UNIVERSIDAD NACIONALDE EDUCACION

ENRRIQUE GUZMAN Y VALLE

ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION
PROYECTO DE INVESTIGACION
I.

TITULO.
LA

LECTURA

COMPRENSIVA

DESARROLLO DE CAPACIDADES

SU

INFLUENCIA

EN

COMUNICATIVAS EN

EL
LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMERO AL SEXTO GRADOS DE LA IEP N 70651

DE CATAHUI PICHACANI PUNO PUNO.
II.

RESPONSABLE.
II.1.

EJECUTOR.
- Vicente Leonardo VELASQUEZ LLANO.

II.2.

ASESOR.
- Dr. Walter Paz Quispe Santos.

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

3.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

Los primeros grados de Educacin Primaria, son importantes y

trascendentales que pueden ser el xito o el fracaso estudiantil. El objetivo de

todo maestro de estos grados es que todos sus alumnos adquieran un
aprendizaje eficaz en todas las reas de estudio, para ello se debe utilizar los
mejores recursos didcticos para que los estudiantes aprendan sin dificultad,
tomando como base una buena lectura.

Pag. 1

Es conocido que uno de los recursos que utiliza el maestro para captar
el inters de los escolares de educacin primaria en el proceso de enseanza
aprendizaje es la lectura.
Se entiende que la lectura es la parte importante dentro del aprendizaje,
y los maestros debemos aprovechar para lograr un aprendizaje significativo.
La lectura es interminable, creativa, seductora, abierta, integradora,
comprensible, por lo tanto debemos aprovechar estas caractersticas para hacer
del proceso de enseanza aprendizaje un momento divertido de gusto y de
compatibilidad entre maestros y alumnos.
Se investigar la lectura como recurso didctico en los seis grados de la
Institucin Educativa Primaria N 70651 de Catahui, en el distrito de
Pichacani, provincia y departamento de Puno.
Se realizarn encuestas a fin de determinar el agrado o desagrado de la
lectura.
El fin de investigar sobre la lectura comprensiva es para poner de
relieve el contexto natural, social y cultural de nuestra regin, que es poco
conocido por habitantes de nuestro pas.
Aprender a leer es un proceso complejo, an ms en los estudiantes de
los seis primeros grados de la Institucin Educativa Primaria N 70651 de
Catahui, en el distrito de Pichacani, provincia y departamento de Puno y esto
limita el xito de los maestros.
Las razones pueden ser muchas, de pronto el maestro no sintoniza las
expectativas que tienen los estudiantes eso le hace tedioso, el estudiante
demuestra animadversin por la lectura.
Se nota que los estudiantes no leen con clara vocalizacin, no se
interesan por conocer nuevos trminos, sinnimos y antnimos, por lo tanto no
hay creatividad, comprensin lectora no hay inters ni interiorizacin.

Pag. 2

Los maestros de secundaria no ven con agrado que sean designados a

los ltimos aos de educacin primaria, por el alto grado de dificultad con la
que terminan la escuela los alumnos presentan serias deficiencias en la lectura.
Por lo tanto los maestros deben valerse de las mejores tcnicas activas
para una lectura comprensiva porque esto repercute en el aprendizaje, que
utilicen estrategias educativas que conduzcan al mejoramiento de la enseanza
de la lectura.
Por lo general las instituciones no cuentan con un presupuesto que le
ayude a la innovacin de libros, cuentos etc., o a veces la negligencia de
ciertos maestros que no se interesan en esta tcnica y no le dan verdadero valor
a la lectura que es la fuente inagotable del saber.
La propuesta de los maestros es formar estudiantes con mentalidad
abierta al cambio, con visin futurista, capaces de enfrentar los retos del
presente y del maana.
Los maestros deben iniciar su tarea educativa con motivacin
escogiendo lecturas selectas y no enfrascarse en los textos que ni siquiera
representan la realidad donde se desenvuelve el estudiante. Por ltimo se debe
centrar el aprendizaje en su entorno dando la verdadera importancia y haciendo
que sus alumnos se sientan orgullosos de su raza, familia, su colegio, de su
comunidad y de su regin.
Por tal razn nuestro presente trabajo de investigacin titulado La
lectura comprensiva y su influencia en el desarrollo de capacidades
comunicativas en los estudiantes del primero al sexto grados de la IEP N
70651 de Catahui Pichacani Puno Puno, me motivo a que considere que
la lectura comprensiva es de suma importancia en el desarrollo y rendimiento
acadmico, puesto que influye en todas las actividades que desarrolla el
educando y en las actitudes que toma frente a su rol escolar.
Es por ello a travs de su desarrollo requerimos conocer y saber todo lo
concerniente a la lectura comprensiva y su influencia en el desarrollo de
Pag. 3

capacidades comunicativas en los estudiantes del primero al sexto grados de

la IEP N 70651 de Catahui Pichacani Puno Puno.
Por lo tanto considero que este trabajo de investigacin nos permitir
establecer bases tericas que podrn servir a posteriores investigadores, que
conociendo las causas y efectos de este problema propondrn alternativas de
solucin, acercndonos ms a la educacin que se aspira en nuestra patria.

3.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

El desarrollo del presente trabajo de investigacin, pretende responder a

las siguientes interrogantes.

De qu manera influye la lectura comprensiva en el aprendizaje
significativo en los alumnos del primero al sexto grados de la IEP N 70651 de
Catahui Pichacani Puno Puno, durante el primes trimestre del 2013.
3.3.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

3.3.1.

Delimitacin Espacial.
La institucin Educativa Primaria N 70651, de Catahui, en el
distrito de Pichacani, jurisdiccin de la provincia y departamento
de Puno, con un clima frgido durante todo el ao, la mayora de
sus habitantes son de raza mestiza, su principal actividad es la
ganadera de altura, el relieve de su territorio es muy irregular,
con la presencia de un pramo de clima fro. Los centros
poblados y comunidades se encuentran unidos por carreteras de
trcoga carrozable, no obstante que en la actualidad se cuenta con
transporte vehicular (combis).
La investigacin del problema se realizar en los seis primeros
grados de educacin primaria en esta institucin educativa.
Pag. 4

3.3.2.

Delimitacin Temporal.
Se realizar la investigacin durante los tres primeros meses
lectivos correspondiente al ao acadmico 2013.

3.4.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION.
Podemos manifestar en lo concerniente a las limitaciones lo siguiente:
Primero, en el orden econmico porque toda investigacin demanga

gastos econmico y en especial demanda tiempo y dedicacin.

Segundo, el de orden bibliogrfico, ya que en nuestro medio es muy
escasa la bibliografa referente a lo concerniente a lectura comprensiva.
Tercero, el sistema de Internet no presta los servicios adecuados
limitndonos a poder obtener informaciones afines al tema.
IV.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
4.1.

OBJETIVO GENERAL.
Determinar cmo influye la lectura comprensiva en el desarrollo de las

capacidades comunicativas en los alumnos del primer al sexto grado de la

Institucin Educativa Primaria N 70651 de Catahui en el distrito de Pichacani,
en la provincia y departamento de Puno, en el primer trimestre del ao
acadmico 2013.
4.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Diagnosticar las dificultades que sobre lectura comprensiva

tienen los alumnos del primero al sexto grado.

Establecer cules son las metodologas que utilizan los maestros

para el desarrollo de la lectura comprensiva.

Recopilar

metodologas

activas

utilizadas

enseanza aprendizaje en lectura comprensiva.

Pag. 5

en

el

proceso

V.

MARCO TEORICO.
5.1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO.
Es verdad que la lectura es muy amplia y rica en contenidos y que el
maestro puede utilizar como recurso motivador en el aprendizaje cotidiano;
especialmente en los seis primeros grados del nivel primario mediante,
cuentos, poesas, refranes, anagramas etc. Pero se cree que la lectura
comprensiva ayudar a los estudiantes en el aprendizaje de todo el pensum
de estudios.
Afirmamos con certeza que hasta la presente no se han realizado
investigaciones sobre la lectura comprensiva y su influencia en el desarrollo
de las capacidades comunicativas en la institucin educativa elegida para
nuestra investigacin.
La crisis de nuestra educacin es conocida por todos en todos los mbitos
tanto del sector rural como urbano y que carece de recursos como medios
efectivos para la enseanza- aprendizaje de las reas de estudio donde se
influye lo bsico y primordial de la lectura.
Las aulas no cuentan con una infraestructura necesaria, con ambientes
pedaggicos inapropiagos como para que los estudiantes cuenten con
armarios propios donde logren tener libros selectos por cada uno y as ir
incentivando el amor a la lectura, base primordial del aprendizaje

5.2.

BASES TEORICAS CIENTIFICAS.

La lectura es considerada para la mayora de los alumnos como una labor
aburrida y tediosa, estas afirmaciones las miramos da a da en el quehacer
educativo cuando lo que necesitamos expresar es realmente como se debe
leer y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: No la motivamos.
La comprensin es la facultad y capacidad que posee cada individuo en
entender y elaborar el significado y el significante de cada una de las
palabras de las ideas relevantes de textos escritos, asimilando, analizando e
Pag. 6

interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas

que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin
de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de
descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se
lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de estrategias para la
comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y
aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales
estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas, es aqu donde interviene la
meta cognicin que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus
destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y
darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos
estudiantes es realmente el subdesarrollo y desconocimiento de las
habilidades meta cognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos
de los problemas de comprensin y de aprendizaje que presentan los
estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Meta
cognicin. En consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias
efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se
forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si
tiene algn conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har.
Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una
forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, as que el objetivo
principal del presente ser plantear habilidades meta cognitivas y
estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensin de lectura.
Para lograr este objetivo primero se describir el proceso de lectura y se
explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la
comprensin de un texto; despus se plantear la comprensin de lectura
como finalidad de todo el proceso de lectura y por ltimo abarcando los
pasos anteriores se describirn cada una de las habilidades meta cognitivas
para darle solucin al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los
lectores.

Pag. 7

5.2.1.

Principios Psicolgicos.
El maestro ante todo debe ser un orientador vocacional de sus
alumnos debe conocer el desarrollo social psicolgico y afectivo a
fin de enmarcar los conocimientos tomando en cuenta las diferencias
individuales de los alumnos, ayudando en sus dificultades.
La etapa de los alumnos a investigar es la ms difcil dentro del
campo psicolgico el paso de la pubertad a la adolescencia influye
notablemente en el aprendizaje, el desinters por los estudios es
notorio, porque ponen como prioridad sus emociones con los
cambios fsicos y psicolgicos.
Para la investigacin se trabaj con fundamentos dados por
psiclogos del cognitivismo.
Es importante tomar en consideracin que el pensamiento es una
construccin real.

5.2.2. Fundamentos Pedaggicos.

Los pedagogos cognitivos tienen la certeza de que el aprendizaje es
un cambio interno y que el estudiante es un ente poseedor de
mltiples atributos mentales, latitudinales, volitivos y afectivos.
El enfoque humanista de estas teoras considera que el ser humano
es una combinacin de su herencia gentica y de todo un conjunto
de de experiencias que se relacionan con el medio ambiente.
Segn Gagne l pregona que son dos condiciones necesarias:
1)

Sucesos internos: Atencin, motivacin, desarrollo

intelectual, etc.

2)

Sucesos

internos:

Procesos

aprendizaje, guias estmulos, recursos etc.

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de

enseanza

Ausubel en cambio es el defensor del aprendizaje significativo

basada en los conocimientos previos para pasar a los conocimientos
nuevos para dando lugar a que los conocimientos, habilidades,
destrezas, como tambin los valores y hbitos sean utilizados en
cualquier momento.
El conocimiento significativo desarrolla la memoria comprensiva,
relacionan los conocimientos previos con los conocimientos nuevos,
con la participacin de estudiantes padres de familia y maestros,
adquiriendo seguridad.
a) El estudiante aprende contenidos conceptuales:
Hechos, principios, teoras, conceptos.
b) Contenidos procedimentales:
Procedimientos, destrezas y habilidades.
c) Contenidos actitudinales:
Valores, normas conductas.
Los objetivos son ms importantes que los contenidos.
Por estas consideraciones y ventajas hemos visto indispensable
aplicar la teora del Cognitivismo.
5.2.3.

La lectura.
Segn Mara Teresa Cerafine en el estudio de la lectura en su
primera edicin en Barcelona Espaa en 1961, es una actividad
caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y
frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms
importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso
fisiolgico mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas
escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo y
otro proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad
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cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos

visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos
elementos o no sera aprovechable para el lector( 1).
El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la
comprensin del significado de esta palabra se le llama meta
cognicin que ser explicado ms adelante.
Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera
superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la
importancia de la comprensin de lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto,
extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione
con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un
criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de
memorizacin.
Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al
estilo del autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un
conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere
el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto;
textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo
porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc.
Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad
de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos
nuevos.

5.2.4.

Estrategias Lectoras.
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en
concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la

Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la ayuda de la yema de los
dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. Serafni Mara Teresa, Como se Estudia, 1ra
edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991
1

Pag. 10

comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas

de estas estrategias.
a. Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia
preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer
superficialmente el texto para crear una idea general sobre el
contenido del texto; uno de los objetivos de la pre lectura es
despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se
pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta
( auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o
formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
b. Lectura rpida: esta estrategia selectiva trata de analizar un
texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l
algunos

elementos.

Tambin

resulta

til

para

buscar

informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u

observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo"
que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
c. Analisis estructural de un texto: para comprender y captar el
texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de
lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades
son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el
tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca
todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos.
En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el
prrafo.
d. Lectura crtica: consiste en distinguir los hechos de las
opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la
confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una
crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector
por ampliar o desarrollar su conocimiento.

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e. Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo

ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas
que muestren la estructura de la informacin o fichas
bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin
verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan
ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y
dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.
f. Lectura

reflexiva

comprensiva:

Mximo

nivel

de

comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los

contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario
todas las palabras cuyo significado no se posee por completo,
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro
de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede
hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar
lo que se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin
las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las
secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo
sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.
g. Lectura organizativa: Consiste en hacer una organizacin de las
relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o
ubicacin de la informacin en orden de importancia para
aprender primero lo que es ms importante.

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h. Estrategias

mnemotecnicas:

consiste

en

hacer

una

transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin

ms familiar que permita hacer una relacin con otra
informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms
cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.
i. Tecnicas de estudio: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de
estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER.
Estas tcnicas no sern explicadas que se sale de el objetivo
general de este trabajo.
Estas son algunas de las estrategias ms importantes que un
lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de
comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera
de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno
donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y
desarrollarlas por medio de la prctica.
5.2.5.

Comportamiento del estudiante frente a la Lectura.

Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a
que a la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este
problema no solamente se reflejado en el nivel secundario sino que
tambin se encuentra en la educacin superior.
El primer comportamiento.- Que adopta el estudiante ante la lectura
es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible.
El segundo comportamiento.- Es la falta de inters en el tema que se
propone leer, porque no encuentra un inters o propsito concreto en
el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo
saben.
Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana,
como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo
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tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema,

tampoco emplea tcnicas adecuadas.
El problema de la lectura consiste esencialmente en que las
personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino
porque no disponen de los medios efectivos para hacerla
comprensible.
Ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una
toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el
estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una
actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva.
5.2.6.

Malos hbitos en la Lectura(2).

1) La regresin.
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el
prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La
regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de
lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el
pensamiento, se pierde la idea general.
2) La vocalizacin.
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales,
aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento
para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente
de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de
lo fundamental.

3) Movimientos corporales.

Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del estudio Santa fe de Bogot DC, Mc Graw Hill, 1999.

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La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es

innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se
balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan
malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
4) Vocabulario deficiente.
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el
diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que
descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen
que la lectura sea lenta.
5) Es un crculo cerrado:
Hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario
no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz
que debiera ser.
5.2.7.

Cmo Evaluar las Capacidades Lectoras.

A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos.
Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma
medida a la hora de valorar la forma de leer.
a) Velocidad lectora: En nuestra cultura, la lectura se realiza de
izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector
es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua,
sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones
de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones
amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco
letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro
s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo
capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras.
Por lo tanto si se est leyendo un prrafo las fijaciones del ojo
son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijacin
es porque no hay un habito constante de lectura; as que el
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perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de

estos movimientos del ojo por medio de la prctica la prctica y
la repeticin de la lectura.
b) Comprensin lectora: Comprender es entender el significado de
algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas
secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de
fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar
mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus
sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto
semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se
suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para
poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si
la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas
ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con
diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave.
Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Si
despus de leer una unidad de informacin no se percibe su idea
o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se
encuentra frente a un problema de comprensin de lectura; el uso
de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema
y hacer que se convierta en un buen lector.
5.2.8.

Comprensin de lectura.
La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se
interpreta y se extrae un significado del texto que se est leyendo.
En la comprensin se han establecido tres modelos: el primer
modelo es abajo- arriba donde el texto es ms importante que el
lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el
segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante
que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura
Pag. 16

y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar

sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interaccin donde
el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que
el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya
que la comprensin es un proceso de construccin del significado
por medio de la interaccin con el texto.
5.2.9.

Factores Relacionados con el Lector.

El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.
El inters del lector en el tema. Entre ms interesado este el lector
en un tema, ms fcil comprende lo que lee.
El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un
propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades
de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material
sin propsito aparente.
La habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente. Si
el lector se encuentra con un texto con palabras extraas a su
vocabulario se centrar ms en buscar el significado de palabra por
palabra y no se concentrar en comprender el texto en su totalidad.

5.2.10.

Factores Relacionados con el Texto que se Lee.

El numero de palabras no familiares. Se refiere al lxico
desconocido del lector, es decir una persona puede leer un texto
pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado
dependiendo de la exigencia del texto.
La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que entre
ms largas y complejas sean las frases que conforman una idea ms
difcil ser comprenderlo; pero esto no puede ser problema para el
lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por
entender el texto a cabalidad.
Pag. 17

La sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario

comprender la estructura de la frase y el significado individual de
las palabras. Y la manera como la informacin se encuentra dentro
de las diferentes frases; aqu se puede desarrollar la habilidad de
hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender
el texto.
Integracin del texto hace referencia a la habilidad de reunir la
informacin que se encuentre en un texto pero que est
desorganizada.
Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la
comprensin en la mente y as poder desarrollar la habilidad meta
cognitiva de monitoreo que ser expuesta en el siguiente captulo.
5.2.11.

Meta cognicin.
Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se
dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus
destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad
para dar y darse cuenta de estos. Los procesos meta cognitivos son
actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas mas a la
estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de
estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar
del control consciente de como hace la mente para captar
conocimientos y retenerlos en la memoria.
"En la Meta cognicin se reconocen dos extensiones bsicas: una
extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de
pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento
en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como
pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda
persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la
regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en
su propio desempeo cognitivo." (Clavel 1975).
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El proceso meta cognitivo consta de 4 reas:

Conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de s
mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios.
Conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema
cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de problemas.
Conocimiento de estrategias.
Regulacin de la cognicin a travs de la planeacin,
organizacin y evaluacin de resultados.
5.2.12.

Conocimiento Especfico de las Estrategias.

Se espera que un lector experto posea ms conocimiento sobre
cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que
puede aprender utilizndola. El conocimiento de las estrategias vara
de un lector a otro de acuerdo a la forma de pensar de cada uno, se
considera que el conocimiento es meta cognitivo si se usa de una
manera estratgica para llegar a la comprensin de lo que se lee,
teniendo en cuenta los puntos fuertes y dbiles del lector. Si se
aborda la lectura sin usar la informacin acerca de esas debilidades
y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por lo
cual no hay habilidad meta cognitiva.
La evaluacin enfatiza en la informacin que tiene un individuo
acerca del esfuerzo en la aplicacin de las estrategias y el hecho de
que si estas se utilizan apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

5.2.13.

Aprendizaje significativo.

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El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad solo

aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. Tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para
ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores con situaciones cotidianas con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. (Juan E. Len).
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte
solo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es
l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan
en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado apara aprender. Gracias a la motivacin que
pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar bipartido y lo
hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
(Rosario Pelayo).
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a
nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir
modifica nuestra conducta. (Esperanza Aldrete).
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
los conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en
base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses
y necesidades. (ALN).

Pag. 20

El presente documento pretende ser una contribucin a la cultura

Pedaggica, en estos momentos en que el Sistema Educativo
enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docente
seamos

poseedores

de

conocimientos

que

nos

permitan

desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestra aulas, de

manera

que

propiciemos

en

nuestros

alumnos

aprendizajes

realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus

estructuras cognitivas.
En este sentido, se presenta un resumen de la Teora del Aprendizaje
Significativo

de

Auzubel

discutiendo

sus

caractersticas

implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre

el Aprendizaje Significativo y Mecnico, con la finalidad de
diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la
estructura cognitiva.
5.2.14.

Psicologa Educativa y la Labor Docente.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo
de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va ms all de un cambio en el
significado de la experiencia humana no solo implica pensamiento,
sino tambin afectividad.
Para

entender

la

labor

educativa,

es

necesario

tener

en

consideracin. La psicologa educativa trata de explicar la

naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo
influyen,

estos

fundamentos

psicolgicos

proporcionan

los

principios para que los profesores descubran por si mismo los

mtodos de enseanza ms eficaces puesto que intentar descubrir
mtodos por "ensayo y error es un procedimiento ciego y por tanto
innecesariamente difcil y antieconmico.

Pag. 21

En este sentido una "teora del aprendizaje ofrece una explicacin

sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende? Cules son
los lmites del aprendizaje?, porqu se olvida de lo aprendido? Y
complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje, ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentar la labor educativa.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este
sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa
as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con
tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer
dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber
la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseo de herramientas meta-cognitivas que permiten
conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya
no se ver como una labor que desarrollarse con "mentes en blanco
o que el aprendizaje de los alumnos comience en "cero, pues no es
as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos

que

afectan

aprovechados para su beneficio.

Pag. 22

su

aprendizaje

pueden

ser

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente

manera:Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un
solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas e relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca
una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar
si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son:
ideas, proposiciones estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar. La nueva informacin se conecta con
un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es
que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes
de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo
que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancia, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los sub sunsores pre
existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
5.2.15.

Tipos

de

Aprendizaje

Significativo

Aprendizaje

de

representaciones.
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
Pag. 23

determinados smbolos. Este tipo de aprendizaje se presenta

generalmente en los nios.
c) Aprendizaje de Conceptos.
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que se posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signo partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones.
d) Principios de la Asimilacin.
Se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar
una estructura cognoscitiva diferenciada.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual la nueva
informacin es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes
en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la
informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente, al
respecto Ausubel recalca: este proceso de interaccin modifica
tanto el significado de la nueva informacin como el significado del
concepto o proposicin al cual est afianzada.
El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es
solamente el nuevo significado, si no que incluye la modificacin
del sub sunsor y es el significado compuesto. Olvidar representa as
una prdida progresiva de las ideas recin asimiladas respecto a la
matriz.
Se puede decir entonces que, inmediatamente despus de producirse
el aprendizaje significativo como resultado de la interaccin
comienza una segunda etapa de asimilacin a la que Ausubel llama

Pag. 24

asimilacin obliteradora, las forma de aprendizaje planteadas por la

teora de asimilacin son las siguientes.
Aprendizaje subordinado, Aprendizaje Supra ordinado, Aprendizaje
combinatorio.
Diferenciacin progresiva y recoleccin integradora.
Este proceso se representa generalmente en el aprendizaje
subordinado. Por otro lado, si durante la asimilacin las ideas ya
establecidas

en

la

estructura

cognitiva

son

reconocidas

relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una

nueva organizacin y la atribucin de un nuevo significado a este
proceso se le podr denominar reconciliacin integradora.
Estos procesos dinmicos que se presentan durante el aprendizaje
significativo. La estructura cognitiva se caracteriza, por presentar
una organizacin dinmica de los contenidos aprendidos.
Finalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin
integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a
medida que el aprendizaje significativo ocurre.
Habilidades Meta cognitivas para mejorar la Comprensin de
Lectura.
La meta cognicin se ha referido a la regulacin de la cognicin
mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros
procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la
utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la
informacin.
5.3.

Posicionamiento Terico Personal.

Analizando las estrategias lectoras todas llegan a un resultado como es,
analizar el texto para tomar de l algunos elementos y as encontrar
informaciones especficas, se divide el texto en unidades de lectura y
Pag. 25

analizarlas por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a

la capacidad del autor para desarrollar una idea. sta abarca todas las frases
que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos.
En la lectura crtica se distingue los hechos de las opiniones, comprende los
objetivos del autor, es decir se le hace una crtica al autor y si desea y
satisface el lector ampla o desarrolla su conocimiento.
Para usar una estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado no se posee por completo. Se aclara dudas con
ayuda de otros textos u otra persona. Se debe organizar las ideas para
aprender primero lo que es ms importante, se realiza una transformacin
de datos adquiridos a una representacin ms familiar que le permita hacer
una relacin con otra informacin, es decir relacionar informacin con
palabras bien entendidas que nos ayuden a recordar lo aprendido, estas
estrategias son las ms importantes que un lector debe tener en cuenta a la
hora de realizar una lectura comprensiva, el lector es libre de escoger
cualquier estrategia y utilizarla en el momento necesario de la lectura.
5.4.

DESLINDE TERMINOLOGICO.
5.4.1. Animadversin: Enemistad, odio.
5.4.2. Arbitrario: Que depende del arbitrio. Facultad que tiene la voluntad
de elegir o de determinarse. Medio extraordinario que se propone
para la obtencin de algn fin.
5.4.3. Autorregulacin: Regulacin de una mquina o de un organismo
por s mismo.
5.4.4. Bipartido: Dividido en dos.
5.4.5. Braille: Mtodo de impresin de libros para invidentes basado en un
sistema de puntos en relieve gravados en papel a mano o a mquina
para ser ledos al tacto.
5.4.6. Cognitiva: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Pag. 26

5.4.7. Contexto: Disposicin de una obra literaria.

5.4.8. Contrastar: Dicho de una cosa: mostrar notable diferencia o
condiciones opuestas, con otra, cuando se comparan ambas.
5.4.9. Coyuntural: Pronstico sobre la evolucin prxima en el sector
econmico,

social,

poltico

demogrfico

basado

en

una

comparacin de la situacin presente con la pasada y en datos

estadsticos.
5.4.10. Decodificar: Descodificar; aplicar inversamente las reglas de su
cdigo a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de
ste.
5.4.11. Enfatiza: Dar nfasis, realzar.
5.4.12. Epgrafe: Cita o sentencia a la cabeza de una obra o captulo.
Resumen que se pone a veces al principio de un captulo.
5.4.13. Fijaciones: Accin y efecto de fijar o fijarse.
5.4.14. Fijar: poner o aplicar intensamente.
5.4.15. Fijar la mirada, la atencin.
5.4.16. Implicancias: Contradiccin de los trminos entre s.
5.4.17. Imprescindible: Indispensable.
5.4.18. Inferencias: Sacar una consecuencia de una cosa, llevar consigo,
ocasionar.
5.4.19. Jerrquica: Perteneciente o relativo a la Jerarqua.
5.4.20. Jerarqua: gradacin de personas, valores o dignidades.
5.4.21. Lxico: Conjunto de las palabras de una lengua o las utilizadas por
un escritor.

Pag. 27

5.4.22. Monitorizar: Observar mediante aparatos especiales el curso de uno

o varios parmetros fisiolgicos o de otra naturaleza para detectar
posibles anomalas.
5.4.23. Relacional: Conexin de una cosa con otra: relacin entre la causa y
el efecto.
5.4.24. Relevantes: Sobresaliente, importante.
5.4.25. Semntico: Perteneciente o relativo a la significacin de las
palabras. Estudio del significado de los signos lingsticos y de sus
combinaciones desde un punto de vista sincrnico o diacrnico.
5.4.26. Sintoniza: Adaptarse a las caractersticas de algo.
5.4.27. Sustancial: Lo ms esencial e importante de una cosa
VI.

HIPOTESIS.
H1: Las tcnicas de lectura comprensiva influir en el desarrollo de las
capacidades comunicativas en los estudiantes del primer al sexto grado de la
Institucin Educativa Primaria N 70651 de Catahui, en el distrito de Laraqueri,
provincia y departamento de Puno, en el primer trimestre del ao acadmico
2013.
Ho. Las tcnicas de lectura comprensiva no influir en el desarrollo de las
capacidades comunicativas en los estudiantes del primer al sexto grado de la
Institucin Educativa Primaria N 70651 de Catahui, en el distrito de Laraqueri,
provincia y departamento de Puno, en el primer trimestre del ao acadmico
2013.
HIPTESIS ESPECFICO
Se lograr identificar, que hay uso adecuado de tcnicas de lectura comprensiva
de los alumnos del primer al sexto grado de la Institucin Educativa Primaria
N 70651 de Catahui, en el distrito de Laraqueri, provincia y departamento de
Puno, en el primer trimestre del ao acadmico 2013
Pag. 28

Se afirma, que las tcnicas de lectura genera mejor comprensin y expresin

oral en los alumnos del primer al sexto grado de la Institucin Educativa
Primaria N 70651 de Catahui, en el distrito de Laraqueri, provincia y
departamento de Puno, en el primer trimestre del ao acadmico 2013.

Pag. 29

VII.

SISTEMA DE VARIABLES.
Conceptualizacin
Introduccin.
De la informacin
en la memoria, es
dar vida a los
textos escritos

Categora
Lectura.
Comprensiva.
Aprendizaje.
Significativos

Dimensin
Indicador
Lenguaje y
Entiende el texto.
Literatura

Comprende
el
Octavos.
mensaje.
Novenos.

Puede identificar
Dcimos
ideas principales.

Puede identificar
ideas secundarias.

Relaciona la leda
con el entorno.

Pude reconstruir

Oralmente
(resumen).

Capta las ideas del

autor.

Pude apreciar la
belleza de lo escrito.

Identificar
las
figuras empleadas en
el texto.

Conclusiones.

Expresar criterios.

Pag. 30

VIII.

DISEO METODOLOGICO.
8.1.

TIPO DE INVESTIGACION.
La investigacin se fundament en la investigacin bibliogrfica y la
investigacin de campo por lo tanto fue:
Descriptiva porque permiti describir la realidad en cuanto a la
utilizacin de textos y documentos para las investigaciones.
Los estudiantes del primer al sexto grado de educacin primaria de la
IEP N 70651 de Catahui, en el distrito de Pichacani, provincia y
departamento de Puno, contestarn encuestas, cuestionarios, entrevistas,
recopilando experiencias y vivencias obtenidas.
Documental
Se realizar una consulta a textos de diferentes autores para contar con
amplia bibliografa.
Los datos de la investigacin servirn para realizar una propuesta
alternativa orientada a mejorar la labor del docente, el aprendizaje el
amor y respeto al medio.
Se propugnar conseguir la colaboracin de todos y cada uno de los
actores en el proceso enseanza - aprendizaje de la Lectura
Comprensiva en la institucin mencionada.

8.2.

DISEO DE INVESTIGACION.
Se utilizar el diseo diagnostico descriptivo explicativo simple,

porque se trata

de relaciones

fundamentalmente las variables

condicionantes o influyentes.

Pag. 31

como

8.3.

METODOLOGIA.
Los mtodos utilizados en la investigacin sern:
Inductivo deductivo
En la interpretacin de los datos que se obtendrn en la aplicacin de las
encuestas y en la inferencia de las soluciones que se pretende alcanzar
como un mayor logro en el aprendizaje de la lectura en los estudiantes
del primer al sexto grado de educacin primaria de la IEP N 70651 de
Catahui, en el distrito de Pichacani, provincia y departamento de Puno.

8.4.

POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO.

8.4.1. Poblacin.
En este caso la poblacin est referida a los estudiantes de los
seis primeros grados de educacin primaria de la IEP N 70651 de
Catahui, en el distrito de Pichacani, provincia y departamento de Puno.
El universo de estudio est constituido por 107 estudiantes y 10
docentes por lo que se puede deducir que es una poblacin de tipo finito
porque permite ser medido.
Informantes
Institucin
Catahui

1
19

Alumnos
2 3 4 5
17 18 19 16

6
18

Profesores

Total

10

117

Clculo del tamao de las muestra

La muestra se tom mediante la frmula aplicada para este caso
n=

PQxN
E2
( N 1) 2 + PQ
K

Donde:
n

= Muestra

PQ

= Constante que permite tomar en cuenta como base un cuartil de

la poblacin (0.25)
Pag. 32

= Poblacin

N-1 = Correccin para mtrica constante para el clculo de muestras

grandes
K

= Constante de variabilidad equivalente a 2

= Error mximo admisible que es 03 %.

117 x0.25
(0.03) 2
(117 1)
+ 0.25
22
29.25
n=
0.27 61
n = 105.9
n = 106
n=

Clculo de la constante muestra estratificada.

n
x100
N
106
c=
117
c = 0,9059
c=

8.5.

Primer grado :

19 x 0.9059 = 17.11

Segundo grado:

17 x 0.9059 = 15.40

Tercer grado :

18 x 0.9059 =16.30

Cuarto grado :

19 x 0.9059 = 17.11

Quinto grado :

16 x 0.9059 =14.49

Sexto grado

18 x 0.9059 = 16.30

TOTAL

107

PROCESO PARA LA RECOLECCION DE DATOS.

Pag. 33

Para desarrollar estas actividades se han establecido los siguientes

pasos:
Se cursara oficio solicitando permiso al Director de la Institucin

Educativa Primaria N 70651 de Catahui, en el distrito de Pichacani,

provincia y departamento de Puno, a fin de que nos presten su colaboracin
y apoyo.
Luego de elaborar la cedula de encuesta se aplicara el

cuestionario conformado por preguntas y alternativas referente a la actitud

lectura comprensiva.
8.6.

TECNICAS E INSTRUMENTOS.
8.6.1.

Encuesta.
Se aplicar la tcnica de la encuesta conformada por preguntas
tipo cerrado tanto para estudiantes como para maestros de la
Institucin Educativa Primaria N 70651 de Catahui, en el
distrito de Pichacani, provincia y departamento de Puno

8.6.2.

Proceso de tratamiento de datos.

Una vez recolectada toda la informacin referente a la cedula de

encuesta se proceder a la seleccin y codificacin, luego a la

tabulacin de datos en la que se realizarn los conteos correspondientes,
luego de obtener los totales y porcentajes se proseguir con la
presentacin de cuadros estadsticos e histogramas de cuyo anlisis e
interpretacin

saldrn

los

resultados

de

la

investigacin.

Su

interpretacin permitir llegar a conclusiones y recomendaciones que

darn como resultado la propuesta alternativa para el mejoramiento de
las destrezas de escuchar , hablar, leer y escribir

Pag. 34

IX.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
9.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
A M

ACTIVIDADES
Seleccin del tema
X
Formulacin del proyecto
Elaboracin del marco terico
Presentacin del proyecto
Aprobacin del proyecto
Aplicacin
de
tcnicas
e

AO 2023
J A S O N D

X
X
X
X

Instrumentos de investi-gacin
Sistematizacin
de
la
in-

formacin
Redaccin de la tesis
Presentacin
para

X
X

su

aprobacin
Sustentacin de la tesis
9.2.

PREVISION DE RECURSOS.
9.2.1. Recursos humanos
Correccin y asesoramiento
9.2.2. Recursos materiales
Papel Bulky
Papel Bond
tiles de escritorio
9.2.3. Recursos bibliogrficos
Adquisicin de libros
9.2.4. Recursos de impresin
Alquiler de computadora
Anillado, Empastado
9.2.5. Imprevistos
TOTAL

X.

14
E

S/. 300.00
S/. 30.00
S/. 50.00
S/. 40.00
S/. 250.00
S/. 100.00
S/. 80.00
S/. 50.00
S/. 1,000.00

BIBLIOGRAFIA.

Arias Juan de Dios, (2003) Problemas De Aprendizaje, Universidad

Pedaggica Nacional, Bogot DC Colombia.

Hctor, (1990) Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes

Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia.
Pag. 35

Carvajal, Lizardo , (1994) La Lectura, 10a edicin, Cali Colombia, ED

Faud.

Hernndez, Das Fabio (1996), Metodologa del Estudio, Santa fe de

Bogot DC, Mc Graw Hill .

Maddox, Harry,(1973) Como Estudiar, sptima edicin, Barcelona Espaa,

Libros Tau.

Romero Laiza Fernando, (200) Habilidades meta cognitivas y entorno

educativo, Pereira Colombia, ED Papiro 2002.

Serafanine Mara Teresa, (1991), Como se estudia, primera edicin, ED

Paidos, Barcelona Espaa.

Staton, Thomas F. (1988). Como estudiar, Editorial Trillas, Guadalajara

Mxico.

Ausubel- Novak- Hanesian (1983)

Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

Ed. Trillias Mxico.

La Teora del Aprendizaje significativo de David Ausubel fascculos de

CIEF Universidad de Ro Grande do Sul Sao Paulo.

Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda.(2005) Tcnicas de Lectura San

Luis Potos, Mxico.

Pag. 36

XI.

ANEXOS.

ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME DE INVESTIGACION.

Cartula
ndice
Introduccin
Resumen
CAPITULO I
1.

Planteamiento del problema

1.1.

Descripcin.

1.2.

Definicin del problema

1.3.

Justificacin

1.4.

Objetivos de la investigacin.

1.5.

Hiptesis.

1.6.

Sistema de Variables.
1.6.1.

Variable independiente.

1.6.2.

Variable dependiente.

1.6.3.

Variable interviniente.
CAPITULO II

2.

Marco terico.
2.1.

Antecedentes de Estudio.

2.2.

Bases tericas cientficas.

2.3.

Conceptos bsicos.
CAPITULO III

3.

Diseo metodolgico.
3.1.

Tipo de investigacin.

3.2.

Localizacin geogrfica.

3.3.

Metodologa.

3.4.

Poblacin y universo.

3.5.

Metodologa.

3.6.

Poblacin y universo.

3.7.

Muestra y muestreo.

3.8.

Tcnicas e instrumentos.
CAPITULO IV
Pag. 37

4.

Anlisis e interpretacin de resultados.

4.1.

De la encuesta a alumnos.

4.2.

De la observacin a alumnos.

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos.

Pag. 38

ENCUESTA (01)
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS SRS. PROFESORES DE LOS PRIMEROS GRADOS
DE EDUCACION PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N
70951, DE CATAHUI, EN EL DISTRITO DE PICHACANI, PROVINCIA Y
DEPARTAMENTO DE PUNO.
OBJETIVO: Recabar informacin veraz sobre Lectura comprensiva.
El ejecutor de la presente investigacin comedidamente solicitan a Ud. Estimado(a)
compaera (o) se digne contestar verazmente las siguientes preguntas.
Nombre: .
Grado en la cual ensea ..
N de estudiantes
Fecha:
N

Preguntas

Siempre

Desarrolla las clases previa la

planificacin?
La tcnica aplicada satisface el
aprendizaje en el estudiante?
Registra problemas en el desarrollo
de su metodologa en la clase?
Como docente se capacita en su
asignatura?
Para impartir el conocimiento, utiliza
textos actualizados?
Relaciona los temas con las acciones
humanas de la vida cotidiana?
Realiza trabajos de refuerzo en clase?
Sus estudiantes captan el mensaje del
texto que lee?
Cuando Ud. Lee un texto, los
estudiantes comprenden el mensaje
del autor?
Fomenta la participacin activa de la
mayora de los estudiantes.

Casi
Siempre

A Veces

Nunca

Gracias
Pag. 39

ENCUESTA (02)
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LOS PRIMEROS GRADOS DE
EDUCACION PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N
70951, DE CATAHUI, EN EL DISTRITO DE PICHACANI, PROVINCIA Y
DEPARTAMENTO DE PUNO.
N

Preguntas

Siempre

El maestro se hace entender con su

Casi
Siempre

A Veces

Nunca

metodologa?
Los textos que se imparten son
interesantes.?
Entiende el texto que lee.?
Su profesor improvisa temas
lectura.?
Son
innovadoras

las

de

tcnicas

desarrolladas por el profesor en clase.

Los textos tratados en clase son
interesantes

la

edad

de

los

estudiantes.?
Su participacin es activa en clase.?
Cuando su rendimiento es bajo,
depende de ud.
El profesor relaciona los textos con la
vida real.?
El
profesor

hace

valer

su

razonamiento sobre textos ledos

Gracias

Pag. 40