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MINEDUC Ministerio de Educacin de Guatemala 6 calle 1-87, zona 10, 01010 Telfono: (502) 2411-9595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Guatemala 2011 Segunda impresin, Primera edicin.

Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Lic. Miguel Angel Franco Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad

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Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como fuente de origen y que no sea con usos comerciales. Guatemala, 2011

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maestro Estimados

de los era edicin m ri p ta s e e e s y nias d o seos porqu e i d n s a re o jo id e o, tros m ria, dirig con empe ludo y nues n Preprima n a i a s c z l li a a a c rn u re d te s E a fr el de ustede ontinua Reciban un para el Niv sional que e mejora c jo d fe a le b ro b a p a tr s jo e n a d o b p ar el tra iso res Cuadernos uya a apoy n comprom u ib tr e n y o tu c ti , s s n o cual co seis a ulas. sfuerzo, lo e y n vo en sus a i ti c a a c u d culo Nacio e dedic rr o u s C e l c e ro d p o l ga de el marc iniciar en la entre do dentro d arias para a s e c e e is n d s o ia id ha s petenc anlisis o de trabajo de las com icacin, el rn o n ll e u o d m a rr o u a c s C e e la d te El presen facilitar el rma parte d ilidades de e o b d F a h a . e s a id la ri , a la ra on preprim escritu con dos nal Base, c e cursan la seis aos, lectura y la u y q la o s c e a d in n c je m , a o lu y las a e cuatr el aprendiz s alumnos tudiantes d s lo e e a d s s o re id lo s, dirig y los va is cuaderno e s e d e ri e ra seis una s urrculo pa d. c a l d e e r ta o n p e nos s cuaderno o de los co in que pre d c n a c ie rt ifi s a o p d e u ocial den a la ativo, q os, respon de Medio S aje signific id iz a d lu re c n in re l p e s a io n l los Los ejercic definidas e sado en e zadas por , a li s b ti a u e c u ti n q o s fo m n s te ne ores, s cuale idades aos, con u ezas superi ortables, la sarrolla un tr c e s d re e , d s s e y io n v s io e re c d ilustra abilida cimientos p pginas de ando as, h ll e o y rr lu a c s In e d l. , rcicios y Natura s en los eje a i n s la y nte, ser idad. nios abajo doce y la creativ tr a u ic s g r l a y la o o p as como s de nuestr ems de a a d i a n , y ta n s o ie herram e los ni e que esta beneficio d d a ra z a n p a s fi e n d o or uste Tengo la c riquecida p n e y a d a h aprovec pas. ucacin terio de Ed is in M , te Cordialmen

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ria:

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Cmo est organizado este cuaderno?


Con el deseo de facilitar el desarrollo de las competencias en los nios y nias del nivel preprimario, la Direccin de Gestin de la Calidad Educativa planific la presentacin de una serie de seis cuadernos de trabajo, dirigidos a nios y nias con edades de cuatro, cinco y seis aos. Cada cuaderno contiene ocho secciones, y responde a la dosificacin de dos bimestres. Cada bimestre se presenta en dos secciones, que proponen ejercicios que tienen las siguientes caractersticas: desarrollan los contenidos definidos en la dosificacin del Currculo Nacional Base; parten del conocimiento previo de los alumnos y alumnas, de acuerdo con la edad para la cual va dirigido; propone actividades que desarrollan las habilidades de la comunicacin, con especial nfasis en la escucha y la expresin oral, como base para el aprendizaje de la comunicacin escrita; integra las competencias, de manera que se ejerciten repetidamente en las actividades que se proponen; refuerza los valores y los mantiene vigentes a travs de conos que recuerdan:

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Estos conos promueven el autoaprendizaje, ya que al terminar cada pgina, los alumnos y las alumnas analizarn el trabajo que realizaron y marcarn el cono si consideran que lo han cumplido. Si no lo marcan, debern expresar, en voz alta, cmo van a cumplir en el prximo ejercicio.

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Cmo trabajarlo?
Al inicio de cada unidad, el o la docente encuentra un narrativo que describe las competencias que el nio y la nia desarrollarn a travs de las dos secciones de que consta la unidad. Cada seccin tiene diferente eje temtico, pero desarrolla las mismas competencias, de la ms fcil o ya alcanzada previamente, a las ms complejas o nuevas. En la siguiente pgina, el o la docente encuentra la descripcin de los contenidos de cada ejercicio, para su referencia. Cada pgina de ejercicio, se inicia con el ttulo que describe el contenido o motiva a su desarrollo. En la parte inferior, se puede apreciar un rectngulo que contiene las sugerencias didcticas para el desarrollo de la pgina. El maestro o maestra lo debe leer previamente, para conocer las actividades que ejecutar antes de que el nio o la nia realicen las actividades propias de la ilustracin que acompaa la explicacin. El o la docente agregar otras actividades previas, que considere necesarias, especialmente fsicas y concretas, para asegurar que cuando los alumnos y las alumnas llegan al plano grfico, han comprendido y dominan el tema. Es indispensable que el docente asegure que los nios y nias comprenden las ilustraciones, hablan sobre ellas y luego, ejecutan las actividades que se solicitan. Las actividades del cuaderno de trabajo se pueden complementar con otras similares que el estudiante realizar en su cuaderno regular. Estas actividades adicionales las propondr el docente. Lo mismo suceder con los recortables que encontrar al final del cuaderno. Pueden ser utilizados como patrones para que los nios y las nias los calquen y utilicen varias veces al cortar, ordenar, clasificar, pintar y pegar en su cuaderno regular. En cada ejercicio, el alumno y la alumna marcarn los conos que evalan su comportamiento y seguimiento de instrucciones. La o el docente trabajarn esta parte individualmente con cada nio o nia, de manera que se asegure que comprende la actividad y adquiera la responsabilidad que conlleva la autoevaluacin. En ningn momento se le llamar la atencin si no cumpli con las instrucciones o no termin, ya que cada nio es diferente y podr tener, por lo tanto, diferentes ritmos de aprendizaje. Se le dar ms tiempo, ese mismo da u otro, de manera que complete la actividad con calidad. Si el alumno o la alumna se niegan a seguir las instrucciones, el o la docente platicar con l o ella, con el objetivo de hacer conciencia sobre sus deberes y enriquecer sus valores. Al final de la Unidad, el y la docente encontrarn los Indicadores de logro de las competencias que se desarrollan en las dos secciones. Se sugiere que se llenen en el transcurso de las actividades, para llevar actualizado el registro de las fortalezas y debilidades de cada alumno y alumna. Esto permitir tomar las decisiones que se consideren necesarias, para agregar actividades o realizar ms ejercicios y facilitarle al nio y a la nia alcanzar la competencia que an no desarrolla.

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Unidad III: CONSTRUYENDO NUESTRA CONVIVENCIA

En esta unidad tendrs la oportunidad de conocer como est constituida la familia, la importancia de la vivienda en la vida familiar aprenders a conducirte correctamente en la calle para convivir en armona con todos y todas y puedas crecer con seguridad, confianza y felicidad. Tu maestra te leer los cuentos, poemas, rimas y canciones y te acompaar en la aventura de aprender a parear figuras con su sombra, a identificar lo largo y lo corto, el antes y el despus, establecers semejanzas y diferencias y completar la figura humana, a seriar y clasificar, pintars, cortars y armars rompecabezas. Todo ello te preparar para aprender a leer y escribir ms adelante
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Tabla de contenidos
Pgina 9: Tipos de familias. Descripcin de escenas observadas. Memoria visual. Demostracin de ayuda a los ms pequeos. Tcnicas pictogrficas (pintar). Color azul y verde. Interpretacin de mensajes gestuales de uso social. Asignacin de ttulo a historias que escuchan. Pgina 10: Diferenciacin de tipos de familias. Identificacin de miembros de la familia. Narracin. Clasificacin sobre la base de tamao. Descripcin de ilustraciones. Conteo. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 11: Percepcin de formas: Identificacin de figuras con su correspondiente contorno. Establecimiento de semejanzas y diferencias. Tcnicas grficas (trazo de lneas continuas). Descripcin de figuras. Direccionalidad (izquierda derecha). Color negro. Pgina 12: Descripcin de ilustraciones. Diferenciacin de tipos de familias. Orientacin izquierda- derecha. Narracin. Demostracin de respeto y silencio. Demostracin de respeto al esperar su turno. Tcnicas pictogrficas (pintar). Pgina 13: Escucha atenta a la narracin. Direccionalidad. Tcnicas grficas (trazo de lneas continuas). Identificacin de izquierda y derecha en el plano grfico. Color negro, azul y rojo. Identificacin de atributos (ancho-angosto). Identificacin de la posicin (atrs). Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Utilizacin del color blanco para generar colores pastel. Diferenciacin en cuanto a la duracin cuando se pronuncian palabras de una, dos, tres y cuatro slabas. Pgina 19: Memoria visual. Descripcin de escenas. Dilogo. Vocabulario visual: Identificacin visual de palabras conocidas. Identificacin visual de las letras de su nombre. Pgina 20: Descripcin de ilustraciones. Identificacin de las partes y articulaciones del cuerpo humano. Direccionalidad. Color negro, blanco amarillo, azul, morado. Utilizacin del color blanco para generar colores pastel. Tcnicas no grficas (punzn y bordado). Pgina 21: Descripcin de ilustraciones. Imitacin de movimientos. Direccionalidad. Tcnicas grficas (trazos continuos). Partes del cuerpo humano. Asociacin por similitud. Aplicacin del singular y plural a palabras del vocabulario bsico al expresarse oralmente. Tcnicas pictogrficas (pintar). Pgina 22: Descripcin de ilustraciones. Prctica de hbitos para hablar mientras come. Dilogo. Identificacin de atributos bidimensionales (anchoangosto) Participacin en narraciones. Tcnicas grficas (rellenar superficies). Tcnicas pictogrficas (dibujar). Pgina 23: Descripcin de ilustraciones. Dilogo. Identificacin del significado de palabras nuevas o desconocidas. Identificacin de hechos reales e imaginarios. Descripcin de escenas y objetos observados. Color rojo, azul, negro, amarillo y anaranjado. Direccionalidad (izquierda-derecha). Identificacin de posicin que las figuras ocupan (encima-debajo). Memoria visual. Pgina 24: Descripcin de ilustraciones. Tcnicas grficas (trazos continuos) Direccionalidad (izquierda-derecha). Reproduccin de modelos observados. Tcnicas pictogrficas (pintar). Participacin en juegos rtmicos. Pgina 25: Tcnicas no grficas (recortar y bolitas de papel). Tcnicas pictogrficas (pintar). Identificacin de los miembros de la familia. Diferenciacin de las labores que los miembros de la familia realizan. Lotera. Pgina 26: Descripcin de ilustraciones. Participacin en narraciones. Ordenamiento de imgenes que representan diferentes escenas de la ocurrencia de un hecho. Color amarillo, azul y negro. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 27: Descripcin de ilustraciones. Aplicacin del singular y plural. Direccionalidad. Tcnicas grficas (trazos continuos). Imitacin de gestos y movimientos. Pgina 28: Descripcin de ilustraciones. Asociacin de ideas por causa y efecto. Participacin en narraciones. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 29: Relacin entre la forma y uso del espacio de la vivienda y significado de a cuerdo a cada cultura, segn las construcciones y geografa del lugar. Asociacin de figuras que representan objetos de la vida real con su respectivo contorno. Tcnicas no grficas (Recorte con tijera y pegado). Tcnicas pictogrficas (pintar). Identificacin del lugar en donde ocurren los eventos. Destrezas de escuchar. Pgina 30: Descripcin de ilustraciones. Expresin verbal de juicios lgicos. Completacin de figuras familiares. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Identificacin visual de palabras conocidas. Pgina 31: Descripcin de ilustraciones. Expresin verbal de juicios lgicos. Identificacin de palabras que inician con el mismo sonido. Identificacin de palabras que finalizan con el mismo sonido. Asociacin de una ilustracin a una historia segn su significado. Identificacin visual de palabras conocidas. Pgina 32: Construccin de viviendas, segn la geografa del lugar. Tcnicas no grficas (recorte). Tcnicas pictogrficas (pintar). Identificacin de palabras que finalizan con el mismo sonido. Identificacin visual de palabras conocidas. Identificacin de objetos por uso. Pgina 33: Descripcin de escenas. Escucha atenta. Tcnica pictogrficas (pintar). Colores rojo, amarillo y anaranjado. Identificacin visual de palabras conocidas. Tcnicas no grficas (enrollar). Intervencin en conversaciones de forma clara y ordenada.} Pgina 34: Identificacin de seales de trnsito (semforo). Seguimiento de instrucciones orales. Tcnicas pictogrficas (pintar). Adivinanza. Identificacin de palabras que finalizan con el mismo sonido. Pgina 35: Escucha atenta. Seales de trnsito que se relacionan con la proteccin personal. Cruce de calle. Utilizacin del paso de cebra. Dilogo. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Colores blanco, negro, rojo y verde. Expresin verbal de juicio lgico. Pgina 36: Descripcin de ilustraciones. Diferenciacin y utilizacin de seales de trnsito. Dilogo. Identificacin de rdenes. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 37: Descripcin de ilustraciones. Seales de trnsito. Escucha atenta. Dilogo. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 38: Identificacin de seales de trnsito y la relacin con la proteccin personal. Tcnicas pictogrficas (pintar). Tcnicas no grficas (bolitas de papel). Eficiencia motriz. Memoria visual. Pgina 39: Descripcin de ilustraciones. Descripcin de escenas observadas. Expresin oral de ideas. Identificacin de seales de trnsito y la relacin con la proteccin personal: pasos a desnivel. Escucha atenta. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 40: Seales de trnsito. Direccionalidad (izquierda-derecha). Identificacin de la figura que es igual al modelo. Pareamiento de figuras. Tcnicas grficas (trazos continuos). Tcnicas pictogrficas (pintar). Pgina 41: Descripcin de ilustraciones. Sealizaciones y su relacin con la proteccin personal. Demostracin y solicitud de ayuda rpida ante situaciones de auxilio y emergencia. Prctica de hbitos que le permiten convivir armnicamente. Pgina 42: Descripcin de ilustraciones. Dilogo. Sealizaciones. Utilizacin correcta de autobuses y automviles. Seguimiento de instrucciones orales. Ejecucin de movimientos simultneos atendiendo a estmulos auditivos. Imitacin de sonidos. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 43: Descripcin de ilustraciones. Dilogo. Escucha atenta. Cruce de calle sin semforo. Realizacin de dramatizaciones. Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Pgina 44: Descripcin de ilustraciones. Seales de trnsito. Tcnicas pictogrficas (pintar). Pgina 45: Descripcin de ilustraciones. Direccionalidad. Eficiencia motriz. Identificacin de seales de trnsito que se relaciona con la proteccin personal: paso a desniveles. Tcnicas grficas (trazos continuos). Rima. Imitacin. Pgina 46: Identificacin de atributos bidimensionales (ancho-angosto). Tcnicas grficas (trazo de lneas). Tcnicas pictogrficas (pintar). Seales de trnsito. Pgina 47: Tcnicas pictogrficas (dibujar y pintar). Seales de trnsito (semforo). Reproduccin de modelos observados. Pgina 48: Identificacin de sealizaciones. Tcnicas grficas (trazo de lneas continuas). Colores morado y verde. Descripcin de ilustraciones. Identificacin de detalles que hacen la diferencia en figuras conocidas. Tcnicas pictogrficas (pintar).

Pgina 14: Descripcin de ilustraciones. Diferenciacin de las labores que realizan los miembros de la familia. Orientacin en el espacio Sigo inmediato. Izquierda-derecha. Tcnicas graficas instrucciones (trazo de lneas continuas). Tcnicas pictogrficas (pintar). Dramatizacin. Pgina 15: Descripcin de la escena. Memoria visual. Identificacin de posicin que las figuras ocupan (encima-debajo). Identificacin de figuras con su correspondiente contorno. Dilogo. Clasificacin de objetos. Colores verde y rojo. Tcnicas no grficas (recortar y pegar). Tcnicas pictogrficas (pintar).

Trabajo limpio 16: Descripcin de escenas. Orientacin y en orden Pgina en el espacio inmediato (izquierda-derecha).

Identificacin de semejanzas y diferencias en detalles sutiles en figuras concretas. Completacin de figuras familiares. Color negro. Tcnicas pictogrficas (dibujar). Pgina 17: Intervencin en conversaciones de forma clara y ordenada. Escucha atenta de narracin. Tcnicas pictogrficas (pintar). Tcnicas no grficas (recortar). Narracin de eventos cotidianos que reflejan organizacin secuencial de las ideas. Ordenar secuencias lgicas con ilustraciones. Pgina 18: Descripcin de ilustraciones.

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Seccin 5: La familia La familia de Andrs


Andrs tiene una hermana llamada Valeria. Su pap est casado con su mam Marian, y el beb, que acaba de nacer, se llama Juanito. Valeria cuida a Andrs porque es ms pequeo. Juntos, van al parque a jugar, correr y subir a los resbaladeros. Con la mano, la mam los llama. Ya es hora de irse a almorzar.

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Los nios y las nias observan la ilustracin por algunos minutos y cierran el cuaderno. Describen lo que vieron en la escena. Escuchan la lectura de esta pgina. Contestan qu miembros forman esta familia? Sealan con el dedo al pap, a la mam y a los hermanos de Andrs. Pintan de color azul al pap, de verde a la mam, y de otros colores a los hijos e hija. Contestan: qu hace la familia? Qu gesto utilizan para indicar que van a comer? Imitan el gesto. Qu ttulo le pondran a esta historia?

Quines forman mi familia?

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Los nios y las nias observan las ilustraciones y comentan qu miembro de la familia es cada uno. Reconocen si en su familia existe este miembro y narran quines viven en su casa y qu relacin tienen. Marcan en las ilustraciones los miembros de su familia. Los pintan y dibujan en el crculo otro miembro que no aparezca. Por ejemplo: un to o primo que tambin forme parte de su familia. Explican en voz alta a quin dibujaron. Reconocen que todas las familias estn compuestas por diferentes miembros. Contestan: qu miembros de su familia son pequeos? Qu miembros de su familia son grandes? Cuentan con los dedos, cuntos miembros hay en su familia-

Cul contorno corresponde a este miembro de mi familia?

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Colocan en el suelo, un pliego de papel. Un nio o nia pequeo-a, se acuesta sobre el papel, con los brazos y piernas abiertos. Trazan su contorno. Reconocen los brazos, la cabeza y las piernas. Repiten el trazo con un nio o nia ms grande o ms grueso. Establecen semejanzas y diferencias con el contorno de cada uno. Observan la ilustracin y describen lo que ven. Contestan: quin est en la primera ilustracin? Cul es su contorno? Cmo lo reconocen? Trazan una lnea, con crayn color negro, uniendo al pap con su sombra respectiva. Continan en igual forma con las otras ilustraciones. Trazan las lneas varias veces con diferentes colores de izquierda a derecha. Pintan las ilustraciones.

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Cul familia es igual a mi familia?

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Los nios y nias describen las personas que forman las familias, en cada una de las fotos, de izquierda a derecha. Reconocen que una familia est formada por todas las personas que comparten en casa y se ayudan. Marcan con X la foto que representa a su familia. Si ninguna la representa, pintan el contorno de la foto que est en blanco y explican quines son (hermanos mayores, tos, otros) En voz alta, los nios y nias narran si han vivido con diferentes personas. Hacer nfasis en la necesidad de escuchar en silencio y esperar su turno para hablar. Colorean las ilustraciones.

Mi mam nos lleva al parque a jugar en el resbaladero

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Los nios y las nias escuchan: La mam de Andrs y Valeria los lleva al parque a jugar en los resbaladeros. Responden: Qu ven en la ilustracin que est a la izquierda? Qu ven en la ilustracin que est a la derecha? Trazan lneas con crayn color negro para llegar a los resbaladeros. Trazan de nuevo las lneas con colores azul y rojo.

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Qu hace cada miembro de mi familia?

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Los nios y las nias describen lo que ven en las ilustraciones que se encuentran a la izquierda. Escuchan que cada miembro de la familia tiene diferentes labores que realizar. Observan las ilustraciones que se encuentran en la columna de la derecha. Identifican al miembro de la familia y la labor que realiza. Comentan qu hacen en sus casas y en la escuela. Trazan una lnea, de izquierda a derecha, para unir al pap, con la tarea que realiza. Explican qu hace su propio pap en la casa. Continan con la mam que est cocinando, trazando una lnea para unir las ilustraciones. Al terminar con todas las ilustraciones, trazan las lneas varias veces y pintan los dibujos de los colores que prefieran. Dramatizan los papeles que representan los miembros de las familias.

Dnde est? Identifico los objetos en una escena familiar

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Observan la ilustracin y describen la escena. Cierran los ojos y repiten lo que vieron. Identifican los objetos que estn encima de la mesa, los que estn debajo. Identifican al miembro de la familia que est sentado a la izquierda y a la persona que est a la derecha. Contestan: es la mesa ancha o angosta? Quin est leyendo un cuento? Quin est cocinando? Qu hace el beb en el suelo? Clasifican los objetos y los encierran en un crculo negro, si son utilizados por todos los miembros de la familia; en un crculo verde, si son utilizados por la mam y el pap y un crculo rojo si son utilizados por el hijo. Buscan en la pgina 95, las ilustraciones que corresponden a los miembros de la familia. Pintan las ilustraciones, las recortan y las pegan de acuerdo con la sombra que corresponde.

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Establezco semejanzas y diferencias: Salimos a pasear con mi mam

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Los nios y las nias observan la ilustracin de la izquierda y describen la escena. Contestan: quines estn en la escena? A dnde van? Qu lleva la mam en la mano? Observan la ilustracin de la derecha y detectan las semejanzas y diferencias. Contestan: qu tiene diferente la mam? Qu tiene diferente cada nio? Dibujan en la ilustracin de la derecha, lo que le hace falta, copindolo de la ilustracin de la izquierda. Utilizan crayn color negro. Colorean las ilustraciones. En parejas: inventan una historia para contarle a otra pareja, de dnde viene esta familia y a dnde van, qu va a pasar.

Corto y coloco las tarjetas siguiendo la secuencia: Mi hermanito juega

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Los nios y las nias contestan: si vamos a pintar una ilustracin, qu es lo primero que hacen? Sacar los crayones. Qu hacen despus? Pintar. Despus de pintar, qu hacen con los crayones? Escuchan la narracin que hace el o la docente, sobre la historia de Andrs en las ilustraciones de la pgina 97. Los nios y las nias responden: Qu ven en los cuadros? Qu sucede primero? Qu sucede despus? Pintan los dibujos. Luego, cortan los cuadros siguiendo las lneas y juegan a ponerlos en orden en los cuadros de esta pgina, describiendo qu sucede en cada cuadro. Contestan: qu creen que va a hacer Andrs despus?

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Identifico lo ancho y lo angosto: La abuelita nos cuenta cuentos

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Observan la ilustracin y la describen. Contestan: quines son las personas que estn sentadas en la banca de atrs? Qu hace la abuelita? Qu hace la nia sentada en el piso? Cmo deben escuchar cuando alguien est hablando? El rbol que est a la derecha, es ancho o angosto? Pintan de verde el rbol ancho. utilizando temperas mezclan la pintura verde con la blanca, para formar un verde ms claro, en tono pastel. Responden: dnde estn sentados los abuelos? En qu otro mueble me puedo sentar? Dibujan una silla o un banco en el cuadrado que aparece a la derecha. Colorean la ilustracin. Escuchan las palabras: abuela y nia. Responden: cul palabra es larga y cul es corta? Juegan a decir palabras largas y palabras cortas.

Yo soy Andrs, voy a la escuela

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An

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En parejas y por turnos observan la ilustracin por un minuto, cierran el libro y describen al compaero o compaera lo que observaron. Describen la escena e inventan a dnde va Andrs. Comentan sobre la labor de los nios: deben ir a la escuela y participar en las actividades. Comentan con su pareja: qu otras laboren hacen en casa, como nios? Observan el nombre de Andrs, que aparece en la mochila. En el primer rectngulo, la o el docente escribe el nombre de cada nio o nia. Ellos y ellas lo leen y lo copian en el segundo rectngulo.

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Completo el cuerpo siguiendo las lneas punteadas

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Los nios y las nias contestan: qu ven en el dibujo? Cules son las partes del cuerpo? Repasan el cuerpo con crayn color negro. Encierran en un crculo con crayn amarillo la cabeza. Encierran en un crculo con crayn azul las piernas. Pintan el cuerpo humano con color morado. Si tienen tmperas, pintan con blanco, para formar un tono ms claro. Con un clavo o aguja sin punta, punzan la orilla del cuerpo. Bordan con lana la orilla del cuerpo, introducindola en los agujeros que abrieron.

Imito las posiciones del cuerpo y trazo una lnea para unir las ilustraciones que son iguales

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Los nios y las nias observan la primera ilustracin y contestan: cmo tiene los brazos la nia en la primera ilustracin? Imitan la posicin de los brazos. Buscan la ilustracin que es igual y trazan una lnea para unirlas. Luego, describen cmo tiene los brazos la nia en la segunda ilustracin. Imitan la posicin de los brazos. Buscan la ilustracin que es igual y la unen con una lnea. Continan en igual forma con las ilustraciones de los nios. Sealan con una X las partes del cuerpo que son similares: brazos y piernas, manos y pies. Utilizan el singular para sealar un brazo y el plural si son dos o ms. Juegan a decir las partes del cuerpo en singular y en plural. Colorean.

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Ejercito mi mano para poder escribirle a mi familia

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Los nios y las nias comentan lo que ven en la ilustracin. Platican entre ellos sobre las normas de higiene al comer. Responden: qu hace Carlos en el parque? Qu come? Es una banca ancha o angosta? El rbol, es ancho o angosto? En parejas: inventan una historia sobre Carlos en el parque y se la cuentan a otra pareja. Rellenan las superficies con colores de su eleccin, cuidando de no salirse de los lmites. Dibujan un sol al lado del rbol.

Identifico hechos reales e imaginarios

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Los nios y las nias describen la ilustracin. Imaginan lo que conversan los dos nios. En parejas: crean un dilogo y lo representan a otra pareja. Responden: Cuando se trabaja con otros nios, qu debemos hacer para trabajar con armona? Escuchan la explicacin de la palabra armona, si no la conocen. Contestan: creen que un perro puede hacer lo que est haciendo en la ilustracin? Los seres humanos pueden hacer lo que estn haciendo en la ilustracin? Definen lo que es un hecho real y un hecho imaginario. Mencionan otros hechos reales e imaginarios. Marcan con rojo lo real y con azul lo imaginario. Elaboran oraciones relacionadas con lo que observan. Marcan con una X negra lo que est encima, con color anaranjado lo que est a la izquierda, sobre la mesa; con color amarillo lo que est a la derecha. Cierran los ojos y repiten todos los objetos que estn sobre la mesa.

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Observo y trazo:

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Los nios y nias describen lo que ven en la ilustracin. Repasan con un crayn negro las lneas del tambor. En el cuadrado de la derecha, reproducen el tambor en forma creativa. Lo colorean. Con un palito o lpiz, reproducen el ritmo que representan las baquetas. Siguen el ejemplo que da el o la docente.

Juguemos lotera de las labores de cada miembro de la familia!

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Cortan pedacitos de papel y hacen bolitas para marcar los cuadros de la lotera. Pintan las ilustraciones e identifican qu miembro de la familia es cada uno y qu est haciendo. Comentan sobre las labores que realiza cada miembro de la familia. Juegan a la lotera. La o el maestro dice qu est haciendo el miembro de la familia y los alumnos-as dicen quin es, o dice qu miembro de la familia est en la ilustracin, los nios y las nias dicen qu hace. En los dos casos lo marcan con un pedacito de papel.

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Establezco la secuencia lgica de estas normas de interrelaciones

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Los nios y las nias observan las ilustraciones y describen lo que ven. Crean una narracin explicando las ilustraciones en una secuencia lgica. No existe una correcta, escuche la narracin para determinar la secuencia. Dibujan un crculo a la par de la ilustracin que consideren como primera; un tringulo amarillo para la segunda y un cuadrado azul para la tercera y color negro para la ltima. Colorean las ilustraciones.

Identifico el singular y el plural en los objetos del beb

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Los nios y las nias observan las ilustraciones y describen lo que ven. Explican si es un objeto (singular) o plural (dos o ms). Trazan una lnea para unir los objetos que son iguales. Contestan: quin utiliza estos objetos? Explican para qu se usa cada uno. Encierran en un crculo al beb que usa estos objetos. Imitan la forma como gatean los bebs y cmo hablan para pedir algo.

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Qu pasara si?

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Los nios y las nias observan la ilustracin y describen lo que ven. Contestan: en dnde cabe ms agua, en el vaso o en la botella? Qu pasara si botan el vaso? Qu le pasara a la botella si la botan al suelo? Qu va a hacer Andrs con el vaso y la botella? Inventan una historia y describen lo que hay en cada recipiente. Dibujan en el cuadrado de la derecha, otro recipiente que pueden utilizar para llevar agua. Colorean las ilustraciones.

5 aos

Seccin 5: Vivienda y Educacin Vial En cul casa vive David?

Completo mi trabajo

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David vive en una casa en la ciudad. Cuando visit a su primo Andrs, se asombr de ver que viva en una casa que tena jardn y mucho campo para jugar. En una foto, vio que en la playa, las casas son tambin diferentes, porque hace mucho calor. En qu tipo de casa vives t?
Los nios y las nias escuchan la historia y conversan entre ellos para responder: de quin habla la historia? A quin visit David? En qu tipo de casa vive David? En qu tipo de casa vive Andrs? Qu otro tipo de casa vio en la foto David? Responden: en qu casa vives t? Describen su casa: cuntos pisos tiene, cuntos cuartos, si tiene jardn, etc. Reconocen la sombra de cada una de las casas que est en esta pgina. Recortan con tijera, las casas que completan la ilustracin y que aparecen en la pgina 99. Las pintan y pegan en el lugar que corresponde en esta pgina. Responden: estas tres casas, sirven para lo mismo? Cul es la diferencia? O En qu son iguales?

Trabajo limpio y en orden

29

Completo el dibujo de la casa

casa

30

5 aos
Completo mi trabajo

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Trabajo limpio y en orden

Los nios y las nias conversan en relacin a la casa que ven. Comentan entre ellos: puede tener jardn una casa en el campo? Puede tener jardn una casa en la ciudad? Qu cuartos creen que tiene esta casa? Completan la casa, siguiendo las lneas punteadas. Dibujan las partes que faltan en el lado derecho. Colorean la casa y le dibujan la puerta y una ventana. Siguen el modelo de las casas que estn en la pgina 29. Identifican la palabra casa que aparece en el ttulo.

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El edificio donde yo vivo


El edificio donde yo vivo Es muy alto y de hormign Parece un gigante dormido, Pero se despierta al salir el sol. Sus ojos son ventanas y balcones, Su boca la puerta principal El pelo son las plantas y las flores, Que los vecinos se esmeran en cuidar. El edificio donde yo vivo Es mi amigo y mi guardin. Me protege de la noche y del fro Y deja que me esconda en su desvn.

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5 aos

casa

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Trabajo limpio y en orden

Observan la ilustracin y describen lo que ven. Comentan entre ellos: dnde han visto este tipo de casas? En el edificio de tres pisos, cuntas familias creen que viven? Escuchan que en cada piso vive una familia diferente. En el edificio de dos pisos, puede vivir una sola familia o dos familias, dependiendo de la cantidad de habitaciones que tenga. Qu habitaciones creen que tiene? Mencionan los cuartos que son necesarios en la mayora de las casas de la ciudad. Trazan una lnea para unir las habitaciones con la o las casas donde se usen. Colorean las ilustraciones. Escuchan el poema y detectan palabras que comienzan con el mismo sonido y finalizan con el mismo sonido. Identifican la palabra casa que aparece en el ttulo.

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La casa cerca del mar


Salgo de la sala, Voy a la cocina, Meneando la cola Como una gallina
La escoba

casa

5 aos
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32

Los nios y las nias observan la ilustracin y escuchan que este tipo de casa se usa en los lugares donde hay calor, porque la palma es fresca. Escuchan que palma es una hoja que se saca de las palmeras y que se seca para poderla poner en el techo. Comentan entre ellos, qu muebles lleva este tipo de casa. Identifican los muebles que aparecen en la pgina 101, las pintan y cortan las tiras. Abren ranuras en las ventanas y en la puerta de la casa que aparece en esta pgina. Juegan a introducir la tira en la ventana, de manera que aparezcan los muebles, uno a uno. Identifican las estancias de la casa donde se pueden encontrar estos muebles, al ir apareciendo. Responden: son los mismos muebles que se usan en la ciudad? Escuchan la adivinanza y adivinan de quin se habla. Identifican las palabras que tienen sonido final igual. Identifican la palabra que aparece arriba, a la derecha.

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El uso de las habitaciones, segn la cultura del lugar

casa

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5 aos

Los nios y las nias observan la ilustracin de la izquierda, y describen lo que ven. Comentan entre ellos: qu se hace en esa estancia? Escuchan que en la cultura maya, el fuego es muy importante y sirve de base para tomar decisiones, reuniones de familia y para dar consejos. Comentan entre ellos: con qu juntan el fuego? Qu muebles pueden ver en esta habitacin? Es parecida esta habitacin a alguna que tienen en su casa? Observan la ilustracin de la izquierda y comentan qu ven en ese corredor. Escuchan que es una hamaca y que se usa en lugar de una cama, en lugares donde hay calor. Colorean las ilustraciones. Pegan papel de china color rojo, amarillo y naranja en el fuego. Enrollan hilo y lo pegan en la hamaca. Identifican la palabra que aparece arriba.

33

Utilizo el semforo para cruzar la calle

5 aos
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Con slo tres colores Ordeno a cada uno. Si todos me respetan No habr accidente alguno (El semforo)

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Los nios y las nias salen al patio y juegan a obedecer las instrucciones de acuerdo con los colores que vern. Se forman en una fila horizontal. El o la docente se para enfrente y explica que, en este juego, ellos actuarn como si fueran vehculos. Explica que si ensea el color verde, caminarn hasta que muestre otro color; si muestra el rojo, se pararn. Si muestra el amarillo, darn un paso y pararn. Regresan al aula y observan la ilustracin. Asocian los colores con la actividad que hicieron. Responden: qu significa el color rojo? Si los vehculos paran, podemos pasar? Si los vehculos tienen la luz verde, podemos pasar? Qu hacemos con la luz amarilla? Colorean las luces con los colores que corresponden. Escuchan la adivinanza y dicen la respuesta. Reconocen las palabras que tienen igual sonido final y las agrupan.

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Identifico el paso de cebra en mi comunidad

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5 aos

Los nios y las nias observan la ilustracin. Escuchan que cuando uno va a atravesar una calle, deben atravesarla en la esquina, caminando sobre el paso de cebra, que est marcada con lneas blancas y negras. El paso de cebra protege al peatn, es decir a la persona que camina en la calle y obliga a los vehculos a parar para dejarlos pasar. Conversan entre ellos respondiendo: han visto estos pasos de cebra? Tienen pasos de cebra en esta comunidad o barrio? Qu vemos en las esquinas de esta calle? Pintan las lneas del paso de cebra, con colores blanco y negro. Conversan en relacin a la importancia de conocer y respetar las seales de trnsito y especialmente, los pasos de cebra y responden: qu pasara si no respetan las seales de trnsito? Pintan con rojo, el rea de la calle donde no deben atravesarla y con color verde, las esquinas donde van a atravesar sin peligro. Dibujan a un nio o nia caminando en el paso de cebra.

35

Cuidado! rea escolar

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5 aos
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Los nios y las nias observan la ilustracin. Escuchan que esta seal dice Cuidado! rea escolar. Conversan entre ellos, comentando: qu significa rea escolar? Para quin va dirigida la seal? Quin tiene que tener cuidado porque hay una escuela cerca? Tienen esta seal en su comunidad o barrio? De qu color es esta seal? Dnde deben caminar los nios y las nias? Conversan sobre el peligro que significa no caminar en la acera. Salen al patio y juegan a ser vehculos que van pasando y ven las seales que les indica el o la docente: si dice paso de cebra, paran. Si dice rea escolar! Caminan despacio. Colorean la ilustracin y dibujan una camioneta en la calle.

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Conozco otras seales que debo respetar

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5 aos

Los nios y las nias observan cada una de las ilustraciones, las analizan y explican lo que entienden. Escuchan las explicaciones del o la docente, si no las conocen. Conversan entre ellos, comentando dnde las han visto, qu han hecho para respetarlas, y qu han visto que hacen otras personas. Colorean las ilustraciones y agregan en el cuadro en blanco alguna seal que utilizan en su comunidad o barrio, que no aparece en esta pgina.

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Jugamos lotera para recordar las seales de trnsito

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5 aos
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Los nios y las nias observan las seales que aparecen en el cartn de la lotera. Identifican las seales de trnsito, una a una y conversan entre ellos sobre lo que significan y la importancia que tienen. Las relacionan con las seales que tienen cerca de la escuela o en el lugar donde viven. Colorean las seales. Juegan a colocar el dedo en la seal que el o la docente va nombrando; hacen bolitas de papel para jugar lotera con las seales de trnsito. Cambian y un alumno o alumna la canta. Cierran los ojos y mencionan las seales de trnsito que recuerden.

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Conozco las seales del camino

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5 aos

Los nios y las nias describen oralmente lo que ven en la ilustracin. Escuchan que es una escena que se puede observar en las carreteras. Los que han salido fuera del lugar donde viven, comentan en voz alta, lo que han observado y dnde las pueden ver. Analizan las seales y van diciendo qu significan. Escuchan la explicacin que da el o la docente sobre las seales que no conocen. Responden: qu sucede si no se sigue una seal? Para qu sirve la seal de paso a desnivel? Por qu dice No entrar? Qu se hace si dice No estacionar? Colorean las seales y dibujan una seal que conozcan, una montaa y el sol que alumbra la carretera que aparece en la ilustracin.

39

Busco el contorno que corresponde

5 aos
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Los nios y las nias observan las ilustraciones del lado izquierdo. Comentan entre ellos lo que creen que significan. Luego, observan las ilustraciones del lado derecho. Encuentran el contorno que corresponde a cada ilustracin. Trazan una lnea para unir la seal con el contorno. Conversan con un compaero o compaera y verifican si parearon las ilustraciones en igual forma. Si tienen dudas, lo consultan con el o la docente. Colorean las seales.

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Conozco otras seales tiles para mi salud

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5 aos

Los nios y nias observan las ilustraciones y comentan lo que creen que significan. Dramatizan lo que sucedera si toman veneno, por equivocacin y la importancia que tiene la seal; cmo pediran auxilio a la Cruz Roja, si esto sucediera, utilizando el telfono que est en la otra seal. Conversan sobre la necesidad de conservar limpio el ambiente, tirando la basura en su lugar. Colorean las seales.

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Dnde tomo la camioneta?

5 aos
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42

Los nios y las nias observan las ilustraciones y conversan en relacin al significado de cada una. Responden: Dnde se toma la camioneta? Cul es la seal de estacionamiento de autobuses? Qu se debe hacer para bajarse de la camioneta? Por qu es peligroso levantarse cuando la camioneta est caminando? Observan el carro y escuchan que los nios y las nias deben sentarse en el asiento de atrs y deben ponerse el cinturn de seguridad. Observan la seal y analizan lo que significa. Juegan a poner las sillas en filas, simulando una camioneta. El conductor da instrucciones para mover los brazos, piernas, aternndolas, para indicar cruce a la derecha o izquierda. Imitan el sonido de la camioneta cuando arranca. Colorean las ilustraciones y dibujan una camioneta.

Cmo cruzo la calle si no hay semforo?

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5 aos

Los nios y las nias observan la ilustracin y responden: Qu estn haciendo los nios y la seora? Hay semforo? Qu deben hacer para cruzar la calle, si no hay semforo? Conversan entre ellos dando su opinin y contando qu han hecho cuando han cruzado la calle. Responden: qu hacen para cruzar la carretera? Escuchan al o la docente explicarles que para atravesar la calle o la carretera, deben ver hacia la izquierda y luego hacia la derecha, para asegurarse que no vienen carros. En el patio, hacen una fila y dramatizan el paso de una carretera o el cruce de una calle. Colorean la ilustracin y dibujan otras seales que deseen. Explican qu fue lo que dibujaron.

43

Juguemos con las seales!

5 aos
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Los nios y las nias observan la ilustracin y la describen. Colorean las seales.

44

Para cruzar el ro, tengo que cruzar el puente!


Andares, Andares, Qu peds a Andares? Qu me dejes pasar! Estn las puertas quebradas. Mndalas a componer! Con qu dinero? Con cascaritas de huevo gero! Qu me das si te dejo pasar? La burriquita que viene hasta atrs, Si acaso se deja atrapar!

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5 aos

Los nios y las nias observan la ilustracin y comentan lo que ven en ella. Con el dedo, siguen el camino desde el inicio hasta el final. Ven el puente y explican que para atravesar el ro no se meten al agua, sino lo atraviesan por encima, caminando en el puente. Trazan el camino varias veces, con crayones de diferentes colores. Repiten la rima y juegan, en el patio, imitando con los brazos, un puente que la fila de nios y nias va a pasar, tratando de no dejarse atrapar.

45

Identifico ancho y angosto

5 aos
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46

Los nios y las nias observan la primera ilustracin e identifican el puente angosto, marcndolo con una X. En la segunda ilustracin marcan la seal ancha, con una X. Dibujan la seal de aviso de puente. Conversan entre ellos sobre lo que indica la segunda seal y la importancia que tiene que los vehculos la respeten.

Reproduzco el modelo

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5 aos

Los nios y las nias observan el semforo y lo pintan. Copian el semforo en el cuadro de la derecha.

47

Clasifico las ilustraciones

5 aos
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48

Los nios y las nias observan las ilustraciones y trazan una lnea negra debajo de todas las seales de que utilizan los conductores de vehculos. Trazan un crculo morado alrededor de las seales relacionadas con la salud. Trazan un crculo verde alrededor de las seales relacionadas que utilizan los peatones. Describen las ilustraciones que son diferentes y trazan una X en cada cambio que detectaron. Trazan una lnea para unir los grupos que clasificaron. Colorean las ilustraciones.

5 aos

Indicador
DESTREZAS DE APRENDIZAJE 1.1 1.2 1.3 Describe diferencias y similitudes de las sensaciones que percibe por medio de sus sentidos. Coordina con seguridad los movimientos de la mano y los ojos. Describe con seguridad los colores secundarios a partir de dos colores primarios y la generacin de colores agrisados y colores pastel. Identifica palabras conocidas y las letras que conforman su nombre dentro y fuera del aula. Repite modelos complejos de golpes, utilizando sus manos u otros objetos. Sigue secuencias de tres y cuatro instrucciones. Reproduce poesas, canciones y cuentos. Selecciona uno o varios estmulos determinados del fondo visual o auditivo que los rodea. Identifica sonidos iniciales y finales en diferentes oraciones y rimas. Completa libremente la figura humana vista de perfil. Identifica izquierda derecha en su cuerpo. Ubica izquierda o derecha sobre objetos y otras personas ubicadas frente a l o ella. Organiza la posicin de elementos en el espacio utilizando diferentes medios (tablero de clavijas, tablero de elsticos, cubos, tarjetas o lminas, entre otros). Realiza diversos ritmos siguiendo la lectura de cdigos y colores. Identifica las estaciones del ao que se marcan en el pas. Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, agujas, lpices y otros materiales en diversas actividades.

A
6.1 6.2 7.1 7.2 7.3

Indicador
Demuestra que los objetos mantienen sus caractersticas (cantidad y tamao), an cuando cambien de apariencia. Utiliza su creatividad para clasificar u ordenar objetos segn el criterio que se le presenta. Adopta diferentes roles segn sea la actividad que desarrolla. Dibuja caractersticas que percibe de los objetos en su realidad circundante. Describe cmo anticiparse a diferentes situaciones, utilizando sus experiencias previas. COMUNICACIN Y LENGUAJE 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 Produce diferentes sonidos, al articular palabras. Participa en actividades de comunicacin oral y gestual, hacienhaciendo uso de reglas sociales. Expresa oraciones estructuradas de forma lgica y ordenada en su lengua materna. Interpreta el significado de mensajes afirmativos y negativos. Realiza acciones usando como base lo que escucha. Asigna una ilustracin a una historieta segn su significado. Interpreta mensajes grficos y gestuales de su entorno inmediato. Representa mensaje literarios sencillos utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems. Diferencia situaciones reales de imaginarias en descripciones literarias. Realiza juegos rtmicos y rimas siguiendo las indicaciones que se le proporcionen. MEDIO SOCIAL Y NATURAL 4.1 Realiza tareas de la casa y de la escuela apegadas a las normas de convivencia.

1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 3.1 3.2

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4.1 4.2 5.1

49

Indicador
4.2 5.1 5.2 5.3 Manifiesta actitudes positivas en el trabajo de grupo. Se expresa con amor y respeto de los miembros de su familia. Colabora con entusiasmo e iniciativa en actividades del hogar. Respeta las seales de trnsito ms usuales en su comunidad. EXPRESIN ARTSTICA 1.1 1.2 Marca el pulso de la msica, con su cuerpo o con diversos objetos. Comenta las sensaciones relacionadas con la ejecucin de movimientos de su cuerpo, el de otras personas y el ambiente fsico que le rodea. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Proyecta su voz utilizando frases, poemas y canciones. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego. Se expresa de manera grfico plstica, utilizando distintos materiales de su entorno combinando los componentes de las Artes Plsticas. Utiliza sus capacidades motrices y vocales en actividades de modificacin, improvisacin e invencin. Representa a travs de elementos grfico - plsticos, diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imaginados.

A
4.1 4.2 4.3

Indicador
Participa en actividades de movimiento, expresin corporal y grfica al escuchar la msica. Identifica las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento. Participa en actividades artsticas escolares de acuerdo a su edad, tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. EDUCACIN FSICA 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 5.1 Utiliza con autonoma espacios determinados al realizar diversos movimientos. Diferencia izquierda derecha en si mismo (a), en relacin a otro (a) y con los objetos. Ejecuta coordinadamente movimientos simultneos, alternos y disociados. Ejecuta movimientos al comps de golpes rtmicos o percusiones. Ejecuta diversos desplazamientos atendiendo la duracin de estmulos auditivos y visuales. Reproduce secuencias rtmicas con su cuerpo. Ejecuta acciones en respuesta a estmulos complejos percibidos.

50

5 aos
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2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

2.6 2.7

3.1 3.2

5 aos

Unidad IV: SEMBRANDO EL FUTURO Seccin 7: Cultura local y smbolos patrios


En esta unidad tendrs la oportunidad de: identificar los smbolos patrios, los lugares y situaciones donde estn generalmente; as como la cultura local, el vestuario de la regin y las actividades para lograr la autonoma en el vestuario. Aprenders sobre el trabajo de las personas, las tradiciones de la localidad, el trabajo de las personas: oficios y profesiones, las fuentes de trabajo y la diferencia entre juego y trabajo. Comprenders las narraciones que escuches, responders preguntas, dialogars y expresars tus ideas, identificars objetos largos y cortos, los clasificars de mayor a menor utilizars el concepto antes y despus en las descripciones, pintars, recortars y practicars juegos de mesa, seguirs instrucciones, punzars, bordars y trazars lneas siguiendo las que estn marcadas, establecers semejanzas y diferencias, clasificars objetos segn su tamao, forma y color y ordenars dos o tres cuadros en secuencia, lo que te preparar para aprender a leer y escribir ms adelante.

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5 aos
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Tabla de contenidos
Pgina 53: El Himno Nacional, destrezas de escuchar narraciones, identificacin de interlocutores y destinatarios en narraciones que escucha, reproduccin de literatura oral tradicional, identificacin de hechos reales e imaginarios en descripciones literarias. Pgina 54: Smbolo patrio; El Himno Nacional, destreza al escuchar, agrupan palabras con igual sonido final, realizacin de descripciones. Significado de las palabras, cantar, imitacin de movimientos con base a materiales grficos, colorear, dibujar de acuerdo a las caractersticas conceptuales. Pgina 55: La bandera, realizacin de descripciones, destreza de escuchar, significado de palabras nuevas, recitacin y memorizacin de poesas, colorear, reproduccin de modelos observados. Pgina 56: Historia de la Bandera, destreza al escuchar narraciones, identificacin de hechos reales, grueso y delgado, semejanzas y diferencias. Pgina 57: El escudo, destrezas al escuchar, seguimiento de instrucciones, significado de palabras nuevas. Pgina 58: La monja blanca, agrupan palabras con igual sonido final, memorizacin de poema, significado de palabras nuevas, conteo de objetos. Pgina 59: La Monja Blanca, asociacin de ideas por su causa y efecto. Pgina 60: Artesanas, significado de las palabras, utilizacin del cuchicheo para transmitir mensajes orales, identificacin de palabras largas y cortas. Pgina 61: Cuento, escuchar, intervencin en conversaciones , ordenamiento de imgenes que representan diferentes escenas de la ocurrencia de un hecho, coordinacin de ojo-mano-brazo en el manejo de tijeras al recortar reas curvas y mixtas. Pagina 62: Artesanas, asociacin por similitud, conteo de objetos, descripcin de objetos observados. Pgina 63: Vestuario, identificacin de los elementos de la cultura de las diferentes regiones del departamento. Pgina 64: Clasificacin del vestuario. Pgina 65: La leyenda, identificacin de interlocutores y destinatarios, figuras geomtricas, identificacin de lo real e imaginario. Pgina 66: Danza del venado, destreza al escuchar, identificacin de hechos reales e imaginarios, secuencias rtmicas. Pgina 67: Identificacin por medio de la experiencia previa de sabores y temperaturas, identificacin de los elementos de la cultura del departamento, sonidos inicial. Pgina 68: Identificacin de los elementos de la cultura de las diferentes regiones de su departamento, coordinacin de dedos ndice y pulgar al realizar movimientos de pinza. Pgina 69: Realizar descripciones, trazos deslizados con lpiz y crayn. Pgina 70: Realizan descripciones, el escudo, identificacin de la figura diferente. Pgina 71: Rememoracin de hasta tres objetos del entono inmediato despus de haberlos visto, coordinacin de ojo-manobrazo en el manejo de tijeras al recortar reas curvas y mixtas. Pgina 73: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo agrcola. Pgina 74: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo agrcola, grueso y delgado. Pgina 75: Ordenamiento de imgenes que representan diferentes escenas de la ocurrencia de un hecho, utilizacin del cuchicheo para transmitir mensajes orales, coordinacin de ojo-mano-brazo en el manejo de tijeras al recortar reas curvas y mixtas Pgina 76: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, agrcola, trazos deslizados con crayn. Pgina 77: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, identificacin de los objetos por su textura liso, suave, tamao grande, mediano y pequeo, ordenamiento de objetos de mayor a menor. Pgina 78: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, largo y corto. Pgina 79: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, conteo de las vacas. Pgina 80: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, rememoracin de hasta tres objetos del entorno inmediato luego de haberlos visto, trazos deslizados con crayn. Pgina 81: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, dramatizaciones. Pgina 82: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, asociacin de los numerales del uno al tres, onomatopeyas, ejecucin de movimientos de ambos pies. Pgina 83: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, dramatizaciones, ejercitacin del ajuste rtmico puntual para el seguimiento de pulsos a tiempo, solo y en grupo. Pgina 84: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, trazos deslizados. Pgina 85: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, trazos deslizados. Pgina 86: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, trazos deslizados, participacin en juegos. Pgina 87: Identificacin de objetos, cuyo nombre inicia con un sonido determinado singular y plural. Pgina 88: Asociacin de figuras que representan objetos de la vida real, utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de herramientas de trabajo. Pgina 89: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, percepcin visual. Pgina 90: Utilizacin del Cuchicheo para transmitir mensajes orales, coordinacin de ojo-mano al coser. Pgina 91: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, coordinacin de ojo-manobrazo en el manejo de tijeras al recortar reas curvas y mixtas. Pgina 92: Identificacin de los diferentes tipos de trabajo, falso y verdadero.

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52

Enrique escucha la historia del Himno Nacional

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5 aos

Enrique escucha la historia del Himno Nacional, que le cuenta su maestra o maestro.
Los nios y las nias escuchan atentamente la historia del Himno Nacional, que les narra su maestra o maestro (pgina 103). Responden: esta historia es real o es imaginaria? Qu fue lo que sucedi? En parejas, se cuentan mutuamente la historia que escucharon. Quin hizo la msica del himno? Qu pas con el autor de la msica?

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Las primeras estrofas del Himno Nacional


Guatemala feliz...! que tus aras no profane jams el verdugo; ni haya esclavos que laman el yugo ni tiranos que escupan tu faz. Si maana tu suelo sagrado lo amenaza invasin extranjera, libre al viento tu hermosa bandera a vencer o a morir llamar.

5 aos
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54

Los nios y las nias escuchan la letra del Himno Nacional y la o el docente explica lo que significan las palabras que no conocen. Identifican las palabras que tienen sonido final igual y las agrupan. Conversan entre ellos sobre lo que estn haciendo los nios y las nias en la ilustracin. Escuchan que cuando se escucha el Himno Nacional, las personas deben ponerse de pie y hacer el saludo. Imitan la posicin que tienen los nios en la ilustracin. Cantan el Himno Nacional, dirigidos por su maestro o maestra. Responden: qu sucede si escuchan el Himno Nacional? Dibujan a un compaero o compaera al lado de los nios de la ilustracin. Colorean las ilustraciones.

Cmo es mi bandera?

5 aos

A mi Bandera Bandera azul y blanca, bandera de mi patria, jirn de nuestro cielo, te canto con fervor y juro defenderte con bro y con amor si manchar quisieran las glorias de tu color.

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Los nios y las nias observan la ilustracin y describen qu es. Escuchan que otro de los smbolos patrios es la bandera. Contestan: De qu color es la bandera? Pintan la primera franja de la bandera de color azul celeste; dejan la parte de en medio color blanco y pintan la tercera parte de azul celeste tambin. Escuchan que el azul representa el cielo y el blanco representa la pureza. Observan el palo de la bandera y escuchan que se llama asta. Escuchan el poema y lo repiten, memorizndolo. El o la docente explica las palabras que no conocen. Identifican las palabras que tienen el mismo sonido inicial y las dicen en voz alta. En el cuadro de la derecha, reproducen la bandera. La colorean.

55

Conozco la historia de mi bandera

56

5 aos
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La primera bandera de Guatemala tuvo cuatro colores: amarillo, rojo, azul y blanco. La bandera que tenemos ahora existe desde hace ms de 100 aos y su color es azul celeste, como el cielo. Tiene en medio el escudo nacional.
Los nios y nias escuchan la lectura que hace la o el docente y pintan la primera bandera de los colores que tena la primera bandera de Guatemala. Conversan entre ellos sobre las banderas que conocen, qu colores tienen y cmo son las franjas. Observan las banderas que se encuentran en el segundo cuadro. Responden: esta historia, es real o es imaginaria? Qu tienen diferente? Qu tienen igual? Marcan con una X el asta que es ancha. Pintan las dos banderas con los colores azul celeste.

El escudo en la bandera

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5 aos

El escudo tiene espadas que simbolizan la justicia y la soberana. Las ramas de laurel son smbolo de victoria. El quetzal es smbolo de la libertad. La leyenda recuerda la fecha de la Independencia de Espaa.
Los nios y nias escuchan la lectura de las partes que tiene el escudo y lo que simbolizan. Escuchan la explicacin de lo que significan las palabras nuevas. Sealan las espadas y las colorean con crayn amarillo, como el oro. Responden: qu significan las espadas? Sealan las ramas de laurel y las pintan color verde. Recuerdan que significan la victoria. Reconocen el ave smbolo: el quetzal y lo pintan de color verde, con el pecho rojo. Pintan el pergamino color amarillo. Responden: dnde se coloca el escudo?

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La Monja Blanca, smbolo de pureza

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5 aos
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A LA MONJA BLANCA
All en la cumbre de la encina exhala, de su casta hermosura, albo fulgor para inspirarnos el ms grande amor al contemplar esa belleza de ala. A su gran hermosura, nadie iguala y se ha tornado en la ms bella flor que ostenta con orgullo el alto honor, de ser flor nacional, de Guatemala! Por eso es que ha copiado, lisonjera, con patritica y sana inspiracin un color que se encuentra en la bandera. Hoy henchido de grande admiracin, humildemente repetir quisiera: Que un altar tiene aqu en mi corazn!
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Raul Hernandez Arana

Los nios y nias escuchan el poema que recita el o la docente. Reconocen las palabras que tienen igual sonido final y las agrupan. Repiten el poema y memorizan una estrofa. Escuchan que una encina es un rbol y que la Monja Blanca nace en los rboles porque necesita la humedad que tienen, pero no es parte del rbol, sino es como una visita que se queda a vivir en l. Comentan entre ellos la historia y recuerdan el color que tiene la Monja Blanca. Observan la ilustracin y dibujan los ptalos que faltan. Pegan algodn en los ptalos de la primera flor y papel arrugado, color blanco, en los ptalos de la segunda flor. Hacen una lnea para marcan la parte angosta de los ptalos. Estas flores tienen diferente cantidad de ptalos. Cuentan cuntos ptalos tiene cada una de las flores de cada ilustracin.

Cuido la Monja Blanca

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5 aos

Los nios y las nias observan las ilustraciones y describen lo que ven en la primera ilustracin, arriba, a la izquierda. Responden: qu le sucede a la Monja Blanca si la cortan? Buscan en las ilustraciones del lado derecho, la que representa a la Monja Blanca, marchita y trazan una lnea para unirlas. Observan la segunda ilustracin y describen lo que ven. Responden: qu le sucede a la Monja Blanca si se riega con agua? Buscan la ilustracin que corresponde y trazan una lnea para unirlas. Colorean las ilustraciones. Conversan entre ellos, comentando si tienen flores en su casa, quin las riega, qu hacen ellos para protegerlas.

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Cules artesanas son anchas y cules son angostas?

60

5 aos
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Los nios y nias observan las ilustraciones y responden: Qu ven en este dibujo? . Las describen una a una, explicando para qu sirven. Transmiten la explicacin a un compaero o compaera, cuchicheando en su oido. Pasan la informacin a otro, que lo dice en voz alta. Preguntan por las palabras que no conocen y aprenden palabras nuevas. Repiten las palabras que son largas. Sealan las artesanas que son anchas y les trazan una lnea con crayn color negro. Luego reconocen las artesanas que son angostas y trazan una lnea amarilla. Colorean las ilustraciones.

Pego las ilustraciones en el orden en que suceden en el cuento

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5 aos

Los nios y las nias escuchan el cuento que les lee la o el docente (pgina 105) y contestan: de quin habla la historia? A dnde fue? Qu hizo? Para qu lo quera? Qu estaban celebrando? Observan las ilustraciones que aparecen en la pgina 105 y describen lo que ven en ellas, que narra el cuento. Las pintan, las cortan con tijera y las pegan en los cuadros que aparecen en esta pgina, de izquierda a derecha y de arriba abajo, en el orden en que sucedieron. Narran la historia y explican por qu pegaron las ilustraciones en ese orden. En el cuadro vaco dibujan a Mirna, muy contenta, al recibir su regalo.

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Para qu se usa?

5 aos
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62

Los nios y las nias describen los objetos que ven en la primera ilustracin, en la columna de la izquierda y explican para qu se usa. Conversan entre ellos para decidir cul objeto de la columna derecha se usa para lo mismo. Trazan una lnea para unir ambos objetos. Continan de igual forma con todos. Cuentan los objetos, en voz alta. Colorean las ilustraciones. Pasan la hoja y recitan los objetos que vieron en esta pgina.

Qu tipo de vestuario usamos en mi departamento?

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5 aos

Los nios y las nias escuchan que en Guatemala viven personas que pertenecen a diferentes etnias, aunque todos somos guatemaltecos. Escuchan que los garfunas viven, en general, en lugares donde hace calor. Responden: qu tipo de ropa usan? Trazan un crculo con crayn color negro, alrededor de estas prendas. Los mayas, viven en su mayora en lugares donde hace fro y su ropa es hecha a mano en telares. Qu ropa es? Trazan un crculo con crayn naranja. Los ladinos, viven en todos lados y se visten con ropa occidental. Cul es? Trazan un crculo color verde alrededor de la ropa tipo occidental. Contestan: qu vestimenta usas t? Trazan una lnea debajo de la ropa que utilizan todos los das. Pintan las ilustraciones. Cuentan qu usa su familia y sus vecinos.

63

De quin es este zapato?

5 aos
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Los nios y las nias describen lo que ven en las ilustraciones. Clasifican los zapatos y pintan de rojo los crculos de los que usan las mujeres. Pintan de verde los crculos de los zapatos que usan los hombres. Pintan de azul los crculos de los zapatos que usan los nios y nias. Trazan de nuevo crculos de color amarillo en aquellos que tienen un objeto en singular y color violeta si es plural. Responden las siguientes preguntas en voz alta y van marcando las respuestas con una lnea naranja (pueden variar). Qu zapatos usaran en lugares de calor? Cules usaran para salir a jugar? Qu zapatos usaran para ir a una fiesta? Cules usan los bebs? Cules usan para ir al campo? Para ir a la escuela? En parejas: cuentan o inventan una historia sobre un personaje que utiliz los zapatos que escojan, para ir a algn lugar y algo le pas. Se la cuentan a otra pareja.

Escucho una leyenda


El 1 de noviembre se celebra el Da de los muertos. La gente en algunos departamentos hace barriletes y los vuela alto, porque creen que son las almas de los muertos que van al cielo. A veces les ponen papelitos en la cola y dicen que el mensaje que escriben llega hasta ellos, en el cielo.

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5 aos

Los nios y las nias escuchan la leyenda que les narra su maestro o maestra. Comentan la leyenda entre ellos y deciden qu ttulo se le podra poner. Responden: quines cuentan la historia? Qu se celebra ese da? Esta historia, es real o imaginaria? Explican por qu saben si es real o imaginario. Pintan la ilustracin. Refuerzan su conocimiento de las figuras geomtricas, pintando los tringulos de color rojo; los cuadrados de color verde y los crculos de color azul. Escriben (garabatos) un mensaje en un papel y se lo leen a un compaero o compaera. En la pgina 107 pintan los barriletes como deseen. Eligen uno de cada tamao, lo recortan y lo pegan en esta pgina.

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Aprendo la Danza del venado


En la antigedad, hombres con trajes vistosos y una cabeza o mscara de venado en la cabeza, danzaban para asegurar que cuando salieran a cazar venados, los encontraran y tendran comida esa noche. Ahora se danza para recordar esa costumbre y pedir que no falte la comida en sus hogares.

66

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Los nios y las nias escuchan la narracin de la Danza del venado y conversan entre ellos, respondiendo: quines danzan como venados? Qu piden las personas que danzan como venados? Los venados, son reales o imaginarios? Describen lo que ven en la ilustracin a arriba, y se lo cuchichean a un compaero o compaera. Escuchan el ritmo que marca la o el docente con los pies, imitando al venado y, sentados, lo repiten. Comienzan con dos zapateados y continan con tres, cuatro, etc. Luego ven las pizadas del venado en la ilustracin de abajo e imitan el sonido, siguiendo la secuencia que marcan las pezuas del venado en la hoja. De pie, en un crculo, imitan el baile del venado, siguiendo una msica imaginaria.

La comida de mi comunidad

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5 aos

Los nios y nias observan las ilustraciones que muestran lo que se come en Guatemala. Describen lo que ven, van indicando qu han probado y qu sabor tiene: si son dulces o salados. Comentan si se comen fros o calientes. Marcan lo que han comido con una lnea color verde, debajo. Encierran en un crculo con color negro, los alimentos que comen en su casa. Escuchan cules alimentos son tpicos de Guatemala, y los marcan con color azul. Marcan con color amarillo los alimentos que se comen en su comunidad. Dibujan en el crculo su comida preferida. Identifican palabras que tienen el mismo sonido inicial y las mencionan.

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Jugamos lotera con los artculos tpicos de mi departamento

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Los nios y las nias reconocen los artculos tpicos que muestran las ilustraciones y las dicen en voz alta. Clasifican las ilustraciones y sealan las que son comidas, las que son parte de la vestimenta, las que son artesanas. Hacen bolitas de papel. Un nio o nia dice un objeto y todos lo marcan con las bolitas de papel. Una variante sera que un nio o nia diga para qu sirve, cmo se usa, adivinan qu es y lo marcan. Lo pueden hacer como adivinanza: es de color negro y se come. Los nios lo marcan. Al terminar, cierran los ojos y mencionan los objetos que tenan en el cartn de la lotera. Colorean las ilustraciones.

Pinto mis tostadas

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5 aos

Los nios y las nias describen las tostadas que ven y comentan si les gustan con salsa de tomate, con frijoles o con aguacate. Trazan lneas para rellenar cada tostada, con el crayn del color correspondiente: verde si es aguacate, rojo si es salsa o negro si es frijol. En el cuadro de la derecha, dibujan la tostada que ms les gusta y la rellenan con lneas.

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Encuentro las similitudes y las diferencias

5 aos
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Los nios y las nias observan atentamente los dos escudos y describen lo que encuentran igual y lo que encuentran diferente. Mencionan los nombres de los objetos que aparecen en el escudo, utilizando el singular y el plural cuando se refieren a los dos escudos. Dibujan las partes que hacen falta, tomando como modelo el escudo del lado derecho. Colorean las ilustraciones.

Juguemos memoria!

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5 aos

Los nios y las nias identifican las ilustraciones y explican, una a una, qu son, lo que significan y para qu se usan. Hacen lo mismo con todas las tarjetas. Las pintan, recortan y pega en cartn o cartulina. Juegan Memoria. El objeto es formar parejas de ilustraciones iguales. Las ponen boca abajo en una mesa. Levantan dos y recuerdan dnde estn. Si son parejas, se quedan con ellas. Si no, las colocan boca debajo de nuevo. Siguiente turno: Hacen lo mismo, con la primera tarjeta. Con sta o con las que siguen, puede recordar dnde estn las tarjetas de sus compaeros y utilizarlas para hacer sus propias parejas.

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5 aos

Unidad IV: SEMBRANDO EL FUTURO Seccin 8: Profesiones y oficios Hoy fuimos al campo y vimos sembrados de hortalizas
Anita fue al campo y vio sembrados de verduras. Desde la ventana de la camioneta, pudo ver a un seor que abra un agujero en el suelo y meta una semilla. Estaba sembrando verdura. Ms adelante, una seora que recoga verduras que nacan en el suelo. Su mam le explic que la seora estaba cosechando rbanos, zanahorias y lechugas. De los rbanos y las zanahorias slo se vean las hojas, porque crecen dentro del suelo. Las lechugas crecen afuera. Qu lindos los colores!

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Los nios y las nias observan la ilustracin y describen lo que ven. Conversan entre ellos sobre lo que piensan que sucede en la escena. Escuchan la narracin que les lee la o el maestro. Contestan: quin fue al campo? En qu viajaba? Qu vio desde la ventana de la camioneta? Qu haca el seor? Imitan el movimiento de abrir un agujero y cubrirlo con tierra. Qu haca la seora? Si sembramos una semilla, qu sucede? Para que crezcan las plantas se necesita agua, por eso se siembran en la poca lluviosa. Recuerdan que en Guatemala tenemos dos estaciones: la seca y la lluviosa. Pintan la ilustracin. Pintan la ilustracin siguiendo las instrucciones del o la docente, quien les va indicando los colores. Cierran los ojos y describen lo que recuerdan que vieron en la ilustracin.

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Las herramientas de los agricultores

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Los nios y las nias observan las ilustraciones y escuchan que son herramientas que utilizan los agricultores. Contestan: cmo se llaman estos instrumentos? Escuchan que el azadn se utiliza para preparar la tierra para la siembra. De pie, imitan el movimiento que hace el agricultor para preparar la tierra. Observan que hay un azadn con mango grueso y otro con mango delgado. Pintan el que tiene el mango grueso. Sealan el arado y escuchan que sirve para abrir el surco para sembrar las semillas. Observan el tractor y responden: a qu se parece? Escuchan que tiene motor, como un carro e imitan el sonido. Dibujan en el cuadro en blanco, un azadn. Pintan de color amarillo el instrumento que se utiliza primero, de color naranja, el que se utiliza despus y de color rojo el que se utiliza de ltimo.

Cmo crecen las plantas?

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5 aos

En un frasco, los nios y las nias colocan un algodn mojado en agua y un frijol. Observan cmo crece da a da, un tallo, unas hojas y luego unas vainas entre las cuales se encuentran los frijoles. Escuchan la narracin que hace el o la docente, de lo que va a suceder en los siguientes das. Observan las ilustraciones de la pgina 109, en las que aparece un frijol, un tallo con hojas y luego un tallo, hojas y vainas colgando. Pintan las ilustraciones, las recortan con tijera y las pegan en los cuadros que aparecen en esta pgina, en el orden en que sucede. En parejas, a travs de cuchicheos, explican a un compaero o compaera, por qu colocaron las ilustraciones en ese orden.

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Los agricultores tambin siembran maz, algodn y caf

5 aos
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Los nios y las nias observan las ilustraciones de la columna derecha y explican qu son. Responden: qu sucede si siembro una semilla? De qu es la primera semilla que ven? Si no saben, el o la docente les dice. Buscan la planta ya crecida que corresponde y trazan una lnea para unir la semilla con la planta. Trazan las lneas varias veces, con colores diferentes. Responden: para qu sirve el caf? Imitan el movimiento que se hace cuando se toma una taza de caf. Cmo se come el maz? Imitan el movimiento de hacer tortillas. En qu se usa el algodn? Pegan algodn de verdad en la planta. Pintan las ilustraciones.

Me encantan las tortillas!

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5 aos

Los nios y nias observan la ilustracin y responden: de qu se hacen las tortillas? Quin hace las tortillas? Escuchan que en Guatemala, trabajar como tortillera es importante porque todos comemos tortillas en cada comida. Toman plasticina amarilla y hacen bolitas. Responden, cmo se sienten las bolitas d e plasticina, lisas o speras? Luego presionan las bolitas y crean las tortillas, tortendolas, de diferentes tamaos. Colocan las tortillas de plasticina en series de tres tamaos. Observan las tortillas y explican por qu son diferentes. Describen el tamao de las tortillas: grandes, medianas y pequeas. Seleccionan una tortilla pequea, una mediana y una grande y las pintan de color amarillo. Seleccionan otra serie de tortillas, de los tres tamaos, y las pintan de color gris. Escuchan que cuando las tortillas se hacen de maz negro, se ven de ese color. Pintan la ltima serie de tortillas de color naranja. Unen cada serie con una lnea.

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Qu tienen similar y qu tienen diferente?

5 aos
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Los nios y las nias responden: Qu ven en los cuadros de arriba? Qu diferencia tienen? Quin usa el azadn para trabajar? Cmo lo usa? Imitan la forma como se labra la tierra. Buscan el azadn que tiene el palo corto, lo encierran en un crculo y lo pintan de color azul. Observan los cuadros de abajo y los describen. Escuchan que es una herramienta que sirve para cortar las siembras. Imitan el movimiento que hacen al cortar. Observan nuevamente las figuras y buscan la hoz que tiene el palo largo. Lo marcan y lo pintan.

Los vaqueros cuidan el ganado

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5 aos

Los nios y nias observan la ilustracin y describen lo que ven. Imitan el sonido de las vacas. Cuentan las vacas en voz alta, para encontrar la cantidad que hay. Platican entre ellos, respondiendo las siguientes preguntas: qu hacen los vaqueros? Para qu sirven las vacas? Por qu es importante el trabajo de vaquero? Al terminar de conversar, dicen sus respuestas en voz alta, para todos los compaeros. Identifican el lazo y le pegan lana enrollada, siguiendo el trazo. Colorean el dibujo.

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Qu producen las vacas?

80

5 aos
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Los nios y las nias escuchan que para aprovechar lo que producen las vacas, se necesitan varias personas. En primer lugar, las vacas dan leche. Se necesita una persona que se levante temprano y las ordee. Imitan los movimientos de ordear, siguiendo el ejemplo que da el o la docente. Para hacer la crema y el queso, se necesitan personas que conozcan el procedimiento. Conversan entre ellos y responden: han comido crema o queso? De qu color son? Cmo se llaman las personas que venden la leche? Los carniceros, son las personas que cortan la carne y la venden. Qu otros productos se sacan de la vaca? Observan las ilustraciones y cierran los ojos. Repiten las ilustraciones que vieron. Aclaran cules son productos de la vaca, y cules no. Mencionan uno a uno los productos y dicen cmo se producen. Trazan una lnea, de la vaca, a cada uno de los productos que produce. Pintan las ilustraciones.

Mi to Javier tiene un rebao de ovejas

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5 aos

Los nios y nias observan la ilustracin y explican lo que ven. Escuchan que en el campo hay rebaos de vacas y tambin de ovejas. Responden: cmo se llama la persona que cuida los rebaos de ovejas? Por qu es importante que cuiden las ovejas? Cul es el lenguaje de las ovejas? Escuchan que se llama balido. Imitan el sonido de las ovejas. Qu producen las ovejas? Lo ms importante es la lana, que sirve para hacer ropa. Qu ropa tienen que est hecha con lana? Cundo se usa la ropa hecha de lana? Escuchan que se usan cuando hay fro. Identifican las prendas que aparecen en la columna derecha. Trazan una lnea de la oveja a cada prenda de ropa. Responden: por qu hay un perro con las ovejas? Escuchan que los perros ayudan a cuidar las ovejas que se quieren alejar del rebao. Cul es el lenguaje de los perros? Los perros ladran. Imitan a un perro ladrando. Pintan la ilustracin y pegan algodn en la oveja.

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Corre caballito, corre!

5 aos
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82

Los nios y las nias observan la ilustracin y reconocen a los caballos. Escuchan que a un grupo de caballos se les llama manada. Las personas que cuidan los caballos son ganaderos o vaqueros. Responden: dnde corren los caballos? Qu comen? De qu color son los caballos? Cmo se llama la hembra? Cmo se llama el lenguaje de los caballos? Imitan el relincho del caballo. Pintan el pasto con trazos deslizados, con crayn color verde. Pintan los caballos con crayn color negro. Los nios y las nias se numeran del uno al tres. Todos los nmero uno imitarn el sonido de las vacas. Los nmero dos, el sonido de las ovejas. Los nmero tres, el sonido de los caballos. Se mezclarn, caminando en crculo, baliendo, relinchando y mugiendo. Encontrarn a los compaeros-as que tienen el mismo sonido y se juntarn en grupo.

Quin te corta el pelo?

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5 aos

Los nios y las nias observan la ilustracin y describen lo que ven. Conversan entre ellos, comentando dnde se cortan el pelo, qu utiliza la persona que les corta el pelo: una tijera y un peine. Responden: les gusta el pelo largo o corto? Se dividen en parejas y preparan una dramatizacin. Uno o una alumna ser el o la peluquera y el o la otra alumna ser el cliente que necesita que le corten el pelo. Pasan al frente a presentar la escena. Colorean la ilustracin. Llevan un peine a la clase y le colocan un pedazo de papel celofn encima. Soplan encima del papel celofn, de acuerdo con la lectura de los ritmos que se ilustran en el cuadrado. Cada peine ser una nota.

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Quin usa estas herramientas?

5 aos
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84

Los nios y las nias observan las ilustraciones que aparecen en el lado izquierdo y nombran la primera herramienta. Contestan: quin utiliza esta herramienta? Buscan en la columna de la derecha al agricultor y trazan una lnea con color azul, para unir el azadn con el agricultor. Proceden con la segunda ilustracin y hacen lo mismo uniendo la tijera con el peluquero, el comal con la tortillera, y el lazo con el vaquero. Trazan las lneas varias veces con diferentes colores. Conversan entre ellos sobre la importancia de cada trabajo.

Mi ta trabaja en una maquila!

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Mi ta trabaja en una maquila. Es una fbrica donde cosen ropa para hombres, mujeres y nios. Lo primero que hacen es medir la tela, con una cinta mtrica. Luego la cortan, con una tijera. La unen con alfileres, la cosen con hilo, en una mquina. El resultado es: una blusa.
Los nios y las nias escuchan a la o el docente leer el ttulo de esta pgina. Responden: qu es una maquila? Escuchan la lectura y platican entre ellos: qu se hace en una maquila? Quin ha visto una mquina de coser? La sealan. El o la docente vuelve a leer la narracin y los nios y las nias van sealando con el dedo, los objetos que se usan al hacer una blusa. Luego pintan el orden en que lo sealaron, con los siguientes colores: amarillo, naranja, rojo, verde, azul, gris, negro. Trazan lneas de los objetos a la ta que est cosiendo. Responden: por qu es importante el trabajo de las personas que cosen ropa? Qu pasara si no tuviramos ropa?

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85

5 aos
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Quin trabaja vendiendo? En qu se parecen, en qu son diferentes?

86

5 aos
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Los nios y las nias describen lo que ven en las ilustraciones. Contestan: En qu trabajan estas personas? Qu hacen cuando llega una persona a comprar? En parejas, inventan un dilogo y juegan a ir de compras a un almacn de venta de ropa y a comprar zapatos. Observan la ilustracin y contestan: qu tienen igual y qu tienen diferente estas dos tiendas? En el almacn de ropa, hacen una lnea con color azul, debajo de lo que encuentran igual con la zapatera. En la zapatera de la izquierda, hacen una lnea negra en lo que encuentran diferente. Lo dicen en voz alta y explican por qu es diferente. Pintan las ilustraciones con los colores que ms les guste.

Pinto lo que venden en la zapatera

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5 aos

Los nios y nias observan las ilustraciones y describen lo que ven. Pronuncian las palabras e identifican las que comienzan con el sonido inicial b. Las repiten de una en una y aplauden al escuchar el sonido b. Repiten slo las palabras con el sonido b. Trazan una lnea negra, debajo de las ilustraciones con sonido inicial b. Identifican los objetos que se venden en una zapatera. Con crayn verde, trazan un crculo alrededor de los objetos que se venden en la zapatera. Identifican las ilustraciones que muestran dos o ms zapatos, recuerdan que estas palabras estn en plural. Trazan un crculo rojo alrededor de las ilustraciones en plural. Trazan un crculo azul alrededor de las que estn en singular. Colorean.

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Cul elemento no es usado por el trabajador o trabajadora?

88

5 aos
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Los nios y las nias reconocen la ilustracin que aparece en el primer cuadro: una costurera. Buscan en las ilustraciones de la derecha, cul de estos objetos no es utilizado por la costurera y lo encierran en un crculo. Continan de igual forma con las otras ilustraciones. Responden: Qu sonido hace la mquina de coser? Cul es el lenguaje de los caballos? Cul es el lenguaje de las vacas? Pintan las ilustraciones.

Las personas que trabajan como jugadores de ftbol

5 aos

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Los nios y las nias describen las ilustraciones e identifican al jugador de ftbol. Platican entre ellos sobre el trabajo de los jugadores de ftbol y lo importante que son, ya que distraen a las personas cuando observan un juego. Encuentran el camino en el laberinto, para unir al jugador con la pelota. Lo hacen primero con el dedo. Luego, trazan lneas para unir al jugador con la pelota. Lo hacen varias veces, utilizando crayones de diferente color.

89

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Cul es la pelota de ftbol?

90

5 aos
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Los nios y nias observan la ilustracin y describen las pelotas. Identifican la que es de ftbol. De pie, imitan el movimiento al jugar basket y luego al jugar ftbol. Mueven brazos y pies. Conversan entre ellos sobre el deporte que les gusta jugar. A travs de cuchicheo, dicen el nombre de un jugador de ftbol o de bsquet, que conocen. Dibujan en el cuadro de la derecha, una pelota que les guste. La pintan y le bordan la orilla.

Doa Lola, la tejedora de gipiles

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Trabajo limpio y en orden

5 aos

Los nios y las nias describen la ilustracin que observan. Si no reconocen el trabajo de la seora, escuchan la explicacin del o la docente, sobre las mujeres que tejen gipiles con hilos de diferentes colores. Para ello, primero compran los hilos, luego montan el marco del telar. Colocan hileras de hilo en el telar y luego, con una aguja gigante, hilan la tela con figuras geomtricas y con dibujos de animales. Observan las ilustraciones que aparecen en la pgina 111. Pintan y recortan con tijeras, las ilustraciones y las pegan en esta pgina, en el orden en que corresponde, de acuerdo con lo que escucharon.

91

Los domingos voy a la iglesia donde trabaja un sacerdote o un pastor

5 aos
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92

Los nios y las nias observan las ilustraciones y conversan sobre la actividad que hacen los domingos cuando van a la iglesia. Encierran en un crculo los objetos que utiliza sacerdote o pastor en la iglesia. Uno a uno, explican cmo lo utilizan o por qu no lo utilizan. Forman oraciones completas. Escuchan un ejemplo: los sacerdotes o pastores utilizan los zapatos para no llegar descalzos a la iglesia. Los sacerdotes no utilizan una mquina de coser porque no elaboran prendas de ropa. Comentan quin s las utiliza. Pintan las ilustraciones de los colores que prefieren.

5 aos

Indicador
DESTREZAS DE APRENDIZAJE 1.1 1.2 Describe diferencias y similitudes de las sensaciones que percibe por medio de sus sentidos. Describe con seguridad los colores secundarios a partir de dos colores primarios y la generacin de colores agrisados y colores pastel. Identifica palabras conocidas y las letras que conforman su nombre dentro y fuera del aula. Repite modelos complejos de golpes, utilizando sus manos u otros objetos. Sigue secuencias de tres y cuatro instrucciones. Reproduce poesas, canciones y cuentos. Selecciona uno o varios estmulos determinados del fondo visual o auditivo que los rodea. Identifica sonidos iniciales y finales en diferentes oraciones y rimas. Organiza la posicin de elementos en el espacio utilizando diferentes medios (tablero de clavijas, tablero de elsticos, cubos, tarjetas o lminas, entre otros). Realiza diversos ritmos siguiendo la lectura de cdigos y colores. Identifica las estaciones del ao que se marcan en el pas. Utiliza adecuadamente sus manos empleando tijeras, agujas, lpices y otros materiales en diversas actividades. Demuestra que los objetos mantienen sus caractersticas (cantidad y tamao), an cuando cambien de apariencia. Adopta diferentes roles segn sea la actividad que desarrolla. Dibuja caractersticas que percibe de los objetos en su realidad circundante.

Indicador
COMUNICACIN Y LENGUAJE 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 Participa en actividades de comunicacin oral y gestual, haciendo uso de reglas sociales. Expresa oraciones estructuradas de forma lgica y ordenada en su lengua materna. Interpreta el significado de mensajes afirmativos y negativos. Realiza acciones usando como base lo que escucha. Asigna una ilustracin a una historieta segn su significado. Interpreta mensajes grficos y gestuales de su entorno inmediato. Representa mensaje literarios sencillos utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems. Diferencia situaciones reales de imaginarias en descripciones literarias. Realiza juegos rtmicos y rimas siguiendo las indicaciones que se le proporcionen. MEDIO SOCIAL Y NATURAL 3.1 5.1 Aplica positiva y equitativamente sus capacidades de liderazgo al trabajo grupal. Identifica lo que realizan los miembros de su comunidad para su Mantenimiento econmico. EXPRESIN ARTSTICA 1.1 1.2 Explora diferentes sensaciones relacionadas a la emisin y produccin de sonidos con su voz y su cuerpo. Comenta las sensaciones relacionadas con la ejecucin de movimientos de su cuerpo, el de otras personas y el ambiente fsico que le rodea. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros idiomas.

1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 3.1

Completo mi trabajo

Sigo instrucciones

4.1 4.2 5.1 6.1 7.1 7.2

Trabajo limpio y en orden

2.1

93

5 aos
Completo mi trabajo

Indicador
2.2 2.3 2.4 2.5 Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. Proyecta su voz utilizando frases, poemas y canciones. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras, como medio socializador e integrador, atendiendo las instrucciones dadas. Representa diversos roles, personajes reales e imaginarios y ocupaciones de su comunidad, en actividades de juego. Se expresa de manera grfico plstica, utilizando distintos materiales de su entorno combinando los componentes de las Artes Plsticas. Representa a travs de elementos grfico - plsticos, diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imaginados. Participa en actividades de movimiento, expresin corporal y grfica al escuchar la msica. Identifica las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento. Utiliza diversos lenguajes como respuesta a la observacin de una danza en su comunidad, escuela o familia. EDUCACIN FSICA

2.6 2.7

3.1 4.1

Sigo 4.2 instrucciones


4.3

Trabajo limpio 3.1 y en orden


3.2 3.3

Ejecuta movimientos al comps de golpes rtmicos o percusiones. Ejecuta diversos desplazamientos atendiendo la duracin de estmulos auditivos y visuales. Reproduce secuencias rtmicas con su cuerpo. Diferencia estmulos visuales, auditivos y tctiles. Describe experiencias ante estmulos visuales, auditivos y tctiles.

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5.1 5.2

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Hace muchos aos, ms de cien aos, Guatemala no tena un himno nacional, por lo que el Presidente Jos Mara Reina Barrios, decidi hacer un concurso para elegir la letra y la msica del que sera el Himno Nacional. Se presentaron muchas letras y muchas msicas. Se form un comit que seleccion a la msica presentada por el maestro Rafael Alvarez Ovalle, como la mejor msica. La letra que ms les gust presentaba un problema: estaba firmada como Annima, esto quiere decir, sin nombre. Pidieron que la persona que haba presentado esta letra se identificara, pero fue en vano, la persona no apareci. Tuvieron que esperar ms de 30 aos para que se supiera que el autor fue el poeta cubano Jos Joaqun Palma.

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Narracin: Enrique quera comprarle un regalo a su hermana, para celebrarle su cumpleaos. Para ello, fue al mercado de artesanas, donde venden artculos hechos en Guatemala, que tienen colores muy bonitos y son muy especiales. Vi unas bolsas y morrales tpicos que le gustaron, pero tambin vi unos collares y unos perrajes. No se decidia. Entonces vi una mochila y record que Mirna no tena en qu llevar sus cuadernos a la escuela. Ese era un buen regalo! As que, le compr una mochila con bordado tpico, en colores rojo, verde, azul y amarillo. Mirna iba a estar muy contenta y se recordara de Enrique todos los das al ir a la escuela y usar su regalo.

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