FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTUDIO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE CUATRO Y CINCO AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL ANGELITOS DE MAMA ASHU DEL DISTRITO DE CHACAS PROVINCIA DE ASUNCIN, REGIN ANCASH, EN EL AO ACADMICO 2013

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA: LIZBETH MELISSA HUERTA DOMINGUEZ

ASESOR: Dr. ABELE CAPPONI CHACAS-ANCASH-PER 2014

JURADO EVALUADOR

AGRADECIMIENTO A Dios, por el don de la vida, a todos mis seres queridos por el apoyo y cario que me han brindado, a mis maestros por sus sabias enseanzas y al P. Ugo por sus ejemplos concretos y por haberme brindado la

oportunidad de educarme en la casa Don Bosco.

DEDICATORIA A mis padres, a mis hermanos, a mis maestros por el incondicional apoyo y confianza que me han sabido brindar durante mi formacin. Con especial afecto a los nios y nias por ser mi motivacin para seguir adelante en el transcurso de esta carrera.

RESUMEN La presente investigacin trat los niveles de comprensin lectora, con los nios y nias de cuatro y cinco aos. El objetivo del estudio fue determinar el nivel de comprensin lectora en el nivel Inicial Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, Regin Ancash- 2013. Este estudio es de tipo cuantitativo, descriptivo y no experimental. Se tuvo como muestra 65 nios y nias de una poblacin de 95, a quienes se les aplic un cuestionario para medir el nivel de comprensin lectora. Se obtuvo los siguientes resultados: el 16% alcanz un logro previsto, el 45% en proceso de logro y el 39% en inicio con los nios y nias de cuatro aos. En caso de los nios y nias de cinco aos el 18% en el nivel de logro, un 62% en proceso y el 20% en inicio. En conclusin los nios y nias de ambas edades se encuentran en el nivel de proceso.

Palabras claves Niveles de comprensin lectora, nivel inicial, nivel literal, nivel inferencia, nivel crtico.

ABSTRACT

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CONTENIDO

I.

INTRODUCCIN ........................................................................................ 1

II. REVISIN DE LA LITERATURA ............................................................ 3 II.1. II.2. ANTECEDENTES ....................................................................................... 3 BASES TERICAS ...................................................................................... 8

II.2.1. Comprensin lectora ........................................................................... 8 II.2.2. Importancia de la comprensin lectora en el pre- escolar ............... 13 II.2.3. Objetivos de la comprensin lectora................................................. 14 II.2.4. Niveles de comprensin lectora ........................................................ 14 II.2.4.1. El nivel de comprensin literal: ................................................ 14 II.2.4.2. El nivel de comprensin inferencial .......................................... 15 II.2.4.3. El nivel de comprensin crtica ................................................. 17 II.2.5. Caractersticas de comprensin lectora ........................................... 18 II.2.6. Factores de la comprensin lectora .................................................. 18 II.2.7. La lectura en el nivel inicial.............................................................. 19 II.2.8. Condicionantes de la comprensin ................................................... 20 II.2.9. Pautas para la comprensin ............................................................ 20 II.2.10. Habilidades metacognitivas para mejorar la comprensin lectora 21 II.2.11. Estrategias para ampliar el desarrollo de la comprensin lectora 22 II.2.12. II.2.13. escolar Actividades para estimular la comprensin lectora .................... 25 Evaluacin de los niveles de la comprensin lectora en el pre 27

III. METODOLOGA ....................................................................................... 28 III.1. III.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN ............................................................... 28 POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................... 29 Poblacin ...................................................................................... 29 Muestra ......................................................................................... 29

III.2.1. III.2.2. III.3.

TCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................. 30 vii

III.3.1. lectora

Validez del instrumento para medir los niveles de comprensin 34

IV. RESULTADOS............................................................................................ 35 IV.1. LOS RESULTADOS ................................................................................... 35 IV.1.1. En relacin al Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ................................................................................ 35 IV.1.2. En relacin al Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asunci n, departamento Ancash, en el ao 2013. ......................................................... 36 IV.1.3. En relacin al Nivel Crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ................................................................................ 38 IV.1.4. En relacin al nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los .. 39 IV.1.5. En relacin al Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ................................................................................ 40 IV.1.6. En relacin al Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ......................................................... 42 IV.1.7. En relacin al Nivel Crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ................................................................................ 43 IV.1.8. En relacin al nivel de desempeo en la comprensin lectora en viii los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial los

Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ......................................................... 45 IV.2. ANLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 46 IV.2.1. IV.2.2. IV.2.3. IV.2.4. V. En relacin al nivel literal de la comprensin lectora ................. 46 En relacin al nivel inferencial de la compresin lectora ............ 47 En relacin al nivel crtico de la comprensin lectora ................. 48 En relacin al desempeo de la comprensin lectora ................. 49

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 51 V.1. V.2. CONCLUSIONES ...................................................................................... 51 RECOMENDACIONES ............................................................................... 52

ANEXO 1 ............................................................................................................ 60 ANEXO 2 ............................................................................................................ 62 ANEXO 3 ............................................................................................................ 65 ANEXO 4 ............................................................................................................ 66 ANEXO 5 ............................................................................................................. 67 ANEXO 6 ............................................................................................................. 68 ANEXO 7 ............................................................................................................. 69 ANEXO 8 ............................................................................................................. 70 ANEXO 9 ............................................................................................................ 71 ANEXO 10 .......................................................................................................... 72

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INDICE DE TABLAS Y CUADROS Tabla 1: Poblacin de las institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 ...................................................................................... 29 Tabla 2: Muestra de los nios y nias de cuatro y cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. ........... 30 Tabla 3: Matriz del instrumento de las variables ................................................. 32 Tabla 4: Baremo de organizacin de resultados por cada dimensin de la variable ....................................................................................................................... 33 Tabla 5: Baremo de organizacin de resultado de la variable ............................. 34 Tabla 6: Nivel literal de comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. ..................................................................... 35 Tabla 7: Nivel inferencial de la comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013. ...... 37 Tabla 8: Nivel crtico de la comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013............ 38 Tabla 9: Nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013 .................................................................................................... 39 Tabla 10: Nivel literal de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. ..................................................................... 41 Tabla 11: Nivel Inferencial de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. .................................................... 42

Tabla 12: Nivel crtico de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. ..................................................................... 44 Tabla 13: Nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013 .................................................................................................... 45

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INDICE DE GRAFICOS E ILUSTRACIONES Figura 1: Grafico circular del Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. ................. 36 Figura 2: Grfico circular del Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013 . 37 Figura 3: Grfico circular del Nivel crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013 . 38 Figura 4: Grfico circular del nivel de desempeo en la Comprensin Lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. 40 Figura 5: Grfico circular del nivel literal de la Comprensin Lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. 41 Figura 6: Grfico circular del nivel inferencial de la Comprensin Lectora en los nios nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.............. 43 Figura 7: Grfico circular del nivel crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. 44 Figura 8: Grfico circular del nivel de desempeo en la Comprensin Lectora en los nios Y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. 45

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I. Introduccin Este trabajo de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta el

problema que enfrenta la educacin nacional debido al bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos de las diversas instituciones del pas. La comprensin lectora es un problema a nivel nacional que se ha agudizado en los ltimos aos, a raz de los resultados de las evaluaciones realizadas por el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA), en las cuales el Per se ubic en el penltimo lugar, respecto al desempeo bsico en comprensin lectora. La comprensin lectora es una capacidad que se desarrolla en el rea de Comunicacin, pero es transversal a diversas reas de aprendizaje y en ello radica su importancia. Las personas tenemos cada vez ms informacin al alcance, la misma que es necesaria entender, comprender y analizar. Esta capacidad debe ser desarrollada desde el nivel inicial, los docentes de este nivel deben conocer diversas estrategias que permita al estudiante disfrutar de las lecturas. Asimismo el docente con capacidad, creatividad e imaginacin selecciona y disea materiales que estimulen la comprensin lectora permitiendo a los nios interiorizar el mensaje del texto y ser capaces de comprenderlo, an sin saber leer; el educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y

comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista. Las capacidades relacionadas con la comprensin lectora, se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la 1

comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector entre otras". (Ministerio de Educacin, 2009, p.155). El problema evidenciado en el distrito de Chacas es que muchos estudiantes al finalizar la primaria no comprenden lo que leen, esto constituye una gran dificultad en el aprendizaje, no slo en el rea de Comunicacin sino en otras que implican el desarrollo de habilidades de comprensin lectora. En algunos hogares, los padres no han sido alfabetizados y tienen dificultades cuando se ven en la necesidad de apoyar a sus hijos en las tareas escolares, adems de ello, los nios no encuentran en sus padres referentes que les inculquen con el ejemplo el hbito lector. El ejercicio de estrategias de comprensin lectora desde el Nivel Inicial de la EBR es necesario para su desarrollo posterior, es por ello que es importante que los docentes de Inicial procuren el acercamiento de los nios a la comprensin desde edades tempranas. Por lo expresado anteriormente, el enunciado del problema que dio origen a este trabajo de investigacin est representado por: Cul es el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro y cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia de Asuncion, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013? Para dar respuesta al problema, se plante como objetivo general: Determinar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de cuatro y cinco aos; adems los objetivos especficos: Estimar el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crtico de la comprensin lectora y determinar el nivel desempeo en la comprensin lectora. 2

Esta investigacin ha sido pensada con el objetivo de conocer la realidad acerca de la variable Niveles de Comprensin Lectora en el nivel inicial, y en base al conocimiento del comportamiento de esta variable, realizar un plan estratgico adaptado al contexto para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora desde edades tempranas. El presente trabajo de investigacin est estructurado de la siguiente manera: antecedentes, bases tericas, metodologa donde interviene el diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, resultados, anlisis de resultados, conclusiones, recomendaciones, finalizando las referencias

bibliogrficas y los anexos.

II. Revisin de la Literatura II.1. Antecedentes Bonett, M. (1986), realiz un trabajo denominado La influencia de las ilustraciones en la comprensin de la lectura. Argentina. Esta investigacin fue elaborada con el objetivo de determinar la influencia de las ilustraciones en la comprensin de Lectura, su nivel fue descriptivo correlacional. El estudio permiti llegar a las conclusiones: las ilustraciones ayudan a comprender la lectura, la comprensin de los textos infantiles depende de la interpretacin que hagan los nios de las ilustraciones. Daz G., y Trejo B. (2007). Estrategias didcticas para promover el placer por la lectura en el aula preescolar. Argentina. El objetivo general consisti en proponer estrategias didcticas para despertar el placer por la lectura en los nios del preescolar. Para lograr la motivacin hacia la lectura de literatura 3

infantil (cuentos infantiles seleccionados por los nios), se utiliz la lectura diaria y en voz alta como rutina de trabajo. Los resultados al inicio fueron que la mayora de los nios no disfrutaban del placer de la lectura, y luego de la aplicacin de las estrategias propuestas se evidenci que la lectura grupal y en voz alta de cuentos infantiles constituye una importante estrategia didctica, en cuanto a despertar inters y motivacin en el alumno por la lectura literaria. En conclusin, la lectura es un medio que facilita a los alumnos el aprendizaje, un medio para aprender y conocer sin considerarlo como una tarea escolar impuesta. Alanoca Villanueva, L., Diaz Quispe, L. M. (2005), realizaron un trabajo denominado "Estrategias de enseanza aprendizaje para la comprensin lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P.N 70480 Ayaviri (Puno), Per". El objetivo de la investigacin fue mejorar la comprensin lectora a travs del desarrollo de las estrategias innovadoras, para ello, los nios del primer grado fueron evaluados en tres fases a travs de una Escala Vigesimal. En conclusin, el desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensin lectora aplicada a los nios del primer grado en la fase tres fue ascendente se obtuvo resultados muy buenos, los nios y nias relativamente ya no estn en los casilleros de cero a diez y once a doce puntos de calificacin. Subia, T., Lidia, M. y otros (2012) Influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011- Per. El objetivo de la investigacin tuvo como propsito dar a conocer cules son los efectos de influencia del Programa Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin 4

lectora. Los resultados obtenidos en la investigacin fueron que algunos programas dieron grandes ventajas para mejorar el desarrollo de comprensin lectora en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga. Se lleg a la conclusin, que la aplicacin del programa influy significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en lo literal, inferencial y crtico. Crdenas Saldaa, R. (2009) realiz un trabajo de investigacin denominado Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la comprensin

lectora de los nios y nias de cinco aos de educacin inicial de la I.E. 322 el progreso Chimbote, Ancash. La investigacin fue de tipo experimental. Despus de la aplicacin del programa se obtuvo un promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la comprensin lectora; las dimensiones literales, inferencial y crtica de la comprensin lectora fueron afectadas en forma significativa. Esto significa que la aplicacin del programa "Chiqui Cuentos" fue eficiente en la comprensin lectora mejora en la Institucin Educativa Alto Per. Bustinza, Y. y otros (2011), realizaron un trabajo de investigacin para obtener el grado de Magster en educacin, con mencin en administracin de la educacin, el cual se denomin Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de cinco aos, de las Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaravi, provincia de Melgar, Puno - Per. El objetivo general del trabajo estuvo orientado a determinar si la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus desarrolla el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de cinco aos; mientras que el objetivo especfico busc identificar si la aplicacin de la 5

estrategiaantes, durante y despus desarrolla los niveles literal, inferencial y crtico de comprensin lectora de los nios y nias de cinco aos de las instituciones educativas iniciales. La comparacin de los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, permiti identificar que las dimensiones, literal, inferencial y criterial presentan variacin en la comprensin lectora; en conclusin la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora. Espinoza, K. y otros (2009), realizaron un trabajo de investigacin llamado "Valoracin del nivel de comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de las instituciones educativas del distrito de Aczo- Antonio Raimondi-Ancash", elaborado para obtar el ttulo de profesora de educacin primaria. El objetivo general fue analizar el nivel de comprensin lectora en los alumnos del cuarto grado de las instituciones educativas del distrito de Aczo para determinar el nivel literal, inferencial y crtico de la comprensin lectora de cuentos de los alumnos. Los resultados fueron que del total de alumnos del cuarto grado el 14.5 % no sabe leer, esto es un problema serio porque estn en un grado superior, si no sabe leer, significa que en los primeros grados no han sido instruidos en la lectura. La parte ms relevante de la investigacin se centr en valorar el nivel de comprensin lectora, encontrando que buen nmero de alumnos que se esfuerzan por extraer los datos explcitos del texto, desarrollando ms el nivel literal; los que alcanzan el nivel inferencial significa que han desarrollado bien la parte literal, de manera que llegan a deducir e inferir el texto. Al finalizar el trabajo de investigacin han llegado a las siguientes conclusiones:

Las instituciones educativas del distrito de Aczo no desarrollan adecuadamente la comprensin lectora de textos especialmente de los cuentos, ya que la mayora de los alumnos si bien alcanzan a desarrollar preguntas literales (cuyas respuestas estn en el texto), no pueden dar juicio crticos acerca del mensaje, personajes, actitudes, etc; se emplea con poca frecuencia los cuentos como materiales para la comprensin lectora, dejando de lado su valor como efectivo recurso didctico para la comprensin; finalmente se concluye que los alumnos del cuarto grado de las Instituciones Educativas del distrito de Aczo, cuyo rango de edad fue entre 9 y 14 aos de edad, presentaron un bajo nivel de comprensin lectora, muchos de ellos no saben leer y si lo hacen, comprenden una mnima parte de lo que leen, logran entender literalmente. Melgarejo Gaspar, C. (2012), realiz un tabajo de investigacin sobre la Comprensin lectora, en los nios de cuatro aos de la institucin educativa inicial Nio Jess del casero de Illauro, del distrito de San Luis, provincia de Carlos Fermn Fitzcarrald-Ancash, realizado para optar el ttulo profesional de licenciada en educacin inicial. El objetivo del presente trabajo de investigacin es determinar el nivel de comprensin lectora. El nivel de la investigacin es descriptivo simple y fue ejecutada con un grupo de 30 nios. Para el procesamiento y anlisis de los datos, se emple la estadstica descriptiva. Luego de la aplicacin del instrumento, se concluye que los alumnos de la I. E. de Illauro alcanzaron un nivel medio en las evaluaciones de la comprensin lectora., en el nivel literal, el 30% de los alumnos alcanzan un nivel alto, 53% de los alcanzaron el nivel medio y el 17% estn en un nivel bajo; en la comprensin inferencial un 23% alcanza un nivel alto, 40% el nivel medio y el 37% estn en un nivel bajo y 7

en la comprensin crtica el 20% obtienen un nivel alto, 50% nivel medio y el 30% estn en un nivel bajo puesto que los docentes dan bastante importancia a la comprensin. II.2. Bases tericas II.2.1. Comprensin lectora La comprensin lectora es la capacidad de entender, interpretar el contenido de un texto. Se busca que el estudiante construya significados personales partiendo de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector: percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis. Segn Catal y otros (2001), la comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. Cooper (1990), seala que: La comprensin es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido de la lectura". Cardoza y Guzmn, (2006, p.24) define la compresin como un proceso cognitivo de alto nivel, la intervencin de los sistemas de memoria y atencionales, de los procesos de codificacin y percepcin y en fin, de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos previos y factores contextuales. En trminos ms sencillos, la comprensin es la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar en las cosas, en este caso, en los textos.

Los seres humanos comprenden un gran nmero de fenmenos que ocurren alrededor. La lectura es un proceso de compresin, pero qu es la compresin? Resulta necesario dar respuestas a este cuestionamiento con la finalidad de entender ms claramente las implicaciones de la lectura. Sin duda, la comprensin lectora y la comprensin del habla se relacionan, puesto que tambin existen relaciones entre lengua oral y lengua escrita. As, en ambos casos, debe haber una codificacin fonolgica, un reconocimiento de las palabras, un procesamiento sintctico. Pero tambin es cierto que la comprensin de la lectura difiere de la comprensin oral. La comprensin de la lengua oral es una destreza natural que adquirimos en entornos pragmticos de comunicacin basados en un contexto, mientras que la lectura es una destreza de segundo orden, que se apoya en el lenguaje oral y la lengua escrita, es natural que los procesos implicados tanto en la adquisicin/aprendizaje respectivamente, como en el procesamiento de estas dos formas de lenguaje, no sean idnticos. Sin embargo, gran cantidad de personas que no tienen dificultad en la comprensin de mensajes orales tienen verdaderas deficiencias en el dominio del cdigo escrito. Una cantidad considerable de individuos alfabetizados, capaces de interactuar lingsticamente en forma oral y de comprender adecuadamente esta forma de lenguaje, no llegan nunca a usar la habilidad de leer como instrumento para pensar y aprender. Para comprender las grandes diferencias que se dan entre la adquisicin del lenguaje oral y el aprendizaje del escrito, debemos considerar el carcter natural del habla, pues existe una preparacin biolgica consolidada por millones de aos de evolucin que permite al hombre la adquisicin del lenguaje oral con 9

extremada facilidad de manera informal y con la simple participacin en la vida social. En cambio, la historia de la escritura data de una poca antigua y por lo tanto su aprendizaje resulta todava de gran artificiosidad para los seres humanos. Adems, las habilidades implicadas en el procesamiento de la informacin visual (lectura) difieren de aquellas implicadas en la percepcin del habla. Por lo general el desarrollo de estas habilidades requiere de mayor esfuerzo y constancia por parte del que aprende. La comprensin de la lectura es una de las principales herramientas de nuestra mente para ordenar, organizar, jerarquizar, relacionar y ponderar la

informacin escrita mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Segn el diseo curricular: En el nivel inicial de Educacin Bsica Regular, cada nio elabora el significado de lo que va leyendo y argumenta a partir de sus encuentros con las imgenes, sus ideas incluidas en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o conos verbales; es decir textos, que tienen imagen y escritos y materiales audiovisuales (Ministerio de Educacin, 2009, p. 66). La ejercitacin de la comprensin de textos tiene la finalidad de promover en los nios la apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr proporcionando oportunidades permanentes de entrar en contacto con los textos, las imgenes, fotografas, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, catlogos, trpticos. La comprensin mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras concepciones al explorar el universo presentado por los diferentes autores (Arrieta y Meza, 2002, p.210). La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera como una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que los nios y nias interiorizan, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos y su comprensin. Los nios en el nivel inicial comprenden muchas cosas que ocurren a su alrededor; comprenden el comportamiento de las personas, sus relaciones, 10

sobre todo las expresiones verbales. Sin embargo, esta actividad es descuidada por centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura. Segn Carney La comprensin lectora tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin crtica y creativa de textos (2002, s. /p.). En la escuela de educacin inicial, se puede lograr esta finalidad proporcionando oportunidades permanentes que permitan a los nios entrar en contacto con imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos. Para enfocarse a la idea principal de un texto, el nio debe prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite, que a menudo se renen bajo el mismo concepto. La idea principal es imprescindible porque si se suprime el sentido global del prrafo queda incompleto (Carney, s. /p.). En este sentido, si un nio identifica la idea principal de un texto, ser mucho ms sencillo entender de qu se trata el mismo, es decir, comprender cul es su contenido. Cuando un nio permanece atento, escucha con atencin, con curiosidad y sin interrupciones el relato de un cuento o una fbula, lograr captar su contenido e ideas principales. Un texto, adems de poseer una idea principal, tiene ideas secundarias. Para poder distinguir las ideas secundarias de un texto, hay que tener en cuenta que si se elimina o suprime la misma, el prrafo no pierde su contenido esencial; estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave, explicarlo y acompaarlo para reforzar su comprensin.

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Identificar las ideas secundarias acarrea percibir los detalles, partes secundarias del contenido del texto; observando los dibujos y las

representaciones, el nio empieza a imaginarse y predecir lo que puede significar el texto que tiene delante, puede hacer inferencias de lo que puede ocurrir a cada uno de los personajes de la historia. El valor que tienen las prcticas lectoras es que posibilitan diferentes alternativas y ensayan diferentes estrategias lectoras. El acceso a los primeros trazos de escritura, va unido a la lectura; mientras el nio comienza a acceder a una de ellas, en paralelo va accediendo a la otra. Leerles en voz alta, sealarles las letras que conforman las palabras y ver las ilustraciones que representan, ayudar al nio a comprender el sentido de la escritura en su generalidad y que cada palabra tiene un significado en s misma. Iniciarlos en la lectura y en sus convenciones, ayudar a los nios a aprender cmo abordar un texto. Disfrutar a diario de experiencias lectoras con los nios, compartir junto a ellos el placer de la lectura, el gozo de escuchar, favorecer el desarrollo de la fantasa y sentar las bases de futuros lectores, que aprovecharn leyendo, escuchando y compartiendo. En ese maravilloso momento cotidiano en el que todo se detiene y slo se deja correr la imaginacin, los docentes y los padres son portadores de la llave secreta que conduce a este mgico mundo. El nio se inicia en el aprendizaje de lectura durante sus primeros aos de actividad escolar, por lo que es necesario ayudarlo a convertirse en un lector hbil y crear las bases apropiadas para que adquiera nuevas destrezas que le permitan la comprensin de textos.

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Segn E. Narvarte (2007), el nio pequeo que inicia el aprendizaje de la lectura, debe aprender tambin la lectura comprensiva. Para esto, ser importante que la lectura sea una tarea agradable, necesaria e interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva se logra aos despus de adquirir el mecanismo de la misma, se basan en un error y como tal lo transmitirn errneamente. En el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura, la destreza rtmica y la comprensin deben darse simultneamente; es entonces tarea del docente procurar que sus alumnos comprendan lo que leen desde edades tempranas, empleando ciertas estrategias que posibilitan la comprensin. Para seleccionar un texto para los nios se debe tener encuenta las siguientes pautas: Texto intresante que despierte atraccin y curiosidad, texto con el vocabulario adecuado para la edad del nio y textos que no sean demasiados extensos. II.2.2. Importancia de la comprensin lectora en el pre- escolar En el nivel inicial, los nios y nias pueden iniciarse en el ejercicio de la comprensin lectora acercndose a los textos cono-verbales, es decir, a textos acompaados de imgenes. En esta etapa es mucho ms importante narrarles historias, cuentos, textos que siempre estn acompaados por elementos grficos. Camba (2008), considera que la comprensin es una herramienta importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. (s. /p) Para el nio de nivel inicial, la lectura comienza como una aventura ya sea de fantasa o realidad que se vuelve ms significativa cuando se la integra con vivencias personales, hacindolo capaz de sacar conclusiones, predicciones, opiniones, estableciendo comparaciones con sus experiencias propias. 13

Es muy importante fomentar e incentivar la capacidad lectora en los nios desde muy temprana edad, para eso, desde pequeos se debe permitir que

manipulen diferentes tipos de libros y materiales impresos, para que tengan la posibilidad de reconocer imgenes, formas, estructuras, colores, etc. Para Camba, la animacin a la lectura es un paso elemental para iniciar a un nio en la comprensin de textos, puesto que si tiene un acercamiento grato con estos, le ser ms fcil comprenderlos e identificar sus elementos. La comprensin lectora es importante y til para la convivencia diaria en la sociedad ya que cada da se encuentra informacin nueva para entender, comprender y analizar por ello, los profesores preescolares deben tener imaginacin e iniciativa para crear y disear materiales que estimulen la comprensin, permitiendo a los nios interiorizar el mensaje del texto y ser capaces de comprenderlo. II.2.3. Objetivos de la comprensin lectora El objetivo principal de la comprensin lectora es conseguir que el nio aprenda a usar determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de textos e imgenes, que le permita un mejor aprendizaje. Cardosa (2006) seala algunos objetivos, estos son: adquirir estrategias bsicas para la comprensin, aumentar los conocimientos partiendo de la lectura comprensiva, ampliar su vocabulario, comprender, reconocer las ideas, temas importantes del texto, elaborar sus propias historias, crear el final de un cuento o narracin, adquirir un hbito lector y disfrutar de la lectura comprensiva. II.2.4. Niveles de comprensin lectora II.2.4.1. El nivel de comprensin literal: 14

Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. Para desarrollar el nivel literal de la comprensin, el maestro estimular a sus alumnos a: identificar detalles, precisar el espaciotiempo y personajes, secuenciar los sucesos y hechos, captar el significado de palabras y oraciones, recordar pasajes y detalles del texto y encontrar el sentido a palabras de mltiple significado. Algunas pistas para la formulacin de preguntas con el objetivo de desarrollar el nivel literal de la comprensin son las interrogantes como: Qu? Quin es?dnde? Quines son...?, cmo es? con quin? Cmo se llama? Ramos A. (p. 145) recalca el reconocimiento y recuerdo de la informacin explcita o superficial del texto, es decir, se trata de localizar informacin escrita, de lo que aparece escrito en el texto, como los nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar, hechos minuciosos, de las ideas principales como el contenido o informacin esencial de los incidentes o acciones planteados con claridad, de relaciones de causa efecto, las razones manifestadas claramente que determinan las consecuencias y los rasgos de carcter de los personajes. En este nivel, tambin est incluida la reorganizacin de la informacin expresada en el texto. Consiste en dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin, es decir ubicar en clases a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto. (2010) II.2.4.2. El nivel de comprensin inferencial 15

Se caracteriza por el establecimiento de relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; para ello es preciso ensear a los nios a: predecir resultados, deducir enseanzas y mensajes, proponer ttulos para un texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares; inferir el significado de palabras, deducir el tema de un texto, elaborar resmenes, prever un final diferente, inferir secuencias lgicas y elaborar organizadores grficos, etc. Entre las preguntas claves para desarrollar el nivel inferencial se puede sealar las siguientes: Qu pasara antes de? qu significa? Por qu?, cul es?. Segn Ramos Leandro A: la comprensin inferencial consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hiptesis en base a la informacin implcita que se dispone en los textos. La lectura inferencial consiste en descubrir informacin no explcita o que no aparece escrita en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas estn escritas de manera explcita sino que estn ocultas, hay ideas que necesitan ser sobrentendidas para poder comprenderlo. (2010, p.145-146), De acuerdo con Daniel Cassany y otros, la inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto; consiste en superar algunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por diversas razones, porque el lector desconoce el significado de una palabra o de una frase, porque el autor no presenta explcitamente la informacin, etc. Los buenos lectores aprovechan las 16

pistas contextuales, la

comprensin lograda y su conocimiento general para

atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si el lector no sabe el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de deducir el significado de la misma en el contexto de la lectura. II.2.4.3. El nivel de comprensin crtica El nivel de comprensin crtica implica un ejercicio de evaluacin y de formacin de juicio propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promueven un clima dialogante y democrtico en el aula (Consuelo, 2007). Por consiguiente, es necesario ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto, distinguir un hecho de una opinin, optar sentidos implcitos, juzgar la actuacin de los personajes, analizar la intencin del autor, emitir juicio frente a un comportamiento y juzgar la estructura de un texto, etc. Las preguntas sugeridas para desarrollar el nivel de comprensin crtico son: Crees que es? Qu opinas?, qu te parece? Ramos, A. Cita a Barret, quien explica que el nivel crtico consiste en la diferenciacin de la realidad y la fantasa, de los hechos y las opiniones, de la adecuacin o la validez, de la deseabilidad y aceptabilidad de los textos. (2010, p.147). Esto implica que el lector debe ser capaz de distinguir la realidad de la ficcin o la ilusin, la verdad de las opiniones, el pensamiento mgico religioso del cientfico, la explicacin de lo natural por la voluntad, el argumento vlido del 17

invlido, lo importante de lo superficial lo conveniente de lo inconveniente, para sentar su posicin frente al texto valorndolo o refutndolo, para expresar su acuerdo o su desacuerdo sobre las afirmaciones hechas en el texto. El nivel crtico o valorativo es el nivel ms elevado de la comprensin de lectura. Este nivel est relacionado con la visin del mundo, con el nivel cultural, con las ideas propias, experiencias, valores y formas de pensar; es lo que hace que la mente evolucione. La mayora de los autores mencionan varios niveles de comprensin; en este trabajo de investigacin se toma como referencia a Almeyda Senz, quien organiza a la comprensin en tres dimensiones o niveles (literal, inferencial y crtico). (2013, p.166-167) II.2.5. Caractersticas de comprensin lectora La comprensin lectora presenta ciertas caractersticas: Es analtica, porque permite que el lector analice el texto en todos sus aspectos estructurales. Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido a travs del texto, en la informacin que se adquiere a partir del mismo. Permite aplicar lo comprendido en otras realidades diferentes.

II.2.6. Factores de la comprensin lectora Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s y cambian constantemente; estos factores son en forma abreviada:

Factores de Comprension Derivados del Emisor Tanto el autor como el receptor deben usar el mismo cdigo. El esquema cognocitivo deben coincidir con del receptor. 18

Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, asi como el lugar y el tiempo.

Factores de Comprension Derivados del Texto Claridad de las letras, del color de textura del papel y del largo de las lineas.

El lxico o vocabulario debe trasmitir el significado del contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.

II.2.7. La lectura en el nivel inicial Segn E. Narvarte, la lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, que dar paso a la construccin creciente de futuros aprendizajes y conocimientos. Al ser un contenido de semejante magnitud, su enseanza ya est presente en nivel inicial. (2007 pg. 48) En el primer nivel de la educacin inicial el objetivo no es ensear directamente a leer, sino practicar habilidades que darn acceso a una equilibrada madurez para la verdadera actividad lectora. Para desarrollar en el nio estas habilidades, se debe despertar en l, el inters por la lectura, tanto por placer como por necesidad. La mayor parte de las actividades de estimulacin lectora se centrarn en el trabajo con el vocabulario y con el habla. La riqueza de vocabulario y la claridad del habla son necesarias para la iniciacin en la lectura; al igual que una buena discriminacin visual y auditiva y una buena actividad referida a la atencin y a la memoria. Para poder iniciar el trabajo previo a la lectura, hay tres factores determinantes que el maestro debe tener en cuenta: capacidad cognitiva, lenguaje habla y odo vista.

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El maestro de nivel inicial en las diversas actividades que realiza a diario, debe estimular constantemente que los nios y nias desarrollen la capacidad de expresin oral, auditiva y visual que le permite iniciarse en el campo de la comprensin lectora. II.2.8. Condicionantes de la comprensin A continuacin se explica una de las condicionantes de la comprensin como actitud ya que es esencial para la comprensin. Respecto a la actitud, Zapata (1983) manifiesta que, las actitudes de la persona hacia la lectura pueden influir en su comprensin, adems las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. (2000, p. ) Carlos Paul y Vargas, A. Sealan que, la comprensin es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y que forma costumbres o prcticas frecuentes de lectura. (2001) II.2.9. Pautas para la comprensin Leer es comprender, para entender el contenido y mensaje de un texto es conveniente tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Lectura pausada del cuento para que los nios puedan relacionar las imgenes grficas con lo ledo y las grafas con las palabras ledas. Concentrarse mentalmente y prestar mucha atencin. Distinguir y establecer la idea principal y las ideas secundarias; los protagonistas y los personajes secundarios, el escenario, el ambiente o la realidad aludida. Si es necesario, realizar subrayados y sumillados.

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Recurrir al uso de fichas, cuando el material de lectura es muy extenso.

Reflexionar y captar el mensaje, la connotacin del texto y la intencin del autor.

Asumir una actitud crtica frente al texto: aceptacin o rechazo; reconocer lo verdadero y lo falso; lo que tiene fundamento y lo que no tiene sustento.

Seleccionar los aspectos positivos y provechosos de una lectura. Intercambiar ideas y opiniones acerca de lo ledo.

II.2.10. Habilidades metacognitivas para mejorar la comprensin lectora La Metacognicin se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad, comprender y a utilizar la informacin (Burn, 1993). Las habilidades metacognitivas se clasifican en: a) Planificacin: Esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y el uso de recursos para su ejecucin. Por ejemplo hacer un anlisis del cul es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. b) Control: Es verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer un auto evaluacin de cuando se est comprendiendo, informacin. 21 almacenando, aprendiendo o recuperando

c)

Evaluacin: Se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje.

d)

Monitoreo: Es la observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.

e)

Acceso: Hace referencia a que se necesita no slo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

II.2.11. Estrategias para ampliar el desarrollo de la comprensin lectora Las estrategias, son procedimientos utilizados para regular la actividad de la enseanza aprendizaje de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son ideas inteligentes, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad es que son independientes de un mbito particular; su aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin del problema que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implica autodireccin. En general se habla de estrategias para referir a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propsito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto siga un plan de accin para resolver una

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determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin. Soto (2005), seala que las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. En este sentido, es necesario que los docentes trabajen en el aula estrategias de comprensin puesto que el propsito es formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Soto, a su vez, afirma que las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). De este modo, se facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que se persigan. (2005) Leer es un procedimiento, se accede a travs de su ejercitacin comprensiva. Por esto no es suficiente que los lectores asistan al proceso mediante

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al cual se les muestra cmo construir sus predicciones y verificaciones. Hace falta adems que sean los propios individuos los que seleccionen. Sol (1992), divide las estrategias de comprensin lectora en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura: a) Antes de la Lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo, la motivacin, el inters. Segn Mateos (1985), antes de la lectura se debe enriquecer el aprendizaje mediante dinmicas: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, presencia de conocimientos previos, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. Durante este momento, se plantean preguntas al lector, referidas a hipotetizar y predecir el contenido del texto, activando los esquemas cognitivos. Algunas de las interrogantes para este momento pueden ser: de qu trata el texto, qu personajes intervendrn, qu suceder con ellos, en qu lugar se llevar a cabo la situacin, etc. b) Estrategias durante la lectura

Para Sol I., es necesario que se realice una primera aproximacin hacia el texto, es decir, una primera lectura para familiarizarse con el contenido general del mismo. Seguidamente, pueden realizarse una segunda lectura poniendo atencin a detalles o elementos especficos. Pueden desarrollar ejercicios de lectura en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora. Se debe aprovechar el momento para analizar el contenido del texto, sistematizarlo en partes poniendo nfasis en los aspectos claves del mismo. 24

Durante el proceso de lectura, el docente puede ir realizando algunas preguntas de nivel literal, para retroalimentar la comprensin. c) Estrategias despus de la lectura

Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura o cuando ha finalizado una parte de la misma el primer lugar lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluacin de los proceso, en funcin del propsito establecido. Las estrategias que se utilizan despus de finalizar el acto de comprensin son dos variantes de la atribucin del sentido conseguidas gracias a la interaccin entre los conocimientos previos y las caractersticas del texto: la identidad de la idea principal y el resumen del contenido. Las estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen en realidad son actividades cognitivas que pertenecen al mismo gnero el procesamiento del texto. El objetivo de esta fase es organizar aquello que se ha comprendido del texto; para ello se realizan preguntas de los tres niveles de comprensin propiciando en el estudiante la reflexin, y el juicio crtico. II.2.12. Actividades para estimular la comprensin lectora Segn menciona Catal; los objetivos ms significativos que se propone para estimular la comprensin lectora son: Provocar un emotivo encuentro nio-libro fuera del marco habitual de las bibliotecas escolares. Vincular a toda la comunidad escolar en actividades participativas, motivadoras y ldicas que sirvan para concienciar a todos sobre la importancia y la maravilla de los libros. 25

Fomentar la creatividad y estimular la imaginacin, ofreciendo nuevos modelos de organizarse para el trabajo en grupo y presentando nuevos puntos de referencia para el acercamiento individual de los textos.

Despertar en todos: nios, padres de familia y profesores la pasin lectora y curiosidad para aproximarse ms a los libros.

Ofrecer al nio libros sin palabras para que pueda inventar su propio cuento que corresponda a las ilustraciones.

Ensear al nio rimas, canciones, poesas y cantos agradables. Coordinar con la familia para que estos textos sean transferidos al hogar.

Invitar al nio a contar su propia versin de un cuento favorito o de un suceso de la vida real. Despus de que se cuente la historia, ellos podrn representarla.

Leer cuentos e historias a los nios, organizados en grupos pequeos. De este modo disfrutarn el momento y la lectura se convertir en un momento agradable y de disfrute.

Al leer los textos, se debe procurar realizar inflexiones de voz para que los personajes sean ms reales y para facilitar la comprensin. Durante la lectura se puede realizar pequeas pausas para comentar y realizar preguntas, predicciones, aclarar situaciones. Se puede planificar un momento para que los mismos nios realicen sus propias preguntas y expresen sus ideas.

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Incentivar la implementacin de una biblioteca de aula o de la institucin, de este modo el nio tendr acceso a muchos tipos de texto que no podra conseguirlos sin este ambiente.

Planificar planes lectores para cada aula, de este modo se organizar los tipos de texto con los que se vincularn los estudiantes a lo largo del ao escolar.

II.2.13. Evaluacin de los niveles de la comprensin lectora en el pre escolar Para evaluar la comprensin lectora es fundamental establecer los indicadores de comprensin por niveles y los factores que influyen, que se tendrn en cuenta ya que a menudo se consideran indicadores del grado de comprensin, datos que dependen de otras variables psicolgicas, como puede ser la memoria (Strasser,2010, s/p). La evaluacin del nivel literal: no requiere mucho esfuerzo porque la informacin se encuentra a nuestra disposicin slo se necesita comprender la pregunta. Esto implica la identificacin de informacin que est explcita en el texto y a la ubicacin de datos especficos. Existe una comprensin literal por ejemplo cuando se pregunta la ubicacin de escenarios y personajes. Para evaluar la comprensin en el nivel inferencial, se debe tener en cuenta que el nio infiere cuando es capaz de explicar las enseanzas, las conclusiones el mensaje oculto, lo que est implcito en el texto. Por ello, las preguntas a realizar deben facilitar la comprensin de los mensajes que no se encuentran de forma literal en el texto. La evaluacin de la comprensin en el nivel crtico valorativo: se produce cuando el nio es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee, cuando emite

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crticamente apreciaciones personales u opina sobre el comportamiento de los personajes. De forma general la evaluacin de la comprensin se puede realizar mediante la atencin, la memoria a corto plazo y el vocabulario que el nio posee. En el momento que escuchan se evala mediante las respuestas que dan los alumnos o los estmulos visuales, mediante la presentacin de lminas.

III. METODOLOGA III.1. Diseo de la investigacin La investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (Danhke, 1989). Este trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y de diseo no experimental, se orienta a determinar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro y cinco de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. Por lo tanto el diagrama queda establecido de la siguiente manera:

M
Donde:

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M: Sesenta y cinco nios y nias del nivel inicial de cuatro y cinco de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. O: El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro y cinco de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. III.2. Poblacin y muestra III.2.1. Poblacin La poblacin del presente trabajo de investigacin estuvo conformada por los nios y nias de tres, cuatro y cinco de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. Tabla 1: Poblacin de las institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu Total Edad 3aos 4 aos 5 aos Masculino 9 14 14 femenino 22 17 20 Total 31 31 34 96

Fuente: Nmina de matrcula de la Institucion Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas.

III.2.2. Muestra La muestra estuvo conformada por los nios y nias de cuatro y cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013.

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Para la seleccin del grupo muestral se ha tomado de manera intencionada (muestreo no probabilstico) de acuerdo al criterio de inclusin del investigador que en este caso ha sido la edad de los nios y nias (4 y 5 aos).

Tabla 2: Muestra de los nios y nias de cuatro y cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu Total
Fuente: Nmina de matricula

Edad 4 aos 5 aos

Masculinos Femeninos 14 14 17 20

Total 31 34 65

III.3. Tcnicas e Instrumentos Este trabajo de investigacin se realiz con la finalidad de determinar los niveles de comprensin lectora, para ello se emple el instrumento del cuestionario que se resume a continuacin: La tcnica del cuestionario, es un instrumento formado por una serie de preguntas, de las cuales se obtiene una informacin necesaria para la realizacin de una investigacin. Es til y eficaz para recoger la informacin en un tiempo breve. Dicho cuestionario fue realizado por los siguientes Magister en Educacin: Bustinza Herencia Y, Roque Coarita Z, Laura Quispe E, de la Univesidad Cesar Vallejo, que fue desarrollado para la aplicacin de la estrategia Antes, Durante y Despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de cinco aos de las Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaravi provincia de Melgar Puno 2011. 30

Calificacin y administracin El cuestionario se utiliz a travs de las hojas de aplicacin y el dilogo. Para los tres niveles: literal, inferencial y crtico se efectu el relato del cuento Las Tortugas, utilizando el cuento fsico (anexo n 4). Una vez terminada la narracin se repiti la lectura para que los nios comprendan mejor, seguidamente, la investigadora realiz la encuesta individual a cada nio y nia, aplicando el cuestionario referente a los niveles de comprensin; las instrucciones fueron explicadas de manera clara y sencilla, permitiendo que el nio y la nia entiendan sin dificultad lo que se iba a realizar. La puntuacin por cada nivel se organiz de la siguiente manera: Para cada nivel se consider dos tems con sus correspondientes puntajes. La puntuacin mxima de los tems referida al nivel literal fue ocho puntos y la puntuacin mnima fue cero, de igual manera para el nivel inferencial y crtico. (tabla 3) Para determinar el nivel de compresin lectora se agrup el puntaje de los tres niveles obteniendo los resultados, para ello el puntaje mximo fue veinticuatro y el mnimo fue ocho (anexo 6 y 10) A continuacin, en la tabla 3 se presenta la matriz del instrumento de la variable de investigacin:

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Tabla 3: Matriz del instrumento de las variables

Enunciado del problema Cul es el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013? Variable Dimensin Indicadores tems Puntaje 4 4 24 Puntaje total

Nivel literal COMPRENSIN LECTORA

Identificacin de los hechos y Qu comen las tortugas? (manzanas y peras o flores) la ubicacin del Las tortugas se alimentan: todos los das o un solo da de la tiempo. semana. Predileccin de Si hiciera mucho frio, las tortugas se pueden: baar o en los enfermar. acontecimientos finales de una Qu verduras comen las tortugas? (peras y manzanas o historia. zanahorias y tomates) Las tortugas son animales muy delicados, porque necesitan mucho cuidado. es verdad lo que decimos? (si o no) Todos los das podemos cepillar a la tortuga? (si o no) por qu:

Nivel inferencial

Valoracin de Nivel crtico los personajes.

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A continuacin, en la tabla 4, se presenta el baremo con el que se organiza la puntuacin del instrumento. Tabla 4: Baremo de organizacin de resultados por cada dimensin de la variable
Escala de calificacin

Cuantitativa

Cualitativa

Descripcin

6a8

A Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

3a5

B En proceso

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere un acompaamiento durante un tiempo razonable para lograr.

0a2

C En inicio

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Fuente: Los Angelitos de Mama Ashu- Chacas

Seguidamente, se presenta la tabla 4 sobre el baremo con el que se establece la puntuacin correspondiente a la variable en forma general.

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Tabla 5: Baremo de organizacin de resultado de la variable

Cuantitativa 17 a 24 Cualitativa A Logro previsto B En proceso C En inicio Escala de calificacin Descripcin Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere un acompaamiento durante un tiempo razonable para lograr. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

9 a 16

0a8

Fuente: I.E.I. Los Angelitos de Mama Ashu - Chacas

III.3.1. Validez del instrumento para medir los niveles de comprensin lectora La validez de los instrumentos fueron validados a juicio de los siguientes expertos Br. ROMULO SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior Ayaviri. Mg. RUTH SANDRA MOLINA FIGUEROA. Directora de la I.E.I. N 220. Ayaviri. Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto Superior Ayaviri. Ver anexo n 3

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IV. RESULTADOS

IV.1. Los resultados Se presentan los resultados teniendo en cuenta los objetivos especficos IV.1.1. En relacin al Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

Tabla 6: Nivel literal de comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.

Nivel de calificacin A (logro previsto) B (en proceso) C (en inicio) Total

Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

Frecuencia 19 8 4 31

Porcentaje 61% 2%6 13% 100%

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13% 26% 61% A (logro previsto) B (en proceso) C (en inicio)

Figura 1: Grafico circular del Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.

Segn la tabla 6 y la figura 1 del Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 61% de los nios alcanzaron un logro previsto, 26% en proceso y 13% el en inicio.

IV.1.2. En relacin al Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

36

Tabla 7: Nivel inferencial de la comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.
Nivel de calificacin A (logro previsto) B (en proceso) C (en inicio) Total
Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

Frecuencia 5 19 7 31

Porcentaje 16% 61% 23% 100%

23%

16% A (logro previsto) B (en proceso) 61% C (en inicio)

Figura 2: Grfico circular del Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013 En la tabla 7 y figura 2 del Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el16% se encuentran en logro previsto, 61% en proceso y 23% en inicio. 37

IV.1.3. En relacin al Nivel Crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

Tabla 8: Nivel crtico de la comprensin en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.
Nivel de calificacin A (logro previsto) B (en proceso) C (en inicio) Total
Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

Frecuencia 3 21 7 31

Porcentaje 10% 68% 22% 100%

22%

10% A (logro previsto) B (en proceso) 68% C (en inicio)

Figura 3: Grfico circular del Nivel crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013 38

En la tabla 8 y figura 3 del Nivel Crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se obtuvieron los siguientes resultados, el 10% en logro previsto, el 68% en proceso y el 22% se encuentran en inicio. IV.1.4. En relacin al nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

Tabla 9: Nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013

Nivel de calificacin A (logro previsto) B (en proceso) C (en inicio) Total

Frecuencia 5 14 12 31

Porcentaje 16% 45% 39% 100%

Fuente: Evaluacin de los tres niveles de comprensin

39

16% 39% A (logro previsto) B (en proceso) 45% C (en inicio)

Figura 4: Grfico circular del nivel de desempeo en la Comprensin Lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. En la tabla 9 y figura 4 del grfico circular de desempeo en la Comprensin Lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 16% alcanza el logro previsto, el 45% se encuentra en proceso y el 39% est en inicio. IV.1.5. En relacin al Nivel Literal de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

40

Tabla 10: Nivel literal de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.
Nivel de calificacin A(logro previsto) B(proceso) C(en inicio) Total
Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

Frecuencia 24 6 4 34

Porcentaje 70% 18% 12% 100%

12% 18% A(logro previsto) 70% B(proceso) C(en inicio)

Figura 5: Grfico circular del nivel literal de la Comprensin Lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.

41

En la tabla 10 y figura 5 del grfico circular de desempeo

en la

Comprensin Lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 70% alcanza el logro previsto, el 18% se encuentra en proceso y el 12% est en inicio. IV.1.6. En relacin al Nivel Inferencial de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

Tabla 11: Nivel Inferencial de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.
Nivel de calificacin A(logro previsto) B(en proceso) C(en inicio) Total Frecuencia 8 16 10 34 Porcentaje 24% 47% 29% 100%

Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

42

29%

24% A(logro previsto) B(en proceso) 47% C(en inicio)

Figura 6: Grfico circular del nivel inferencial de la Comprensin Lectora en los nios nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.

En la tabla

11 y figura 6 del grfico circular de desempeo

en la

Comprensin Lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 24% alcanza el logro previsto, el 47% se encuentra en proceso y el 29% est en inicio. IV.1.7. En relacin al Nivel Crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

43

Tabla 12: Nivel crtico de comprensin en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashudistrito Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.
Nivel de calificacin A(logro previsto) B(en proceso) C(en inicio) Total Frecuencia 5 22 7 34 Porcentaje 15% 65% 20% 100%

Fuente: Aplicacin instrumento del cuestionario

20%

15% A(logro previsto) B(en proceso) 65% C(en inicio)

Figura 7: Grfico circular del nivel crtico de la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013. En la tabla 12 y figura 7 del grfico circular de desempeo en la

comprensin lectora en los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 15% alcanza el logro previsto, el 65% se encuentra en proceso y el 20%est en inicio. 44

IV.1.8. En relacin al nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013.

Tabla 13: Nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, departamento Ancash, en el ao 2013
Nivel de calificacin A(logro previsto) B(en proceso) C(en inicio) Total Frecuencia 6 21 7 34 Porcentaje 18% 62% 20% 100%

Fuente: Evaluacin de los tres niveles de comprensin

20%

18% A(logro previsto) B(en proceso) 62% C(en inicio)

Figura 8: Grfico circular del nivel de desempeo en la Comprensin Lectora en los nios Y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, en el ao 2013.

45

En la tabla 13 y figura 8 del grfico circular de desempeo

en la

Comprensin Lectora en los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu distrito de Chacas, provincia de Asuncin, regin Ancash, se observa que el 18% alcanza el logro previsto, el 62% se encuentra en proceso y el 20% est en inicio. IV.2. Anlisis de resultados IV.2.1. En relacin al nivel literal de la comprensin lectora En el nivel de la comprensin literal en los nios y nias de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas, provincia Asuncin, se ha observado que el 61% (tabla 6 y la figura 1) de los nios y nias de cuatro aos y el 70% (tabla 10 y figura 5) de los nios y nias de cinco aos a quienes se les aplic el instrumento, se encuentra en el nivel de logro. Estos resultados demuestran que los nios han desarrollado la comprensin literal, quiere decir, que reciben estimulacin por parte de sus padres y docentes. Para quienes no han logrado llegar al nivel de logro se debe seguir trabajando o buscando otro tipo de estrategias que permita ir desarrollando la comprensin literal en los nios y nias ya sea dentro y fuera del aula. Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio elabora el significado que va leyendo a partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidas en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o cono verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. (DCN 2009 pag. 67)

La comprensin literal es la que permite entender los contenidos explcitos de un texto. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y crtica. Precisa Catal (2001) que el nivel literal significa entender la informacin 46

que el texto expresa explcitamente y es muy elemental para las bases de los dems niveles de la comprensin. Si los nios tienen dificultades en el nivel literal, es probable que tengan mayores problemas para lograr responder a preguntas de los niveles inferencial y crtico. IV.2.2. En relacin al nivel inferencial de la compresin lectora Con respecto al nivel inferencial de la comprensin lectora, slo el 16%(tabla 7 y la figura 2) de los nios y nias de cuatro aos y slo el 24 % (tabla 11 y la figura 6) de los nios y nias de cinco aos ha obtenido el nivel de logro. Estos resultados demuestran que slo la minora de los nios y nias de ambas edades han desarrollado el nivel inferencial de la comprensin lectora y la mayora se encuentra en proceso e inicio; estos resultados son preocupantes porque demuestran que dichos nios tienen problemas en comprender lo que leen y lo que escuchan. El nivel inferencial se refiere a la elaboracin de ideas que no estn expresadas explcitamente en el texto, por lo tanto este nivel es el ms complejo y difcil para un nio de esta edad, adems construir una idea o ir ms all de lo escuchado es una tarea complicada para ellos, por lo tanto, es necesario trabajar con actividades simples y de esta manera buscar diversos mtodos y estrategias de modo que los nios se sientan satisfechos y contentos de realizar la comprensin lectora y no hacer que se vuelva una actividad cansada o aburrida. La comprensin inferencial consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hiptesis en base a la informacin implcita que se dispone en el texto. Es decir, la lectura inferencial consiste en descubrir informacin no explcita o que no aparece escrita en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas estn escritas de manera explcita sino que estn ocultas (Segn Ramos Leandro A. 2010, p.145-146)

47

Entre las preguntas claves para desarrollar el nivel inferencial se pueden sealar las siguientes: Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu? Cul es?. IV.2.3. En relacin al nivel crtico de la comprensin lectora Con respecto al nivel crtico, slo el 10% (tabla 8 y figura 3) de los nios y nias de cuatro aos y el 15% (tabla 12 y figura 7) de los nios y nias de cinco aos ha alcanzado el logro previsto. Se evidencia que la gran mayora est en proceso e inicio. A partir de estos resultados, se puede sealar que los nios, tanto de cuatro como de cinco aos, no han recibido una estimulacin ptima desde los primeros aos en cuanto al nivel crtico. Es preciso afirmar que se requiere incidir con mayor nfasis en este nivel, ya que es el aspecto en el que los nios presentan mayor dificultad por ser el nivel ms elevado de la comprensin de lectora. El nivel de comprensin crtica implica un ejercicio de evaluacin y de formacin de juicio propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. (Consuelo, 2007, s/p). El nivel crtico de la comprensin se desarrolla a partir del anlisis de textos y sugiere la formulacin de preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y la relacin que tienen con las propias ideas y experiencias, tales como: Qu opinas de? Qu te pareci? Qu haras en lugar de? Cul es el mensaje del texto? Con cul de los personajes te identificas y por qu?, etc.

48

IV.2.4. En relacin al desempeo de la comprensin lectora Como precisa el Ministerio de Educacin (2009 pg. 67), la comprensin lectora es la capacidad de entender e interpretar el contenido de un texto. El

estudiante debe construir significados personales partiendo de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura a partir de sus encuentros con las imgenes, sus ideas incluidas en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o conos verbales; es decir textos, que tienen imgenes, escritos y materiales audiovisuales. Despus de precisar los resultados a cada nivel y por edades, se muestra la informacin referida al desempeo en la comprensin lectora; segn la tabla 9 y la figura 4, el 16% de los nios y nias de cuatro aos alcanz el logro previsto, el 45% se encontr en proceso y el 39% en inicio. As mismo en la tabla 13 y figura 8 se observa que el 18% de los nios y nias de cinco aos lleg al logro previsto, el 62% estuvo en proceso y el 20% en inicio. Los resultados demuestran que la mayora de los nios y nias se encuentra en proceso e inicio, por lo cual es necesario un buen seguimiento durante el desarrollo de la comprensin lectora. A partir de la investigacin realizada, es preciso tomar en cuenta la importancia y la necesidad de seguir trabajando los tres niveles de comprensin lectora, realizando as diversas actividades y empleando nuevas estrategias para el beneficio de cada nio y nia; tambin es importante fomentar el hbito de la lectura porque disfrutar a diario de experiencias lectoras con los nios y compartir junto a ellos el gozo de escuchar, favorecer el desarrollo de la 49

creatividad y sentar las bases de futuros lectores, que aprovecharn leyendo, escuchando y compartiendo. Es impresindible incentivar la capacidad lectora en los nios desde muy temprana edad permitiendo que manipulen diferentes tipos de libros y materiales impresos, para que vayan reconociendo imgenes, formas, estructuras, colores, etc. ()

50

V. Conclusiones y Recomendaciones V.1. Conclusiones Al concluir la investigacin realizada con el objetivo de determinar el nivel de comprensin de los nios y nias de cuatro y cinco aos de la Institucin Educativa Inicial Los Angelitos de Mama Ashu, en el distrito de Chacas, provincia de Asuncin departamento de Ancash en el ao acadmico 2013, se obtuvieron las siguientes conclusiones: De acuerdo a nios y nias de cuatro aos 1. Los resultados obtenidos indican que el 61% alcanz el logro previsto en cuanto al nivel literal de la comprensin lectora. 2. El 61% est en proceso en el nivel inferencial de la comprensin inferencial. 3. 4. El 68% est en proceso en el nivel crtico de la comprensin lectora. Teniendo en cuenta los tres niveles de la comprensin lectora, el 45% de los nios se encuentran en proceso, es necesario que los docentes apliquen estrategias para el logro de cada nivel de comprensin lectora, para llegar a un logro previsto. En relacin a los nios y nias de cinco aos 1. Los resultados obtenidos muestran que el 70% alcanz el logro previsto en cuanto al nivel lietral de la comprensin lectora. 2. 3. El 47% est en proceso respecto al nivel inferencial. El 65% est en inicio en relacin al nivel crtico.

51

4.

Teniendo en cuenta los tres niveles de comprensin lectora, el 62% de nios y nias de cinco aos se encuentran en proceso. Por lo tanto que los nios y nias deben ser estimulados hacia la lectura desde pequeos para desarrollar su creatividad, imaginacin y ser en el futuro asiduos lectores.

V.2.

Recomendaciones A continuacin se mencionan recomendaciones para contribuir en el

desarrollo de la comprensin lectora: Las autoridades de las Instituciones Educativas deben fomentar la

capacitacin de los docentes en el nivel inicial sobre comprensin lectora aplicando diferentes estrategias como: el cuento, el juego, las adivinanzas y las poesas. Poner en prctica el Plan Lector en toda la I.E. que consiste en dedicar una hora exclusiva a la lectura. Antes de elegir un texto, la docente del inicial debe tener en cuenta algunas pautas como: textos interesantes que despierten atraccin y curiosidad, con el vocabulario adecuado para cada edad del nio y textos con dibujos llamativos. Proponer juegos en que los nios deban dramatizar algunas escenas de los cuentos. Hacer talleres con los padres como por ejemplo: preparar un cuento junto con ellos y elaborar tteres de los personajes del cuento. Junto a los nios elaborar algunas normas para la buena comprensin como: estar atentos durante las actividades de lectura, saber escuchar a la 52

profesora y a los compaeros, estar en silencio durante la lectura, respetar las opiniones de los dems y comentar sobre las actividades realizadas. Los docentes deben hacer participes a sus nios proponiendoles que cambien el inicio y final del cuento, como tambin el ttulo. Los cuentos deben de emitir siempre mensajes y valores constructivos para el nio y nia pueda poner en practica lo que ha escuchado.

53

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ANEXOS

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Anexo 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: Estudio del nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro y cinco aos
del nivel inicial de las institucion educativa Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 Instrumento Enunciado del Diseo de la Objetivos problema investigacin Determinar el nivel de comprensin lectora El diseo que se presenta Cul es el delos nios y nias de cuatro y cinco aos de la la investigacin nivel de I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu del distrito corresponde al tipo no comprensin de Chacas provincia de Asuncin, Regin experimental y se lectora en los Ancash, en el ao acadmico 2013 esquematiza de la nios y nias de siguiente manera cuatro y cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu Objetivos Especficos del distrito de Estimar el nivel literal de la comprensin Chacas Donde: lectora en los nios y nias de cuatro y cinco provincia de aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu Asuncin, M: Sesenta y cinco nios Regin Ancash, del distrito de Chacas provincia de Asuncin, y nias de cuatro y cinco Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 en el ao aos de la I.E.I Los acadmico 2013 Estimar el nivel inferencial de la comprensin

60

-Cuestionario

lectora en los nios y nias de cuatro y cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013. Estimar el nivel crtico de la comprensin lectora enlos nios y nias de cuatro y cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013 Determinar el nivel de desempeo en la comprensin lectora en los nios y nias cuatro y cinco aos de la I.E.ILos Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013.

Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013.

O: nivel de comprensin lectora en los nios y nias de cuatro y cinco aos de la I.E.I Los Angelitos de Mama Ashu del distrito de Chacas provincia de Asuncin, Regin Ancash, en el ao acadmico 2013.

61

Anexo 2 CUESTIONARIO

Objetivo: Determinar el nivel de comprensin lectora delos nios y nias de cinco aos del nivel Inicial.

Instrucciones: Con ayuda de la profesora, lee el texto y despus, marca con un X las respuestas correctas.

LAS TORTUGAS

Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga, tomates, manzanas y peras. Les encanta que las baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia. Eso s, recuerda que debes cuidarlas del sol y del fro, porque pueden enfermarse. A veces, las tortugas se baan solas en el ro y luego salen a solearse.

62

1. Qu comen las tortugas?

Manzanas y peras

Flores

2. Las tortugas se alimentan:

Un solo da de la semana Todos los das

3. Si hiciera mucho fro, las tortugas se pueden...

Baar

Enfermar

63

4. Qu verduras comen las tortugas?

Peras y manzanas

Zanahorias y tomates

5. Las tortugas son animales muy delicados, porque necesitan mucho cuidado. Es verdad lo que decimos?

SI
6. Todos los das podemos cepillar a la tortuga?

NO

SI

NO

Por qu? ....................................................................................................................... ......................................................................................................................

64

Anexo 3 Registro de evaluacin de comprensin literal de nios y nias de cuatro 4 aos

N DE ORDEN

PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL 1 2

PUNTAJE TOTAL

NIVEL DE CALIFICACIN

ALTO A

MEDIO B

BAJO C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Total

4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4

4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0

8 0 8 8 8 8 8 8 0 8 8 4 8 4 8 8 0 8 8 8 8 8 8 8 0 4 4 4 4 4 4

A C A A A A A A C A A B A B A A C A A A A A A A C B B B B B B 8

19

65

Anexo 4 Registro de evaluacin de comprensin inferencial de nios y nias de cuatro aos.

N DE ORDEN

PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL 3 4

PUNTAJE TOTAL

NIVEL DE CALIFICACIN

ALTO A

MEDIO B

BAJO C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Total

4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 4 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0

0 4 0 0 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4 0 0 4 0 4 4 4 0 4 0 0 0 4 0 4 4

4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 8 0 8 4 8 4 4 4 0 8 4 4 0 8 0 0 4 4 0 4 4

B B C B B B B B B B A C A B A B B B C A B B C A C C B B C B B 19

66

Anexo 5 Registro de evaluacin de comprensin crtico de nios y nias de cuatro aos.

N DE ORDEN

PREGUNTAS DEL NIVEL CRTICO 5 6

PUNTAJE TOTAL

NIVEL DE CALIFICACIN

ALTO A

MEDIO B

BAJO C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Total

4 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 4 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0

4 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 8 4 4 4 4 8 4 4 4 8 4 4 0 0 4 0 0

B B C C B B C B B B B B B B A B B B B A B B B A B B C C B C C 7

21

67

Anexo 6 Registro del nivel de logro en la comprensin lectora de los nios y nias de cuatro aos de la I.E.I Angelitos de Mama Ashu

Puntaje segn cada dimensiones de la comprensin lectora N de orden Compren sin literal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Total Comprens in inferencia l Puntaje total Comprens in crtico

Nivel decalificacin

ALTO A

MEDIO B

BAJO C

8 0 8 8 8 8 8 8 0 8 8 4 8 4 8 8 0 8 8 8 8 8 8 8 0 4 4 4 4 4 4

4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 8 0 8 4 8 4 4 4 0 8 4 4 0 8 0 0 4 4 0 4 4

4 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 8 4 4 4 4 8 4 4 4 8 4 4 0 0 4 0 0

16 8 8 12 16 16 12 16 8 16 20 8 20 12 24 16 8 16 12 24 16 16 12 24 4 8 8 8 8 8 8

B C C B B B B B C B A C A B A B C B B A B B B A C C C C C C C 12

14

68

Anexo 7 Registro de evaluacin de comprensin literal de nios nias de cinco 5 aos.

N de nios

Preguntas del nivel literal 1 2 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 0 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 0 4 4 0

Puntaje total

Nivel de calificacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total

8 0 8 8 0 8 4 8 8 8 4 8 8 0 8 8 8 8 8 0 8 8 4 8 8 8 8 4 8 8 4 8 8 4

Alto A A A A

Medio Bajo B C C

C A B A A A B A A C A A A A A C A A B A A A A B A A B A A 24 B 6 69 4

Anexo 8 Registro de evaluacin del nivel inferencial de nios y nias de cinco aos.

N de nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total

Preguntas de nivel inferencial 3 4 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 0 4 4 0 4 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 0 0 0 4 0 4 0 4 0 0 0 0 0 4 4 4 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 4 4 0 4 4 0 0 4 0 4 4

Puntaje total

Nivel de calificacin

Alto A 4 0 4 0 0 0 4 4 8 8 4 4 8 0 4 0 0 4 0 4 4 4 8 8 8 4 8 4 4 0 4 0 8 4

Medio Bajo B C B C B C C C B B

A A B B A C B C C B C B B B A A A B A B B C B C A 8 B 16 70 10

Anexo 9 Registro de evaluacin del nivel critico de los nios y nias de cinco aos.

N de nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total

Preguntas de nivel inferencial 3 4 0 0 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 0

Puntaje total

Nivel de calificacin

Alto A 0 0 4 4 4 0 4 4 8 0 8 4 4 4 4 8 4 4 4 4 4 0 4 4 8 4 4 4 4 0 0 4 8 4

Medio Bajo B C C C B B B C B B C

A A B B B B A B B B B B C B B A B B B B C C B A 5 B 22 71 7

Anexo 10 Registro del nivel de logro en la comprensin lectora de los nios y nias de cinco aos de la I.E.I Angelitos de Mama Ashu

Puntaje segn cada dimensiones de la comprensin lectora N de orden Compren sin literal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Comprens in inferencia l Puntaje total Comprens in crtico

Nivel decalificacin

ALTO A

MEDIO B

BAJO C

8 0 8 8 0 8 4 8 8 8 4 8 8 0 8 8 8

4 0 4 0 0 0 4 4 8 8 4 4 8 0 4 0 0

0 0 4 4 4 0 4 4 8 0 8 4 4 4 4 8 4 72

12 0 16
12 4 8 12 16 24 16 16 16 20 4 16 16 12 A A

B C
B B C C B B

B B B

C B B B

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total

8 8 0 8 8 4 8 8 8 8 4 8 8 4 8 8 4

4 0 4 4 4 8 8 8 4 8 4 4 0 4 0 8 4

4 4 4 4 0 4 4 8 4 4 4 4 0 0 4 8 4

16 12 8 16 12 16 20 24 16 20 12 16 8 8 12 24 12 6 A A A A

B B C B B B

B B C C B

B 21 7

73