016 - Plan Tutorías

Fundación Social de Holcim Colombia - CENTRO JUVENIL CAMPESINO
Experiencia Significativa: “Otra mirada a la ruralidad: Rutas y ambientes de aprendizaje para el mundo productivo”
Nobsa, Junio 25 de 2009
Fortaleza. Desempeño. Pasión. Son nuestros valores, son motivo de orgullo. Confirman nuestro compromiso.
DOCUMENTO: TUTORÍAS. Anexo pei
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LA FUNCION TUTORIAL O EL ACOMPAÑAMIENTO

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Hablar de tutoría en nuestra Institución es mencionar la necesidad de apoyo en el proceso de

aprendizaje, es la oportunidad que se brinda al estudiante para avanzar en su proceso de
formación satisfactoriamente.
• Oferta de las tutorías se centra en el apoyo a:

La construcción de desempeños
La oportunidad para alcanzar la transferencia del aprendizaje, y
La concentración de esfuerzos en la adquisición de competencias laborales generales y
específicas
FUNCIONES DEL PROFESOR
CLASES ORDINARIAS
Exploración contextual para la solución de preguntas
Representación de procesos
Evaluación del proceso de aprendizaje
CLASES PRÁCTICAS
Desarrollo de procesos
Monitoreo de acciones por trabajo en equipo
Confirmación de niveles de calidad
CARACTERISTICAS DE LAS TUTORIAS COMO OFERTA DE ENSEÑANZA
La tutoría es una oferta docente alternativa COMPLEMENTARIA, diferente a la que se ofrece

el desarrollo de los encuentros académicos ordinarios (clases), dirigida facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
Se trata de una oferta didáctica interactiva en la cual el profesor propone estrategias a

desarrollar, responde a las eventuales necesidades que dicha propuesta que genera en los
estudiantes y acompaña (asesorando y controlando) en mayor o menor medida las
realizaciones de los estudiantes. Dicha oferta le exige al profesor ejercer las siguientes
funciones:
Clarificación: Implica ampliar conocimientos o puntos de vista, concatenar hechos o

relacionar fases de procesos, aclarar conceptos o dudas, apoyar el proceso de síntesis -
integración - abstracción.
Orientación: Requiere proponer estrategias alternativas de aprendizaje, señalar nuevos

medios de información, sugerir hipótesis de trabajo.
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Acompañamiento: Comporta resaltar las posibilidades personales de aprendizaje, señalar
los apoyos institucionales posibles, presentar los beneficios presentes y futuros del
aprendizaje actual, relacionar aprendizajes académicos con el futuro profesional, aprovechar
el propio entusiasmo por la materia.
Verificación de apropiaciones:
Exige determinar el tipo de necesidades o problemas, inferir causas del no aprendizaje o del
aprendizaje inadecuado, determinar el nivel de apropiación personal de lo aprendido
Qué persigue la tutoría:
Las tutorías constituyen la relación directa estudiantes - profesor en un proceso educativo

muestra de compromiso por parte de los profesores, sin descuidar la movilización
permanente del conocimiento y las alternativas que se pueden proponer para avanzar en un
proceso de aprendizaje significativo y con diversas alternativa a la hora de confrontar
conceptos y experiencias.
La tutoría, estrategia para explorar y acompañar el proceso de aprendizaje:
La tutoría se centra exclusivamente en el aprendizaje, su dinámica, exigencias y problemas.
La formación integral del estudiante debe contar con ejes de análisis e intervención,
realizando afectivamente acciones docentes en beneficio de la construcción real de los
proyectos de vida de los estudiantes. Tanto los profesores como los estudiantes requieren
una acción conciente del plan de tutorías al tratar en exclusiva problemas relacionados con el
desarrollo de las rutas de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORIAS
El acompañamiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes se puede ofrecer

prácticamente de acuerdo con el enfoque metodológico del Colegio. Sin embargo, es
importante tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Las tutorías se organizan preferentemente en torno a:
• Necesidades colectivas de orientación generadas en el grupo de la clase en torno a:
Exigencias del aprendizaje de la asignatura. Lo que los estudiantes demandan al profesor es

que explique alguna forma eficaz para estudiar o que indique algunas técnicas concretas de
estudio que serían más adecuadas para superar su asignatura.
Reorientación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una demanda de discusión

profesor - estudiantes en torno al programa de la asignatura. Surge cuando los estudiantes
perciben que lo que hace el profesor en clase es inadecuado para ellos (nivel de los
conocimientos previos o nuevos excesivamente distantes); repetición de conocimientos ya
vistos en otras asignaturas; ritmos de exposición difíciles de seguir, etc.) o bien que las
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exigencias para superar la asignatura (cantidad de conocimientos o de tareas, plazos...) son
inasequibles para los estudiantes.
La preocupación de los estudiantes de los últimos cursos por el futuro profesional inminente
se canaliza a veces en el aula como preguntas al profesor en demanda de información
general sobre las formas de ejercer la carrera o acceder al ejercicio de la profesión.
Problemas o dificultades de aprendizaje individuales.
Es la esencia, lo fundamental en torno a lo que se organizan las tutorías. Se trata de una

intervención docente de carácter proactivo en la que el profesor atiende a las demandas que
puedan plantearle los estudiantes en:
Las dificultades para el manejo de la ruta de aprendizaje de las asignaturas: comprensión y

apropiación; ampliación y profundización de los explicado en clase; aplicación a nuevas
situaciones, es decir,
Los problemas relacionados con la falta / insuficiencia de destrezas o habilidades necesarias

para responder adecuadamente a las exigencias del profesor. Como por ejemplo, para buscar
y procesar información; para argumentar, expresarse o analizar.
DESARROLLO DE LAS TUTORIAS:
Atendiendo a las temáticas antes referenciadas podrían realizarse procedimientos como:
A. Tutoría de trabajos monográficos sobre temas del programa de la asignatura:
1. Meta de aprendizaje: ampliación o profundización autónoma de conocimientos.

2. Pautas de organización: Decidir qué tipo de trabajo va a encargarse.
• El mismo para todos los estudiantes?
• Varios temas propuestos por el profesor para elegir?
• Propuestas por los estudiantes?
Suministro inicial de información sobre contenidos básicos del tema:
Referencias sobre las posibles formas de documentarse.

Como:
1. Libros, revistas, bases de datos, redes documentales.
2. Centros de documentación: bibliotecas, otras instituciones.
3. Sitios web o especialistas a contactar.
Propuesta de organización del trabajo fuera del aula:
Sugerencias sobre secuencia de tareas a realizar:
1. Localización y lectura superficial de documentos para determinar los aspectos principales.

Fichar documentos y tomar notas.
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2. Confección, a partir de esas notas iniciales, del índice, de la ruta que se desarrollará,
consulta con el profesor sobre la adecuación de dicho índice.
3. Desarrollo de los diferentes apartados de la ruta de aprendizaje: exposición de datos o
información tomada de los documentos, argumentación y exposición de los propios puntos de
vista, presentación de conclusiones.
Establecimiento de criterios claros de evaluación:
Algunos criterios generales
1. Cantidad y actualidad de las fuentes documentales utilizadas: desde los manuales hasta
las revistas científicas y profesionales.
2. Grado de elaboración de la información aportada: desde el cortar y pegar hasta la
exposición argumentada con lenguaje propio.
3. Otros criterios. Originalidad: enfoques no usuales pero justificables, trabajo de campo
realizado: investigaciones pertinentes, extensión y formato recomendados.
B. Descripción del tipo y de los momentos de la acción tutorial:
Puede hacerse lo anterior:
1. Mediante la presentación y explicación en clase para todos los estudiantes de una

esquema general de interés, de lo que se espera que hagan los estudiantes en relación con
la ruta.
2. Mediante el suministro de un documento escrito en el que se aporte esa misma visión
general del tema, de las exigencias del trabajo que se espera realizar.
Modalidad de agrupamiento:
En pequeños grupos
Duración de las sesiones de tutoría
Condiciones: asistencia obligatoria, fijación de calendario y de horarios.
Esta oferta docente puede ser considerada como un primer paso para que los estudiantes
dejen de ser receptores pasivos de información en el aula. Mediante la planificación de una
estrategia de este tipo, el profesor inicia a los estudiantes en la búsqueda autónoma de
información y en la organización de la misma.
Generalmente la planificación de este tipo de trabajos se inicia en el aula con la presentación

de las pautas generales del mismo a todo el grupo clase, una vez conformados los equipos
de trabajo se inicia la tutoría propiamente dicha.
Sería muy recomendable que los resultados obtenidos a nivel de grupo - clase con esta
propuesta de aprendizaje fueran analizados por el profesor con objeto de valorar la eficacia
de su utilización. Algunos criterios para dicho análisis podrían ser éstos:
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• Si los conocimientos de los estudiantes sobre el trabajo son suficientes en relación con lo
previsto por el profesor:
1. Han adquirido los estudiantes unos conocimientos equiparables a los que el profesor
podría haber impartido en el aula de clase.
• Si la metodología de aprendizaje es adecuada para el grupo de estudiantes y la asignatura
en cuestión:
2. Se implican los estudiantes en la realización del trabajo.

3. Se incrementa el trabajo personal de los estudiantes significativamente en relación con el
que realizan en las clases tradicionales.
4. Valoran positivamente los estudiantes esta oferta de aprendizaje.
5. Es compatible está oferta de aprendizaje con el volumen global de trabajo que se exige en
la asignatura y en el resto de las asignaturas del grado.
• Si el proceso de aprendizaje ha sido de calidad.
6. Han consultado los estudiantes fuentes de documentación suficientes.
7. Han localizado fuentes de documentación por sí mismos.
8. Presentan los trabajos un grado aceptable de elaboración personal.
9. Han solicitado orientación al profesor para la realización del trabajo.
10. Han desarrollado iniciativas no sugeridas o previstas por el profesor.
11. Se ajusta la presentación final de los trabajos a lo prescrito y previsto.
• Si es aconsejable la modificación de esta oferta de aprendizaje.
12. Qué porcentaje de estudiantes han aprovechado esta oferta de aprendizaje.
13. Qué elementos de esta forma de aprendizaje han resultado problemáticos.
14. Merece la pena mantener esta oferta de enseñanza
15. En caso de mantener dicha oferta, qué aspectos han de modificarse y en qué sentido.
C. Tutorías centradas sobre problemas o dificultades en el aprendizaje
1. Meta educativa: Respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes en relación

con asignaturas concretas.
Se debe tener en cuenta:
Algunos requisitos para el éxito académico que generan necesidades / problemas para
los estudiantes:
1. Integración en la vida escolar

2. Comprensión de la oferta docente de los profesores:
2.1. Del sistema de exigencias y avances.
2.2. Adopción a distintas formas de enseñanza
3. Interés:
3.1. Por el aprendizaje
3.2. Vocación/interés por la asignatura o área que se cursan.
4. Autoconcepto:
4.1. Conocimiento de sí mismo
4.2. Autoconfianza y autoestima
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5. Proyección hacia su proyecto de vida
5.1. Establecimiento de expectativas personales.
5.2. Iniciación de la transición hacia el mundo laboral (competencias laborales).
6. Desarrollo de habilidades y destrezas:
6.1. Generales: pensar, razonar, resolver problemas.
6.2. Instrumentales básicas: leer, comprender, sintetizar, esquematizar, identificar aspectos
fundamentales.
6.3. Habilidad para captar y retener la información ofrecida por los profesores
6.4. Habilidad para ampliar información
6.5. Habilidad para la resolución de dudas.
6.6. Habilidad para la búsqueda de experiencias prácticas complementarias dentro y fuera del
Colegio.
6.7. Específicas: conocimientos de informática, de una segunda lengua.
7. Puesta en práctica de habilidades de organización:
7.1. Identificación de las exigencias de cada asignatura o área.
7.2. Planificación del trabajo.
8. Apropiación de otras habilidades:
8.1. Habilidades o capacidades espontáneas.
8.2. Capacidad crítica
8.3. Habilidades sociales: capacidad de relacionarse con los compañeros y con los
profesores.
8.4. Competitividad.
9. Nivel de conocimientos en asignaturas básicas
10. Dedicación al estudio:
10.1. Interés por el trabajo académico.
10.2. Iniciativa/autonomía y continuidad.
10.3. Asistencia a clase.
10.4. Responsabilidad.
10.5. Adaptación del estilo de trabajo con base en la propia experiencia.
Condiciones para hacer viable la oferta de tutoría.
Sugerencias para la inducción de la demanda de acción tutorial:
1. Explicitación de las ventajas que pueden derivarse para los estudiantes de la utilización de
esta oferta docente.
2. Facilitación del acceso cuidando la compatibilidad de los horarios de tutoría con los
horarios de clase.
3. Atención de los estudiantes en pequeños grupos a propósito de dificultades comunes y
compartidas, como forma de minimizar la prevención de muchos estudiantes para abordar a
los profesores.
4. Vinculación de cada sesión tutorial con una o dos sesiones posteriores de seguimiento
como forma de incrementar el nivel de atención ofertado por el profesor y percibido por los
estudiantes.
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Determinación del horario:
• Horario de libre disposición, para ser utilizado por cualquier estudiante.

• Horario personalizado y programado (día y hora) para todos los estudiantes (o grupos) con
objeto de analizar su situación de aprendizaje respecto a la asignatura; este horario puede no
ser utilizado por los estudiantes si así lo deciden.
• Perioricidad: Una vez a la semana o algún número de sesiones de tutoría.
Concreción de la oferta de apoyo al estudiante.
Sugerencias:
1. Análisis del problema y sus posibles causas.

2. Oferta de información referencial: servicios a donde acudir, documentos para consultar,
ambientes para contactar, formación básica o complementaria.
3. Suministro de materiales: oferta de materiales-guía para el manejo de las dificultades más
comunes experiencialmente constatadas en cursos anteriores.
4. Petición de resultados en las sesiones posteriores de tutoría: Tareas ejecutadas de las
consensuadas con el tutor en las sesiones anteriores y resultados obtenidos.
5. Recapitulación de procesos presentados en clase: resolución de problemas, presentación
de esquemas, revisión de materiales suministrados en clase, análisis específicos
Agrupamiento: Individual o en pequeños grupos.

Duración: 15 a 30 minutos
Condiciones: asistencia voluntaria.
Esta modalidad de tutoría es de escasa utilización por parte de los estudiantes indica que tal
oferta docente no conecta con las necesidades reales de éstos. Es posible que esta oferta
para que sea aprovechable deba hacerse junto con algunas de las otras modalidades de
acción tutorial.
D. Necesidades Colectivas de Orientación
1. Meta Educativa: Atender a las necesidades del grupo de la clase sobre el aprendizaje, la
superación de las asignaturas y áreas.
Necesidades frecuentes:
1. Relacionadas con el aprendizaje

• Que los profesores den orientaciones en relación al estudio de sus asignaturas.
• Que se organicen sesiones de trabajo para enseñar a los estudiantes a tener éxito en esas
asignaturas.
• Que se facilite a los estudiantes el acceso a materiales escritos que les expliquen cómo
estudiar.
• Que se facilite el acceso a recursos informáticos que les ayuden en el estudio.
• Que los profesores de un mismo grado realicen una programación coordinada de sus
respectivas asignaturas para evitar repeticiones de contenidos.
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2. Relacionadas con la enseñanza de la clase:

• Que los profesores tengan en cuenta el nivel de conocimientos previos con los que los
estudiantes inician las asignaturas.
• Que los profesores especifiquen claramente cuáles son los resultados que esperan de los
estudiantes.
• Que los profesores destaquen los puntos fundamentales de las rutas de aprendizaje.
• Que en las asignaturas se realicen ejercicios prácticos de aplicación de conocimientos.
• Que antes de pasar a nuevas rutas recapitulen los contenidos aprendidos por los
estudiantes.
• Que los profesores pongan en práctica estrategias para comprobar los contenidos
aprendidos.
• Que al abordar el estudio de un tema comiencen presentando una visión de conjunto.
• Sentirse apoyados por los docentes de las asignaturas que cursan.
3. Relacionadas con el proyecto de vida:
• Que se destaque la aplicación en la vida futura.
• Que se organicen sesiones sobre las posibilidades de aplicación de lo aprendido.
Proceso para el acompañamiento de las necesidades colectivas.
Sugerencia:
• Contexto para abordar el problema: sesión de discusión colectiva con todos los estudiantes.
• Pasos a seguir:
1. Formulación previa de la necesidad: Qué problemas hay?
2. Discusión colectiva para la descripción de la necesidad. En qué consiste el problema?
3. Intervención del profesor: Suministro de información, presentación de ejemplos de
aplicación.
Seguimiento dentro y fuera del aula.
Podría ser mediante:

1. Conformación de equipos de trabajo:
1.1. Grupos de estudio para el intercambio de estrategias y técnicas de estudio de la
asignatura
1.2. Tutoría de compañeros con la participación de estudiantes de cursos superiores que
hayan cursado la asignatura en cuestión
1.3. Grupos de discusión para la elaboración de propuestas de solución de los problemas
detectados con la participación del profesor.
2. Chequeo periódico de estados de opinión.
Agrupamiento: Grupo de la clase y pequeños grupos.

Duración: una sesión de clase
Condiciones: Asistencia voluntaria.
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E. Otras formas de acción tutorial Tutoría de compañeros:
Sistema de tutoría en el cual el acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes es

llevada a cabo directamente por sus propios compañeros, siendo éstos en unos casos
estudiantes más maduros del mismo curso y en otros casos estudiantes de cursos
superiores; todo ello bajo la supervisión del profesor de la asignatura.
1. Meta de aprendizaje: aprendizaje de procesos.

2. Destinatarios: estudiantes de primeros cursos.
3. Tutores: el profesor de la asignatura
4. Estudiantes voluntarios de los últimos cursos.
Organización:
Selección de los temas de tutoría.

Se puede abordar:
• Apropiación de ruta trabajada.
• Elaboración de proyectos de acción práctica.
• Realización de prácticas de laboratorio.
• Aprendizaje de procesos de solución de problemas.
• Aprendizaje de métodos y técnicas de estudio.
Convocatoria de estudiantes- tutores.
Aspectos a tener en cuenta:

1. Establecimiento de criterios de selección.
- Que sean de cursos superiores y/o colaboradores que hayan cursado la asignatura.
- Con rendimiento académico alto en esa asignatura.
- Que quieran participar voluntariamente.
- Que se comprometan a un tiempo de dedicación establecido.
- Otros criterios específicos según la asignatura.
2. Elaboración de sistema de evaluación:
- Reconocimiento académico del trabajo a realizar, por ejemplo como prácticas para otras
asignaturas.
- Certificación del profesor del trabajo realizado.
- Reconocimiento como mérito para participar en proyectos institucionales.
3. Formación específica para la tarea, podría ser así:
- Presentación previa (y si es posible, por escrito) por parte del profesor del plan de trabajo
sobre el que tratará la tutoría (primera sesión)
- Estudio personal de los documentos por parte de los estudiantes- tutores.
- Simulación de sesión de tutoría de compañeros: formas de abordar a los grupos de
compañeros, problemas y dificultades más frecuentes que suelen plantear los estudiantes y
estrategias para la solución de esos problemas (segunda sesión)
Determinación de los momentos de tutoría.
Algunas recomendaciones:
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• No es recomendable este sistema de acción tutorial para un número de sesiones de tutoría
de compañeros reducido (menos de cinco)
• El número de sesiones de tutoría dentro del aula estará en función de las características del
tema a tutelar. Puede preverse el acompañamiento para que se consolide una relación
satisfactoria de trabajo entre estudiante-tutores y estudiantes,
• Pueden contemplarse, si el grupo de estudiantes de la clase así lo demanda, la posibilidad
de sesiones de tutoría fuera del aula y del tiempo de clase.
• El horario y calendario de las sesiones de tutoría será consensuado y público. La frecuencia
de las sesiones de tutoría debe ser de al menos una a la semana durante el período que dure
la oferta de compañeros.
Formación y asignación de grupos a cada compañero- tutor.
• El número de estudiantes asignados a cada compañero- tutor variará en función de:

- El número de estudiantes del grado
- El número de compañeros tutores que haya podido conseguirse.
- La ruta de aprendizaje que se pretenda tutorar
- La forma en que trabajan los estudiantes en esa temática (individualmente o en pequeños
grupos)
• Para el trabajo por proyectos de acción práctica un compañero tutor puede atender con una
dedicación adecuada a tres grupos de cinco estudiantes para el diseño de proyectos.
• La asignación de los grupos o los estudiantes concretos a cada compañero - tutor la realiza
el profesor de la asignatura, no obstante, puede modificarse a lo largo de las sesiones con
base en criterios de eficacia, sintonía (empatía) entre las relaciones estudiantes-tutores.
Control y evaluación de la acción tutorial.
Aspectos a controlar:
1. Eficacia del apoyo instantáneo a los estudiantes – tutores: el profesor de la asignatura

deberá estar presente siempre en las sesiones dentro del aula para respaldar a los
estudiantes - tutores en las previsibles situaciones problemáticas que tendrán que afrontar.
2. Nuevas necesidades de formación de los estudiantes tutores, que surjan durante el
proceso.
3. Demandas de los estudiantes de la clase, surgidas en el proceso de tutoría.
Criterios de evaluación:
1. Evaluación de la eficacia - efectividad del apoyo: se trata de determinar si los estudiantes

han apropiado los conocimientos y/o destrezas que se perseguían y si lo han hecho mejor
que con la sola actuación el profesor de la asignatura.
2. Evaluación de la satisfacción de los destinatarios, es decir, si los estudiantes de la clase
consideran que la tutoría recibida les ha sido de utilidad.
3. Evaluación de la propia oferta de tutoría: decisiones sobre su continuidad y determinación
de aspectos mejorables.
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La eficacia de este sistema de acción tutorial reside en varios factores:

1. En la capacidad que tienen los estudiantes-tutores para adaptar la enseñanza a la
situación de los estudiantes, por el hecho de ser ellos mismos estudiantes y haber
experimentado recientemente las exigencias de la asignatura que están tutelando. Poseen un
conocimiento contextuado y situacional de las necesidades de los estudiantes y de los
requisitos para superar la asignatura.
2. En el nivel de conocimientos y destrezas de los estudiantes - tutores respecto a las rutas
que van a tutelar. De aquí que su selección deba hacerse entre los mejor evaluados en la
asignatura en cursos anteriores; y que sea imprescindible una formación o entrenamiento
previo a su intervención como tutores.
3. En la organización del proceso de tutoría por parte del profesor de la asignatura, los
estudiantes de la clase deben percibir la seriedad de la oferta en cuanto a que disponen en
los momentos previstos de la ayuda prometida.
F. Las tutorías a través de la red (web). Virtual.
Es un sistema de tutela a distancia del aprendizaje de los estudiantes posibilitándoles el

acceso directo (en línea) o indirecto (correo electrónico) al profesor desde cualquier terminal
de ordenador.
1. Meta Educativa: Facilitar la atención individualizada de necesidades.

2. Pautas de organización:
• Diseño previo de formatos: correo electrónico, consulta en tiempo real (en línea)
• Planificación de modalidad de acceso y respuesta: Horarios de acceso, tiempos y formas de
respuesta.
• Evaluación del impacto: índices de utilización, niveles de satisfacción de los estudiantes.
El servicio se encuentra dentro del apartado estudiantes de la web. Hay que entrar en los
programas y de éstas a las asignaturas que forman parte del plan de aula. Entre las
posibilidades que ofrecen se encuentra la formulación de dudas, la consulta de notas o de
programas y, en definitiva, cualquier asunto relacionado con la asignatura. La tutoría virtual
ofrece más o menos servicios según quieran los profesores titulares.
Se puede también establecer conexiones en línea con los profesores, de forma que las
tutorías se produzcan en tiempo real.
Formas de acción tutorial de los profesores:
- Individual de cada profesor

- Por Núcleos temáticos o bloques programáticos.
- Oferta única de todo el plan de aula
- Mixta.
Organización de la atención a los estudiantes:

- Asignación de trabajos y tiempos
- Previsión de materiales a elaborar.
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PLANIFICACION DE LA PROPIA OFERTA DE TUTORIA.
La decisión sobre el tipo de acción tutorial que se va a ofrecer a los estudiantes debe
corresponder a cada profesor: Es él quien decide qué clase de ayuda va a ofrecer para el
aprendizaje a sus estudiantes. Esta decisión la toma de acuerdo con las características del
proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura, de la naturaleza de la misma, del
análisis que ha realizado el docente sobre los problemas o dificultades fundamentales de la
asignatura.
Una vez los docentes decidan sobre los tipos de tutorías que brindarían a los estudiantes
para cada asignatura, realizarán el plan de las mismas de acuerdo con la información
solicitada para ello se les entregarán los formatos correspondientes.
EVALUACION DE LAS ACCIONES TUTORIALES.
Es importante evaluar las ofertas de apoyo para determinar: los resultados obtenidos al
finalizar el proceso, determinar si el esfuerzo y la inversión realizada se justifica, determinar si
se debe mantener esa oferta de apoyo.
La evaluación debe proporcionar información necesaria para poder responder a las preguntas
que cualquier profesor se plantea en relación con su enseñanza:
1. Ha sido eficaz lo que he hecho.

2. Es adecuado para los estudiantes a los que va dirigido.
3. Ha producido los resultados que se esperaban.
Aspectos a evaluar:
1. La propia acción tutorial diseñada: conjunto de objetivos previstos, estrategias y

actividades realizadas, abordaje de las rutas, metodologías de trabajo, materiales diseñados.
2. El proceso de aplicación que se ha seguido: Lo que se ha hecho realmente a lo largo del
año; dificultades encontradas; demandas que se ha producido por parte de los estudiantes;
niveles de interés, participación y colaboración de profesores y estudiantes, incidencias y
modificaciones del plan de área y aula que se han generado.
3. Los resultados obtenidos: Nivel de satisfacción de los estudiantes, grado de consecución
de objetivos del plan de área y aula y otros resultados no previstos.
Responsables de la evaluación: El propio profesor, si se trata de una oferta individual de

acción tutorial para su asignatura.
Estrategias e instrumentos de recogida de datos para la evaluación:
1. Datos referidos a la perspectiva de los profesores, que se recogerían con un inventario y

una escala para diligenciar por todos los profesores.
2. Datos relativos a la opinión de los estudiantes, se recogerían mediante un cuestionario de
opinión, dirigido a todos los estudiantes que han participado.
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GUIA PARA LA PLANIFICACION DE LA ACCION TUTORIAL (propuesta)
ASIGNATURA: __________
POC MUCH
CARACTERISTICAS DE LA DOCENCIA- APRENDIZAJE EN
N° O O
AREA O ASIGNATURA
1 2 3 4 5
1 Nivel de conocimientos básicos
2 Dominio de terminología
3 Capacidad de razonamiento
4 Capacidad para seguir explicaciones en clase
5 Grado de estudio personal- independiente
6 Habilidad para buscar y completar información
7 Nivel de participación en clase
8 Destreza en la aplicación de conocimientos a situaciones nuevas
9 Capacidad de resolución de problemas
10 Nivel de fracaso en las evaluaciones
11 Grado de interés por la asignatura
12 Nivel de competitividad entre los estudiantes
13 Capacidad para organizar su estudio
14 Grado de utilización de las tutorías
15 Asistencia a clase
16 Conocimientos de informática
17 Contacto con el mundo profesional
18 Capacidad para realizar trabajos propuestos en la asignatura
LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE MI AREA O ASIGNATURA SON:
1.
2.
3.
4.
TIPO DE ACCION TUTORIA QUE SERIA MAS ADECUADA PARA AYUDAR A LOS
ESTUDIANTES RESPECTO A LOS PROBLEMAS DETECTADOS:
1. Tutoría para la realización de trabajos

2. Tutoría para la planificación y desarrollo de proyectos de acción práctica
3. Tutoría personalizada sobre problemas o dificultades de aprendizaje
4. Tutoría personalizada a través de la red para cualquier tipo de problemas
5. Tutorías colectivas sobre problemas en la asignatura
6. Tutoría de compañeros para facilitar el aprendizaje
7. Otras acciones de apoyo (descríbalas)
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DEFINICIONES DE TUTORIA:
Según el Diccionario de la Lengua Española, el tutor es la persona encargada de orientar a

los estudiantes de un curso o de una asignatura. La acción de la tutoría es un método de
enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben
orientación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
La tutoría se utiliza, principalmente para proporcionar enseñanza compensatoria o

complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los
métodos convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en
un programa de enseñanza regular.
La tutoría se considera también una forma de atención educativa donde el profesor apoya a
un estudiante o a un grupo pequeño de estudiantes de una manera sistemática, por medio de
la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas, técnicas de enseñanza
apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y
control entre otros (Alcántara Santuario, 1990)
El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los estudiantes
en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de
mejorar su aprendizaje y tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del
tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma
de decisiones y de resolución de problemas.
La tutoría debe ofrecerse a lo largo de los diferentes niveles escolares; vincular a las diversas
instancias y personas que participan en el proceso educativo, atender a las características
particulares de cada estudiante, darse en términos de elevada confidencialidad y respeto, y
buscar que el estudiante se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje mediante la
toma de conciencia de su libertad y de su compromiso con él y con los demás (Memoria
Nuevas Tendencias en Educación, 1996).
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los

estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizado a un estudiante o a un
grupo reducido de estudiantes, por parte de docentes competentes y formados para esta
función, apoyándose conceptualmente en teorías del aprendizaje más que en las de
enseñanza.
Por lo tanto, se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
Como parte de la práctica docente tiene una especificidad clara; es distinta y a la vez
complementaria a la docencia frente al grupo, pero no lo sustituye. Implica diversos niveles y
modelos de intervención; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas
de estudios.
La tutoría pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que
apoyarlos en los aspectos cognitivos, procedimentales y afectivos del aprendizaje. Busca
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fomentar su capacidad crítica y creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar
su evolución social y personal. Debe estar siempre atenta a la mejora de las circunstancias
del aprendizaje y, en su caso, canalizar al estudiante a las instancias en las que pueda recibir
una atención especializada, con el propósito de resolver problemas que pueden interferir en
su crecimiento intelectual y emocional; hecho que implica la interacción entre el tutor y el
tutorado. Esto exige, a su vez, la existencia de una interlocución fructífera entre profesores y
tutores entre los propios tutores.
EVALUACION DEL PROGRAMA DE TUTORIA ACADEMICA
La evaluación tiene por finalidad proporcionar la información necesaria para poder responder
a las preguntas que cualquier profesor se plantea en relación con su enseñanza.
La evaluación de una oferta de apoyo a los estudiantes debe de ser algo más que establecer
los resultados conseguidos por éstos al finalizar el mismo; para saber si el esfuerzo y el gasto
realizado han merecido la pena y si consecuentemente debe mantenerse esa oferta de apoyo
será necesario obtener y analizar información sobre otros aspectos de lo ofertado. Es decir,
se trata de evaluar tres aspectos de la oferta del programa de tutorías realizada a los
estudiantes:
LA PROPIA ACCION TUTORIAL DISEÑADA
Conjunto de objetivos previstos, actuaciones de cualquier tipo realizadas, contenidos o

temáticas abordadas, formas de trabajar utilizadas con los estudiantes y materiales
diseñados.
EL PROCESO DE APLICACIÓN QUE SE HA SEGUIDO
Lo que se ha hecho realmente a lo largo del curso; dificultades encontradas; demandas que
se han producido por parte de los estudiantes; niveles de interés, y estudiantes; incidencias y
modificaciones del programa a las que han dado lugar.
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Nivel de satisfacción de los estudiantes, grado de consecución de los objetivos del plan de
aula (rutas de aprendizaje) y otros resultados no previstos.
¿Ha sido eficaz lo que he hecho?

¿Es adecuado para los estudiantes a los que va dirigido?
¿Ha producido los resultados que se esperaban?
A continuación se relacionan un conjunto de preguntas para los diferentes aspectos de la

oferta de acción tutorial.
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ELEMENTOS DE LA OFERTA DE LA TUTORIA DISEÑADA QUE SE VAN A

EVALUAR
Elementos Preguntas
¿Las metas de la tutoría están en consonancia con las prioridades de
Metas que se
los estudiantes?
perseguían
¿Han sido suficientes los contenidos ofertados?
Contenidos o
¿Qué contenidos no funcionan bien?
temáticas que se
¿Qué otros contenidos demandan los estudiantes?
abordaron
¿Las actividades diseñadas provocan el interés y la participación de
Actividades que se
los estudiantes?
han realizado
¿Han sido suficientes?
Organización que se
¿Los momentos (calendario y horario) en que se han planeado son
ha dado
adecuados?
Materiales que se
¿La previsión y disponibilidad de espacios ha sido suficiente?
han diseñado y
¿Los materiales utilizados por los profesores son suficientes?
utilizado.
¿El material destinado a los estudiantes ha sido comprensible?
ELEMENTOS DEL PROCESO DE APLICACIÓN QUE SE VAN A EVALUAR
Elementos Preguntas
¿Cuál ha sido el nivel de aceptación, interés e implicación de la oferta
entre los estudiantes?
Impacto del plan de
¿Se ha conseguido la implicación de otros profesores en las tutorías?
tutorías en los
¿A qué nivel y en qué proporción?
estudiantes
¿Las autoridades académicas han respaldado significativamente la
oferta??De qué forma?
BIBLIOGRAFIA
1. ALVAREZ, V, ( Dir) (2000) Propuestas del profesorado bien evaluado para potenciar el aprendizaje en la
universidad: Sevilla: Vicerrectorado de Calidad/ICE Instituto de Ciencias de la Educación.
2. FERNANDEZ, J, y SANZ J. (1997) La tutoría en la universidad: ¿Algo más que una reseña en el horario del
profesorado? Actas del Congreso, "Orientación Universitaria y Evaluación de Calidad".Bilbao: Universidad del
País Vasco/Instituto de Ciencias de la Educación.
3. GALLEGO, S (1997) Las Funciones del tutor universitario. En: La Orientación Educativa y la Intervención
Psicopedagógica integradas en el currículum. Valencia: AEOEP
4. GONZALEZ- SIMANCAS, J.L. (1996) Asesoramiento académico personalizado en la universidad ( Apuntes y
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5. ISUS, S. (1994) Experiencia de coordinación tutorial en Lleida, Aula de Innovación educativa, 2,26,58-61
6. MESSEGUER, J.M. Y OTROS (1998) Las Tutorías a debate: conclusiones de una experiencia. Actas del II
congreso sobre Reforma de los Planes de Estudios y Calisd Universitaria: Docencia, investigación y Gestión.
Universidad de Cádiz.
7. VALDIVIA, C, Orientación y tutoría en la Universidad, En: La Orientación educativa y la Intervención
Psicopedagógica integradas en el currículum. Valencia: AEOEP; 1997.
8. ANUIES, Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Programas
Institucionales de Tutoría: Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las
instituciones de educación superior. 2000
9. CALDERON H. J. (1999). La Tutoría Académica. Definición de conceptos fundamentales.
10. DE LOS SANTOS Q. R. La Educación y los sistemas Tutoriales, en: Revista DIDA, núm 17, México,
Universidad Iberoamericana, México, 1990, p.2-3

016 - Plan Tutorías

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016 - Plan Tutorías

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Fundación Social de Holcim Colombia - CENTRO JUVENIL CAMPESINO

LA FUNCION TUTORIAL O EL ACOMPAÑAMIENTO

Hablar de tutoría en nuestra Institución es mencionar la necesidad de apoyo en el proceso de

• Oferta de las tutorías se centra en el apoyo a:

FUNCIONES DEL PROFESOR

CARACTERISTICAS DE LAS TUTORIAS COMO OFERTA DE ENSEÑANZA

La tutoría es una oferta docente alternativa COMPLEMENTARIA, diferente a la que se ofrece

Se trata de una oferta didáctica interactiva en la cual el profesor propone estrategias a

Clarificación: Implica ampliar conocimientos o puntos de vista, concatenar hechos o

Orientación: Requiere proponer estrategias alternativas de aprendizaje, señalar nuevos

Qué persigue la tutoría:

Las tutorías constituyen la relación directa estudiantes - profesor en un proceso educativo

La tutoría, estrategia para explorar y acompañar el proceso de aprendizaje:

La tutoría se centra exclusivamente en el aprendizaje, su dinámica, exigencias y problemas.

ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORIAS

El acompañamiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes se puede ofrecer

Las tutorías se organizan preferentemente en torno a:

• Necesidades colectivas de orientación generadas en el grupo de la clase en torno a:

Exigencias del aprendizaje de la asignatura. Lo que los estudiantes demandan al profesor es

Reorientación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una demanda de discusión

Problemas o dificultades de aprendizaje individuales.

Es la esencia, lo fundamental en torno a lo que se organizan las tutorías. Se trata de una

Las dificultades para el manejo de la ruta de aprendizaje de las asignaturas: comprensión y

Los problemas relacionados con la falta / insuficiencia de destrezas o habilidades necesarias

DESARROLLO DE LAS TUTORIAS:

Atendiendo a las temáticas antes referenciadas podrían realizarse procedimientos como:

A. Tutoría de trabajos monográficos sobre temas del programa de la asignatura:

1. Meta de aprendizaje: ampliación o profundización autónoma de conocimientos.

Suministro inicial de información sobre contenidos básicos del tema:

Referencias sobre las posibles formas de documentarse.

Propuesta de organización del trabajo fuera del aula:

Sugerencias sobre secuencia de tareas a realizar:

1. Localización y lectura superficial de documentos para determinar los aspectos principales.

Establecimiento de criterios claros de evaluación:

Algunos criterios generales

B. Descripción del tipo y de los momentos de la acción tutorial:

Puede hacerse lo anterior:

1. Mediante la presentación y explicación en clase para todos los estudiantes de una

Generalmente la planificación de este tipo de trabajos se inicia en el aula con la presentación

2. Se implican los estudiantes en la realización del trabajo.

C. Tutorías centradas sobre problemas o dificultades en el aprendizaje

1. Meta educativa: Respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes en relación

Se debe tener en cuenta:

1. Integración en la vida escolar

Condiciones para hacer viable la oferta de tutoría.

Sugerencias para la inducción de la demanda de acción tutorial:

• Horario de libre disposición, para ser utilizado por cualquier estudiante.

Concreción de la oferta de apoyo al estudiante.

1. Análisis del problema y sus posibles causas.

Agrupamiento: Individual o en pequeños grupos.

D. Necesidades Colectivas de Orientación

1. Relacionadas con el aprendizaje

2. Relacionadas con la enseñanza de la clase:

Proceso para el acompañamiento de las necesidades colectivas.

Seguimiento dentro y fuera del aula.

Podría ser mediante:

Agrupamiento: Grupo de la clase y pequeños grupos.

Sistema de tutoría en el cual el acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes es

1. Meta de aprendizaje: aprendizaje de procesos.

Selección de los temas de tutoría.

Convocatoria de estudiantes- tutores.

Aspectos a tener en cuenta:

Determinación de los momentos de tutoría.