Mtra. Gabriela Arias Enciso Unidad 2.

El paradigma conductista Paradigma Conductista

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CONCEPTO DE PARADIGMA

Este termino ha sido utilizado de muy diversas maneras: Su significado es ejemplo o modelo y en un contexto formal o cientfico puede considerarse esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo de marco terico o conjunto de teoras.

Desde Kuhn (1962)

Es un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos. Afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas y normas implcitas o explcitas derivadas de un paradigma.

Matriz Disciplinar

Este es un requisito previo para la elaboracin de la ciencia normal. Tambin Kuhn (1962, pg. 280) denomina al paradigma matriz disciplinar, que define como: Conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnologa.

La Psicologa de la Educacin

Tiene como principal caracterstica su naturaleza Pluriparadigmtica. El paradigma conductista ha sido uno de los que se han mantenido vigentes por muchos aos. Tambin se le conoce como anlisis conductual aplicado (ACA) a la educacin, pues se fundamenta en los principios de la investigacin bsica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Lo cuales son extrapolados a las distintas situaciones educativas.

SURGIMIENTO DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS EN PSICOLOGA EDUCATIVA

Piaget Vigotsky Watson Skinner Rogers Resurgimiento de Vygotsky

1913

1940

1960

1970

1980

1990

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Paradigma Humanista Sociocultural

Constructivismo

JOHN WATSON

B. F. SKINNER

LEV. VYGOTSKY

1) ANTECEDENTES
Se concretiza en las primeras dcadas del siglo XX siendo J. B. Watson su fundador a partir de las influencias de una del darwinismo, el empirismo ingls, la filosofa pragmatista y la concepcin positivista de la ciencia. Adems de los trabajos de Pavlov y Thorndike.
Watson escribi en 1913, La psicologa desde el punto de vista de un conductista.

El estudio de la conducta observable

Para Watson, la Psicologa para ser cientfica no deba ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables), sino nombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio. Cambiar de mtodos subjetivos como la introspeccin mtodos objetivos como la observacin y la experimentacin, empleados por las ciencias naturales. (vase Rubinstein, 1974).

Derivaciones del conductismo

Surgieron con los aos con cuatro derivaciones o nuevos planteamientos 1) El conductismo asociacionista de E. Guthrie, 2) El conductismo metodolgico de C. L Hull. 3) El conductismo intencional de E. L. Tolman y finalmente. 4) El conductismo operante de B. F. Skinner.

La propuesta Skinneriana
Durante los aos 40 hasta los 60 el conductismo skinneriano se desarroll y constituy como la corriente hegemnica dentro de la psicologa. Tambin ha sido llamada Anlisis Experimental de la Conducta (AEC). Defiende su postura antimentalista y es considerada extremadamente ambientalista.

Su desarrollo

Siguen existiendo conductistas operantes y desde hace aos han comenzado a aparecer variantes hbridas dentro de esta corriente que reflejan las influencias de otros paradigmas como son el enfoque cognitivo- conductual (vase Mahoney, Zimmerman), la teora del aprendizaje social (Bandura) y los estudios sobre cognicin animal (Rescora), etc. (vase Pozo, 1989).

Principio Bsico

El conductismo tiene como principio bsico que la conducta de los organismos puede ser explicada mediante las contingencias ambientales, sin tomar en cuenta toda posibilidad causalexplicativa a los procesos internos de naturaleza mental.

2) PROBLEMTICA

Se centra en el estudio descriptivo de la conducta. Los procesos inobservables, salen fuera de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas. Desde el conductismo, la conducta de los organismos, debe definirse en trminos observables, medibles y cuantificables.

El mtodo
Para el estudio de la conducta de los organismos es el mtodo experimental. Con su aplicacin se pretende descubrir los principios y leyes, por los cuales el ambiente controla el comportamiento de los organismos (Reynolds, 1977). Justo estas leyes, logran la descripcin, prediccin y control del comportamiento. Analizando las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) (esquema E-R).

3) FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS.
El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo. De acuerdo con esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es meramente acumulado por simples mecanismos asociativos.

La relacin sujetoobjeto
Esta relacin se da entre el cientfico (sujeto) y el objeto de conocimiento S O El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, una "tabula rasa", un "libro en blanco", donde se imprimen las aportaciones deterministas del objeto. Para el empirista el conocimiento est compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas.

Tres caractersticas de la corriente empirista

El conductismo ha heredado tres de sus caractersticas definitorias: 1.-el ambientalismo 2.- el asociacionismo 3.-el anticonstructivismo. 1.-El ambientalismo considera que es el ambiente el que determina las formas en que se comportan los organismos.

Asociacionismo y Anticonstructivismo

2.- El asociacionismo considera que la aparicin contingente entre dos o ms estmulos, o acontecimientos que aparecen juntos en el tiempo o espacio llevan a su asociacin y logran evocar la misma respuesta o de mantenerla. 3.- El anticonstuctivismo niega que los procesos mentales se deben a estructuraciones internas en los sujetos.

Un sujeto pasivo

Por ello pueden arreglarse las condiciones externas para que el sujeto o aprendiz modifique sus conductas en un sentido especfico. Esta concepcin ambientalista extrema supone, al mismo tiempo, la nocin de un sujeto cognoscente o aprendiz pasivo, receptor de las influencias externas.

 Los conductistas han usado en diferente forma, segn la perspectiva que adopten ,las leyes asociativas (contraste, contigedad, temporalidad y causalidad) que propuso Hume en el siglo XVIII. (Pozo, 1989).

4) SUPUESTOS TERICOS

Los conductistas usan el modelo E-R(estmulo-respuesta) como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los organismos. Y todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas.

Conducta operante

Estas tienen la facultad de ocurrir en forma deliberada a partir de estmulos antecedentes a las conductas operantes que son denominados estmulos discriminativos (ED), mientras que los estmulos consecuentes a dichas conductas son denominados estmulos reforzadores (ER).

Contingencias de Reforzamiento
Son responsables de que un comportamiento o conducta especfica se repita, al seguir a su ocurrencia. Contingencias de reforzamiento ED Conducta Estimulo Operante Reforzador

Continuo temporal

5) Principios del conductismo

Principio de reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia, si es seguida por consecuencias positivas. Si un estmulo que aparece despus a una conducta la fortalece ( hace que ocurra ms) le denominamos reforzador. Existen los estmulos positivos ( E +) placenteros y los E- ( aversivos o negativos) cuya desaparicin, incrementa una conducta.

 Para desaparecer o disminuir (extincin) una conducta o respuesta solo hay que dejar de presentar el E+ o aplicar un E- o castigo.
Principio de control de estmulos: los estmulos presentes cuando una conducta es reforzada o castigada se convierten en estmulos llamados discriminativos (ED) y logran controlar la conducta, pues solo en presencia de estos se manifestar.

Programas de Reforzamiento

Puede definirse como el arreglo determinado en que son proporcionados los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos. Los hay continuos: que refuerzan todas las veces que se da la conducta deseada y los hay intermitentes, que no refuerzan todas las veces que se da la conducta.

Programas de reforzamiento intermitente

De Razn: en los que las conductas sern reforzadas toda vez que haya ocurrido un determinado nmero de estas, los hay fijos por ejemplo : cada 5 veces, se dar un E+, o variable unas veces cada 2 otras cada tresetc.

DE INTERVALO

De intervalo especifican condiciones de tiempo para administrar los estmulos reforzadores, por ejemplo pueden darse cada fijamente cada 5 mins. (IF 5) , o variables, a veces cada 5 mins, otrasa los 7, otras a los 6, y se le llama de intervalo variable (IV).

Principio de complejidad acumulativa.

Segn este principio,todas las conductas escribir, hablar, etc., se supone estn sujetas al mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas

El mtodo utilizado
De acuerdo con la postura conductista, el mtodo cientfico por excelencia es el |mtodo experimental. Pretende obtener una copia exacta de la realidad. Parte de una concepcin inductivista, al valorar en forma exacerbada la obtencin de los datos para obtener a partir de ellos ciertas leyes y principios de naturaleza descriptivo-emprica. Y es atomista porque fragmenta la realidad, en unidades, para su estudio.

El Anlisis conductual aplicado (ACA)

El conductismo aplicado a la educacin ha conformado una fuerte tradicin dentro de la psicologa educativa, desde los primeros escritos de Skinner y cual alcanz su auge desde finales de la dcada de los cincuentas hasta principios de los aos setenta (Bijou, 1978).

Concepcin de la Enseanza.

El proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (vase Bijou, 1978). "La enseanza es simplemente la disposicin de las contingencias de refuerzo. (Skinner,1970),

Metas y objetivos
Deben ser claros y precisos, traducidos reducidos a formas ms operables para alcanzarlos. Los criterios para elaborar objetivos conductuales son tres: 1) Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno. 2) Sealar los criterios de ejecucin de las mismas. 3) Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de inters.

Ventajas del uso de Objetivos

Permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades de enseanza y de aprendizaje respectivamente; dan lugar a una planificacin y diseo instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluacin.

Objetivos Especificos
Los objetivos generales de un plan de estudios, programa o curso (las conductas finales que se desean alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza ms especfica (intermedios y especficos), principio de encadenamiento.

Concepcin del Alumno.

Este paradigma condiciona la participacin del alumno, por las caractersticas prefijadas del programa diseado para aprender. Su desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.

Concepcin del Maestro

Debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencias; (Keller 1978). Debe ser capaz de manejar hbilmente, los recursos tecnolgico-conductuales de este enfoque para lograr los objetivos de enseanza y el aprendizaje de sus alumnos.

Concepto de Aprendizaje.
Es entendido como un cambio estable en la conducta o como dira el propio Skinner (1976) "un cambio en la probabilidad de la respuesta. Y para que el alumno aprenda es necesario utilizar los principios y/o rocedimientos, dentro de los cuales el ms importante es el eforzamiento.

Conductista

Cmo ocurre el aprendizaje?

Asociacin

La tarea del profesor consiste en seleccionar el estmulo adecuado y presentarlo. Se asocia a aprendizaje por repeticin. Por ejemplo: aprender la tabla de multiplicar).

ESTIMULO

RESPUESTA

Teora

2+2

FRENTE A LOS ESTIMULOS SE GENERA LA RESPUESTA

Factores en el Aprendizaje
EL

AMBIENTE
POSITIVOS

REFUERZO
NEGATIVOS

 Cul es el papel de la memoria?

COMO OCURRE LA TRANSFERENCIA ?

R
ADQUISICIN DE HBITOS

Cuando se aplica la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo

La enseanza programada
Tiene las siguientes caractersticas: a) Definicin explcita de los objetivos del programa. b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participacin del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la informacin. e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). f) Registro de resultados y evaluacin continua.

Sugerencias para mejorar la enseanza

1) Ser claro acerca de aquello que se va a ensear. 2) Asegurarse de ensear en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas ms complejas. 3) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo. 4) Programar los temas.

Concepto de Evaluacin
Los instrumentos se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Las pruebas aportan informacin suficiente para evaluar en forma objetiva el desempeo de los alumnos. Deben ser referidas a criterios, para medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en trminos de niveles absolutos de destreza (Carlos Hernndez, Carlos y Garca, 1991).

CONCLUSIONES
El paradigma conductista ha sido y es an muy importante para la Psicologa Educativa, la didctica, y la tecnologa educativa. Si bien posee diversas limitaciones como la de propiciar un sujeto pasivo cuya conducta depende de los estmulos ambientales y desconocer los procesos mentales., Sus aportaciones principales son : La Enseanza Programada La definicin clara y precisa de los objetivos de enseanza y aprendizaje.

 La definicin clara y precisa de los objetivos de enseanza y aprendizaje. El desgloce de comportamientos complejos en otros ms sencillos (encadenamiento) son muy tiles en la planeacin e implementacin de sus principios. Es muy efectivo en la educacin especial y en el trabajo con nios pequeos. En la actualidad su aplicacin se lleva a cabo combinndolo con el cognitivismo, lo que ha potencializado su eficacia.

Referencias

HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases psicopedaggicas) Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.

GRACIAS