2013.

AO DEL BICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA

NACIN

ESCUELA NORMAL DE COACALCO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEPTIMO SEMESTRE

ESQUEMA DE TRABAJO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

ESTRATEGIAS PARA LA DISMINUCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS

AGRESIVOS, ACTIVOS, FISICOS Y VERBALES EN UN AULA DE PRIMER GRADO
DOCENTE EN FORMACIN: Karla Rebeca Orihuela Ibarra
ESCUELA PRIMARIA CORONEL FILIBERTO GMEZ DAZ
GRADO: 1 GRUPO:A

TURNO MATUTINO

ASESOR: MTRO. PEDRO EMILIO GUZMN CERVANTES

CICLO ESCOLAR 2013-2014

Propsitos de estudio
Conocer el tipo de comportamiento existente en un grupo de primer grado grupo A de la
escuela primaria Coronel Filiberto Gmez Daz, para comprender su impacto en el aula,
mediante el diseo de instrumentos pertinentes y el anlisis de procesos de cambio.
a) Conocer el tipo de comportamiento existente en los nios del grupo para
comprender su impacto en el aula.
Identificar el tipo de comportamiento de los alumnos de primer grado.
Investigar

diferentes acervos

que hablen sobre

el comportamiento

y sus

clasificaciones.
Analizar la relacin entre la conducta y comportamiento.
Indagar cul es el ritmo de trabajo que impera en los alumnos de primer grado.
b) Disear instrumentos pertinentes para el manejo de comportamientos
detectadas con los alumnos.
Identificar y conocer los instrumentos propuestos en acervos relacionados con el
comportamiento.
Adaptar los instrumentos a las caractersticas y condiciones del grupo.
Analizar la pertinencia y viabilidad de los instrumentos a aplicar en el aula.
Involucrar a los padres de familia en la implementacin de las estrategias.
c) Analizar los cambios de comportamiento de los nios tras la aplicacin de
las estrategias selectas.
Analizar de las actividades relacionadas

los comportamientos de los alumnos

cuando hay participacin de los padres de familia en el trabajo ulico.

d) Analizar la aplicacin y resultados de los instrumentos con alumnos para
distinguir los procesos de cambio de comportamiento.
Distinguir los procesos de cambio de comportamiento en los alumnos.
Analizar

el comportamiento de los alumnos a partir de los instrumentos

implementados.
Contrastar los cambios de comportamiento del grupo.

Los alumnos presentaron problemas con los miembros del grupo como las agresiones
fsicas (golpes, patadas, peleas, apretones) y verbales (groseras, insultos, apodos, burlas
y gritos), lo que se opt para saber si realmente era un problema del grupo fue mediante
la observacin, registros en el diario, en la bitcora, revisar las fichas de evaluacin de
preescolar de cada uno de los nios las cuales redactaban que los alumnos tuvieron
problemas de comportamiento pero sobre todo agresivos, se aplicaron cuestionarios a
los padres, tambin el factor que perjudicaba en el aula era el tiempo que se le daba
para atender las situaciones de los alumnos, el ambiente que se estaba generando en el
aula, por medio de estos factores se detecto el problema Estrategias para la disminucin
de

los comportamientos agresivos, activos, fsicos y verbales en un aula de primer

grado.
Para ello se formulo un propsito y preguntas a resolver para la disminucin de los
comportamientos agresivos, activos, fsicos y verbales.
Propsito

Preguntas
-En el aula predomina la conducta o el
comportamiento?

Conocer

el

tipo

de

comportamiento Cmo conocer el tipo de comportamiento

existente en un grupo de primer grado

existente en el aula?

grupo A de la escuela primaria Coronel

-Por qu es necesario conocer los tipos

Filiberto Gmez Daz, para comprender su

de comportamientos?

impacto en el aula, mediante el diseo de

-El comportamiento afecta al ambiente de

instrumentos pertinentes y el anlisis de aprendizaje en el aula de primer grado?

procesos de cambio.

-Cul ser la tcnica adecuada para

concientizar

los

alumnos

de

sus

comportamientos?
-Cmo

disear

pertinentes

para

los
la

instrumentos
deteccin

del

comportamiento?
-Cundo es necesario implementar los
instrumentos?
-Cul ser la manera adecuada de
registrar

los

comportamientos

de

los

alumnos?
-Cmo saber si las tcnicas cumplen con
el propsito?
-Qu tan til fue la integracin de los
padres de familia en la participacin de las
tcnicas?
-Cmo

analizar

las

tcnicas

implementadas en el grupo?
-Cmo distinguir los procesos de cambio
del comportamiento en los alumnos?
Para poder ubicar el objeto de estudio se considero el programa de estudios de la
Licenciatura en Educacin Primaria Plan 1997, que contempla lo siguiente:
Ubicacin
Lnea temtica

Especificacin
Experimentacin
de
una

propuesta

didctica.
Por medio de las estrategias se pretende la
disminucin

de

los

comportamientos

agresivos, activos, fsicos y verbales, en los

cuales

se

involucraran

sujetos

que

intervienen en ellos como los padres de

familia, alumnos y maestros.

Los nios.
Ncleo

Son los principales en la deteccin del

problema.
Desarrollo afectivo y de relaciones.
Las relaciones que establecen los nios

Aspecto especifico

entre s, en el aula y en otros espacios

escolares.
En estas se denota los comportamientos
que los alumnos tienden a presentar con

las dems personas.

LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD EN EL COMPORTAMIENTO HUMANO
El ser humano es una persona sociable que est en constante interaccin con los dems
individuos, por tales razones se le dice que es un ente biopsicosocial,

esto se puede

denotar desde su existencia, para poder sobrevivir tuvieron la necesidad de comunicarse

y pensar las diferentes formas de dividirse el trabajo como el cuidado de su habitad, otros
se dedicaban nicamente a la siembra, la caza y la pesca.
Cabe mencionar que est inmersa la comunicacin proceso mediante el cual un emisor
transmite un mensaje valindose de un cdigo comn (idioma o lengua), a travs de un
medio o canal

que conduce a un receptor del cual espera una respuesta (Robles,

Garca, Senz y Cruz: 2003:8), se considera el circuito del habla proceso que se
establece entre el hablante y el oyente.

Como se puede observar en la imagen para llevar a cabo la comunicacin se necesita

de otro sujeto en el que se consideran los siguientes elementos.
Fuente:

Lugar

Comunicador:

donde

Persona

que

emana
comunica

el

elabora

mensaje.
el

mensaje.

Cdigo: Elementos con los que cuenta el comunicador para transmitir un mensaje.
Canal: Vehculo natural que permite comunicarnos, puede ser la voz el aire etc.
Medio: Vehculo tecnolgico creado por el hombre: telfono, televisin radio, telgrafo y
otros.
Ruido: Cualquier obstculo fsico o psicolgico producido en el momento de la emisin,
ya

sea

en

el

canal

de

comunicacin

en

el

receptor

del

mensaje.

Receptor:

El

destinatario

del

mansaje.

Respuesta: La creacin con la que el receptor responde el mensaje.

Mensaje: Conjunto de signos codificados. Normas: Reglas que utilizan los hablantes para
llevar a cabo el proceso de comunicacin.
Recordaremos que a travs de la comunicacin con las dems personas tambin
utilizamos la verbal y no verbal, la primera es cuando se utiliza el habla para darnos a
entender con las dems personas, esta puede ser por gritos, llantos, risas, entre otras, en
el aula de primero se manifiesta por medio de gritos e insultos haciendo uso de groseras,
y en cuanto a la no verbal, es aquella la que se utiliza el cuerpo, de manera escrita, ya
sea por seas o smbolos, en el grupo los nios lo realizan haciendo seales obscenas a
sus compaeros.
Al establecer un dilogo

con

un grupo de personas nos ha pasado que en ciertas

ocasiones se generan actitudes

que pueden afectar el ambiente en el que nos

encontramos, tales como estar en desacuerdo en las opiniones, en los disgustos sobre
un tema, y a su vez hay personas que presentan un comportamiento tranquilo y otras
desagradable, Pero a qu se deber?, Por qu unos actuamos pacficamente y otros
no?, Qu tiene que ver con el comportamiento?, el comportamiento humano es el
conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura,
las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el
ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica
entonces coexiste de acuerdo al contexto en el que se relaciona la persona as como las
ideologas familiares en la que se encuentran inmersos, sin dejar a un lado las
experiencias vividas,

es por ello que cada uno de nosotros va forjando su propia

personalidad.
Otra manera distinta de conceptualizar el comportamiento es como lo menciona
Moreno Oliver, (2005)
El conjunto de conductas y las caractersticas de esas conductas con las que el
individuo o un grupo determinado establecen relaciones consigo mismos, con su
entorno o contextos fsicos y con su entorno humano, ms o menos inmediatos.
Entonces los comportamientos que las personas manifiestan Tienen relacin con las
conductas?, un ejemplo sera, al estar trabajando en un aula estn en constante
comunicacin alumnos de los cuales su comportamiento tiende a ser distinto, unos los
manifiestan de diversas maneras pegando, insultando y se dice que tiene problemas de

conducta que son parte de la personalidad del sujeto pero estos se manifiestan a travs
de un comportamiento.
Contrastando cada una de las definiciones nos damos cuenta que el comportamiento
presenta relacin con en el entorno en el que se encuentra el individuo, que a la vez es
aprendido, ya ser por el seno familiar, la comunidad, los medios de comunicacin de los
cuales se va formando una ideologa y al conjugar cada una de ellas es la manera en la
que actuamos.
Pero debemos de tomar en cuenta que existen comportamientos que son aceptables y
los que no los son, Quin establece que ese comportamiento no es adecuado?, la
misma sociedad.
Todo es distinto en lo que concierne a las reglas de la moral. Si las violamos
nos arraigamos a ser a ser puestos al margen, en cuarentena, en el ndice. Ya no
hablarn con nosotros de la misma manera, no se nos tratar desde el mismo
modo, se nos mostrar menor estima, nos manifestarn incluso desprecio, si la
violacin

es

muy

fuerte,

la

sociedad

misma

nos

golpear.

(mile Durkheim 1998 :228).

Cada uno de nosotros sabemos cuando el comportamiento es inadecuado porque la
sociedad lo identificar, esta misma situacin la podemos observar en una institucin
educativa cuando los alumnos deben de regirse bajo una normatividad, al no cumplirla
recibe una sancin y es vista de una manera negativa por los dems en este caso por sus
compaeros, es aqu donde se corre el riesgo de etiquetar a los nios mal comportados.
Cuando vamos a observar a un aula o estando con un grupo nos damos cuenta que la
palabra conducta predominar en determinados alumnos de diferente manera, ya sea
positiva o negativamente, en realidad sabemos el significado de la palabra conducta?
a lo largo de las experiencias y de la praxis se ha inferido a la conducta como una forma
de comportamiento que el individuo manifiesta por medio de su expresin corporal que a
su vez son observables, la cual puede ser buena o mala, pero esta puede influir por el
entorno en el que se desarrolla el ser humano, Pero cul es el concepto de conducta?
Conjunto de acciones de las personas, que pueden ser determinadas objetivamente
(Alcocer Alberto 2010: 4), en el grupo de primer grado (situacin observada), cuando un
alumno en el aula de clase se encuentra tranquilamente trabajando en su butaca y llega
otro alumno a molestarlo (quitndole sus materiales) sin causa alguna por consecuente la
reaccin es de reclamo y despus se generan manifestaciones verbales hasta llegar a los

golpes, esto sera un vital ejemplo del movimiento muscular visible en donde se produce
una respuesta por el otro sujeto al ser agredido.
Esa manifestacin tiene una razn por la que el individuo reacciona de esa manera, la
conducta puede ir incrementando?, Hoy la mayora de nosotros sabemos que si bien la
conducta del nio puede ser influida en considerable medida por el tipo de hogar y por
otros elementos del ambiente, muchos cambios que se operan en su conducta son
determinados desde adentro

(Frances L, Lousie Bates, Ames 1974: 15), comparando

cada una de las situaciones mencionamos que el comportamiento y la conducta no son

sinnimos, cada una de ella se refieren a situaciones distintas, la primera se genera a
partir del contexto en el que el sujeto este inmerso (el nio), ya sea su familia, tradiciones
y costumbres, y esto hace que mediante estas ideologas va forjando su personalidad,
puede ser consciente o inconsciente, mientras que la segunda presenta relacin con el
carcter mental, es decir, tiene una intencin.
Actualmente lo que influye en el alumno para que vaya generando un comportamiento
son por medio de la familia (imitacin), los medios de comunicacin, los videojuegos, la
computadora que son de acceso fcilmente para el nio, de una manera inconsciente van
influyendo en el, dentro de esa misma sociedad mencionamos que tambin tiene que ver
con el papel que desempea el docente, quien debe escuchar activamente lo que los
alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos,
espacios de interaccin cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos
individuales y colaborativos. (SEP 2011: 134), para observar los comportamientos que
manifiestan en los diferentes escenarios, adems tambin para los nios son un ejemplo
a seguir, por eso como maestros debemos de actuar congruentemente, porque ellos
aprendern de nosotros, en el siguiente esquema se muestra los factores que influyen en
el comportamiento del alumnos.
alumnos.

Emociones

Amigos
Televisin

Familia
Docente

Video juegos

Comunidad
Escuela

Es importante tener esta diferenciacin entre comportamiento y conducta cada una de

ellas, ya que en el caso del grupo de primer ao los alumnos presentan un problema de
comportamiento y no de conducta, a continuacin mencionaremos como se demuestra
esta accin en el aula; identifican a aquellos nios inquietos, que no estn sentados en
su lugar, gritan no siguen las normas o se estn peleando y genera que no los acepten
para trabajar en equipo, se tienen quejas constantemente de ellos

e inclusive son

sealados cuando se les pregunta: Quin hizo eso?, inmediatamente indican al alumno
con estas caractersticas, pero no solamente el problema son ellos, al contrario incitan a
los dems a la agresividad y esto genera un descontrol en el aula, porque es cuando los
dems influyen en la situacin, cabe mencionar que se han implementado diferentes
estrategias1 para prevenir, como se separar a los alumnos en diferentes lugares, hablar
con sus padres, se ha platicado con el grupo sobre la actitud que han tenido, sobre todo
cuando se pelean con sus compaeros se levantan de su lugar agreden verbalmente,
faltas de respeto, ya que siempre se les menciona que si uno de sus compaeros les llega
a decir algo se lo digan a la maestra 2, pero no han visto cambios en ellos y los alumnos
de grados superiores de igual manera se quejan.
Los alumnos juegan un papel importante en el aula e institucin, para ello es primordial
que el docente tenga una observacin constante en su grupo, la forma de comportarse,
de relacionarse, sus intereses, esto no es tarea sencilla, ya que en un principio los
alumnos pueden mostrar actitudes diferentes durante un periodo, pero cuando se lleva un
registro de sistematizacin de la misma, se podr analizar los comportamientos
predominantes en el saln de clase y que siempre estarn presentes.
COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Mencionando que en el aula predomina el comportamiento agresivo suele presentarse en
distintos contextos, hogar, escuela y comunidad, y esto provoca deterioro climticamente
significativo de la actividad social, acadmica o laboral (Cerezo Fuensanta 1999:26), en
la cuestin educativa propicia una ruptura entre la comunicacin de los individuos ya que
este es observable dependiendo del medio en el que se encuentre el nio y lo demuestra
como un reflejo actuando de la misma manera, tal ejemplo sucedi con el caso uno,
estaba levantado de banca jugando con los dems compaeros, lleg el caso dos
1

La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones,

permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
2

Ancdota recuperada del diario de la docente en formacin del da 29 de Octubre del 2013.

empez a jugar, lo insult y le a peg en la nariz a tal grado que el caso uno le sali
sangre y se espant, pero aun as no entendieron ambos, pasa rato estuvieron juntos3.
La Asociacin Americana de Psiquiatra clasifica los comportamientos agresivos en la
infancia y la adolescencia en cuatro grupos, de los cuales solamente se retomar uno en
el que se identifica al grupo, para lo cual, elaboraremos un cuadro comparativo.
Grupo 1 Comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenazas a otras
personas o animales. Definido por los siguientes criterios.
De acuerdo a la Asociacin Americana
Grupo de primer grado grupo A
de Psiquiatra
1. A menudo fanfarronea, amenaza o

Se ha presentado casos de amenazas por

intimidar a otros.

el agresor para que no la vctima no vaya a

acusarlo con la docente.
El caso uno del nio mencionado donde el
agresor lo golpeo en la nariz al grado de

2. A menudo inicia peleas fsicas.

sacarle sangre y otro cuando le pegaron al

3. Ha utilizado un arma que puede causar

agresor en el estomago.
No ha llegado a situaciones graves pero se

dao fsico grave a otras personas.

juega con las tijeras y una ocasin el

alumno se corto un pedazo de cabello y
otro juega con los lpices como si fueran

armas.
4. Ha manifestado crueldad fsica con otras No se ha presentado.
personas.
5. Ha manifestado crueldad fsica con

No se ha presentado.

animales.
6. Ha robado enfrentndose a la vctima.
No se ha presentado.
7. Ha forzado a alguien en una actividad No se ha presentado.
sexual.
La comparacin de la tabla con la Asociacin Americana de Psiquiatra al contrastarla
con la realidad que sucede en el aula, las situaciones presentan estrecha relacin con los
comportamientos de los alumnos, por tales motivos se afirma dicha problemtica, adems
de considerar que consigo produce problemas como; interrupciones de sesiones para
decirle a los alumnos que es incorrecto lo que hacen y todo esto genera prdida de
tiempo, al trabajar en equipos se da esta misma situacin, pero sin embargo no se omitir

Ancdota recuperada del diario de la docente en formacin del da 31 de Octubre del 2013.

esta parte, ya que sabemos que es necesario la relacin con las otras personas, en la
que los alumnos debern aprender a estar con los dems.
Podemos decir que existe una agresividad <<normal>> Los comportamientos agresivos
forman parte del repertorio de conductas previsibles en nios y nias (UNICEF 2011: 18),
al identificar la situacin del grupo ante cualquier escenario en el que se encuentren los
alumnos debemos de tener en cuenta que podr suceder algo, es por eso que debemos
de estar supervisando a los alumnos en las actividades que se establezcan.
La UNICEF (Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia)
nos especifica los siguientes puntos cuando la agresividad excesiva consiste en lo
siguiente:
El comportamiento agresivo no se hereda, se aprende:
De cmo somos tratados desde etapas bien tempranas.
Imitando los comportamientos de quienes nos nuestros modelos: padres,
maestros, hermanos, personajes de juegos o TV.
Si descubrimos que con la agresividad conseguimos lo que queremos.
El punto uno y dos los explicamos anteriormente y el ltimo es el que se presenta
constantemente en el aula de clase, por medio de la agresividad los nios pretenden
quitarle a su compaero un objeto que es propio, ya no se lo piden por favor al contrario
llegan a su lugar y comienza la agresin.
Es por eso que en este trabajo se sustentar por medio del enfoque psicosocial, para
Snchez Vidal 2002:
Segn el enfoque psicosocial en la interaccin social:

Cada interactuante responde al otro a partir de su percepcin del otro que puede o
no corresponder a la realidad. Aqu es donde los alumnos reaccionan de una
manara agresiva ante el otro porque estn inmersos en ese ambiente y lo
consideran como algo normal.

A su vez, y conocido la capacidad de conciencia del otro, cada <<interactuante>>

es influido por tanto por sus expectativas sobre cmo se comportar el otro como
por sus percepciones de la conducta real de ese otro que, de nuevo, pueden o no
ser correctas.

Es determinante adems de determinada: la interaccin es iniciada no slo por

motivos, sino que tambin genera nuevos motivos y alerta los viejos [].

Expone al sujeto a modelos con los que con los que identificarse y a los que imitar.
La personalidad del nio se forma en gran medida por las interacciones con sus
padres, sus iguales, y con otras personas con las que identifica, en la escuela y
con el maestro.

El concepto de personalidad (o carcter) refleja la comprensin de que los

comportamientos y las acciones de los dems estn en funcin de una organizacin
intrapsquica de creencias, valores y actitudes en desarrollo; y que todo ello permite
predecir las acciones futuras del otro, as como comprender sus conductas anteriores
(Buxarrais, Mara Rosa, 1997: 45).
Al hacer referencia de este enfoque mencionamos que la escuela es una dimensin social
los nios no construyen solamente nociones ligadas al mundo social inmediato. Su
experiencia social incluye informaciones sobre lugares cercanos y lejanos recibidas a
travs de los adultos y d los medios de comunicacin, a las cuales tambin los nios dan
significado(Aisenberg, Beatriz 1997:140), es
comportamientos dentro del aula,

por eso de la explicacin de sus

considerando que ellos le dan ese significado que

puede a su vez ser positivo o negativo y es en la escuela donde al alumno se le debe de

ensear a reflexionar sobre sus actos para que no afecte a terceros. Es por eso que
desde temprana edad sobre todo en este primer ao debemos dar importancia a estas
situaciones ya que de lo contrario se va ir incrementando y va a ser difcil mediar las
situaciones. Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y
es fuertemente influida por el mismo (SEP 2011: 133), la familia, la sociedad y la escuela
influyen entre s en el proceso integral de la personalidad del nio, es por eso que en la
escuela el docente debe de guiar a los alumnos a concientizar sus actos, por medio de la
asignatura de formacin cvica y tica, en cada uno de los ejes transversales, pero no slo
quedarse en la materia, buscar otros medios que sean tiles para los alumnos,
comprender el contexto en el que se encuentran y as mismo saber la realidad en la que
estn inmersos.
Explicamos aquellos actores que estn en constante interaccin con el alumno y las
acciones que se han hecho en el aula como docente en formacin fue mostrarles un
video fundamentado desde la pgina de la OCSE (Observador Ciudadano de Seguridad

Escolar), titulado Fito el caso de un nio que insultaba a sus compaeros, les pegaba,
nadie lo quera (situacin que pasa en el grupo con los alumnos), al presentarles esta
herramienta y realizar preguntas los alumnos mencionaban que no era adecuado a lo
que hace porque deben de respetar a sus compaeros, saben la consecuencia de los
actos pero cuando ellos estn en la misma situacin ya no reflexionan sobre ellas.
Durante todo este tiempo sabemos que las sociedades han sufrido una transformacin,
Todo el pasado de la humanidad ha contribuido a hacer ese conjunto de mximas que
dirigen la educacin de hoy; toda nuestra historia ha dejado all sus rastros, e incluso la
historia de los pueblos que nos han precedido (Ibarrola Mara 1985 : 21), as como en
las formas de pensar, anteriormente en las escuelas los alumnos deban de obedecer a
lo que el profesor les deca, adems tena el permiso de pegarle al alumno para que
entendiera y se estableca una disciplina autoritaria, hoy en da los nios ya no respetan al
docente e inclusive durante los recreos los pequeos presentan un vocabulario no
apropiado a su edad presentan comportamientos agresivos aunque el profesor les llame
la atencin no entienden y lo vuelven a hacer.
AGRESIN
Pero no debemos de confundirla con la palabra agresin que es lo que predomina en el
aula de primer ao Comportamiento interaccional especifico entre un agresor y una
vctima (Morse Gabriel 1992:9), el agresor nunca pretende hacer sufrir a otro, sino es un
medio para alcanzar un objetivo, puede ser que el alumno realice una accin agresiva
ante un compaero y este lo haga con la finalidad de captar la atencin del docente.
Por consiguiente la agresin presenta diferentes clasificaciones entre ellas la activa y la
pasiva, Buss (1961) define tres dimensiones que caracterizan la agresin: La combinacin
de estas tres dimensiones permiten definir 8 tipos de agresin diferentes.

Estas dimensiones mencionadas por el autor se determina en el grupo Agresin activa,

fsica y verbal, Por qu?, esto se debe que los comportamientos agresivos de los
alumnos, desde la primera intervencin se han venido presentando hasta la fecha, golpes,
insultos, conflictos y hubo una ocasin en la junta de padres de familia donde se dejo a
los alumnos en el patio y la profesora les coment que se fijaran como estaban sus hijos
arriba de las jardineras, adems hay quejas de los maestros y de la directora por los
comportamientos de los nios.

Cronograma de actividades

Escuela
Normal

Autoestudi
o y escuela
primaria

Escuela
normal

Anlisis de la
informacin
recuperada
*Capacitacin
con especialista
Diseo
y
elaboracin de
actividades
en
torno al objeto
de estudio
*Revisin
de
material
bibliogrfico
(seminario
de
anlisis)
Anlisis de la
prctica docente
* Redaccin del
esquema
de
trabajo

Libros de texto
Recursos didcticos
Fuentes
bibliogrficas.
Instrumentos, Test
Entrevistas
Lecturas
Diario escolar
Evidencias de trabajo
Fuentes
especializadas
y
oficiales

MAYO

ABRIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

Registros
de
observacin.
Revisin de trabajos,
cuadernos
Entrevistas
informales con los
alumnos, padres de
familia y maestros.
Expedientes, bitcora
del tutor, portafolio de
evidencias y diario
escolar.
Expedientes, bitcora
del tutor, portafolio de
evidencias y diario
escolar.

NOVIEMBRE

Observacin del
grupo

OCTUBRE

INSTRUMENTO/
RECURSO

PRODUCTOS
ESPERADOS

X
X

Examen
diagnostico.
Recuperacin
de
evidencias en el
diario
escolar,
bitcora del tutor,
entrevistas.

Inicio
del
apartado 1 del
documento
recepcional

Entrega del captulo

1

Inicio
del
apartado 2

Tcnicas
planificadas.
Recoleccin de test,
ejercicios, pruebas
en torno al objeto de
estudio.
Redaccin de los
apartados uno, dos
y
tres
del
documento
recepcional.

Ajustes de los
apartados uno,
dos y tres del
documento
recepcional.

X
PRODUCTOS
ESPERADOS

MESES

Autoestudi
o

Elaboracin
documento
recepcional

Autoestudi
o

Elaboracin del
diario escolar

Escuela
normal
autoestudio

Escuela

del

Bsqueda
informacin

de

Foros
evaluacin
documento
Presentacin
esquema
trabajo

de
del

Aplicacin

de

de
de

Utilizacin de autores
Evidencias de trabajo
Registros
de
observacin
Evidencias de los
alumnos
Comentarios de los
alumnos

Esquema de trabajo
y presentacin power
point.
Avances
de
documento
recepcional
Buscar

libros

con

X
X

JUNIO

MAYO

ABRIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBE

RECURSOS
ACTIVIDAD

AGOSTO

TIPO DE
ACTIVIDAD

OBSERVACIO
NES

JULIO- AGOSTO

Escuela
primaria

ACTIVIDAD

AGOSTO

TIPO DE
ACTIVIDAD

SEPTIEMBRE

MESES

Documento
recepcional
Grficas,
tablas,
concentrado
de
informacin
y
anlisis
estadstico
de
lo
recabado
X

Presentaci
n
de
avances de
trabajo en el
primer foro
de
evaluacin.
Tcnicas o

*Remtase

al

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