nmero de elementos de ciertas colecciones de objetos. Esta caracterstica nos diferencia de los dems animales, a pesar de que algunos de ellos poseen cierto sentido para diferenciar conjuntos de hasta 3 4 elementos. Por otro lado la historia de la matemtica nos ensea que cualquier grupo humano, llmese pueblo, civilizacin, tribu, etc., por ms primitivo que sea posee sus propias palabras y smbolos, al igual que ciertas reglas de formacin, para representar las ideas que sobre nmeros ellos poseen. As por ejemplo en nuestro pas tribus como los Ticunas en el Amazonas, los Motilones en el Norte de Santander, poseen solo palabras para expresar los nmeros, en cambio los Mayas en Centroamrica, adems de palabras tienen smbolos para representar nmeros. (Ver tabla de sistemas de numeracin, Actividad 4). Con el transcurrir del tiempo se fueron estableciendo smbolos y reglas de formacin y, fue as como a partir del siglo XVI, el sistema de numeracin indo-arbigo o decimal termin por imponerse en la mayora de los pases del mundo.
1
MATEMTICAS 6
LOS SISTEMAS NUMRICOS
POSTPRIMARIA RURAL
El trmino indo-arbigo obedece a dos razones: la primera que se origin en la India y la segunda, el haber sido los rabes quienes durante su hegemona expansionista lo trajeron de all y lo impusieron en todos los pueblos que conquistaron. De esta manera, a travs de Espaa, el sistema se introdujo en Europa y se extendi por toda la tierra. A este sistema se le llama decimal porque su base es diez. Sin embargo existen sistemas en otras bases como por ejemplo el sistema binario o de base 2, que es el que usan los computadores en su memoria. Este sistema hace uso de dos nmeros solamente: 0 y 1. y sus tablas para la suma y la multiplicacin son muy sencillas.
+ 0 1 0 0 1 1 1 10 * 0 1 0 0 0 1 0 1
Comenta la lectura con tus compaeros.
ACTIVIDAD 2. (Trabajo en grupos)

Respondo las siguientes preguntas: 1. Has odo hablar o has visto nmeros diferentes a los indo-arbigos? Cmo se llaman? Escribe 5 de estos nmeros. 2. Ahora escribe estos 5 nmeros en el sistema decimal. Compara sus escrituras y escribe tus conclusiones. 3. Qu diferencia y qu semejanza encuentras cuando lees lo siguiente: 3, tres, three, III.? 4. Considera el nmero 4838. De izquierda a derecha, qu representa el primer 8, el 3? y el ltimo 8? 5. La expresin valor posicional te dice algo de matemticas? Comparemos las respuestas de cada uno: Son iguales? Difieren? Aclaremos dudas.
2
ACTIVIDAD 3.
(Trabajo en grupo)
MATEMTICAS 6
Trabajemos con el baco

El baco abierto es un instrumento de madera, muy sencillo en su forma y de fcil manejo, pero con el que se puede construir conocimiento matemtico que nos interesa.
ACTIVIDAD 2.
Fichas para introducir en las varillas
Varillas
Base de madera
baco Abierto.
POSTPRIMARIA RURAL
El baco se utiliza para representar Nmeros:

Para representar nmeros usando el baco, primero decidimos de a cunto vamos a contar. Ejemplo: si decidimos que vamos a contar de a diez, esto significa que cada vez que se tenga 10 fichas en una varilla, stas se pueden y deben reemplazar por una ficha colocada en la varilla siguiente trabajando de derecha a izquierda, es decir:
10 unidades.
1 decena 1 diez.
10 fichas de la varilla 1 (figura de la izquierda) se reemplazan por 1 ficha de la segunda varilla (figura de la derecha)
Ahora si decidimos contar de a dos tendramos:
2 fichas de la varilla 1
representa lo mismo que
1 ficha de la varilla 2
Si se desea representar 13 fichas en el baco y contar de a diez se procede as:
Lemos: 1 diez y tres unidades, es decir trece.
El nmero 328 en el baco se representa as:
Lemos: tres cienes, dos dieces y ocho unidades. O sea, 3x100, 2x10 y 8, es decir 328 = 3x100 + 2x10 + 8 = 3x102 + 2x10 + 8
Si en cambio queremos contar de a 2, veamos cmo representamos 7 fichas.
1 de 2 de 2
1 1 1 1 de 2 1 de 1 4 + 2 +1
MATEMTICAS 6
Es decir, si contamos de a 2, 7 fichas se representan como 111, o sea, 111 = 1x22 + 1x21 + 1
POSTPRIMARIA RURAL
Comparemos 13 fichas representndolas en los casos anteriores. Hazlo en tu baco.
13 = 1x10 + 3. 13 = 1 1 0 1 = 1x23 + 1x22 + 0x2 + 1, aqu decimos que trece en base dos, y lo representamos como 1101.
Similarmente podemos contar de a cinco y para este caso 7 fichas se representan... Completa el grfico, pero hazlo antes en tu baco.
Ahora usando tu baco, cmo representaras el nmero 23 contando de a ocho ?
Analiza lo siguiente:
La base de un sistema de numeracin corresponde al nmero de a cuntos vamos a contar
Si vamos a contar de a ocho la base es ocho, si en cambio vamos a contar de a diez la base es diez. En casos anteriores veamos que: En base 10: 328 = 3x102 + 2x10 + 8 13 = 1x10 + 3 En base 2: 1101 = 1x23 + 1x22 + 0x2 + 1 10 = 1x2 + 0
Las expresiones ubicadas a la derecha del signo = en las 4 expresiones anteriores son representaciones polinmicas de esos nmeros, es decir, se representa el mismo nmero pero de manera diferente algo as como cuando en vez de Santaf de Bogot escribimos la capital de Colombia. Ahora considera el nmero 1101 en base 2. El primer 1 encontrado de izquierda a derecha representa 1x23 o sea ocho, el ltimo 1 representa 1. Qu representa el segundo 1? Luego dependiendo del lugar donde se encuentre el 1 en el nmero 1101, ste representa valores diferentes. Cuando esto sucede, se dice que el sistema de numeracin hace uso del principio del valor posicional. Ser que el sistema de numeracin romano hace uso de este principio?
CONCLUYAMOS:
Un sistema de numeracin es una coleccin de smbolos junto a unas reglas de formacin de nuevos smbolos, los cuales nos sirven para representar nmeros.
MATEMTICAS 6
RETANDO
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 4.
(Trabajo grupal)
Responde: 1. Por qu no usamos en nuestra sociedad el sistema en base 2 sabiendo que slo usamos el 1 y el 0? 2. Cmo seran las tablas de multiplicar en el sistema binario? 3. Efecta 1011 + 101 en base dos. 4. Encuentra las expresiones polinmicas de dos nmeros de dos cifras en base 3 y dos nmeros de tres cifras en base 7.
Sistemas de Numeracin Escritos

SISTEMA INDO-ARBIGO BABILNICO EGIPCIO GRIEGO 1
NUMERALES 2
BASE 5
10
DIEZ diez y sesenta DIEZ DIEZ
I I
II II = =
2
III III &

3
IIII IIII 100 IV
IIIII
MAYA CHINO HIND
VEINTE DIEZ DIEZ
1010 X DOS
BINARIO ROMANO
1 I
10 II
11 III
101 V
ACTIVIDAD 1. (Trabajo en grupo). Recordemos

Responde a la siguiente pregunta basado en tu propia experiencia: Cules fueron los primeros conocimientos numricos que tuviste? Es decir, cundo empezaste a contar, cules fueron los primeros nmeros que aprendiste, para qu utilizabas los nmeros, ... Comentemos las respuestas y seleccionemos los tres primeros conocimientos numricos que son comunes en todos.
Lemos lo siguiente:
La historia de la matemtica nos cuenta que los pueblos adems de tener sus propios sistemas de numeracin, tambin comerciaban, canjeaban artculos, hacan mediciones etc. Esto los condujo a desarrollar una aritmtica elemental basada en las operaciones de suma y resta esencialmente y en casos especiales la multiplicacin y la divisin. Adicionalmente tambin tuvieron que establecer relaciones de tipo cuantitativo (o sea utilizando nmeros), para expresar hechos de la vida real como por ejemplo quin tena ms ovejas, o quin era ms alto o ms viejo, quin es menor que otro, o mayor que otro.
MATEMTICAS 6
TRABAJEMOS EL SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES
POSTPRIMARIA RURAL
Resumiendo podemos decir que en un momento dado de su historia, al conjunto de los nmeros que le serva al hombre para contar y que se representa como: N = {1, 2, 3, 4, ...}, se le adhirieron operaciones y relaciones constituyndose as lo que hoy se denomina un sistema de numeracin.
ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) En tu cuaderno responde:

1. Cuntos elementos tiene el conjunto formado por los alumnos de tu saln de clase? 2. Si cambiamos la ubicacin de los alumnos dentro del saln de clase, el nmero de elementos del conjunto vara? 3. Cuntos elementos aparecen en la siguiente grfica?
4. Dados los siguientes conjuntos A y B: A = { Santander, Norte de Santander, Boyac, Antioquia }
B = { Bucaramanga, Ccuta, Tunja, Medelln }
10
N N N
Cuntos elementos tiene el conjunto A? Cuntos elementos tiene el conjunto B? Se cumple que A es coordinable con B? Por qu?
5.
Dado el conjunto V = { a, e, i, o, u }. Cuntos elementos tiene el conjunto V? Sea M el conjunto formado por las mujeres que han sido presidentes de Colombia. Cuntos elementos tiene M? Sea N = { x/ x es la ciudad capital de Colombia}. Cuntos elementos tiene N? Renete con otros dos compaeros para comparar y discutir las respuestas de los ejercicios anteriores.
6.
7.
8.
ACTIVIDAD 3. (Trabajo en grupo)

En grupos de tres resolvemos los siguientes ejercicios: 1. Si dos conjuntos A y B son coordinables, cmo es el nmero de elementos de A con relacin a B? 2. Sea R el conjunto formado por los meses del ao. Cuntos elementos tiene R? Cuntos meses del ao tienen menos de 30 das? Cuntos meses del ao tienen 30 das? Cuntos meses del ao tienen 31 das?
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MATEMTICAS 6
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
Los expertos han llamado Cardinal de un conjunto al nmero de elementos del conjunto.
ACTIVIDAD 4. (Trabajo en grupo) Analicemos y respondamos:

Cul es el cardinal de los siguientes conjuntos?
A =
B =
C = { x/x es un mes del ao } D = { x/x es un mes del ao con 25 das } E = { x/x es el Rector del Colegio }
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Observemos los siguientes grupos de conjuntos.

MATEMTICAS 6
R= 13
GRUPO A
L =
M =
N =
GRUPO B
S =
T=
U=
S S S S
V =
V =
GRUPO C
O=
P=
Q=
RESPONDEMOS:
POSTPRIMARIA RURAL
Qu tienen en comn los conjuntos del grupo A? Qu tienen en comn los conjuntos del grupo B? Qu tienen en comn los conjuntos del grupo C? Cuntos conjuntos hay en el grupo A? Cul es el cardinal de cada uno de estos conjuntos? Cuntos conjuntos hay en el grupo B? Cul es el cardinal de cada uno de estos conjuntos? Cuntos conjuntos hay en el grupo C? Cul es el cardinal de cada uno de estos conjuntos? Cules de los anteriores conjuntos son coordinables? Discutamos sobre el cardinal de los conjuntos coordinables y saquemos una conclusin.
CONCLUYAMOS
Los conjuntos coordinables poseen la propiedad de tener el mismo nmero de elementos, es decir tienen el mismo CARDINAL.
Con los nmeros cardinales se forma el conjunto de los NMEROS NATURALES, se simboliza con IN y se definen por extensin as: IN = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, ... }
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ACTIVIDAD 5. (Trabajo individual) Piensa y responde en tu cuaderno:

Para qu se usan los nmeros naturales? Puedo contar los libros que hay en este momento en mi saln de clase? Cuntos libros hay? Cuntas personas viven en tu casa? En un dado: Cuntos conjuntos con puntos se pueden formar con las caras del dado? Cul es el cardinal de esos conjuntos?
MATEMTICAS 6
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Cul es el cardinal de un conjunto vaco? Dado el natural 15, puedes decir con exactitud qu nmero natural sigue? Dado el natural 2.018, qu natural sigue? Si tengo el natural 9.099, cul natural sigue? Dado cualquier nmero natural, se puede afirmar con exactitud qu natural es el que sigue? Podras terminar de enumerar los nmeros naturales?
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 6. (Trabajo en grupo) Conformamos grupos de trabajo.
Comparemos las respuestas del anterior ejercicio, con las de nuestros compaeros. Se parecen? Se diferencian? Discutamos, hallemos quin tiene la razn. Escribamos los resultados de la discusin.
CONCLUYAMOS
El conjunto de los nmeros naturales tiene las siguientes propiedades: Es utilizado para contar los elementos de un conjunto. El proceso de enumeracin de sus elementos no termina, por lo tanto es un conjunto infinito. Dado un nmero natural cualquiera, se sabe con seguridad qu natural sigue, por lo tanto es ORDENADO.

Conformemos grupos de trabajo y tracemos una recta en el pizarrn, sobre ella marquemos el nmero 0, a partir del cero ubiquemos el nmero 1 y con esta medida situemos los siguientes nmeros as:
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Observamos y respondemos: N N N N N N N El natural 3 est localizado a la izquierda o a la derecha del 4? El natural 3 que est ubicado a la izquierda del 4. Es 3 menos que 4? A qu lado del 5 est el 2? A qu lado del 2 est el 5? A qu lado del 6 est el 4? A qu lado del 4 est el 6? A qu lado del cero est el 1, el 2, el 3, el 4, el 5?
Representamos en la recta los siguientes nmeros naturales: a = 8; N N N N b = 6; c = 5+3
A qu lado de a est b? A que lado de b est a? Donde estn ubicados los naturales a y c? El natural b est a la izquierda del natural a, cmo es el natural b con respecto de a? Qu sucede cuando un natural b est a la izquierda de otro natural a? Qu sucede cuando un natural a est a la izquierda de otro natural b? Qu sucede cuando un natural a est a la derecha de otro natural b? Cuando el natural a est ubicado en la recta en el mismo lugar que el natural c. Qu sucede con a y c?
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MATEMTICAS 6
Es posible encontrar naturales menores que 8? Escribamos algunos. Encontremos un natural mayor que 6 y menor que 10. Cuntos nmeros naturales son mayores que 30 y menores que 40? Consideremos los siguientes naturales 21, 6, 8, 12, 45, 13, 50, 28, ordenmoslos en forma ascendente. Escribamos en el pizarrn los siguientes nmeros:
POSTPRIMARIA RURAL
2 14 21 4 7
5 30 3 1 10
5 30 3 1 10
2 14 21 4 7
Completemos el cuadro anterior as:
2 es menor que 5 14 21 4 7 30 3 1 10
5 es mayor que 2 30 3 1 10 15 21 4 7
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Borramos en el cuadro anterior las palabras mayor que y menor que y las reemplazamos por los smbolos > (mayor que) y < (menor que). Es lo mismo 2 es menor que 5 que 5 es mayor que 2? Realizamos el ejercicio anterior con nmeros diferentes.
CONCLUYAMOS
1. Dados dos nmeros naturales cualesquiera a, b puede suceder una sola de las siguientes relaciones: a a a 2. es igual a es menor que es mayor que b b b a=b a<b a>b
Si representamos un nmero natural sobre la recta, todos los naturales que estn a su derecha sern MAYORES que l, y todos aquellos que estn a su izquierda sern MENORES que l.
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MATEMTICAS 6
LA ADICIN CON NMEROS NATURALES

POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual). Repaso
Diariamente vivimos situaciones como la siguiente: En la finca de Toms hay dos gallineros, uno de ellos tiene 12 gallinas y el otro 9. Toms desea saber cuntas gallinas tiene en total en su finca. Analiza y responde en tu cuaderno.
Si consideramos cada gallinero como un conjunto: * * Cul es el cardinal de cada conjunto? Qu debemos hacer para saber cuntas gallinas hay en el conjunto total de gallinas?
Le y analiza: * * La accin de agregar, en matemticas se transforma en la operacin llamada ADICIN. Si al cardinal del primer conjunto, que es un nmero natural, le sumamos el cardinal del segundo conjunto, que es otro nmero natural, obtenemos el cardinal del conjunto total, que es otro nmero natural. El smbolo de la adicin es +
12
Smbolo de la adicin +
9 21
} Sumandos
Resultado
20
La adicin de dos o nmeros naturales cualquiera a y b se simboliza resultado es C
ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) Piensa y responde en tu cuaderno:

Lanzar al azar dos dados. Cuntos puntos obtengo en total en las caras superiores?
Un obrero trabaj la semana pasada durante 4 das y en esta semana 5 das. Cuntos das trabaj en las dos semanas? Felipe tiene 6 hermanos, si dos de ellos son mayores que l. Cuntos son menores que Felipe? Supn que ests jugando a saber cuntos puntos tienes en total con el domin.
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MATEMTICAS 6
as: a + b = c. Los elementos de la adicin son los sumados a y b. El
POSTPRIMARIA RURAL
Cuntos puntos tiene?
Qu puedes concluir de este ejercicio?
Mi vecino Jorge tiene dos establos uno de 8 caballos y el otro con 6. Si desea saber cuntos caballos tiene en total,
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N N N N
Qu operacin debe efectuar? Si suma primero 8 y luego 6, qu resultado obtiene? Qu sucede si suma primero 6 y luego 8? Son diferentes los resultados?
Ins encontr 6 huevos en un nido y ninguno en el otro. Cuntos huevos hay en total?
Cuntos puntos suman las siguientes fichas de domin?
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MATEMTICAS 6
Rosa tiene tres llaveros, el primero con 5 llaves, el segundo con 4 llaves y el tercero con 2 llaves. Cuntas llaves tiene en total? Qu sucede si agrupamos los llaveros as:
POSTPRIMARIA RURAL
Qu podemos concluir en los dos casos anteriores?
PONGAMOS EN COMN LO TRABAJADO

ACTIVIDAD 3. (Trabajo en grupo) Conformemos grupos de trabajo:

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Comparemos las respuestas de los ejercicios anteriores. Discutamos. Son iguales?, difieren?, en qu? Discutamos y obtengamos conclusiones sobre: Qu clase de nmeros obtenemos cuando sumamos dos nmeros naturales? Qu sucede cuando cambiamos el orden de los sumandos? Qu sucede cuando a un natural cualquiera le adicionamos el natural 0? De cuntas maneras podemos adicionar tres sumandos?
CONCLUYAMOS
MATEMTICAS 6
La adicin entre nmeros naturales cumple las siguientes propiedades. 1. La adicin de dos nmeros naturales es otro nmero natural. Propiedad CLAUSURATIVA. El orden de los nmeros no altera la adicin. Propiedad CONMUTATIVA. Todo nmero natural adicionado con el cero (0) da el mismo nmero natural. Propiedad MODULATIVA. Para adicionar tres sumandos podemos agruparlos de diferentes formas y efectuar las sumas parciales sin que el resultado total vare. Propiedad ASOCIATIVA.
2. 3.
4.
PRACTIQUEMOS
ACTIVIDAD 4. (Trabajo individual)

En tu cuaderno: 1. Para qu valor de x se cumple que:
x 8 7 x + + + + 12 x x 11 3 17 = = = = = = 17? 20? 7? 11? 10? x?
(5+x) + 13 +
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POSTPRIMARIA RURAL
2. Un agricultor recogi la cosecha de papa en una semana as: el lunes 23 bultos, el martes 36 bultos, el mircoles 17 bultos, el jueves 19 bultos, el viernes 18 bultos y el sbado 21 bultos. Cuntos bultos de papa recogi en total? 3. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno con los nmeros naturales correspondientes.
SUMANDOS 8 9 0 7 2 0 1 5 6 20 12 18 TOTAL
4. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno de tal forma que en la dia-gonal aparezcan las adiciones correspondientes.
a a b c a+b+c 5 8 3
b 8 16
c 3
a+b+c
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SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES

ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual) Recuerdas?

Supn que en la finca de tu vecino se recogieron ayer 9 bultos de naranja y se llevaron a la ciudad 7 de ellos para venderlos. Cuntos bultos de naranja le quedaron al vecino?
Responde:
N N N N Cuntos bultos de naranja tena inicialmente? Cuntos bultos de naranja vendi? Cuntos bultos le quedan en la finca? Si sumas el nmero de bultos que vendi con el nmero de bultos que le quedan en la finca, cuntos bultos obtiene en total? Cuanto le falta a 7 para ser igual a 9? Cunto le falta a 2 para ser igual a 7?
N N
Lo anterior se puede expresar as: 7 + 2 = 9 2 + 7 = 9 Si 2 + 7 = 9, entonces 9 - 2 =7 9 - 7 = 2
Qu clase de nmero es el 7?
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MATEMTICAS 6
Analiza la siguiente conclusin:
POSTPRIMARIA RURAL
La operacin inversa de la adicin de nmeros naturales es la SUSTRACCIN, luego si a + b = c, entonces c - a = b. Al nmero natural c se llama MINUENDO, al natural a SUSTRAENDO y al natural b DIFERENCIA. En el caso anterior: 9 2 = 7
Minuendo Sustraccin Diferencia
El signo de la SUSTRACCIN: - (Se llama menos)

Nos reunimos en grupos y realizamos los siguientes ejercicios: 1. Si a, b, c son nmeros naturales definidos as: a = 8; b = 15; c = 3; realizamos las siguientes sustracciones:
a) a - c b) b - a c) b - c d) a - b
Algn problema?
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2. Cmo debe ser el minuendo comparado con el sustraendo para poder efectuar la diferencia? 3. Cunto le falta al natural 8 para se igual al natural 15? 4. Realicemos las siguientes operaciones:
15 - 8 13 - 7 14 - 9 16 - 6 8 - 15 7 - 13 9 - 14 6 - 16
* *
Qu conclusin podemos sacar de este ejercicio? Es la sustraccin una operacin que cumple la propiedad conmutativa?
5. Realizamos las siguientes operaciones:

a) 9 - (4 - 3) = 9 - 1 = 8 b) 18 - (8 - 6) = ? c) 14 - (7 - 2) = ?
6. Realizamos las siguientes operaciones:

a) (9 - 4) - 3 = ? b) (18 - 8) - 6 = ? c) (14 - 7) - 2 = ?
* * *
Comparemos los resultados de los ejercicios 5 y 6. Qu conclusin podemos sacar? Cumple la sustraccin con la propiedad asociativa?
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MATEMTICAS 6
7. Realizamos las siguientes sustracciones:

POSTPRIMARIA RURAL
6 - 0 7 - 0 0 - 6 0 - 7
Qu podemos concluir de la diferencia con respecto a la propiedad modulativa? 8. Analicemos la siguiente conclusin: La diferencia entre nmeros naturales no cumple con las propiedades clausurativa, conmutativa, asociativa y modulativa.
ACTIVIDAD 3. (Trabajo individual) Resuelve los siguientes problemas:

1. Juan va al mercado y compra un kilo de papa que le cuesta $30, un kilo de carne por $2.600, una libra de arroz por $300 y fruta por $250. Si llevaba en su cartera $4.500. Cunto dinero le sobr? 2. En una escuela hay matriculados 25 alumnos en primer grado, 36 en segundo grado, 12 en tercero, 24 en cuarto grado. Si la escuela tiene en total 132 alumnos en los cinco grados, cuntos alumnos hay en quinto grado? 3. Nos reunimos en grupos y comparamos las respuestas con los anteriores ejercicios. Corregimos los errores.
30
CONCURSO
MATEMTICAS 6
31
ACTIVIDAD 4. (Trabajo individual) Para trabajar en el cuaderno.

Colocar en cada crculo uno de los nmeros de 1 a 12. No se puede repetir ninguno. La suma de los nmeros que resulten en cada lado del tringulo debe ser la misma.
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MULTIPLICACIN DE LOS NMEROS NATURALES

ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual) Realiza en tu cuaderno lo siguiente:

Toma un hoja de papel. Dblala de manera que queden, bien 4 filas y 8 columnas o bien 8 filas y 4 columnas as:
Columna 1 Fila 1
Columna 1 Fila 1 32
Responde las siguientes preguntas: N En cuntas partes queda dividido el papel? N Cuntos cuadrados tiene cada columna? N Cuntos cuadrados tiene cada fila? N Cunto es 8 veces 4?, es decir, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 N Cunto es 4 veces 8?, es decir, 8 + 8 + 8 + 8. N Cmo se escribe abreviadamente 4 veces 8?, 8 veces 4? N Qu resultado se obtiene?
Recuerda:
La operacin, que es una suma abreviada de sumandos iguales, se llama MULTIPLICACIN. La multiplicacin entre dos nmeros naturales a y b, se simboliza as: ab a x b, 8 veces 4 = 8 x 4
El punto y el signo x indican multiplicacin. Cada trmino que interviene en la operacin se llama FACTOR. El nmero que se repite se llama MULTIPLICANDO y el nmero de veces que el sumando se repite se llama MULTIPLICADOR. 8 x 4 = 32
Producto
Multiplicando Multiplicador
Factores
33
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
Analicemos las Propiedades de la Multiplicacin

ACTIVIDAD 2.
(Trabajo en grupo)
Conformamos grupos, realizamos las siguientes operaciones y sacamos conclusiones. Respondamos en el cuaderno:
2 x 5 = 10
Qu clase de nmeros son el 2 y el 5? Qu clase de nmero es el 10? Qu clase de nmeros son el 3 y el 4? Qu clase de nmero es el 12? Qu clase de nmeros son el 8 y el 7?
3 x 4 = 12
8 x 7 = 56
Qu clase de nmero es el 56?
Qu clase de nmero es el producto de dos nmeros naturales? En el cuaderno realizamos las siguientes multiplicaciones:
8x4=? 4x8=? 5x1=? 1x5=?
3X7=? 7x3=?
9x4=? 4x9=?
Qu podemos concluir?
34
En el cuaderno realizamos las siguientes multiplicaciones:

(4 x 2) x 3 = ? 4 x (2 x 3) = ? (6 x 2) x 3 = ? 6 x (2 x 3) = ? (3 x 2) x 5 = ? 3 x (2 x 5) = ? (3 x 4) x 3 = ? 3 x (4 x 3) = ?
Qu conclusiones podemos sacar? En el cuaderno. Contemos los puntos. 6 veces 1 = 6 1+1+1+1+1+1

6x1=6
Una vez seis
1x6=?
Qu conclusin podemos sacar?
35
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
Cunto es
6x1=? 1x6=? 7x1=? 1x7=? 4x1=? 1x4=? Qu pasa cuando uno de los factores es 1?
En el cuaderno realicemos las siguientes operaciones: 2 x (3 + 5) (2 x 3) + (2 x 5)
Comparemos los resultados. 3 x (7 + 2) (3 x 7) + (3 x 2)
Comparemos los resultados. 4 x (2 + 6) (4 x 2) + (4 + 6)
Comparemos los resultados. Qu conclusin podemos sacar? Representemos grficamente en una cuadrcula en la cual el primer natural indica las filas: a) 2 x (3 + 4) b) (2 x 3) + (2 x 4) Comparemos los resultados: Qu conclusin sacamos? 36
CONCLUYAMOS
La multiplicacin entre nmeros naturales cumple las siguientes propiedades:
1.
La multiplicacin de dos nmeros naturales es otro nmero natural. Propiedad CLAUSURATIVA.
2.
El orden de los factores no altera el producto. Propiedad CONMUTATIVA.
3.
Para multiplicar tres factores podemos agruparlos de diferentes formas y efectuar los productos parciales sin que el producto final vare. Propiedad ASOCIATIVA.
4.
La multiplicacin de cualquier nmero natural por 1, da como resultado el mismo nmero natural. Propiedad MODULATIVA. (El mdulo del producto es el 1).
5.
El producto de un nmero natural por una adicin de dos nmeros naturales es igual al producto de dicho nmero por cada uno de los sumandos. Propiedad DISTRIBUTIVA.
37
MATEMTICAS 6
DIVISIN DE NMEROS NATURALES

POSTPRIMARIA RURAL

Conformemos grupos de trabajo, realicemos los ejercicios planteados y obtengamos conclusiones. N Qu nmero multiplicado por 8 da 24? N Cuntas veces debo sumar 5 para obtener 20? N Ricardo compr 6 lpices en $600. Cunto le cost cada lpiz? N En un costal puedo meter 4 conejos. Si tengo 36 conejos. Cuntos costales necesito? N En una multiplicacin cuntos nmeros naturales intervienen como mnimo? Cmo se llaman? En el cuaderno completamos los espacios.
7 x3 = 7 x 21 = = 3 x 21 6x4 6x x4 = = = 24 24 9 9 x5 x5 x = = = 45 45
38
CONCLUYAMOS
La operacin inversa respecto a la multiplicacin se llama DIVISIN. Si se conoce el producto de dos factores y uno de esos mismos factores, se puede hallar por medio de la divisin el otro factor. El signo de la divisin es Simblicamente: Si a, b, c son nmeros naturales tales que: a x b = c, entonces, ca=b cb=a
En una divisin exacta los trminos son: dividendo, divisor, cociente. x y

Divisor
z
Cociente
Dividendo
Otras formas de escribir
z son:
x y = z,
x y z

Analiza si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos. Justifica tu respuesta, si es falso da un contraejemplo. 1. La divisin de dos nmeros naturales es siempre otro nmero natural. 2. La divisin de dos nmeros naturales cumple la propiedad conmutativa. 3. La divisin de nmeros naturales cumple la propiedad asociativa. 4. La divisin de nmeros naturales cumple la propiedad modulativa. 5. La divisin de nmeros naturales cumple la propiedad distributiva respecto a la suma.
39
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL

Discutimos el ejercicio anterior. Comparamos las respuestas. Obtenemos conclusiones sobre las propiedades que cumple la DIVISIN. Realizamos los siguientes ejercicios: N Pedro dispone de $940 para comprar cuadernos. Si cada cuaderno vale $300. Cuntos cuadernos puede comprar? Cunto dinero le sobra? Cunto es: (3 x 300) + 40?
N 34 5 = ? 26 6 = ? 47 8 = ? 70 8 = ? Qu conclusin podemos sacar? (6 x 5) + 4 = ? (4 x 6) + 2 = ? (5 x 8) + 7 = ? (8 x 8) + 6 = ?
EVALUEMOS LO APRENDIDO
Realiza los siguientes ejercicios: 1. Luisa tiene 15 docenas de naranjas para empacarlas en cajas donde slo caben 20 naranjas, Cuntas cajas necesita para empacar todas las naranjas? 2. Juanito tena una alcanca donde slo ahorraba monedas de $100. El da que la abri cont 325 monedas. Cunto dinero tena ahorrado?
40
3. En el cuaderno completa el siguiente cuadro:

x 2 1 0 3 5 10 8 9 8
Qu propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales aplicas? 4. En el cuaderno realiza las siguientes operaciones siguiendo el sentido de la flecha.
5. A un almacn lleg el siguiente pedido: 19 53 13 33 docenas de camisas a $6.500 cada camisa. pares de medias a $1.680 cada par. docenas de sombreros a $4.500 cada sombrero. docenas de pantalones a $18.600 cada pantaln.
41
MATEMTICAS 6
*
POSTPRIMARIA RURAL
Halla: a) El total de camisas. b) Total de sombreros. c) Total de pantalones. d) Valor total de la compra.
Si en la venta de cada artculo se gana lo siguiente: Por cada camisa $300. Por cada par de medias $50. Por cada sombrero $430. Por cada pantaln $280. Cul es el valor total de la ganancia?
6. En el cuaderno completa las siguientes tablas:

MULTIPLICANDO 23 12 26 DIVIDENDO 450 132 DIVISOR 9 3 29 12 MULTIPLICADOR 35 216 234 COCIENTE PRODUCTO
Renete con otros dos compaeros y discute el anterior ejercicio. En qu estn de acuerdo?, en qu en desacuerdo? Revisen nuevamente los ejercicios y obtengan conclusiones.
42
DIVISIBILIDAD


*
Renete con unos compaeros y completa en el cuaderno los siguientes rboles y responde las preguntas.
2 x
ARBOL DEL 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los nmeros de los crculos en el rbol del 2, de dnde resultan?, se puede dividir por 2 exactamente?
3 x
RBOL DEL 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los nmeros de los crculos, de dnde resultan?, se pueden dividir por 3 exactamente?
43
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
RBOL DEL 4
6 7 8 9 10
Los nmeros de los crculos, de dnde resultan?, se pueden dividir por 4 exactamente?
Elaboremos los rboles del 5, 6, 7, 8 y 9.
ANALICEMOS
Los nmeros que resultan en los crculos, en el rbol del 2, se llaman MLTIPLOS de 2. Los nmeros que resultan en los crculos, en el rbol del 3, se llaman MLTIPLOS de 3. Los nmeros que resultan en los crculos, en el rbol del 4, se llaman MLTIPLOS de 4. Los mltiplos de 2 se pueden dividir por 2 exactamente. Los mltiplos de 3 se pueden dividir por 3 exactamente. Los mltiplos de 4 se pueden dividir por 4 exactamente.
Podramos decir lo mismo de los rboles del 5, 6, 7, 8 y 9?
44
INFRMATE
Cuando un nmero divide a otro exactamente, se dice: ste es divisible por l. ejemplo: 10 es divisible por 2 porque 10 2 = 5
Realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios. N 24 es divisible por 2? Por qu? El 24 termina en nmero par o impar? 20 es divisible por 2? Por qu? El 20 termina en par o impar? Un nmero es divisible por 2 si termina en cero o en cifra par. Ests de acuerdo? Puedes buscar ejemplos que contradigan? 18 es divisible por 3? Por qu? Cunto es 1+8? Es 9 divisible por 3? 24 es divisible por 3? Por qu? Cunto es 2+4? Es 6 divisible por 3? En general, cundo un nmero es divisible por 3? Puedes buscar otros ejemplos? 125 es divisible por 5? Por qu? En qu nmero termina 125? 150 es divisible por 5? Por qu? En qu nmero termina 150? En general, cundo un nmero es divisible por 5? Escribe los divisores de 30, 25, 17, 27, 10, 7 y 13.
N N
N N N N
45
MATEMTICAS 6
Ejemplo:
POSTPRIMARIA RURAL
5 6 15 30 2 1 30
30 5 30 6 30 15 30 2 30 1 30 30
= = = = = =
6 5 2 15 30 1
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
INFRMATE
Un nmero es divisible por otro cuando su divisin es exacta. Constantemente necesitamos saber cundo un nmero es divisible por otro. Cuando un nmero slo admite dos divisores que son l mismo y el 1, se llama PRIMO. El 1 no se considera nmero primo. Copia los nmeros de 1 a 50 en tu cuaderno y encierra con un crculo los nmeros primos.
La siguiente tabla resume algunos criterios de divisibilidad. Cpiala en tu cuaderno y completa:
46
DIVISIBILIDAD
EJEMPLOS
MATEMTICAS 6
47
POR 2 Un nmero es divisible por 2, cuando su ltima cifra es cero o par.
12, 20, ...
POR 3 Un nmero es divisible por 3, cuando la suma de sus cifras es un mltiplo de 3.
POR 4 Un nmero es divisible por 4, cuando sus dos ltimas cifras son ceros o mltiplos de 4.
POR 5 Un nmero es divisible por 5, cuando termina en cero o en 5.
POR 6 Un nmero es divisible por 6, cuando es divisible por 2 y por 3 al mismo tiempo.
POR 10 Un nmero es divisible por 10 cuando termina en cero.
POSTPRIMARIA RURAL

Analicemos los ejercicios, discutamos las respuestas y obtengamos conclusiones.
Descompongamos en factores primos los nmeros 12, 18 y 24. Ejemplo:

12 6 3 2 2 3 (12 2 = 6) (6 2 = 3) (3 3 = 1)
12 = 2 x 2 x 3
2. En tu cuaderno completa la siguiente tabla:

NMERO 12 18 24 1, 2, 3, 4, 6, 12 DIVISORES
3. Cules divisores son comunes a 12 y a 18? 4. Cules divisores son comunes a 12, 18 y 24? 5. Cul es el MAYOR divisor comn de 12, 18 y 24?
INFRMATE
Los expertos han llamado el mayor de los divisores comunes de dos o ms nmeros MXIMO COMN DIVISOR, y lo simbolizan as: (m.c.d.). Verifica con tus compaeros, cul es el mximo comn divisor de 12, 18 y 54? 48
ACTIVIDAD 4. (Trabajo en grupo) Analizamos la siguiente situacin:

1. Dos empleados encargados de vigilar una finca deciden revisarla recorrindola a caballo. El primero tarda 5 minutos en dar la vuelta; el segundo 3 minutos en dar una vuelta. Si parten del mismo punto, cuntos minutos deben transcurrir para que se encuentren de nuevo en el punto de partida si continan dando vueltas a la finca? Construye un esquema que represente la situacin. 2. Consideremos los nmeros 12 y 18. Construyamos en el cuaderno 6 mltiplos de estos dos nmeros. Encerremos en un crculo rojo los mltiplos comunes de 12 y 18, seala con una cruz (x) el menor de los mltiplos comunes. 3. Escribamos nuevamente los nmeros 12 y 18 como producto de nmeros primos.
MATEMTICAS 6
12 = 2 x 2 x 3 x 1 = 22 x 3 x 1 18 = 2 x 3 x 3 x 1 = 2 x 32 x 1
* * * *
Seleccionemos los factores comunes con su mayor exponente y los no comunes tomados una sola vez. Efectuemos el producto de los factores seleccionados. Comparemos este resultado con el menor de los mltiplos comunes de 12 y 18: Qu podemos concluir?
49
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
Los expertos han llamado el menor de los mltiplos comunes de dos o ms nmeros MNIMO COMN MLTIPLO, y lo simbolizan (m.c.m.). Verifica con tus compaeros si el mnimo comn mltiplo de 12 y 18 es 36.
EJERCITMONOS
ACTIVIDAD 5. (Trabajo individual) En tu cuaderno:
1. Considera los nmeros 8, 10 y 24. a) Descompnlos en factores primos. b) Encuentra los divisores comunes a 8, 10 y 24. c) Cul es el mayor de los divisores comunes? d) Cmo han llamado los expertos este nmero que es el MAYOR de los divisores comunes? e) Encuentra mltiplos de 8, 10 y 24. f ) Selecciona los mltiplos comunes. g) Selecciona el menor de los mltiplos comunes. h) Cmo han llamado los expertos a este nmero que es el MENOR de los mltiplos comunes?
50
36 m
60 m 3. En un almacn se compraron 3 piezas de tela. La primera tiene 72 metros, la segunda 48 metros y la tercera 96 metros. Se quiere obtener pedazos de tela iguales y de mayor longitud posible para no desperdiciar la tela. Cul ha de ser la longitud de cada pedazo de tela? Cuntos pedazos de tela resultan de cada pieza?
Renete con dos compaeros ms y discutan el ejercicio anterior.

En qu estn de acuerdo? Cules son las diferencias? Apyense en el profesor y obtengan conclusiones.
51
MATEMTICAS 6
2. El padre de mi vecino compr un lote que tiene forma rectangular de 60 metros de largo y 36 metros de ancho. l quiere dividir el lote en 36 lotes ms pequeos. Cules deben ser las mximas dimensiones de cada uno de esos lotes, si quiere que todos los lotes sean iguales?
POTENCIACIN

POSTPRIMARIA RURAL

1. Observa la siguiente figura geomtrica:
Cuntos cuadrados tiene? Cuntos cuadrados tiene la base? Cuntos cuadrados tiene en la altura?
2. El nmero de cuadrados se puede obtener multiplicando 4 x 4 Abreviadamente 4 x 4 = 42 = 16
INFRMATE
Para evitar escribir el mismo nmero como factor varias veces, los expertos idearon una nueva operacin que llamaron POTENCIACIN. Si a es un nmero natural, an significa repetir n veces a. an = a x a x a x a x ... x a n-veces
52
Exponente
Base
Por definicin a0 = 1, donde a1-1 = a0; y a1/a1 = 1
PRCTICA
Qu significado tienen las expresiones: 53, 35? Halla la base, el exponente y la potencia en cada uno de los siguientes ejercicios: 24, 31, 26, 40, 103 Representa grficamente: 32 y 23 En el cuaderno completa el siguiente cuadro.
EXPONENTE BASE 0 1 2 3
2 0
1 1
Descomponer el nmero 16 de diferentes formas, utilizando potencias. A qu potencia debo elevar el 3 para obtener 81? A qu potencia debo elevar el 2 para obtener 32?
53
MATEMTICAS 6
an = b potencia
A qu potencia debo elevar el 10 para obtener 1.000? Qu valor de a hace que a2 = 36? Qu valor de b hace que b3 = 8?
POSTPRIMARIA RURAL
INFRMATE
La operacin inversa de la potenciacin que nos permite hallar la base conociendo el exponente y la potencia, se llama RADICACIN. Cuyo smbolo es: , y quiere decir que:
Si ab = c, entonces, b c = a
EJERCITMONOS
En el cuaderno escribe el nmero correspondiente para cada operacin.
62 =
2
36 =
43
64 =
54
24
16 =
MATEMTICAS 6
55
102
100 =
103
1000 =
81 =
34 =
32 =
25 =
3? = 27
27 =
5? = 25
25 =
10? = 100
100 =
3? = 81
81 =

Analicemos el anterior ejercicio. Confrontemos respuestas y discutamos las afirmaciones.

POSTPRIMARIA RURAL
Efectuar las siguientes operaciones:

8
3
a) 3 + 4
e) 2 8
b) (2 + 5)3
f)
10 x 10 104
c) (3 + 2)
g)
8 x8x8 23
9 2 33 22
d) 42 x 43 x 40
h)
INFORMMONOS
La operacin inversa de la potenciacin que consiste en hallar el exponente conocidas la base y la potencia, se llama LOGARITMACIN. Su smbolo es loga y se lee logaritmo en base a de...., y quiere decir que: Si ab = c, entonces loga c = b.
EVALUEMOS LO APRENDIDO
Analicemos el siguiente ejercicio: Encontremos el valor de la incgnita a. 23 = a, a = ? Puesto que: 3 a = 2 log2 a = 3
56
25 = a, a = ?
Puesto que: 5 a = 2 log2 a = 5
Completemos en el cuaderno el siguiente ejercicio: 32 = ?

2
9 = ?
= ?
log3 9
Escribamos en el cuaderno las siguientes dos columnas de datos y tracemos una flecha que una la expresin con el resultado respectivo. log2 64
3
2 1 5 6 10 343 4
125
log3 81
4
10.000
log10 100 16 73
En cada segundo, el nmero de bacterias en un determinado proceso se triplica. Si de este tipo de bacterias inicialmente se tienen 3 en un tubo de ensayo, cuntas bacterias se tendrn al cabo de 5 segundos?
57
MATEMTICAS 6
Realiza los siguientes ejercicios: a)
POSTPRIMARIA RURAL
52
d)
4 x 64
9 x4 24
b) 3 4 6
e)
c) 3 8
64
Simplifica las siguientes expresiones. Para tal fin: a) Descompn la cantidad subradical en factores primos. b Aplica la propiedad que dice: p mp = m
Ejemplo: 4 81 81 27 9 3 1 Luego: 4 81 = 4 34 = 3 1) 3 27 2) 5 32 3) 4 256 58 4) 3 343 5) 3 3 3 3 81 = 34
256
6) 3 1.000
NI
DA
I DA
INFORMMONOS
ACTIVIDAD 1.
(Trabajo individual)
Lee lo siguiente:
HISTORIA DE LA LGICA

Aristteles el gran filsofo griego nacido en Estagira, fue el iniciador de la lgica al conseguir sistematizar los procesos de razonamiento en un nmero reducido de reglas independientes del significado particular de las proposiciones que conforman el tema discutido. As se considera la lgica como el arte de guiar correctamente a la razn en el conocimiento de las cosas. Como en otras disciplinas del saber, la influencia de Aristteles permaneci inalterada hasta el siglo XVII, poca en la que el filsofo y matemtico alemn Leibnitz desarrolla la lgica simblica y propone un lenguaje cientfico universal comnmente llamado Caracterstica Universal y un clculo de razonamiento para la manipulacin de aquel lenguaje. Pero este programa de Leibnitz no lleg a feliz trmino. Sin embargo en 1847 el ingls George Boole crea el lgebra booleana, la cual es la base para el posterior desarrollo de la lgica. Es as que en una obra 59
MATEMTICAS 6
APRENDAMOS QUE ES LA LGICA
se consigue por primera vez un clculo manejable y completo aplicando en forma sistemtica operaciones de tipo matemtico a la lgica.
POSTPRIMARIA RURAL
Como en muchos otros pasajes de la historia de la ciencia, la obra de Boole no fue reconocida en su poca al no recibir buena aceptacin, y no fue hasta que Bertrand Russell y Alfred Whitehead utilizaron la lgica simblica en su obra Principia Mathematica, que el mundo de la matemtica dio importancia a las ideas propuestas por Leibnitz alrededor de 250 aos antes. Para cualquier persona es importante comunicarse de una manera inteligente con los dems por lo cual se hace necesario adquirir capacidad para analizar los argumentos de los otros. Es as que la lgica es una parte importante del mundo que nos rodea y ahora veremos cmo podemos ser ms lgicos, es decir darle sentido a expresiones como: Eso es lgico,necesariamente..., o es suficiente que ..., etctera.
ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) Lee el siguiente texto:

Juan estudia en la escuela Cariongo del municipio de Pamplona, llega a las ocho de la maana, saluda a los profesores y compaeros. Est establecido que los dos primeros alumnos en llegar al saln de clase, deben colocarle agua a las matas. Despus de su llegada Juan se sienta y se alista a iniciar sus clases.
60
Cuando el profesor llega al saln hace las siguientes preguntas: Quin fue el primer alumno en llegar? Cul de mis alumnos no ha saludado? Cules alumnos trajeron el equipo de deporte?
MATEMTICAS 6
61
En el anterior texto busca lo siguiente: 1. Tres expresiones ACTIVIDAD 2. que puedan ser verdaderas. 2. Tres expresiones que puedan ser falsas. 3. Dos expresiones de las cuales se pueda decir que no son ni verdaderas, ni falsas.
En grupo:
Renete con otros dos compaeros y discute la verdad o falsedad de cada una de las expresiones que sacaste del texto anterior. Junto a tus otros dos compaeros analiza la verdad o falsedad de las siguientes expresiones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cul fue el primer alumno en llegar? Cul de mis alumnos no ha saludado? Cules alumnos trajeron el equipo de deporte? Oh Dios mo! Pensars en m? La vaca es un cuadriltero. Coln descubri Amrica. Santaf de Bogot es la capital de Colombia.
INFORMMONOS
POSTPRIMARIA RURAL
En lgica, a estas expresiones o enunciados de los que podemos decir, que son verdaderos o falsos ( pero no ambos a la vez ) se les llama proposiciones simples. A la verdad o falsedad de una proposicin simple se le llama valor de verdad de la proposicin , generalmente usamos las letras p, q, r... para representar proposiciones.
ACTIVIDAD 3. (Trabajo individual) Analiza las siguientes expresiones usadas en el lenguaje diario:
1. Voy a la ciudad y compro semillas para sembrar. 2. Si maana no llueve, entonces llevo al nio al puesto de salud. 3. Juan revisa su tarea, o le pone agua a las matas. Con el primer enunciado Voy a la ciudad y compro semillas para sembrar, haz lo siguiente: a. Saca las proposiciones simples que lo conforman. b Establece el valor de verdad de ellas. c. Escribe la palabra que conecta las proposiciones simples del enunciado. Haz lo mismo con los otros dos enunciados. Usa las palabras y, o, entonces, si y solamente si y con ellas une o conecta proposiciones simples.
62
CONCLUYAMOS
Hay enunciados formados por dos proposiciones simples, como los tres anteriores, a los cuales podemos llamar proposiciones compuestas. Las proposiciones simples de una proposicin compuesta se suelen unir con algunas palabras como: y, o, entonces, si y slo si; a estas palabras generalmente se les llama conectivos, enlaces u operadores lgicos. La lgica simblica tom del lenguaje natural las palabras y, o, no, si...entonces,..., si y slo si, para construir proposiciones compuestas a partir de las simples. Estas palabras reciben el nombre de conectivos, enlaces u operadores lgicos.
CONECTIVO
No... ...y... ...o... si.., entonces...
NOMBRE LGICO
Negacin Conjuncin Disyuncin Implicacin o condicional
SMBOLO
~
...si y slo si...
Doble implicacin o bi-condicional
63
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL

En espaol encontramos palabras que representan la negacin de una expresin: no, si, nada, ninguna... Lee detenidamente las siguientes tres proposiciones y nigalas: p: Colombia es un pas. q: 3 es un nmero par. r: La papa es un cereal.
Establece el valor de verdad de cada una de las proposiciones p, q de sus negaciones. Haz una tabla con sus valores.
r, y tambin
CONSTRUYAMOS
EN GRUPO:
Con tres de tus compaeros analiza la siguiente proposicin : Juan compra un kilo de arroz y un kilo de papa. Llamaremos p: Juan compra un kilo de arroz y q: Juan compra un kilo de papa.
64
Con estas dos proposiciones pueden suceder cuatro casos: 1. 2. 3. 4. Que Juan compre un kilo de arroz y compre un kilo de papa. Que Juan compre un kilo de arroz y no compre un kilo de papa. Que Juan no compre un kilo de arroz y compre un kilo de papa. Que Juan no compre un kilo de arroz y no compre un kilo de papa.
Con tu grupo de trabajo analiza en cual de los cuatro casos anteriores la proposicin compuesta es verdadera. Para mayor facilidad al final construyamos una tabla de verdad.
CONCLUYAMOS
El valor de verdad de una proposicin compuesta depende del valor de verdad de cada proposicin simple que la conforma y del conectivo que las une.
En este ejemplo anterior la proposicin p est unida a q por medio del conectivo y. Se simboliza por p q y se llama la CONJUNCIN. La conjuncin p q es verdadera solamente cuando p q son verdaderas, en los dems casos es falsa.
65
MATEMTICAS 6
q V F V F
p q V F F F
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V V F F
APLICA LO APRENDIDO
ACTIVIDAD 5. (Individual)
Analiza las siguientes proposiciones y responde:
p: q: Bogot es la capital de Colombia. 3 > 4
Qu valor de verdad tiene p q?
Considera las siguientes proposiciones y responde:

p: q: Amrica es un continente. El trigo es un cereal.
Qu valor de verdad tienen las preposiciones?

1) p 2) q 3) p 4) q 5) p q 6) p q 7) p q 8) p q
66
Escribe las ocho proposiciones anteriores en lenguaje natural.
CONSTRUYAMOS
Propongamos ejemplos de proposiciones compuestas utilizando la o.
MATEMTICAS 6
67
Ejemplo: - Voy a estudiar o voy a pasear. - Compro un vestido o compro una cicla. - Apruebo el ao o me ponen a trabajar. - Se necesita obrero que sepa carpintera o que sepa albailera. Analicemos lo que puede suceder en esta ltima situacin:
1. Sabe carpintera o sabe albailera. 2. Sabe carpintera o no sabe albailera. 3. No sabe carpintera o sabe albailera. 4. No sabe carpintera o no sabe albailera. Junto a otros dos compaeros analiza en cul de las cuatro situaciones anteriores el obrero ser aceptado en el empleo.
CONCLUYAMOS
La proposicin p unida con q por medio del conectivo o se llama disyuncin y tiene un valor falso solamente cuando las dos proposiciones simples son falsas.
La disyuncin es verdadera en los dems casos.
POSTPRIMARIA RURAL
La o se representa por el smbolo y su tabla de verdad es: p V V F F q V F V F pq V V V F
Esta clase de disyuncin es llamada INCLUSIVA. Algunas veces la disyuncin es exclusiva y es la ms utilizada en el lenguaje usual; sta es verdadera cuando slo una de las dos proposiciones es verdadera, en los otros casos es falsa.
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO
Considera las proposiciones simples: p: q: 3 es menor que 5 6 es un nmero entero.
68
Construye la proposicin compuesta p q. Haz una tabla de verdad para ella. Considera ahora las dos proposiciones siguientes: p: q: En mi escuela hay pupitres. Venezuela no limita con Colombia.
MATEMTICAS 6
5) q p 6) p q 69
En relacin con ellas da el valor de verdad de cada una de las proposiciones que a continuacin encuentras.
1) p q 2) p 3) q 4) q p
Escribe las seis proposiciones anteriores en el lenguaje usual.
CONSTRUYAMOS
ACTIVIDAD 8. (Grupo)
Analicemos el compromiso pactado entre Luis y Pablo: si maana pare la vaca, entonces, le mando un litro de leche. Denominemos las proposiciones: p: q: Si maana pare la vaca. Le mando un litro de leche.
El cumplir el compromiso lo asimilamos con la verdad de la proposicin compuesta si p, entonces q.
POSTPRIMARIA RURAL
Analicemos el valor de la proposicin compuesta, teniendo en cuenta el valor de verdad de las proposiciones que la componen.
1.
Si pare la vaca y le enva el litro de leche, Luis est cumpliendo el compromiso. Si pare la vaca y no le enva el litro de leche, Luis no est cumpliendo el compromiso. Si no pare la vaca y le enva el litro de leche, Luis est cumpliendo el compromiso. Si no pare la vaca y no le enva el litro de leche, Luis est cumpliendo el compromiso.
2.
3.
4.
Cada uno responde la siguiente pregunta: En qu caso usted le dira a Luis: No sea falso usted no me cumpli el compromiso?
Analizando las cuatro situaciones anteriores vemos que el nico caso donde no se cumple lo pactado es el 2 , luego es falso.
CONCLUYAMOS
En matemticas dos proposiciones simples unidas por el conectivo entonces se llama implicacin y se notan por p q.
70
A p se le llama el antecedente y q el consecuente. Su tabla de verdad es: p V V F F q V F V F pq V F V V
De la tabla se concluye que la implicacin es FALSA nicamente cuando el antecedente es verdadero y el consecuente es falso.

Conforma grupos de trabajo de dos personas, construye una implicacin en que se pacte un compromiso entre los dos. Una vez pactado y escrito el compromiso, analiza en qu casos no se cumple lo pactado.
RESALTEMOS
El dominio y manejo adecuado de la implicacin, es determinante para la construccin y comprensin del conocimiento matemtico.
71
MATEMTICAS 6
Es lgico, filsofo y matemtico Bertrand Russell define la matemtica
POSTPRIMARIA RURAL
como el estudio de todas las proposiciones p q
INFORMMONOS
La implicacin si p, entonces, q se puede escribir de diferentes formas como: a) q si p b) Si p, q c) p es suficiente para q
Ejemplo: La implicacin. Si llueve, entonces, se moja la tierra, tambin se puede expresar as: 1. Se moja la tierra, si llueve. 2. Si llueve, se moja la tierra. 3. Es suficiente que llueva para que se moje la tierra.
EJERCITEMOS LO APRENDIDO
ACTIVIDAD 10. (Individual) Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Sea la expresin: Si hoy es lunes, maana es martes. Escribe simblicamente la anterior expresin y analiza su valor de verdad.
72
2.
Sean p:
q:
5 = 2 + 3
MATEMTICAS 6
73
1 < 6
Qu valor de verdad tienen las siguientes proposiciones compuestas?

a) p q b) p q c) q p d) q p e) p q f) p q
CONSTRUYAMOS
ACTIVIDAD 11. (Trabajo en grupo) Consideremos y analicemos la siguiente situacin:

La experiencia nos ensea que si una persona est viva, respira y si respira entonces est viva. De esta expresin saquen dos proposiciones simples y llmenlas p y q. Con el enunciado que acaban de leer formen dos proposiciones y nanlas por medio de y. Fcilmente llegan a la proposicin compuesta (p q) (q p).
CONCLUYAMOS
En matemticas (p q) (q p) es una expresin compuesta la cual se llama bicondicional, doble implicacin o equivalencia y generalmente se simboliza por: p q.
Su tabla de verdad:
POSTPRIMARIA RURAL
p V V F F
q V F V F
pq V F F V
Como se puede concluir de la tabla, la equivalencia es verdadera nicamente cuando las dos proposiciones simples p y q son ambas verdaderas o ambas falsas.
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO
Construye dos proposiciones simples y nelas por el conectivo bicondicional. Analiza la verdad o falsedad en cada situacin.
74
TRABAJEMOS CON CONJUNTOS

ACTIVIDAD 1. (En grupo)

Leamos:
Resea Histrica

A pesar de que el concepto intuitivo de conjunto es tan antiguo como el mismo hombre, slo hasta finales del siglo XIX la Teora de Conjuntos se desarroll en forma rigurosa y sistemtica. Fue el matemtico alemn George Cantor (1845-1918) la persona que propuso una nueva forma de ver y estudiar conjuntos al introducir nuevas ideas matemticas muy revolucionarias para su poca. Fueron tan profundas estas ideas que muchos de sus colegas, ante la incapacidad de entenderlas, llegaron hasta tildarlo de loco con tan mala suerte que estos ataques le produjeron una crisis nerviosa y termin su existencia en un hospital para enfermos mentales. De entre las novedosas ideas desarrolladas por Cantor para estructurar la Teora de Conjuntos podemos extractar dos fundamentales: la correspondencia 1-1 o apareo y la de conjunto contable o enumerable. Con todas sus ideas lleg a argumentar que existen en matemticas casos o situaciones un tanto extraas como por ejemplo: El todo no es mayor que cada una de sus partes. As logra sacar a algunas personas de lo inmediato natural e intuitivo y ubicarlas en niveles ms altos de pensamiento. La real importancia de los conjuntos en la matemtica radica en el hecho de que basados en ellos se pueden fundamentar, sistematizar, y desarrollar todos los temas de esta disciplina del conocimiento. Busquemos en el diccionario las palabras desconocidas. Por qu son importantes los conjuntos?
75
MATEMTICAS 6

POSTPRIMARIA RURAL
Con los conocimientos que tienes sobre conjuntos realiza lo siguiente:

En un rectngulo representa todos los animales de tu finca. Dentro de l, representa por medio de crculos o de otras figuras geomtricas, los siguientes animales tambin de tu finca: aves, mamferos, perros, gallinas. En la situacin y representacin anterior responde las siguientes preguntas: 1. Todas las gallinas son aves? 2. Ninguna gallina es un ave? 3. Algunos mamferos son perros? 4. En tu finca hay aves que sean mamferos? 5. Dentro de los mamferos estn todos los perros? 6. En tu diagrama no hay perros que sean aves? 7. Las aves estn dentro de los animales? 8. Las aves no tienen elementos en comn con los mamferos?
76

Renete con otros compaeros y discute con ellos el siguiente cuestionario: a. Cul sera para ti el conjunto referencia en la situacin anterior? b. Enumera todos los subconjuntos que encuentres en dicho ejemplo? c. De todos los conjuntos anteriores en cules se pueden contar los elementos y este proceso de contar termina? d. Qu puedes decir del conjunto de las gallinas con respecto al conjunto de las aves? e. Qu puedes decir del conjunto de las aves con respecto al conjunto de los animales? f. En esta situacin encuentras algn conjunto en el cual el proceso de contar no termine? Comparemos y discutamos las respuestas con las de nuestros compaeros.
MATEMTICAS 6
77
a. Cules se parecen? b Cules son diferentes?
c. Discutamos y hallemos entre todos la razn. d. Escribamos los resultados de la discusin.
CONCLUYAMOS
POSTPRIMARIA RURAL
En matemticas y en situaciones como las del ejemplo tratado en las actividades 1, 2 y 3 usamos los siguientes conceptos. En teora de conjuntos se acostumbra determinar un conjunto que contenga a todos los dems involucrados en un problema a resolver. Este conjunto recibe el nombre de referencial. Un conjunto formado por un nmero de elementos diferentes que se pueden contar y en el cual el proceso de contar termina en alguna parte, recibe el nombre de conjunto finito. Si el proceso de conteo no termina se llama Conjunto infinito. Se dice que un conjunto M es subconjunto de un conjunto N si, y solamente si, todo elemento de M es tambin un elemento de N. Lo anterior se nota por M N. NOTA: El conjunto vaco es subconjunto de cualquier conjunto, o sea, A, para cualquier conjunto A.
RECORDEMOS
Un conjunto se determina por comprensin cuando se da una propiedad, regla o ley que deben cumplir todos los elementos del conjunto. Ejemplo: A = {x / x es una letra anterior a m en el alfabeto}
Recordemos que la barra / significa tal que o tales que. Cuando al representar un conjunto escribimos todos y cada uno de los elementos que lo conforman, se dice que el conjunto se nota por extensin.
78
ACTIVIDAD 4. (Trabajo en grupo) Realizamos los siguientes ejercicios:

1. Sea P el conjunto de los nmeros naturales menores que 8. a. Notemos P por extensin. b. Notemos P por comprensin. 2. Dados los siguientes conjuntos expresmoslos por extensin A = {x / x es planeta del sistema solar} B = {x / x es cordillera de Colombia} C = {y / y es vereda de nuestro municipio} 3. Digamos cules de los siguientes 5 conjuntos son finitos y cules son infinitos. A = Conjunto formado por los das de la semana. B = Conjunto de veredas de tu municipio. C = Conjunto formado por estrellas del firmamento. D = Conjunto formado por los alumnos de mi saln de clase. E = Conjunto formado por los nmeros naturales.
79
MATEMTICAS 6
APLIQUEMOS LO APRENDIDO SOBRE CONJUNTOS
4. En la escuela Cariongo consideremos los siguientes conjuntos.

POSTPRIMARIA RURAL
A = {Los alumnos de 5 grado} B = {Los alumnos mayores de 12 aos} C = {Los alumnos que hacen parte del equipo de ftbol de la escuela} D = {Los alumnos que viven a menos de 1 kilmetro de la escuela} Encontremos cul es el conjunto referencial ms apropiado para el caso de los conjuntos A, B, C, D. 5. Consideremos el conjunto referencial H = {y / y es ro de Colombia} Construyamos 3 subconjuntos de H. 6. Consideremos el conjunto M = {1, 0, 2} analicemos si la expresin es falsa o verdadera. a) 1 M b) 2 M c) 5 M d) 0 M
7. El conjunto S de los colores del arco iris los podemos notar por extensin de la siguiente manera S = {violeta, rojo, naranja, verde, azul, amarillo} Notemos este conjunto por comprensin. 8. De los siguientes conjuntos digamos cules son vacos. a) El conjunto de matas de papa que producen pltanos. b) El conjunto de ros de la tierra. c) El conjunto de personas vivientes mayores de 30 aos. d) El conjunto de pares entre 4 y 8.
80
ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual) Considera los siguientes conjuntos:

M = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20} M es el conjunto referencial. N = Conjunto de los pares menores que 15. X = Conjunto de los mltiplos de 2 que estn en M. Y = Conjunto de los divisores de 20 que estn en M.
Con estos conjuntos haz el siguiente trabajo:

1) Determina los conjuntos N, X y Y escribiendo sus elementos. 2) Rene los mltiplos de 2 que estn en M y los pares menores que 15 en un slo conjunto. 3) Haz lo mismo con los elementos de X y con los de Y. 4) Forma el conjunto compuesto por los divisores de 20 y que a su vez sean mltiplos de 2. 5) Forma el conjunto compuesto por los divisores de 20 y que a su vez sean pares menores que 15. 6) Forma el conjunto de elementos que sean mltiplos de 2 y que no sean divisores de 20.
81
MATEMTICAS 6
REALICEMOS OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
7) Determina el conjunto formado por los pares de 15 y que no sean divisores de 20.
POSTPRIMARIA RURAL
8) Forma el conjunto de los elementos de M que no estn en el conjunto X. 9) Forma el conjunto de los elementos de M que no estn en el conjunto N.

Comparamos y discutimos todos y cada uno de los conjuntos formados en la actividad nmero 1. Con los conocimientos sobre conjuntos obtenidos en cursos anteriores, tratemos de definir las operaciones empleadas para formacin de los conjuntos obtenidos en los pasos 2), 3), 4), 5), 6), 7), y 8) de la actividad No. 1.
CONCLUYAMOS
Operaciones entre Conjuntos

As como en aritmtica operamos dos nmeros para obtener otro nmero, en conjuntos tambin se pueden combinar dos conjuntos para obtener un nuevo conjunto acorde con determinadas reglas preestablecidas.
82
Las operaciones ms comunes entre conjuntos son: la unin, la interseccin, la diferencia, y complemento, definindolas en las siguiente tabla:
NOMBRE
SIMBLICAMENTE
DEFINICIN (REGLA)
SIMBOLIZACIN GRFICA
UNIN
AUB
= { xU / xA, , xB }
INTERSECCIN
AB
= { xU / xA, , xB }
DIFERENCIA
A-B
= { xU / xA, , xB }
COMPLEMENTO
A = Ac = CA
= { xU, , xA }
83
MATEMTICAS 6
ACTIVIDAD 3. Practica lo aprendido

POSTPRIMARIA RURAL
Realiza los siguientes ejercicios:

Sea U = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 }, el conjunto referencial, y los conjuntos: A = { 1, 3, 4, 5, 6 } B = { 3, 6 } C = { 7, 8, 10 } Con los conjuntos anteriores, realiza las siguientes operaciones: 1) Ejemplo: B C = { 3, 6, 7, 8, 10 }
Halla: A B, A C y represntalos grficamente. 2) Ejemplo: A B = { 3, 6 }
Halla: A C, B C y represntalos grficamente. 84
3) Ejemplo:
- A = { 2, 7, 8, 9, 10 }
Halla:
B - A, C - A, C - U y represntalos grficamente.
4) Ejemplo: B = { 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10 }
Halla:
A, C, U, y represntalos grficamente.
85
MATEMTICAS 6
LA ESTADSTICA

POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 1. (En grupo) Estudia qu son tablas de frecuencia:

Conforma grupos de trabajo con dos compaeros ms. Cada uno de los compaeros del grupo responde: Cuntos hermanos vivos tiene actualmente? El conteo se realiza en una tabla como la siguiente:
Nmero de Hermanos
0 1 2 3 4 5 ms Total
Nmero de Alumnos
2 3 4 5 2 6 22
86
En la primera fila debe aparecer el nmero de alumnos que tienen 0 hermanos vivos, o sea, hay dos alumnos que no tienen hermanos vivos. En la segunda fila debe aparecer el nmero de alumnos que tienen 1 hermano vivo, o sea, que hay tres alumnos que tienen un hermano vivo. En la tercera fila debe aparecer el nmero de alumnos que tienen dos hermanos vivos. Hay 4 alumnos que tienen 2 hermanos vivos. Y as sucesivamente. Elaboramos una tabla como la anterior para la primera actividad que realizamos.
Analicemos otro ejemplo:

Supongamos que los siguientes datos corresponden a las edades de los alumnos de nuestro saln de clase.
Edad (En aos cumplidos)

10 11 12 13 14 15 Total
Nmero de alumnos
2 9 18 13 5 3 50
87
MATEMTICAS 6
Cada uno analiza y responde segn la tabla anterior. a) Cuntos alumnos tienen 10 aos? b) Cuntos alumnos tienen 13 aos? c) Cuntos alumnos tienen 10, 11 12 aos ? d) Cuntos alumnos tienen menos de 14 aos? e) Cuntos alumnos tienen 14 o ms aos?
POSTPRIMARIA RURAL
Con los datos de la anterior tabla donde est registrada la edad de los alumnos, construimos una grfica con lneas de tal manera que la altura de la lnea me indique el nmero de alumnos que tienen la edad determinada. Analicmosla.
N de alumnos
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
10
11
12 EDAD
13
14
15
Elaboramos una tabla con la edad de los alumnos de la escuela y la representamos grficamente.
88
ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) Analiza el siguiente ejemplo:

Supn que los siguientes datos corresponden al nmero de bultos de papa vendidos durante los ltimos 20 das. 8 6 7 6 6 9 10 4 9 8 5 6 7 6 6 8 8 8 10 5
Los anteriores datos se pueden organizar en la siguiente tabla y para esto contamos el nmero de das en los cuales se vendi un nmero determinado de bultos de papa.
Bultos de papas
4 5 6 7 8 9 10
Nmero de das
1 2 6 2 5 2 2 Total = 20
Analiza y responde:
a) Cuntos das se vendieron 4 bultos de papa? b) A qu porcentaje corresponden estos das en relacin con el total de das? c) Cuntos das se vendieron 10 bultos de papa? d) A qu porcentaje corresponden estos das en relacin con el total de das? e) Cuntos das se vendieron ms de 8 bultos de papa? 89
MATEMTICAS 6
Analiza lo siguiente:
POSTPRIMARIA RURAL
Los datos correspondientes de la tabla anterior, se pueden representar utilizando barras o rectngulos, de tal forma que la altura de la barra indique el nmero de das. Veamos: N de das
ACTIVIDAD 3.
(En el cuaderno)
Realiza los siguientes ejercicios:

1. Los presentes datos representan los nombres de los alumnos y el grado al cual pertenecen en la escuela. Jos Armando Gabriela Cecilia Pedro Juan Luis 90 Grado 6 Grado 7 Grado 6 Grado 7 Grado 6 Grado 8 Grado 6 Carlos Erika Liliana Edgar Jos Humberto Fernando Grado 8 Grado 6 Grado 8 Grado 7 Grado 6 Grado 8 Grado 9 Tania Helena Mara Yanet Eduardo Anglica Deysi Grado 6 Grado 7 Grado 7 Grado 9 Grado 6 Grado 9 Grado 9
a) Elabora una tabla como la siguiente y compltala.
b) Construye un diagrama en barras correspondiente a la anterior tabla. 2. Realiza el ejercicio anterior con los alumnos de tu escuela.
INFORMMONOS
En estadstica el nmero de veces que se repite un dato recibe el nombre de FRECUENCIA ABSOLUTA o simplemente FRECUENCIA, mientras que la relacin que existe entre la frecuencia absoluta y el total de las frecuencias se llama FRECUENCIA RELATIVA. Para representar grficamente una tabla de frecuencias se utilizan varios mtodos. Entre ellos estn el DIAGRAMA LINEAL que se construye con lneas rectas y el DIAGRAMA EN BARRAS que se construye con rectngulos.
91
MATEMTICAS 6
Grados
Nmero de alumnos
ACTIVIDAD 5. (Trabajo Individual)

POSTPRIMARIA RURAL
Realiza los siguientes ejercicios: 1. El siguiente diagrama lineal corresponde a la edad de 60 personas que habitan en mi vereda.
12 10 8 N de personas 6 4 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Edad en aos
Con base en el diagrama lineal completa en el cuaderno la siguiente tabla de frecuencias.
Edad
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Total = 60 92
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa Fraccin Decimal Porcentual
Responde:
a) Cuntas personas tienen 5 aos? b) Cuntas personas tienen entre 10 y 20 aos? c) Cuntas personas tienen edad menor de 15 aos? d) Qu porcentaje representan las personas que tienen 5 aos? e) Qu porcentaje representan las personas que tienen 40 aos? f) A qu edad corresponde el 20%?
g) Construye el diagrama en barras correspondiente a la anterior tabla de frecuencia.
93
MATEMTICAS 6
Nmeros fraccionarios
CAPTULO 1:

ESTUDIEMOS QUE ES UNA FRACCIN

INTRODUCCIN DESCRIPCIN DEL GEOPLANO
Un geoplano es un instrumento diseado para ensear y aprender temas de matemticas. Consta de una tabla de 35 x 30 cm, a la cual se le clavan puntillas, colocadas cada 2 cm, para formar un rectngulo con cuadritos de 2 x 2 cm. Adems se deben tener ligas de caucho para desarrollar las diferentes actividades.
95
MATEMTICAS 6

POSTPRIMARIA RURAL
MATERIAL: Geoplano y ligas.

En grupos de tres estudiantes realiza lo siguiente: 1. En un geoplano encierra un cuadrado de 4 x 4. 2. Con una liga, divide este cuadrado en dos partes iguales. 3. Discute con tus compaeros qu nombre le pondras a cada una de estas partes. 4. Ahora quita la liga y divide el cuadrado en cuatro partes iguales. 5. Discute con tus compaeros el nombre que le pondras a cada parte. 6. Ahora forma un segmento de 12 cm y divdelo en tres partes iguales. 7. Discute con tus compaeros qu nombre le pondras a cada parte. 8. Haz una rplica de los puntos 6 y 7 utilizando el geoplano. 9. En unin con los dems grupos y tu profesor, acuerda el nombre tcnico dado a cada una de las partes de los incisos 3, 5 y 7. 10. Halla la relacin entre un cuarto y un medio.
ACTIVIDAD 2. Instrucciones:
(Trabajo Individual)
Ejemplo: La siguiente grfica es una partecita de un geoplano.
96
1. Di qu nombre le dara a la parte rayada de la figura.

MATEMTICAS 6
2. Dibuja una parte de un geoplano y raya en l los tomar un cuadrado o un rectngulo).
2 de la figura que tomes (puedes 5
3. Dibuja ahora un segmento y toma en l exactamente los
2 5 3 8
4. Dibuja ahora un rectngulo de 64 cm2 de rea y raya en l las
partes.
5. Dibuja ahora un cuadrado de 64 cm2 de rea y raya en l la tercera parte y d qu otro nombre le puedes dar a esta tercera parte.

1. Dibuja una semirrecta numrica. Toma en ella el 2, seguidamente aplcale el operador 2x y el operador 3x a ese 2, y dibuja sobre la semirrecta el resultado. 2. Analiza con tus compaeros el efecto del operador 2x y del operador 3x. 3. Aplica el operador 3x al rea 12 cm2. 4. Aplica el operador 4x al rea 6 cm2. 5. Dibuja nuevamente la semirrecta numrica y aplica al 9 el operador 6. Aplica ahora el operador
1 x al rea 12 cm2. 4 2 x 3 1 3 1 x 3
7. Toma un rea de 15 cm2 y aplcale ahora el operador
(Ayuda: Aplica primero el operador 2x y luego al resultado aplica el operador x).
97
8. Analiza con tus compaeros de grupo el efecto del operador

POSTPRIMARIA RURAL
2 x al aplicarlo al 15. 3
9. Aplica al 12 cada uno de los operadores siguientes: a) b) 2x

1 x 4
c) d)
3 x 4
y discute con tus compaeros con cules de estos operadores disminuy y con cules aument el 12. 10. Aplica por separado los operadores
2 1 1 2 3 x, x, x, x, x, al 1, analiza y saca 3 2 4 5 2
algunas conclusiones de este ejercicio. 11. Da un nombre especfico (ya conocido por ustedes) a los trminos a b de la fraccin
a b
12. Con tus compaeros lee las siguientes fracciones:
a)
2 3 1 10 3 35
b)
1 5 3 8 5 6
c)
4 3 6 10 2 21
d)
e)
f)
g)
h)
i)
CONCLUYAMOS
Un operador de la forma ax, donde a = 2, 3, 4... cuando se aplica a una magnitud la duplica, la triplica, cuadruplica, etctera.
98
Recordemos que en algunos libros, en lugar de ax se usa a( ), a. a*( )etctera.

1 x con b = 2, 3, 4, 5,... b cuando se aplica a una magnitud, la reduce a la mitad, a la tercera parte, a la
cuarta parte etc,
1 1 1 1 x tambin se puede escribir como ( ), , *( ), etctera. b b b b
CAPTULO 2: Fracciones Equivalentes

Aqu el rectngulo grande lo dividimos en 4 partes iguales. Qu nombre daras a cada parte?
En este caso el rectngulo fue dividido en 8 partes. Qu nombre daras a cada parte?
En este ltimo caso dividimos el rectngulo en 16 partes. Qu nombre daras a cada parte?
99
MATEMTICAS 6
Recordemos tambin que un operador de la forma
ACTIVIDAD 4.
POSTPRIMARIA RURAL
1. Mide el rectngulo grande en cada caso. 2. Mide el rectngulo pequeo en cada caso. 3. Mide la parte rayada en cada caso. 4. Compara el rea de la parte rayada en los 3 rectngulos. Saca una conclusin comparando
1 2 con 4 8
y con
4 16
CONCLUYAMOS
En la actividad nmero 4 podemos llamar a las fracciones equivalentes.
a c y son dos fracciones, decimos que ellas son equivalentes si ad = b d bc. a c = b d 1 2 4 , , , fracciones 4 8 16
Si
Simblicamente ad = bc entonces
100

Antes de realizar la actividad nmero 5, observa y analiza el siguiente ejercicio. Vamos a aplicar el operador
3 4 3 x al 1 y seguidamente al resultado aplicarle el operador 2
a) 1.
Apliquemos el operador 3 x 1
3 x 2
al 1
2.
1 x (se le puede aplicar a 3) 2
b)
Al resultado anterior le aplicamos ahora el operador
3 x1 4
Al aplicar el operador 3x a
3 se obtiene: 2
3 9 3 x ( ) = 2 2
101
MATEMTICAS 6
2.
Ahora aplicamos el operador
POSTPRIMARIA RURAL
1 9 x a 4 2
Al aplicar el operador
1 9 x a 4 2
nos da
9 8
Con dos de tus compaeros realiza la siguiente actividad:

1. Aplica el operador resultado. 2. Aplica el operador resultado. 3. Haz lo mismo aplicando el operador
2 al resultado. 3 1 x al 1 y luego aplicando el operador 4 1 2 al nmero 1 y luego aplcale el operador x al 3 3 2 1 x al nmero 1 y luego aplcale el operador al 3 3
4. 5.
Aplica el operador
3 4 x al 1 y luego el operador x al resultado. 2 3
En los cuatro ejercicios anteriores saca las fracciones equivalentes.
102
CAPTULO 3:

Mecanicemos las Operaciones con Fracciones

SUMA Y RESTA DE FRACCIONARIOS ACTIVIDAD 6. (Trabajo en grupo)

1. Dibuja un rectngulo de 10 cm de largo por 2 de ancho y divdelo en 5 partes iguales. 2. Raya los
3 5
de este rectngulo.
3. Divide nuevamente el rectngulo en 5 partes y raya 4 de esas partes. 4. Dibuja las

3 4 partes y las partes que rayaste y colcalas pegadas o sea, adelas. 5 5
5. Da el resultado de esta actividad. 6. Sin hacer la grfica haz directamente la suma de

2 3 1 + + 5 5 5
7. Dibuja ahora un rectngulo de 12 cm de largo por 2 de ancho y divide en 6 partes iguales. 8. Raya las
5 del rectngulo. 6 3 de l. 6
9. Con otro rectngulo raya
Sumemos las partes rayadas o sea,
1 2
1 3
103
MATEMTICAS 6
10. De estas partes rayadas escoge la ms grande y qutale la ms pequea. Dibuja tu respuesta.
POSTPRIMARIA RURAL
11. Haz lo mismo (sin hacer la grfica) de la resta de
5 2 7 7
12. Con tus compaeros trata de deducir la respuesta para las dos operaciones siguientes:
a b + = c c
a b = c c
ACTIVIDAD 7. (Trabajo con el profesor)

1. Tenemos el siguiente rectngulo 6 x 2 cm.
Tomemos en l
1 2
de la regin
1 2
del rectngulo.
Tomemos ahora
1 3
del rectngulo.
1 3
del rectngulo.
104
Sumemos las partes rayadas osea, +
1 1 2 3 1 2 1 3
El resultado se ve ms fcilmente si se divide el rectngulo en medio tercios, cuartos, quintos y sextos etc., de manera que la puedan comparar con la regin final.
1 2
1 3
5 6
2.
Haz lo mismo con un conjunto de 12 piedras, dibjalas. Tomas

1 4
de ellas y smales
2 3
de ellas (en 2 montoncitos).
D cul es el resultado final de la suma?.
3.
a b
Deduce con tres compaeros y tu profesor el resultado de sumar +

c d
= ? con b d.
2 3
4. En la semirrecta numrica haz la suma de
con
3 4
5. Usa la semirrecta numrica para la resta siguiente: 6. Usa la semirrecta numrica para la resta siguiente:
4 2 5 5 4 3 3 5
7. En la semirrecta numrica realiza la siguiente operacin:

5 3
1 4
1 2
(Ayuda: haz primero la suma y al resultado le restas )

105
1 2
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
Multiplicacin y Division de Fraccionarios

ACTIVIDAD 8. (Dirigido por el profesor)

La multiplicacin de fracciones ya se estudi en una actividad anterior en la que aplicbamos 2 operadores sucesivamente al 1. Enfoquemos la multiplicacin de otra manera. Multiplicar dos fracciones dimensiones
a b a c x , significa representar un rectngulo que tenga como b d c de largo. d
de alto y
El producto lo relacionamos con el rea de dicho rectngulo. La expresin que representa dicho producto es:
a b c d = x
donde y = b.d y
a.c
Ahora realiza el siguiente ejercicio: a) Construye un rectngulo (en este caso es la unidad) y sita en una de sus dimensiones los
3 4
3 4
106
b) En la otra dimensin sita los
2 5
c) Raya la regin rectangular comprendida entre las regiones ubicadas anteriormente.
d) El nmero de rectngulos que quedan rayados con respecto al total en que qued dividida la unidad es el resultado. En nuestro caso la unidad qued dividida en 20 partes iguales y de stas aparecen rayadas 6, entonces la fraccin resultante es e)
3 2 6 x = 4 5 20 6 20
x y
6 20
(3 x 2 = 6 numerador)
(4 x 5 = 20 Haz lo mismo con el producto Haz la multiplicacin de

3 2 x 5 3
denominador)
3 3 3 x Ayuda: para tomar usa dos rectngulos unidad). 2 4 2 3 2 por 5 2
Idate un mtodo, junto a tus compaeros, para dividir el fraccionario haz algo parecido a lo que hiciste con la multiplicacin de fraccionarios.
107
MATEMTICAS 6
CONCLUYAMOS
POSTPRIMARIA RURAL
Para sumar fraccionarios que tengan igual denominador, se suman los numeradores y se coloca el mismo denominador:
a c
b c
d c
a + b + d c
Para sumar fraccionarios con diferente denominador se reducen primero al mnimo comn denominador y luego se suman como en el caso anterior:
a c ad + cb + = b d bd
Para restar fraccionarios de igual denominador se restan los numeradores y se coloca el mismo denominador:
a b a - b = c c c
Para restar fraccionarios con diferente denominador se reduce primero al mnimo comn denominador y luego se restan los numeradores como en el caso anterior:
a c ad - cb = b d bd
Como ya se vio anteriormente, para multiplicar fracciones se multiplican los numeradores entre s y los denominadores entre s. Para la divisin se multiplica el dividendo por el recproco del divisor:
a c a d ad = x = b d b c bc
108
ACTIVIDAD 9. (Trabajo individual) Evaluemos lo aprendido:

1. Lee las siguientes fracciones:
a)
2 3
b)
1 5
c)
3 2
d)
4 7
e)
1 8
2. Da la relacin existente entre
1 1 y 3 6
3. En las columnas A y B busca las fracciones equivalentes y nelas por una flecha. (Haz este ejercicio en tu cuaderno).
A
20 32 11 17 2 3 8 3
B
24 9 14 21 5 8 55 85
A
5 6 15 30 90 162 45 63
B
15 27 35 42 5 7 1 2
109
MATEMTICAS 6
4. En cada caso halla el operador que se aplic al nmero representado en la semirrecta X para obtener el nmero representado en la semirrecta Y.
POSTPRIMARIA RURAL
5. Realiza directamente las siguientes operaciones:

2 5 + 3 2 1 3 + 4 8 2 3 1 + 5 2 4 1 1 3 6 4 2 5 3 1 2 3 8 3 2
a)
f)
b)
g)
1 1 2 4
3 4 8 5 8 1 1 + 3 2 6 8 3 1 2 1 6
c)
h)
d)
i)
e) 110
j)
6. Aplica sucesivamente los operadores que se dan, al nmero 1.

2 1 y 3 4 4 2 y 3 5 8 1 y 3 2
b)
3 1 y 5 3
d)
2 1 y 3 5
7. Da dos fracciones equivalentes a cada una de las respuestas del ejercicio anterior.
Problemas para aplicar las cuatro operaciones

1) Si en tu familia la fraccin los hombres.
3 representa las mujeres, indica la fraccin que representa 5
2) Un vendedor de naranjas vendi a una seora 19 naranjas. Cuntas naranjas tena al principio? 3) Un granjero tiene 1.200 m de alambre, gasta un potrero. Cuntas metros de alambre le sobraron?
2 5
luego vendi,
3 y le quedaron 8
2 2 en una cerca y los en encerrar 10 3
111
MATEMTICAS 6
a)
c)
e)
4) Puedes creerle a un obrero que afirma lo siguiente?

POSTPRIMARIA RURAL
El primer da sembr los misma. Explica tu respuesta.
3 4 de la huerta y al siguiente da sembr los de la 5 7
5) Si 3 de cada 5 nios de tu vereda asisten a tu escuela y la vereda tiene 420 nios. Cuntos nios dejan de asistir a la escuela? 6) Si el permetro de un cuadrado mide Cunto mide el lado? 7) Un obrero vendi 15 docenas y
1 de docena de pltanos por $ 920 3 80 40
A cmo vendi la docena? A como vendi cada pltano? 8) Resolver: a) D el resultado de aplicar el operador b) D qu le aplicas al 6 para obtener 3 c) A qu nmero se le aplic el operador
1 para obtener 5 2 1 x al 3 4
112
NI
DA
I DA
EXPLORANDO EL ESPACIO QUE NOS RODEA

ACTIVIDAD 1.
Leamos lo siguiente:
Desde tiempos muy antiguos el hombre ha sentido necesidad por conocer y tener explicaciones racionales acerca de su medio ambiente y de los diferentes fenmenos que a diario suceden en l. En la bsqueda de este conocimiento la geometra juega un papel esencial ya que permite entre otras cosas solucionar problemas que tienen que ver con ubicaciones en el espacio, mediciones de objetos, eventos y fenmenos, apreciar las bellezas de la naturaleza y las obras diseadas o construidas por el hombre adems de ser un componente muy importante en la cultura de un pueblo. As tenemos que algunos hombres a travs de la historia se han dedicado a descubrir, crear, relacionar, ampliar y aplicar los conocimientos geomtricos presentes en su poca. Dentro de estos hombres de ciencia podemos destacar a los griegos: Thales de Mileto, Pitgoras de Samos y Euclides de Alejandra, quienes vivieron entre los siglos VI y III a. c e iniciaron el estudio sistemtico riguroso y deductivo de la geometra, a diferencia de los conocimientos geomtricos de otras civilizaciones como la babilnica con los cuales slo se solucionaban problemas de tipo prctico y muy particulares.
113
MATEMTICAS 6
ESTUDIEMOS GEOMETRA
POSTPRIMARIA RURAL
Otros cientficos a pesar de no haber contribuido con significativos aportes al desarrollo de la geometra, s fueron grandes propulsores de sta. As, tenemos el gran filsofo griego Platn (429-348 a.C.) quien en sus famosos Dilogos resalt la importancia de la matemtica y en especial de la geometra: Nadie que ignore la geometra puede pasar deca un letrero a la entrada de la Academia de Atenas, sitio de reunin de filsofos y eruditos griegos de la poca.
ACTIVIDAD 2. (En grupos) Discutamos las siguientes preguntas:

1. Cules creen ustedes que fueron los primeros conocimientos geomtricos que manej el hombre? Dnde se manifestaron? 2. Qu elementos geomtricos aparecen en nuestro medio ambiente y vida cotidiana? 3. Qu significado encontramos a las afirmaciones ser un hombre recto, tener posiciones verticales ?
ACTIVIDAD 3. Estudia los puntos y las rectas Analiza lo siguiente:

Si observamos la punta del lpiz, un semforo, los ojos de una res, las pecas o lunares de una persona, la esquina de un cubo, tenemos buenos ejemplos de lo que es punto. Sin embargo la idea de punto es abstracta y se llega incluso al caso de considerarlo como un trmino indefinido aun sabiendo que todos tenemos una idea ms o menos clara de lo que es el punto.
114
Eso que estamos pensando en este momento acerca de lo que es punto, es lo que es el punto. Observa los siguientes grficos:
MATEMTICAS 6
Notacin: 115
ACTIVIDAD Relaciona el concepto 2. de punto con cada una de ellos. Ahora, toma tu lpiz y regla, coloca 2 puntos diferentes en el papel. Cuntas rectas pasan por estos dos puntos? Si nos dan un solo punto, cuntas rectas pasan por l?
CONCLUYAMOS
Una figura geomtrica es un conjunto de puntos. Por dos puntos diferentes A y B pasa una y solamente una recta.
POSTPRIMARIA RURAL
1. Describe 5 situaciones fsicas donde haya rectas. 2. Por qu por dos puntos diferentes no puede pasar ms de una recta? 3. 4. Cuntas puntos tiene una recta? Dada la siguiente recta y algunos puntos que pertenecen a ella, cuntas formas diferentes de notacin de la recta puedes encontrar?
5. Pinta tres o ms rectas que pasen por un mismo punto.
En este caso se dice que las rectas son concurrentes.
6. Dados tres puntos diferentes, ellos siempre estarn sobre la misma recta? Sugerencia: haz grficas y comprueba tus hiptesis.
116
CONCLUYAMOS
Si dos o ms puntos pertenecen a una misma recta, los puntos se dice que son colineales. En caso contrario se dice que son no colineales. Ejemplo:
A, B, C, D, E son puntos colineales. Responde:
A, B, C son puntos no colineales.
1. 2. 3.
Dados 2 puntos diferentes, qu se puede afirmar de ellos? Dados 4 o ms puntos, qu suceder con respecto a la colinealidad? Explico con palabras qu significa que los puntos A, B y C son no colineales.
ACTIVIDAD 5.
Estudia la semirrecta y segmentos.
Como has podido observar una recta tiene infinitos puntos y es continua en el trazo. Ahora toma una recta y un punto A que pertenezca a ella.
Considera el punto A y todos los puntos de la recta que estn a la derecha de A.

117
MATEMTICAS 6
Esta figura geomtrica se llama semirrecta y su punto inicial es A.

POSTPRIMARIA RURAL
Para notarla seleccionamos un punto de ella diferente a A, por ejemplo B y su notacin es AB. Observe que:
Justifica esta aseveracin con un grfico a colores y descrbelo oralmente. Dada la siguiente grfica, haz una lista de todos las semirrectas diferentes que podemos construir con punto inicial en M, N u O.
Pinta una recta cualquiera, ubica 2 puntos sobre ella y resltalos junto a todos los puntos de la recta que estn entre ellos.
Este pedazo de recta resaltado se llama segmento y como puedes observar es un conjunto de puntos, luego es tambin una figura geomtrica.
Un segmento es un subconjunto de una recta el cual esta formado por dos puntos llamados extremos y todos los puntos de la recta que estn entre los dos puntos
118
Ejemplo:
MATEMTICAS 6
119 A B
Notacin: AB
Y se lee segmento AB. Ejercicio: Pinta dos segmentos tales que:
1. Su interseccin sea un punto. 2. Su interseccin sea ms de un punto. 3. Su interseccin sea vaco. 4. Su unin sea una letra mayscula del alfabeto. 5. Pinta un rbol usando nicamente segmentos.
ACTIVIDAD 6. Estudia: qu es el plano?

La palabra plano, al igual que punto y recta, representa un conjunto de puntos. Pero qu tipo de conjunto de puntos? Veamos: Observa el piso y las paredes del saln. Ahora imagina un libro con cubierta dura o la superficie del agua contenida en un platn y en estado de quietud total o una lmina de madera colocada sobre una mesa.
POSTPRIMARIA RURAL
Lo comn de todas estas situaciones es un pedazo de plano. Eso es: lo que ests pensando formado por dicho conjunto de puntos es lo que se llama plano, teniendo en cuenta que el pedazo de plano se extiende en todas direcciones y as este plano no tiene centro y es ilimitado. Ahora en tu cuaderno pinta objetos con superficies planas y no planas.
As como dos puntos diferentes determinan una recta, tres puntos diferentes no colineales determinan un plano, es decir existe un nico plano que contiene los tres puntos.
INFRMATE
Representacin del plano:
Para representar un plano en una hoja de papel o en cualquier superficie plana, se acostumbra a pintar una figura como la siguiente:
Plano Qu relacin existir entre un plano y una recta, sabiendo que la recta tiene dos de sus puntos en el plano? Sugerencia: Trabaja varios casos y trata de sacar una conclusin.
120
Para pensar: Por qu ser que los fotgrafos y topgrafos usan un objeto de tres patas para colocar sus instrumentos y no un objeto de cuatro patas? Por qu la mayora de las mesas tienen cuatro patas y no tres? Dada una recta, cuntos planos contienen la recta?
Los planos , , , contienen la recta AB . Hay muchos ms.
INFRMATE
Como una recta contiene al menos dos puntos diferentes, entonces dada una recta y un punto que no pertenece a la recta, va a existir un nico plano que contiene la recta y el punto dado. A propsito de este hecho, trata de hacer un modelo real que lo ejemplifique; (materiales: hilo para la recta , punta de un lpiz para el punto y una hoja de papel para el plano).
121
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
Una recta AB y un punto que no pertenece a ella P , determina un plano . Ahora piensa en la recta determinada por la unin de la pared y el piso, y un punto que puede ser la punta de la nariz de un compaero tuyo. Una vez ubicada la recta y el punto trata de representarte mentalmente el plano que contiene la recta y el punto. Ahora con las paredes del saln de clase, selecciona 2 planos, observa y responde: Cul ser la interseccin de esos 2 planos? Trata casos similares.
Si dos planos diferentes se intersectan, entonces la interseccin es una recta,
A propsito de este hecho, elabora un modelo en papel o cartulina para mostrarlo. Toma dos pedazos de hilo, cabuya o bejuco. Con ellos representa dos rectas diferentes que se intersecten.
Ser que bajo estas condiciones siempre existir un plano que las contenga?
122
Si dos rectas diferentes se intersectan, entonces
DESAFO
1. Considera tres planos diferentes. Describe con tus propias palabras lo que constituye la interseccin de los tres planos. Sugerencias: Analiza diferentes casos y elabora grficos o modelos en papel para representar los diferentes y as las conclusiones sern ms fciles de obtener. 2. Qu figura se obtendr de la interseccin de la superficie de un baln con un plano?
INFRMATE
Observa los siguientes objetos y responde:
En qu partes de estos objetos hay pedazos de planos? Las otras partes corresponden a superficies curvas las cuales abundan en la naturaleza. Da ejemplos de objetos con superficies curvas.
123
MATEMTICAS 6
existe un nico plano que lo contiene.
SEPARACIN DEL PLANO

POSTPRIMARIA RURAL
Si tomamos una recta l en un plano , es fcil observar que:
S2 S1
Los puntos del plano que no estn en la recta forman 2 conjuntos S1 y S2 tales que : S1 y S2 son disyuntos, es decir no tienen puntos en comn. Si A S1 y B S2 entonces AB l , es decir AB intersecta la recta l. Los conjuntos S1 y S2 se llaman semiplanos y la recta l se llama la frontera.
Concluye: 1. 2. Si C S1 y D S2 , entonces?
Si M l y N S2, qu puedes afirmar de MN ?
124
Medir

Reflexiona. Qu es medir?
Cuando vamos al mercado podemos observar y tomar parte en diversas y variadas actividades que involucran conocimientos matemticos. Por ejemplo: Pedro compra 5 libras de pltano verde en un puesto y 8 libras de pltano verde en otro puesto y los rene. Del nuevo conjunto podemos concluir: 1. Los pltanos siguen siendo verdes, es decir, la propiedad de ser verdes no cambi. Ahora el peso de todos los pltanos es de 13 libras, es decir, el peso cambi con respecto al peso de cada conjunto inicial. El nmero de pltanos del nuevo conjunto se aument con respecto del nmero de pltanos de cada uno de los primeros conjuntos.
2.
3.
Como se puede observar, al reunir los dos conjuntos, hubo propiedades que no cambiaron, el caso del color verde; y otras que s, como el peso y el nmero de pltanos. A stas ltimas se les llama propiedades medibles y como se ve, se pueden representar mediante nmeros (13 libras); a las primeras se les llama propiedades no medibles.
125
MATEMTICAS 6
CONCLUYAMOS
POSTPRIMARIA RURAL
Medir es asignar nmeros a las propiedades medibles de los cuerpos de acuerdo con un patrn preestablecido, es decir se compara la propiedad con una unidad seleccionada de antemano.
Actividad 1.
Selecciona 3 objetos diferentes. Hllales propiedades que sean medibles y que no lo sean. Selecciona una propiedad medible que sea comn (si es posible) y observa cmo es el cambio al considerar el conjunto formado por los tres objetos. Haz lo mismo con una propiedad no medible. Qu sucede si alguien te dice, cunto mide tal o cul cosa? Qu haces t para resolver este problema?
Al resolver las preguntas anteriores t tomaste 2 puntos del espacio, observaste el instrumento de medida y dijiste: mide tanto. Matemticamente hablando sucedi lo siguiente: Hace mucho tiempo se seleccionaron 2 puntos del espacio y a este par de puntos se les asign el nmero 1 y se les llam el par unidad (esto determina la graduacin del instrumento). Ahora si se toman los 2 puntos extremos del segmento que se va medir, se lee el instrumento y la medida queda hallada.
126
Es decir, medir linealmente es asignar un nmero a cada par de unidad seleccionado con anterioridad.
Para el caso de un segmento, sus extremos son dos puntos del espacio, luego podemos asignarle un nmero a este par de puntos y este nmero se llama la longitud del segmento o tambin la distancia entre esos dos puntos. Analiza el siguiente ejemplo: AB segmento determinado por A y B. A B AB es la longitud de AB es decir AB est dado por un nmero el cual depende del par unidad relacionado con anterioridad.
Observemos que AB AB
Mide con tu propia unidad de medida:

Selecciona dos puntos del espacio, ese es tu par unidad. Bautzalo con el nombre que quieras. Ahora consigue un pedazo de alambre o algo por el estilo tan largo como la distancia que hay entre sus puntos relacionados.
A continuacin halla AB sabiendo que: A es el extremo superior izquierdo de la raya de tu cuaderno y B el inferior derecho. A es tu corona y B la planta de tus pies.
127
MATEMTICAS 6
puntos del espacio, este nmero est determinado por el par
A el punto donde ests y B el punto donde est el profesor. Compara tus respuestas con las de algunos de tus compaeros . Por qu algunas son diferentes a las tuyas?
POSTPRIMARIA RURAL
Selecciona una unidad comn para que la comunicacin sea ms fcil. Ahora mide de nuevo y observa si hubo o no cambio en tus medidas. A continuacin tantea, usando tu unidad, el ancho del tablero y las dimensiones de la mesa del comedor de tu casa. Comparte esta experiencia con tus compaeros.
ACTIVIDAD 2.
Reflexiona. Podemos medir ngulos?
Recuerda que una figura geomtrica es un conjunto de puntos. Ahora consideremos la figura formada por dos semirrectas que tienen un punto inicial comn. Esta tiene un nombre muy especial: NGULO. Grficamente un ngulo es una figura como la siguiente.
El punto inicial comn se llama vrtice del ngulo y los lados del ngulo son semirrectas. Observa que estos se extienden indefinidamente.
128
Formas de notar un ngulo:

MATEMTICAS 6
129
M ngulo M ngulo a
ngulo ABC Ejercicio:
Para cada caso pinta 2 ngulos tales que: Su interseccin sea un punto, 2 puntos, 3 puntos, 4 puntos, e infinitos puntos o ningn punto. Su unin sean 2 rectas.
Estudia el interior de un ngulo:
En el cuaderno sobre el ngulo MON, raya con lpiz a color lo que creas que es el interior de este ngulo. Ponte de acuerdo con tus compaeros respecto al tema.
Ahora ejecuta la siguiente tarea:

Dado el ngulo MON, con un color rojo colcale el semiplano determinado por ON que contiene el punto M; con un color azul colorea el semiplano determinado por OM que contiene el punto N. El conjunto de puntos que sean rojos y azules a la vez se llama el interior del ngulo MON.
Observa que los lados del ngulo no pertenecen a su interior.
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 3.
Estudia qu es medida angular
As como a cada persona se le asigna un nmero llamado la edad de, a cada ngulo se le asigna un nmero llamado la medida en grados de. Este nmero vara entre 0 y 180.
Ejemplo:
Medida en grados de ABC = 50.
Medida en grado de
XYZ = 135.
Por comodidad, en vez de medida en grados de ABC se escribe: ) m < ABC.
Para asignarle a un ngulo el nmero correspondiente a su medida se usa un instrumento llamado el transportador.
130
Con ayuda del transportador mide los siguientes ngulos.
Tantea la medida de los siguientes ngulos:
Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros y decidan cul es la que ms se aproxima a la verdad. Pinta ngulos que midan 30, 54, 85, 90, 120, 145, 170. Pinta ngulos que midan lo mismo que el punto anterior y que tengan un lado como el siguiente:
131
MATEMTICAS 6
Nombra todos los ngulos de la figura y mdelos.
POSTPRIMARIA RURAL
Con tu cuerpo, haz movimientos que correspondan a ngulos que midan 45, 90, 135 y 180. Si nuestra unidad de medida angular fuese un cuarto de vuelta (rotando el cuerpo), cunto medira un ngulo recto?, un ngulo llano?, un ngulo de 135?
ENTRATE
La bisectriz de un ngulo es la semirrecta que tiene punto inicial en el vrtice del ngulo, pertenece al interior del ngulo y forma con los lados del ngulo, 2 ngulos que tienen igual medida.
) <
) ABD = m <
BDC, BD bisectriz del
) <
ABC.
Cmo trazar la bisectriz de un ngulo?
132
Para trazar la bisectriz de un ngulo existen 2 procedimientos: 1. Usando el transportador. 2. Con regla y comps. Mide el ngulo dado, luego con el mismo transportador construye un ngulo cuya medida sea la mitad del ngulo dado y tenga un lado en l como base y el otro est en el interior del ngulo dado. Este ltimo lado construido es la bisectriz del ngulo. Proceso: Haciendo centro en B trazo un arco DE.
Ahora haciendo centro en D trazo un pedazo de arco punteado y con el mismo radio; haciendo centro en E trazo otro arco punteado en forma tal que corte al anterior (ver figura) y as obtener el punto F.
) ABC. Ahora se une B con F y BF es la bisectriz del <
ACTIVIDAD 4. Estudia las clases de ngulos

As como tomamos la edad de una persona para clasificarla en nio, joven, adulto o viejo, podemos tomar la medida de los ngulos para clasificarlos.
133
MATEMTICAS 6
Es as que si la medida de un ngulo es:
POSTPRIMARIA RURAL
90 se llama recto
mayor de 90, obtuso
menor de 90, agudo
180 se llama llano Clasifica todos los ngulos graficados en la actividad No. 3
Pares de ngulos:
Observa la figura anterior. Ahora busca entre ellos 2 ngulos que cumplan los siguientes requisitos: 1) Tengan un lado en comn y 2) sus interiores no se intersectan.
Si un par de ngulos cumplen 2 condiciones anteriores se dice que son adyacentes
134
Ahora pinta 2 ngulos cuya suma de sus medidas sea 180y otro par de ngulos cuya suma de sus medidas sea 90. A los primeros se les llama ngulos suplementarios y a los ltimos complementarios.
Ejercicios:
Pinta un par de ngulos suplementarios que sean adyacentes. Lo mismo que el anterior pero complementarios. Si un ngulo mide 65, cunto mide su suplementario y su complementario? Si un ngulo mide x, cunto mide su suplementario y su complementario? Es posible que el complemento y el suplemento de un ngulo sean iguales?
ENTRATE
A partir de la figura formada por dos rectas que se cruzan,
escribe pares de ngulos que no sean adyacentes. (Excluye los ngulos llanos).
135
MATEMTICAS 6
A estos pares de ngulos se les llama opuestos por el vrtice y tienen igual medida porque tienen el mismo suplemento.
POSTPRIMARIA RURAL
) As: el suplemento del < ) el < AEC. Ejercicios. En tu cuaderno:
) BEA es el <
) DEC es AEC y el suplemento del <
1.
A partir de los siguientes ngulos construye sus ngulos opuestos.
2.
Considera la siguiente figura y nombra los pares de ngulos opuestos.
3.
En la figura anterior: Cules ngulos son suplementarios? Cules ngulos son adyacentes?
136
ENTRATE DE LO QUE ES CONGRUENCIA

As como entre personas, conjuntos u objetos existen relaciones, entre segmentos tambin las hay.
Si dos segmentos miden lo mismo, entonces los dos segmentos se dice que son congruentes
Es decir si AB = CD, entonces AB se dice que es congruente con simboliza como AB = CD.
CD y se
Ejemplo:
2 cm
2 cm
Entonces, AB = CD.
Considera la relacin ser congruente con entre segmentos. Es esta relacin de equivalencia?
137
MATEMTICAS 6
Recuerda que una relacin es de equivalencia si sta es reflexiva, simtrica y transitiva.
POSTPRIMARIA RURAL
Ahora, si a cambio de segmentos consideramos ngulos, en estos tambin podemos definir la relacin de congruencia.
Dos ngulos son congruentes si tienen la misma medida
) ABC = m < ) MNO entonces < ) ABC es congruente con < ) Si m < ) MNO. ) ABC < y en este caso se escribe < De acuerdo con lo anterior, qu podemos decir de: Los ngulos rectos? Los ngulos tienen el mismo complemento?
MNO
Un ngulo que mide 75 y el suplemento de un ngulo que mide 105?
138
PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO

En tu cuaderno: Pinta un ngulo recto. Ahora pinta 2 rectas que contengan a los lados de este ngulo.
A estas 2 ltimas rectas se les llama rectas perpendiculares.
) ABC dado, rectas L1 y L2 rectas pintadas. <
L1 es perpendicular a L2, simblicamente L1
| L2.
1. Describamos, grafiquemos y mostremos, objetos del mundo real donde hayan rectas perpendiculares. 2. Pidmosle al compaero que pinte, en una hoja en blanco, una recta y un punto que bien puede o no, pertenecer a la recta.
139
MATEMTICAS 6
Ahora a mano limpia o alzada (sin ningn instrumento) tracemos una recta que sea perpendicular a la recta dada y pase por el punto dado.
POSTPRIMARIA RURAL
3. En una hoja en blanco tracemos una recta y un punto que no pertenece a la recta, ahora con una regla graduada busquemos un punto de la recta en forma tal que la distancia de este punto al punto dado sea la ms pequea (mnima). Cmo result el segmento que une estos dos puntos con respecto a la recta?
Concluyamos:
Para medir la distancia de un punto a una recta se toma el segmento que pasa por el punto y es perpendicular a la recta dada, la longitud de este segmento es la distancia requerida.
4.
Dada una recta y un punto que pertenece a la recta, cuntas rectas pasan por el punto y son perpendiculares a la recta dada? Sugerencia: En el espacio estira y templa un pedazo de pita o cabuya para representar la recta. Luego toma (marca) un punto sobre esta recta y resuelve el problema. Recuerda que una cosa es trabajar en una hoja de papel y otra cosa es trabajar en el espacio.
PARA LOS PILOSOS

Averiguar qu es una recta vertical. Sugerencia: Piensa en todas las verticales de las porteras de las canchas de ftbol, adems analiza qu sucede con las rectas determinadas por los postes cuando stos estn de pie y bien derechitos. No olvides que en Europa, en China, en frica o en la Patagonia tambin hay canchas de ftbol y postes. 140

En una hoja de papel pinta 2 rectas cualesquiera y contesta: Se intersectan estas dos rectas bien sea en la hoja o fuera de ella? (no olvides que las rectas se prolongan en ambas direcciones todo cuanto queramos, es decir hasta el infinito). Si tu respuesta es positiva, pinta otras dos rectas en forma tal que no se intersectan ni en el infinito. Ahora da ejemplos de tu espacio cotidiano en donde encuentres rectas que por ms que se prolonguen no se encuentren.
MATEMTICAS 6
Concluyamos:
Dos rectas son paralelas si estn contenidas en un mismo plano y no tienen puntos en comn.
Notacin: Si L1 y L2 son dos rectas paralelas entonces ello se representa as: L1 || L2. Responde en tu cuaderno: Cundo dos rectas no son paralelas? Por qu una figura como la que se muestra a continuacin no representa unas rectas paralelas?
141
ACTIVIDAD 3.
POSTPRIMARIA RURAL
(Trabajo en grupo)
Con dos pedazos de hilo, cabuya o alambre representa dos rectas que a pesar de no tener puntos en comn no sean paralelas.
* El ser paralelas entre rectas se puede considerar como una relacin. Es esta relacin de equivalencia? (Una recta se considera paralela a s misma). * En el plano, qu sucede si dos rectas son perpendiculares a una tercera recta? * Busca a tu alrededor ejemplos reales que se ajusten al ejercicio anterior. * Conformen grupos de a tres estudiantes y analicen para al final concretar y acordar cul ser el significado de las siguientes expresiones: a. Dos segmentos son paralelos. b. Un segmento es paralelo a una recta. c. Dos semirrectas son paralelas. d. Tener vidas paralelas.
142
EL SISTEMA MTRICO DECIMAL

ACTIVIDAD 1. Estudia individualmente

Si descomponemos en sus races griegas la palabra geometra obtenemos: geo: tierra y metrn: medida. ste parece ser el significado prctico primitivo de geometra como lo atestiguan civilizaciones antiguas como la egipcia.
A pesar de que con el tiempo, la geometra dej de ser slo medida, sta actividad sigui siendo importante, y es que quin no ha tomado o estimado medidas alguna vez en su vida? Es as que el medir y estimar se convierten en actividades valiosas en la vida diaria de cada uno.
Como veamos anteriormente, para medir se hace necesario seleccionar y unificar unidades de medidas con el fin de facilitar la comunicacin y entendimiento entre los hombres.
Esto lo entendieron muy bien los miembros de la Asamblea Nacional Constituyente, creada en 1790 como uno de los resultados de la Revolucin Francesa, y delegaron en la Academia de Ciencias de Pars el nombramiento de una comisin encargada de:
1) Adoptar una medida de longitud de carcter internacional, tomada del globo terrestre, en forma tal que no cambiara con el tiempo.
143
MATEMTICAS 6
POSTPRIMARIA RURAL
As naci el metro que es la diez millonsima parte de un cuadrante (cuarta parte) de un meridiano terrestre, y se halla representado por una barra de platino e Iridio la cual se encuentra en Sevres cerca de Pars. 2) Derivar las unidades de rea, volumen y peso de esa unidad de longitud. Ejemplo: m2, m, litros, kilogramos, etctera. 3) Construir unidades mayores y menores de cada unidad basadas en el sistema de numeracin decimal. Ejemplo: decmetros, kilmetros, centmetros, etctera. As naci el Sistema Mtrico Decimal como un aporte ms de la Revolucin Francesa al mundo. Pero a pesar de que se trat de universalizar este sistema, pases como Inglaterra y Estados Unidos usan el llamado Sistema Ingls cuya unidad principal de longitud es el pie, y aunque ha habido inters de adoptar el sistema mtrico, no han tenido xito. Adems de las unidades que componen el sistema mtrico decimal, en algunas regiones del pas se usan medidas como el jeme, el palmo, brazada etctera. Averigua si en tu regin usan algunas medidas diferentes a las derivadas del metro. Tantea en metros: a) El ancho del saln de clases. b) El ancho y largo del tablero de clases. c) La distancia de la puerta del saln a la puerta de la escuela en lnea recta y siguiendo un camino normal.
144
ACTIVIDAD 2.
MATEMTICAS 6
Estudia los mltiplos y Submltiplos del Metro

Como existen en el universo distancias que para representarlas en metros se necesita de muchas cifras, entonces se usaron unas unidades que son mltiplos del metro para las grandes distancias, y para los muy pequeos los submltiplos de l.
Nombre
Metro Decmetro Hectmetro Kilmetro Mirimetro decmetro centmetro milmetro
Abreviatura
m Dm Hm Km Mm dm cm mm
Nmero de metros
1 10 100 1.000 10.000 0.1 0.01 0.001
1 10 1 100 1 1.000
Ahora responde en tu cuaderno: Observa: 10 dm 100 cm 1.000 mm equivalen a 1 metro. equivalen a 1 metro. equivalen a 1 metro.
1 dm a cuntos cm equivale? Cuntos mm tiene un cm? 145
EJERCICIOS:
POSTPRIMARIA RURAL
1. 2. 3. 4. 5. Tantea en cm las dimensiones de esta cartilla y de tu cintura. Qu es ms grande: 0,085 m o 985 cm? Cunto? Tantea en mm el grosor del cuaderno de matemticas. Expresa en 2 mltiplos y 2 submltiplos del metro, 13,5 m. Discute con tus compaeros la siguiente situacin:
En cierta fiestas la gente acostumbra a echar voladores. Si estamos lejos de donde estalla un volador, primero vemos el humo del estallido y despus omos el estallido del trueno. N Por qu esta diferencia no se percibe cuando estamos cerca del hecho? Recuerda: Velocidad del sonido 340 m por segundo y velocidad de la luz 300.000 Km por segundo. N 6. En qu otros fenmenos ocurre este hecho?
Como las distancias espaciales son extremadamente grandes, los astrnomos crearon una unidad especial llamada el ao luz la cual equivale a la distancia que recorre la luz en un ao. N Expresa esta distancia en m, en dm y en Hm.
7.
No es raro escuchar en los almacenes de telas expresiones como: deme un cuarto de seda blanca, deme tres metros y medio de pao y otros de este estilo. N Expresa las medidas anteriores en m, dm y cm.
8.
Si una persona compra 15 cuartos de tela, cuntos m compr?, Cuntos Km?, Cuntos cm?
146
9.
En los reinados se ha oido o ledo la expresin: 90-60-90, Qu significar?
11. Qu significa la expresin Con la vara que midiereis sers medido? 12. Cundo un discurso se considera kilomtrico? 13. Estima en kilmetros la distancia, en lnea recta y siguiendo tu camino habitual, que hay de tu casa a tu escuela.
ENTRATE
Gran parte de la informacin que circula por el mundo se transmite a travs de la lengua inglesa y si esa informacin se origina en Inglaterra o en Estados Unidos, entonces las medidas vienen en unidades del sistema ingls. Por eso es importante conocer las equivalencias entre los dos sistemas: 1 pie equivale a 0,3048 m 1 pulgada equivale a 2,54 cm 1 milla equivale a 1.608 m 1 pie tiene 12 pulgadas
Responde: 1. 2. 3. Cuntos pies hay en un metro? Cuntas millas hay en un Km? Si encuentras escrito u oyes que una persona mide 5 y 11, eso significa que tiene 5 pies y 11 pulgadas de estatura. Cul ser su estatura en m? 147
MATEMTICAS 6
10. En este pas, o en tu regin cundo una persona se considera alta? Disctelo con tus compaeros.
4.
Estima tu altura, tu brazo, tu cintura y las dimensiones de tu cuaderno en pies.
POSTPRIMARIA RURAL
5. Estima en millas la distancia de tu casa a tu escuela. 6. Qu distancia es mayor y en cunto: 8 pies o 2 m?

1 m m o 0,001 pulgada? 100
7. Qu distancia es mayor y en cunto:
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
148
POLGONOS

ACTIVIDAD 1. Estudiemos los polgonos. Analiza lo siguiente:

Un polgono es una figura bidimensional cerrada formada por la unin de segmentos tales que ningn par de ellos se entrecruza y es coplanar. Los segmentos se llaman lados y el punto donde se intersectan dos segmentos de llama vrtice. El nmero de lados determina el nombre del polgono as:
No. de lados
3 4 5 6 7 8 9 10 . . . n
Nombre
Tringulo Cuadriltero Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Nongono Decgono
Grfica
n- gono
149
MATEMTICAS 6
Responde:
POSTPRIMARIA RURAL
Qu relacin existe entre el nmero de lados y el nmero de vrtices de un polgono? Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno, pintando el polgono y midiendo sus ngulos.
No. de lados del polgono

3 4 5 6
Suma de ngulos
180
ENTRATE
El segmento que une 2 vrtices no consecutivos de un polgono se llama diagonal. Pinta un pentgono y traza todas sus diagonales. Pinta un nongono. Elige un vrtice, cuntas diagonales puedes trazar partiendo de ese vrtice? Repite el ejercicio con un tringulo y con un hexgono.
ACTIVIDAD 2. Estudia los tringulos

Los tringulos se pueden clasificar de acuerdo con la longitud de sus lados o con la medida de sus ngulos.
150
Un tringulo se llama:
Issceles si tiene 2 lados congruentes. Equiltero si tiene 3 lados congruentes. Escaleno si sus 3 lados tienen diferente medida. Acutngulo si sus 3 ngulos son agudos. Rectngulo si tiene un ngulo recto. Obtusngulo si tiene un ngulo obtuso.
Ejemplo:
Equiltero Contesta:
Issceles
Rectngulo
Escaleno
Obtusngulo
De los tringulos anteriores, cules son acutngulos? Mide los ngulos de cada uno de los tringulos anteriores y suma las tres medidas. Qu puedes concluir? Ser que un trigulo equiltero es issceles?
ACTIVIDAD 3.
Estudia los cuadrilteros
Si dos lados de un cuadriltero son paralelos, entonces el cuadriltero se dice que es un trapecio.
151
MATEMTICAS 6
Ejemplo:
POSTPRIMARIA RURAL
Un trapecio se dice issceles si sus lados no paralelos son congruentes. Ejemplo:
Contesta: Qu puedes decir de los ngulos de un trapecio issceles?
ENTRATE
Si el par de los lados paralelos de un trapecio es congruente, entonces el trapecio se dice que es un paralelogramo, o lo que es lo mismo: un paralelogramo es un cuadriltero con un par de lados paralelos y congruentes. En tu cuaderno: Pinta un par de segmentos que sean congruentes y paralelos. Ahora completa el cuadriltero. Qu puedes decir de estos 2 nuevos lados? Pinta un paralelogramo con un ngulo recto. Qu figura obtuviste? Esta nueva figura se llama rectngulo.
152
Pinta un rectngulo con un par de lados consecutivos congruentes. Qu figura obtuviste? Esta nueva figura se llama cuadrado.
Cules son las caractersticas que determinan que un cuadriltero sea rombo? Pinta un rectngulo y trzale las diagonales. Qu puedes concluir? Pinta un paralelogramo que no sea rectngulo y trzale las diagonales. Se te cumple la condicin del ejercicio anterior en este caso?
CONCLUYAMOS
Cuadrados Rectngulos Paralelogramos Trapecios Cuadrilteros.
153
MATEMTICAS 6

Maatematicas Por Grados

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Matemticas

James R. Velasco Mosquera

Luis Ernesto Rojas Morantes

Yolanda Gallardo de Parada

ISBN Coleccin 958-9488-56-0 ISBN Volumen 958-9488-65-X

(Trabajo individual). Lectura

LOS INDGENAS TAMBIN CUENTAN

LOS SISTEMAS NUMRICOS

Comenta la lectura con tus compaeros.

ACTIVIDAD 2. (Trabajo en grupos)

Trabajemos con el baco

El baco se utiliza para representar Nmeros:

Ahora si decidimos contar de a dos tendramos:

representa lo mismo que

Si se desea representar 13 fichas en el baco y contar de a diez se procede as:

Lemos: 1 diez y tres unidades, es decir trece.

El nmero 328 en el baco se representa as:

Si en cambio queremos contar de a 2, veamos cmo representamos 7 fichas.

Comparemos 13 fichas representndolas en los casos anteriores. Hazlo en tu baco.

Ahora usando tu baco, cmo representaras el nmero 23 contando de a ocho ?

La base de un sistema de numeracin corresponde al nmero de a cuntos vamos a contar

Sistemas de Numeracin Escritos

SISTEMA INDO-ARBIGO BABILNICO EGIPCIO GRIEGO 1

DIEZ diez y sesenta DIEZ DIEZ

III III &

IIII IIII 100 IV

MAYA CHINO HIND

VEINTE DIEZ DIEZ

ACTIVIDAD 1. (Trabajo en grupo). Recordemos

TRABAJEMOS EL SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES

ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) En tu cuaderno responde:

4. Dados los siguientes conjuntos A y B: A = { Santander, Norte de Santander, Boyac, Antioquia }

B = { Bucaramanga, Ccuta, Tunja, Medelln }

ACTIVIDAD 3. (Trabajo en grupo)

ACTIVIDAD 4. (Trabajo en grupo) Analicemos y respondamos:

Observemos los siguientes grupos de conjuntos.

ACTIVIDAD 5. (Trabajo individual) Piensa y responde en tu cuaderno:

ACTIVIDAD 6. (Trabajo en grupo) Conformamos grupos de trabajo.

ACTIVIDAD 7. (Trabajo en grupo)

Representamos en la recta los siguientes nmeros naturales: a = 8; N N N N b = 6; c = 5+3

Completemos el cuadro anterior as:

LA ADICIN CON NMEROS NATURALES

ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual). Repaso

La adicin de dos o nmeros naturales cualquiera a y b se simboliza resultado es C

ACTIVIDAD 2. (Trabajo individual) Piensa y responde en tu cuaderno:

as: a + b = c. Los elementos de la adicin son los sumados a y b. El

Cuntos puntos tiene?

Cuntos puntos tiene?

Cuntos puntos tiene?

Cuntos puntos tiene?

Qu puedes concluir de este ejercicio?

Cuntos puntos suman las siguientes fichas de domin?

Qu podemos concluir en los dos casos anteriores?

PONGAMOS EN COMN LO TRABAJADO

ACTIVIDAD 4. (Trabajo individual)

SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES

ACTIVIDAD 1. (Trabajo individual) Recuerdas?

Lo anterior se puede expresar as: 7 + 2 = 9 2 + 7 = 9 Si 2 + 7 = 9, entonces 9 - 2 =7 9 - 7 = 2

Analiza la siguiente conclusin:

Minuendo Sustraccin Diferencia

El signo de la SUSTRACCIN: - (Se llama menos)

ACTIVIDAD 2. (Trabajo en grupo)

5. Realizamos las siguientes operaciones: