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FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Propuesta de Diseiio de Programas de estudio de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la
Universidad Aut6noma de Nayarit
XALISCO, NAYARIT, NOVIEMBRE DE 1998.
o e s ~ f
BIBlIOTECAr:,(,
ADios:
Dandole gracias por la salud recibida para poder tenninar mis estudios de
Licenciatura y ver realizados mis deseos aSI por todas las bondades
recibidas de parte de el.
A mi Padre que en P.D.
Que aunque no esta su cuerpo presente sl se encuentra su alma. Gracias te
doy padre mio por tener confianza en mi durante el tiempo que estuviste
entre nosotros.
Ami Madre:
Por todo su amor ternura, confianza y fe.
A mi esposo e hijas:
Por el apoyo moral, por su comprensi6n en los momentos que los
necesitaba me apoyaron, especialmente a ti, Gilberto por tu comprension..
A Mis hermanos:
Por ser ejemplo para mi, en su honestidad y dedicaci6n.
A Mis maestros, a Mis asesores y a Mis amigos:
Gracias les doy por su apoyo y conocimientos para poder realizar esta
tesis.
III
INDICE
AGRADECIMIENTOS .
INTRODUCCION .
CAPITIJLO I. EL OBJETO DE ESTIJDIO ..
1.1. Selecci6n y caracterizaci6n....
1.2. Planteamiento del Problema
1.3. Delimitaci6n del problema
1.4. Justificaci6n
1.5. Objetivos
CAPITIJLO II. MARCO TEORICO .
2.1. Marco Legal.......
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Generalidades del curriculum. .....
2.2.2. El curriculum y el plan de estudio.... 15
2.2.3. Relaci6n entre plan y programas de estudio.... 27
2.2.4. Metodologia para la elaboraci6n de programas de
estudio.... 33
2.3. Marco Contextual
37
2.3.1. Antecedentes historicos de la Universidad Autonoma
de Nayarit .
2.3.2. Antecedentes historiocos de la Facultad en Ciencias
37
de la Educacion 43
2.3.3. Los programas de estudio de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion 47
CAPITULO III. PROPUESTA PARA EL DISENO DE PROGRAMAS PARA
LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 50
3.1. Generalidades..... 50
3.2. Metodologia para el diseno de programasde estudio 58
CAPITULO IV. ANALISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA.................. 61
CAPITULO V. ANALISIS DE LA METODOLOGIA.............................................. 65
CAPITULO VI. PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA................................. 68
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS.............................................................. 70
BIBUOGRAFIA................................................................................................. 72
INTRODUCCION
Partiendo de la premisa de que la educacion en la Universidad Autonoma
de Nayarit esta dirigida a a1canzar la excelencia academica, es imprescindible
contar con elementos valiosos que proporcionen conocimientos, que Ileven aI
desarrollo y aI cambio de actitud que actualmente la misma Universidad requiere.
Asimismo se necesita que exista una imagen clara del papel que esta desempeiia
como formadora de profesionistas, por 10 que se requiere de un cambio social
para estar en condiciones de integrarse en eI sector productivo.
Como Universidad, nos encontramos inmersos en
econornico, politico y cultural dentro de un proceso de apertura y desarrollo, que
se plantea en forma imperante. La organizacion de esta institucion debe disponer
de recursos humanos comprometidos y capacitados para a1canzar la calidad que
la competitividad del sector productivo necesita. Esta productividad que es a la
vez calidad, excelencia, servicio y rentabiJidad sera lograda solo a partir de
cambios de actitudes para enfrentamos a los retos que en el futuro se plantean.
Este trabajo esta estructurado partiendo de 10 general consta de varias
etapas. Primeramente tenemos eI capitulo!, donde se habla del objeto de estudio,
en este capitulo encontraremos la selecciOn y caracterizacion, donde se parte de la
dificultad de algunos docentes en la e1aboracion del programa de estudio; en
secuencia seguimos con eI plantearniento. del problema donde se plantea la
interrogante ~ o o diseiiar programas de estudio en la Facultad? Posteriormente
se delimita eI problema ubicandolo en,. un tiempo y un espacio para proseguir con
la justificacion, el por que y para que se quiere realizar este trabajo; fmalmente
dentro de este primer capitulo se sefialan los objetivos.
En el capitulo II se establece el Marco Teorico el cuallo integran: el Marco
Legal donde tiene su fundamentacion la Facultad en Ciencias de la Educacion; el
Marco Conceptual donde se defme 10 que es el curriculo, ya que de eI se
desprenden el plan de estudios y los programas de estudio, tema principal de este
trabajo; y el Marco Contextual que describe los antecedentes historicos de la
Universidad Autonoma de Nayarit desde su inicio hasta la fecha, asi como los
distintos modelos academicos de esta Institucion. Dentro de este mismo capitulo
se mencionan los antecedentes historicos de la Facultad en Ciencias de la
Educacion; su inicio, su objetivo, su fundamentacion; f1l1almente plasmamos 10
referente a los programas de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion tema principal de nuestro estudio.
El capitulo III menciona la metodologia que se emplea en el disefio de los
programas de estudio, y es precisamente en este capitulo donde se hace la
propuesta sobre la elaboracion de programas de estudio. el cual puede formar las
bases para una perspectiva de posibles aplicaciones fuera de este contexto, en
otras Escuelas 0 FacuItades.
En el capitulo IV y V, se subraya la congruencia intema y la metodologia;
se seiialan las perspectivas de posibles aplicaciones fuera de este contexto, en
otras Escuelas 0 FacuItades en el capitulo VI. Finalmente se
plantean las conclusiones y sugerencias.
En espera que la presente propuesta siembre una inquietud allector para
buscar mejoras al espacio donde se desarrolle profesionalmente, 0 bien sirva de
pauta para nuevas investigaciones.
CAPITULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Selecci6n y caracterizaci6n del objeto de estudio
Se ha encontrado que en la Facultad en Ciencias de la Educaci6n y,
especialmente en la Licenciatura en Ciencias de la educaci6n, existe la dificultad
por parte de ciertos docentes en la elaboraci6n de los programas de estudios. AJ
inicio de cualquier curso escolar, estos deben presentar y elaborar sus programas
tanto la Subdireccion Academica, posteriormente en el aula a los a1umnos que
les haga tener una vision futura de 10 que consistifll el curso. Pese a esto, algunos
docentes no presentan dichos programas y algunos carecen de partes de este
programa debido aI desconocimiento sobre el diseiio curricular y aI perfil del
docente, es por esto que se presenta esta propuesta sobre la metodologia de
diseiiar un programa de estudio.
1.2. Planteamiento del problema
La Escuela en Ciencias. de la Educacion surgio con el proposito de
capacitar a los profesores universitarios que no tenian grado de licenciatura, y
debido a que el docente debe hacer la planeacion de los cursos, dado que en
algunos casos se desconoce la metodologia en la elaboracion de los programas, se
enfrentan a un problema que quiza se deba aI perftl 0 la formacion del maestro.
Esto repercute y viene a ser una de las causas principales que se enfrenta la
institucion y los a1umnos fa que ~ o s docentes no dan a conocer el pograma
haciendo que esto tenga un efecto en la comprensi6n del a1cance que tendri eI
desarrolloi de la materia, pudiendose transformar en un impedimento para la
investigaci6n y la reaIizaci6n de los contenidos que se abordasen en el tiempo de
duraci6n del curso.
Por tal motivo, es necesario plantearse la siguiente interrogante: (C6mo
disefiar programas de estudio en la Facultad?
1.3. Delimitaci6n de problema
La Facultad en Ciencias de la Educaci6n cuenta con dos Licenciaturas,
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n y Licenciatura en Psicologia Educativa,
y dentro del nivel de posgrado e Investigaci6n se imparten la Especialidad en
Educaci6n Superior y la Maestria en Educaci6n Superior. Este trabajo abordara
Unicamente los programas de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n.
Por 10 tanto, la interrogante planteada anteriormente, quedara limitada de la
siguiente manera: (C6mo disefiar programas de estudios para la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n?
1.4. Justificaci6n
Dada las condiciones de e s r r ~ l l o econ6rnico del pais, y debido a la
urgente necesidad de una educaci6n de calidad del rnismo, as! como eI creciente
interes de formar profesi011a1es '<especiaIizados en las diversas areas del
conocimiento en el nivel de educaci6n superior, y constituyendo esta una tarea
esencial como parte de las estrategias para alcanzar niveles de calidad y mayor
desempeiio en la educaci6n, es por eso que nos damos a la tarea de presentar el
siguiente trabajo de tesis y nos enfocamos en hacer una propuesta sobre el diseiio
de los programas de estudio en la Escuela de Ciencias de la Educaci6n.
Debido a que hasta la fecha no se ha hecho investigaci6n sobre los
programas de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n y viendo la
necesidad de conocer la metodologia que se emplea en la elaboraci6n de los
mismos, se pretende con este trabajo proporcionar una propuesta sobre el diseiio
de los programas para que los docentes que tuvieran dificultad en realizar sus
programas poder plantar soluciones a las mismos.
En muchas ocasiones nos encontramos con profesores preocupados por
la confecci6n de programas de estudio, con la responsabilidad en su elaboraci6n ,
unos no saben como enfrentarse a este problema, otros simplemente copian los
indices de un libro 0 listados y temas de otros maestros que llevan una materia
afm a la de ellos. Esto es un grave problema porque por el desconocimiento en
la elaboraci6n de los programas se enfrentan a que en un mome-nto dado la
asignatura que impartan se refleje e.n el aprovechamiento escolar.
Hoy en ilia -muchos maestros saben que la metodologia
procedimiento muy eficaz para adquirir las tecnicas, habilidades, conocimientos y
destrezas que Ie ayudarin en el diseiio de ios programas. Es importante crearlos
de tal manera que contengan elementos como: tipo de programa, unidad
corresponde, ubicaci6n, objetivos (0 terrninales), contribuye el
programa al desarrollo del plan de estudios, analizar la profundidad y
conveniencia del contenido para el alcance de los objetivos generales del
programa, la congruencia entre los objetivos generales del programa y los
objetivos terminales de la unidad, las experiencias de aprendizaje que se sugieren
para ellogro de los objetivos etc. en fm un cillnulo de elementos que se reflejaran
en el aprendizaje de los alurnnos.
Una vez que tengamos el anaJisis de las caracteristicas anteriores nos
daremos a la tarea de propaner altemativas para la posible soluci6n a causas que
lleguen a encontrarse en los rnismos.
1.5.0bjetivos
Con el presente trabajo se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Analizar los aspectos te6ricos y metodol6gicos para el diseiio de los
prograrnas de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Analizar la situaci6n de la problematica que prevalece en la Instituci6n por
la ausencia de la presentaci6n de algunos programas de estudio.
Diseiiar una propuesta para la elaboraci6n de los programas de estudios de
la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Marco legal
El articulo 3. Constitucional, en su fracc. VII, hace referencia a las
Universidades y demas Instituciones de Educaci6n Superior a las que la Ley
otorga "autonomia" sefialando que "tendran la facultad y la responsabilidad de
autogobemarse... determinaran sus planes y programas... ". Por otra parte, la Ley
General de Educaci6n editada en 1996, en su articulo 19 Frace. III, menciona
que la Secretaria de Educaci6n Publica establece con las Instituciones de
Educaci6n Superior a traves de la Direcci6n General de Educaci6n Superior las
siguientes atribuciones:
"... Establecer mecanismos de coordinaci6n con las Instituciones que
impartan la Educaci6n Superior... a efecto de acordar politicas y acciones para la
planeaci6n y el desarrollo de este tipo educativo... observandose en el articulo 2
la conceptualizaci6n de Educaci6n que el Estado Mexicano concibe y que se
entiende como... " el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura;... proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformaci6n de la sociedad, y es factor determinante para la adquisici6n de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social... asegurandose en el proceso educativo, la participaci6n del
educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para
alcanzar los fines educativ?s ( contribuir al desarrollo integral
del individuo... Favorece el desarrollo de las facultades para adquirir
conocimientos...)"
La Universidad Autonoma de Nayarit, en su Ley Organica Cap. II que se
refiere a los Objetivos y Funciones, es clara al sefialar en el articulo 6 que...
"tiene como objetivo impartir educacion... y superior para la formaci6n de
profesionistas, investigadores, tecnicos y profesores universitarios con la facultad
de implementar sus programas educativos" . integrar sus planes y programas de
ensefianza.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Generalidades del curriculum
En las Ultimas decadas se ha puesto de manifiesto en nuestro pais la
preocupacion del mejorarniento de la ensefianza en todos los niveles pero
especialmente en el nivel medio superior y superior es por eso que, a partir de los
wos setenta en Mexico se revitaliza un campo problematico en el sistema de
educacion superior, el curriculo y sus implicaciones dando origeri a un gran
numero de trabajos de investigacion. AI respecto. Glazman para el desarrollo del
documento sobre el tema preparado para el primer Congreso de Investigacion
Educativa (1982), analiza doscientos cincuenta trabajos, los cuales se abocan a las
diversas experiencias curriculares, esto es debido a los problemas y a la urgencia
en el desarrollo de una educacion superior con niveles de calidad, los trabajos han
representado un interesante reto donde se hace evidente la necesidad de disefiar
los planes y programas en_ fum:ion de'la realidad y los recursos del pais.
A pesar que la investigaci6n educativa en el pais es realmente precaria,
existen trabajos que se abocan a las experiencias curriculares, pero debido a la
complejidad de los problemas y la urgencia del desarrollo de una educaci6n
superior varian en los niveles de calidad. Dichos trabajos van desde la propuesta
de universidades que tratan de presentar una opci6n diferente a la relaci6n de
conocimiento, como es el caso del Docurnento(Universidad y cambio Social en
America Latina. 1976) Villareal, fundamenta la creaci6n de la Universidad
aut6noma de Xochimilco, hasta la consideraci6n en el aprendizaje de una
materia determinada en un plan de estudios concreto.
Algunos trabajos que se han desarrollado en nuestro pais en el campo de la
educaci6n superior y media superior han representado un interesante reto,
primeramente tratando de comparar los currieulos nuestros con los del
extranjero, awnentando la dependencia cultural, posteriormente tratando de
diseiiar los planes y programas en funci6n de la realidad y los recursos con que
contaba el pais. Los curriculos abiertos van desde copias fieles del escolarizado,
donde solamente se abaten los criterios normativos de asistencia aclases, hasta
curriculos altemativos que basados en las practicas profesionales que ofrecen otra
opci6n en la formaci6n de profesionistas.
Otros trabajos importantes que se han desarrollado en Mexico, en
referencia al curriculo, trata acerca de la calidad y cobertura de los mismos, as!
como de las relaciones ideol6gicas implicadas en los planes y programas de
estudio.
Caracter interdisciplinario del curriculo: El curriculo, debe constituirse
a partir, de la selecci6n y ordenaci6n de los objetos de la realidad, esta es
cambiante dimimica y dialectica; los fen6menos se dan integrados e
interrelacionados, y por esa misma complejidad, no puede ser abordada desde la
perspectiva de una disciplina uruca, ya que siempre implican un recorte de la
sociedad.
Se pueden distinguir cuando menos cuatro grupos disciplinarios, que
intervienen dentro de un plan de estudios: la epistemologia, la sociologia, la
psicologia y la pedagogia, entre los cuales se establecen nexos interdisciplinarios,
que permiten abordar el objeto de estudio en forma mas integral.
De la epistemologia, 0 teorfa del conocimiento cientifico, se toman
elementos muy importantes para la ordenaci6n y secuenciaci6n, de los
conocimientos en funci6n a criterios vaIidos. Estos criterios, se desprenden de la
de1imitaci6n del objeto de estudio de la disciplina y sus metodos, aSI como
tambien de los limites y relaciones con otras disciplinas del campo curricular.
La ciencia, objeto de la epistemologia es producto de una practica social
representa una forma hist6rica de la relaci6n de los hombres con la naturaleza y
entre sl, ''la ciencia tiene una funci6n ideol6gica y responde a un estilo de
sociedad determinada". (EVERDIUM, et.al. Proposiciones para la ensefianza de
las ciencias. Pag.14)
Es importante analizar las diferentes' de la ciencia, ya que ellas reflejan una
visi6n del mundo y del conocimiento y esto influye indudablemente en el
curriculo. Se pueden i s ~ ~ tres ~ n e s corrientes epistemol6gicas:
Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la Unica fuente del
saber. Afinna que todo conocimiento, se fundamenta en la experiencia y se
adquiere a traves de esta. Subestirna la abstracci6n, y centra el proceso del
conocimiento en los hechos. Esta corriente sustenta a los curriculos tecnocraticos
y una manifestaci6n educativa muy importante, es el pragmatismo pedag6gico
(Dewey).
IdeaJismo: 10 espiritual, 10 inmaterial, posee un caracter primario y 10
material un caracter secundario . Ver el conocimiento humano al margen de la
naturaleza. Pone su enfasis en la actividad del sujeto. Esta corriente es el
fundamento epistemol6gico de los curriculos tradicionales.
MateriaJismo: se basa, en la existencia objetiva del mundo exterior, el
conacimiento es el resultado de la interacci6n dialectica entre el sujeto y los
objetos de la realidad. El conocimiento objetivo se consttuye despues, de la
ruptura con el conocimiento sensible y sensorial, a partir de la critica de las
apariencias y de la idea que de forma mas a menos espontanea nos hacemos de
los objetos. Esta corriente suele ser el fundamento de los curriculos criticos.
Piaget(1976) diceal respecto:
''En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un solo plano,
sino que cada una de elias admite distintos niveles jerarquicos: a) el objeto
o contenido material de estudio: b) sus interpretaciones conceptuales 0
tecnica te6rica; c) su epistemol6gia intema a el anwsis de sus
fundarnentos, y d) su epistemologia derivada 0 el anwsis de sus relaciones
objeto-sujeto en co_nexiOn c o ~ l s demas ciencias."
De fa Sociofogfa. siendo e1 curriculo una concreci6n de la relaci6n
educaci6n sociedad, tomara de esta disciplina los criterios que Ie permitan
clarificar las re1aciones intangibles del conocimiento y la ideologia. EI curriculo
implica la concreci6n, en una realidad hist6rica, de la concepci6n de las
profesiones, su rol social y el tipo de servicio que de eI se requiere, asi como de
las relaciones escuela sociedad y los diferentes juegos hegem6nicos, que en tomo
de una profesi6n se conjugan.
En la Sociologia se pueden encontrar diversas tendencias, que se reflejan
en la concepci6n del curriculo siguiendo a: (Grass. Sociologia de la Educaci6n.
Pag.30), encontramos:
EI enfoque humanista: Que procede de una investigaci6n moralizadora y a
menudo transhist6rica.
EI enfoque econrfmico: Cuya primera preocupaci6n es medir la rentabilidad, en
el sentido amplio del sistema de ensenanza para la colectividad.
EI enfoque intepersonat En el cual predomina el estudio de la socializaci6n,
tomada en el sentido de la adaptaci6n al entomo.
EI enfoque macrosociolOgicoy totaliZador. De inspiraci6n marxista, que insiste en
el medio de legitimaci6n y conservaci6n social, que constituye la escuela
para las clases dominantes.
AI respecto (Grass, Soeiologia<de la Educaci6n. Pag.20) opina:
"Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta
medida, un instrumento de transformaci6n de la sociedad; aSI como que
las circunstancias actuales favorecen su acci6n en tal sentido".
Defa Psicofog/a: esta disciplina tiene por objeto el estudio de la conducta
humana, donde se extraen importantes datos para la construcci6n del sujeto. El
hombre es el uruco ser que puede pensarse a sl mismo como objeto de estudio.
Construye lenguajes simb6licos universales que Ie permiten planificar su acci6n y
utilizar instrumentos y tecnicas para explicar, controlar y modificar la naturaleza y
transformar 10 natural en los social.
La psicologia explica desde la perspectiva del sujeto, el proceso de
ensefianza-aprendizaje y las relaciones que los sujetos establecen entre sl; sin
embargo, las corrientes psicol6gicas de corte empirista van a negar esta parte de
estudio de la psicologia por considerarla una mera especulaci6n subjetiva. Las
principales corrientes psicol6gicas, que influyen en la educaci6n, son la disciplina
mental, el conductismo, el cognoscitivismo y en menor medida el psicoanalisis y
la psicologia genetica.
Los curnculos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto
psico16gico de la teona de la disciplina mental, los tecnocraticos por el
conductismo y los curnculos cnticos se fundamentan en la psicologia
cognoscitivista, el psicoanilisis y la psicologia genetica.
De fa Pedagog/a: La Pedagogia estudia a la educaci6n en general, esta no
puede limitarse urucamevte a la e s ~ e l ya que es una funci6n social global y
puede ser un fm y medio para la transformaci6n social.
El diseiio del curriculo no puede hacer absttacci6n del cambio social y sus
implicaciones personales e institucionales. El proceso educativo debe ser
considerado desde una perspectiva mas amplia que la instrucci6n. Este debe ser
abordado como trabajo de equipo, dada la complejidad del trabajo curricular, en
que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan mUltiples trabajos de
investigaci6n, es imposible para una sola persona resolver todos los problemas.
Es importante considerar, tanto en los planes como los programas de estudio,
deben ser elaborados preferentemente por maestros que han tendido experiencia
en el aula, conocen a los alumnos y los problemas de aprendizaje son mas
comunes. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo, puedan
dedicarse de tiempo completo 0 casi completo a la tarea de construcci6n 0
evaluaci6n de un plan de estudios.
2.2.2. El curriculumy e1plan de estudios
Curricula. es un tema polisemantico, que se usa indistintamente para
refenrse a planes de estudio, programas e incluso implementaci6n didactica.
Siendo un campo de la misma, puede ser analizado desde el punto de vista de los
modelos te6ricos mas comUnmente usados para analizar las diversas perspectivas
sociohist6ricas en la enseiianza; ttadicional, tecnocratica y critica.
Tomando elementos del psicoanaIisis, Freud S. "designa bajo el termino
del psicoanilisis tres cosas: a) un metodo de investigaci6n de procesos mentales
inaccesibles a cualquier otto metodo; b)una tecnica de tratamiento de las
perturbaeiones c} una <teom psicol6gica de la personalidad". las
visiones criticas nos revelan un concepto nuevo: el curriculo oculto, eI no
explicitado 10 que se da como fruto de las relaciones sociales en la instituci6n. EI
psicoanaIisis nos revela que ''Hay otros contenidos que si bien no estan
explicitados en los planes y programas de estudio se promueven como
aprendizaje dentro de las aulas; se trata de pautas modelos de relaci6n social que
se constituyen en tareas educativas implicitadas".
Actualmente existen diferentes defmiciones sobre el mismo, a
continuacion mencionaremos algunas de estas:
Para Arnaz (1981:9): el curriculo es:
... "el plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y
determinante de enseiianza-aprendizaje que se desarrolla en una instituci6n
educativa (...) Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que
se quiere organizar; en otras palabras, es una construccion conceptual
destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de
elIas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes 0
modificaciones al plan."
Taba (1976:10) seiiala que todo curriculo debe comprender:
"...una declaracion de finalidades y de objetivos especificos, una selecci6n
y organizacion de contenido, ciertas- normas de enseiianza y aprendizaje y
un programa de evaluacion de los resultados."
Arredondo (1981:374) 10 concibe como:
"... el resultado de: a) el anaIisis y reflexion sobre las caracteristicas del
contexto, del educando y de los recursos; b) la defmicion (tanto explicita
como implicita) de los fmes y los objetivos educativos) c)La especificacion
de los medios y los procedimientos propuestos, para asignar racionalmente
los recursos humanos, materiales, informativos, fmancieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fmes propuestos."
Para Tyler (1979:78), el diseno curricular responde a cuatro interrogantes:
1. ,Que fmes desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse.
3. ,CuaIes ofrecen probabilidades de alcanzar esos fmes?
4. ,Como se pueden organizar de manera eficaz esos fmes?
5. ,Como podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?
Para Diaz-Barriga (1981)
"El diseno curricular es una respuesta no solo a los problemas de caracter
educativo, sino tambien a los problemas de caracter economico, politico y
social"
Autores como Glazman y Figueroa (1981), Diaz-Barriga (1981) y Acuna y
colaboradores (1979). Conciben al curriCuio como un proceso dimimico de
adaptacion al cambio social en general y al sistema educativo en particular.
En el campo pedag6gico re1acionamos e1 curriculo con la escue1a, que es la
instituci6n del sistema educativo formal, pero no solo se concretiza a la misma
sino que tiene otros fUles
Siendo un campo de la didictica 10 podemos analizar desde una
perspectiva de los mode1os te6ricos comUnmente usados. Es as! como tenemos a
la enseiianza tradicional, la tecnocratica y la critica.
Los curriculos tradicionales son aquellos que hacen enfasis en la
transmisi6n de contenidos como algo estatico y las relaciones sociedad-escuela
son descuidadas. En esta didictica tradicional el encic1opedismo es muy marcado,
debido al cUmuio de contenidos que se imparten a los alumnos para que en
forma mecanica los memoricen y no sean capaces de estructurar e1 conocimiento
en forma razonada, esto se presenta tanto en e1 plan de estudios como en los
programas.
En el campo del curriculo, podemos distinguir distintos aspectos:
El doctrinario, que defUle la tendencia ideol6gica
El analitico, que trata sobre la re1aci6n de los diferentes elementos que
componen e1 curriculo
La tecnica curricular, 0 sea las normas de acci6n que hacen concreta y
operativa la teoria y la tecnica curricular.
El objeto del presente t r ~ o de investigaci6n se identifica con la
defmici6n de curriculo de Amaz, Arredondo y Diaz Barriga y por 10 tanto el
curriculo es:
El curriculo es un plan 0 nonna, resultado de un proceso dinamico de
investigaci6n, analisis, reflexi6n y organizaci6n, en el marco de 10 social,
econ6mico, Politico y cultural; se lleva a cabo en el proceso de ensenanza y
aprendizaje el una instituci6n desarrolla con el prop6sito de dar respuesta a los
problemas de la educaci6n.
Plan de estudios: un plan de estudios es una parte del curriculum,
algunos la consideran como una descripci6n general de 10 que ha de ser (0 puede
ser) aprendido, a la que debe complementarsele con las descripciones minuciosas
contenidas en el mapa curricular.
Las partes de un plan de estudios son:
Contenidos: estos son seleccionados para elegir entre todos los posibles
objetos de aprendizaje aquellos que son pertinentes para el logro de los
objetivos curriculares.
Objetivos particulares: la idea es contar con enunciados donde se
describan la clase de conducta que adquiriran los alumnos en relaci6n a
los contenidos seleccionados para el plan de estudios
Esttucturar los alumnos cJ;1 plan de estudios: se establecen los cursos
mediante los cuales se proporcionara el logro de los objetivos
particulares asi como la secuencia a seguir. Un curso, seminario 0
modulo es la unidad elemental de un plan de estudios.
Los planes de estudio permiten al profesor visualizar la concepcion teorica
de los planes de estudio y la forma como este se aplica, cada plan de estudios
contempla estrategias espeeificas de instrumentacion didactica: cursos, talleres,
seminarios, laboratorios etc. y la forma de operar. 5i un profesor de nivel medio
superior 0 superior revisara con detenimiento el plan de estudios de la institucion
podria ubicar mejor la materia que imparte dentro del marco general de la carrera
asi como la aportacion de aprendizajes importantes del programa. Por eso es
decisivo el papel que juega el profesor en la puesta- en marcha del plan de
estudios es en el donde toma cuerpo y se concreta la educacion escolar.
Modalidades de organizacion curricular: Los modelos curriculares
mas comunes son los que estan organizados por asignaturas, por areas y par
modulos:
Ory,anizacionpar asignaturas: Es la forma de organizacion mas antigua pero
no por ello menos popular. Todavia en la actualidad existen dentro de algunas
universidades planes y programas de estudio organizados por cursos aislados,
cuya obsolescencia de contenido es evidente, as! como su acentuado
distanciamiento de la problematica social y del ejercicio de la practica social; sin
embargo, tenemos algunas desventajas dentro de esta organizacion como por
ejemplo: la enseiianza se organiza con base en las disciplinas acadernicas, las
cuales es un medio de diyidir-el conocirniento sino tambien la base sobre la cual
la universidad se organiza en feudos autonomos que defmen las diferentes
especialidades de la enseiianza y la investigacion.
Estos curricula organizados en tome de cursos aislados se presentan
frecuentemente como innovaciones porque agregan nuevos elementos tales
como: utilizar computadoras, television 0 un mayor nUrnero de tecnicas
didicticas para hacer llegar un contenido educativo a un grupo de alumnos.
Entre otras caracteristicas de la curricula se puede identificar de varias
formas por ejemplo cuando:
Su contenido refleja un acentuado enciclopedismo y una falta de
relacion entre las distintas materias que 10 conforman.
Se privilegia la extension del conocimiento sobre la concepcion e
instrumentacion del propio proceso de aprendizaje.
Un programa modelo de estudios que es 10 mas frecuente dentro de
nuestras universidades, ya que encontramos los planes y programas de
estudio organizados por cursos aislados cuya obsolescencia de
contenidos es evidente, as! como su acentuada distancia de la
problematica social y del ejercicio de la prictica profesional.
TABA, expresa que, en la organizacion por cursos, se puede identificar
presupuestos de orden psicologico <vilido tanto en la teoM de las facultades
(disciplina mental) y, expresa: "esta idea del aprendizaje, desplazada ahora como
teoria psicologica, seria solo una curiosidad historica si no fuera por el hecho de
que de ninguna manera ha sido desechada en la practica (Taba, H.:.113.)
La organizacion por materias, resulta funcional para una instituci6n
educativa que evita tener profesores de tiempo completo. La concentracion de un
docente para una asignatura se resuelve a partir de la informacion que este posea
sobre la materia que Ie corresponde impartir. De esta manera, el plan de estudios
puede ser atendido por una planta de ~ s t r o s amplia, los cuales pueden ser
reemplazados sin afectar seriamente el desarrollo formal de dicho plan que "esta
hecho para lograr una eficiencia administrativa, es adecuado para dispositivos de
ensefianza mecanica y evaluacion sencilla masiva" (faba, H.:.204.)
Otros criterios para la organizacion de las materias en el plan de estudios
son los que se apoyan en los supuestos de disciplina mental. Entre mas es el
contenido habra mejor formacion de las facultades mentales. La que crea una
tendencia atomizante de conocimiento y una concepcion mecanicista, este
modelo contiene una serie de deficiencias por 10 que no se ve la posibilidad de
existir ventajas en este momenta quiza en otro tiempo funciono muy bien pero
desgraciadamente actualmente todavia sigue vigente en algunas universidades del
pais.
Organization por areas tk conocimiento: El plan de estudios integrado por areas:
en cada uno de los eursos el educando encuentra contenidos provenientes de
diversas disciplinas, relacionadas entre si para facilitar una integracion
multidisciplinaria, 0 incluso interdisciplinaria, por parte del educando.
En estos curnculos cobra fundamental importancia la concepci6n de la
ciencia, ausente en los otros modelos, y representan tendencias a la innovaci6n de
la ensenanza, donde se buscan nuevos planteamiento para la misma en el campo
de la investigaci6n de las universidades. Los curnculos por areas
proporcionan elementos explicativos acerca de los tipos de organizaci6n.
La ventaja principal de una organizaci6n por areas generales es que
permite una mayor integraci6n de las materias. Se supuso tambien que esta
aproximaci6n facilitana una organizaci6n mas funcional del conocimiento.
En los Planes de Estudio por Areas se pretende resolver el problema de la
fragmentaci6n del conocimiento, plantea como idea fundamental la integraci6n
del mismo los criterios imperantes para la agrupaci6n de contenidos por areas se
pueden dar de la siguiente manera:
Reagrupaci6n de varias ciencias exactas y de una 0 varias disciplinas
sociales, que sean consideradas como elementos de una formaci6n rigurosa., la
interrelaci6n de los objetos y necesidades meteorol6gicas.
La organizaci6n curricular por areas se encuentra todavia en una etapa de
transici6n entre el modelo lineal 0 por asignaturas y por el modelo integral 0
modular, pero su propuesta atin no se consolida te6rica 0 tecnicamente.
Organization modular. El plan de estudios modular: en cada curso hay una
conjunci6n de contenidos provenientes de diversas disciplinas, en relaci6n a un
problema central para cuya soluci6n se busca habilitar al educando; cada curso,
ademas es "autosuficiente" en cierta medida, estos es, incluye una parte
importante de sus propios prerrequisitos.
La concepcion curricular modular por objeto de transformacion busca
integrar el contenido a traves de formas que favorezcan su articulaciOn. Dicha
propuesta se considera asi misma "como una ruptura teorica dentro de la
pedagogia toda vez que abandona la ordenacion formal del conocimiento"
(Guevara.:9))
Villareal (1980), propone la estructuracion de un plan de estudios "basado
en un objeto e interrogante sobre la realidad, que conjugue las diversas ciencias y
tecnicas para dar respuesta s cientificas"./Villareal, R., Documento Xochirnilco,
Universidad Autonoma Metropolitana-Xochirnilco, (1980: 8).
El estudio de los problemas de la realidad que se han deterrninado -de
acuerdo con esta tendencia curricular- a partir del marco de referencia del plan de
estudios, posibilita elegir el objeto de transformacion de acuerdo con el cual se
estructurara cada modulo.
Se entiende por objeto de transformacion "un problema de la realidad, que
se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por via de la
accion sobre eJ". SERRANO, El objeto de transformacion, Cuademos de
formacion de profesores, Universidad Autonoma Metropolitana-Xochimilco,
(1981:8).
Para Justificar esta_afirmacion'por la cual desaparecerian las disciplinas y el
curriculum se integraria en relaci6n con tales objetos; se recurre a los
planteamientos constructivistas de Piaget, en los que se postula que el acto del
conocimiento implica acciones cognitivas de construcci6n y no solo de mera
copia de 10 real, 0 la interacci6n con su medio que Ie permite actuar en relaci6n
con su entorno, a traves del proceso de asimilaci6n y acomodaci6n.
La ensenanza modular es una de las opciones curriculares que actualmente
se experimentan en la ensenanza superior de nuestro pais. Este tipo de
organizaci6n caracteriza y orienta nuevas instituciones universitarias,
redefmiendo las relaciones de la universidad y de la sociedad y condicionando la
infraestructura misma de la instituci6n en raz6n de las exigencias.
En este modelo encontramos ventajas y desventajas como: en la primera
se puede decir que; conjuga diversas. ciencias y tecnicas para las respuestas
cientificas; estas respuestas son conocimientos; su estructura integrativa,
docencia-investigaci6n-servicio; permite alcanzar los objetivos educacionales de
capacidades, destrezas, aptitudes que Ie permitan al alumno desempenar
funciones profesionales; contiene programas de investigaci6n, generaci6n
forrnativa de conocimientos en una acci6n de servicio y la aplicaci6n de los
conocimientos en un problema concreto; la concepci6n de aprendizaje y de los
objetivos de transforrnaci6n.
Los planes de estudio en la educaci6n superior no pueden considerarse
solamente desde una perspectiva escolar; los campos profesionales deben ser
consideradas en la construcci6n del curriculo, 10 que viene a fortalecer la relaci6n
escuela-sociedad.
El egresado de un plan de estudios, mediri el exito 0 fracaso de los
mismos, no por la presentaci6n de un examen academico sino por su desempeiio
en la incorporaci6n del sistema productivo y cultural del pais cuando pone en
juego los conocimientos, habilidades y actitudes que ha adquirido en la
realizaci6n de su plan de estudios.
El diseiio, implementaci6n y evaluaci6n de un plan de estudios, en
educaci6n superior representa una concreci6n de la relaci6n educaci6n-sociedad.
La escuela centrada en si misma, aislada y academicista no es la respuesta para
esta relaci6n dinamica y cambiante, de ahi que sea necesario considerar el plan de
estudios en todas sus etapas como un proceso, y por 10 tanto, sujeto a una
transformaci6n permanente.
Estos tres tipos de planes de estudio deben sus diferencias a la forma en
que se organizan los contenidos incorporados en los objetivos particulares de
acuerdo con el esquema metodol6gico: Pueden distinguirse, ademis, los planes
de estudio 1exibles 0 rigidos, por la forma en que son administrados los
educandos; en los primeros existe la posibilidad de que cada estudiante siga, sus
propias inclinaciones con los cursos que elija, 10 cual contrasta con los planes
rigidos, en donde todos los educandos siguen el rnismo camino y los rnismos
cursos, incluso con la obligaci6n de hacerlo al rnismo tiempo, sin que in1uyan las
diferencias de interfs que tengan.
Existen varios tipos de modalidades de un plan de estudios, dichas
finalidades pueden expresarse en forma de objetivos, objetos de transformaci6n
o problemas ejes. En cual_quier caso nevan implicitos un concepto de aprendizaje
y de conocimiento. Es irnportante que dichos enunciados expresen con claridad
10 que se pretende que los alumnos puedan aprender y fijen criterios para la
evaluaci6n acreditaci6n.
Los objetivos de aprendizaje, pueden ser interpretados de diversas
maneras, segUn las orientaci6n de Didactica Tradicional, la Didactica
Tecnocratica y la Didactica Cntica.
2.2.3. Re1acion entre plan y programas de estudio
Como ya se dijo anteriormente un programa de estudios forma parte del
plan de estudios empezaremos por defmir prirneramente 10 que es un programa:
Un programa de estudios es el instrumento organizativo que regula la
actividad del profesor y el alumno.
J. M. MORENO 10 defme como: "el indice y no.rma de toda la actuaci6n
docente que recoje el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes
habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno." (Diccionario en-Ciencias de
la Educaci6n: 1141)
El programa de estudios es un proyecto de acci6n en el que aparecen
explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, los
contenidos de la ensenanza, las actividades' que se van a realizar en funci6n del
tiempo y otros factores.
En la elaboraci6n de programas de estudio intervienen tres corrientes
didacticas, esto es de vital importancia porque los programas de estudio es la
herramienta fundamental de trabajo de profesores y estudiantes sobre rodo en la
ensenanza media superior y superior. En esta misma linea concebimos a los
programas de estudio como propuestas dinimicas de trabajo en constante
reconceptuaci6n y reconstrucci6n que se convierten en instrumentos de trabajo
en permanente adecuaci6n a las demandas siempre cambiantes de preparaci6n de
los educandos.
Trabajar con la informaci6n curricular exige en los docentes, un
desempeno como investigadores, esto en la practica es un grave problema debido
al perfil de este, en la elaboraci6n. Esta problematica sobre los programas de
estudio como estructura formal a traves de la cual se vehiculiza la
instrumentaci6n didactica.
En fa diddaica encontramos de manera general, que no existe
entre profesores y autoridades institucionales una preocupaci6n por la
confecci6n de programas de estudio; esta tarea corresponde a otro tipo de
instancias academicas, el profesor recibe los programas ya elaborados y por 10
tanto es responsabilidad que no Ie compete. Con frecuencia el profesor usa
ternarios que copia de los indices de un libro, 0 da listados de capftulos
desglosados que copia de profesores con mayor experiencia en la asignatura.
La efabomcion de programas en fa Tecnologia Erlncativa, .sUrge a partir de la
decada de los setentas, cobrando un en el medio educativo y especialmente
en la enser1anza Este movimiento innovador de la planeaci6n de la
ensefianza en la construcci6n de programas de estudio se concreta en una
propuesta tecnica: la Carta Descriptiva, cuyo elemento fundamental son los
objetivos conductuales. Esta surge como ~ t m t i v y es un modelo de
ensefianza en funci6n de cuatro opciones basicas: a) defmir objetivos; b)
determinar puntos de partida caractensticos del alumno; c) seleccionar
procedimientos para alcanzar objetivos y; d) controlar los resultados objetivos.
En estos programas de estudio los profesores se concretan tanto en la
formulaci6n tecnica de los objetivos , de forma atomizante que pierden de vista
la necesidad de plantear aprendizajes curriculares verdaderamente importantes
para la formaci6n de los alumnos, ademas tiene una fragmentaci6n del
conocimiento, y en la propia instrumentaci6n del proceso ensefianza y
aprendizaje.
Consideramos que las propuestas para la elaboraci6n de programas de
estudio, surgidas durante la segunda mitad del siglo XX, responden a la necesidad
de lograr una mayor eficiencia de los sistemas educativos (tecnologia educativa).
Estas propuestas parten de premisas epistemol6gicas planteadas por autores
norteamericanos los cuales se pueden agrupar en dos grandes bloques.
Esta tecnica de programaci6n se difundi6 en Mexico en la decada de los
70, y practicamente la mayona de las instituciones educativas la adopt6 como
requisito formal para la elaboraci6n y la aprobaci6n de sus programas escolares e
inclusive, para la misma elaboraci6n de los planes de estudio. De esta manera, la
propia Legislaci6n Educativa establece, en la Ley Federal de Educaci6n, que, "en
planes y programas se es!ablezcan oojetivos especificos"(MedeIlin, R Y Munoz,
Art. 46. P. 34) por ello, los programas elaborados por la SEP manifiestan
explieitamente que siguen esta tecnica de programaci6n. Asirnismo, encontramos
en el Estatuto del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM, varios de sus
articulos se refieren al empleo de esta tecnica de programaci6n. Diaz Barriga
Angel:62.(Cfr. Articulos 2,3 y 11. Estatuto del Sistema Universidad Abierta)
Los objetivos conductuales surgen con los primeros planteamientos de la
teoria curricular; formalmente los encontramos en el trabajo de Tyler, titulado
''Principios basicos del curriculo. El autor afirma que los objetivos no son los
prop6sitos que tiene el instructor de un curso ni sus ejecuciones, tampoco las
descripciones de temas 0 contenidos, sino que son ''los enunciados que indican
los tipos de cambio que se buscan en el estudiante; por ello, la forma mas util de
enunciar objetivos consiste expresarlos en terminos que identifiquen el tipo de
conducta que se pretende generar en el estudiante" (fyler,R:47)
Es importante delimitar el tipo de objetivos que vamos a incluir en el
programa. En este sentido, y conforme a su nivel de generalidad, podemos incluir
dos tipos de objetivos, cuya funci6n es a la vez distinta y complementaria:
Objetivo General y objetivos de la unidad tematica
Si atendemos a la tendencia de la no fragmentacion y atomizacion de la
informacion y del aprendizaje, con estos dos niveles de generalidad podemos
orientar perfectamente la evaluacion-acreditacion y el trabajo didactico, dindoles
a la vez amplitud, de tal modo que no caigamos en una limitacion que constriiia
el trabajo grupal.
La redacci6n del objetivo debe establecer con claridad el tipo de producto
que se desea lograr, aqui no se refiere a la conducta observable del alumno, se
refiere a que es necesario describir aquellos aprendizajes que se dan con cjecto
grade de integraci6n y estructuraci6n en todos los niveles de la conducta
hurnana: eI area de la mente, del cuerpo 'Y del mundo extemo.
En fa concepcion de fa Diddctica Critica, la tarea de e1aborar programas de
estudio adquiere una dimensi6n diferente a los anteriores. Esta diferencia se
observa en eI marco te6rico que sustenta dicha concepci6n, como en la
interpretaci6n y aplicaci6n que los profesores hacen de los programas en su
practica cotidiana.
Estos programas de estudio son considerados como eslabones
fundamentaIes de todo eI engranaje que constituye eI plan de estudios del que
forman parte. Son propuestas de aprendizajes minimos que eI estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna manera se consideraran
como documentos exhaustivos y menos aUn como proposiciones acabadas 0
definitivas, se trata de una herramienta basica de trabajo del profesor, y de
caracter es flexible y dinamico.
Estos prograrnas es un reflejo de los prop6sitos que persigue el plan de
estudios, tiene la ventaja de garantizar, en alguna medida, la necesaria
interrelaci6n y congruencia entre planes y programas de estudio. Sin embargo
cabe reconocer que esta situaci6n se manifiesta pocas veces en nuestra realidad
educativa.
Analizando este problema vemos que, con frecuencia los planes de estudio
vigentes son producto de pnicticas de disefio empiricas y de tipo politico e
ideologico mas que academico, por 10 cual la mayoria de las veces estos cumplen
los requerimientos metodologicos, pero no responden a las expectativas de la
prictica profesional y menDs atm a las demandas de la sociedad en su conjunto.
Existen nuevas altemativas curriculares en los Ultimos mos es que los
programas de estudio modifican su propuesta de elaboracion de acuerdo con el
modelo curricular al cual respondan, estos programas de estudio presentaran
caracteristicas teoricas y tecnicas distintas, segUn se inscriban en modelos
curriculares por asignaturas 0 lineales, por areas de conocimiento 0 por
organizacion modular 0 interdisciplinaria, ya que cada modelo curricular,
responde a concepciones diferentes de aprendizaje, conocimiento, ciencia y
hombre.
La Didictica Critica rechaza que el docente se convierta en un reproductor
o ejecutor de modelos de programas rigidos y "prefabricados" por
departamentos de planeacion 0 por expertos tecnologos educativos.
Javier Palencia (1981): "opina que las instituciones educativas tienen el
deber de proponer a los maestros un programa basico, que no es de camcter
obligatorio. Es decir, que los maestros tienen la obligacion de elaborar su
programa personal, partiendo de la interpretacion de los lineamientos generales."
Por 10 general en las instituciones educativas cuando contratan los
servicios de para e(ercer, el trabajo de docente y promover el
conjunto de conocimientos en un grup6 escolar, es practica comUn entregar aI
mismo la lista de temas, eI nombre de la asignatura, 0 bien un programa
rapidamente estructurado, tipo carta descriptiva, que, en la mayona de los casos
Ie da la oportunidad de interpretar el programa de acuerdo con su experiencia y
sus intereses profesionales en detrimento de los aprendizajes curriculares que
pretende fomentar el programa, a partir del plan de estudios del que forma parte.
La formaci6n pedag6gica de los docentes de nivel superior, debe
proporcionar elementos te6rico, tecnicos y practicos que permitan interpretar
didacticamente un programa escolar a partir de una teona y de una concepci6n
del aprendizaje que los lleve a propiciar en sus estudiantes aprendizajes de
acuerdo con el plan de estudios de la instituci6n donde debe realizar su labor.
2.2.4. MetodoJogia para Ja eJaboracion de programas de estudio
La metodologia es la parte mas importante de un programa por que en eI
surgen las propuestas para la elaboraci6n de los mismos estos desarrollaron en la
segunda mitad del siglo XX a la necesidad de lograr una mayor
eficiencia de los sistemas educativos. De esta manera, el primer bloque estana
representado por las aportaciones curriculares que han realizado Ralph Tyler e
Hilda Taba, a partir del anilisis de los componentes referenciales que sirven de
sustento a la estructuraci6n del programa curricular. El segundo de ellos es
generado a partir de la propuesta de Robert Mager, puede ubicarse dentro del
desarrollo de instrucci6n que centra la elaboraei6n de programas en los objetivos
conductuales siendo este modelo, la representaci6n mas adecuada del
eficientismo y de la aplicac_i6n flel pertsarniento tecnocratico a la educaci6n.
Segtin Azucena y Rodriguez Ousserr EIprograma como instmmento de trabajo
(1984) consideran al programa como un proyecto integral de trabajo. El
programa, instrumento de trabajo, orientador de docentes y alumnos debe
Objetivos generales espeeificos:
Contenidos y actividades de aprendizaje
Formas met6dicas (procedimientos, tecnicas y recursos)
Especificaci6n de criterios y los instrumentos de evaluaci6n y
rendimiento
GLAZMAN, Raquel y Maria de Ibarrola, Los phnes de estudio (1987); se
refieren al hablar de un programa de estudios conserva los mismos elementos
que el plan:
Datos generales de h asignatura:: perrniten identificar de inmediato el
programa de estudios como tal, y situarlo dentro del contexto
academico del que forma parte.
IntT'Oduccion: equivale a una' presentaci6n general de la asignatura, se
pueden incluir aspectos como: .
Exposici6n de motivos: por que se imparte la asignatura, a que
necesidades responde.
Papel que cumple la asignatura dentro del plan de estudios de la unidad,
materias antecedentes y consecuentes y materias correlacionadas.
Caracteristicas generales del curso, en relaci6n a sus objetivos, temario,
actividades recomendadas.
Objetivos de fa asignatura: este objetivo debeci proporcionar el contexto,
orientacion y razon de ser a cada uno de los temas incluidos en el
programa.
Contenido: temario y objetivos especificos: el contenido del programa
comprende 10 que normalmente se conoce como temario. Este se presenta
en orden gradual, los temas se enuncias primero y son los que deben
aprender los alumnos.
Actividades pedogogicas recomendados y uso de metodo 0 medios: EI programa no
solo debe contener los temas y sus objetivos de aprendizaje, sino las
actividades que se recomiendan a los alumnos para alcanzar esos objetivos
y los recursos pedag6gicos que deberan utilizar en el curso de esas
actividades. Seleccion de los recursos docentes: En este nivel de
particularidad es donde se precisan con mayor detalle los recursos
necesarios para la enseiianza diaria 0 semanal.
Formas de evamacion: Es necesario que en el mismo el programa de estudios
se enuncie que tipo de evaluacion se aplicara al alumno (examen, trabajo,
informe actividad etc.).( semahal, mensual, bimestral, semestral).
SegUn Margarita Pansza Gonzalez (1993) los lineamientos que deben
contener los programas de estudio pueden ser:
1.- Datos generaks: que permitan la ubicaci6n tanto del programa dentro del
plan curricular, como los datos especificos correspondientes al curso, la
asignatura 0 eI m6dulo.
2.- Introduccion a Ia tmidad diddaica: Esta debe describir eI contenido global
del curso, los prop6sitos del rnismo, la trascendencia y el beneficio que
reportara al alwnno en su actividad profesional yacadernica.
3.- Objetivos terminaks del cursu. Deben reflejar eI aprendizaje Ultimo que
alcanzara eI alwnno como una parte dellogro de los objetivos curriculares.
4.- Introduccion a cada una de las unidades. Permite ver la integraci6n y enfoque
de la informaci6n que se manejara
5.- Objetivos rk unidad: Descripci6n de las actividades planeadas para la
insttucci6n. Aqui se recornienda incluir una descripci6n de experiencias de
ensenanza -aprendizaje que se Ilevanin a cabo durante la insttucci6n;
ademas se pueden seiialar metodos y medios de instrucci6n, asi como las
formas y tipos de evaluaci6n.
6.-Bibliografia
Aunque el programa que e1abora Margarita Pansza no se encuentra del
todo completo.
2.3. Marco Contextual
2.3.1. Antecedentes hist6ricos de la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
La Universidad Autonoma de Nayarit, es una institucion publica que
ofrece educacion Media Superior y Superior a traves de 42 programas de
Licenciatura, Especialidad, Maestria y Doctorado.
En la docencia, la Universidad representa la opcion educativa mas
importante para el Estado, al ofrecer el nivel medio superior en 13 municipios. A
traves de sus Escuelas y Facultades, ha logrado llevar la educacion superior a los
lugares mas alejados. Ha desarrollado un amplio Programa de Educacion
Continua en sus diferentes modalidades, a traves de diversos diplomados, en
diferentes areas del conocirniento.
Es estimulante sefialar, que la Universidad Autonoma de Nayarit, ha
avanzado tanto en la investigacion como en los programas de Maestria y
Doctorado con el apoyo de otras instituciones educativas. Se cuenta con
programas de excelencia, permitiendo la integracion del personal acadernico de
alto nivel en la realizacion de investigaciones acorde a las areas y programas,
destinados a la solucion de los problemas regionales y ngcionales.
La extension como funcion, busca"a traves de las unidades acadernicas y
centros de extension, proyectar a la sociedad los servicios educativos, cientificos
culturales, artisticos, s o c ~ l e s y dep6rtivDs; con acciones producto del quehacer
de la comunidad universitaria.
Se Creo el proyecto FOMES 1996. <A instancia de la Secretaria de
Educacion Publica (S.E.P.. "Apertura de Nuevos Niveles y Modalidades de
Educacion", con la fmalidad de apoyar a estudiantes, maestros, padres de familia
y publico en general, con informacion actualizada sobre las opciones
profesionales que ofrece la maxima casa de estudios del.Estado.
El antecedente inmediato de la Universidad Autonoma de Nayarit, fue el
Instituto de Ciencias y Letras, se integro inicialmente con las escuelas
preparatorias de Acaponeta, Santiago Ixcuintla, Tecuala, Tepic y Tuxpan, la
Escuela de Nivel Medio Terminal de Enfermeria y Obstetricia y la Escuela de
Comercio y administracion, asi como la Escuela de Derecho.
En agosto de 1969, el Instituto de Ciencias y Letras se transformo en la
Universidad de Nayarit. Su fundacion tenia como proposito, arraigar a la
poblacion estudiantil nayarita a la entidad, con la fmalidad de contar con
profesionistas preparados para impulsar el desarrollo regional.
En 1971, fue aprobado por el Consejo General Universitario, una serie de
reglamentos en apoyo y acatamiento de la Ley Org.inica, los cuales enmarcaron
las normas de operacion de los distintos campos del quehacer acaderruco y
administrativo. En 1975, el Congreso Local otorgo la Autonomia a la
Universidad.
Las escuelas de t?vet licendatura que formaban parte la estructura
universitaria en 1980 eran: La Escuela Superior de Agricultura; de Comercio y
administraci6n; de Derecho; de Economia; de Ingenieria Pesquera; de Ingenieria
Quimica Industrial; de Medicina Humana; de Medicina Veterinaria y Zootecnia;
de Odontologia y Turismo. En el nivel medio terminal se cantaba con la escuela
de Enfermeria y Obstetricia y en el nivel medio superior, con tres escuelas
preparatorias en Tepic, una de las cuales corresponde al Sistema abierto.
Tambien existia una escuela preparatoria en cada una de las siguientes
localidades: Santiago Ixcuintla, Acaponeta, Tecuala, Tuxpan, Ixtlan de Rio,
Compostela, Ahuacatlan, Villa Hidalgo, Valle de Bandera, Ruiz y San Bias.
En apoyo para la creaci6n de posgtados, a principio de 1988 se integr6 el
Consejo de Estudios de Posgrado e Investigaci6n, con la participaci6n de
representantes de todas las escuelas superiores, iniciandose asi un estudio de
factibilidad para crear posgrados en escuelas que cuentan con profesores con
especialidad y maestria, considerandose hasta el momenta la asistencia de
posgrados en las Facu1tades de Agricu1tura, Ciencias e Ingenierias, Derecho,
Enfermeria, Economia, Medicina Humana, Pesquera, Medicina Veterinaria.
A la fecha, el nillnero de Facu1tades y Escuelas han aumentado, asi como
las carreras que se ofrecen al interior de ellas, tambien la administraci6n se ha
diversificado. Se han abierto nuevas carreras, en respuesta a las necesidades de
desarrollo regional en que actualmente se encuentra nuestro Estado. En
septiembre de 1993, inici6 sus funciones la Unidad Academica del Sur, ubicada
en Ixtlan del Rio Nayarit, con el objeto de generar oportunidades de estudio a los
egresados de los planteles de educaci6n media superior de los municipios de
Ahuacatlan, Amatlan de_ Caiias, IJtt1an del Rio, Jala, La Yesca y San Pedro
Lagunillas. La cual ofrece las carreras de Licenciatura en Economia, e
informatica, Comercio y Derecho.
Los mode/os academicos de Ja Universidid Aut6noma de Nayarit:
La Universidad Tradicionaf (1969-1974): La estructura adoptada por la Universidad
de Nayarit en el momenta de su surgimiento (1969). Fue resultado de las ideas
imperantes de la epoca, sin capacidad de proponer una organizaci6n universitaria
altemativa al modelo de uruversidad liberal consolidado en la Republica. La
Universidad de Nayarit necesitaba aicanzar la publica, tener carta de
reconocimiento a nivel nacional y para ello sigw6 el camino de ser igual al resto
de las Universidades Estatales de la mayor parte del pais.
El modelo propuesto para la estructura academica partia de considerar las
funciones uruversitarias como funciones individualizadas para cuya realizaci6n se
requerian instancias especificas, las cuales se encontraban desvinculadas entre si.
De ahi que las escuelas tuvieran como objetivo fundamental formar a los
profesionistas para el ejercicio libre de la profesi6n, reprodueiendo y repitiendo el
conocimiento generado en otro tiempo. Esta actividad estableci6 1a caracteristica
fundamental de la Universidad, ante la cual, el resto de funciones fueron
inexistentes.
La investigacion pensada como la actividad de creacion de nuevp
conocimiento fue relegada a instancias especificas que solo se plasmara como
buenos prop6sitos en la Ley Orginica, pero sin que se procediera a establecer
infriestruetura para ello. La rnismo ocurrio con el area de difusi6n, la cual, en el
mejor de los casos fue cotno la prestaei6n del servicio social de los
futuros egresados de las licenciaturas.
La funci6n de la docencia; En la nueva publica se dio
prioridad a fonnar profesionistas de corte liberal, ya que la universidad pretendia
la fonnaci6n de cuadros directivos e como la meta fundamental.
La docencia se estableci6 de manera uni?isciplinaria. Esto es, cada
disciplina daba lugar a un perru profesionista. Las carreras seleccionadas aunque
se proponian tener un referente en las condiciones socioecon6micas de la
Entidad, 10 tuvieron sobre todo, en el propio desarrollo de las profesiones.
En la selecci6n de las primeras opciones proJesionales, tambien se tomo
en cuenta la aparici6n de un nuevo mercado laboral, el urbano, al cuallas mujeres
habian arribado desde posiciones inferi6res de ubicaci6n social.
La primera Ley Orginica fundacional de la. Universidad establecia una
Escuela de Bellas Artes. Sin embargo, esta no se estableci6.
El modelo de la nueva Universidad, la Universidad de la Planeacion (19-74-1983): A
partir de la refonna Educativa impulsada por el Gobiemo Federal se instrument6
en Nayarit una propuesta para instaurar un nuev,? modelo universitario. Este
modelo tuvo como base las necesidades regionales y se proponia convertir a la
Universidad en el motor impulsor de los cambios sociales y econ6micos de la
Entidad.
El Modelo de la Nueya Universidad tuvo una vida eflffiera. Apenas se
pudo medir su vigencia de 1974 a 1977. Sin embargo, en el corto tiempo de tres
arios, ocurrieron transformaciones vitales para la vida universitaria. Uno de los
acontecimientos fue la concepcion de una nueva Universidad que permitiera
eficientar las funciones universitarias, pero sobre todo, que fuera capaz de
ofrecer soluciones a problemas regionales.
EI modelo implic6 cambios en la estructura administrativa, en la
concepci6n de la docencia y en Ja manera de realizar Ja.investigacion. Uno de los
aspectos fundamentales se refirio a proponer una nueva relacion Universidad-
Sociedad.
La funci6n de la Docencia; dentro del Modelo de la Nueva Universidad,
las funciones de investigacion y docencia se pensaban en una vinculaci6n
estrecha.
EI Modelo de Nueva Universidad estuvo lejos de tener repercusiones en
todas las escuelas de la misma, por el contrario, sus esfuerzos se concentraron en
solo en algunas. Entre elIas, deben destacarse los cambios en la Facultad de
Economia, La Escuela de Medicina Veterinaria y la Escuela de -Agricultura.
Ademas, como producto del nuevo modelo, se crearon dos escuelas mas del nivel
superior la Escuela de Medicina Humana.
Las diferentes Facultades y Escuelas tienen como objetivo fundamental
formar a los profesionistas para el ejercicio'libre de la profesi6n, reproduciendo y
repitiendo el conocimiento generado en otro tiempo.
2.3.2. Antecedentes hist6ricos de fa en Ciencias de fa
Educacion.
El primer intento por atender la formaci6n de los docentes se da de
acuerdo a la referencia que se hace en el Iibro titulado Los 25 aiios de la
Universidad de la autora Lourdes C. Pacheco Ladron de Guevara, Ruben Perez
Gonzalez y Arturo Murillo Beltran; que aproximadamente en el periodo 1969-
1994, se sostuvo la siguiente idea.
La facultad en Ciencias de la educacion tenia como proposito formar
recursos humanos calificados para Ilevar a cabo eI proyecto de "Nueva
Universidad" . originalmente fue creada a partir de cuatro sistemas, los cuales
tenian propositos diferentes entre si, pero que eI conjunto permitiria cumplir eI
objetivo de organizacion y funcionamiento, pr6puesto de formar recursos
humanos necesarios para la consolidacion del nuevo Proyecto de Universidad.
El primer sistema tenia como objetivo el mejoramiento del personal
docente en ejercicio de la enseiianza media que ya laboraban en la Universidad.
Para ello se proponia otorgar eI grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educacion con especialidad docente en la materia que eI maestro impartiera.
El segundo sistema se abria como una altemativa de especializacion para
los profesionistas que se formaban en la Universidad A traves de la Facultad en
Ciencias de la Educaci6n se otorgaria a todos los estudiantes del nivel superior
que as! 10 requirieran, la especialidad en Especialidad paralela y
complementaria a los propios_estudi6s profesionales. Con ello se pretendia que eI
profesionista, egresado de cualquier disciplina, no solo tuviera un manejo de los
contenidos de la profesion, sino que t m i e ~ estuviera en aptitud de
reproducirlos. Se trataba por 10 tanto de integrar en el nuevo profesionista, las
funciones de aprender, ensenar e investigar. Esto Ultimo, a traves de los
Institutos de Investigacion.
El tercer sistema tenia como proposito la formacion de recursos humanos
especificos para el Nuevo Proyecto de la Nueva Uliiversidad. Por ello, habria de
formarse el personal calificado a nivel de licenciatura y cursar especialidades de
investigacion y experimentacion educativa. Tambien se atenderia la formacion de
recursos humanos para la reestructuracion universitaria. Por ello, habria
especialidades en Planeacion Universitaria y administracion Escolar. Por Ultimo
se atenderia a la fabricacion de produccion de material didictico.
La Escuela en Ciencias de la Educacion, surgio como una respuesta a la
modemizacion educativa nacional en la formacion de educadores de nivel Medio
Superior y Superior de la Universidad, para los profesores que carecian del grado
de licenciatura, se creo a principios de ano de 1977, en respuesta a la necesidad
en materia educativa; a peticion del Sindicato de Personal Acadernico, la
Universidad ofreci6 el curso Unico complementario de Licenciatura en Ciencias
de la educaci6n.
Posteriormente el plantel educativo se formaliz6 y se formularon los
planes de estudio en el ano de 1990, Ste:ndb Rector de la Universidad Aut6noma
de Nayarit (U.A.N.), el Ingeniero Salvador Villasenor Anguiano.
En Abril 13 de 1991 se presento el Proyecto de la Creacion de la
licenciatura de Escuela En Ciencias de la Educacion al dictamen del Consejo
General Universitario, aprobindose e dia 23 de ese mes y ano, donde se planteo
la necesidad de apoyar la nivelacion, formacion y actualizacion del personal
acadenuco universitario. La H. Cornision Acadernica expreso "Que el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la educacion, responde a la naturaleza
y al sentido con que se propone la modemizacion Educativa Nacional, es decir la
formacion de educadores del medio superior y superior de la Universidad
Autonoma de Nayarit... sin cuya formacion profesional en el campo de la
pedagogia podua quedar anclada en un proceso historico ya que rindio sus
frutos". (HERNANDEZ N. Marco A. 1997. Ensayos Historicos sobre
Educacion en Nayarit:99).
En junio del rnismo ano se promueve la inscripcion empezando a laborar
con un grupo de 27 alumnos, de los cuales, el 96% eran profesores de la propia
Universidad, el resto provenian de diferentes niveles educativos algunos de ellos,
acudian de otros municipios, tales como: Tuxpan, Tecuala, Acaponeta etc., del
total de alumnos 13 fueron los que egresaron y 9 salieron titulados; la planta
docente estaba integrada por 3 profesores adscritos y dos invitados,- el personal
adrninistrativo consistia en tres personas. La escuela desde el principio fue de tipo
serniescolarizado con asistencia los viemes y sabados.
Ellocal que en que se establecio la Escuela en ciencias de la Educacion se
encuentra ubicada en la calle Mariano Ruiz #70 la cabecera municipal de
Xalisco, Nayarit., la cual dista ocho kilometros de la ciudad de Tepic, Nayarit.,
esta [mea es propiedad <:Ie Autonoma de Nayarit; nombrandose
Director de la escuela el Licenciado Marco Antonio Hernandez Navarrete quien
se dio a la tarea de acondicionar las instalaciones, se hicieron adaptaciones de las
aulas, oficinas administrativas, direcci6n.
En forma sirnultanea que se fue acondicionando el espacio fisico se
incorporaron estudiantes con antecedentes de bachillerato, por 10 que en el cicio
1995-96 se inscribieron a primer ano 45 estudiantes, esto representa un
crecirniento acorde a una planeaci6n prospectiva a mediano y largo plazo en una
meta para el ano 2005, esta propuesta fue hecha por la misma instituci6n.
"Los esfuerzos realizados por las autoridades rectorales, como de la
direcci6n de la escuela, han generado una ~ m i de trabajo docente
universitario, a pesar de los escasos anos de su fundaci6n, al establecer nuevos
programas de formaci6n academica para los maestros de los diferentes sectores
de la entidad. Para lograrlo se han irnplementado diversos diplomados en el
campo educativo a partir de 1995 y' el establecirniento de la Maestria en
Educaci6n Superior en 1996, en ese mismo ano la escuela se elev6 al rango de
Facultad.
La Escuela en Ciencias de la Educaci6n se proyecta como la instituci6n
que reorientara la funci6n docente del nivel medio superior y superior, por 10 que
debe consolidar en un lapso breve su modelo educativo y as! lograr la excelencia
academica que requiere la modernidad educativa". (tIERNANDEZ N. Marco A.
1997. Ensayos Hist6ricos sobre Educaci9n: en Nayarit:101).
Sin embargo cabe_ mepcionat que en este ano de 1998 se irnplement6 la
Especialidad en Educaci6n Superior y se da el rango de Facultad a esta
Instituci6n.
Fundamentaci6n y Filosofia: EI fundamento te6rico de la Facultad en
Ciencias de la Educaci6n y especialmente en la carrera de la Licenciatura en
Ciencias de la educaci6n se basa en una linea principal que es la folos6fico-social
en la cual se apoya con el fin de que el alumno se ubique en el contexto real, a
partir de un anaIisis epistemol6gico axiol6gico y telepl6gico del contexto social y
educativo como via para elevar la eficiencia de los se,rvicios educativos en el nivel
medio superior y superior.
Objetivo General: " Formar profesionales <:on un amplio sentido de la
investigaci6n educativa, con actitud dispuesta a las innovaciones pedag6gicas...
Que sean capaces de elaborar, implementar y evaluar proyectos, programas,
estrategias y acciones tendientes a elevar la calidad de la educaci6n de las
instituciones en donde realicen su quehacer academico",
2.3.3. Los programas de estudio de Ja Licenciatura en Ciencias de
Ja Educaci6n
El tipo de programas que tiene la instituci6n esta disefiado por asignaturas
y dada la autonomia de la Universidad el docente es libre de elaborar su prograrna
de estudio; es aqui donde tiene la oportunidad de hacerlo de acuerdo a su
experiencia y sus intereses profesionales; 10 que, ~ g u n s veces ocasiona un
detrimento en los aprendizajes cuirriculares que pretende fomentar el programa,
a partir del plan de estudi?s ~ l que furtlJa parte.
La metodologia que se aborda en el diseii.o de los programas por parte de
los docentes de la insritucion; encontramos que existen varios tipos de
programas, que van desde los bien estructurados, hasta algunos faltantes, en estos
se aplica tanto el aspecto tradicional y tecnocrarico hasta la didacrica cririca.
La Facultad sufre un proceso de transicion y profesionalizacion del
personal docente, requiriendo una dinimica continua en la elaboraci6n y
estructuraci6n de la metodologia usada 1I1 elaborar los mismos.
Siendo un sistema semiescolarizado el que se lleva dentro de la insrituci6n
requiere del uso de una metodologia andrag6gica con senrido de responsabilidad
por parte del docente y del alumno que se yea reflejada en la interacci6n y
estructuraci6n del conocimientos de ambas partes ya sea dentro del aula 0 fuera
de ella, (alumno-maestro-maestro-alumno-sociedadrcon esto el c\ocente llegara a
avanzar en su calidad y nivel en la actua.lizaci6n del- modelo educarivo en el cual
trabaja. Esto como un proceso de transici6n para el cambio funcional que se
refleje en la calidad de la educaci6n.
La tendencia de la Facultad es, que la educaci6n superior genere servicios
educativos, de investigaci6n cientifica y de difusi6n cultural, de alta calidad que se
yea reflejada en la praxis, dada las exigencias de la modemizaci6n del sector
productivo nacional que necesita la funcionalidad en el ambito de la preparaci6n
de los recursos humanos de alto nivel.
La planta acaderruca de la FaCuItad en Ciencias de la educaci6n esta
integrada por 19 o e n t e ~ de]os cu:rtes 2 de ellos tienen nivel de doctorado; 9 de
Maestrta 6 licenciatura y 2 Ingenieria.
La carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n esta estructurada
en 8 semestres, funciona en un sistema serniescolarizado, esto con el fm de dar
oportunidad a los alumnos que quieran asistir, les sea mas facil por el horario,
Unicamente se ttabaja los viemes y sabados.
La carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n esta estructurada
en 8 semestres can 5 materias cada u ~ de los cuales se pudo encontrar que de
las 40 materias por carrera hicieron falta 4 de los programas que no habian sido
entregados al Departamento Acadernico ni a los alumnos en el grupo. Esto es en
relaci6n al Plan antiguo, hasta la fecha s ~ puede observar que estos programas de
estudio no han sido reformados; si una materia es seriada y es dada por el rnismo
maestro se puede ver que existen unos cuantos cambios solamente sobre los
contenidos 10 demas permanece igual que el programa del semestte anterior.
Se pudo dar cuenta que de los 36 programas entregados 11 de e!los
carecian de los criterios de evaluaci6n, 7 de bibliografia. Otto factor del cual
carecen alguno de ellos es el del objetivo general ya que algunos no estan
incluidos.
Con respecto a la nueva reforma hecha en 1986, se pudo observar que
Unicamente habian sido enttegados 3 .de los nuevas programas de estudio,
faltando 8 mas de los dos aiios que !leva vigente la reforma.
CAPITULO III
PROPUESTA PARA EL DISENO DE PROGRAMAS PARA LA.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA. EDUCACION
3.1. Generalidades
Este trabajo de investigacion se hace con el proposito de analizar los
linearnientos que debe contener un programa de estudio, de las diferentes
semestres que conforman el plan de estudios de una institucion educativa y en
especial los de la Facultad en Ciencias de la Educacion; ya que es de gran
importancia la elaboracion de los programas de estudio para el desempeno
escolar; nos hemos dado a la tarea de realizar un anaIisis de los programas
vigentes de la Facultad y exclusivamente los de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion.
En la Universidad Autonoma de Nayarit tanto en el nivel medio superior y
superior, el docente es el encargado de preparar los programas de estudio,
elaborandolo de acuerdo al perfJ1 profesional y la materia que imparte; en la
mayona de los casos, Ie da la oportunidad de realizarlo segtm su experiencia e
interes profesional, ocasionado con esto un detrimento del aprendizaje del
alumno, debido a la falta de experiencia al disenarlo. En la actualidad tenemos
que algunos docentes, simplemente copian temarios de libros de texto para
justificar el curso, haciendo que este completamente alejado de la concepcion
cientifica y del proceso de ensenanza y aprendizaje, as! como de la estructuracion
del conoeimiento; se deb_e teoer en tuenta que el alumno no es una cosa a la que
se puede echar a perder en forma masiva, como suele suceder en nuestro sistema
de educaci6n, no se Ie debe tratar de manera homogenea, ni aplicar teorias
obsoletas dentro del proceso educativo; se sugiere hacer uso de una merodologia
que contenga tanto la aplicaci6n de la teoria con la practica, (praxis), apoyarios y
concientizarios en la reflexi6n, investigaci6n, responsabilidad; y conectarios con
la realidad dentro de la sociedad en que estan inmersos.
El docente debe tener en cuenta de las exigencias del plan de estudios:
visuaIizar las Iineas de interrelaci6n del curso, la coherencia horizontal y vertical,
la profundidad y el enlace con las otras materias que integran el curriculo, si los
docentes se dieran cuenta y cambiaran su forma al elaborar el programa existiria
la posibilidad de tener una integraci6n de las diversas acciones, la
implementaci6n, el disefio y la evaluaci6n curricular. Por eso es necesario
considerar al curriculo de forma integral buscar las foemas concretas coherentes;
y es aqui donde entraria la labor docente por medio de la integraci6n,
responsabilidad y trabajo en equipo donde se tratani de dar soluci6n a los
problemas y hacer una transformaci6n en este campo; (seria recomendable que
las instituciones de educaci6n debieran contemplar la creaci6n del trabajo de
Academia).
La elaboraci6n de los programas de estudios proporciona una visi6n mas
profunda de la problematica que se afronta en el proceso de ensefianza y
aprendizaje de un curso especifico y es tarea y responsabilidad del docente
promover y ofrecer a los alumnos opciones de trabajo e instrumentos tecnicos
que propicien las trans formaciones a traves del conocimiento as! como la forma
de vinculacion con la r e ~ d a d de la que forman parte, es por que se requiere en
el docente el conocimiento y las habilidades del diseiio curricular para trazar la
ubicaci6n, los objetivos, la metodologia, los criterios de evaluaci6n-acreditaci6n,
las relaciones profundas de las disciplinas, la vinculaci6n del curso con el
quehacer profesional. Es de vital irnportancia que el rnismo dentro de su practica,
establezca un vinculo con los alumnos y la metodologia didactica; ya que ambos
estan estrechamente ligados.
Los planes y prograrnas de estudio de una instituci6n estan influidos por
las diferentes concepciones que sobre la ensei'ianza y aprendizaje y fmalidad
educativa se dan en su interior, as! tambien como por las pol!ticas estatales de
educaci6n (curriculum abierto y el curriculum oculto) y las tendencias
disciplinarias como del mercado de trabajo. Es irnportante tomar en cuenta en el
diseiio, irnplementaci6n y evaluaci6n de los planes y programas de estudio
considerar el marco legal, (representado por las normatividad para tomar en
cuenta las vias de legitirnaci6n, por ejemplo la Ley General de profesiones, La ley
Orginica de la Universidad, y los reglamentos de la instituci6n) el marco te6rico
disciplinario (son las perspectivas te6ricas en las cuales se aborda la formaci6n del
profesionista, las exigencias metodol6gicas y tecnicas de la practica profesional);
as! como el marco pedag6gico (el proceso de enseiianza y aprendizaje, la relaci6n
contenido-metodo, relaci6n docencia-investigaci6n-difusi6n y el sistema de
evaluaci6n).
Con todo 10 anterior nos hemos dado una idea fundamental de que en un
programa es irnportante de1irnitar eI tipo' de objetivos que vamos a inc1uir, este
objetivo debe ser redactado en terminos que irnpliquen la manifestaci6n y la
formulaci6n del sujeto de J:ransfotmaci6n , a partir de una analisis hist6rico-
cntico de la practica profesional, con esto el grupo tendra una primera visi6n de
la totalidad, describiendo la metodologia a seguir, seiialando los criterios de
evaluaci6n-acreditaci6n, los ftnes y orientaciones que se pretende y considere
indispensable el docente sobre el trabajo academico a desarrollar.
La Facultad de Ciencias de la Educaci6n y especialmente en la carrera de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n nos encontramos con la existencia de
programas con diferentes lineamientos, y otros que nos son diseiiados por el
docente y son desconocidos por la administraci6n y por el alumno. Por eso que
en esta investigaci6n debemos hacer enfasis en la importancia de que el docente
cuente con los conocimientos y experiencias del diseiio curricular.
La instituci6n cuenta con un sistema semiescolarizado donde se trabaja
tillicamente los fUles de semana, los docentes se presentan a impartir su materia
retiriindose al termino de la clase, pocos son los que tienen la oportunidad de
entablar conversaci6n entre el resto de la planta docente, esto ocasiona algunas
veces, un desconocimiento del tipo de programa que estructuraron los demas.
Por 10 que hacemos la sugerencia de la reapertura de la Academia con el fUl de
tener un personal que se involucre en la investigaci6n, creativa, formativa de
conocimientos por objeto de transformaci6n.
En cuanto a los alumnos, en la mayona de los casos no tienen el habito del
estudio, de la investigaci6n, ser propositivos y cnticos esto ocasiona que los elias
destinados a la reflexi6n y confrontaci6n de conocimientos la clase se transforme
en una simple exposici6n por parte del docente con corte tradicionalista.
Esta propuesta metodologica tiene una tendencia critica y analitica por 10
que se sugiere desarrollar programas dimimicos de caracter integral e innovador .
En cuanto al docente debe haber una relacion vinculando la docencia-
investigacion la cual se proyecte a traves de la extension dando una proyeccion de
los productos a la sociedad por los diferentes medios, esto es; cuando el objeto
de estudio llega al nivel de conocimiento de expresion y de aplicacion se da un
proceso en la maduracion y estructuracion del pensamiento existiendo un espacio
de transformacion en la realidad. El docente debe tomar en cuenta el caracter
interdisciplinario de la ensefianza Oa interrelacion entre disciplinas); con una
concepcion de aprendizaje por objetos de transformacion, considerando el
aprendizaje como: un proceso de transformaciones sucesivas en vias a un
acercamiento a la verdad objetiva que tiene lugar como consecuencia de la
interaccion del sujeto con el objeto del conocimiento en un contexto
historicamente determinado.
Para esto debemos partir del anwsis de los propositos En el plan de
estudios, se deben considerar en su disefio entre otros el tipo de necesidades
sociales e institucionales para proponer, las areas de formacion en que estara.
organizado, las nociones bisicas de cada una de dichas areas y de esta manera
visualizar la forma como se apoyan e integran los diferentes contenidos de las
asignaturas del plan de estudios., con el fm de evitar repeticion de contenidos y
procurar la integracion de los aprendizajes, ya que eI docente forma parte de un
equipo de trabajo vinculado intimamente a un plan de estudios, que persigue un
objetivo.
En base a la o ~ e p i o n constructivista del aprendizaje escolar y la
intervenci6n educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones
psicol6gicas como: El desarrollo psicol6gico del individuo, la identificacion y
atenci6n a la diversidad de interese; el replanteamiento de los contenidos
~ J r ~ ~ ~ a r e s el reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modaJidades
de aprendizaje escolar; la busqueda de altemativas novedosas para la selecci6n,
organizaci6n y distribuci6n del conocimiento escolar as! como la revalorizaci6n
del papel docente, como mediador del aprendizaje; la postura constructivista se
alimenta de las aportaciones asociadas geneticamente a la psicologia
cognoscitivista: el enfoque psicogenetico de Piaget, la teoria de los esquemas
cognoscitivos, la teoria ausbeliana de la asimilaci6n y el aprendizaje significativo,
la psicologia sociocultural de Vigosky; estos te6ricos comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizaci6n de los
aprendizajes escolares.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos
en la construcci6n de conocimiento: habla de un sujeto cognoscitivo aportante,
que rebasa a traves de su labor constructiva 10 que Ie ofrece su entomo. La
concepci6n constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educaci6n que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura del grupo al que pertenece.
Desde una postura constructivista, se rechaza la concepci6n del alumno
como mero receptor 0 reproductor de los saberes culturales <todav!a esta en uso
en la mayona de las instituciones educativas> , as! como tampoco se acepta la
idea de que el desarrollo ~ s W!a simple acumulaci6n de aprendizajes especificos.
La filosofia educativa '1ue subyace a estos planteamientos indica '1ue la
instituci6n educativa debe promover el doble proceso de socializaci6n y de
individualizaci6n, permitiendo a los educandos construir una identidad personal
en el marco de un contexte social y cultural determinado."
La anterior indica '1ue la fmalidad Ultima de la intervenci6n pedag6gica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sl
solo en una arnplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)
(Coll,1988:133)
Para David Ausbel (1983) el aprendizaje implica una reestructuraci6n
activa de las percepciones, ideas, conceptos y eS'luemas '1ue el aprendiz posee en
su estructura cognoscitivista.
Por eso es importante '1ue se tome en cuenta '1ue el alumno aprende de
diferentes maneras ya sea en una primera dimension: modo en '1ue se ad'luiere la
informacion; recepcion, descubrimiento 0 en una segunda dimension: forma en
'1ue se incorpora en la estructura congnoscitiva; significativo, repetitivo, tomando
esto en cuenta debemos hacer una reflexion sobre 10 '1ue es el aprendizaje ya '1ue
la psicologia educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas '1ue pueden
apoyar al docente de educacion media y superior en su '1uehacer, as1 de como
comprender los procesos motivacionales y afeetivos subyacentes al aprendizaje
de sus alumnos.
Segtm el Plan de Desarrollo Educativo 1995-2000 en 10 que se refiere a la
Educacion Superior, t ~ ,:omo prioridad en el sistema educativo lograr la
excelencia academica en el nivel superior de la educaci6n nacional, donde se
busca fonnar hombres y mujeres profesionistas en areas necesarias para el
desarrollo y progreso de nuestro pais.
La educaci6n superior posee, como misi6n sustantiva, educar a los
profesionistas necesarios para el desarrollo del pais, realizar investigaciones
cientificas y humanisticas, y extender los beneficios de la cultura, por 10 que su
labor va mas alia de la instrucci6n y del adiestrarniento.
El nuevo movimiento social, econ6mico, tecnol6gico y cultural exige una
fonna nueva de educaci6n, con un nuevo esquema de instituci6n 0 por un nuevo
paradigma que cumpla su tarea fonnadora, con libertad, con construcci6n de
conocimiento, integrador, responsable, creativo, con innovaci6n, investigaci6n,
de fonna holistica; todo esto como una estrategia para elevar la calidad y la
transfonnaci6n del proceso educativo.
La educaci6n es un proceso dinamico interminable de maduraci6n
personal humana, econ6mica, politica, social y cultural, en el cual nos
encontramos inmersos, por 10 que si deseamos un avance en la misma debemos
tener el sentido de la responsabilidad, de la honestidad, de la interacci6n con los
demas para poder rendir frutos para el futuro de la misma.
3.2. Metodologia para el disefio de Programas de Estudio.
1. Datos generales: Penniten ubicar el programa dentro del contexto
academico del cual forma parte como por ejemplo: a que Universidad
pertenece, Nombre de la Escuela 0 Facultad; nombre de la asignatura,
semestre en que se imparte , Fecha de elaboracion, aprobacion y por Ultimo el
nombre del docente.
2. Presentacion del programa y c1arificacion de la orientacion y enfoque,
vinculacion con otros espacios curriculares, profundidad, participacion
del curso con el perfil de egreso: Proporciona al grupo la primera vision
del programa y encuadre del curso. Este tipo de anilisis pennite cIarificar la
orientation y la congruencia que va a tener el programa de estudios e
identificar entre todo el contenido disciplinario aquello que sea mas
significativo para la formacion del alumno.
3. Objedvo general: Estos deben llevar implieito el concepto de aprendizaje y
de conocimiento, deben expresar cIaridad y estar redactados en forma integral
de orden epistemologico (implica una concepcion de la ciencia que enfatiza su
caracter instrumental para la transformacion de la realidad considerandola
como una totalidad donde todos los elementos est3.n intercomunicados; de
orden metodologico Qa realidad sobre el cual el alumno va a realizar su
practica) y de orden psicopedagagico: es el elemento que asegura el proceso
de ensenanza y aprendizaje, la actitud critica, la capacidad creativa y la
racionalidad cientifica).
4. Contenido 0 introduccion a cada una de las unidades: El contenido e
informacion y enfoque que se abordara en cada una de las unidades.
5. Objetivos general de la unidad: Como 10 hemos tratado en ei objetivo
general pero ahora enfocandose a cada una de las unidades.
6. Enfoque teorico metodologicu. En este campo es necesario reflexionar
acerca de las implicaciones teorico metodologicas de los diversos modelos
curriculares, tanto los profesores 0 los responsables de cumplir este cometido,
deben apoyarse en lineamientos teoricos y metodol6gicos, para en ei
aprendizaje poner de manifiesto un variado nllinero de procedimientos,
criterios, recursos, tecnicas y normas practicas que el profesor debe utilizar en
cada caso, as! mismo debe proporcionar los criterios que Ie permitan justificar
y construir el metodo que bajo razones' pedag6gicas responda a las
expectativas educativas de cada situaci6n did<ictica que plantea, y as! poder
alcanzar los objetivos planteados.
Los Recursos y medios de apoyo al aprendizaje pueden ser: escenarios
materiales (reiacionabilidad no arbitraria, sustancial y de significaci6n 16gica),
elementos de apoyo y recursos humanos, dinamicas grupales, circulos de
reflexi6netc.
7. Evaluacion: Esto implica numerosos procesos de manera continua a 10
largo de la duraci6n del curso; tanto eI docente como el alumno pueden hacer
una autoevaluaci6n conjunta.
Acreditacion: Aqui se fijan los parametros normativos e institucionales en
que se basara el docente para dar un resultado; estos parametros de
acreditaci6n los pueden plantear ambas partes se deben dar a conocer al inicio
del semestre. (Este punto es de orden administrativo como resultado de la
evaluaci6n que proporciona eI docente por ser el espacio de legitimaci6n).
Calificaci6n: Se da en base con referencia tanto de la evaluaci6n como de la
acreditaci6n.
8. Bibliografia: Todo programa debe contener una lista bibliognifica de los
libros, articulos 0 documentos que se requieran para ser consultados por los
alumnos a fm de que se obtenga la informaci6n necesaria.
Los datos minimos para registrar la bibliografia son:
Nombre del autor.
Titulo dellibro
NUmero de volumen
Lugar de impresi6n
Nombre de la editorial
Pais deediei6n
Alio.
NOTA: Se sugiere y evalue el prograrna a fm de cada semestre en Academia.
CAPITULO IV
ANALISIS DE LA CONGRUENCIA INTERNA
Partiendo de la inquietud en el aula, siendo estudiante y reflexionado sobre
el analisis de los prograrnas de estudio de la facultad en Ciencias de la Educacion,
y, observando las dificultades que tienen algunos docentes al elaborar su
prograrna de estudios, ya sea por el perfil profesional, 0 por el desconocirniento
sobre el diseiio curricular, en la elaboracion del prograrna de estudios; esta
propuesta sobre el diseiio de los prograrnas de estudio de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Nayarit; pretende
proporcionar una metodologia, que en el momenta que 10 requiera el docente
puede recurrirael1a.
Primerarnente se analizo el planteamiento del problema, donde se planteo
que la Facultad en Ciencias de la Educacion, anteriormente Escuela en Ciencias
de la Educacion, surgio con el proposito de capacitar a profesores universitarios
que no tenian grado de Licenciatura; a partir de aqui donde surge la interrogante
~ o o disefiar prograrnas de estudio en la Facu1tad? Esta problematica queda
delirnitada tinicarnente para la Licenciatura en Ciencias de la Educacion debido al
contexto; por la presencia de otra Licenciatura la de Psicologia Educativa y del
nivel de Posgrado. Pudiendose contestar el Qui posteriormente contestaremos el
cOmo en los capitulos subsecuentes.
Dentro de la justificacion, se expresaron los motivos encontrados en el
problema antes mencionado y, precisamente dada las condiciones de desarrollo
economico del pais y la necesidad de tener una educacion de calidad, formando
profesionales especializados en las diversas areas del conocimiento en el nivel
superior, se parte de las estrategias para alcanzar dicha calidad dentro de la
Facultad en Ciencias de la Educacion, ya que hasta la fecha no existen trabajos de
investigacion sobre este campo.
Hoy en dia los profesores estan conscientes que la metodologia es un
procedimiento eficaz para adquirir las herrarnientas, habilidades, destrezas y
tecnicas que Ie ayuden en eI diseiio de sus programas, debido a eso se proponen
las siguientes alternativas procurando encontrar la posible solucion a causas que
lleguen a encontrarse en los mismos. Por tal razon, se plantean los siguientes
objetivos los cuales surgen de la defmicion del objeto de estudio y de la
justificacion: primeramente se analizaron los aspectos teoricos y metodol6gicos
para eI diseiio de los programas de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion; en segundo lugar, analizar la situacion de la problematica que
prevalece en la Institucion, por la ausencia de la presentacion de algunos
programas de estudio; y fmalmente, diseiiar una propuesta para la elaboracion de
los programas de estudio de la Lcenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Los objetivos antes citados pueden dar una pauta hacia donde apunta este
trabajo relacionandose en forma congruente con las estrategias del capitulo II y
III, porque de ellos se construyeron estas.
En el capitulo II partimos de un Marco Teorico el cual es reforzado en una
parte por el Marco Legal s i ~ o en este, donde tiene sustento esta propuesta
partiendo del articulo 3 Constitucional en su Frace VlI, donde se hace la
referencia sobre las Universidades y demas Instituciones de Nivel Superior, que
la Ley les otorga respecto a su "autonomia" seiialando: "que tendran la capacidad
de autogobemarse" y detenninaran sus planes y programas de estudio;
precisamente en este punto es donde el papel del profesor, encargado de elaborar
sus planes y programas de estudio, juega un papel decisivo en la puesta en
marcha de los mismos y es en el donde toma cuerpo y se concreta la educacion
escolar.
Algunos de los fundamentos que en este capitulo se plantean, es a partir
del marco de referencia del plan de estudios, y de acuerdo con la tendencia
curricular, es la posibilidad de elegir la clase de alumnos que se desea tener 0 en
su caso el objeto de transformacion, en base a 10 antes mencionado, se
estructurara el plan de estudios ya sea por asignaturas, por areas 0 por modulos.
Dentro del Marco Contextual ubicamos el problema en el contexto social
primeramente haciendo referencia del entomo social, empezamos hablando
acerca de los antecedentes historicos de la Universidad Autonoma de Nayarit, asi
como de los modelos academicos de la misma; posteriormente delimitamos el
problema a un espacio y un tiempo porque corresponde a una parte de la realidad
historico-social ubicada dentro de la propia Facultad en Ciencias de la Educacion
partiendo desde su la fundamentacion y el objetivo general el cual se
refiere a formar profesionales con un amplio sentido dentro de la investigacion
educativa desarrollando innovaciones. pedag6gicas y siendo capaces de
implementar y crear proyectos, programas estrategias y acciones pendientes a
eleVa!: la calidad de la de las instituciones en donde realicen su
quehacer academico, es precisamente aqui donde encontraremos las referencias y
los antecedentes para realizar el capitulo III donde se ubica la propuesta
encaminada ala busqueda de la soluci6n del problema.
Esta propuesta esta basada en la concepci6n constructivista, la cual esta
encaminada al desarrollo psicol6gico del individuo, en la busqueda de altemativas
novedosas para la selecci6n organizaci6n y distribuci6n del conocimiento. La
postura constructivista, se alimenta de las aportaciones asociadas geneticamente a
la psicologia cognoscitivista, el enfoque psicogenetico de de Jean Piaget, la teoria
de los esquemas cognoscitivos, la teoria Ausbeliana de la asimilaci6n y el
aprendizaje significativo y la psicologia sociocultural de Vigotsky. Todos estos
te6ricos comparten la importancia de la actividad constructivista del ser humano.
CAPITULO V
ANALISIS DE LA METODOLOGIA
La siguiente propuesta implica que se realice en forma sistematica ya que
todos los capltulos deben ir integrados. La estructura de este trabajo parte de una
forma deductiva siguiendo un proceso general a 10 particular, dando aplicaci6n de
las partes que contiene e1 metoda cientifico desprencliendose las siguientes
etapas:
Planteamiento del problema
Justificaci6n
Objetivos
Marco Te6rico
Propuesta
AnaIisis de la congruencia interna
Anwsis de la metodologia
Perspectivas de la propuesta
Conclusiones
Los apmados anteriores se re1acionan entre 51, apoyandose en e1 metodo
cientifico como 10 requiere toda investigaci6n. Sin embargo no llevan el mismo
metoda sistematico de los pasos de este metodo y algunas etapas del mismo no
se presentan en esta propuesta, ya que Unicamente se llega al nivel te6rico y
solamente se han cumplido las .primeras etapas, la aplicaci6n practica de la
propuesta no se puede comprobar por el momento sino hasta que se lleve a cabo
la aplicaci6n de la misma; esto se menciona por si surgieran aclaraciones
posteriores.
En la construcci6n de la propuesta se estableci6 una relaci6n entre 10
te6rico y 10 empirico, porque no se puede dejar de relacionarlos ya que es por
medio de informaciones empiricas donde se obtienen datos de la realidad en
estudio, iniciando el proceso de elaboraci6n.
Esta propuesta parte inicialmente del problema, posteriormente se formula
el planteamiento del mismo, se estructura el marco te6rico el cual abarca el marco
legal, el marco conceptual y el marco contextual para fmalmente llegar a la
propuesta.
El problema surge de una inquietud dentro del aula, en la Facultad en
Ciencias de la Educaci6n, por medio de la observacion se llego a detectar que
algunos maestros, omitian la entrega de los programas de estudio y, en otros
programas, hacian falta algunos de los conceptos necesarios dentro de un
programa de estudio, es ahi donde principia la inquietud, para la construcci6n de
lapropuesta.
Posteriormente se plantea el problema, la justificacion y los objetivos, una
vez planteados estos, se pasa a investigar sobre la metodologia usada para la
elaboracion del mismo, las fuentes de informacion fueron: bibliograficas (Iibros
de texto) (realizacion de fichas bibliograficas de autor y fichas de trabajo);
documentos de r h i v ~ de_ la Facultad en Ciencias de la Educacion y entrevistas
con personal de la misma institucion. Una vez recabada la informacion se
procedio a dade una seleccion y un orden para podetlas redactar y capturar, fue
asi como se formaron los capitulos subsecuentes a manera de borrador, teniendo
congruencia con eI anterior y asi sucesivamente, hasta Uegar a conseguir la
estructuracion de este trabajo aplicando el metodo cientifico.
CAPITULO VI.
PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA
Dado que en el presente la educaci6n representa un reto en cuanto a la
calidad de la educaci6n en todos los niveles, esta propuesta esti encaminada a
posibles aplicaciones dentro de la Facultad en Ciencias de la Educaci6n,
primordialmente respecto a la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n y
posteriormente, dentro de la misma Facultad, en otras campos como 10 son la
Licenciatura en Psicologia Educativa y el nive! de posgrado, que cuenta con la
Especialidad en Educaci6n Superior y la Maestna en Educaci6n Superior.
Por otro lado, a esta propuesta se Ie puede dar proyecci6n a otras Escuelas
y Facultades dentro de la misma Alma Mater. Ya que hasta la fecha no existen
reportes de la existencia de modelos sobre eI diseiio de programas de estudio, se
pretende que esta propuesta pueda ser de utilidad para los que quieran
darle aplicaci6n.
Asimismo se Ie puede proyectar a otras instituciones que no a
la Universidad Aut6noma de Nayarit, llamense Institutos Privados de Educaci6n
media y media superior, denteo de este Estado 0 en oteas Estados de la
Republica Mexicana.
Esta propuesta pretende citar vllrios criterios para la evaluaci6n, que
serviran de orientaei6n para que en un futuro se puedan conocer los resultados
obtenidos en la aplicaci6n de la mi;;ma. Dichos criterios serian:
Entrevistas directas con las Instituciones que hayan puesto en marcha
estapropuesta.
Conocer si el resultado es optimo 0 no.
Conocer el resultado en cuanto a la metodologia empleada en la
propuesta, si es 10 suficientemente clara y precisa.
Conocer la relevancia de esta propuesta.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Se pudo observar en el desarrollo de este tra)Jajo que existen algunas
deficiencias en algunos docentes de la Facultad en Ciencias de la Educaci6n en
algunos puntos del programa de estudios. La propuesta se hace con el fm de
tener una herramienta sobre la metodologia que se sigue en la elaboraci6n de un
programa de estudios. Este puede ser aplicable no solo en la licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n sino tambien en el interior dela misma Facultad en
Ciencias de la Educaci6n en la carrera de Psicologia Educativa como en el nivel
de posgrado, inclusive puede darse una extensi6n a nivel de Universidad en el
nivel medio superior y superior, haciendo los ajustes necesarios y centcandola en
el contexto de cualquier escuela 0 facultad.
Esta propuesta se plantea con la fmalidad de que aquellos docentes que
tengan dificultades en el area de diseiio curricular, recurra a esta fuente para tener
un panorama sobre el contenido de un programa de estudios y aplicarla en el
campo en que se desempeiie.
Asimismo este trabajo pretende sugerir a la direcci6n de la Facultad en
Ciencias de la Educaci6n preparar y concientizar a los que es muy
importante que conozcan acerca de la materia de Diseiio Curricular, asi como
sugerir la reapertura de las Academias con el fin de que los docentes del plantel
tengan un conocimiento sobre 10 que se esta impartiendo en otras materias y
cambiar opiniones sobre el contenido del plan de estudios para que en un
momenta dado no se de la repetici6n de los mismos.
Es muy importante hacerles llegar a los profesores del plantel que no solo
se entrega el programa de al principio de ingreso a la Facultad, sino que
se les debe hacer remodelaciones a 10 largo de todo el tiempo que este laborando
en la misma y desde luego entregar estas reformas al Departamento Academico.
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