OBJETIVOS

PARA LA
ENSEANZA
EFECTIVA
RQBERT F. MAGER
o Un libro para ma estros y normalistas. . . y
para cualquier persona interesada en tra nsmitir
destrezas y conocimientos o otrcs . . . Un libro
que ayuda a fi jar objetivos . . . un paso bsico
pero tener xito en la enseanza .
OB'-'ETIVOS
PARA LA
ENSEANZA
EFECTIVA
ROBERT F. MAGER
o Un libro para maestros y normalistas... y
para cualquier persona interesado en transmitir
destrezas y conocimientos o olros ... Un libro
que ayuda a fijar objetivos ... un paso btsico
paro tener xito en la enseanza.
OBJETIVOS PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA
Robert F. Mager, Ph. D.
Senior Scientist
Behavioral Science Project
Central Research Laboratory
Varan Assocates. Palo Alto, California.
El programa expuesto en est,e libro, fue traducido y adaptado en
las oficinas de Sistemas lnteramericanos por Alberto Gibbs 1'1'1.
y Arturo H. Benegas, Presidente y Vicepresidente, respectiya-
mente, de la Asociacin Venezolana para la Instruccin Pro-
gramada.
SISTEMAS INTERAMERICANOS
Apdo. 741
Caracas - Venezuela
Este programa ha sido favorecido con el premio de Comu.
nicacin Sobresaliente, otorgado pbr la NA TIONAL SOCIETY
POR PROGRAMMED INSTRUCTION.
"Para la mayora de nosotros no es necesario una presen.
tacin del ganador del premio de Comunicacin Sobresaliente.
Aunque esta categora no abarca slo los materiales programa
dos, el favorecido es un pequeo programa cuyo efecto ha sido
inmenso, no slo para la instruccin programada, sino tambin
para la educacin y la capacitacin del personal, por haber con-
tribuido a solucionar el problema de la determinacin de obje-
tivos para la enseanza".
"El programa de Robert F. Mager, PREPARING OBJEC-
TIVES FOR PROGRAMMED INSTRUCTION, merece al
tamente la distincin de haber contribuido en forma notable a
la apreciacin pblica o general de las tcnicas y del significado
de la tecnologa de la instruccin".
CONTENIDO
PROLOGO
VII
PREFACIO DEL AUTOR
IX
1
OBJETIVOS
1
(De lo que trata este libro)
2
LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS 3
(La necesidad de formular enunciados precisos)
3
LAS CARACTERISTICAS DE UN OBJETIVO
BIEN ENUNCIADO 10
(Transmite su intento?)
4 IDENTIFICACION DE LA CONDUCTA FINAL 13
(Las condiciones que usted va a imponer)
5
DESCRIPCION MAS PRECISA DE LA
CONDUCTA FINAL
25
6 PATRON DE RENDIMIENTO ACEPTABLE
44
(Cmo reconocer si el alumno ha logrado
el objetivo)
7 AUTO EVAlUACION
54
(logr usted los objetivos de este
libro?)
V
OBSERVACION:
A menudo el lector encontrar algn texto en las paginas no
numeradas, cuyo contenido le parecer muy interesante,
informativo o til, pero que no es esencial para el logro de los
objetivos propuestos por el autor. No obstante esto, los
traductores son de opinin que las pginas con la indicacin
IMPORTANTE, deben leerse con mucho cuidado porque aclaran
conceptos que le sern muy tiles para redactar sus objetivos de
enseanza.
VI
PROLOGO
Uno de los principales problemas cuando se trata de
transmitir conocimientos y destrezas es la falta de comuni-
cacin entre los alumnos y el maestro, profesor o instructor.
No se puede negar que todo curso se hare sobre la base de
un programa y de una lista de objetivos y que todo educador
habla de "contenidos programticos", pero el problema siem-
pre persiste.
El especificar los objetivos en la forma que se propone
en este libro, surgi con el avance de la Instruccin Progra-
mada. Para elaborar materiales de alta calidad mediante el
uso de esta tcnica P.s indispensable tener Objetivos que sean
claros y precisos. En este libro a menudo se hace referencia
a esta clase de materiales a los cuales se les denomina "pro-
gramas". El presente libro es un ejemplo de un programa.
Seguramente muchos de los conceptos aqu expuestos
les parecern obvios y hasta sostendrn que en la prctica
siguen esos lineamientos. Sin embargo, cuando esto sucede,
se hace generalmente en forma mental y jams se notifican
al educando las intenciones del educador. Lo importante es
que el alumno sepa exactamente lo que el maestro espera
de l, para poder orientar sus esfuerzos con el mximo de
rendimiento. Los cursos que usted dicta mejorarn conside-
rablemente si pone por escrito todos sus intentos educacio-
nales, los refina, los evala y luego los entrega a sus alumnos
para que tengan una gua de lo qne deben hacer durante el
perodo de instruccin. El examen final de cada curso forzo-
samente tendr que estar basado sobre los objetivos que se
establecieron al comienzo.
El presente programa es una adaptacin del original en
ingls "Preparing Objectives lar Programmed Instruction".
VII
Muchos ejemplos difieren en su forma de los expuestos por
el Dr. Mager. Esto se debe al afn de los traductores en pre-
sentar un programa que se ajuste a las necesidades de los
educadores de habla hispana. Todos estos cambios se han
hecho de acuerdo con las experiencias de los profesores Bane-
gas y Gibbs, como especialistas en Instruccin Programada en
el medio venezolano.
Caracas - Venezuela
Febrero de 1967
Los editores.
VIII
OBSERVACION: Gran parte de este libro es diferente a otros.
Esto se ha hecho con el fin de lograr los objetivos propuestos
por el autor. En muchas de las pginas se le har una pre
gunta al final. Cuando este sea el caso, escoja la respuesta
que crea correcta y pase a la pgina indicada al lado de esd.
respuesta. De esta manera, el material se ajustar a sus nece-
sidades y podr usted avanzar sin tener que retrasarse por
explicaciones innecesarias.
Como usted no tiene que leer las pginas en forma con
secutiva, es aconsejable que use un marcador.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTl<:
IX
Antes de preparar un curso o de seleccionar un libro u
otro meterial ya elaborado, antes de escoger o aconsejar el
uso de alguna ayuda didctica o algn mtodo, es muy im-
portante poder enunciar con mucha claridad las metas que
se persiguen. Este libro trata de los objetivos de la enseanza
y procurar mostrarle cmo se enuncia un objetivo para que
pueda transmitir con xito lo que usted intenta hacer.
He supuesto que usted est interesado en la preparacin
de materiales para la enseanza, y que ya tiene experiencic.
pedaggica, o bien, que pronto le tocar ensear o dar adies-
tramiento a alguien. He supuesto, adems, que usted est
interesado en la transmisin de ciertos conocimientos y des-
trezas a sus almunas y en hacerlo de tal forma que ellos sean
capaces de demostrar el logro de los objetivos que usted se
ha fijado.
Palo Alto
Noviembre, 1961
Robert F. Mager
x
PREFACIO
Cierta vez un Hipocampo tom sus ahorros y sali a bus-
car fortuna. No haba andado mucho cuando encontr una
Anguila, quien le dijo:
"Buen amigo. Para dnde vas?"
"Voy a buscar fortuna", contest el Hipocampo con mu-
cho orgullo.
"Est de suerte", dijo la Anguila. "Por la mitad de su
dinero le dejo llevarse esta aleta para que pueda llegar ms
rpido".
"Qu bien!", dijo el Hipocampo. Le pag y se puso la
aleta y sali como un rayo. Muy pronto encontr una Esponja,
quien le dijo:
"Buen amigo. Para dnde va tan aprisa?"
"Voy en busca de fortuna", contest el Hipocampo.
"Est de suerte", dijo la Esponja. "Le vendo este seooter
de propulsin por muy poco dinero para que llegue ms
rpido".
As que el Hipocampo pag el resto de su dinero por el
seooter y surc los mares con velocidad quintuplicada. De
pronto encontr un Tiburn, quien le dijo:
".Para dnde va, mi buen amigo?"
"Voy en busca de fortuna", repuso el Hipocampo.
"Est de suerte. Si toma este atajo", dijo el Tiburn
apuntando a su inmensa boca, "ahorrar mucho tiempo".
"S que se lo agradezco mucho", dijo el Hipocampo y se
lanz al interior del Tiburn donde fue devorado.
La moraleia de esta fbula es que si usted no sabe con
certeza hacia donde va, es muy probable que se equivoque de
camino.
XI
Para los efectos de este libro no t ~ ...esa saber cules son
los objetivos apropiados. Lo que interesa, no es la seleccin
de los objetivos, sino la forma de enunciarlos para que trans-
mitan nuestros intentos. El propsito de este libro se limita
a ayudar al maestro, profesor o instructor, a especificar y
transmitir los objetivos de enseanza que l haya seleccionado.
XII
1 OBJETIVOS
Una vez que el maestro o redactor de material didctico
ha decidido que va a ensear algo, si pretende tener xito,
le es imprescindible cumplir ciertos pasos de suma impor-
tancia. Debe primero fijar las metas a las cuales pretende
llegar al final del curso o programa. Luego debe seleccionar
los procedimientos, el contenido y los mtodos que ms se
ajusten a los objetivos y debe poner al alumno en contacto
con la materia de acuerdo con los principios de aprendizaje.
Como ltimo paso, debe evaluar al alumno sobre la base de
los objetivos seleccionados al comienzo.
El primero de estos pasos, la descripcin de objetivos,
es el tema que aqu trata!emos. Si estamos interesados en
preparar cursos orientados hacia nuestros objetivos, debe-
mos estar seguros primero de que stos sean muy claros y
que su enunciado no se preste a equivocar.iones. No podemos
abocarnos al problema de seleccionar la mejor ruta posible
sin antes saber adnde queremos llegar.
Especficamente hablando, si se logran los objetivos de
este libro, al final usted est en capacidad de hacer lo siguiente:
a. Dados varios objetivos de enseanza, seleccionar los
que estn enunciados en forma tal que indiquen cla-
ramente lo que el alumno tiene que hacer.
b. Dado un objetivo de enseanza debidamente enun-
ciado, identificar la parte que define el patrn de
rendimiento aceptable.
c. Dados varios "ftems" de una prueba, seleccionar los
que sean apropiados para la evaluacin de un obje-
tivo detenninado.
1
Destreza
Conducta
Conducta final
El por qu no hayamos incluido "saber redactar obje-
tivos", como uno de los objetivos de este libro, se aclarar
en las siguientes pginas.
Para ayudarle a alcanzar las metas fijadas describiremos
algunas de las ventajas derivadas de la especificacin cuida-
dosa de los objetivos de enseanza; describiremos tambj.n
las caractersticas de un objetivo bien enunciado; le daremos
suficiente prctica en la identificacin de objetivos enunciados
correctamente y en la seleccin de los "tems" de prueba que
mejor se ajusten a la evaluacin de un objetivo dado; final-
mente, le daremos la oportunidad de autoevaluarse para que
pueda as comprobar si ha logrado los objetivos que nos
hemos fijado.
En muchas ocasiones encontrar texto en las p-
ginas del lado izquierdo de este libro. El conte-
nido de esas pginas es interesante, injormativo
y til, pero no es esencial para el logro de los
objetivos propuestos.
Es importante definir algunos trminos que usaremos
con mucha frecuencia:
cualquier actividad observable, rea-
lizada por el alumno o aprendiz.
la conducta que deseamos que el
alumno demuestre al final del curso.
en este tratado, la entendemos como
sinnimo de habilidad.
Patrn de rendimiento un criterio o conjunto de normas
para evaluar la conducta final.
En este libro, las palabras "maestro", "profesor", "ins-
tructor" y "redactor" (de material didctico) se usan indis-
tintamente, ya que, en cuanto a la especificacin de objetivos,
no existe diferencia entre el impartir enseanza dentro del
aula y el hacerlo por medio de material auto-didctico.
2
A continuacin hay un ejemplo de cmo, por no haber enun-
ciado cuidadosamente los objetivos, las actividades educativas
pueden entorpecer el esfuerzo del alumno por lograrlos.
En una agencia gubernamental se imparta un curso sobre
el manejo y la repal"acin de un complejo sistema electrnico.
El objeti'''o deca simplemente:
"pel"ar y dar mantenimiento al Sistema Electrnico XYZ".
Como era imposible prO\eer a cada alumno con un ejemplar
del sistema, debido al costo exorbitante, se decidi aumentar
el nmero de ejercicios, tanto tericos como prcticos, sobre
localizacin de fallas.
En clase, el instructor generalmente sealaba en el diagra.
ma algunos de los componentes y preguntaba: " Qu pasara
si este elemento estuviera defectuoso?" Los alumnos luego tra
taban de establecer los sntomas que aparecen como resultado
de la falla hipottica puesta por el instructor. A los alumnos
se les presentaban las fallas y se les peda deducir los sntomas.
Este pl"ocedimiento, sin embargo, el"a completamente opuesto
a lo que se esperaba de los alumnos en un examen final o en
el trabajo. En estos casos se les daba el sntoma y se les peda
localizal" la falla. El instructor quera que los alumnos apren-
diesen a correr hacia adelante, pero les enseaba a correr hacia
atrs.
Por lo tanto, debido a la falta de objetivos enunciados espe-
cficamente, los alumnos no solamente estaban aprendiendo algo
equivocado, sino que adems adquiran hbitos que estaban en
conflicto con los que necesitaban para desempearse en su
trabajo.
2 LA IMPORTANCIA
DE LOS OBJETIVOS
El enunciado de un objetivo transmite un propsito; en
otras palabras, describe un cambio en el aprendiz o define lo
que habr de ser ste, despus de haber cumplido con xito
el proceso de aprendizaje. Un objetivo es la descripcin de
una conducta determinada que el alumno deber demostrar.
Como ha dicho el Dr. Paul Whitmore: "El enunciado de los
objetivos de un curso debe especificar las destrezas observa-
bles y medibles que habr de adquirir el alumno. De otra
ml'l.nera es imposible determinar si se estn logrando los obje-
tivos deseados".
Cuando no existen metas claramente definidas, es impo-
sible evaluar a conciencia un curso o programa, ni se tiene
una base slida sobre la cual se puedan seleccionar las ayudas
didcticas adecuadas, el contenido y los mtodos apropiados.
Como quiera que el mecnico de banco no escoge la herra-
mienta hasta tanto no sepa que operacin va a ejecutar, y
tampoco el compositor hace un arreglo musical sin saber qu
efectos quiere lograr, en igual forma el constructor no escoge
los materiales ni fija fechas de entrega antes de tener los pla-
nos (objetivos) en su poder. Muy amenudo, sin embargo,
omos a profesores y maestros hacer comparaciones entre los
libros (u otras ayudas didcticas) y las prcticas de labora-
torio, sin haber jams especificado lo que desean lograr con
cada uno de los diferentes tipos de ayudas o mtodos. Usted
estar de acuerdo en que el maestro o instructor andar a
tientas mientras no sepa lo que espera de sus alumnos al fina-
lizar el curso.
Otra razn importante para enunciar los objetivos est
estrechamente relacionada con el criterio de medir el grado
de perfeccin logrado por el alumno para hacer lo que desea-
mos. Los exmenes o las pruebas son las seales que marcan
el progreso en va de aprendizaje y se espera que ellos indi-
quen tanto al maestro como al alumno el grado de xito por
3
Hace unos pocos aos el instructor coordinador de un
cursillo militar de 32 semanas, observ el hecho peculiar de que
el rendimiento de los alumnos era bajo en la primera prueba,
en la cuarta y en la sptima. En las otras pruebas los rendi-
mientos eran muy buenos. Como todas las calificaciones (aun
las de los alumnos brillantes) bajaban, el instructor concluy
con razn que esto no se deba al factor inteligencia. Luego
pidi la ayuda de los asesores tcnicos para que observaran con
mayor objetividad el desarrollo del curso.
Durante el anlisis de la situacin, los asesor('s notaron que
el curso estaba dividido en tres partes. Cada parte del curso
era dictado por uro instructor auxiliar diferente, quien adminis-
traba tres pruebas. Los asesores descubrieron que los alumnos
fallaban la primera prueba de cada parte, porque no se les
daba ninguna clase de orientacin sobre la forma en que se
hara j los alumnos tenan que usar la experiencia de la primera
prueba administrada por cada instructor para saber lo que ste
esperaba de ellos. Una vez que haban averiguado los objetivos,
obtenan notas mejcres en las dos pruebas restantes de cada
parte del curso. Pero al pasar de una etapa a la siguiente los
alumnos volvan a mostrar menor rendimiento porque se pre-
paraban en la misma forma que lo haban venido haciendo para
las pruebas de la parte anterior. Las reglas haban cambiado
sin previo aviso a causa del cambio de modalidad con el nuevo
instructor. Una vez ms, los alumnos tenan que sacrificar la
primera prueba para poder saber a qu atenerse en las dos
pruebas restantes del mismo instructor. Los objetivos eran va-
gos y a los alumnos jams se les notificaba lo que se espe-
raba de ellos.
Una vez que el instructor coordinador se enter de las
causas del problema, pudo remediar la situacin.
ambos alcanzado. Pero, a menos que las metas estn estable-
cidas en forma clara y firme en las mentes de ambas partes
interesadas, las pruebas cuando menos tendrn resultados
engaosos y, en el peor de los casos, sern injustas e intiles
y no guardarn relacin con lo que se busca. Para que sean
de algn beneficio, las pruebas deben medir el rendimiento
en los trminos que se han especificado en las metas. El re
dactor, a menos que tenga una visin clara de su propsito
educativo, no podr seleccionar los "items" de prueba que
reflejen fielmente la habilidad del alumno para ejercer las
destrezas en l deseadas o que midan hasta qu grado ha
asimilado los conocimientos impartidos.
Una ventaja adicional de un objetivo definido con clari-
dad es que al alumno se le dan los medios para auto-evaluar
su progreso y poder as organizar sus esfuerzos en activida-
des relacionadas con lo que est aprendiendo. Con objetivos
claramente definidos el alumno puede decidir en todo mo-
mento lo que le es til y lo que puede desechar; ya no nece-
sitar preocuparse por averiguar el tipo de preguntas que a
cada instructor en particular le gusta hacer.
Como usted muy bien sabe, los alumnos muchas veces
se pasan el tiempo tratando de conocer la idiosincrasia de su
profesor y desgraciadamente los alumnos listos tienen mucho
xito con esta tctica. Algunos llegan a aprobar el curso sin
ms esfuerzo que el de emplear ciertos trucos para ganarse
al profesor.
Antes de comenzar a discutir lo que quiero decir con
"objetivos bien enunciados", tenemos que estar seguros de
que comprendemos lo que es un objetivo. Lea el enunciado
que se da a continuacin y luego responda la pregunta que
le sigue. Verifique la exactitud de su respuesta en la pgina
que se indica al lado de la alternativa que escoja.
"Una revisin general de la organizacin y administracin
de bibliotecas escolares que hace nfasis en los mtodos de
incorporacin de la biblioteca a la escuela. Incluye funciones,
organizacin, servicios, material y equipo".
Es el enunciado anterior el objetivo de un curso o parece
ms bien una descripcin del mismo?
Es el objetivo del curso .
Es una descripcin del curso .
..
Pase a la pg. 6.
Pase a la pg. 9.
Usted no ha seguido las instrucciones: en ninguna parte
del libro se le dice que pase a esta pgina. Cuando se le pre-
senta una pregunta, debe usted escoger la alternativa que
crea correcta y luego pasar a la pgina que se le indica al lado
de la alternativa escogida.
Usted ve que estoy tratando de ajustar mis comentarios
a sus necesidades y, para lograrlo, le hago pregur.tas a medida
que avanza el programa. En esta forma no corro el riesgo de
fastidiarlo con comentarios innecesarios.
REGRESE A LA PAGINA ANTERIOR Y LEA DE NUEVO
LAS INSTRUCCIONES.
5
Usted ha dicho que el enunciado era el objetivo del curso.
Parece que no me expliqu con suficiente claridad anterior-
mente, as que djeme intentarlo de nuevo.
La descripcin de un curso nos habla sobre su contenido
y procedimientos. Un objetivo describe lo que esperamos ob-
tener como resultado. El siguiente esquema puede aclarar
estos dos conceptos.
REQUISITOS PREVIOS
Lo que el aprendiz de-
be saber hacer para ser
admitido en el cur!lo.
DESCRIPCION
De lo que trata el
curso.
OBJETIVOS
Lo que el aprendiz sa-
br hacer al final del
curso aprobado.
Mientras que el objetivo nos dice lo que ser el aprendiz
al final del curso como resultado del proceso enseanza
aprendizaje, la descripcin simplemente nos dice de qu trata
el curso.
Esta distincin es muy importante, porque la descripcin
de un curso no explica lo que se tomar como evidencia de
que el alumno ha adquirido las destrezas; no pone en manos
del aprendiz las reglas del juego. La descripcin de un curso
podr indicar al aprendiz el campo en el cual debe jugar,
pero no le seala la ubicacin de las lneas ni de las metas
ni describe el sistema de puntuacin.
Es muy valioso reconocer la diferencia entre un objetivo
y una descripcin. Vea otro ejemplo:
Cul de los siguientes enunciados se ajusta ms al con-
cepto de objetivo?
Explcar los principios para mejorar la lectura a nivel de
escuela primaria........................ Pase a la pg. 7.
Discutir principios, tcnicas y procedimientos para mejorar
la lectura a nivel de escuela primaria. . .. . .. Pase a la pg. 8.
6
Usted dijo que "explicar los princIpIos para mejorar la
lectura a nivel de escuela primaria" es el enunciado de un
objetivo.
Lo felicito! Est correcto! Ese enunciado describe una
meta; no un curso. No es una obra de arte pero, por lo menos,
intenta describir una meta y no un proceso.
Por favor, sigamos.
Pase a la pgina 10.
7
Incorrecto. Las lneas que lo enviaron a esta pgina son
una descripci6n y adems una descripci6n no muy buena.
Espero que no se est guiando por el hecho de que los pros-
pectos de las universidades constan de trozos parecidos a
ste. No son enunciados de lo que se desea lograr como resul-
tado del proceso de aprendizaje y no es lo que a nosotros
nos interesa en este momento.
Permtame explicar la diferencia en esta forma. La des-
cripcin enumera varios aspectos de un PROCESO que se
llama ~ u r s o El objetivo es una descripcin de un PRODUC-
TO, en otras palabras lo que ser el aprendiz como resultado
del proceso.
Regrese a la pgina 6 y lea de nuevo la informacin .
8
Si usted ha redactado sus objetivos en forma explcita, estar
en posicin de evaluar cualquier programa o material didctico
mediante una comparacin de los objetivos de ste con los de
su curso. Si el editor de dicho material no ha suministrado los
objetivos, debe usted tener mucho cuidado al tratar de adqui.
rirlo porque se le estar pidiendo que compre un producto
sobre cuyas caractersticas tiene que
Si los materiales en instruccin programada habrn de lograr
un cambio en la conducta del aprendiz, lo ms justo es que
los editores nos digan en qu consistir dicho cambio, los requi.
sitos de admisin al curso y las caractersticas de los alumnos
con los cuales se evaluaron los materiales. Esto ltimo es una
indicacin del tipo de aprendiz para el cual sirve el programa.
Usted contest que el enunciado era la descripcin de un
curso. Magnfico! Estoy seguro de que reconoce este enun-
ciado como una descripcin de curso tal como aparecera en
el prospecto de alguna universidad.
Quisiera aclarar un ltimo concepto respecto a las des-
cripciones antes de seguir adelante. Aunque, a veces, una
descripcin nos dice mucho acerca del contenido de un curso,
no nos indica los resultados que se esperan del mismo. lo que
es ms importante, no nos aclara en qu forma podemos
determinar si hemos alcanzado la meta deseada.
Por lo tanto, aunque en ciertas ocasiones la descripcin
de un curso tiene utilidad propia, lo que nos interesa en este
momento son los objetivos SOLAMENTE.
Usted est progresando muy bien, de modo que vamos
a avanzar un poco pasando a la pgina 10.
9
3 LAS CARACTERISTICAS DE
UN OBJETIVO BIEN ENUNCIADO
Ya estamos enterados de que el enunciado de un objetivo
describe un estado deseado en el aprendiz. Tambin sabemos
que hemos logrado nuestra meta cuando el alumno nos puede
demostrar que ha alcanzado dicho estado. Pero de qu ma-
nera podemos redactar el objetivo para asegurarnos la mxi-
ma probabilidad de xito? Cules son las caractersticas de
un objetivo bien enunciado?
Fundamentalmente, un objetivo bien enunciado es el que
logra transmitir al lector el intento educacional del escritor.
La utilidad del objetivo depende de la fidelidad con la cual
transmite a otros una imagen del estado probable de un
aprendiz aventajado, que es idntica a la que el escritor lleva
en mente. Ya que el enunciado de un objetivo consta de un
conjunto de palabras y smbolos, es obvio que se pueden
emplear varias combinaciones para expresar un propsito de-
terminado. Lo que se busca es aquel grupo de vocablos y
smbolos que transmitir su intento exactamente como USTED
lo concibe. Por ejemplo, usted habr enunciado bien un obje-
tivo, si con l un maestro ensea a sus alumnos a conducirse
en la forma que usted considera acorde con lo que tena en
mente. Si, por el contrario, no le parece que los aprendices
pueden realizar lo que usted esperaba y si cree que "tena
otra cosa en mente" o que su propsito se haya interpretado
errneamente, entonces su enunciado no ha logrado transmi-
tir sus deseos con precisin.
Por lo tanto, un objetivo bien redactado es el que logra
transmitir su intento; el mejor enunciado es el que excluye el
mayor nmero de interpretaciones posibles de su propsito.
10
Desafortunadamente, hay muchas palabras "ambiguas"
que se prestan a una amplia gama de interpretaciones. Si no
evitamos el uso EXCLUSIVO de dichas palabras nos expone-
mos a ser mal interpretados.
Considere, desde este punto de vista, los ejemplos que
damos a continuacin:
VERBOS QUE SE PRESTAN
A MUlTIPlES
INTERPRETACIONES
conocer
comprender
comprender bien
apreciar
apreciar plenamente
entender el significado de
disfrutar
creer
tener fe en
VERBOS QUE ADMITEN
POCAS
INTERPRETACIONES
escribir
recitar
identtlicar
distinguir
resolver
construir
enumerar
comparar
contrastar
Qu queremos decir al emplear la expresin "conocer
algo"? Significa acaso que el alumno debe recitar, resolver
o construir algo? El simple hecho de informarle que desea-
mos que l "conozca" le dice muy poco, porque esta palabra
se presta a muchas interpretaciones.
Aunque se acepte en la redaccin de un objetivo el uso
de palabras tales como "apreciar" y "comprender", el enun-
ciado no posee suficiente claridad para que sea til, hasta
tanto nos indique en qu forma usted piensa evaluar dicha
"apreciacin" o "comprensin". Si usted no describe lo que
el aprendiz va a HACER para demostrar que "aprecia" o
"comprende", no ha dicho lo suficiente. Por esta razn el me-
jor enunciado ser el que describa la conducta final con sufi
ciente claridad como para excluir culquier error de interpre-
tacin.
De qu manera podemos redactar los objetivos para que
describan con precisin lo que el aprendiz va a realizar? La
verdad es que debe existir un sinnmero de modos de hacerlo,
pero el mtodo que se describe en las pginas siguientes es
uno de comprobada efectividad que, en la experiencia del
autor, ha resultado el ms fcil de todos.
11
IMPORTANTE
El lector no debe considerarse un novato por haber emplea-
do verbos tales como "apreciar" y "comprender" en los enun
ciados de sus objetivos, pero s tiene que definir lo que quiere
decir con estas palabras. Una manera de hacerlo es la de incluir
en el mismo enunciado una explicacin del sentido, que se le
desea imprimir. Otra tcnica consiste en usar el trmino en un
objetivo primario, cuyo propsito es simplemente el de identifi-
car cierta unidad del contenido, y luego redactar tantos
objetivos especficos como se requieran para precisar su intento
educacional.
Si el lector est interesado en profundizar un poco en este
tema debe pasar al reverso de la pgina 12.
Primero, identifique por su nombre la conducta final;
en otras palabras, especifique el tipo de destreza que
usted aceptara como evidencia de que el aprendiz ha
logrado el objetivo.
Segundo, trate de definir con mayor precisin la con
ducta deseada por medio de una descripcin de las
condiciones importantes bajo las cuales dicha conducta
debe ocurrir.
Tercero, especifique el patrn de rendimiento acepta-
ble mediante la fijacin del grado de perfeccin que el
aprendiz debe alcanzar para ser aprobado.
Sin embargo, aunque cada una de estas caractersticas
pueda contribuir a la precisin de un objetivo, no ser impres-
cindible incluir ~ tres en todos los objetivos. Lo que se
persigue es la redaccin de objetivos que transmitan nuestros
intentos educacionales; las caractersticas mencionadas se
ofrecen simplemente como guas para ayudarle a percatarse
de que lo ha conseguido. No es necesario refinar un objetivo
hasta lograr que manifieste estas tres caractersticas; ms
bien, el objetivo se pule hasta que transmita claramente uno
de los resultados educacionales deseados y se deben redactar
tantos enunciados como se requieran para describir todos los
resultados que tenga en mente.
Una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta compro-
bara que un objetivo est bien enunciado:
Podr otra persona competente hacer la evaluacin de
un grupo de aprendices en base a un objetivo que usted
ha redactado, con la cual estara usted de acuerdo?
Los captulos restantes de este libro describen con deta
lles la forma de redactar un objetivo que rena estos requi-
sitos.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
12
Los ejemplos que se dan a continuacin no forman parte del
texto original del Dr. Robett F. Mager. Los traductores han
encontrado, en su experiencia, que el concepto explicado en las
pginas 11 y siguientes poseen suficiente importancia para ame-
ritar una explicacin ms amplia. Por lo tanto ruegan a sus
lectores que estudien cuidad(Uamente los objetivos dados a con-
tinuacin.
Ejemplo del mtodo de inch,ir en el enunciado una expli-
cacin del sentido que se desea imprimir al verbo ambiguo:
"El aprendiz debe saber apreciar el arte POPo Demostrar
su apreciacin mediante un ensayo de dos pginas escritas a
mquina que verse sobre las caractersticas principales y
tres de los pintores ms conocidos de este movimiento".
Ejemplo del segundo mtodo, o sea el uso de un objetivo
primario:
Objetivo Primario. 1. Conocer los estados y territorios de
Venezuela.
Sub-objetivos: a) En un mapa poltico en blanco de Vene-
zuela escribir los nombres de los estados
y territorios.
b) En una lista dada de entidades federales
escribir los nombres de las capitales res-
pectivas.
c) Nombrar los productos principales de cual-
quier estado o territorio dado.
d) Etc.
4 IDENTIFICACION
DE LA CONDUCTA FINAL
La utilidad de un objetivo depende del grado de precisin
con el que se especifica lo que el aprendiz debe REALIZAR
para demostrar su dominio del mismo. Como no es posible
leer los pensamientos del alumno para enterarnos de lo que
l sabe, slo podemos comprobar el estado de sus conoci-
mientos o destrezas mediante la observacin de algn aspecto
de su conducta (en este caso el autor emplea la palabra "con-
ducta" en el sentido de destreza o actividad observable). Ahora
bien, la conducta del aprendiz puede ser demostrada por me-
dio de la palabra o de la accin. Se le puede exigir que res-
ponda a una pregunta en forma oral o escrita, o que demuestre
su habilidad para realizar cierta destreza, o que resuelva cier-
tos tipos de problemas. Cualquiera que fuese el mtodo utili-
zado, el maestro sJo puede imaginarse el estado de la mente
del alumno mediante la observacin de su conducta.
Por lo tanto, la caracterstica ms importante de un ob-
Jetivo til es que identifica el tipo de conducta que ser acep-
tado como evidencia de las destrezas adquiridas por el
aprendiz.
Por ejemplo, considere el siguiente objetivo:
"Comprender con sentido crtico cmo opera el equipo de
sonar XLS".
Aunque este objetivo parezca muy importante, no nos dice
lo que el alumno deber realizar para demostrar lo que ha
aprendido. La parte del enunciado que indica en cierta forma
lo que pretendemos que el alumno haga es "comprender con
sentido crtico"; pero es dudoso que dos personas se pongan de
acuerdo en cuanto al significado de esta expresin. Cierta-
mente no le aclara al alumno cmo organizar sus esfuerzos
para lograr alcanzar el objetivo.
13
A continuacin hay un ejemplo de cmo, por no haber enun
ciado cuidadosamente los objetivos, las actividades educativas
pueden entorpecer el esfuerzo del alumno por lograrlos.
En una agencia gubernamental se imparta un curso sobre
el manejo y la repamcin de un complejo sistema electrnico.
El objetiyo deca simplemente:
"Operar y dar mantenimiento al Sistema Electrnico XYZ".
Como era in.lposible proveer a cada alumno con un ejemplar
del sistema, debido al costo exorbitante, se decidi aumentar
el nmero de ejercicios, tanto tericos como prcticos, sobre
localizacin de fallas.
En clase, el instructor generalmente sealaba en el diagra.
ma algunos de los componentes y preguntaba: "Qu pasara
si este elemento estuviera defectuoso?" Los alumnos luego tra
taban de establecer los sntomas que aparecen como resultado
de la falla hipottica puesta por el instructor. A los alumnos
se les presentaban las fallas y se les peda deducir los sntomas.
Este procedimiento, sin embargo, era completamente opuesto
a lo que se esperaba de los alumnos en un examen final o en
el trabajo. En estos casos se les daba el sntoma y se les peda
localizar la falla. El instructOl" quera que los alumnos apren
diesen a correr hacia adelante, pero les enseaba a correr hacia
atrs.
Por lo tanto, debido a la falta de objetivos enunciados espe
cficamente, los alumnos ni) solamente estaban aprendiendo algo
equivocado, sino que adems adquiran hbitos que estaban en
conflicto con los que necesitaban para desempearse en su
trabajo.
A continuaci6n se presenta el ejemplo de un objetivo con
redacci6n ms apropiada:
"Al terminar este curso el aprendiz podr identificar por
su nombre todos los controles del equipo de sonar XLS".
Qu parte del enunciado describe lo que el alumno reali-
zar para demostrar su dominio del objetivo? La frase "iden-
tificar por su nombre". El objetivo informa al aprendiz el tipo
de respuesta que de l se espera como evidencia de lo que ha
aprendido.
Para cumplir, por lo tanto, con el primer requisito de un
objetivo bien enunciado, usted debe primero describir uno de
sus intentos educacionales y luego refinar la redaccin hasta
que responda a la siguiente pregunta:
"Qu har el aprendiz para demostrar que ha alcanzado
el objetivo?"
Apliquemos esta prueba a algunos ejemplos.
Cul de los siguientes objetivos en su opini6n, describe
una conducta observable del aprendiz?
Desarrollar su apreciaci6n musical. . . . .. Pase a la pg. 15.
Resolver problemas mediante la
aplicacin del teorema de Pitgoras Pase a la pg. 16.
14
A usted le pareci que "desarrollar su apreciacin musi-
cal" describe una conducta observable; sin embargo, esto no
es as. Veamos por qu.
Formulemos la pregunta clave con respecto a este objetivo.
Qu har el alumno para demostrar que ha adquirido la des-
treza? En qu forma manifestar su "apreciacin" musical?
Usted ya se habr percatado, seguramente, de que en su forma
actual el objetivo no nos indica la respuesta. Como el enun-
ciado no excluye ni tampoco especifica ninguna clase de con-
ducta, sera necesario aceptar cualquiera de las siguientes
como evidencia de su apreciacin musical:
a) El alumno suspira al escuchar la msica de Bach.
b) El alumno gasta Bs. 2.000 en discos y equipo.
c) El alumno aprueba un examen de 100 preguntas de
seleccin mltiple sobre la historia de la msica.
d) El alumno redacta un ensayo elocuente sobre el sig-
nificado de 37 peras.
e) El alumno exclama: "Esta msica s que es chvere"!
Recuerde que no estamos discutiendo aqui el valor que
tenga el "desarrollar su apreciacin musical".
La verdad es que, cuando un objetivo est redactado en
forma tan vaga, narlie tiene la menor idea de lo que se propone
el autor. Es posible que el objetivo tenga sus mritos, pero tal
como est enunciado actualmente no logra transmitir el pro-
psito educacional.
Ahora regrese a la pgina 14 y seleccione otra respuesta.
15
Usted respondi que "resolver problemas mediante la
aplicacin del teorema de Pitgoras" es un objetivo que des-
cribe una conducta observable.
Correcto. Este objetivo nos dice lo que el aprendiz har
para demostrar lo que ha aprendido: resolver problemas
mediante la aplicacin del teorema de Pitgoras.
Si pidiramos al alumno que nos demuestre el teorema
de Pitgoras sera razonable aceptar esto como evidencia de
que ha logrado el objetivo?
S lo sera
No lo sera
Pase a la pg. 17.
Pase a la pg. lis.
16
Si yo le ofreciera un automvil por cinco mil bolvares y le
dijera que se encuentra en "excelentes condiciones", pero al
mismo tiempo le negara una oportunidad de examinarlo, lo
comprara usted?
En la misma forma supongamos que yo le cobrase diez mil
bolvares por ensear a sus hijos a PENSAR
TE. Si pudiera lograrlo de verdad, sera una ganga..Mas, acep-
tara usted el trato sin una explicacin detallada del resultado
propuesto y de la manera de evaluarlo? Yo CI"eo que no.
Se puede decir que el maestro contrae un compromiso con
sus alumnos. Estos ltimos se comprometen a entregar cierta
cantidad de dinero y esfuerzo a cambio de algunos conocimien-
tos y destrezas. Sin embargo, por lo general se les exige pagar
por algo' que nunca se define con precisin. Se espera que ellos
adquieran con sus esfuerzos un producto que no se les permite
examinar de antemano y el cual se describe slo de uua ma-
nera vaga. El instructor que no especifica con precisin sus
objetivos ni describe en la mejor forma posible el cambio que
espera operar en el aprendiz, no est ofreciendo un trato justo
a sus alumnos.
Bueno, veamos de nuevo el objetivo y examinemos la
precisin de su enunciado.
"Resolver problemas mediante la aplicacin del teorema
de Pitgoras".
El enunciado no menciona nada de demostrar el teorema
verdad? Ahora bien, si usted piensa que el alumno debe saber
demostrar el teorema, adems de aplicarlo a la solucin de
problemas, redacte otro objetivo para definir esta destreza.
El objetivo, tal como est propuesto, no incluye la demostra-
cin del teorema.
Usted no debe preocuparse por el hecho de que el objetivo
mencionado arriba cubre slo una pequea parte de las des-
trezas y los conocimientos que espera impartir en un curso
completo. Simplemente redacte un objetivo para c ~ d a tipo de
destreza o conocimiento que desea ensear a los alumnos.
Cuanto ms numerosos sean los enunciados, tanto mayor ser
su xito al transmitir su intento educacional.
Ahora regrese a la pgina 16 y escoja otra respuesta.
17
Tal vez usted tuvo en la escuela algunas experiencias pare
cidas a la siguiente.
En las clases de lgebra, el profesor explic muy diestra
mente la forma de resolver ecuaciones de una incgnita y se
asegur de Que cada alumno hiciera suficientes ejercicios de
prctica para realizar la operacin con facilidad. Sin embargo,
en el examen de fin de curso la mayora de las preguntas eran
probiemas, y los alumnos sacaron calificaciones muy bajas. Para
justiiicar este "viraje" el profesor adujo Que los alumnos tenan
Que resolver este tipo de problemas para demostrar sus cono
cimientos de lgebra.
Es posible Que tuviera razn. Sin embargo, la destreza re
Querida para resolver un ejercicio ya planteado es muy dife.
rente de la Que !'le emplea para resolver problemas. Si el profesor
Quera Que sus alumnos aprendieran a resolver este tipo de
problema debi habrselo enseado.
No es justo esperar Que un aprendiz pueda dominar la
destreza B slo porque haya tenido cierta prctica en la des-
treza A.
Usted contest que "demostrar el teorema de Pitgoras"
no bastara como evidencia de la habilidad para "resulver
problemas mediante la aplicacin del teorema". Si sta fue su
primera seleccin, lo felicito por su progreso.
La respuesta es absolutamente correcta. El objetivo reque-
ra la solucin de problemas y no mencionaba para nada la
demostracin del teorema. Si a usted le interesaba ensear
a demostrar el teorema, debi haber redactado otro objetivo
para transmitir este propsito.
Si usted redacta debidamente sus objetivos, sin duda
llenar varias pginas al analizar un curso completo. Cuanto
ms numerosos sean los objetivos, tanto mayor ser su xito
en la transmisin de su intento. De todos modos cometer
una injusticia para con sus alumnos, si les participa que deben
aprender a resolver problemas y luego en el examen les pre-
gunta algo completamente diferente. La manera de evitar que
accidentalmente cometa este error es mediante una definicin
clara de sus objetivos tanto para usted como para sus alumnos.
Hagamos la prueba con otro ejemplo. Cul de los si
guientes objetivos describe lo que el aprendiz debe realizar?
Reparar un radio................... Pase a la pg. 19.
Comprender el funcionamiento del
amplificador .... ..... . . . . . . . . . . . . . . .. Pase a la pg. 20.
18
Usted respondi que "reparar un radio" describe lo que el
aprendiz debe hacer. Esplndido! Este enunciado cumple con
el primer requisito de un objetivo bien redactado, porque nos
indica lo que el alumno realizar para comprobar su dominio
del mismo: deber reparar un radio.
Para finalizar examinemos un ejemplo ms. Cul de los
siguientes enunciados define lo que el alumno habr de
realizar?
Redactar un resumen de los factores que contribuyeron
a la depresin econmica de los EE.UU. en el ao 1929.
Pase a 'a pg. 21.
Comprender las reglas de la lgica . . , Pase a la pg. 22.
Saber las reglas del ftbol. . . . . . . . . .. Pase a la pg. 23.
11)
Usted contest que "comprender el fuclOnamiento del
amplificador" describe una conducta observable. Sin embargo,
puede usted contestar esta pregunta? Qu har el aprendiz
para demostras que l comprende cmo funciona el amplifi-
cador?
Supongamos que yo le impartiera conocimientos sobre
los amplificadores, y que usted dibujara un diagrama para
demostrarme que comprende su funcionamiento. Suponga-
mos tambin que yo lo aprobara y que luego usted obtuviera
un juego de piezas y herramientas y construyera un ampli-
ficador que funcionara bien. Si yo le volviera a repr<-bar
aduciendo que el hecho de construir un amplificador no com-
prueba que usted comprende VERDADERAMENTE su fun-
cionamiento, seguramente usted estar con ganas de agarrar-
me por el cuello y me lo merecera. No se puede decir nada
ms sobre este punto sin llegar a una redundancia. La palabra
COMPRENDER no tiene nada de "malo", excepto que no nos
dice lo suficiente, cuando es el nico verbo empleado para
enunciar un objetivo. En otras palabras no logra transmitir
el propsito.
Ahora bien, si una persona ha de comprender el funcio-
namiento de un amplificador, es posible que deba saber tam-
bin disear y construir un modelo y explicar la funcin de
cada componente. Cada una de estas destrezas constituye por
s misma un objetivo valioso. Sin embargo, nos preguntamos:
Cul de estas habilidades est indicada por la palabra COM-
PRENDER?"
Regrese a la pgina 18 y escoja otra respuesta.
20
Usted dijo que "redactar un resumen de los factores que
contribuyeron a la depresin econmica de los EE.UU. en el
ao 1929", describe una conducta observable.
Absolutamente correcto! Por lo visto usted se formul
la pregunta clave con respecto a este objetivo y se percat de
que el aprendiz habra de "redactar un resumen". No tendra
que recitar el resumen ni identificar los factores en una lista
dada. El alumno sabr que para demostrar su dominio del
objeto estar obligado a escribir un resumen de los factores.
A propsito de resmenes, pase a la pgina 24.
21
Usted dijo que "saber las reglas de la lgica" describe una
conducta observable.
Bueno, vamos a hacer la pregunta clave respecto a este
enunciado. Qu har el aprendiz para demostrar que "sabe"
las reglas de la lgica? Las recitar? Las escribir? Resol
ver problemas de lgica? Si es esto ltimo, qu tipo de pro
blemas? El objetivo no indica ninguna de estas posibilidades.
Usted debe decidir qu conducta aceptar como evidencia de
que el alumno "sabe" y luego describir este intento en su
objetivo.
Regrese a la pgina 19 y escoja otra respuesta.
22
Usted dijo que "saber las reglas de ftbol" es una con-
ducta observable.
Bueno, una vez ms vamos a repetir la pregunta clave.
Qu har el aprendiz para demostrar que ha alcanzado este
objetivo? Recitar las reglas? Las escribir? Participar en
los juegos sin infringirlas? Actuar como rbitro? El objetivo
no nos aclara estas posibilidades.
Ahora regrese a la pgina 19 y seleccione otra respuesta.
23
PRIMER RESUMEN
1. Un objetivo para la enseanza, ms que enumerar o resu-
mir el contenido de la materia, describe un resultado
deseado.
2. Una de las caractersticas de un objetivo bien enunciado
es que describe lo que el aprendiz har para demostrar
que lo domina.
3. No se pueden englobar todos los objetivos de un curso
en un solo enunciado, sino que se deben especificar por
separado cada una de las destrezas, o conductas, deseadas.
4. Un objetivo est bien redactado si transmite claramente
el intento del instructor.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
24
5 DESCRIPCION MAS
PRECISA DE LA CONDUCTA FINAL
Con slo haber cumplido con el primer requisito de un
objetivo bien enunciado, o sea la aescripcin de lo que el
aprendiz va a hacer, tendr usted un objetivo mucho menos
ambiguo que la mayora de los que se utilizan hoy en da.
En vez de esperar que sus alumnos adivinen lo que usted
pueda tener en mente cuando emplea palabras ambiguas, tales
como "comprender", "conocer" o "apreciar", por lo menos
habr definido para l y para s mismo el tipo de conducta
que aceptara como evidencia de su dominio de la materia.
Y, lo que es ms importante quizs, usted habr empezado a
especicar sus objetivos en tal forma que le permitir selec-
cionar mejor el contenido necesario del curso que va dictar, y
le proporcionar una base para evaluar los textos y otros ma-
teriales elaborados por otras personas.
No obstante, el simple hecho de especicar la conducta
final a veces no es suficiente para evitar malos entendimientos.
Por ejemplo, el objetivo "correr los 100 metros planos" est
enunciado, quizs, con suficientes detalles para evitar confu-
siones serias. Sin embargo, el enunciado "calcular un coefi-
ciente de correlacin", aunque describe una conducta final,
es ambiguo. El alumno puede interpretar este enunciado de
varias maneras, cada una de las cuales se debe tener en cuenta.
Qu tipo de correlacin debe calcular? Ser necesario usar
un procedimiento especfico, o bastar slo una respuesta
correcta? Tendr el alumno como referencia una lista de fr-
mulas, o se le pedir que las memorice? Las respuestas a cada
una de estas preguntas afectarn considerablemente el conte-
nido del curso y la seleccin de los temas que deben recibir
el mayor nfasis. Tambin encauzarn con mayor precisin los
esfuerzos del aprendiz e indicarn el tipo de prueba apropiado.
25
En una empresa industrial fue necesario ensear a algunos
empleados a "leer instrumentos elctricos de medicin". Como
este enunciado general comprenda varias destrezas y como
se deseaba que el aprendiz pudiese utilizar el enunciado del
objetivo para auto-evaluarse, el programa final contena un ob-
jetivo que describa cada destreza en la siguiente forma:
1. Dado un instrumento de medicin el aprendiz debe iden-
tificar el valor indicado por la posicin de la aguja, con
la mxima precisin que permita la construccin del
instrumento.
2. El aprendiz debe identificar el valor indicado por la
aguja en escalas lineales, no lineales, invertidas y de
cero central.
3. Dado un instrumento con varias escalas y un selector de
alcance, el aprendiz debe identificar la escala que ea-
rresponde a cada posicin del selector.
4. Dado un instrumento con una sola escala y un selector
de alcance, el aprendiz debe leer el valor indicado por
la aguja de acuerdo con la posicin del selector.
Espero que usted est de acuerdo en que, con los objetivos
enunciados en esta forma, tendra una idea ms precisa de lo
que debe realizar, que si se le hubiese proporcionado un enun-
ciado que dijera simplemente:
"Leer instrumentos elctricos de medicin".
Para redactar un objetivo que logre transmitir su prop-
sito a veces tendr que especificar, en la definicin de la con-
ducta final, las condiciones bajo las cuales el aprendiz deber
demostrar que domina la destreza. A continuacin damos
algunos ejemplos:
Dado un problema del siguiente tipo...
Dada una lista de...
Con la ayuda de cualquier referencia escogida por el
aprendiz...
Dado un juego de las herramientas ms usadas...
Dado un instrumento de medicin en buen estado...
Sin consultar referencias...
Sin usar la regla de clculo...
Sin utilizar herramientas...
Por ejemplo, en lugar de especicar: "resolver problemas
de lgebra", podemos mejorar la precisin del enunciado, si
lo redl\ctamos as:
Dada una ecuacin lineal con una incgnita, el aprendiz
debe despejarla sin consultar referencias o tablas, ni usar
la regla rip. clculo.
Cuntos detalles se deben incluir en la definicin de la
conducta final? Los necesarios para asegurar que otra persona
competente pueda identicar la destreza indicada y los indis-
pensables para evitar confusiones con otros tipos posibles de
conducta. En otras palabras, suficientes detalles para que otros
interpreten fielmente su propsito.

Los que conocen las teoras conductistas se darn cuenta
de que las llamadas "conducciones" constituyen, en realidad, parte
de la descripcin de la conducta. Sin duda "hacer operaciones
con la regla de clculo" es una destreza diferente a la de
"hacer operaciones con una calculadora". Igualmente "resolver
una ecuacin" requiere destrezas de diferentes tipos cuando se
realizan con la ayuda de referencia o sin ella.
Aunque admito que toda actividad observable en un orga
nismo se puede llamar conducta, y aunque reconozco tambin
la exactitud de la frase "escribir con un lpiz entero constituye
una conducta diferente a la de escribir con un trozo de lpiz",
insisto en que esta diferenciacin confunde en lugar de ayudar
en la redaccin de los objetivos para la enseanza. Si tratamos
de definir todos los aspectos de la destreza, pronto nos encono
ti-aremos atascados con un sinnmero de detalles que no vienen
al caso.
Para identificar los aspectos de la conducta final que deben
tomarse en cuenta, es necesario determinar si se han incluido
suficientes condiciones que indiquen claramente el tipo de pre
gunta apropiada para evaluar el objetivo-
A continuacin damos algunas preguntas que usted puede
formularse respecto a sus objetivos y las cuales le servirn de
gua para identificar los llspectos importantes de la conducta
final:
1. Qu ayudas o herramientas recibir el aprendiz?
2. Qu ayudas o herramientas se le negarn?
3. Bajo qu condiciones demostrar su dominio del
objetivo?
4. Hay algunas destrezas que especicamente NO se
desean desarrollar? Excluye el objetivo tales des-
trezas?
Para determinar si hemos aclarado este concepto, estudie
el objetivo siguiente y luego pase a la pgina indicada debajo
de aquella parte de la oracin que, a su juicio, describe las
condiciones bajo las cuales la conducta final debe ocurrir.
Dada una lista de factores influyentes en la historia
de los EE.UU.
\.
v
Pase a la pgina 28.
I
El aprendiz debe seleccionar por lo menos cinco factores
27
v
Pase a la pgina 29.
que contribuyeron a la depresin econmica de 1929.
J
Usted escogi "dada una lista de factores influyentes en la
historia de los EE.UU.." como las palabras que describen las
condiciones bajo las cuales la seleccin debe ocurrir.
Muy bien! Estas palabras nos indican que durante la
prueba el aprendiz no podr consultar ningn libro, ni tendr
que reproducir los factores de memoria, sino que se suminis-
trar una lista de ellos para que l reconozca los pertinentes.
A continuacin tenemos otro ejemplo de un objetivo.
Define ste las condiciones bajo las cuales la conducta final
debe ocurrir?
Dada una lista de 35 elementos qumicos, el aprendiz debe
escribir las valencias de por lo menos 30 de ellos.
SI .
NO _ .
Pase a la pg. 30.
Pase a la pg. 31.
28
Usted dijo que la frase "el aprendiz debe seleccionar por
lo menos cinco factores" describe las condiciones bajo las
cuales la seleccin debe ocurrir. Tal vez est pensando todava
en la primera caracterstica de un objetivo bien enunciado, la
cual requiere slo la identificacin de la destreza. Si este es el
caso, est bien que lo haya recordado. Sin embargo, estamos
pidiendo ahora que indique aquella parte del enunciado que
describe las condiciones bajo las cuales se evaluar la con-
ducta final. Quizs le ayude a reconocer esta fase de un obje-
tivo, si usted se formula la siguiente pregunta con respecto
al alumno: Qu referencia se le permitir consultar y qu
ayudas, materiales y herramientas, tendr durante la evalua-
cin?
Regrese a la pgina 27 y seleccione la otra alternativa.
29
Usted respondi que el enunciado s define las condicio-
nes bajo las cuales el aprendiz escribir las valencias de los
elementos. Correcto! Este nos dice que se le suministrar
una lista de los elementos. Este objetivo tiene otra caracters-
tica interesante, de modo que examinmoslo de nueva.
Dada una lista de 35 elementos qumicos, el aprendiz
debe escribir las valencias de por lo menos 30 de ellos.
Observe que el enunciado nos dice algo del tipo de con-
ducta que se considerar como "aprobado". Nos indica que
30 valencias correctas de 35 seran el rendimiento mnimo
aceptable. (Si ha sospechado que esto se refiere a otra carac-
terstica de un objetivo claramente enunciado, de nuevo est
en lo cierto. Hablaremos un poco ms de esto en el Captulo
6, "Patrn de Rendimiento Aceptable").
Pase a la pgina 32.
30
Usted respondi que el enunciado no define las condicio-
nes bajo las cuales se evaluar el aprendiz. Examinemos de
nuevo el enunciado.
Dada una lista de 35 elementos qumicos, el aprendiz
debe escribir las valencias de por lo menos 30 de ellos.
Claramente, el enunciado cumple con el primer requisito
y describe lo que el aprendiz har para demostrar su dominio
del objetivo: escribir las valencias de varios elementos. Nos
indica tambin el enunciado las referencias que se le permitir
consultar al estudiante o las ayudas que se le suministrarn
para desarrollar la prueba? S, nos dice que el estudiante se le
dar una lista de elementos con la cual trabajar.
Regrese a la pgina 28 y escoja la respuesta correcta.
31
Generalmente la mejor manera de explicar al aprendiz las
condiciones bajo las cuales habr de desempearse es simple-
mente mostrarle algunas preguntas tpicas de la prueba.
Muchos instructores acostumbran por lo menos dar a los
alumnos un cuestionario tipo al comienzo del curso, para que
tengan una idea de cmo sern evaluados.
Cuando se utilizan las preguntas de la prueba como parte
del enunciado de la conducta final, se pueden emplear varios
mtodos. Se enuncia en cualquiera de las siguientes formas:
1. El aprendiz debe resolver el siguiente tipo de ecua-
cin:
Ax
2
+ Bx + C = O
2. El estudiante debe contestar el s;guiente tipo de pre-
gunta para demostrar que sabe la ley de educacin:
A continuacin se encuentra una lista de
incidentes ocurridos durante el ao en el
Grupo Escolar X. Indique en cada caso
el proceder correcto de acuerdo con la
ley de educacin (lista de incidentes).
3. El estudiante debe resolver problemas del siguiente
tipo para demostrar que sabe las reglas de la lgica:
Cul de los siguientes enunciados est ilus-
trado en el diagrama de Venn?
a) Todos los animales
son pjaros.
b) Algunos pjaros
son animales.
e) Todos los pjaros
son animales.
d) Ningn pjaro es
animal.
32
De la manera que prefiera presentarlo, el enunciado del
objetivo ser ms preciso si contiene trminos que describan
las condiciones (lo que se ca, se permite o se prohibe) bajo
las cuales se evaluar dicho objetivo.
Antes de resumir este captulo y pasar a la tercera carac-
terstica de los objetivos bien enunciados, le damos aqu un
mtodo de comprobar si la descripcin de la conducta final
es clara.
Dado un objetivo y un grupo de preguntas, acepte las que
miden destrezas incluidas en la descripcin de la conducta
final y rechace las que no se ajustan a este criterio. (Este pro-
cedimiento es parecido al de analizar un contrato para deter-
minar qu posibilidades estn contempladas en l y cules no).
Si se ve obligado a aceptar toda clase de preguntas para la
prueba, el objetivo n8cesita ser ms especifico. Si al contrario,
el objetivo le permite aceptar slo aquellas preguntas que
piensa utilizar y rechazar las que no considere pertinentes o
apropiadas, el objetivo est redactado con suficiente claridad.
Para demostrar este procedimiento le dar un objetivo y
algunas preguntas. Seleccione la pregunta apropiada para el
objetivo - o sea la que debe considerarse justa, porque repre-
senta el intento descrito.
El objetivo:
Cuando se le formulan preguntas en francs, el estu-
diante debe demostrar su comprensin por medio de
una respuesta en el mismo idioma.
Cul de las siguientes preguntas sera la apropiada para
evaluar el objetivo?
Complete las siguientes preguntas en francs. Pase a pg. 34.
Traduzca las siguientes preguntas del francs. Pase a pg. 35.
Responda en francs a las siguientes preguntas. Pase a pg. 36.
33
Tal vez no expliqu claramente lo que estamos tratando
de hacer. Estamos procurando identificar aquellas preguntas
que son apropiadas para evaluar un objetivo dado, o sea aque-
llas preguntas que miden slo las destrezas que estn incluidas
en la descripcin de la conducta final. La pregunta que usted
escogi mide la destreza de "completar" o sea escribir una
palabra o frase. Esto no es igual a la destreza de "responder"
con una oracin completa.
Regrese a la pgina 33 y examine bien el objetivo antes
de escoger otra respuesta.
Es cierto que traducir preguntas del francs al castellano
demuestra que el alumno las comprende. Pero la destreza que
se quiere lograr con el objetivo va ms all de la simple com-
prensin: pide adems que el alumno construya una respuesta
en el mismo idioma.
Regrese a la pgina 33 y lea de nuevo el objetivo antes de
seleccionar otra respuesta.
35
Usted dijo que "responda en francs a las siguientes pre
guntas", es una pregunta apropiada para medir hasta qu
punto el estudiante ha dominado el objetivo tal como est
enunciado.
Absolutamente correcto! El objetivo indicaba claramente
que la "comprensin" quedara comprobada cuando el estu-
diante hubiese respondido, en francs, a las pregunta formu-
ladas en el mismo idioma.
Ahora, haga un intento con este objetivo:
Resolver ecuaciones lineales una sola incgnita.
Cul de las siguientes preguntas es la apropiada para
evaluar este objetivo?
Encuentre el valor de "x" en la siguiente ecuacin:
2 + 4x = 12........ Pase a la pg. 37.
Resuelva el siguiente problema:
Un televisor cuesta cinco veces el valor de un radio. Si
juntos valen Bs. 600,00, cunto cuesta el radio?
Pase a la pg. 38
EXCELENTE! Usted se di cuenta de que la nica ma-
nera de averiguar si un estudiante ha aprendido a resolver
ecuaciones lineales es mediante una prueba donde se le pida
que resuelva ejercicios de esta naturaleza.
Ahora observemos lo que sucede cuando aplicamos este
procedimiento a un objetivo mal enunciado. Aqu tenemos el
objetivo:
Aumentar sus conocimientos sobre la historia de Vene-
zuela.
y la pregunta es la siguiente: Puede cualquiera de las pre-
guntas de abajo ser considerada como INADECUADA para
comprobar si el aprendiz ha alcanzado el objetivo?
1. Discuta el significado de tres acontecimientos cuales-
quiera en la historia de Venezuela.
2. Escriba los nombres de los generales que comanda-
ban las tropas venezolanas durante la Guerra de Inde-
pendencia.
3. Enumere todos los acontecimientos histricos impor-
tantes que sucedieron en Venezuela entre 1800 y 1900
Y d la fecha de cada uno.
SI
NO
37
Pase a la pg. 39.
Pase a la pO 42.
Si usted espera que un estudiante aprenda a resolver
problemas, entonces ENSENELE a resolver problemas. No
espere que l sepa resolver problemas, si le ha enseado a
resolver ecuaciones. Esto es lo mismo que esperar que una
persona sepa tocar el violn, porque se le haya enseado a
tocar la guitarra. Por supuesto que hay ciertos elementos co-
munes a ambas destrezas, pero NO BASTAN para asegurar
que, al aprender una, automticamente se habr aprendido
la otra.
Nuestro objetivo indicaba que desebamos ensear a nues-
tros estudiantes a RESOLVER ECUACIONES. Por esta razn
la mejor manera de comprobar si el alumno ha aprendido a
resolver ecuaciones es pedirle que resuelva ejercicios de esta
clase. No es apropiado ponerlo a explicar lo que es una ecua-
cin o a resolver problemas.
Regrese a la pgina 33.
38
Usted piensa que una de las preguntas, o ms de una, de
la pgina 37, son inadecuadas para comprobar los conocimien-
tos sobre la historia de Venezuela. Permitame preguntarle esto:
Le indica el objetivo lo que usted debe observar cuando el
aprendiz demuestra sus "conocimientos" sobre la historia de
Venezaela? Ya que no existe esta indicacin es imposible sos-
tener que cualquier tipo de pregunta sea inapropiado.
Probemos el siguiente objetivo antes de se-
guir adelante: Dado un motor D.C. de diez
caballos, o menos, que tenga una sola falla,
y un juego de herramientas y referencias, el
aprendiz debe reparar el motor en un mxi-
mo de 45 minutos.
Supongamos que para comprobar si usted ha alcanzado
este objetivo, yo le entrego un motor con una falla y le pido
simplemente que localice la falla. Sera esta una prueba ade-
cuada para evaluar el objetivo?
3CJ
SI
NO
Pase a la pg. 40.
Pase a la pg. 41.
Usted contest que para evaluar un objetivo que exige la
destreza de reparar podemos pedir la de localizar una falla.
Examinemos el oojetivo nuevamente.
Dado un motor D.C. de diez caballos, o menos, que
tenga una sola falla, y un juego de herramientas y refe-
rencias, el aprendiz debe reparar el motor en un mxi
mo de 45 minutos.
Ahora, "reparar el motor" signica ponerlo en buen estado
de funcionamiento. De modo que HACERLO FUNCIONAR
BIEN es la destreza deseada. La prueba, sin embargo, simple-
mente pide "localizar" una falla. Por lo tanto, la pregunta
evala slo una porcin de la destreza requerida por el obje-
tivo. Si esta prueba ha de medir la destreza enunciada en el
objetivo, es obviamente inadecuada. Para ser considerada
apropiada, se necesitan otros ejercicios que valen los aspec-
tos restantes del objetivo.
Regrese a la pgina 39 y estudie de nuevo la informaci6n.
Usted contest que la prueba no es adecuada para evaluar
el objetivo. Correcto! El objetivo requiere la destreza de re-
parar ms bien que de localizar una falla. Si yo lo examinara
slo en esta ltima destreza despus de haberle enseado la
primera, es obvio que la prueba sera incompleta. Es cierto
que la destreza de "localizar" una falla est comprendida den-
tro de la de "reparar". Sin embargo, el hecho de que sepa la
primera no garantiza que domine la segunda.
Cuando el objetivo est bien enunciado es fcil determinar
el tipo de prueba apropiado para evaluarlo, porque se rechaza
cualquier pregunta que no se ajuste a la conducta especificada.
Por el contrario, cuando el objetivo est enunciado en forma
vaga, es muy difcil excluir cualquier tipo de pregunta en la
evaluacin. Como resultado de esto ltimo los alumnos pier-
den demasiado tiempo tratando de indagar el tipo de prueba
que el instructor acostumbra poner.
Ahora regrese a la pgina 37 y escoja la respuesta correcta.
41
Muy bien! Usted respondi6 que, debido a la vaguedad del
objetivo, cualquiera de las preguntas debera considerarse
justa, aceptable o adecuada.
Luego, este procedimiento de examinar si una pregunta
es aprC'piada para evaluar un objetivo es til para comprobar
la precisin del enunciado. Si el objetivo est redactado en
tal forma que permita cualquier tipo de pregunta posible sobre
la materia, entonces el enunciado es demasiado vago para
transmitir su intento al aprendiz. Si por el contrario el objetivo
est redactado en tal forma que admita s610 aquellas pregun
tas que usted se propone utilizar y que excluya las que consi-
dere inadecuadas, entonces es posible que el objetivo est
enunciado con suficiente claridad.
Si trata de elaborar materiai didctico sin tener objetivos
especficos, es muy probable que se olvide de incluir alguna
informaci6n y algunos ejercicios de prctica sobre las destre-
zas que ms le interesa desarrollar; hasta es posible que cometa
el grave error de confundir la dtlicultad de ensear un con
cepto con la importancia del mismo.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
42
RESUMEN
1. Un objetivo para la enseanza es un enunciado que
describe una conducta observable en el aprendiz.
2. El valor de un objetivo depende de la claridad con la
que transmita al lector un propsito educacional de-
terminado. Esta transmisin se logra segn el grado
de precisin con que se defina lo que podr hacer el
alumno al final del proceso de aprendizaje.
3. La conducta final se define de la siguiente manera:
a) Se identifica y describe la actividad observable
que' se aceptar como evidencia de que el apren-
diz ha logrado el objetivo.
b) Se especifican las condiciones (10 que se da, lo
que se prohbe) a fin de excluir las actIvidades
que no sern aceptadas como evidencia de que
el aprendiz ha logrado el objetivo.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
6 PATRON DE
RENDIMIENTO ACEPTABLE
Ahora que ya hemos descrito lo que deseamos que el apren-
diz haga, podemos aumentar la precisin de un objetivo si
especificamos la calidad, la cantidad y el tiempo mximo pero
misible en la ejecucin de la conducta final. Esto es lo que
llamaremos el patrn de rendimiento aceptable.
Si podemos especificar por 10 menos el rendimiento mni-
mo aceptable para cda objetivo, tendremos un patrn con el
cual comparar los resultados de nuestros cursos y determinar
el grado de xito alcanzado en el logro de nuestros propsitos
educacionales. Lo que debemos procurar, entonces, es usar
trminos adicionales para indicar el rendimiento mnimo
aceptable.
Cul de las siguientes oraciones es la que mejor describe
su actitud en este momento?
Enseme cm ') describir el rendimiento
mnimo aceptable Pase a la pg. 45.
Muchas de las cosas que yo e1'!seo son
intangibles y no pueden ser evaluadas. Pase a la pg. 47.
Bien, veamos ahora algunas formas de especificar, en el
enunciado de nuestros objetivos, el rendimiento minimo acep-
table.
La manera ms obvia de indicar un lmite mnimo de
rendimiento aceptable es mediante la especificacion de un
"lmite de tiempo" cuando sea lo ms indicado. A menudo ha
cemos esto de manera informal cuando establecemos el tit,mpo
mximo dentro del cual deben terminar los alumnos un examen
dado. Cuando el factor tiempo no tiene importancia, informa-
mos al alumno que ser calificado slo de acuerdo con la
calidad de su trabajo y le permitimos todo el tiempo necesario
para terminarlo. Sin embargo, cuando queremos hacer hinca-
pi en que el rendimiento debe tener un lmite de tiempo,
nada ms justo que le comuniquemos al aprendiz este criterio
de evaluacin. Considere, por ejemplo, este objetivo:
Correr los 100 metros planos.
Si no pensamos tomar en cuenta la velocidad del aprendiz,
no es necesario indicar un lmite de tiempo. Si pur el contrario,
consideramos que l no ha logrado el objetivo a menos que
haga el recorrido en un tiempo mximo de 14 segundos, tene-
mos que comunicar este lmite al aprendiz; en este caso de-
bemos decir:
Correr los 100 metros planos en un tiempo mximo
de 14 segundos.
45
Supongamos, por ejemplo, que estamos enseiando mate-
mticas y deseamos que nuestros alumnos desarrollen cierta
destreza para resolver ecuaciones; podramos hacer uso de
palabras tales como las cursivas del siguiente enunciado:
"El alumno podr resolver correctamente por lo
menos siete ecuaciones lineales de una incgnita en
un lapso de treinta minutos".
Si nos interesa solamente que el alumno pueda "compren-
der" cmo resolver estas ecuaciones sin importarnos que desa-
rrolle cierta rapidez en esta destreza, no necesitamos indicar
un lmite de tiempo. Veamos otro ejemplo ms detalladamente.
Una de las operaciones que tiene que aprender a hacer un
reparador de televisores es ajustar un pequeo electroimn
llamado "yugo deflector", que est situado sobre el cuello del
tubo de la imagen. Cuando este pequeo electroimn est mal
colocado, se vern sombras horizontales en la pantalla. Cuan-
do est colocado correctamente, la pantalla presentar una
iluminacin uniforme. El objetivo que describe esta destreza
se podra enunciar as:
Dado un televisor de cualquiera de los siguientes mo-
delos (incluir una lista de todos los modelos que tie-
nen este sistema) que no tenga ninguna otra falla, el
aprendiz ajustar el "yugo deflector".
Describe o indica este enunciado el rendimiento mnimo
aceptable?
SI .
NO .
Pase a la pg. 48.
Pase a la pg. 49.
Bueno. .. pero si usted ensea destrezas que no pueden
ser evaluadas, se encuentra en una situacin difcil porque no
puede demostrar que est enseando algo.
Aunque es cierto que generalmente cuanto ms impor-
tante es el objetivo tanto ms difcil se hace enunciarlo, pode-
mos ahora redactarlo de una manera mucho ms precisa que
antes. Adems, estoy seguro de que muy pronto lo haremos
mejor todava. Con cada paso que demos, por pequeo que
sea, en el desarrollo de nuesta destreza para enunciar los obje-
tivos con precisin, obtenemos todas las ventajas y evitamos
las fallas que han sido sealadas en este libro.
As que veamos hasta dnde podemos llegar, aunque este-
mos convencidos de que dentro de unos das estaremos de-
seando hacerlo an mejor.
Pase a la pgina 45.
47
Usted dijo que el enunciado indica el rendimiento mni
mo aceptable. De cierto modo esta apreciacin es correcta.
En verdad el enunciado nos dice lo que el aprendiz har para
demostrar que ha logrado el objetivo (ajustar el "yugo de-
flector") y adems especifica que se le dar un aparato sin
ninguna otra falla en el cual deber practicar el ajuste. Tam-
bin por OMISION implica que CUALQUIER demostracin de
ajuste se considerar satisfactoria. Ya que no se fijaron lmites
en el rendimiento, tendremos que aprobar cualquier operacin
de ajuste sin tomar en cuenta la calidad o el tiempo empleado.
Regrese a la pgina 46 y escoja la otra alternativa.
48
Correcto! Usted observ que el enunciado no tiene nin-
guna indicacin sobre el rendimiento mnimo aceptable.
Este objetivo se puede mejorar de dos formas por lo me-
nos. La primera es por luedio de inclusin de una frase que des-
criba cmo se ver el televisor despus de ser ajustado correc-
tamente. La segunda e1'> meoiante la indicacin del lP.1ite de
tiempo dentro del cual debe hacerse el ajuste. Si agregamos
estas mejoras, nuestro objetivo dir as:
Dado un televisor de cualquiera de los siguientes mo-
delos (incluir una lista de todos los modelos que
tienen este sistema) que no tenga otra falla, el apren-
diz ajustar el "yugo deflector" hasta lograr una ilu-
minacin uniforme sin imagen en la pantalla en un
perodo mximo de cinco minutos.
Tenemos, entonces, que una de las formas para definir el
rendimiento mnimo aceptable es mediante la especificacin
de un lmite de tiempo - siempre que esto sea lo ms indicado.
Tambin se puede indicar el rendimiento mnimo acepta-
ble con la especificacin del menor nmero de respuestas co-
rrectas que se aceptarn, o del nmero de principios que tienen
que enumerarse, o de palabras que tienen que escribirse correc-
tamente. Por ejemplo en este objetivo:
"Dada una figura del esqueleto humano, el alumno
identificar, escribiendo su nombre en el sitio respec-
tivo, por lo menos 40 de los huesos de la lista que se
da a continuacin; no se descontarn puntos si el
alumno adivina (incluir lista de huesos)".
Vemos que se ha especificado el rendimiento mnimo
aceptable en trminos del nmero de huesos que se deben
identificar. El alumno deber escribir el nombre de 40 piezas
por lo menos y no se le quitan puntos por los que escriba inco-
rrectamente. Hay otro aspecto interesante de este objetivo el
cual debe contestar una de las preguntas que posiblemente ]0
han estado inquietando a lo largo de este captulo; la pregunta
es: .cmo podremos indicar con precisin el criterio de eva-
luacin sin insistir en que todos los aprendices respondan en
forma idntica?
49
Aunque la ma)"o.oa de los ejemplos que hemos examinado
son cortos, no ha)" razn para que el enunciado de un objetivo
se haga con una soht nnlcin; por el conhoario, en muchos casos
se neccsitan ,-:u"ias onlciones para tl"Unsmiti.o nuestro propsito
con m:is cla."idad. Este es el caso cuando describimos objetivos
para que los ap."cndices desmorollen destlezas de sntesis o sea
acti\"idades creadoras. El siguiente es un ejemplo de este tipo
de objetivo:
"El alumno esc.-ibir una composicin musical de una
sola base tonal. La composicin debe tener como m-
nimo diecisis compases )' veinticuatro notas. El alumno
tiene que demostrar que comprende las reglas de buena
composicin mediante la aplicacin de tres de ellas, por
lo menos, en el desarrollo de la partitura. Esta coma
posicin le debe tomar un mximo de cuatro horas".
A continuacin veamos otro ejemplo sacado de un curso de
relaciones humanas:
"Dados diez casos, el alumno deber elaborar un anlisis
sobre cada uno de los cinco que l escoja. En cada
anltsis debe discutir el caso de acuerdo con los prin.
cipios desarrollados durante el curso y evidenciar el
haber considerado cada roblema tomando en cuenta
el punto de vista de por 10 menos dos de las partes;
para esto debe escribir de nuevo cada caso en sus pro-
pias palabras tantas veces como puntos de vista haya
tomado. Se pueden consultar los apuntes y cualquiera
otra referencia y se permitir un mximo de veinti.
cuatro horas para terminar el trabajo".
Yemas la respuesta de esta pregunta en el enunciado del
objetivo dado. Cada uno de los aprendices debe identificar
un mnimo de 40 huesos del esqueleto humano. Se ha especifi-
cado un lmite mnmo de rendmento aceptable, pero cada
aprendz puede sobrepasar este lmite en una medida u otra.
A veces en lugar de indicar 61 rendimiento mnimo como
un mnimo, podemos expresarlo en forma de porcentaje o de
proporcin. Para ilustrar este punto presentamos los tres
ejemplos siguientes:
1. "El estudiante responder en francs, sin errores grao
maticales, el 95% de las preguntas formuladas en el
mismo idioma".
2. "El estudiante escribir correctamente por lo menos
el RO% de las palabras dictadas durante el examen".
3. "El alumno escribir los nombres y las direcciones de
por lo menos tres de cada cinco mdicos de Caracas
que recomiendan el producto X".
Otra forma usada para describir el rendimiento mmlmo
aceptable es mediante la definicin de la calidad o precisin
requerida en la ejecucin de la destreza. El ejemplo del ajuste
del "yugo deflector" de un televisor indic que se considerara
satisfactorio toda vez que el aprendiz lograra una iluminacin
uniforme en la pantalla. En este caso no es muy importante
el hecho de que existan discrepancias en cuanto a lo que se
podra entender como iluminacin uniforme. El televisor
podra funcionar bien aun con alguna pequea sombra aqu
y all. Pero hay casos en que se debe ser ms exacto y entonces
s es importante definir con ms detalle la calidad requerida
en el trabajo.
Por ejemplo, un tcnico de una base de proyectiles debe
desarrollar cierta destreza en el ajuste de la pantalla circuiar
de un aparato denominado PPI, sobre la cual se produce elec-
trnicamente una escala para medir distancias. Uno de los
deberes del tcnico es lograr que esta escala se reproduzca
en forma circular. Pero qn grado de redondez de la escala
se debe lograr? Cmo le comunicamos al aprendiz el grado
que se considera catisfactorio?
50
La s i ~ u i n t puhlicaci(ln le dar mayOl" infonllacin solll"c
el tema de los objetivos:
Taxonomy of Educational Ohjcctives
Handhook 1: Conit\-c Domain
Benjamin S. Bloom, Editor
Longmans, Grcen ad Co., 1956, New York
Este lib"o discute las diferentes cIases de objetivos que se
pueden seleccionar y contiene muchos ejemplos de preguntas
para evaluar cada tipo de objetivo.
1"0 es siempre posible especificar un rendimiento mnimo
aceptable con tantos detalles como se"a deseable, pero esto no
nos debe detener en la tarea de comunicarnos lo mejor posible
con el ap"elllliz o con cualquier persona. Ciertamente debemos
encontrar la manera de evaluar toda conducta que tengamos que
desan"ollar en el aprendiz. Si encontramos alguna destreza que
no sepamos medir, lo indicado es concentrar nuestros esfuerzos
hasta dar con un criterio de evaluacin.
En este caso es muy importante un alto grado de redondez.
Pero ahora puede ver claramente que un "alto grado de redon-
dez" no dice mucho; entonces tenemos que buscar una forma
para describir nuestro propsito sobre la calidad requerida en
el trabajo. Para eso podramos definir la desviacin aceptable
con respecto a un patrn, mediante la colocacin de una plan-
tilla circular sobre la pantalla y la indicacin al aprendiz de
que el grado de redondez aceptable se habr logrado cuando
en ningn punto la figura difiere dE; la plantilla en ms de 3
milmetros. El objetivo podra enunciarse as:
"Dado un sistema de radar XX-I y el juego de herra-
mientas necesarias, ajustar en un tiempo mximo de
45 segundos le escala del PPI hasta lograr la forma
circular. La redondez de la escala ser aceptable cuan-
do en ningn punto difiera por ms de 3 milmetros
de la plantilla del patrn".
Los siguientes son ejemplos comunes en los cuales se espe-
cifica la calidad requerida en la ejecucin de la destreza:
* se consideran correctas aquellas respuestas que sean
exactas hasta la tercera cifra decimal.
* la precisin aceptable en el uso de la balanza ser
del orden de los miligramos.
* los resultados obtenidos en las escalas e y D de la
regla de clculo debern tener por lo menos las Lres
primeras cifras significativas correctas.
A medida que procure enunciar objetivos que renan los
requisitos expuestos en este libro, es indudable que encontrar
otras formas de especificar la calidad del trabajo que usted
aceptar como evidencia del xito del aprendiz. Un paso inicial
es revisar las pruebas que usted usa actualmente; stas le
darn una indicacin del patrn de rendimiento aceptable que
usted tiene establecido AHORA. Luego, para mejorar sus obje-
tivos defina este patrn con palabrs'3. Despus de hacer esto
aplique a sus enunciados la siguiente prueba para determinar
si son claros y completos:
1. Describe el enunciado lo que el aprendiz deher hacer
para demostrar que ha alcanzado el objetivo?
2. U(:scribe ~ condiciones importantes (Jo que se da.
lo que se prohibe) bajo las cuales el aprendiz tendr
que desmostrar su dominio de la destreza?
3. Define el enunciado el criterio de evaluacin? Espe-
cifica, por lo menos, el lmite mnimo del rendimiento
aceptable?
A veces le ser difcil discriminar entre una restriccin y
la definicin del rendimiento aceptable. En este caso pregn
tese si el enunciado dice algo sobre la calidad requerida en el
trabajo del aprendiz. Una respuesta positiva es indicio de que
se ha definido el rendimiento mnimo aceptable. Si la duda
persiste, no se preocupe. Despus de todo, no interesa la deno-
minacin de las partes del objetivo, sino que ste desempee
su funcin de transmitir nuestros propsitos.
Una aclaratoria final. Para explicar la tcnica de enunciar
objetivos se han usado slo ejemplos de destrezas que se
pueden observar directamente. Sin embargo, con frecuencia
nos vemos obligados a precisar objetivos de otra naturaleza,
los cuales no tienen relacin nicamente con el (;ontenido.
Por ejemplo, cuando deseamos que el aprendiz desarrolle
"soltura" en el manejo de la materia, o cuando se espera que
adquiera ciertas "actitudes analticas", lo indicado es decidir
qu conducta observable se va a aceptar como evidencia de
"soltura" o de "actitudes analticas" y luego describir estas
conductas como objetivos separados. En el anlisis de un curso
se deben especificar todos los cambios que se desean operar
en la conducta del aprendiz, ya sean destrezas o actitudes. En
la ausencia de un anlisis completo de esta naturaleza no
podemos tener una base firme para seleccionar las tareas que
debemos incluir en un curso acadmico o programa de capa-
citacin.
Una vez determinados los objetivos en la forma expuesta,
estamos listos para el siguiente paso en la elaboracin de un
curso o un manual en instruccin programada: la preparacin
del examen final.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
RESUMEN GENERAL
i. Los objetivos describen, con palaoras o smbolos, los
cambios de conducta que deseamos operar en el
aprendiz.
2. La utilidad del objetivo depender del grado de pre-
cisin con que se hayan descrito las destrezas obser
vables en el aprendiz y el criterio para evaluarlas.
3. La conducta final se define de la siguiente manera:
a) Se identifica y describe la destreza que se obser-
var en el aprendiz.
b) Se definen las condiciones importantes bajo las
cuales habr de ocurrir la demostracin de la
destreza (lo que se da, lo que se prohbe).
e) Se especifica el rendimiento mnimo aceptable.
4. Cada objetivo se debe enunciar por separado; cuanto
mayor sea el nmero de enunciados tanto mayor ser
la probabilidad de transmitir su propsito con cla-
ridad.
5. Si le da a cada aprendiz una copia de sus objetivos, su
trabajo ser mucho menor.
PASE A LA PAGINA SIGUIENTE
7 I AUTO-EVALUACION
En las siguientes pginas encontrar una prueba mediante
la cual puede usted evaluar si ha aprendido a identificar en
un objetivo dado la presencia de las caractersticas discutidas
en este libro. Responda todas las preguntas y luego compruebe
sus respuestas con la clave que aparece en la pgina 62.
Para que el autor haya logrado sus objetivos (enunciados
en la pgina 1), usted no podr cometer ms de siete errores
en las cuarenta y cuatro respuestas que debe consignar.
1. Describen los siguientes objetivos una conducta
observable? En otras palabras define cada uno de
ellos por lo menos una destreza o actividad observa-
ble en el aprendiz al demostrar que ha logrado el
objetivo?
.sI NO
a) Comprender los principios de la tcnica
de ventas. ---- ----
b) Escribir tres ejemplos de oraciones
transitivas.
c) Comprender la Ley de Ohm.
d) Escribir los nombres de los huesos del
cuerpo humano.
e) Elaborar el organigrama de un liceo.
f) Saber las obras de Cervantes.
g) Comprender a fondo la ley del mag-
netismo.
h) Identificar los objetivos que especifican
una destreza observable en el aprendiz
al demostrar su dominio de los mismos.
56
57
2. A continuacin se presentan dos de las caracters-
ticas de un objetivo bien enunciado. Examine los
objetivos dadof> y determine la presencia de una de
las caractersticas o de las dos juntas o la ausen-
cia de ambas.
A. Identifica la conducta que se observar
en el aprendiz al demostrar su dominio
del objetivo.
B. Especifica el patrn de rendimiento
aceptable.
Coloque sr o NO debajo de cada letra para indicar la
presencia o ausencia de la caracterstica respectiva.
A B
a) El alumno comprender la teora de la
evolucin. Se evidenciar esta compren-
sin mediante la escritura de una com-
posicin sobre el tema.
b) El alumno presentar un examen de 100
preguntas de seleccin mltiple sobre las
20 especies marinas que :--e dan en lista.
Para aprobar el examen debe contestar
correctamente 85 preguntas en un m::xi-
mo de 90 minutos. (Incluir lista).
c) El alumno escribir sin error ni omisin
el nombre de las piezas ilustradas en
cada uno de los 20 planos dados.
d) Para demostrar su habilidad en la lec-
tura de un plano de ensamblaje, el estu-
diante armar el objeto representado en
el plano que se le entregue al comenzar
el examen. Se permitir el uso de todas
las herramientas del taller.
e) Sin ayuda de ninguna clase, el operador
reproducir en In mquina Ozalid un
plano dado.
1)
f) El aprendiz desenfundar su revlver de
servicio y disparar cinco tiros a la al-
tura de la cadera en un lapso de tres
segundos. Desde 25 metros deber acer-
tar todos los disparos en el blanco que
consistir en una silueta; desde 50 me-
tros deber acertar por lo menos dos de
los cinco disparos.
g) El aprendiz sabr bien las reglas bsicas
de la investigacin de homicidios.
h) Dados los datos de un accidente indus-
trial el alumno llenar la planilla "Infor-
me de Accidente".
i) El alumno escribir una composicin
bien estructurada sobre "cmo enunciar
los objetivos para un curso de Introduc-
cin al Derecho". Podr consultar todo
el material de lectura y los apuntes usa-
dos durante el curso.
j) Al lado de los siguientes principios psi-
colgicos el alumno escribir el nombre
de los descubridores de estos principios.
(Incluir la lista de los principios).
k) El alumno apreciar una obra de arte
dada.
Escribir las caractersticas importantes
de las tcnicas de programacin lineal y
ramificada.
m) El alumno escribir sin error ni omisin
el nombre y un ejemplo de cada una de
las seis tcnicas usadas en la Instruc-
cin Programada para producir una res-
puesta correcta. Las tcnicas enumera-
das deben ser las que aparecen en el
artculo "Tcnicas de Programacin" en-
tregado a los alumnos.
n) El alumno aprender a solucionar pro-
blemas de personal mediante enfoques
lgicos.
58
3. A continuacin presentamos un objetivo mal enun
ciado:
"El alumno comprender las leyes aplicadas
a los contratos".
Cules de las siguientes preguntas seran las apropiadas
para comprobar si se ha logrado el objetivo anterior? Es-
criba una X debajo de la columna APROPIADA o NO
APROPIADA segn el caso.
a) Escriba los nombres de los
Jueces de la Corte Suprema.
b) Escriba la definicin de cada
uno de los trminos legales
subrayados en el siguiente
contrato. (Contrato incluido).
c) A continuacin le damos una
lista de leyes contractuales
y un contrato. Indique cules
de las leyes se han violado
en la redaccin del contrato.
(Contrato y lista de leyes in-
cluidos).
d) Indique con una X la al-
ternativa correcta en cada
una de las siguientes pre
guntas. (Se incluyen 50 pre
guntas de seleccin mltiple
sobre contratos legales).
59
APROPIADA NO APROPIADA
1)
f) El aprendiz desenfundar su revlver de
servicio y disparar cinco tiros a la al
tura de la cadera en un lapso de tres
segundos. Desde 25 metros deber acer-
tar todos los disparos en el blanco que
consistir en una silueta; desde 50 me-
tros deber acertar por lo menos dos de
los cinco disparos.
g) El aprendiz sabr bien las reglas bsicas
de la investigacin de homicidios.
h) Dados los datos de un accidente indus-
trial el alumno llenar la planilla "Infor-
me de Accidente".
i) El alumno escribir una composicin
bien estructurada sobre "cmo enunciar
los objetivos para un curso de Introduc-
cin al Derecho". Podr consultar todo
el material de lectura y los apuntes usa-
dos durante el curso.
j) Al lado de los siguientes principios psi-
colgicos el alumno escribir el nombre
de los descubridores de estos principios.
(Incluir la lista de los principios).
k) El alumno apreciar una obra de arte
dada.
Escribir las caractersticas importantes
de las tcnicas de programacin lineal y
ramificada.
m) El alumno escribir sin error ni omisin
el nombre y un ejemplo de cada una de
las seis tcnicas usadas en la Instruc-
cin Programada para producir una res-
puesta correcta. Las tcnicas enumera
das deben ser las que aparecen en el
artculo "Tcnicas de Programacin" en-
tregado a los alumnos.
n) El alumno aprender a solucionar pro-
blemas de personal mediante enfoques
lgicos.
-- --
58
3. A continuacin presentamos un objetivo mal enun-
ciado:
"El alumno comprender las leyes aplicadas
a los contratos".
Cules de las siguientes preguntas seran las apropiadas
para comprobar si se ha logrado el objetivo anterior? Es-
criba una X debajo de la columna APROPIADA o NO
APROPIADA segn el caso.
a) Escriba los nombres de los
Jueces de la Corte Suprema.
b) Escriba la definicin de cada
uno de los trminr.>s legales
subrayados en el siguiente
contrato. (Contrato incluido).
c) A continuacin le damos una
lista de leyes contractuales
y un contrato. Indique cules
de las leyes se han violado
en la redaccin del contrato.
(Contrato y lista de leyes in
cluidos).
d) Indique con una X la al-
ternativa correcta en cada
una de las siguientes pre-
guntas. (Se incluyen 50 pre-
guntas de seleccin mltiple
sobre contratos legales).
59
APROPIADA NO APROPIADA
4. Cules de las preguntas de abajo requieren del
aprendiz una conducta que demuestre que ha logra-
do el siguiente objetivo?
"Dado un audimetro de cualquier modelo, en per-
fecto estado de funcionamiento, hacer los ajustes
y colocar los selectores en las posiciones correctas
para una prueba de audicin".
Escriba una X debajo de la columna SI o NO
segn el caso.
SI NO
a) Enumere en orden sucesivo los pasos
que se deben seguir al preparar un au-
dimetro para usarlo en una prueba.
b) Tome el audimetro de la mesa N'? 5 Y
preprelo para usar en una prueba de
aUQlci6n.
c) Describa los pasos necesarios para hacer
una prueba de audicin.
d) Diga para qu se usa un audi6metro en
una clnica de audiometra.
60
RESPUESTA A LA PRUEBA
l.
a) NO
b) SI
c) NO
d) SI
e) SI
f)
NO
g) NO
h) SI
2. A B
a) SI NO
b) SI SI
c) SI SI
d) SI NO
e) SI NO
f)
SI 31
g) NO NO
h) SI NO
i)
SI NO
j)
SI NO
k) NO NO
1)
SI NO
m) SI SI
n) NO NO
3. a) No apropiada
b) Apropiada
c) Apropiada
d) Apropiada
4. a) NO
b) SI
c) NO
d) NO
Si usted cometi:
Siete errores o menos. . .ha logrado los objetivos. Lo felicito!
Ms de siete errores...debe estudiar de nuevo el programa.
62