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La evaluacin
La evaluacin es uno de los elementos Fundamentales del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que su diseo guarda estrecha relacin con la metodologa de enseanza que se utiliza. Por ello, las metodologas centradas en el alumno no pueden concebirse ajenas a los procesos de evaluacin de los aprendizajes y su diseo. Se presentan en este captulo algunas reflexiones que, desde los planteamientos centrados en los alumnos, consideran la evaluacin como una accin de intervencin dirigida a la reconstruccin de los conocimientos que se van a aprender. Esto se hace, preferentemente, centrndose en la evaluacin formativa. Junto a ello, se dedica especial atencin a las aportaciones de las TIC a la evaluacin y a los procedimientos caractersticos de la evaluacin de procesos de enseanzaaprendizaje en lnea. Por ltimo, se ofrecen sugerencias para el diseo de la misma. Uno de los factores que ms influye en el inters de los estudiantes por aprender y por el propio proceso, aspectos bsicos de las metodologas centradas en el alumno, lo constituye la evaluacin. Esto es as porque define para el alumno, tal como se dijo en el segundo captulo, lo que hay que aprender, as como el valor de ese aprendizaje. Constituye un valioso criterio de referencia para el estudiante, en cuanto al xito o fracaso de la propia experiencia de aprendizaje y en cuanto a la calidad de dicha experiencia. La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje y su diseo guarda estrecha relacin con la metodologa didctica que se utiliza. En funcin de cmo la evaluacin sea considerada al disear el proceso, puede ser percibida como un juicio o como una ocasin para aprender. Por ello, las metodologas centradas en el alumno no son ajenas a los procesos de evaluacin de los aprendizajes. Sin embargo, puede decirse que en la prctica actual la evaluacin sigue siendo, fundamentalmente, un suceso y no un proceso.

No obstante, la evaluacin, desde los planteamientos centrados en el alumno, debe ser vista no solo como una accin enfocada a valorar el grado de cumplimiento de los propsitos de aprendizaje-un proceso para calcular y asignar calificaciones, para certificar-sino, tambin, como una accin de intervencin dirigida a la reconstruccin de los conocimientos que se van aprender.

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Tanto en la educacin tradicional como en la de on-line, se ha prestado escasa atencin a la evaluacin en el momento del diseo de la enseanza. La evaluacin debe ser considerada como proceso y no solo como producto; debe convertirse en instrumento de aprendizaje, pasando a ser evaluacin formadora-cuando la responsabilidad de la regulacin recae en el propio alumno. La cuestin sobre la evaluacin relacionada con el uso de las TIC, entonces, no debe ser slo si los modelos de evaluacin tradicionales pueden transferirse directamente a los entornos virtuales, o si es necesario generar nuevas concepciones relacionadas con los propsitos y formas de la evaluacin. Lo que debe interesar son los fundamentos pedaggicos que sustentan una evaluacin autntica en los entornos virtuales, qu oportunidades de aprendizaje y evaluacin son susceptibles de ser creados por las TIC, o en qu aspectos se enriquecen o empobrecen actuaciones tanto de los profesores como de los estudiantes. Como seala de Camillioni (1998), el proceso de evaluar atraviesa los procesos de enseanza y de aprendizaje y manera tal que, si se analizara y modificara en profundidad la idea de evaluar, se modificaran sustancialmente los procesos de intervencin de los docentes y, en el caso de los entornos virtuales de enseanzaaprendizaje, la implantacin de las estrategias aplicadas. Muchas veces el qu de lo que aprenden los alumnos depende mucho de cmo piensan que sern evaluados. Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, no ha de sorprender que en la fase de diseo de cursos y unidades frecuentemente se planea y crea evaluacin inapropiada, cuyo resultado a menudo impide o dificulta la calidad del acompaamiento didctico del curso. En muchos entornos de aprendizaje on-line, por ejemplo, a los profesores se les requiere que incluyan como tcnicas de evaluacin exmenes, tests y otros similares, incluso en aquellos casos donde esto supone sacrificar la coherencia entre objetivos y resultados esperados, entre los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de aprendizaje propuestas y realizadas. Se espera as que los alumnos alcancen habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la evaluacin slo enfoca niveles inferiores (Dorrego, 2006). Con frecuencia se observa en la evaluacin en entornos virtuales una tendencia hacia formas tradicionales (exmenes vigilados y tareas escritas), lo que provoca una falta de variedad en las calificaciones y un limitado desarrollo de habilidades genricas (comunicativas, capacidades tecnolgicas para la lectura y escritura, solucin de problemas, trabajo en equipo y otras similares). Para superar esa limitacin al disear la evaluacin on-line, deben considerarse las caractersticas del aprendizaje derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado, entre otras. Se requiere una evaluacin congruente con la concepcin del proceso de aprendizaje de partida. De ah la importancia de interesarse por los fundamentos pedaggicos y de incluir la evaluacin en los cambios metodolgicos asociados al uso de estrategias centradas en el alumno mediante TIC. De nada sirve stas, si no se producen cambios tambin en la evaluacin.

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4.1 Evaluacin formativa, evaluacin autntica y metodologas centradas en le alumno La evaluacin cumple varias funciones en el sistema educativo, funciones que son descritas de muy distintas maneras por los diversos autores. De Camilloni (1998) habla de evaluacin general, evaluacin certificadora y evaluacin formativa. La que aqu interesa es, sobre todo, la formativa, sin olvidar la importante funcin certificadora de la evaluacin. La misma autora seala que los tres tipos comparten las condiciones ideales del sistema educativo, por lo que deben coincidir en criterios y principios, aunque utilicen distintos instrumentos. Las relaciones entre las distintas funciones de la evaluacin, aun siendo de gran importancia en este tema, quedan fuera del alcance de este trabajo. No puede obviarse, sin embargo, la referencia a la evaluacin formativa por constituir el ncleo de los cambios asociados a las metodologas centradas en el alumno. En los procesos de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, la evaluacin formativa bien desarrollada constituye todo un logro y un desafo. Los estudiantes necesitan saber que se espera de ellos, cmo lo lograrn y en qu escala de tiempo. Esto es particularmente importante si supone un nuevo rgimen que ofrece mayor flexibilidad, un enfoque de autodireccin y menos contacto sncrono con el equipo docente del que estn acostumbrados. En efecto, la informacin generada por la evaluacin formativa debe ser empleada para que el profesor y los alumnos decidan cul ha de ser el paso siguiente para mejorar la enseanza y el aprendizaje. En este sentido, puede cumplir su funcin cuando el alumno recibe informacin detallada y a tiempo acerca de su desempeo y, adems, orientaciones sobre cmo mejorarlo resolviendo sus dificultades y errores. Esto supone, por una parte, evaluar las competencias que se quieren lograr (autonoma, colaboracin, iniciativa, competencias sociales, etc.) y, por otra, considerar la evaluacin como parte del proceso: es difcil introducir cambios metodolgicos sin cambiar el sistema de evaluacin (procedimientos y criterios). Hay competencias que resultan muy difciles de evaluar mediante los sistemas clsicos (examen a final de curso, informes, etc.). Entre ellas se encuentran algunas que se han de potenciar con las estrategias centradas en el alumno (control sobre el proceso, autonoma, trabajo en equipo, competencias comunicativas) a que se ha hecho referencia en los captulos anteriores. Se necesitan nuevas estrategias de evaluacin ajustadas a estas nuevas competencias, estrategias que deberan ser vistas desde su aplicacin a aprendizajes que suceden en entornos virtuales (figura 4.1): Participativas, negociadas no pueden trabajarse competencias relacionadas con la autonoma y utilizar sistemas de evaluacin directiva. Formativas-basadas en los procedimientos utilizados por los profesores para adaptar sus estrategias didcticas a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los estudiantes.

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Continuas-modalidad formal, sistemtica e integrada plenamente en, y durante, los procesos de enseanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Participativas, negociadas Formativas

CARACTERSTICAS Sistemas de evaluacin no directivas Procedimiento para adaptar las estrategias didcticas a los progresos y necesidades de aprendizaje Continuas Formal, sistemtica e integrada plenamente en los procesos de enseanza-aprendizaje Metacognitivas Reflexin sobre el propio aprendizaje Situadas, contextualizadas Consideracin del contexto donde se produce el aprendizaje. Figura 4.1 Estrategias de evaluacin desde las metodologas centradas en el alumno -De naturaleza metacognitiva-incide en la capacidad de aprender a aprender, donde el estudiante toma conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, de las dificultades y desafos, -Situadas, contextualizadas-toman en consideracin los elementos del contexto donde se produce el aprendizaje. Debe atender a los procesos personales de construccin individual de conocimiento por lo que, en esa perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la informacin y aquellos orientados hacia su recuperacin a corto plazo. Lo que s es importante con relacin al estudiante es que: -Se sienta agente activo en su propia evaluacin. -Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes. -Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos. -Adapte los modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos,, realidades sociales, momentos, etc. Morgan y OReilly (1999) proponen algunos de los aspectos clave relativos a la evaluacin en diferentes modalidades a distancia: -Un enfoque pedaggico consistente y fundamentado. -Valores, propsitos, criterios y estndares explcitos. -Actividades autnticas y holstica. -Un grado facilitador de estructura (equilibrio entre experiencias estructuradas y la autodireccin del estudiante). -Evaluacin suficiente y oportunamente formativa. -Conciencia del contexto de aprendizaje y percepciones del estudiante. En esta lnea, valoraciones de desempeo, portafolios, autoevaluacin y otras constituyen ejemplos de tcnicas de valoracin autntica. Se entiende por tal el proceso evaluativo que incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes, y que refleja el aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso de enseanza-aprendizaje:

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-La valoracin de desempeo se refiere a cualquier forma de evaluacin en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita. -La valoracin del portafolio alude a la recopilacin sistemtica, durante un perodo de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos establecidos. -La autoevaluacin ofrece al estudiante oportunidades para que ste autorregule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso. -La valoracin integrada hace referencia a la evaluacin de mltiples habilidades o la evaluacin del lenguaje y del contenido dentro de la misma actividad. Las frmulas de evaluacin alternativas incluyen enfoques con los que averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando mtodos diferentes a los sistemas usuales (principalmente, exmenes). Dado que existe un espectro amplio de competencias que el alumno puede lograr, estas formas de evaluacin deberan considerar situaciones de aprendizaje de la vida real, problemas de naturaleza compleja y soluciones a los mismos bien contextualizadas. Todo ello encaja en un nuevo enfoque de la evaluacin, donde los avances en el campo de las teoras cognitivas y el desarrollo de metodologas centradas en el alumno llevan a nuevos eslabones en la evaluacin de los aprendizajes; entre los ms relevantes para Bordas y Cabrera (2001) seran (figura 4.2): De la evaluacin formativa a la evaluacin formadora. La primera al ser una respuesta a la iniciativa del docente se suele centrar en la intervencin del mismo, tanto en la informacin facilitada como en su recogida. La evaluacin formadora arranca del propio discente y se fundamenta en el autoaprendizaje, en su autonoma. De la evaluacin uniforme a una evaluacin multicultural. La evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva, atendiendo a las diferencias tnico-culturales, de gnero, de clase social, de medio, y aunndolas con las diferencias en las capacidades individuales y de grupos y con las de motivacin.

- De una evaluacin centrada en el control a una evaluacin centrada en el aprendizaje. De una evaluacin tcnica centrada en directrices estndar a una evaluacin participativa y consensuada. De la evaluacin Formativa Uniforme Centrada en el control Tcnica Formadora Multicultural Centrada en el aprendizaje Participativa y consensuada A la evaluacin

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Figura 4.2 Nuevas perspectivas de la evaluacin (Bordas y Cabrera, 2001) 4.2 Aportaciones de las TIC a la evaluacin La primera idea que suele aparecer al hablar de TIC y evaluacin suele hacer referencia, entre otras cosas, al predominio de herramientas para la construccin y, en su caso, la correccin de temes de test, cuestionarios o exmenes. Estos tests habitualmente miden la retencin de bajo nivel de hechos aislados, en lugar de la aplicacin del conocimiento para resolver problemas de la vida real. Otra visin distinta pero tambin habitual en este campo suele traer a debate asuntos que hacen referencia a la autentificacin del sujeto evaluable, o a la originalidad y autora de los trabajos, ms que ocuparse de la validez y confiabilidad de los instrumentos. En estos ambientes tambin las tecnologas proporcionan nuevas oportunidades para la evaluacin tal como plantean los diversos autores. Morgan y OReilly (1999), por ejemplo, nombran las siguientes oportunidades:

Autoevaluacin y evaluacin por pares. Tareas de evaluacin en equipo y colaborativas. Dilogo y debate en lnea. Simulacin y desempeo de roles. Solucin de problemas. Evaluacin en lnea. lbumes y portafolios.

Para referirse a la prctica de estas experiencias de evaluacin, pueden encontrarse distintos conceptos que provienen del mbito anglosajn: evaluacin asistida por ordenador o Computer-Assisted Assessment (CAA) y evaluacin basada en el ordenador que corresponde a Computer-Based Assessment (CBA), o basada en web, entre otros. Estos conceptos se refieren a la evaluacin realizada parcial o ntegramente a travs del ordenador, desde la elaboracin de preguntas hasta la redaccin de informes y entrega de resultados a los alumnos. Por lo que afecta a los planteamientos del presente trabajo, dichos trminos sern considerados semejantes. En el contexto del impacto de las ITC en el marco educativo, pueden sealarse varios mbitos donde las TIC aportan cambios en la evaluacin (figura 4.3). Sin nimo de ser exhaustivo, pueden destacarse: a) La automatizacin de la evaluacin. Pueden observarse diferentes grados de automatizacin, desde la evaluacin automtica al disponer de bases de datos interrelacionadas que pueden ofrecer a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas, hasta la elaboracin de informes de acceso, actividad y aportaciones (Barroso y Llorente, 2007) Por una parte, incluyen herramientas de autor y software Especfico para que el profesor disee y cree tests, y para que el alumno los resuelva y consulte sus resultados.

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Automatizacin de la evaluacin

Creacin y elaboracin de tests Correccin automtica de exmenes Registro automtico de participacin Herramientas de autor Ensayos e informes Webquests (utilizadas en evaluacin) Blogs Trabajos monogrficos Portafolio digital Portafolio (repositorio) individual Espacio colaborativo Espacios de presentacin on-line Evaluacin colaborativa on-line Debates en foros, chats, etc. Videoconferencia Wiki Mdulos de evaluacin en los EVEA Exmenes on-line Entrega remota de trabajos Actividades on-line Figura 4.3 Aportaciones de las TIC a la evaluacin. Suelen incluir realimentacin automtica, de forma que el alumno pueda consultar los resultados una vez realizado el test, sin incluir las respuestas abiertas. En el apartado 4.6 pueden encontrarse ejemplos de algunas de estas herramientas. Por otra parte se halla la contabilizacin de participacin en chats y foros de discusin, o los informes de actividad en el entorno. b) informes y ensayos provenientes de Internet. La elaboracin de trabajos monogrficos de ensayo sobre una temtica especfica para el que se cuenta con Internet como repositorio de informacin excepcional y muy completo es a veces considerada como una posibilidad de evaluacin. c) Portafolio digital. Tiene gran uso en la modalidad on-line. En l se integran las actividades ms relevantes realizadas por el estudiante, donde se incluyen las evidencias que el alumno selecciona, organiza y posteriormente publica. Como contraparte, el tutor escribe sus comentarios que orientan la superacin de las dificultades y errores de aprendizaje. Es uno de los medios importantes de comunicacin entre el tutor y el alumno. d) Evaluacin colaborativa. En este campo, las tecnologas vienen a asistirnos en relacin con la visualizacin de los procesos colaborativos implicados en una evaluacin de estas caractersticas. Esta aportacin tiene diferentes ilustraciones como los debates virtuales, los foros de conversacin y los grupos de trabajo. Los espacios de discusin-sincrnicos y asincrnicos-, en donde se genera gran parte del intercambio y creacin colaborativa de conocimiento de un curso virtual, dan informacin sobre la participacin, relacin entre los compaeros y con el tutor-si lo hay y desarrollo y apropiacin de contenidos. El abordaje de estos espacios, desde una perspectiva evaluativa, implica la utilizacin de medios cualitativos y cuantitativos que den cuenta de la riqueza conceptual y calidad

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de las intervenciones, pero a la vez deben arrojar datos sobre la asistencia, el nmero de intervenciones y la alusin a contenidos especficos.

e)

Mdulos de evaluacin en los entornos virtuales. Ofrece una variedad de oportunidades de evaluacin, dependiendo del tipo de aplicacin que gestione dicho entorno. Suelen incluir alguna de las anteriores, y en todo caso ofrecen:

- Exmenes on-line: las plataformas utilizadas en los cursos virtuales permiten varios tipos de pruebas en lnea, tanto de opciones cerradas, como de preguntas abiertas. - Actividades-trabajos on-line: pueden ser de carcter individual o grupal y requieren ser desarrolladas en el espacio virtual. Incluyen la participacin en chats y foros de discusin ofrecidos en el curso, la elaboracin de documentos en los espacios compartidos, etc. - Entrega remota de trabajos: se trata de trabajos o documentos que deben ser enviados al profesor o tutor para su calificacin. - Exmenes presenciales: con pruebas que se realizan presencialmente con la supervisin del profesor o tutor, en el mismo espacio fsico y perodo de tiempo entregando el resultado en formato digital. 4.3. Procedimientos de evaluacin de los procesos formativos on-line Conviene decir que los procedimientos de evaluacin, en aquellos procesos que, utilizando TIC, integran estrategias didcticas centradas en el alumno, no difieren de los que para ese mismo tipo de estrategias se despliegan en entornos convencionales. La diferencia recae principalmente en los instrumentos utilizables. Los procedimientos sern ms o menos adecuados en funcin de las competencias que se quieren desarrollar en el alumno (y, consecuentemente, se tendrn que valorar y evaluar). En este sentido, Morgan y OReilly (1999) presentan un esquema, a partir de los logros de aprendizaje deseables en cualquier programa de estudio en la Educacin Superior (figura 4.6). Las evaluaciones se hacen operativas a travs de diferentes instrumentos, pero la importancia de la misma no est en el procedimiento en s, sino en el uso que se haga de l, es decir, que es lo que podemos conocer utilizando un instrumento u otro. stos no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad (De Camillioni, 1998).

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De la amplia gama de instrumentos de evaluacin que existen, los ms utilizados son:

Pensamiento crtico y elaboracin de juicios

-Ensayos -Informes -Diarios

Resolucin de problemas y desarrollo de planes

-Escenario de problemas o eventos simulados, con niveles crecientes de complejidad. -Eventos o problemas autoseleccionados por los estudiantes en sus propios sitios de trabajo.

Desempeo de procedimientos y demostracin de tcnicas

-Uso de equipos, seguimiento de procedimientos y protocolos detallados -Conversin de la teora en prctica -Desarrollo de habilidades comunicativas -Utilizacin ocasional de videos -Requerimiento de actividades presenciales, incorporacin de mentores/asesores en los lugares de trabajo, etc.

Gestin y desarrollo de s mismo

-Diarios que identifican sus propios valores, actitudes y creencias -Autobiografas -Portafolios -Contratos de aprendizaje -Negociacin inicial con el profesor de la propuesta de trabajo, su alcance y rigor.

Acceso y gestin de la informacin

-Bibliografas comentadas -Desarrollo de bases de datos -Gestin de marcadores o favoritos -Elaboracin de blogs, wikis

Demostracin de conocimiento y de comprensin

-Evaluacin en compaa de otras habilidades de alto nivel como pensamiento crtico y solucin de problemas -Mediante exmenes escritos vigilados -Evaluacin basada en ordenador (pruebas objetivas, informes y ensayos).

-Proyectos y portafolios -Videos -Presentacin en diferentes tipos de eventos

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Diseo, creacin y actuacin comunicacin.
-Informes, diarios y ensayos -Videos (presentaciones orales y desempeo de roles) -Presentaciones -Debates electrnicos -Psteres y otras presentaciones mediante el ordenador para evaluar comunicaciones visuales

Figura 4.6 Procedimientos de evaluacin y logros de aprendizaje (Morgan y OReilly, 1999). a). Portafolio digital. Puede ser considerada tanto una tcnica de enseanzaaprendizaje de la autoevaluacin como una forma de evaluacin alternativa. Se trata de un conjunto seleccionado de trabajos del estudiante donde se reflejan los esfuerzos, dificultades, progresos y logros en un periodo de tiempo. Suele incluir materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el estudiante que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. Est dirigido, principalmente, a la prctica diaria acadmica. La determinacin de los materiales se efecta con unos criterios de seleccin, de evaluacin y de validez, y ha estar organizado- tipologa de estrategia, unidades de contenidos, de forma mixta y otros-considerando una amplia diversidad de tareas. Constituye colecciones de lo que los mismos estudiantes consideran ser la representacin ms significativa de su aprendizaje en una asignatura, pequeas piezas de trabajo, o varias ms grandes, con explicacin de su relevancia. Mediante la confeccin de un informe que incluya todos los documentos utilizados y producidos, se realizan murales y/o se organizan sesiones en las que cada alumno o pequeo grupo explica al resto-o a compaeros de otros cursos-qu ha hecho y ha aprendido. Existen diferentes tipos de portafolios: El portafolio de trabajo es en el cual el alumno y el profesor evalan y comprueban el progreso de aprendizaje (revisin diaria). El portafolio de presentacin responde a la seleccin de los mejores trabajos por parte del estudiante. El portafolio de recuerdo est formado por todos aquellos materiales no incluidos en el de presentacin y a travs de los cuales se han realizado aprendizaje de base o esenciales.

La utilizacin de portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza y no elimina otras formas de evaluacin.

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b) Diario reflexivo. Este tipo de asignacin de evaluacin permitefuerza- a los estudiantes a tomar tiempo para reflexionar sobre su aprendizaje. El diario es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. Las representaciones que hace el alumno de l pueden centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos: El desarrollo conceptual logrado. Los procesos mentales que se siguen. Los incidentes especficos de sus vidas. Los sentimientos y actitudes experimentadas.

Los estudiantes identifican sus propios valores, actitudes y creencias que subyacen en reacciones a las situaciones y cmo impactan sobre sus vidas profesionales. El diario es tambin una estrategia excelente para la transferencia de los aprendizajes. c) Mapa conceptual. Los propuestos por Novak y Gowin (1988) son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. Es una tcnica que se utiliza tanto en la enseanza como en la evaluacin y favorece el desarrollo organizado y funcional de los conceptos clave de una materia o disciplina. Permite analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una asignatura y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental comprensivo. En la modalidad on-line se utiliza con frecuencia el mapa conceptual y, aunque supone que los alumnos han de conocer lo que es un mapa conceptual y cmo elaborarlo, existen herramientas que facilitan enormemente esta tarea. d) Entrevista de evaluacin. Adems de ser de utilidad tambin en el desarrollo de la actividad tutorial, la entrevista presenta ciertas ventajas con relacin a la valoracin directa de la comprensin lograda por el estudiante y la posibilidad de ofrecer un apoyo personalizado. Constituye una alternativa para la valoracin de la informacin sobre las ideas y representaciones que se ha hecho de las cosas o fenmenos, as como de las razones a travs de las cuales justifica su forma de pensar. | Pueden desarrollarse utilizando herramientas de comunicacin sncronas como pueden ser las videoconferencias de escritorio. La entrevista requiere, entre otras cosas: Planificacin cuidadosa. Dominio por parte del profesor sobre los aspectos que sern explorados. Claridad sobre las razones que justifican esa opcin. Acuerdo del estudiante.

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e)Autoobservacin. Se manifiesta en la valoracin de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluacin, informes de reflexin, etc. f)Contratos de aprendizaje. Usualmente consisten en pequeos proyectos autodirigidos en los cuales los estudiantes:

Definen y articulan un asunto o problema Disean y desarrollan un proyecto a su alrededor. Analizan informacin y diferentes puntos de vista. Reflexionan sobre los resultados del proyecto. Evalan el logro de acuerdo con criterios predeterminados.

La propuesta inicial., su alcance y rigor son negociados inicialmente con el profesor. Son altamente apropiados para estudiantes con la madurez y automotivacin requeridas para este nivel de autonoma. Se adaptan muy bien a los EVEA.

4.4 Diseo de la evaluacin en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje En el proceso de diseo didctico, el de la evaluacin ocupa un papel preponderante, pero frecuentemente no se le presta la atencin debida, ni en modalidades tradicionales de la enseanza, ni en lnea. Particularmente en esta ltima, en la que para muchos estudiantes el aprendizaje se orienta ms alrededor de las tareas de aprendizaje que de los materiales de estudio, la evaluacin constituye un proceso clave, en sus propsitos formativo y sumativo. En el proceso de diseo de la evaluacin de los aprendizajes en entornos virtuales habr que atender a su funcin diagnostica, a la formativa y, tambin a la sumativa: La evaluacin diagnstica identifica el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno, por lo que es muy til sobre todo al inicio de un curso, para hacer ajustes si fuera necesario. La formativa se desarrolla a los largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al ensearle deficiencias y errores. La evaluacin formativa, como se ha sealado, es sustantiva para el aprendizaje en lnea, ya que, sin ella, ste difcilmente se lograra. La sumativa se desarrolla casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificacin y certificacin al aprendizaje alcanzado.

Todas ellas deben ser consideradas en el proceso de diseo de la evaluacin, pero donde seguramente encontramos oportunidades de incorporar estrategias de evaluacin centradas en el alumno, paralelas a las estrategias didcticas objeto de este trabajo y que adems supongan oportunidades reales en los aprendizajes en red, es en los procedimientos de la evaluacin formativa. Dorrego (2006), basndose en la propuesta de Morgan y OReilly (1999) (figura 4.7), describe el proceso de diseo de la evaluacin en entornos virtuales de la siguiente manera:

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1. Alineacin de la evaluacin con los objetivos. la evaluacin debe estar claramente alineada con los fines y objetivos de la asignatura, el contenido y las actividades de enseanza y de aprendizaje. 2. Seleccin de mtodo de evaluacin. Dada la gran variedad de mtodos que pueden ser utilizados en la evaluacin en lnea, es aconsejable que, para su seleccin, se tome en cuenta lo siguiente:

1. Alineacin de la evaluacin con los objetivos

2. Seleccin de mtodos de evaluacin

3. Cantidad de evaluacin y extensin

4. Frecuencia 5. Establecimiento del valor de las asignaciones

6. Viabilidad de las evaluaciones

7. Evaluacin vlida y confiable

Figura 4.7. Proceso de diseo de la evaluacin en EVEA (Morgan y OReilly, 1999).

-Considerar ampliamente el conocimiento, habilidades y actitudes que pueden ser desarrolladas mediante la evaluacin. Proponerse diversidad de mtodos que propicien el rango ms amplio de habilidades vocacionales y disciplinarias. Seleccionar mtodos apropiados a los resultados deseados. Pensar creativamente acerca de las dificultades percibidas casi todo puede ser evaluado a distancia.

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3. Cuantificar evaluacin y extensin: Evitar el exceso de evaluacin, pues propicia la ansiedad y un aprendizaje superficial. Muestrear el aprendizaje del estudiante, o tomar un enfoque holstico, ms que tratar de evaluar todo. Conservar los lmites de asignacin escritas tan cortos como sea posible. Incentivar respuestas precisas, rigurosas.

4. Frecuencia: Espaciar las actividades de evaluacin para garantizar que la retroalimentacin de una est disponible antes de comenzar otra. - Maximizar la retroalimentacin formativa. 5. Establecer el valor de las tareas de evaluacin: La ponderacin o valor de cada asignacin debe reflejar el esfuerzo deseado, el tiempo y la importancia de la asignacin en relacin con los objetivos de la asignatura como un todo. Las primeras asignaciones deben ser ponderadas ligeramente para enfatizar su rol formativo.

6. Viabilidad de las evaluaciones: -Desde la perspectiva de los alumnos es la evaluacin realizable?; se requieren algunos recursos o actividades especiales?; estar alguien en desventaja?; se requieren provisiones especiales en lugar? Desde la perspectiva de los profesores, es la evolucin til? Presenta temes para los que se tenga el tiempo y habilidades necesarias para apoyarlos?

7. Evaluacin valida y confiable: Las asignaciones deben proporcionar la descripcin ms exacta de las habilidades particulares que van a ser evaluadas. -Pueden los temes ser calificados con un grado de consistencia y de objetividad relativamente altos, particularmente si estn involucrados otros calificadores? 8. Evaluaciones autnticas: Tienen las evaluaciones una calidad de mundo real o parecido? Se est preparando adecuadamente a los estudiantes para entrar en sus dominios vocacionales, o para desarrollar su experiencia profesional existente?

9. Evaluaciones abiertas e inclusivas:

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Se comprenden las dinmicas complejas de los mundos de los alumnos? Qu apoyo y flexibilidad puede ofrecerse a los alumnos para que superen barreras relativas a sexo, estatus socioeconmico, contextos educativos, edad y similares? Son diseadas las evaluaciones para comprometer a estudiantes que tienen diferentes motivaciones, experiencias y conocimientos previos, intereses y contextos de trabajo?

Pueden observarse gran parte de estas sugerencias son coincidentes con la evaluacin en entornos convencionales; reflejan tanto la posible transferencia de estrategias e instrumentos de evaluacin utilizados y pueden ser transformados creativamente para aprovechar las ventajas que ofrecen las tecnologas, como nuevas estrategias e instrumentos, facilitadas por el uso de las TIC y que responden a estrategias didcticas centradas en el alumno. Como seala Dorrego (2006), es evidente que el aprovechamiento de estas oportunidades solo puede darse si se cuenta con profesores debidamente motivados y capacitados, con alumnos que de igual manera estn dispuestos acometer las nuevas responsabilidades por su propio aprendizaje y, por supuesto, si existe la disponibilidad y acceso de ambos a los recursos organizativos y tecnolgicos requeridos.