ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN VISUAL Y PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO:

La formacin de las imgenes mentales se favorece con actividades de carcter multisensorial. Por ello deben utilizarse en las actividades todas las vas sensitivas posibles. Las actividades de percepcin visual pueden complementarse con la utilizacin de los sentidos del tacto, audicin y cenestsico. Debemos recordar la importancia que tiene el que la reeducacin de la percepcin visual no se asle de otros dficit presentes en el mismo individuo sean de carcter perceptivo o no. Debe pues realizarse un planteamiento didctico integrado con las dems funciones, especialmente con el lengua e, la motricidad y el pensamiento. Debemos proporcionar la ayuda necesaria a los alumnos para que terminen las actividades iniciadas, aunque posteriormente tenga que reba ar el nivel de los siguientes e ercicios porque ese alumno no sea capaz de realizarlos. La graduacin o secuenciacin de los contenidos en las actividades es siempre importante en la reeducacin o refuerzo. !n la percepcin visual no seguir las secuencias de actividades que se indican implicara en el me or de los casos la no consecucin de los ob etivos y casi siempre implicara fracaso y decepcin del alumno por no "aber podido alcanzar el #ito. $ecuencia% &. 'oordinacin visomotora (. 'onstancia d la forma ). Discriminacin figura*fondo +. ,econocimiento de figuras espaciales -. .emoria visual

PERCEPCIN VISUAL
La percepcin visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con e#periencias previas. Durante los a/os de preescolar, gracias a la actividad perceptiva, el ni/o aprende a e#plorar, reconocer y discriminar ob etos o formas por medios tctiles y visuales, con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de reconocimiento visual. !n el plan de desarrollo de la percepcin visual, se presentan las siguientes reas de entrenamiento% Direccionalidad

'uando una persona lee, sus o os efect0an un movimiento progresivo de izquierda a derec"a. 1l llegar al final de la lnea regresa nuevamente a la izquierda, pero una lnea ms aba o que el punto de partida. $in un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.

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Lectura de imgenes% Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares de fcil denominacin, dispuestas en los posibles en tres niveles 2superior, medio e inferior3 en lneas "orizontales. Pedirle al ni/o que lea los ob etos de la lmina de izquierda a derec"a siguiendo en orden los tres niveles, de arriba "acia aba o. 1l comienzo el maestro puede se/alarle lo ob etos uno a uno.

!l ambiente puede servir de base par realizar el e ercicio. !l educador puede pedir que describa, de izquierda a derec"a, los compa/eros que estn sentados en la primera fila4 los adornos de la pared, etc. Lectura de colores% $e le presenta al ni/o una lmina con manc"as de colores dispuestos por niveles en lneas "orizontales, pedirle al ni/o que nombre cada color a medida que desliza suavemente la yema del dedo ndice alrededor de la manc"a. !sta lectura de los colores se "ar, lnea por lnea, en una progresin de izquierda a derec"a.

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Dictado de dibu os% $obre la base de series como frutas, figuras geomtricas, utensilios de cocina, etc. $e le pide al ni/o que vaya dibu ando a lo largo de una "o a en blanco, de izquierda a derec"a, los ob etos que el educador va nombrando. Lneas "orizontales% $e le presenta una gua al ni/o de la siguiente manera%

$e le pide que trace una lnea desde el punto situado a la izquierda "asta el punto situado a la derec"a sin detenerse. Proceder de la misma manera con las lneas siguientes. De igual manera para realizar lneas verticales.

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1 2 3 4 5
. . . . .

1 2 3 4 5
!squemas punteados% Dibu ar sobre la base de un punto de partida esquemas de ob etos. Pedirle al ni/o que una los puntos con trazos continuos y seguros.

Laberintos% Los e ercicios de laberintos permiten desarrollar la direccionalidad como se aprecia en las guas. !l ni/o debe marcar con un color cada uno de los caminos.

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Motilidad ocular

La lectura requiere que el lector "aya desarrollado la "abilidad de mover ambos o os, en forma coordinada. !s decir, debe ser capaz de seguir un ob eto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados y rpidos. $uspender un ob eto a la altura de los o os del ni/o y a unos )5 cm., de su cara. $uavemente, mover la pelota formando un crculo. Pedirle que la siga con su vista, sin mover la cabeza. 6ariar el e ercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y luego en el derec"o. .antener un ob eto fi o frente a sus o os. Por e emplo, una pelota peque/a. !l ni/o debe tratar de focalizarla mientras mueve su cabeza al lado, "acia arriba o "acia aba o, dndose vuelta. $e le pide que en ning0n momento pierda de vista la pelota. $e puede variar el e ercicio colocando el ob eto en diferentes ngulos y distancias, en relacin con sus o os. 7acer que coloquen sus dedos ndices frente a sus o os, separados por una distancia de unos )5 cm., y pedirles que miren no y otro, alternativamente, sin mover la cabeza.

Perce ci!n de "or#a$

La percepcin de formas, tal como otras destrezas visuales, constituye una conducta comple a. $e desarrolla a partir de la percepcin de formas vagas "asta llegar, progresivamente, a la identificacin de los rasgos distintivos de las letras, los n0meros y las palabras que permiten su reconocimiento. Discriminacin figura*fondo% Pedirles que discriminen figuras 2ob etos, figuras geomtricas, letras, n0meros3 a partir de un fondo con e ercicios como lo que aqu se presentan. $olicitar a los ni/os que tracen el contorno de dos o ms figuras, con un color diferente.

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$olicitarles que identifiquen una figura ofrecido como modelo, dentro de un conte#to com0n.

'ompletar figuras% Pedirle al ni/o que complete las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo completo.

8dentificacin de letras con sus correspondientes esquemas%

!n un siguiente paso, presentar tar etas con las configuraciones recortadas. Pedirles que sobrepongan sobre cada palabra, la configuracin que le corresponda.

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8dentificacin de la forma diferente% La identificacin de la forma diferente, se puede efectuar a nivel de representacin, teniendo en cuenta la siguiente graduacin% Presentar laminas con tres figuras donde el elemento diferente vare en forma y color.

Lmina de tres figuras don el elemento diferente vara en tama/o color y forma.

Presentar lmina donde el elemento diferente vara en categora.

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Lamina con cuatro o ms figuras del mismo color, donde el ob eto diferente vara en categora.

Presentar cuatro o ms figuras del mismo color y categora en que el elemento vare en una propiedad, ya sea forma, tama/o o funcin.

Presentar lmina con cuatro o ms figuras, donde el elemento diferente vare en un detalle.

Presentar lmina con cuatro o ms figuras donde el elemento diferente vare en un detalle de direccionalidad.

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8dentificacin de detalles similares o diferentes% Pedirles que aprecien similitudes y diferencias de detalles entre una serie de dibu os de ob etos comunes y formas geomtricas4 dibu os de palabras o letras. 9o se pretende que el ni/o lea la palabra y reconozca la letra, sino que, simplemente, la discrimine como una forma diferente de otra.

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