Animaci n a la lectura en la clase de E/LE Eleni Leontaridi, Natividad Peramos Soler, Marina Ruiz Morales Universidad Aristteles de Salnica

a (Grecia) RESUMEN: o! en da, la literatura se usa como un ve"culo #ara ensear es#aol, siendo su $in el de $omentar diversos as#ectos de la com#etencia comunicativa de los estudiantes% El te&to literario #resenta un atractivo es#ecial en com#aracin con te&tos in$ormativos o e&#ositivos, #or crear una realidad distinta ! a$ectiva 'ue involucra ms al lector( no o)stante, "a! alumnos 'ue ante el trmino *literatura+ se ec"an a tem)lar, #ues los ,venes leen cada vez menos% En este taller, tras una )reve #resentaci n de $undamentos tericos en relacin con el tema de la animaci n a la lectura ! la #ro)lemtica de cmo em#lear distintos -neros literarios en la clase de ELE, veremos 'u ti#o de materiales ! actividades dinamizadoras #odemos usar #ara conse-uir 'ue los alumnos se sientan motivados "acia la lectura ! 'ue el #roceso de enseaza.a#rendiza,e se vuelva ms ameno, #roductivo ! creativo% Pala)ras clave: Animacin a la lectura, tcnicas dinamizadoras, -neros literarios, com#rensin lectora, enseanza de E/LE A/S0RA10: No2ada!s literature is )ein- used as one o$ t"e means o$ teac"in- S#anis" as a $orei-n lan-ua-e aimin- to rein$orce various as#ects o$ t"e learners+ communicative com#etence% 0"e literar! te&t is #articularl! stimulatin- in com#arison 2it" in$ormative or e&#ositor! te&ts )ecause it can create a di$$erent, $ictional realit! 2"ere t"e reader can easil! -et emotionall! involved% Nevert"eless, t"ere are learners 2"o are terrorized ever! time t"e! encounter t"e term 3literature4( conse'uentl!, t"e! tend to read less and less% 5n t"is #a#er 2e 2ill start 2it" a s"ort #resentation o$ t"eoretical conce#ts re-ardin- motivatin- students to read and t"e t"orn! issue o$ "o2 to use di$$erent -enres in t"e classroom and t"en 2e 2ill e&amine 2"at materials and d!namic tec"ni'ues 2e can use so as to stimulate learners more 2"ile renderin- t"e teac"in-.learnin- #rocess more rela&ed, #roductive and creative% 6e! 2ords: motivation, ac'uirin- readin- s7ills, d!namic readintec"ni'ues, literar! -enres, readin- com#re"ension, teac"in- S#anis" as a $orei-n lan-ua-e 8% 5N0R9:U115 N

Se-n Martn ; Garca (<==<) 3el trmino *Animacin a la Lectura+ sur-e ante la necesidad de o$recer un a#o!o #ara los usuarios de la )i)lioteca #ro#iciando un acercamiento a las mismas>8?4% Para muc"os )i)liotecarios o estudiosos interesados en el tema, lo im#ortante es 3des#ertar intereses, >@? crear es#acios de e&#resin ! comunicacin en los 'ue el li)ro ! la lectura estn #resentes ! se o$rezcan al adulto de manera natural ! cotidiana4% La necesidad de im#ulsar iniciativas #ara des#ertar el inters #or los li)ros se ve tam)in en el cam#o de la -lotodidctica, #ues "o! en da, la literatura se usa como un ve"culo #ara ensear una len-ua e&tran,era, siendo su $in el de $omentar diversos as#ectos de la com#etencia comunicativa><? de los estudiantes% En este #roceso de enseanza, el te&to literario #resenta un atractivo es#ecial en com#aracin con te&tos in$ormativos o e&#ositivos. #or crear una realidad distinta ! a$ectiva 'ue involucra ms al lector% No o)stante, como se ala 1oloma Maestre (<==A: <<B.<A=): A #esar de la creencia ! del es$uerzo de al-unos te ricos ! docentes #or llevar la literatura a nuestras aulas, la realidad es 'ue cada vez nuestros alumnos, salvo una lite universitaria, se sienten menos atrados #or la lectura, ! #or ende, #or autores literarios modernos ! clsicos% Es verdad 'ue este es un #ro)lema, tristemente contrastado, 'ue viene !a dado en la len-ua materna% 1ada vez los estudiantes >@? leen menos% >@? As, cuando el es$orzado #ro$esor de LE intenta llevar el te&to literario al aula se encuentra, adems de con el retraso 'ue traen en su L8>A?, con 'ue las limitaciones lin-sticas de los alumnos en len-ua meta les im#iden leer ! com#render al nivel deseado% En este #unto, la la)or del #ro$esor es $undamental, #ues l #uede conse-uir 'ue se mani$ieste en sus alumnos el inters #or leer autnomamente, es decir, $uera del m)ito escolar% Pero, Cc mo se #uede lo-rar esto teniendo tantas di$icultades a #rioriD A nuestro modo de ver, lo #rimero 'ue de)e tener en cuenta un )uen animador a la lectura es 'ue nada #uede animar si l mismo no se encuentra animado a leer>E?% En otras #ala)ras, la motivacin del #ro$esor es $undamental, #ues, como, caractersticamente, seala 1oloma Maestre (<==A: <AE) 3ser ms til #ara los alumnos un mal te&to llevado a clase con emocin 'ue un )uen te&to llevado con a#at a4 % El docente de)e es$orzarse en conocer los intereses ! los -ustos de sus alumnos adems de sa)er ele-ir te&tos con un l &ico ! estructuras adecuados #ara su edad ! nivel., #ara #oder encontrar te&tos 'ue animen a los alumnos, #ues 3la motivacin es la nica

ca#acidad 'ue #uede #oner en marc"a el inters #or la lectura4 (Guerrero ; /elmonte <==8: 8E)%
En relacin con el tema de la e&#lotacin de la literatura, "a! recursos estu#endos (en $ormato im#reso ! electrnico >F?), de orientacin tanto terica como #rctica>G? mientras 'ue en el mercado a#arecen cada vez ms ttulos de manuales cu!a $inalidad es introducir ! acercar al alumno a al-unas de las ms so)resalientes $i-uras de la literatura es#aola e "is#anoamericana, a travs de una seleccin de te&tos, acom#aada de datos )io-r$icos de sus autores, e,ercicios de l&ico ! de com#rensin lectora, etc>H?% No o)stante, #or mu! tiles 'ue sean dic"os manuales, muc"as veces, el #ro$esor no tiene a su dis#osici n todo el tiem#o 'ue re'uerira su ado#cin e inclusin en la #ro-ramaci n% Por otra #arte, #uesto 'ue lo 'ue nos interesa e&aminar en este tra)a,o son maneras #ara cultivar en los alumnos el -usto #or la lectura, nos -ustara o$recer al lector ideas ! recursos alternativos #ara este $in% <% M905IA15 N :E L9S :5S1EN0ES

a! varios $actores 'ue se com)inan en el #er$il de un )uen estudiante de una L<, #ero est claro, 'ue la motivacin del alumno resulta un $actor sumamente im#ortante% :esde un #unto de vista ms am#lio, Jule (<==E: <<E) su-iere 'ue: @a'uellos >alumnos? 'ue "an tenido ms &ito son los 'ue est n m s motivados% As, la motivacin #uede ser tanto un resultado como una causa del &ito% Un entorno en el 'ue se anime a a#render, de)era ser, #or consi-uiente, ms til 'ue uno en el 'ue slo se remar'uen los errores ! las correcciones>K? El tema de la motivacin en el cam#o de la ad'uisici n de la L< sur-i en la dcada de los *F= #or estudiosos como L%E% Lam)ert (8BFF) 'ue se interesaron en estudiar la intuicin "asta a'uel momento es#eculativa. de 'ue el desarrollo del )ilin- ismo de un alumno se a$ecta #or su -rado de com#romiso emocional en el a#rendiza,e de la L<% Pero, a nivel #rctico, C'u #odemos "acer nosotros, como #ro$esores de L<, #ara aumentar la motivacin de nuestros alumnosD Para ello, Lorenzo /er-illos (<==E: A8B.A<<) #ro#one una serie de macroestrate-ias de las cuales destacamos la de 3crear una atms$era rela,ada en el aula4 >B?% A nuestro modo de ver, lo-rar 'ue los alumnos se sientan menos desin"i)idos ! 'ue se rela,en en clase, est estrec"amente relacionado con "acerles

sentir 'ue, de al-una $orma, se disminu!a la $ormalidad del conte&to educativo, ! 'u me,or manera de conse-uir esto 'ue ec"ar mano del com#onente ldico 'ue #ueda incidir en la enseanza de L< >8=?% Naturalmente, con esto, no #retendemos 3convertir la clase de E/LE en un -ran ,ue-o4 ni 'ue 3ten-amos 'ue sacar de la cartera, a modo de #restidi-itadores, ,ue-o tras ,ue-o, #ero, C#or 'u no convertir nuestra $orma de introducir la in$ormacin en al-o divertidoD4% El #ro$esor, de)e ser creativo>88?, #ues de esta $orma trans$orma sus clases en un am)iente animado ! *conta-ia+ su entusiasmo a los alumnos% No o)stante, no de)emos #erder de vista 'ue: La motivacin es una razn de #eso #ara llevar el te&to literario a clase, mas no de)emos caer en el error 'ue sera #resentar estos te&tos/ actividades como o),etos aislados, con el nico $in de conse-uir #ro#sitos lin-sticos, discursivos o culturales( tenemos la o#ortunidad de encauzar todo este a#rendiza,e #ara 'ue nuestros alumnos se conviertan en verdaderos lectores en len-ua es#a ola, de literatura en es#aol% Esto contri)uir, en -ran medida, a su autonoma como a#rendices de LE>8<?% 1oloma Maestre (<==A: <A8) A% 5:EAS J G NER9S AL0ERNA05I9S PARA LA AN5MA15 N A LA LE10URA

A%8% Muestras literarias "umor sticas (o @un to'ue de "umor no le viene mal a nadie) Las razones #or las 'ue un li)ro #ueda cautivar al lector varan, de#endiendo en -ran medida de los -ustos #ersonales del mismo% A un estudiante le #uede -ustar la novela, a otro los cuentos o la #oesa, etc% El estilo del autor, los #ersona,es, el desarrollo de la trama son $actores desde lue-o im#ortantes, #ero un elemento decisivo al 'ue "emos "ec"o alusin antes ! 'ue, se-n nosotros, atraera la atencin de la ma!ora de los estudiantes es 'ue el te&to sea divertido% Si o#tamos #or tra)a,ar en clase con $ra-mentos 'ue "a-an 'ue los alumnos se ran !, a la vez, re$le&ionen so)re lo lin-stico ! lo cultural del mundo "is#ano, es )astante #ro)a)le 'ue deseen leer el li)ro entero% En este sentido, un li)ro 'ue #or su comicidad a veces "ilarante. nos "a dado mu!

)uenos resultados "asta a"ora>8A? es La tesis de Nanc! de Ramn Snder (8BG<)%

La tesis de Nanc! es una crtica mirada a la Es#aa de los +G= a travs de los o,os de una sor#rendida estudiante norteamericana, Nanc!, 'ue est en Sevilla escri)iendo su tesis so)re las costum)res es#aolas% 1omo se seala en la introduccin del li)ro, Nanc!, siendo estudiante de len-uas romnicas, 3intenta com#render los conce#tos, las costum)res o modos de ser #or el ori-en etimol-ico de las #ala)ras, lo 'ue lleva a dis#aratadas inter#retaciones4% En otras #ala)ras, al elemento lin-stico se de)e una de las ma!ores $uentes de comicidad del te&to, de a" 'ue el li)ro sea adecuado #ara usarse con estudiantes 'ue ten-an un alto dominio del idioma>8E?% Ieamos al-unos $ra-mentos:

A%<%

Microrrelatos o@ el tama o no siem#re im#orta

Los microrrelatos son una modalidad narrativa 'ue se desarroll es#ecialmente en el m)ito "is#anoamericano >8F?% 3El :inosaurio4 es una de las muestras ms conocidas de dic"o -nero: 31uando des#ert, el dinosaurio todava esta)a all4% Aun'ue los #rimeros comentarios de los estudiantes ante te&tos de esta ndole se-uramente sern del ti#o 3)ueno, C! eso es literaturaD4, tenemos 'ue "acerles ver 'ue s 'ue lo es, #ues en #ala)ras de La-manovic" (8BBG) 3lo im#ortante de la o)ra esttica es 'ue de)e ser ca#az de con$erir #lacer4% Los microrrelatos, #or su e&tensin>8G?, constitu!en una )uena muestra e introduccin a la creacin literaria de una len-ua ! dan muc"o ms de s de lo 'ue salta a #rimera vista al tra)a,ar con ellos en clase% 1omo seala Parisi (<==A: H<) un te&to de estas caractersticas est a)ierto a un sin$n de #re-untas e inter#retaciones distintas: CMuin se des#ertD C:nde estamosD CEn 'u #ocaD CSera i-ual si omitiramos la #ala)ra *todava+D Lo interesante es 'ue todas las #osi)les res#uestas/ "i#tesis de lo 'ue #recede o de lo 'ue #ueda ser la continuacin no son correctas o incorrectas, todas son #osi)les en el mundo de la $iccin ! al e&#resarlas los estudiantes estn "a)lando en es#aol% A nuestro modo de ver, la e&tensin de un te&to no es el criterio de$initivo a la "ora de ele-ir usar un te&to o no en clase, #ues lo 'ue nos interesa es $omentar el -usto #or la lectura, "acerla atractiva a los o,os de los alumnos( "acerles ver 'ue no se de)en asustar ante un te&to e&tenso ni ante eti'uetas como 3#oesa4, 3ensa!o4, etc>8H?% Al $in ! al ca)o "a! #oemas de /enedetti 'ue

#arecen narraciones ! cuentos su!os de lo ms #otico( ensa!os de /or-es 'ue #arecen cuentos ! cuentos 'ue #arecen ensa!os% :e a" 'ue #odamos intentar atraer su atencin tra)a,ando con microrrelatos como los si-uientes>8K?:

En de$initiva, los microrrelatos son una )uena $uente de 3cor#us literario4, #ues #ese a su )revedad, estn a)iertos a mlti#les inter#retaciones ! como, acertadamente, seala Parisi (<==A: H<): N% 1ortzar deca, com#arando la narrativa a un encuentro de )o&eo, 'ue la novela -ana)a #or #untos mientras 'ue el relato #or 6%9% /ueno, #ues !o dira 'ue los microcuentos son el Mi7e 0!son de la situacin% No se #asa del #rimer round: son )reves, (de una lnea, un #rra$o, dos,@ ! una #-ina), concisos, contundentes, inmediatos, actuales, llenos de im#licaciones ! de transte&tualidad% En $in, son un e&celente #rete&to #ara 'ue los c"icos "a)len, es#eculen, o#inen, es decir, #ara 'ue se e&#resen ! comuni'uen en la len-ua meta@>8B?

A%A%

Los cuentos (#ara ni os)

Est claro 'ue los cuentos #ro#iamente dic"os son de una e&tensi n ms lar-a 'ue lo 'ue aca)amos de ver% A"ora )ien, los cuentos #ara nios, #ueden resultar una "erramienta valiosa en manos del #ro$esor 'ue 'uiera animar a sus alumnos a 'ue lean en len-ua e&tran,era, #ues al estar $amiliarizados los alumnos con la "istoria ! los #ersona,es, estn me,or #re#arados #ara entender la trama sin sentir la necesidad de recurrir constantemente al diccionario, en caso de voca)ulario o estructuras desconocidas><=?% A nuestro modo de ver, #ara estudiantes ma!ores, versiones 3alternativas4 del -nero del cuento, como son los 1uentos #olticamente correctos de Names Oinn Garner (8BBF) o los 1uentos #ara ,u-ar de Gianni Rodari (8BK=)><8? #odran resultar an ms interesantes% En el #rimer caso, el sutil sentido de "umor de Garner, a#arte de "acer la lectura amena ! divertida, a)ona el terreno #ara el desarrollo de de)ates en clase ! la #rctica de la destreza oral en -eneral% 1onsidrese #or e,em#lo la si-uiente versi n de 1a#erucita Ro,a><<? :

1a#erucita Ro,a (#ol ticamente correcta) ><A?

En 1uentos #ara ,u-ar><E?,Rodari (8BK=) o$rece una veintena de cuentos cu!os desenlaces 'uedan a)iertos a tres $inales distintos% Resultan atractivos #ues im#lican, a menudo, #ersona,es conocidos (como es Pinoc"o en el e,em#lo 'ue citamos a continuacin)% Las "istorias en s $avorecen el dilo-o ! la e&#ectacin en cuanto al #osi)le desenlace, ! el lector, a#arte de los tres $inales 'ue tiene a su dis#osicin #ara ele-ir (,usti$icando su eleccin), #uede inventar (narrar o escri)ir si se 'uieren #racticar otras destrezas) un $inal nuevo% Ieamos un e,em#lo:

A%E%

Relatos, ensa!os, ! art culos #eriod sticos

En la misma lnea 'ue antes, #odemos $amiliarizar a los alumnos con otro ti#o de escritos relativamente )reves, como son los relatos, los ensa!os o los artculos #eriodsticos% Estos -neros dan ms de s en clases de adolescentes o adultos, #ues sirven tam)i n #ara $omentar el dilo-o ! la re$le&in (oral o escrita), muc"as veces desde el #unto de vista de la interculturalidad% Son $ciles de reco#ilar, #ues )asta, #or e,em#lo, con 'ue el #ro$esor )us'ue entre los artculos de o#inin 'ue a#arecen en diarios semanales (tanto en $ormato im#reso como electrnico)% Adems, cuentan con la venta,a de 'ue, a menudo, tratan temas de la (so)ra la) actualidad, resultando as ms interesantes a los estudiantes% A modo de e,em#lo, citamos a continuacin, te&tos de Ga)riel Garca Mr'uez, Nulio Llamazares, Maru,a 0orres ! Arturo Prez Reverte:

A%F%

El c mic, o una ima-en vale m s 'ue mil #ala)ras

1omo "emos venido sealando "asta a"ora, si nuestro o),etivo es $omentar el -usto #or la lectura no todos los te&tos usados tienen #or 'u ser necesariamente de lar-a e&tensin% En la misma l nea, o#inamos 'ue tam#oco tienen #or 'u ser literatura #ro#iamente dic"a, #ues "a! -neros escritos, como el cmic, 'ue #or su naturaleza resultan atractivos al alumno es#ecialmente al m s ,oven. 'ue 'uiera leer en la len-ua e&tran,era% 1omo se ala Escudero Medina (<==G: A8), el c mic :

adems de ser un medio de comunicacin, ilusin, entretenimiento, conocimiento ! cultura >@? destaca #or: a) su )revedad ! el uso de una sinta&is mu! sencilla( )) el cdi-o -estual >@?( c) el contenido ideol-ico ! sociocultural 'ue #ermite acercar al estudiante a la sociedad es#aola >@? a travs de los #ersona,es% A#arte de eso, es interesante lo 'ue indica)a Arnold en 8BBB: 'ue en el #roceso de a#rendiza,e de idiomas e&isten cone&iones si-ni$icativas entre las im-enes ! la a$ectividad( a sa)er, las #ala)ras se codi$ican -eneralmente con al-n ti#o de ima-en, "aciendo 'ue se recuerden con ma!or $acilidad% As #ues, C#or 'u no a#rovec "arse de la #osi)ilid ad de usar cmics en la clase de E/LE #ara animar a los

alumnos a leerD Podram os usar tanto cmics e&tran,e ros traducid os al es#aol (Astri& , 0in. tin@) como ori-inalm ente escritos en len-ua es#aola , como son Ma$alda, Mortade lo ! Oilemn, La 8A Rue del Perce)e ! Mu,eres Alterad as><F?), #or citar al-unos e,em#los %

Ieamos, a modo de e,em#lo al-unas "istorietas de Ma$alda:

MAMA, vos 'ue $uturo le ves a ese movimiento #or la li)eracin de la mu,%%% no, nada, olvdalo%P

1omo e&#lica Ru##l (<==G: <K) las vietas de te)eos #ueden servir como #unto de #artida #ara desarrollar cual'uier ti#o de contenido lin-stico( -ramatical, l&ico.semntico, $uncional, cultural, o )ien servir como )ase de de)ate en el aula de es#aol% En de$initiva, nosotros ado#tamos una actitud similar a la de Sanz Muoz (8BB=) #ara 'uien el cmic no slo constitu!e una actividad ldica mediante la cual #odemos tra)a,ar contenidos como los arri)a mencionados sino 'ue es un )uen medio de iniciacin a la lectura como ")ito ! #osi)ilita el #aso a la lectura de li)ros >n$asis nuestro?% No o)stante, no "a! 'ue #erder de vista 'ue el ti#o de muestras 'ue aca)amos de ver e&i-e, a veces, una a-udeza ! un nivel de len-ua elevado #or #resentar caractersticas #eculiares (do)le sentido, alusin )urlesca, etc), #ues "a! 'ue discernir entre la in$ormacin e&#lcita ! la in$ormacin im#lcita ! ser ca#az de analizar los elementos socioculturales #ro#ios del te&to><G?% En otras #ala)ras, todo te&to caracterizado #or un matiz "umorstico #uede, en realidad, resultar di$cil #ara los alumnos, de a" 'ue sea necesario ele-ir con cuidado el te&to 'ue vamos a usar con cada -ru#o de alumnos% A%G% 5nternet

o! en da, a #artir de la inte-racin de las 051 en la ense anza de len-uas e&tran,eras (! su vinculacin con otros es#acios como las )i)liotecas ! el c!)eres#acio), se a)ren #osi)ilidades #ara reorientar las actividades de animacin a la lectura ><H?% 5nternet constitu!e una $uente ina-ota)le de ideas #ara la creaci n de

nuevos materiales #ues, en l se #ueden encontrar muestras de #rcticamente todos los -neros escritos mencionados "asta a"ora% 5-ualmente, #uede trans$ormarse en una "erramienta valios sima 'ue #ermite a los alumnos leer en es#aol, desde cual'uier #unto del mundo% La #rensa en len-ua es#aola es $cilmente accesi)le mediante la red ! "a! #eridicos ! revistas #ara todos los -ustos: #ara estudiantes interesados en noticias de al-n #a s en concreto, en los de#ortes, en la economa, etc% Por e,em#lo: . EL PAS (Es#aa): versin en $ormato P:O><K?) "tt#://222%el#ais%com (tam)in

. EL MUN:9 (Es#aa): "tt#://222%elmundo%es /elmundo/ (o$rece tam)in noticias con audio) . MAR1A (Es#aa): de#ortivo) . . . "tt#://222%marca%com/ (#eridico

1LARN (Ar-entina): "tt#://222%clarin%com GRANMA (1u)a): //1%MUN:9%19M: "tt#://222%-ranma%cu "tt#://ne2s%))c%co%u7/"i/s#anis"/ne2s

. LSN/Amricas: "tt#://online%2s,%com/#u)lic/#a-e/<Q8AG<%"tml (El Lall Street Nournal en es#aol) En de$initiva, acceder a noticias en es#a ol es relativamente $ cil (desde la 1NN "asta #eridicos locales), #ues se #uede incluso acceder a todos ellos desde Goo-le Noticias Es#a a : "tt#://ne2s%-oo-le%es/% El Goo-le (u otros )uscadores) son tam)in mu! tiles #ara "allar $ra-mentos literarios o # -inas es#ecializadas en un autor% No o)stante, #ara o)ras e&tensas, resultar mu! til $amiliarizar a los alumnos con )i)liotecas en lnea (#or e,em#lo, /i)liotecas Iirtuales: "tt#://222%)i)liotecasvirtuales%com), ! cultivarles el -usto o la costum)re de visitarlas% A"ora )ien, #ara o)ras en es#aol (no slo literarias sino tam)in de otros ti#os, ! con acceso a audios ! vdeos), la /i)lioteca Iirtual Mi-uel de 1ervantes es de las ms com#letas ("tt#://222%cervantesvirtual%com)% La seccin de Literatura, #or e,em#lo, 'ue es la 'ue ms nos interesa, rene miles de o)ras di-italizadas en el m)ito de los di$erentes -neros literarios ! de la "istoria de la literatura es#aola e i)eroamericana ><B?% A'u, los

contenidos re-istrados estn or-anizados #or autor o #or clasi$icacin de materia (#or e,em#lo: escritoras es#a olas, $i-uras del "is#anismo), etc%>A=?% En 5nstituto 1ervantes, en su 1entro Iirtual 1ervantes ("tt#://cvc%cervantes%es/) o$rece un a#artado de 3Lecturas #aso a #aso4% Se trata de una coleccin de lecturas #ara estudiantes de es#aol, #eridicamente renovadas ! or-anizadas se- n la com#le,idad de los te&tos 'ue inclu!en. en tres niveles (inicial, intermedio ! avanzado)% Adems van acom#aadas #or actividades 'ue $acilitan la com#rensin de los te&tos ! sirven #ara 'ue el alumno #racti'ue lo 'ue "a a#rendido% 9tra $uente electrnica de acceso a un -ran n mero de muestras literarias es el 3Pro!ecto S"erezade4>A8? ("tt#://"ome%cc%umanito)a%ca/R$ernandE/inde&%"tml)% El #ro!ecto, sur-ido en 8BBG como un es#acio virtual #ara #romover el intercam)io de narraciones entre "is#ano"a)lantes mediante la #u)licacin de cuentos inditos ! las o#iniones de sus lectores, "a seleccionado ! #u)licado electrnicamente ms de 8F= cuentos de autores de <F #ases% Los alumnos #ueden tener acceso a cuentos clasi$icados #or #ases o #or autores, o incluso a cuentos #re#arados #ara a#render es#aol (en este a#artado, el alumno #uede leer/ escuc"ar el cuento, o incluso verlo animado, tener acceso a e,ercicios automticos, a entrevistas con los autores, dilo-os #ara re#resentarlo, etc%) E% 19N1LUS59NES

En este tra)a,o, tras una )reve #resentacin de $undamentos tericos so)re la e&#lotacin de la literatura en la clase de ELE, "emos #asado revista #or distintos -neros literarios ! de la $orma en la 'ue los mismos se #ueden usar #ara conse-uir 'ue los alumnos se sientan motivados "acia la lectura ! 'ue el #roceso de enseaza.a#rendiza,e se vuelva ms ameno, #roductivo ! creativo% La variedad de las di$erentes #osi)ilidades te&tuales, 'ue "emos #resentado no son ms 'ue 3#ro#uestas4% A'u, ms 'ue nunca, es en donde no "a! *recetas m-icas+, #ues cada docente tiene 'ue decidir 'u te&tos ! actividades son ms a#ro#iados #ara su alumnado, en $uncin de las necesidades, los intereses ! el nivel de sus alumnos, as como de los su!os #ro#ios% 1omo acertadamente seala 1oloma Maestre (<==A: <A=):

Partir de lo ldico, ,u-ar con rimas sencillas, a#o!arse en di)u,os (literatura in$antil), msica ! te&to, im-enes ! te&to, etc% Las #osi)ilidades #ueden ser in$initas, slo se necesita llevar a clase un conce#to ms dctil ! a#ro#iado del te&to literario%