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Documento Elaborado por:

Fras Olivo Yessica Monroy Pacheco Viridiana Ramrez Urrutia Mariela

Materia
Atencin Educativa a Alumnos con Discapacidad Motriz

Fecha 23, Junio 2011

Introduccin

Todas las personas somos diferentes y formamos parte de una sociedad plural, de modo que se debe considerar la atencin a la diversidad como eje organizador del modelo curricular, normalizado e integrador. El presente trabajo tiene como objetivo fundamental, en relacin a la discapacidad motriz, difundir a la comunidad educativa la informacin que se debe tener en cuenta hacia los alumnos que presentan necesidades educativas especiales afectando distintas discapacidades, as mismo servir como orientacin, a padres, para dar posibles respuestas educativas en funcin a las necesidades que presentan los nios. Tambin dar a conocer los instrumentos y estrategias de evaluacin para atender a alumnos con discapacidad motriz, y as tener informacin relevante para poder realizar adaptaciones al currculo para beneficio del alumno siendo que de esta manera logre una integracin social, familiar y escolar. Nuestra principal prioridad con esta gua es lograr un desarrollo en nios y nias con discapacidad motrica, que les permita moverse lo ms autnomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los dems. Estos objetivos son los que deben de determinar las caractersticas de la respuesta educativa que debe incluir la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con las mismas, el grado de adaptacin del currculo, de las competencias curriculares as como los elementos de acceso necesarios: eliminacin de barreras, utilizacin de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulacin de tiles escolares y materiales curriculares . Para tener un avance satisfactorio con respecto a la dependencia y autonoma del nio, ser de suma importancia el esfuerzo y la colaboracin al igual que el compromiso por parte de los diferentes profesionales, los maestros, la familia y el ms importante el nio.

Justificacin.
Consideramos relevante abordar el presente tema, debido a la falta de Informacin acerca de la Atencin educativa que se debe dar a los alumnos con Discapacidad Motriz. Frente a esta problemtica, como docentes en formacin en el rea de Educacin Especial nos corresponde ser parte de la difusin de diversas estrategias que ayuden al medio a adaptarse a las necesidades de la persona con Discapacidad Motriz. Es por ello que decidimos mostrar una Gua que incluyera los distintos aspectos que pertenecen al proceso de Evaluacin e Intervencin Educativa, puesto que muchos Padres de Familia e incluso Profesores, no tienen conocimiento claro de todo lo que conlleva ayudar a un solo alumno que requiera ayuda del equipo interdisciplinario que labora en una Institucin educativa. Al considerar esta situacin, se elaboro este trabajo con el propsito de orientar a Padres y Profesores acerca de las habilidades con las que pueden contar estos alumnos. De la misma manera ofrece algunas estrategias que puedan servir para mejorar su calidad de vida, para encontrar el sistema de comunicacin ms acorde a sus caractersticas, para facilitar su integracin social y para favorecer su desarrollo integral. El contenido se organizo en tres bloques, de manera que fuera ms entendible las etapas por las que pasa un educando hasta llegar a obtener la ayuda psicopedaggica que requiere. Por esta razn, suponemos que ser de especial ayuda, al pblico al que va dirigido. Para los profesores, expusimos diferentes instrumentos de evaluacin que podrn realizar a sus alumnos y que solo bastan de realizarle algunas modificaciones que tengan en cuenta las caractersticas de la persona, as como el formato para la entrega del Informe Psicopedaggico. Adems, con la presentacin de esta recopilacin, pretendemos exponer ante todos aquellos que participan en la enseanza del alumno, los conocimientos que resultaron del curso que llevo por nombre: Atencin educativa de alumnos con Discapacidad Motriz, por lo que deseamos, se vea reflejado nuestro aprendizaje y al mismo tiempo sea de una gran utilidad.

ndice.
1. QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ? 1.1. Tipos de dficit motores 1.2. Clasificaciones de la deficiencia motrica. 1.3. Diferencia entre discapacidad y dficit. 1.4. Factores etiolgicos. 1.4.1. Acciones de prevencin de la Discapacidad Motriz.

2. EVALUACION DE LA DISCPACIDAD MOTRIZ Y LA DETERMINACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1. Qu es la evaluacin psicopedaggica? 2.1.1. Quienes intervienen en este proceso? 2.1.2. Qu aspectos se toman en cuenta? 2.2. Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica. a) Lista de cotejo b) Escala de desarrollo c) Inventario de habilidades d) Gua de observacin 2.3. Informe Psicopedaggico. 2.3.1. Aspectos que contiene el Informe Psicopedaggico.

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ. 3.1 La Intervencin psicopedaggica. a. Barreras arquitectnicas b. Adaptaciones al mobiliario escolar. c. Adaptaciones al material didctico d. Adaptaciones para la comunicacin y la escritura. e. Adaptaciones para la integracin social de los alumnos. f. Adaptaciones para favorecer el desarrollo integral del alumno con Discapacidad Motriz en distintas situaciones.

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ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

1. QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ?
En la Ley de Proteccin Integral a los Derechos de las personas con discapacidad, especficamente en su art. 2, nos dice que se le considera con discapacidad: A toda persona que padezca o presente una alteracin funcional permanente o prolongada, fsica (motriz, sensorial, orgnica, visceral) o mental (intelectual y/o psquica) que en relacin a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integracin familiar, social, educacional o laboral. A partir de esta definicin se le denomina a la discapacidad motriz como alguna restriccin que impide una capacidad parcial o total del movimiento, que le impide interactuar al individuo con la sociedad. Guzmn Mataix (mimeo) afirma que: Bajo el nombre de deficiencia motrica se denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular, nervioso y/o muscular. Es necesario conocer las caractersticas del tipo de discapacidad motriz que presenta el nio para a partir de este anlisis identificar las necesidades educativas especiales. Las principales caractersticas en nios con discapacidad motriz son: Alteracin en el tono muscular:

Alteracin en la coordinacin de los msculos que intervienen en una postura, provocando una imposibilidad e incapacidad de adoptar posturas adecuadas. Y para la cual requiere ayuda especializada, como lo es la rehabilitacin. Alteraciones en el movimiento. Se presentan patrones anormales de movimiento que imposibilitan o dificultan la ejecucin. Puede ser transitoria o permanente.

1.1 TIPOS DE DEFICITS MOTORES.

El dficit puede variar, dependiendo el lugar donde se encuentre la afectacin cerebral. De este modo tenemos dos tipos: al primero lo denominamos Trastorno Neuromotor y es cuando el dao est en el encfalo; mientras que en el segundo, el dao se encuentra en la medula espinal y por consiguiente se le denomina Trastorno Motor. (Ver fig. 1.a y 1.b)

Fig. 1.a. El cerebelo contribuye a que los movimientos sean uniformes y coordinados.

Fig.1.b. El esquema nos muestra el tipo de afectacin que se puede presentar junto con la parlisis que provoca.

1.2 CLASIFICACIONES DE LA DEFICIENCIA MOTORICA.

Las deficiencias motoras comprenden diversas situaciones. Por lo que para su mejor comprensin se han realizado distintas clasificaciones de acuerdo a diferentes elementos. Una clasificacin muy conocida es la que presenta Fernando Peafiel, quien la divide en 4 situaciones: -La fecha de aparicin. -Etiopatologa. -Localizacin topogrfica. -Origen de la deficiencia. El siguiente mapa muestra la clasificacin de acuerdo a Pe afiel:

Poliomielitis anterior aguda, espina bfida y traumatismos. Miopatas

Malformaciones congnitas: amputaciones congnitas, luxaciones congnitas de caderas, etc. Reumatismos de la infancia: reumatismo articular agudo o crnico. Lesiones osteorarticulares por desviacin del raquis cifosis, lordosis y escoliosis.

1.3 DIFERENCIA ENTRE DISCAPACIDAD Y DEFICIT.

Es importante conocer a que nos referimos cuando hablamos de algn elemento que interviene en la discapacidad motriz. Hacemos referencia especficamente en el conocimiento de qu es la discapacidad? y en qu se diferencia, por ejemplo, con el dficit? A continuacin manejamos una tabla de comparacin entre estos trminos:
DISCAPACIDAD Restriccin o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo, de naturaleza permanente o temporal, para el desempeo del rol que satisface las expectativas de su grupo social de pertenencia. DEFICIT Hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y la funcin de un rgano o sistema, cualquiera que sea su causa; en principio las deficiencias representan trastornos a nivel rgano (dimensin orgnica o corporal). DIFERENCIA

El dficit es anterior a la discapacidad. Lo que nos seala que en muchas ocasiones, la discapacidad es parte de su consecuencia.

Para hacer ms entendible la diferenciacin entre los anteriores trminos, Puigdellivol (2000) nos presenta un caso. Este autor nos habla de dos personas que pierden sus extremidades inferiores debido a un accidente: una debido a su falta de recursos no logra obtener rehabilitacin. Adems, le surge un temor por desplazarse en silla de ruedas por la ciudad y los peligros que consigo trae realizar esta actividad, por lo que pierde su empleo y la falta de contacto con dems personas le ocasionan un aislamiento social. Mientras que la otra persona que tena el mismo problema recibe rehabilitacin, consigue un carro adaptado y mantiene su vida, incluyendo su trabajo sin ningn problema. Est claro que las dos personas tienen el mismo dficit, la diferencia se presenta cuando nos damos cuenta que la primera tiene adems del dficit una discapacidad, al contrario de la segunda mencionada, quien sufre un dficit pero este no le impide continuar con una vida normal.

1.4 FACTORES ETIOLOGICOS.

El determinar las causas que se atribuyen a una lesin cerebral infantil. Pero desde 1980 y de acuerdo a F. W. Rayhke, se clasifican en tres momentos principales:

CAUSAS PRENATALES. Se presentan entre el 10 y el 40%.

Un dficit motriz puede ser resultado de: Malformaciones congnitas del cerebro. Enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo. Defectuosa irrigacin sangunea1. Hemorragias cerebrales del feto por causas desconocidas. Incompatibilidad entre los componentes de los grupos sanguneos de los padres. Enfermedades metablicas de la madre, como la diabetes. Lesin gonadal (glndulas) por rayos X.

CAUSAS PERINATALES. Se presentan sobre un 33%.

Algn dficit motriz puede ser ocasionado por: Hipoxia del nio. a) Por desplegamiento del pulmn. b) Por desplazamiento u obstruccin de las vas respiratorias. c) Anomalas placentarias. d) Insuficiente saturacin de oxigeno de la sangre materna o parto alargado. Lesiones hemorrgicas cerebrales. a) Por el encogimiento del canal de parto b) El uso de los frceps u otras complicaciones. Debilidad vital a consecuencia de un parto prematuro. Alteraciones en la adaptacin del metabolismo del recin nacido.

1.

Transporte de sustancias vehiculizadas mediante la sangre para que un organismo realice sus actividades vitales.

CAUSAS POSTNATALES. Se presentan en un 16%.

Ocasionan un dficit motor, principalmente cuando: Agresiones infecciosas. a) Meningoencefalitis b) Encefalitis Alteraciones del desarrollo vascular con trombosis1 y hemorragias cerebrales subsiguientes.

1.4.1 ACCIONES DE PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ.

A partir del conocimiento de estos momentos, podemos identificar el tipo de dao que se puede presentar en cierta etapa del nio; pero sobre todo saber en qu momento podemos actuar como medio de prevencin primaria, secundaria o terciaria. Por lo que debemos conocer la diferencia entre estas tres modalidades. La primera nos indica que el especialista intervendr de manera educativa, es decir, mucho antes de que se haya presentado la discapacidad motriz. A travs del conocimiento anticipado de los factores etiolgicos, para as conocer las causas de diversas enfermedades y poder evitar el riesgo desde los medios de educacin, como lo son las escuelas. Mientras que en la segunda, nos dice que el especialista entrara en accin, para reducir los efectos ya presentados. Como es el caso de los nios de alto riesgo, donde se sabe que puede ser posible que haya un dao y se es conveniente intervenir, principalmente mediante la Estimulacin Temprana. Algunas enfermedades ms comunes, dentro de la discapacidad motriz, se muestran en la tabla inferior:

ENFERMEDAD

CONCEPTO

CARACTERISTICAS DE DESARROLLO
-GENERALMENTE: pueden tener problemas mdicos asociados como convulsiones, problemas del habla o de comunicacin y retraso mental. El nivel de discapacidad ms elevado de aquellos con parlisis cerebral se ver fuertemente afectado por

PREVENCION Y/O TRATAMIENTOS

-ANTES Y DURANTE EL EMBARAZO: *Vacuna de la rubeola antes del embarazo, *Acudir peridicamente a revisiones, *Realizar pruebas de tensin alta, *Buena alimentacin,*No tomar medicamentos innecesarios, *Buscar que el parto se realice en un lugar lo ms seguro posible.

-Es una condicin o incapacidad del nio debido a un desorden de control muscular, que produce dificultad para moverse y colocar el cuerpo

o Parlisis cerebral.

en una determinada posicin. -Esto debido a que antes o despus del nacimiento una pequea parte del cerebro se daa, afectando la parte que controla el movimiento.

la presencia y el grado de retraso mental. Otros problemas mdicos de los nios con parlisis cerebral podran incluir deterioro visual, prdida de la audicin, aspiracin de alimentos (la succin de alimentos o lquidos en los pulmones), reflujo gastroesofgico (expectoracin), problemas del habla, babear, deterioro dental, alteraciones del sueo, osteoporosis (huesos frgiles, dbiles) y problemas de conducta

-DESPUES DE NACIDO: *Fomentar la lactancia de la madre, *Realizar visitas regulares al centro mdico para que se le controle la nutricin, *El nio debe ser vacunado de difteria, ttano, poliomielitis, tuberculosis, sarampin y tosferina. -CUIDADOS DEL NIO ENFERMO: *Aprender a identificar signos de meningitis: fiebre, contraccin en la nuca, abultamiento de la zona superior de la cabeza y adormecimiento (puede vomitar, llevar al mdico). -SABER QU HACER EN CASO DE FIEBRE: mantenerlos fros, cambiarles de ropa y pasarles una esponja hmeda con agua fra por el cuerpo. Abundantes liquidos. -SABER HIDRATAR A UN NIO CON DIARREA: *Seguir dando pecho o purs, darles liquido cada vez que defecan. -ANTES DEL EMBARAZO O DURANTE: *Estudios revelan que el desarrollo de la espina bfida puede ser influido por la dieta de la madre, especialmente la cantidad de la vitamina B cido flico que ella consume. Es importante al menos un mes antes de la concepcin y durante el primer mes del embarazo, ya que este tiempo es cuando los defectos del tubo neural ocurren.* La intervencin temprana es muy importante. Si usted sabe de antemano que hay la posibilidad que usted tenga un nio con un defecto del tubo neural, debe hacer arreglos para que su beb reciba atencin mdica de un especialista,*Existe un examen de la sangre que puede ayudar a determinar si un feto tiene algn defecto serio del tubo neural, *Existe otra prueba otra prueba llamada AFP que mide la

o Espina bfida
TRONCO ENCEFALICO

REGION CERVICAL

VERTEBRAS

MEDULA ESPINAL
REGION TORACICA

NERVIOS RAQUIDEOS

FIN DE LA MEDULA ESPINAL REGION LUMBAR.

-Es una condicin congnita de la espina dorsal o sea la columna vertebral a la que a veces se denomina como "hendidura o espina abierta". Ocurre cuando el tubo neural no se fusiona en algn punto a lo largo de la extensin. -EXISTEN DISTINTOS TIPOS: A) MIELOMENINGO -CELE: Es la malformacin ms frecuente. Se distribuye a lo largo del raquis, aunque mas frecuente a nivel lumbrosacro B) MENINGOCELE:

GENERALMENTE:*Alguno s nios con espina bfida pueden tener problemas de equilibrio que le impiden permanecer sentado,*A partir del segundo mes es recomendable que asista a un Gabinete de Estimulacin Temprana, donde le ayudarn a tener mejores reflejos y movilidad tanto a nivel fsico como psquico, * Existe el peligro de una acumulacin anormal de lquidos en el cuerpo y por lo tanto en el cerebro (resultando en una condicin llamada hidrocefalia),* Pueden existir problemas neurolgicos, como retardo mental, deformidades seas, disfuncin vesical y rectal y alteraciones motoras y sensitivas.

REGION SACRAL

FIGURA 1.4.a Muestra las caractersticas de un Meningocele

Alteracin del cierre posterior de los arcos vertebrales, produciendo una bolsa de las meninges, recubierto de una piel fina.( Ver figura 1.4.b) C) ESPINA BIFIDA PROTEGIDA: Se encuentra recubierta por piel, tejido celular y aponeurosis. La Espina Bfida Protegida con Tumor presenta la piel del saco espesa y su contenido es slido, puede englobar races nerviosas e invadir la medula espinal. En muchas ocasiones puede acompaarse de trastornos neurolgicos.

-Por lo regular padecen una serie de problemas psicolgicos que dificultan lograr su autonoma: - Deficiente organizacin. -Mala memoria. - Problemas espaciales. -Deficiente concentracin.

cantidad de una sustancia conocida como alfafetaprotena que se encuentre en la sangre de la madre. Los defectos ms severos del tubo neural dejan escapar esta sustancia. Esta prueba debe realizarse entre 16 y 18 semanas de embarazo. *Realizar otras pruebas como el ultrasonido y las del lquido amnitico. -DESPUES DEL NACIMIENTO:*Tratamiento mdico: por lo general se le practica ciruga correctiva antes de las 24 horas de su nacimiento Aun as, puede que no se logre evitar parlisis y la insensibilidad de las piernas del beb. En los casos de hidrocefalia, hay que drenar lquido del cerebro del nio mediante la insercin de un tubo para sacar el exceso de lquido hacia el exterior del cuerpo. La ciruga inmediata ayuda a prevenir dao nervioso adicional por infeccin o trauma. Sin embargo, ni la ciruga inmediata puede revertir el dao nervioso que ya haya ocurrido y, en ese caso, la parlisis del miembro y los problemas de la vejiga e intestinos generalmente permanecen. Especialistas en ortopedia y urologa tratan estos problemas. El urlogo puede tambin orientar a los padres para que adiestren sus nios en el control de la vejiga y el intestino. *Terapia fsica: Es importante que los nios con espina bfida comiencen terapia fsica temprano. Un fisioterapeuta les ensea a los padres cmo realizar estimulacin temprana en el beb adiestrndolos para que ejerciten las piernas y los pies y los preparen para el uso de ortesis y el uso de muletas o bastones canadienses en los brazos ms tarde.

o Traumatismo raquimedular.

-El Traumatismo Raquimedular (TRM) es todo dao de la mdula espinal races o envolturas como consecuencia de un trauma que afecte a la columna vertebral. -El nivel ms frecuente de trauma es la regin cervical media baja (C5C6). El siguiente lugar es la unin toracolumbar. Estos dos niveles coinciden con las reas de mayor movilidad de la columna espinal. *El trauma raquimedular abarca simultneamente las meninges, los vasos sanguneos y el tejido nervioso.

-Muchas de las veces, interrumpe el pleno desarrollo de las personas que sufren este tipo de problemas. *Aproximadamente 43% de las lesiones exhiben dficit neurolgico completo, 18% dficit parcial, 3% franco sndrome de BrownSequard; 3% presentan un sndrome de canal central cervical, 12% lesin radicular nicamente y 23% no tienen dficit neurolgico. *Afecta a la conduccin sensorial y motora desde el sitio de la lesin. *Algunas personas tienen movimientos involuntarios, como temblores o movimientos nerviosos. Estos movimientos son nombrados espasmos. Ocurre cuando un mensaje equivocado desde un nervio causa que un msculo se mueva por lo que no pueden controlar este movimiento. * Los pulmones, intestinos y vejiga urinaria pueden no trabajar de la misma manera que ocurra antes de la lesin. Tambin ocurren cambios en la funcin sexual. *Debemos estar conscientes padres y maestros que estas personas sufren bastantes problemas emocionales, principalmente si estn en la etapa productiva. Podemos encontrarnos con: -Shock emocional -Negacin -Angustia -Depresin. Por lo que debemos adoptar un papel de

ANTES DE LA LESION: Es importante tratar de evitar toda clase de accidentes que puedan daar nuestra medula espinal. Principalmente cuando nos referimos a los accidentes de trfico siendo este el responsable en ms de la mitad de los casos, seguido de accidentes laborales y deportivos. En el primer caso, es importante hacer conciencia desde las escuelas, los problemas que nos pueden traer no manejar con responsabilidad cuando vamos en un automvil. De haberse dado el accidente debe comenzarse con una atencin que pueda disminuir algn dao dao, como: inmovilizacin, con traslado rpido y cuidadoso a un centro mdico calificado. *En casa, debemos evitar tener DESPUES DEL SURGIMIENTO: Durante la rehabilitacin, el equipo mdico ensea a las personas con una lesin en la mdula espinal, nuevas formas para llevar a cabo sus funciones corporales. ALGUNOS CUIDADOS DENTRO Y FUERA DE CASA SON: * La silla deber estar con los frenos colocados y la silla de ruedas asegurada. *Se deben usar asientos almohadillados, nunca duros. Cuidados en la cama: * Usar colchones antiescaras (su funcin es disminuir la presin que se genera en las zonas de apoyo). * Cambiar las sabanas mojadas. Cuidados en el aseo personal y el vestido:* No usar zapatos o ropas ajustados.* Cuidados en la silla de ruedas: *Elevarse de la silla cada cierto tiempo. *Los pacientes con lesiones altas debern usar guantes para evitar daos en las manos. *Controlar que no exista humedad en el paal (si es

apoyo a la persona, sobre todo de estimularlo a seguir a delante.

que se usa). * Es muy importante el trabajo psicolgico con las familiares, puesto que de ello depender en gran parte la evolucin y desarrollo de la enfermedad del sujeto y de su recuperacin.

o Distrofia muscular.

-Se le llama al grupo de enfermedades de carcter gentico caracterizadas 2 por atrofia progresiva de los msculos esquelticos simtricos, sin evidencia de afectacin ni degeneracin del tejido neural. - Los tipos de Distrofia Muscular ms frecuentes son: -Miotnica -De Duchenne -De Becker -Del anillo seo Facioescapulohumeral. -Congnita -Oculofarngea -Distal -De EmeryDreifuss

- Es posible tener una vida relativamente normal. Algunas de las complicaciones con las que se vive, son: -Deformaciones -Incapacidad permanente, progresiva -Disminucin de la movilidad -Disminucin de la capacidad de cuidarse a s mismo -Deterioro mental (variable). -Cardiomiopata -Insuficiencia respiratoria. ALGUNOS DE LOS SINTOMAS, SON: *Debilitamiento muscular *Contracturas musculares * Escoliosis (encorvamiento lateral no natural de la columna vertebral, debido a l debilitamiento de los msculos). *Problemas cardiacos, como: Cardiomiopata (anomala en el corazn, que es un musculo) y Arritmia cardiaca(anormalidad en el sistema elctrico que regula el ritmo de los latidos del corazn).

-ANTES DEL NACIMIENTO: * Toda forma de distrofia muscular es causada por un defecto en un gen. -DESPUES DEL NACIMIENTO: Los servicios mdicos y de rehabilitacin pueden reducir los efectos de la enfermedad, pero no existe tratamiento o terapia que influya en el curso de la enfermedad en ningn grado. TRATAMIENTO: Se ofrece terapia fsica, ocupacional y respiratoria. * Tratamiento con corticoides. * Tratamiento contracturas. * Tratamiento escoliosis. * Rehabilitacin. Tiene como objetivo incrementar y mantener el funcionamiento y la movilidad, as como evitar la deformidad y proporcionar las vas para adquirir una vida independiente y una plena integracin en la sociedad. * La fisioterapia puede ayudar a prevenir las deformidades, mejorar el movimiento, y mantener los msculos flexibles.

-Es un trastorno hereditario caracterizado por una tendencia hemorrgica patolgica; es trasmitido

-Es posible llevar una vida plena, a pesar de las distintas complicaciones que la enfermedad cobra. Es recomendable por ello que se realice una ayuda psicosocial. Podemos dividirla en etapas de

DESPUES DEL NACIMIENTO: * Se deberan evitar las situaciones que les pueda ocasionar hemorragia, por eso se basa principalmente en evitar cualquier traumatismo pro pequeo que parezca.* Deben

o Hemofilia

mediante un gen recesivo vinculado al sexo, que es trasportado por la madre. Los dos sntomas mayores de la hemofilia son hemorragia externa prolongada, y moraduras que ocurren con facilidad o sin razn aparente.

-Es una enfermedad infecciosa viral del sistema nervioso central

desarrollo que contienen diferentes problemas y estrs de diferente tipo: -BEBES E INFANTES: (del nacimiento a los 5 aos). En donde se debe trabajar principalmente con los padres en el manejo del diagnostico y sobretodo darle confianza al nio para llevar a cabo su gateo, caminar, correr, jugar, etc. -NIEZ TEMPRANA: (6 a 9 aos). Por estar en la etapa del autoconcepto se debe trabajar en la aceptacin de su enfermedad. Tambin se debe informar a partir de esta etapa los riesgos que corre el nio conforme a su edad, debido a las inmensas actividades fsicas que se trabajan en la escuela y que son caractersticas de la edad. -NIEZ O PREADOLESCENCIA: (10 a 13 aos). Se debe animar a los nios a seguir el cuidado personal de su propio cuerpo, a conocer sus limitaciones fsicas y a evitar riesgos y situaciones peligrosas. -ADOLESCENCIA. Fundamentalmente, se debe de desarrollar a esta edad la capacidad de hacerse cargo de su propio tratamiento y a eleccin de una carrera que no ponga en riesgo su vida. As como a ensearle que debido a su coagulacin tal vez tenga complicaciones sexuales, pero debe de aprender a reconocerse como un ser humano que puede sobrellevar y mejorar sus condiciones. -El principal problema lo muestran en el rea de Desarrollo Motriz. Debido a esto, existen secuelas que afectan de por vida a

atender el cuidado dental, para evitar que sea necesario extraer alguna pieza dental. De igual forma, evitar ciertos medicamentos que pudieran agravar el problema, tales como: o Aspirina o Heparina o Ciertos analgsicos, como los antiinflamatorios.

*ALGUNAS RECOMENDACIONES, SON: -Escoger juguetes blandos con cantos redondeados. La ropa puede ser acolchada. - Educar a los nios y a sus hermanos, hermanas y amigos sobre la hemofilia desde una edad temprana. - Seguir el programa de vacunaciones recomendado en su zona, recordando que las inyecciones deben administrarse por va subcutnea y no intramuscular. Debe aplicarse presin durante 5 minutos tras la inyeccin - La vacuna de la hepatitis B es muy recomendable puesto que algunos productos sanguneos todava transmiten virus. Tambin se recomienda la vacunacin frente a la hepatitis A - Cepillarse los dientes de forma regular y visitar al dentista peridicamente para prevenir las enfermedades dentales y de las encas. Esto es muy importante puesto que la mala higiene facilita las infecciones y las hemorragias de las encas. - Actividades como la natacin, el ciclismo y caminar, que causan relativamente poco estrs sobre las articulaciones. -ANTES DEL EMBARAZO: El mejor medio preventivo es la vacunacin contra esta enfermedad. Cuando se administra varias veces, la

 Poliomielitis.

que, en muchos casos, provoca como secuela una parlisis - Puede afectar la mdula espinal causando debilidad muscular. El virus de la polio entra en el organismo a travs de la boca. Es ms comn entre los bebs y los nios pequeos y ocurre en condiciones de higiene deficientes.

la persona. Dentro de esto presenta dificultades, como: hay flacidez (los msculos no presentan rigidez ni espasmos) Suelen tener dificultad para permanecer de pie y caminar; Comnmente sufren sntomas de una enfermedad leve, como dolor de garganta, cefalea, dolor de espalda, fiebre, vmitos, etc.; La mayora de los pacientes experimenta escasa o nula prdida sensorial. Por lo comn, las piernas se ven ms afectadas que los brazos, y los grupos de msculos grandes corren ms riesgo que los pequeos. Los msculos proximales de las extremidades tienden a sufrir ms dao que los distales. Todo esto repercute en el concepto que tiene la persona de s mismo, vindose como alguien limitado en sus movimientos. Y es a partir de aqu cuando se comienzan a dar mayores problemas emocionales, si no se les da ayuda lo ms pronto posible. Otra es el dao que les causa la incomodidad a causa de las diversas malformaciones de las que son vctima.

-Es una enfermedad inflamatoria de causas desconocidas que empieza

-El curso de la enfermedad es completamente variable. Por ejemplo, en el caso de la de tipo Oligoarticular, los nios

vacuna antipoliomieltica puede ser una proteccin de por vida. -DESPUES DEL CONTAGIO: *Tratamiento. Aunque no existe un tratamiento especifico, el objetivo en este caso es controlar los sntomas mientras la infeccin sigue su curso. Las personas con casos graves pueden necesitar medidas de salvamento, particularmente ayuda con la respiracin. Los sntomas se tratan con base en su gravedad y esto abarca: Antibiticos para las infecciones urinarias Medicamentos, como el betanecol, para la retencin urinaria Calor hmedo (paos calientes, toallas calientes) para reducir el dolor y los espasmos musculares Analgsicos para reducir el dolor de cabeza, el dolor muscular y los espasmos (en general, no se suministran narcticos porque aumentan el riesgo de dificultad respiratoria) Fisioterapia, dispositivos ortopdicos o zapatos correctivos, o ciruga ortopdica para ayudar a recuperar la fuerza y funcionalidad muscular. -ANTES DEL NACIMIENTO: La causa no se sabe, por lo que no se ha podido predisponer alternativas de prevencin antes del embarazo. Pero estudios

 Artritis reumatoide juvenil.

antes de los 16 aos de edad. Puede afectar el sistema seo completo, a la mayora de las articulaciones, o solo a algunas de ellas. - Hay tres tipos de ARJ: *Oligoarticular afecta cuatro o menos articulaciones y generalmente afecta las articulaciones ms grandes tales como las rodillas. *Poliarticular envuelve ms de cinco articulaciones y afecta generalmente las articulaciones ms pequeas de las manos y los pies. *Sistemtica. Comienza con fiebres muy altas, as como una inflamacin y erupcin de la piel.

con este tipo de artritis al crecer a menudo la enfermedad desaparece. Mientras que en otros casos puede durar hasta la adultez. Su dificultad dentro del rea Motriz, se encuentra en : Rigidez articular al levantarse en la maana Dolor articular Rango de movimiento limitado Las articulaciones pueden estar calientes, hinchadas y algunas veces rojas El nio puede dejar de utilizar la extremidad afectada o puede cojear Dolor de espalda. En la artritis reumatoide juvenil en todo el cuerpo: Fiebre, usualmente fiebres altas todos los das Erupciones (tronco y extremidades) que aparecen y desaparecen con la fiebre Inflamacin de los ganglios linfticos (glndulas)

recientes comienzan a afirmar que se pueden identificar genes de riesgo para el desarrollo de determinadas complicaciones. -DESPUES DE LA APARICION: *Existe un consenso acerca de los principios del tratamiento. Este incluye un tratamiento farmacolgico, individualizado, dinmico y oportuno, orientado a controlar el proceso inflamatorio e idealmente a conducir a la menor intensidad de la enfermedad. * El metotrexate (MTX) es el inmunosupresor ms utilizado, su beneficio teraputico se considera adecuado. * Los tratamientos pueden incluir medicamentos, ejercicio, el cuidado del ojo, cuidado dental, y la dieta. Hay varias medicaciones que se prescriben comnmente para tratar la ARJ. Las drogas anti-inflamatorias sinesteroides siglas en ingls (NSAIDs), por ejemplo la aspirina o ibuprofeno, se utilizan a menudo para reducir el dolor e hinchazn.

1 ANAT. Membrana de tejido conjuntivo fibroso que sirve de envoltura a los msculos: aponeurosis abdominal, farngea, vertebral, plantar.

2.

FISIOL. Disminucin en el desarrollo, volumen y actividad de los msculos y tejidos de un rgano.

El conocimiento de cada una de las enfermedades que afectan la Motricidad de nuestros alumnos e hijos, nos permite colaborar como promotor de la prevencin contra muchas de ellas. Recordemos que los dos lugares ms importantes, donde se aprenden hbitos y cuidados hacia nuestro cuerpo/persona, son precisamente la escuela y la casa. As que corresponde a estos dos agentes de educacin, ser parte de la cultura que puede ayudar a alejarnos de este tipo de enfermedades.

Por otra parte, tenemos enfermedades de las que son imposibles prever (hasta el momento). Por ello, debemos saber actuar ante condiciones de una persona con discapacidad motriz, teniendo como conocimiento anticipado caractersticas de la enfermedad que padece y as poder intervenir en la ayuda que requiera la persona. As mismo, es fundamental que conozcamos los diferentes tratamientos y en el caso de los profesores, podamos saber qu condiciones o adaptaciones necesitamos hacer al espacio para la mejor comodidad del nio en base al tratamiento o ayuda que est recibiendo y de esta manera no interrumpir con el trabajo de otros especialistas. Todo en beneficio del alumno y su relacin con el aprendizaje.

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2.EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ Y LA DETERMINACION DE NEE.

2.1 QU ES LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?
Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos y su interaccin en el aula, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades (BOE,1996). Si retomamos este concepto para su anlisis debemos tener en cuenta que por sofisticados que seamos la evaluacin psicopedaggica no puede quedar restringida a un acto puntual, si no ir por diversas exploraciones en cuanto a informacin y anlisis que se tenga de esta misma; debemos contemplar los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje: es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institucin) y el contexto familiar. La finalidad es orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. Por tanto, la evaluacin del alumno en el contexto de aprendizaje abarca tanto la informacin sobre su persona (historia personal, valoracin multiprofesional, competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender) como sobre su entorno (escolar y sociofamiliar), con el fin de determinar, a partir de tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento individualizado (Verdugo, 1995). De acuerdo A Warnorrck Report consideramos las necesidades educativas especiales si existe acuerdo entre los objetos de la educacin, entonces la necesidad educativa se establece en trminos de aquello que es esencial para la consecucin de dichos objetivosY ms adelante las necesidades educativas de cada uno le son especficos: son aquello que necesita si se desea que, individualmente, progrese (Warnorck Report, 1978). En el marco se identifica como la respuesta a la diversidad presente en todo grupo humano ante el proceso de enseanza aprendizaje. Se interesa, pues, explorar las condiciones personales del alumno, la naturaleza de las experiencias que se le brindan, fundamentalmente en el mbito familiar y

escolar, a partir de la interaccin con los adultos y compaeros significativos en estos contextos y con los elementos materiales presentes. Lo importante es el marco conceptual (el modelo de evaluacin) a partir del cual se disean los instrumentos y se analizan los resultados. La evaluacin psicopedaggica en este sentido, es la actividad que tiene como finalidad describir la situacin de una persona en relacin con un proceso educativo, facilitando un pronstico y permitiendo una planificacin de dicho proceso educativo lo ms exitosa posible. La evaluacin Psicopedaggica debe obtenerse en los siguientes aspectos: Interaccin entre profesor y los contenidos de aprendizaje (Prcticas educativa en el aula) La interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los contenidos de aprendizaje. Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. La evaluacin se justifica con base en la necesidad de tomar decisiones, acerca del proceso educativo actual y futuro. El tipo de escolarizacin aconsejada, los objetos educativos a programar, los recursos necesarios para su consecucin, o la metodologa del proceso de enseanza aprendizaje, son algunas de estas decisiones. El objetico es conocer las condiciones personales del alumno, tanto aquellas que puedan afectar a su proceso de desarrollo como las de su aprendizaje; es decir, cmo inciden en sus posibilidades de relacin con los adultos, los compaeros y los contenidos de aprendizaje. Aspectos como el nivel de competencias del alumno,; su auto concepto; las caractersticas y gravedad de una posible discapacidad; la existencia de otros trastornos asociados y/o de problemas de salud; o bien sus experiencias tempranas en el marco familiar o en la escuela pueden ser indicadores sumamente tiles. Para su exploracin a de retomarse dos dimensiones: Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con los profesores y sus compaeros). As ser ms fcil identificar el tipo de ayuda que requiere dependiendo en: i. Nivel Competencia Curricular: De acuerdo a las reas del currculo y a las cinco capacidades. ii. Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cmo aprende y cmo maneja el tipo de situaciones que lo llevan a un mayor aprendizaje y a una mejor convivencia en su contexto.

Condiciones personales de discapacidad. Se interesa por conocer las condiciones personales de discapacidad y cmo pueden afectar el aprendizaje. Los aspectos a tener en cuenta son: Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su incidencia en el aprendizaje Aspectos etiolgicos y, en su caso, neurolgicos. Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad; higiene, etc.

Nos interesa profundizar en el esfuerzo que ha de dirigirse hacia la identificacin de cmo estos factores condiciona el aprendizaje.

2.1.1 QUIENES INTERVIENEN EN ESTE PROCESO? Para dar respuesta a la diversidad dentro de las diferentes Instituciones educativas, el personal se organiza en equipos interdisciplinarios. El trabajo interdisciplinario es realizado por un grupo de personas de diferentes disciplinas unidas en una tarea comn, donde los objetivos, las responsabilidades y los poderes de decisin se determinan desde la formacin profesional y experiencia de sus integrantes y siempre en funcin del logro de la misma. El profesional de apoyo psicopedaggico trabajar conjuntamente con el colegiado, utilizando estrategias de reflexin y anlisis, para detectar las barreras que pudieran estar obstaculizando el aprendizaje y la participacin de los alumnos. Recordando que las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos, las personas, polticas institucionales, culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas (Booth y Ainscow, 2000). =La evaluacin psicopedaggica no es una cuestin reservada exclusivamente a especialistas; todos los profesionales y los padres deben participar en el proceso, evidentemente en distinto grado.=

2.1.2. QU ASPECTOS SE TOMAN EN CUENTA? Se contemplan todos los aspectos que estn influyendo en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Las principales reas que se toman en cuenta, son: o AREA FISICA Y BIOLOGICA. Edad, sexo, grado de madurez y desarrollo fsico, funcionalidad sensorial, enfermedades, disfunciones y evolucin.

AREA PSICOLOGICA. Capacidad intelectual, aptitudes bsicas, estilo cognitivo, afectividad, disfunciones y evolucin. o AREA SOCIAL Y AFECTIVA. Nivel sociocultural y familiar, relaciones interpersonales, habilidades sociales y de comunicacin, conducta social, disfunciones y evolucin. o AREA EDUCATIVA. Todo lo relativo al centro y al aula: Historia escolar, rendimiento, adaptacin escolar, estrategias y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas, materiales y recursos humanos, disfunciones y evolucin. TOMA DE DECISIONES. Se elaboran supuestas propuestas de cambio o de ajuste para facilitar la respuesta educativa adecuada. Po lo que se requiere la ayuda de todos los profesionales encargados. o

En resumen concluimos que la evaluacin es necesaria para: Saber en qu situacin se encuentra actualmente el sujeto: necesidades educativas que presenta. Planificar l intervencin y el apoyo educativo: propuesta curricular y provisin de servicios educativos. Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo.

2.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

Durante el proceso de la evaluacin psicopedaggica vamos a requerir de algunas herramientas que faciliten la recopilacin de datos en distintas reas del Desarrollo. Por ello, es necesario buscar tcnicas e instrumentos adecuados que manifiesten la veracidad de los datos e informacin de los distintos mbitos de la evaluacin.

En el caso de la evaluacin de la discapacidad motora, tal y como dice Gallardo (1999) en su obra Discapacidad motorica: cuando comenzamos a trabajar con personas con deficiencias motoricas pronto evidenciamos como estas pruebas no suelen tener en cuenta la historia del sujeto, sus caractersticas y posibilidades de accin, y presentan una gran inflexibilidad en su aplicacin.

En vista de lo anterior, debemos realizar ciertas modificaciones, como: Al tiempo de respuesta, (obviamente hay que aumentarlo). A la representacin de los tems (debemos adaptarlos a las posibilidades de cada persona). Buscar el mejor cdigo de comunicacin con la persona afectada. Ampliacin de material, separacin del mismo, etc. Espacio o lugar en el que se realiza.

Aunque existen diversas pruebas estandarizadas, es decir, todas aquellas pruebas/instrumentos que siguen algn mtodo establecido; es conveniente que como profesores de apoyo nos atrevamos a crear nuestros propios instrumentos de evaluacin, teniendo en cuenta cada una de las caractersticas de la rea de Desarrollo a evaluar. En seguida, se muestran algunos de los instrumentos ms fiables que pueden servir como parte del proceso de evaluacin psicopedaggica:

A) LISTA DE COTEJO. Qu es? Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como una herramienta de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores que ya estn determinados para cierto nivel, por lo que se dedica a la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. De igual manera se transforma en un instrumento de evaluacin que nos permite conocer con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Para qu sirve? Permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. Dnde y quin la aplica? Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista de cotejo de salida. *Nota: Este instrumento es ms utilizado a la hora de evaluar la rea Psicomotriz. A continuacin se muestra un ejemplo del formato de una Lista de Cotejo:

LISTA DE COTEJO.Edad: NIOS DE 5 A 6 AOS AREA: PSICOMOTRIZ

INDICADORES DE DESARROLLO
-Brinca sin dificultad. -Mantiene el equilibrio al pararse en un solo pie. -Puede sostener una crayola, lpiz o pincel. -Puede seguir una lnea dibujada en el piso. -Al votar una pelota sobre el piso, utiliza una mano como preferencia. -Al brincar con los dos pies cae en el mismo sitio. -Distingue su lado derecho del lado izquierdo. -Al realizar un dibujo su trazo es ms continuo. -Reconoce perfectamente la mayora de las partes de su cuerpo. -Recorta con tijeras una lnea recta sin salirse. -Al trazar una lnea vertical la hace con mayor rapidez. -Se reconoce como un ser en un espacio.

LO HACE

NO LO HACE

LO HACE CON AYUDA

B) ESCALA DE DESARROLLO.

Qu es? La escala de desarrollo es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio. Consisten en establecer un tem con una determinada edad. Adems, son pruebas que implican tambin una estandarizacin pero que se construyen para evaluar logros a lo largo de un determinado periodo de desarrollo, de tal manera que cada tem o conjunto de tems superado se considera equivalente a un nivel evolutivo determinado que el sujeto ha alcanzado. Esta no califica al nio, solo lo evala.

Esta herramienta pretende solo designar el cumplimiento de una caracterstica determinada del desarrollo y se limita a agregar comentarios inconclusos o suposiciones del aplicador. Por lo que solo se responde con Lo hace No lo hace

Para qu sirve? Nos permite realizar una evaluacin constante, refirindonos a que esta puede ser al principio del curso y al transcurso de este, y as poder llevar un seguimiento sobre los tems que va superando. Adems de que le es posible abarcar todas las reas de desarrollo durante diferentes perodos del ao.

Quines la aplican? Por lo regular, est a cargo de algn especialista que conozca indudablemente las distintas reas de Desarrollo del nio. Por lo que la mayora de veces se les asigna este trabajo a psiclogos, trabajadores sociales y maestros de apoyo, etc.

La tabla inferior es un modelo de la Escala de Desarrollo:

REA COGNITIVA COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 1 MES. Emite pequeos sonidos guturales. Exhibe una sonrisa refleja al estimulo tctil, visceral y cenestsico. Grita. Es capaz de diferenciar voces de otros ruidos. Reacciona a los sonidos con el reflejo moro. Disminuye su actividad al escuchar un sonido. Mira indefinidamente a su alrededor. Se tranquiliza al or la voz humana. LO HACE NO LO HACE

COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 2 MES. Responde a las sonrisas (expresin social). Presenta expresin viva y despierta. Empieza a ver en forma definida y directa. Vocaliza en balbuceo a, e, u. Responde fcil e inmediatamente a un sonido (voltea la cabeza hacia donde proviene el sonido), no se perturba muy violentamente con sonidos fuertes; atiende la voz humana dejando o cambiando de actividad. Al or una campana responde con una respuesta fcil. Presenta percepcin ms selectiva del medio ambiente. Ve la mano de quien sostiene un objeto. Sigue a las personas cuando se mueven. En supinacin ve a la persona prxima. Distingue a la madre.

COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 3 MES. Vocalizacin: cacareo. A un estimulo presenta respuesta vocal. Dirige la mirada siguiendo los objetos en lnea media. Voltea la cabeza buscando el origen de un sonido y fija los ojos en el objeto sonoro. Observa a quien est a su alrededor. Ve los objetos momentneamente, antes de metrselos a la boca.

COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 4 MES. Se entusiasma y respira fuerte. Re fuertemente. Balbucea. Presta atencin a la voz humana y responde balbuceando. Gira la cabeza al or un ruido familiar (sonidos o voces) localizacin de sonidos. Observa la pelota. Ve la mano y el objeto que la sostiene. Atiende a estimulo prximo (hay desarrollo de percepcin auditiva). Sonre o vocaliza cuando alguien lo sienta. Reconoce la voz de mam. Reacciona a otras voces. Distingue entre dos voces, una conocida y una no familiar.

COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 5 MES. Balbuceo. Mira intencionalmente prximos a sus ojos. objetos colocados

Examina los objetos con los ojos antes de manipularlos. Sigue con los ojos los objetos cados. Sonre a la imagen del espejo. Grita y llora cuando la mam se aleja. Presta atencin a sonidos tales como: msica, golpes rtmicos de un tambor. Reacciona a los mismos de la sig. manera: re cuando oye sonido, llora cuando oye una voz enojada. COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 6 MES.

Vocaliza. Se expresa con gestos significativos. Gira la cabeza para el lado donde viene el sonido. Percibe sonidos ms lejanos (proveniente de otras habitaciones de la casa). Desva la atencin visual de un objeto hacia otros. Busca el objeto que cae. Al caer un objeto trata de agarrarlo.

C) INVENTARIO DE HABILIDADES.

Qu es? Es un instrumento que nos permite vincular dos importantes funciones profesionales: la evaluacin y la prctica educativa. Este inventario es un modelo diagnstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro de un programa educacional. Determina las habilidades que el nio posee y las habilidades de las cual carece. Las habilidades faltantes sealan las necesidades de instruccin que se debern desarrollar en el transcurso, mientras que las habilidades existentes son el punto de partida fuerte para la enseanza de aspectos ms complejos. El autor es H.C. Gunzburg. Es el que evala el progreso del comportamiento social y de desarrollo personal del Dficit Mental. Tiene un conjunto de tems que son los indicadores bsicos de un progreso, contiene indicadores para llevar una jerarqua. El inventario evala 726 habilidades en cuatro reas del desarrollo infantil: rea bsica, coordinacin visomotriz, personal-social y comunicacin. Este instrumento vincula claramente la evaluacin con la prctica educativa, por lo que puede emplearse tanto en la escuela como en el hospital y el consultorio, y ser utilizado por maestros y padres de familia. Las reas a evaluar son las siguientes: Independencia personal. Comunicacin Socializacin Ocupacin Tipos de PAC: PAC Primari: son para nios con dficit mentales de 0 a 3 aos y de 2 a 7 aos PAC 1. Evala habilidades complejas y a personas de 20 aos PAC 2: Para adultos con un nivel ocupacional S-PAC: Para adultos postrados. (Acostados) M-PAC: Para nios con Sndrome Down.

Para qu sirve? Nos sirve para ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir de stas, inculcarle aptitudes ms complejas. De la misma manera, identificar aquellas capacidades que an le faltan, para establecer estrategias de enseanza, establecer las bases para la programacin educativa utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y actividades y por ltimo, servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado. En la parte inferior, se proporciona un formato de un Inventario de Habilidades.

INVENTARIO DE HABILIDADES.
Nombre:_______________________________________________________________ Edad:___________________ Fecha:___________________ Sexo:___________________

Marque con una X debajo del nmero que usted vea conveniente de acuerdo a la siguiente escala. Marque Marque Marque Marque Marque 1 2 3 4 5 si nunca utiliza la habilidad si muy pocas veces utiliza la habilidad si alguna vez utiliza la habilidad si a menudo utiliza la habilidad si siempre utiliza la habilidad
ITEMS CONVERSACIN: Presta atencin a la persona que est hablando Hace un esfuerzo para comprender lo que esta diciendo Inicia una conversacin: habla con los dems de temas poco importantes para pasar luego a los ms importantes Mantener una conversacin habla con otras personas sobre cosas que interesan ambos? Formular una pregunta Determina la informacin que necesita y se le pide a la persona adecuada? Dar las gracias permite que los dems sepan que agradece favores 1 2 3 4 5

Presentarse Se da a conocer a los dems por propia Iniciativa? Presentar a otras personas Ayuda a los dems que se conozcan entre si? RESUELVE PROBLEMAS: Pide ayuda ante un problema que no sabe contestar por si mismo? Se mantiene al margen de las situaciones que le pueden ocasionar problemas Encuentra otras formas para resolver situaciones difciles sin tener que pelearse. Les dice a los dems cuando han sido ellos los responsables de originar un determinado problema e intenta encontrar una solucin. Manifiesta a los dems injustamente a un amigo. que han tratado

Comprende lo que significa acusacin y porque se la ha hecho y luego piensa en la mejor forma de relacionarse con la persona que ha hecho la acusacin Determina de forma realista cual de los problemas es el ms importante y solucionarlo primero. HABILIDADES SENTIMIENTOS RELACIONADAS CON LOS

Sabe reconocer sus propios sentimientos que manifiesta en algn problema determinado. Expresa sus sentimientos de manera segura. Intenta comprender lo que sienten los dems.

Expresa afecto hacia los dems. Permite que los dems sepan que se preocupa o se interesa por ellos.

D) GUIA DE OBSERVACION Qu es? Es un instrumento que verifica el desempeo y actitudes relacionada a la ejecucin de una actividad.Es nicamente una gua, t puedes aadir cuantos elementos creas necesarios. Recordando que lo importante es obtener la informacin que te permita tomar decisiones y elaborar un plan de capacitacin/ formacin coherente con las caractersticas del espacio. La observacin, especficamente del alumno dentro de su propia aula, proporciona informacin sobre el comportamiento del alumno en su entorno escolar ms habitual sobre las aptitudes que pone de manifiesto frente a las tareas que all se desarrollan. Es necesario que toda gua al comienzo establezca datos generales de la Institucin donde se realizo la prctica. Esto debido a que no todas las escuelas son iguales y cada una tiene diferentes elementos que influyen en la actividad escolar que se realiza dentro. Por lo que es fundamental, que por lo menos se mencionen los siguientes datos: 1. 2. 3. 4. 5. Tipo de centro: (escuela, centro comunitario, etc.). Nombre. Si es escuela: nivel y grado (preescolar, primario o secundario). Nmero de alumnos. Nmero estimado de maestros (si te pueden dar esta informacin, se aade a la gua).

Ejemplo de Gua de observacin:

GUIA DE OBSERVACION. / carcter escolar

1.Variables espaciales y materiales: -No existen impedimentos que dificulten la estancia del alumno. -La recepcin visual est dificultada por.... -La recepcin auditiva est dificultada por.... 2.El mobiliario est organizado para:

. Grupo clase. . Pequeos grupos. . Talleres o rincones. 3.La organizacin del aula: .Facilita la interaccin. .Dificulta la interaccin. .Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la interaccin. 4.Organizacin de los elementos personales: -El alumno recibe: A) Horas semanales de apoyo pedaggico._________ -Las tareas de programacin se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno -La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas son ... -Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodologa, uso de materiales, etc. 5. Elementos bsicos del currculo: *Metodologa y actividades: -Se prevn y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, considerando: 6. Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje: -Se informa de los objetivos que se persiguen. -Se dice resumidamente lo que se va a trabajar. -Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje. -Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de

presentarlos : -se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas. -se presentan situaciones problemticas. -Se procura que el alumno construya el conocimiento a travs de las experiencias que realiza y la mediacin del profesor o de otros compaeros. 7. La presentacin de nuevos materiales se realiza: -A pequeos pasos y con ritmo rpido, sealando los puntos principales y sealando la transicin entre las partes. -Proporcionando demostraciones y modelos. -Intercalando preguntas durante la exposicin para verificar la comprensin y resumiendo apartados. -En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos ms detallados aunque puedan ser redundantes. 8. Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno._____________ 9. Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje: -Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto. -Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas. 10. Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales: -Realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo de tiempo. -Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compaeros. -Disponga de las adaptaciones necesarias de material. -Utilice el mobiliario y equipo tcnico especficos si precisa.

2.3 INFORME PSICOPEDAGOGICO.

A partir de todo el proceso de evaluacin, se generan conclusiones. Estas son aadidas a un informe, el cual expresara de manera clara, organizada y completa la situacin evolutiva y educativa en la que se encuentre el alumno en ese momento de acuerdo a los diferentes contextos de desarrollo o enseanza. Por ltimo es aqu donde se determinan las necesidades educativas especiales (si es que las tuviera), y adems se dan a conocer las propuestas curriculares y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin, como pueden ser: -De acceso al currculo. - Adecuaciones curriculares significativas: Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida en el proceso de evaluacin se recogern en un informe psicopedaggico. Este informe constituir un documento en el que, de forma clara y completa, se reflejar la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseanza, se concretarn sus necesidades educativas especiales, si las tuviera y, por ltimo, se orientar la propuesta curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso. 2.3.1 ASPECTOS QUE CONTIENE EL INFORME PSICPEDAGOGICO. A continuacin se exponen los aspectos ms importantes que la evaluacin psicopedaggica deber contener. o Desarrollo general del alumno. Aspectos fsicos y biolgicos. Aspectos intelectuales. Aspectos de desarrollo motor. Aspectos comunicativo-lingstico. Aspectos visuales. Aspectos de adaptacin e insercin social. Aspectos emocionales.

NOTA: No es obligatorio que se llenen todos los rubros, basta con que se sealen los datos ms significativos de cada caso.

Nivel de competencia curricular. Esta implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relacin a los propsitos y contenidos del currculo escolar. Se pretende, principalmente, evaluar lo que saben y pueden hacer los nios (capacidades) y donde se sitan en relacin al programa del nivel en el que se encuentre.

Es preciso tener en cuenta a la hora de su realizacin: La utilizacin de instrumentos, tales como los que ya se mencionaron anteriormente. Comparar el aprendizaje conseguido en diferentes situaciones. Hay que tener en cuenta la situacin de partida del alumno(a) y el momento en que se realiza la evaluacin.

Estilo de aprendizaje. Se requiere conocer como el alumno (a) enfrenta y responde a las tareas escolares, sus preferencias y motivaciones en relacin a los siguientes aspectos: Condiciones fsico-ambientales. Como el sonido, la cantidad de luz y la ubicacin del alumno dentro del aula. Agrupamientos. Trabajo individual, pequeo grupo y grupo total. Actividades. Se observara lo que ms le interesa, motiva o siente seguridad. Nivel de atencin. Observe los factores que influyen en su atencin. Estrategias para la resolucin de tareas y/o problemas. Es reflexivo, impulsivo, ritmo de aprendizaje, etc. Tipo de refuerzos. Tipo de refuerzos que le resultan ms positivos, a los cuales responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos. Motivacin para aprender. Debemos observar si los mtodos de enseanza crean una actitud favorable ante el aprendizaje, si desarrollan la curiosidad y el deseo del nio por aprender.

Aspectos relativos al contexto escolar. Se busca obtener informacin del Centro educativo para tomar decisiones sobre las modificaciones y cambios en este para facilitar una respuesta ms adecuada al alumnado. Su objetivo es: ofrecer al alumno el entorno ms cmodo para impulsar su aprendizaje. (fIg.1) Aspectos relativos al contexto de aula. Se requiere reunir que factores dificultan el proceso de aprendizaje del alumno, tomando Fig. 1 Contexto escolar en que se desenvuelven los alumnos, relacin entre en cuenta la planificacin, la prctica que de alumnos y profesor. ella se deriva y el pensamiento del docente que la sustenta. Nos referimos al plan de trabajo. Cabe mencionar, que se considera el mejor estilo de enseanza a aquel que se adecua a la diversidad del alumnado .

Tambin se mencionara los tipos de interacciones existentes entre el alumno y la profesora, con qu frecuencia se dan, cual es la situacin y la posicin del nio en relacin con la maestra y qu tipo de vnculo establece con ellos. o Aspectos relativos al contexto sociofamiliar. Se marcan las caractersticas del entorno familiar y del entorno social cercano, que estn influyendo en el proceso de aprendizaje del nio y la nia, as como, las manifestaciones conductuales ms importantes de su familia. Este apartado se divide en 3 elementos: a) El alumno. Grado de autonoma dentro de su casa, su actitud personal y las interacciones que establece con los miembros de la familia, sus aficiones, preferencias, etc. b) La familia. Se marcan los resultados de una entrevista con los padres de familia, determinando sus actitudes y expectativas que tienen hacia su hijo, la colaboracin que realizan y que concepciones tienen de la propia escuela. Tambin las relaciones afectivas que mantienen con l los distintos integrantes de familia (fig. 2), la estructura familiar, trabajo de valores, Fig. 2 Contexto Familiar, el objetivo principal organizacin de la vida cotidiana, calidad de la es el desarrollo de los alumnos con respecto a su vida en el hogar comunicacin. Y as de esta manera, determinar lo que posiblemente este influyendo en el aprendizaje del alumno. c) Entorno social. Condiciones socioeconmicas y culturales el ambiente en el que se desenvuelve el alumno.

Al integrar todos los anteriores datos, resulta ms o menos as: ALUMNO/A:_________________________________________________________________ NOMBRE DE LA ESCUELA: ___________________ NIVEL:________________ LOCALIDAD: ____________________ FECHA DEL INFORME:____________________

INFORME PSICOPEDAGGICO

1. DATOS PERSONALES. Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Nombre de la Escuela: Nivel: Nombre de la madre: Nombre del padre: N de hijos: Domicilio: Otros datos de inters: 2. HISTORIAL ESCOLAR. Curso en el que se inicia la escolarizacin: Cambios de centros educativos: Escuela: Edad: Edad: Nacionalidad: Localidad: Curso: Profesin: Profesin: Lugar que ocupa el alumno/a: Telfonos:

Curso en el que comienza en este centro: Medidas educativas ordinarias adoptadas:

Evaluaciones psicopedaggicas adoptadas:

Medidas educativas extraordinarias adoptadas:

Intervencin de otros servicios externos (estimulacin temprana, logopedia ...)

Otros datos a tener en consideracin:

Modalidad de escolarizacin actual:

3. MOTIVO DE LA EVALUACIN. ________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A. CONDICIONES PERSONALES:

Desarrollo biolgico:

Desarrollo psicomotor:

Desarrollo cognitivo:

Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje:

Desarrollo afectivo-social:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

Educacin Preescolar:____________________________________________ ___________________________________________________________ REAS DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. LENGUAJE Y COMUNICACIN PENSAMIENTO MATEMATICO. EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS. DESARROLLO FISICO Y SALUD. Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.

Educacin Primaria: ____________________________________________________ _____________________________________________________________________ REAS ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION FISICA EDUCACION ARTISTICA. Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.

Educacin Secundaria Obligatoria:_____________________________________ __________________________________________________________________ REAS ESPAOL MATEMTICAS. CIENCIAS GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO HISTORIA FORMACION CIVICA Y ETICA LENGUA EXTRANJERA EDUCACION FISICA ARTES. ESTILO DE APRENDIZAJE: Ritmo de aprendizaje: Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.

Lento Motivacin para el aprendizaje:

Normal

Rpido

Baja

Media

Alta

Nivel de atencin/concentracin:

Baja

Media

Alta

Estrategias de aprendizaje:

Trabaja mejor: Slo En pareja En pequeo grupo En gran grupo

Utiliza preferentemente percepciones: Visuales Auditivas Manipulativas Mixtas

Memorizacin: Baja Media Alta

Comprensin: Baja Media Alta

Resolucin de problemas: De forma global Paso a paso Ninguna

Nivel de autonoma: Pide ayuda Autnomo Muy autnomo

Aceptacin de normas: Casi siempre A veces Casi nunca Un Nunca

5.- ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE. Relacin profesor / alumno: Buena Aceptable Regular Mala

Relacin con los compaeros: Buena Aceptable Regular Mala

Caractersticas fsicas del aula: Adecuadas No adecuadas Aceptables No aceptables

Caractersticas del grupo-clase: N total de alumnos: __________________ Alumnos con necesidades educativas especiales: ____________________

Clima y dinmica del aula: Grado de heterogeneidad del grupo: Nivel de competencia curricular general:

Recursos personales del centro: Profesorado de Pedagoga teraputica Profesorado de Audicin y Lenguaje

Psicologa

Auxiliar Tcnico Sanitario

Otros: ___________________________________________ Recursos organizativos y didcticos del centro:

6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO/A Estructura familiar:

Relaciones familiares:

Nivel cultural y econmico:

Pautas educativas que regulan la convivencia familiar:

Expectativas familiares respecto al alumno/a:

Colaboracin Familia/Escuela:

Relaciones sociales y ocio:

7.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y PLANIFICACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. IDENTIFICACIN NECESIDADES EDUCATIVAS. El alumno presenta necesidades educativas especficas por: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Permanente: Transitorio:

De carcter:

Asociadas: Discapacidad: Psquica Motrica Sensorial Retraso madurativo grave: Trastorno generalizado del desarrollo: Plurideficiencia: Trastorno grave del lenguaje: No asociadas a discapacidad: Desfase curricular significativo: SUPERDOTACIN INTELECTUAL:

PROPUESTA DE MEDIDAS Y ORIENTACIN EDUCATIVA. PLANIFICACIN DE LA REPUESTA EDUCATIVA. La respuesta educativa dirigida al alumno/a deber tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su nivel de competencia curricular. Dicha respuesta se basar en:

Adaptaciones curriculares.

De acceso al currculo No significativas en las reas de: _______________________ Significativas en las reas de: ___________________________ Muy significativas

Apoyo del profesorado especialista:

Pedagoga Teraputica

Audicin y Lenguaje

Refuerzo educativo por profesores de rea Otros recursos Coordinacin con la familia.

I
E

3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.
3.1. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA
La respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de los alumnos con deficiencia motrica viene dada por la posibilidad de acceder al currculo normalizado. Esta es la posibilidad que supone modificar no slo los elementos didcticos y organizativos, sino actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo, entendindose desde los intereses, necesidades y sobre todo desde las posibilidades de los propios alumnos (fig. 3). El reto a conseguir estar en funcin de un principio bsico: Facilitar un modelo de escuela integradora que permita a todos los alumnos desplazarse libremente, explorar, interactuar, comunicarse, manipular, cooperar, etc. Circunstancias todas ellas que harn posible la Fig.3 Adaptaciones al currculo. autntica integracin y desarrollo personal del alumno con deficiencia motrica (Garca, 1990, pgs.. 5- 6).Para ello, los centros debern: -Favorecer la integracin de estos alumnos organizando los recursos, accesos y servicios. -Favorecer la cooperacin y colaboracin de todos aquellos profesionales del centro y externos a ste implicados en el proceso educativo de los alumnos. -Favoreces un clima de apertura y una actitud positiva por una parte de los estamentos educativos: claustro, consejo escolar, asociaciones de padres, etc. Hacia la normalizacin de estos nios. -Potenciar la utilizacin de las nuevas tecnologas al servicio de las necesidades educativas especiales y como respuesta didctica hacia el conjunto de los alumnos de centro. A nivel de aula, las respuestas educativas vendrn dadas por la aplicacin de las adaptaciones curriculares individuales entendidas ests como la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

Debido a esto, se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a la Institucin, su desempeo social, pero antes, es necesario buscar un cdigo de comunicacin para el alumno que permita el intercambio de ideas y sentimientos. En la presente Gua, Adaptaciones de acceso: trataremos cinco aspectos que requieren ciertas

Barreras arquitectnicas. Al mobiliario y a materiales didcticos. Para favorecer el desarrollo integral del alumno en distintas situaciones. Para la comunicacin y el aprendizaje. Para la integracin social de los alumnos.

A) BARRERAS ARQUITECTONICAS. Se entiende por barrera arquitectnica cualquier traba, impedimento u obstculo fsico que limite la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos: La accesibilidad: vas pblicas, espacios libres y edificios. El desplazamiento: medios de transporte.

Hay varias clases de barreras arquitectnicas: 1.- Urbansticas: Son las que se encuentran en las vas y espacios pblicos: aceras, pasos a distinto nivel, obstculos, parques y jardines no accesibles, muebles urbanos inadecuados... 2.- En el transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento e incluyen tanto la imposibilidad de utilizar el autobs, el metro, el tren..., como las dificultades para el uso del vehculo propio. 3.- En la edificacin: estn en el interior, o en los accesos, de los edificios: escalones, pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeas dimensiones. (Ver Fig. 3.a ) Las personas que necesitan silla de ruedas o bastones, precisan de unos espacios mnimos para poder maniobrar. Esto no implica obligatoriamente mayor superficie, sino una adecuada distribucin, un mobiliario adaptado y prctico.

Pero no es suficiente con adecuar la casa del discapacitado, sino tambin es necesario adecuar a los dems edificios. En este caso, la escuela tendr que

cumplir con las facilidades arquitectnicas de acuerdo a las caractersticas de la discapacidad motriz que tenga el alumno. i. ESTABLECIMIENTO DE

SOLUCIONES / ALTERNATIVAS. Debemos plantearnos con seriedad el acceso de nuestros alumnos al Centro educativo. La incorporacin origina una serie de cambios estructurales. Las adaptaciones que comnmente se realizan son: ms

Fig. 3. a. La imagen presenta los tres tipos de barreras arquitectnicas.

Sustitucin de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada. Ubicacin de barandas con pasamanos (a diferentes alturas). Ampliacin de la anchura de las puertas. Fijacin de puntos de sujecin.

Otra de las ayudas que se dan, es el ubicar las clases en la planta baja. De esta manera se evitan traslados y sesiones en laboratorios o talleres, se facilita el acceso a las zonas de recreo, pero debemos resaltar que no siempre estas medidas ponen solucin al problema. Tarde o temprano se presenta la necesidad de garantizar la movilidad de estas personas por todo el recinto. Entre las opciones con las que contamos (aunque no todas pueden conseguirse): Ascensores. Elevadores. Ayudas tcnicas para acoplar a la silla de ruedas.

A) ASCENSORES. Qu son? Un ascensor o elevador es un sistema de transporte ASCENSORES. vertical diseado para movilizar personas o bienes entre diferentes niveles. Puede ser utilizado ya sea para ascender o descender en un edificio o una construccin subterrnea. Sin embargo, su disposicin y puesta en funcionamiento requieren una inversin econmica considerable para su instalacin y mantenimiento.

B) ELEVADORES. Qu son? Son ayudas tcnicas que se ubican en la escalera, habitualmente acoplados a la baranda, y posibilitan, bien mediante plataforma donde se adapta la silla de ruedas, o bien mediante silla fija sobre la que se realiza el trasvase, el acceso a plantas superiores. OTRAS AYUDAS TCNICAS C) SCALAMOBIL Qu es? Instrumento tecnolgico de alto costo econmico, que es adaptable a la mayora de los tipos de silla existente en el mercado; est constituido de frenos automticos, su manejo se efecta mediante un interruptor/pulsador. Su instalacin depende del tipo de escalera con el que cuente el Centro. Requiere de alto presupuesto econmico.

Descripcin Tcnica: Medidas: altura 350mms Anchura 370mms Profundidad 290mms Peso: 27 kg Capacidad de elevacin: 120kg

C) ORUGA PORTTIL Qu es? Es un instrumento que ayuda a solucionar el problema de descenso y ascenso por las escaleras a personas que utilizan para sus desplazamientos silla de ruedas. Ofrecen gran seguridad, se acopla a la mayora de las sillas de ruedas y tiene un sistema de bloqueo integrado.

C) SCOIATTELO Qu es? Ayuda tecnolgica que permite subir y bajar escaleras con la nica ayuda de un persona que mantenga el equilibrio de la propia silla; est equipada con un sistema de seguridad especial que la bloquea en caso de desequilibrio por una posible distraccin de quien la conduce. Cuenta con frenos electromagnticos y la transmisin se realiza mediante correa dentada ms engranes en bao de aceite.

C) EXPLORER Qu es? Silla tecnolgica que no precisa acompaante para subir y bajar escaleras, y no requiere algn soporte. Basa su funcionamiento en sensores pticos que registran cualquier variacin de altura.

ii.INTERVENCIN ARQUITECTONICAS

EDUCATIVA

DENTRO

DE

LAS

BARRERAS

Hay una serie de consideraciones que habra de tomarse en cuenta: El alumnado: Tiene que hacer constar que sus derechos; el principal EL DERECHO A LA EDUCACIN y por tanto esta no puede negrsele por la existencia de escaleras, desniveles o puertas estrechas. El Profesorado: debe hacer llegar a la Administracin Educativa la urgencia de adaptar el Centro para poder atender las necesidades educativas de ese alumnado. La Familia: Debe plantear a travs de la Asociaciones de Padres, de Congreso Escolar la obligatoriedad de atender a esas necesidades del alumnado. Tambin deben tener en cuenta que la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, seala que estas barreras arquitectnicas deben de cambiarse debido a que son una adaptacin al currculum.

B) ADAPTACIONES AL MOBILIARIO ESCOLAR. La cuestin que se plantea despus de obtener el acceso al Centro Educativo es: Cmo va a permanecer el alumno en mi clase? Debemos proponer distintas medidas para adaptar el mobiliario escolar y conseguir que este se responda a las necesidades de nuestros alumnos con deficiencias motoricas. i. PRINCIPALES CONSIDERACIONES. Sentar adecuadamente a un nio o una nia con problemas motrices. 1. EL PASO DE LA SILLA DE RUEDAS A LA SILLA ESCOLAR. - Muchas veces no se cuenta con una silla escolar, ante esta situacin la familia, los profesores y el Centro en General, deben solicitar a los Servicios Educativos pertinentes. - Debemos de vernos como un equipo de trabajo y en muchas ocasiones tomar el lugar del otro profesional, cuando este no se encuentra disponible por alguna razn. Siempre y cuando se est bien informado y se trabaje en cooperacin interprofesional. - No todas las adaptaciones sern iguales en todos los casos. Debemos de estar conscientes de que los modelos estndar no nos servirn, hay que estudiar cada caso y probar diferentes adaptaciones. - Podemos recabar informacin de las opiniones de padres de familia, del profesorado, e incluso, del propio interesado (de ser posible). En muchas ocasiones ellos nos informaran si estn o no cmodas. - A pesar de las adaptaciones, estas deben ser lo ms sencillas posibles. Es importante respetar la altura a la que van a trabajar los nios, debe ser la misma que el resto del grupo. - Hay que seguir controlando la postura que adopta el alumno aun cuando se hayan facilitado las adaptaciones adecuadas. - Se debe prever las aulas donde se trabajara. No siempre se trabajara en el aula grupal, en ocasiones, se requiere que visite la aula de apoyo y es necesario que haya una doble adaptacin de mobiliario, para evitar un traslado. 2. CUANDO SE NOS RESBALA HACIA DELANTE. - Disponer en el asiento y/o respaldo de la silla tiras antideslizantes (como las figurillas que se ponen en la baera para no resbalar). De esta forma la ropa se pega al asiento y evita que se resbale. - Disponer de una cua1 bajo el asiento de la silla; permite que el plano del asiento quede inclinado, provocando una flexin de la pelvis y elevacin de las rodillas. Tambin puede colocarse un cojn para conseguir la misma finalidad.
CUA METALICA

- Disponer de un taco separador en el asiento; se trata de una cua o pieza de madera o plstico duro, que forrado de goma de espuma y con una tela lavable, se coloca en el asiento, evitando que se caiga, debido que al irse resbalando se encuentra con un tope. - En los casos donde se presentan opisttonos2, puede inclinarse el plano del asiento y/o ubicando algunas cuas tras las paletillas, para mantener los hombros hacia adelante. - Conviene, ubicar el pupitre del alumno junto a la pared y forrar esta con goma espuma de manera, que si no controla sus movimientos, no se haga dalo en la nuca. 3. CUANDO SE NOS CAE HACIA LOS LADOS (debido a la falta de control de tronco, aunque puede ser tambin debido a dificultades cognitivas, por desinters o falta de motivacin). - Se recomienda la utilizacin de mesas de escotura. La altura depender del grado de control de tronco que tenga la persona. 4. CUANDO UTLIZAN ALGUN TIPO DE CORSE QUE DIFICULTA EL PASO A LA SILLA ESCOLAR. - Si es un corse silla, hay que averiguar si tiene o no plataforma; esta suele ser de madera lo que nos facilitara en gran medida la adaptacin. Vase fig. 3.1 - Si tiene apoyo de mentn, tendremos que verticalizar el tablero-mesa para favorecer el contacto visual. Adems de una adaptacin casera, es de gran ayuda el atril Minuja por la posibilidad de adaptar su base de apoyo para los materiales escolares segn las actividades y las necesidades de cada uno. Ver figura 3.2

Fig. 3.1 Corse silla para Escoliosis.

Fig. 3.2. Atril Minuja. Especifico para lectura y escritura

1.
2.

f. Pieza de madera o metal terminada en ngulo diedro (El formado por dos semiplanos que se cortan) muy agudo que sirve para ajustar, romper o sujetar cosas. Estiramiento por medio de un reflejo que conlleva un movimiento brusco de encurvamiento que realizan los alumnos con deficiencias motoricas, al apoyar los pies, y echando la cabeza hacia atrs.

5. CUANDO LA PERSONA NECESITA PERMANECER EN SU SILLA DE RUEDAS DENTRO DEL AULA (principalmente con secuelas de traumatismos craneales, miopatas, espina bfida). En este caso es posible apoyar el tablero en los reposabrazos de la silla. 6. OTRAS MEDIDAS. A) Reposapis: posibilita un buen apoyo para los pies. B) Topes laterales: en caso de las desviaciones de columna y adopcin de posturas incorrectas as lo justifican, cabria disponer de estos en el respaldo de la silla. C) Reposabrazos: facilitan un mayor apoyo y seguridad para las personas con escaso control de tronco. D) Ruedas traseras: pueden facilitar en un momento dado, inclinado un poco el asiento hacia atrs y hacindolas rodar, el movilizar a alguien muy pesado. E) Cabestrillos: se utilizan en los serios casos en los que existen limitaciones articulares en hombros, codos y muecas. Por lo que nos permiten ubicar las manos de la persona sobre los materiales escolares y facilitarle el desplazamiento y recorrido por el pupitre sin grandes esfuerzos. De no poder conseguir ninguna forma de sentarse, se plantean: 1. Planos inclinados. 2. Bipedestadores. 3. Gateadores. 4. Colchonetas. (ver fig. 3.3) Modificaciones en el aula. 1. MODIFICAR LA ALTURA DE LAS PIZARRAS, ESPEJOS, PERCHAS, ARMARIOS. 2. DISTRIBUIR FISICAMENTE LOS ESPACIOS. - De manera que se faciliten los desplazamientos y giros en la silla de ruedas, o el artilugio que se emplee. 3. UBICAR ESTRATEGICAMENTE AL ALUMNO. - Que exista cerca alguna toma de corriente en previsin e la utilizacin de alguna ayuda tcnica. - Que pueda acceder fcilmente a su pupitre. - Que pueda salir a la pizarra o movilizarse por la clase. - Que tenga buena iluminacin. 4. PREVER LA UBICACIN DE COLCHONETAS, GATEADORES, RASTREADORES.

Fig. 3.3 Ayudas en caso de no haber sedestacin.

Movilidad y Manejo. Las Personas con dficits motrices, dependiendo de cul sea el origen de su lesin y las consecuencias de la misma, van a presentar una amplia gama de posibilidades y de carencias en su reportorio de movimientos. Tanto profesores como padres, hemos de procurar informarnos, de la forma ms precisa posible, acerca de cmo podemos ayudar a mejorar la movilidad y el desenvolvimiento personal de nuestro alumnado. Cada persona es diferente y hemos de conocer sus peculiaridades. Nos planteamos dedicar atencin al manejo de personas no autnomas, con la facilidad de facilitarlo y cuidar las espaldas de los ayudantes. Algunas ayudas tcnicas necesarias para el desplazamiento se necesitan: a. Con marcha o desplazamiento independiente y estable: hemos de referirnos tanto a las personas que han conseguido una marcha estable, como aquellas que han alcanzado una independencia con formas no convencionales. Es importante Estudiar bien la distribucin del mobiliario de un aula, para no entorpecer los movimientos por clase. La ubicacin de la mesa de trabajo

 La cercana a una toma de corriente para la mquina de escribir electrnica u otra ayuda tcnica a la comunicacin. b. Con marcha inestable: Hay unos nios que tiene una forma de caminar inestable, pero que han encontrado trucos para no perder el equilibrio, para tener un campo de visin ms amplio y para rentabilizar sus movimientos. Tenemos que asegurarnos que al corregir una postura no vayamos a privar de, quizs la nica estrategia para, una marcha independiente. c. Con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas (bastones, muletas, andaderas, gateadoras, silla de ruedas). Se ha de tener en cuenta que el tipo de ayuda que necesita la persona discapacitada y el espacio que necesita para unos cmodos desplazamientos. Si usan muletas hemos de considerar que son sus piernas, por lo que ha de estar siempre a su lado, con la facilidad para aconsejarles en cualquier momento, estas deben estar siempre en forma vertical, nunca en el suelo(Fig3.4). Cuando un nio comienza andar con muletas es conveniente tratar de afianzar su confianza y sobre todo su autonoma. Lo que siempre debemos procurar en este campo es que el alumno desarrolle al Fig. 3.4 Ayuda para el uso de muletas. mximo su autonoma en todos los espacios del centro o del hogar. La organizacin del mobiliario as como el ancho de las puertas son dos factores esenciales para proteger los nudillos. Conviene que cada hora cambie de postura o que se le realicen pulsaciones Cmo ensear

El trasvase autnomo de la silla a una cama, camilla o a otra silla (Fig. 3.5)

Fig. 3.5 trasvace cama a una silla.

d. Sin autonoma en el desplazamiento (manejo). Debemos tener claro que cualquier persona que necesite traslado, movimiento y ayuda lo debemos hacer respecto a lo que sabe.

C) ADAPTACIONES AL MATERIAL DIDACTICO. De la misma manera que se realizaron modificaciones para que el alumno se mantenga dentro del aula. Es preciso, ahora intervenir en las ayudas necesarias para que el alumno pueda participar con el material didctico. Pueden ser validos, materiales como:

1. TENTETIESOS Y/O SONAJEROS CON VENTOSAS. Ellos debern ser colocados estratgicamente, puesto que invitaran al alumno a movilizarlos o hacerlos sonar con el pie, el brazo, la mano, consiguiendo as una forma de trabajar activamente la direccionalidad del miembro seleccionado.

2. MVILES. Se sugiere que estn colgados en el techo o de cualquier eje superior a la lnea de visin de la persona, lo que obligara a este a mirar hacia arriba, con lo que se lograra trabajar la direccionalidad de la mirada.

3. MUEQUERAS. Son pulseras con cascabeles o sonajeros integrados ayudan a fomentar el movimiento manual o de los pies de un nio.

4. JUGUETES CON PILAS ADAPTADOS. Trabajan el dominio sobre los movimientos voluntarios residuales realizados con cualquier parte del cuerpo, y nos dan la oportunidad de establecer un sistema de comunicacin. 5. JUEGOS DIDACTICOS COMERCIALIZADOS. Se refieren a los tpicos puzles, dminos, juegos de seriaciones, clasificaciones, numeraciones, etc. Se le pueden hacer diversas adaptaciones.

1. Qu hacer cuando no pueden manejar los tiles de escritura? Para tomar un lpiz, se pueden llevar a cabo una inmensidad de estrategias. A continuacin analizaremos: MATERIALES MANIPULABLES. Son aquellos que incluyen los cubos y figuras geomtricas de diferentes formas y tamaos que puedan adaptarse a las posibilidades de prensin de cada persona. MATERIALES IMANTADOS. Se utilizan sobre pizarras frricas. SISTEMAS DE IMPRENTILLAS. Ajustados a la presa de la mano pueden posibilitar una ejecucin grafica alternativa al lapicero. AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIN ESCRITA. Uso de la mquina de escribir electrnica y el ordenador.

2. MATERIALES MANIPULABLES PARA LOS APRENDIZAJES BASICOS. Al trabajar con diversos materiales, nos encontramos con la enseanza de aprendizajes bsicos. Por ejemplo: - El uso de figuras geomtricas que pueden ser trasladas de un lado a otro de la mesa simplemente nos va a permitir trabajar todos los contenidos escolares. Adems, de que en su momento posibilitara la iniciacin en los primeros niveles (fases) del proceso de enseanzaaprendizaje de la lectoescritura. - Tambin pueden ser ocupados para trabajar seriaciones, clasificaciones, agrupamientos, establecimiento de relaciones que implique nociones y conceptos espaciales, temporales, semejanzas, diferencias, unin de letras, palabras, operaciones aritmticas. 3. MATERIALES IMANTADOS PARA UTILIZAR SOBRE PIZARRAS. Debido a sus dificultades de manipulacin es complicado para una persona con dficit motriz el hecho de no poder utilizar elementos bsicos de escritura: lapiceros, gomas, sacapuntas, etc. - Existen ya en el mercado letras maysculas y minsculas, tipo imprenta o cursiva), nmeros y figuras geomtricas, de diferentes colores y tamaos. Ver figura 3.4. Este material puede utilizarse sobre pizarras frricas. Otro material frrico que puede utilizarse es una tela metlica de malla muy bien tupida. El colocar las pizarras sobre el propio pupitre nos permite trabajar con estos materiales cmodamente. De igual forma, sirven para facilitar la manipulacin, el contacto visual y la deglucin de saliva.

Fig. 3.4. Pizarra frrica. Es conveniente que plastifiquemos las SISTEMAS DEvayamos IMPRENTILLAS. lminas, las4. tarjetas y los dibujos que a utilizar, debido a la cantidad de salivacin de nuestros alumnos con PC.

Su beneficio en comparacin con otros materiales, es que este sistema sirve para dejar constancia de la actividad realizada. Se utiliza un tampn con las caractersticas de un cubo. De esta forma se trabaja con sellos todos los contenidos escolares, y nos quedara constancia de la ejecucin grafica ya que ha sido impresa. Tambin se plantea la idea de hacerlos de manera casera, utilizando diversos materiales, tales como: tiradores de cajones, tapones de corcho de champn, incluso con caucho. Ver figura 3.5. DURANTE LA UTILIZACION DE ESTE MATERIAL: Primeramente se debe informar al alumno lo que se espera que realice. Despus se prepara todo lo indispensable para la realizacin: Tampn/tinta de grandes dimensiones, marcar mrgenes en el folio dependiendo del alumno y del contenido de la tarea.

5. AYUDAS TECNICAS A LA COMUNICACIN ESCRITA. Al hablar de este tema, nos referimos a la mquina de escribir electrnica, como una de las principales ayudas. - En cuanto a su orientacin sobre el empleo de mquina de escribir u ordenador, en principio se ha propiciado el uso de la mquina de escribir electrnica en el aula, sobre todo en los primeros niveles de la escolaridad obligatoria; primero porque es ms fcilmente transportable y no exige tantas condiciones de seguridad, y segundo, porque es ms fcilmente dotable. - Tambin sugerimos que se ubique sobre una cua/atril que facilite el acceso al teclado, la visualizacin de las teclas. Conviene adoptar una carcasa a la maquina. Esta es una pieza de metacrilato o plstico duro que, colocada sobre el teclado permite apoyar la mano sin que salten ninguna de las teclas. La persona solo tendr que introducir ligeramente el dedo o el puntero en cada orificio para pulsar el smbolo deseado. Ver fig. 3.6.

Fig. 3.6. Carcasa para teclado

6. Qu hacer cuando no pueden coger los tiles escolares?. Antes que nada, debemos reconocer el tipo de prensin de la persona, estos pueden ser: en puo, cilndrica y esfrica o qu tipo de pinza ha logrado (digital, entre los dedos, lateral) y a partir de ello, facilitar la adaptacin de lapicero, de la forma ms cmoda posible ya sea comercializada o casera.

Fig. 3.7. Ejemplos de algunas adaptaciones al lapicero del nio con problemas motrices.

7. Qu hacer cuando no pueden utilizar las tijeras? Se debe principalmente a la inmadurez o una serie de limitaciones fsicas, como la falta de tono muscular, incoordinacin de movimientos, temblores, etc. Algunas de las aconsejan, son: medidas que ms se

Utilizar modelos de tijeras sin dedos; a veces el problema para tomar las tijeras es el no poder independizar sus dedos. Este tipo de material se puede adquirir en ortopedias especializadas, donde sin duda encontraran gran variedad de tijeras, herramientas para troquelear, cortar patrones, quitar hilvanes y que pueden ser adaptadas a las necesidades de nuestro alumnado.

Fig. 3.8Materiales como el desebrador de costura, las tijeras para zordos y las tijeras de presin una sola mano pueden ser de mayor utilidad y solo bastan de pequeas modificaciones

8.Qu hacer cuando no pueden controlar los movimientos anormales de sus miembros superiores? Existen personas con afectacin extrapiramidal que presentan movimientos anormales incluso en reposo, aunque estos pueden acentuarse en situaciones en las que se exige equilibracion; las situaciones de tensin emocional acentan estos movimientos. Para aumentar la funcionalidad de los miembros superiores, debemos intentar diversas estrategias. A continuacin proponemos las siguientes: PULSERAS LASTRADAS. Estas son muequeras con peso; se encuentran rellenas de distintos materiales: arena, monedas de plomo o cintas de plomillo, etc. Aunque se pueden adquirir en ortopedias, es ms conveniente que sean fabricadas especficamente para cada alumno. Esto permitir que l lo viva como ms suyo y es ligero para el presupuesto. Su objetivo es intentar controlar los movimientos anormales (involuntarios) de las manos, ubicando peso en las muecas. Tambin es importante que el profesor controle su uso; se recomienda para ciertas actividades, por ejemplo: comer, escribir a mquina, lograr un movimiento manual preciso como dar a un interruptor. De ser largo el tiempo de su uso puede provocar un rechazo por parte del alumno debido a la fatiga que su utilizacin produce.

9. Qu hacer cuando sus miembros superiores no son funcionales? Se puede intentar trabajar con un puntero cabezal llamado licornio. El licornio es una ayuda tcnica generalmente asociada a un cabezal, que se utiliza para facilitar ciertas actividades mecnicas apersonas que tienen afectados los miembros superiores, siempre que como hemos comentado conserven un buen control de los msculos que dirigen la cabeza. Incluye un apndice o brazo frontal al que se le pueden acoplar diversos accesorios para realizar actividades como escribir a mquina, dibujar, coger objetos. Para tomar un objeto, es preciso adaptarle al licornio un imn; mientras que al objeto se le adaptara algo que pueda ser atrado, como es el caso de un pequeo clip. Este mismo procedimiento puede ser usado para pasar pginas de algn libro, solo se coloca el clip en un extremo de la pagina, y listo!. Tambin podemos probar algn tipo de adaptacin bucal, o incluso recurrir al manejo y control de los pies, para entrenar a la persona en la utilizacin de los tiles escolares o de alguna tcnica.

D) ADAPTACIONES PARA LA COMUNICACIN Y LA ESCRITURA. Qu son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin? La comunicacin aumentativa y alternativa incluye todas las modalidades de comunicacin (aparte del habla) utilizadas para expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas. Todos utilizamos este tipo de comunicacin cuando usamos gestos, expresiones faciales, smbolos, ilustraciones o escritura. Existen 2 tipos de sistemas aumentativos y alternativos, que son: SISTEMAS SIN AYUDA. Son aquellos sistemas que no requieren ningn instrumento ni ayuda tcnica, aparte del propio cuerpo de la persona que se comunica. El mas comn es el habla, y tambin entraran en este apartado los gestos, la mmica y los signos manuales. SISTEMAS CON AYUDA. Son aquellos sistemas en que la produccin o la indicacin de los signos requiere el uso de un soporte fsico o ayuda tcnica. Puede tratarse de signos tangibles (objetos, fichas, etc.) o de signos grficos (dibujos, pictogramas, palabras escritas, letras, etc.) dispuestos en tarjetas, libretas, tableros de comunicacin, comunicadores electrnicos u ordenadores.

Es necesario conocer los distintos sistemas de comunicacin, puesto que no siempre vamos a necesitar de aquellos exclusivos de la discapacidad motora, sino que podemos encontrar casos donde la persona tiene una plurideficiencia; a lo que debemos responder con un sistema adaptado a otro para responder ante la necesidad del alumno. A) SISTEMAS SIN AYUDA. Gestos de uso comn.

Son formas naturales de comunicacin que tienen un gran valor en etapas iniciales de intervencin. El simple hecho de sealar cosas y personas del entorno con finalidades comunicativas, afirmacin o negacin con movimientos tradicionales de la cabeza, a gestos pertenecientes la cultura

propia como: HOLA!, ADIOS!, etc. Son ejemplos de gestos de uso comn que pueden utilizarse y que deben ser potenciados en personas sin habla a causa de una discapacidad. Gestos idiosincrsicos. Son los gestos que muy a menudo desarrollan los

nios con dficit comunicativos y que les sirven para comunicarse con personas familiares. Son propios o inventados, se generan de forma espontanea por el sujeto para comunicarse con su entorno ms cercano.
Fig. 3.8. Este tipo de gestos son en un comienzo la principal fuente de comunicacin con el entono familiar.

Tambin estos gestos deben potenciarse cuando se inicia la intervencin en comunicacin aumentativa para irlos complementando con la introduccin de un sistema ms complejo. Cdigos gestuales.

Tienen la diferencia, respecto a los anteriores, de que se han creado especficamente o se han adaptado con finalidad educativa o teraputica. Y se trata de un conjunto de signos que tienen correspondencia con la realidad tangible, y pocas posibilidades de combinacin. Por ejemplo:
Fig.3.9. Lenguaje utilizado por los indios

Cdigo gestual Amer-ind (SKELLY, 1979). Basado en el sistema universal de comunicacin que usaban los indios americanos para poderse entender a pesar de la gran variedad de idiomas hablados. Consiste en gestos que intentan reproducir fielmente los conceptos que representan. La mayora de los conceptos se refieren a acciones, pero se pueden usar para referirse a objetos o a personas aadindoles un gesto indicador.

Lenguaje de seas/de signos manuales.

Se caracteriza por disponer de una estructura gramatical y sintctica propia, completamente diferente de la de los idiomas hablados y escritos. Estos sistemas se basan en la produccin de mensajes con la estructura gramatical y sintctica del lenguaje hablado pero representando cada palabra con el signo correspondiente a la lengua de signos del rea geogrfica correspondiente.

Lenguas de signos.

Es una modalidad no vocal del lenguaje humano, desarrollado de forma natural por el colectivo de personas sordas. Es de especial relevancia el lugar de articulacin, la configuracin de las manos, el movimiento y las expresiones faciales para codificar mucha informacin de tipo gramatical: preposiciones adverbios, orden de las frases, duracin de los verbos, etc. Un mismo signo puede variar de significado segn la expresin facial o los movimientos de la boca. Sistemas de signos o lenguajes pedaggicos.

Surgidos a partir de los lenguajes de signos de las personas no oyentes, se diferencian bsicamente en que los lenguajes pedaggicos se utilizan con gramtica y la sintaxis propias del lenguaje oral. Comunicacin bimodal.

Kiernan (1977) contempla dos grupos de sistemas de signos pedaggicos. El primer grupo incluye la denominada comunicacin bimodal, en la que se utiliza simultneamente la modalidad del habla (canal oral-auditivo) y la modalidad de los signos manuales. Se utiliza preferentemente para personas con dficit en la audicin, como facilitadora del aprendizaje del lenguaje oral, y para facilitar los intercambios comunicativos entre personas con dficit auditivo e interlocutores oyentes. El segundo grupo corresponde a sistemas que parten de la comunicacin bimodal, pero que han sido diseados especficamente para afrontar las necesidades comunicativas de personas con retraso mental grave, autismo, etc. Uno de sus objetivos es facilitar la comprensin del habla, por lo que las palabras

clave acompaan del signo correspondiente, sin que sea necesario signar todas las palabras sino solamente las palabras clave. La comunicacin es bimodal cuando simultneamente se emplea el habla junto a signos; es decir, la modalidad oralauditiva junto a la modalidad visual-gestual. El mensaje se expresa en dos modalidades, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la lengua oral. Signos y habla se emplean simultneamente para facilitar intercambios comunicativos y posibilitar un mejor aprendizaje del lenguaje oral.

Programa de comunicacin total.

Tiene como objetivo establecer o incrementar la comunicacin en personas con graves trastornos de comunicacin. Se aplica a personas que puedan encontrarse en estadios muy iniciales de desarrollo comunicativo, caracterizado por el uso de seales comunicativas muy elementales o incluso por la produccin de gestos con poca intencionalidad comunicativa. El logopeda o el maestro han de dirigirse siempre al alumnado hablndole y configurando los signos al mismo tiempo. El objetivo ser desarrollar un sistema de comunicacin basado inicialmente en la produccin de signos manuales para pasar de manera progresiva, cuando ello es posible, a la produccin del habla. Por este motivo, se propone que la enseanza de signos se base en el modelamiento con soporte fsico y no en la imitacin, ya que as se favorece el aprendizaje de la funcin comunicativa de los signos que se van aprendiendo, es decir, su uso para iniciar una conversacin y contestar a los otros. El primer signo que debe ensearse es una demanda, y lo que har el educador ser modelar el signo manual en el momento en el que la persona produzca espontneamente algn comportamiento orientado hacia lo que quiere. El segundo signo ser una nueva demanda, que el nio tendr que aprender a diferenciar de la primera. Una misma persona puede usar signos manuales referidos a diferentes sistemas de signos. Aunque es aconsejable tender a unificar el sistema, siempre se priorizara la funcionalidad de la comunicacin al sistema concreto que utilice.

B) SISTEMAS CON AYUDA. Signos tangibles.

Se trata de objetos, partes de objetos, miniaturas o fichas de palabras, relacionados con aquello que se quiere significar, que se usan como signos para la comunicacin (Rowland y Scheweigert, 1990). Por ejemplo, tocar un babero para expresar que tiene hambre. Tambin son adecuados para personas con problemas de visin asociados a una discapacidad intelectual y/o motora. Signos grficos.

Los signos grficos son configuraciones impresas que representan palabras y conceptos. Son muy indicados para personas con dificultades motoras que no han accedido a la escritura, ya sea por su edad o por su nivel cognitivo. Suelen ir acompaados de la palabra escrita correspondiente para favorecer la comprensin por parte de los interlocutores y en ocasiones, para favorecer el acceso a la lectura del propio usuario. Imgenes (fotografas o dibujos fotogrficos). Son los signos grficos mas icnicos, y por ello se supone que son ms fciles de aprender y usar por personas con niveles cognitivos bajos. Esta suposicin no siempre es cierta, ya que algunas fotografas pueden ser por sus caractersticas perceptivas (colores, formas, figuras-fondo, etc.). Sistemas pictogrficos.

Son dibujos lineales ms simples y neutros que las imgenes. Tambin son altamente icnicos y por lo tanto fciles de aprender y memorizar para muchas personas. Fueron ideados para facilitar la comunicacin en personas con discapacidad motora, y cuentan con un vocabulario referido a las diversas categoras gramaticales.

Sistema pictogrfico de comunicacin (SPC).

El vocabulario del SPC cuenta con unos 3. 000 signos grficos que representan las palabras y conceptos ms habituales en la comunicacin cotidiana. Su uso est indicado para diferentes grupos de edad y de discapacidades (disminucin fsica, retraso mental, autismo, retraso en el desarrollo del habla). Los signos se presentan divididos en seis categoras, cada una de las cuales es recomendable que se establezca de diferente color: personas y pronombres personales, de color amarillo; verbos, de color verde; trminos descriptivos de color azul; nombres correspondientes a diferentes categoras (como lugares, comida, objetos, animales, etc.) de color naranja; trminos diversos (artculos, conjunciones, preposiciones, conceptos temporales, letras del alfabeto, nmeros, colores) de color blanco; trminos sociales, utilizados habitualmente en las interacciones, que pueden corresponder a palabras o frases cortas (como buenos das, gracias, etc.). Los signos grficos SPC se presentan en tres libros, con vocabulario diferente, aunque una misma palabra o concepto puede estar representado por diversos signos grficos con diferentes grados de abstraccin, lo que permite la mejor adecuacin al nivel del usuario y su adaptacin al proceso de desarrollo de lenguaje y a la edad cronolgica. El primer libro es especialmente adecuado para nios pequeo, mientras que el tercero corresponda por su vocabulario y grado de abstraccin a adolescentes y adultos. Pictogramas PIC.

La particularidad de estos signos grficos consiste en que son dibujos, estilizados en blanco sobre fondo negro, con la palabra escrita tambin en blanco. Ello puede ser especialmente adecuado para ciertas personas con problemas visuales. Cuenta con un vocabulario muy reducido, 563 pictogramas PIC, por lo que en muchos casos ser necesario combinarlo con signos grficos correspondientes a otros sistemas. Una ventaja de los pictogramas PIC es que resultan ms parecidos a las seales graficas habituales en el entorno comunitario normalizado.

Sistemas logogrficos.

Son sistemas que se componen de un nmero reducido de signos bsicos, pictogrficos o ideogrficos, a partir de los cuales crean signos compuestos cuyo significado se deriva de la combinacin de las significaciones de cada signo particular (p. ej. ANIMAL+ NARIZ+ LARGA = ELEFANTE). Sistema Bliss.

Sus objetivos, normas y elementos estn publicados en el libro SemantographyBlissymbolics. Este sistema est formado por cien signos bsicos, consistentes en dibujos lineales muy esquemticos, pictogrficos, ideogrficos o arbitrarios. Estos signos se pueden combinar sobre una base jeroglfica conceptual para formar palabras nuevas. El sistema Bliss dispone tambin de estrategias graficas para introducir partculas y modificaciones morfematicas, lo cual permite trascender el nivel de comunicacin telegrfica. Puede ser un sistema muy indicado para personas que todava estn preparadas para la utilizacin de la lectura y escritura ortogrfica, pero que necesitan un lenguaje extenso y complejo. Sistema Rebus.

Los signos del Rebus Ready Series fueron creados para ayudar a personas con un retraso mental leve a aprender a leer. Se trata de un sistema tambin jeroglfico que consta de 950 signos que pueden combinarse entre ellos, con palabras o con letras para crear palabras nuevas. Escritura Ortogrfica.

Es el sistema empleado por la mayora de las personas hablantes, por lo tanto el sistema de signos grficos mas utilizado y de uso totalmente normalizado. Las personas con discapacidad motora pueden indicar las letras del alfabeto dispuestas en un tablero de comunicacin, o producirlos mediante una ayuda tcnica que permita la salida en voz texto impreso etc. (Comunicador, ordenador con adaptaciones.). Criterios de eleccin de los signos.

Existe aun la creencia de que los signos pueden disminuir o inhibir el uso de la comunicacin oral, especialmente cuando se inicia su intervencin en las edades ms tempranas pero Silverman (1980) dice que aumenta las vocalizaciones de las personas que las emplean. Podemos destacar diversas razones:

1. Se reduce la presin teraputica y familiar sobre el habla, con lo que la disminucin de la ansiedad facilita la relajacin general y en ocasiones tambin la emisin de voz. 2. Se incrementan la compresin de conceptos. Porque el usuario dispone de diferentes canales de entrada de los estmulos auditivo y visual, con la particularidad de que los signos grficos son permanentes, al contrario de las palabras y los signos manuales, que no perduran en el tiempo. 3. El uso de sistemas de signos puede ayudar al interlocutor a mantener un estilo de dilogos ms concretos, formular enunciados relevantes, incidir sobre un mismo vocabulario. 4. Por ltimo, cabe destacar que la persona que usa sistema de signos se halla inmersa en un medio que usa principalmente en habla para comunicarse. Caractersticas de los signos manuales y de los signos grficos que pueden ayudar a tomar decisiones sobre la eleccin. - Los sistemas de signos manuales sern ms adecuados para personas con problemas en la adquisicin o uso funcional del habla oral, pero sin problemas motores, que desplazan de forma autnoma y pueden manejarse con facilidad, ya que la expresin a travs del gesto resulta ms directa y para algunas personas, mas fcil de aprender y usar que la comunicacin con signos grficos. Los sistemas de signos grficos sern usados prioritariamente por personas con dificultades motoras graves

E) Adaptaciones para la integracin social de los alumnos

a. AUTONOMA PERSONAL

b. JUEGO, EXPRESION Y OCIO. Funciones del juego Para la poblacin discapacitada, el juego sirve para proporcionar un medio de integracin ms estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como instrumentos de tratamiento y para facilitar mejoras en reas especficas del desarrollo. El objetivo del juego es el desarrollo de destrezas y estrategias que van en la lnea de aprender a interaccionar con objetos.

ESTRATEGIAS PARA ADAPTAR MATERIALES LUDICOS. ESTRATEGIAS Estabilizar Agrandar DESCRIPCION Pegar el material de juego a una superficie firme Agrandar materiales para aumentar la percepcin visual Agrandar plazas para facilitar la manipulacin de juguetes. Relacionar con el entorno Estudiar el objetivo y suprimir las pistas que no tengan relacin Aumentar los estmulos visuales Aumentar los estmulos tctiles

Hacer ms familiar Suprimir pistas extraas Aadir o aumentar las pistas

La educacin para el ocio de las personas con discapacidad es una responsabilidad compartida desde la escuela. La enseanza de tcnicas para el ocio no debe considerarse solo como una forma de llenar el tiempo, sino como un tiempo para crear unas ocupaciones agradables que aumenten la calidad de vida.

c. PATIOS DE RECREOS ADAPTADOS Los patios de recreo de los centros pblicos no son nada estimulantes para la actividad del juego, depende de la imaginacin infantil; suelen ser eriales de cemento, si crece algn rbol, se arremolinan las criaturas. Consideraciones que de tener en cuenta para un patio-parque de juegos que va a ser el alumnado con necesidades educativas especiales son: -seguridad -accesibilidad -normalizacin -diseo de circuitos para potenciar el aprendizaje de destrezas.

Pensar que la asistencia a actividades Patios de recreo adaptados como las organizadas, salidas al campo para nios con dficit motriz o playa, aulas de naturaleza, museos, conciertos, visitas, granjas escuelas, deberan formar parte del plan anual de todos los grupos escolares.

 El hecho de que nuestro alumnado tenga dficits motores no debe ser un motivo para privarles de la experiencia de la creacin o de la participacin en actividades artsticas, tanto dentro como fuera de la escuela. El movimiento como expresin, actividades psicomotrices, la danza (fig. 3.9) y el teatro son recurso educativo integrador de primer orden. Todo es cuestin de echar a volar la imaginacin, con unas sabanas o papel se pueden convertir unas sillas de ruedas desde en un dragn chino, una luna, hasta un tren Fig 3.9 Representacin de rpido, pasando por la cabalgadura de un danza. apuesto don quijote. Los mejores beneficios la trabajar este campo los encontramos en las reas correspondientes al desarrollo motor, la comunicacin, la cooperacin, el trabajo en equipo y la facilitacin de relaciones. El teatro de tteres y el teatro negro son dos modalidades que aportan unas posibilidades sumamente interesantes en la expresin de los nios con necesidades educativas especiales. Los tteres ayudan a proyectar en un mueco la accin y son de ellos los que actan librando a veces del papel protagonista o de la exhibicin al nio. El teatro negro se basa en el camuflaje de los actores vestidos de negro y se destacan los elementos con pinturas o telas fosforescentes que resaltan estar iluminadas con una luz especial (fig 3.10). A cualquier juego o expresin corporal es muy interesante aadir msica ( fig. 3.11) y empezar as el aprendizaje de esta. Las ventajas de la incorporacin de la msica a personas discapacitadas, tanto como aprendizaje o como medio de terapia

Fig 3.10 Representacin del teatro negro.

Fig 3.11 Representacin de Msica

d. ACTIVIDAD DEPORTIVA Para los que tienen una discapacidad motriz y movilidad reductiva de las prcticas de alguna deportiva le da la posibilidad de mantener funciones y activar recursos. Se observan efectos benficos del ejercicio fsico a tres niveles: Fsico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos, sistema metablico y cardiovascular. Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades Psicosocial: hay una inclusin en un grupo, con mejoras de las relaciones sociales, aumentando la autoestima, mejora la imagen corporal y la confianza en sus potencialidades.

Con respecto a juegos- actividdade deportivas propias para favorecer la integracin de un chico con discapacidad motriz en un grupo ordinario resaltamos los siguientes: Lanzamiento de pesos, bolas, sacos... Teniis de mesa Ejercicios de orientacin Voleibol, balommano, futbol o baloncesto en sillas de ruedas e en suelo Carreras adaptadas Los elementos que hemos de tener en cuenta para adaptar a la mayora de los deportes establecidos son Modificaciones de reglas Cambios en el tamao de cancha o zona de juego Bajar la altura de redes, canastes, etc Utilizar otro tipo de herrameintas de juego. Clasificamos los distintos deportes adaptados de la siguiente manera: a. Rehabilitacin b. Deporte terapeutico c. Deporte recreativo d. Deporte de competicin e. Deporte de riesgo y aventura

BALONCESTO: El baloncesto adaptado se refiere a la prctica que conocemos como baloncesto en silla de ruedas Segn los expertos las reglas del basket en silla son similares a las del baloncesto tradicional, el jugador con la pelota no puede dar a su silla ms de dos impulsos seguidos sin pasar o botar dicha pelota. Si alguna parte de la silla pisase las lneas que delimitan el campo, se considerara "fuera". Tanto las dimensiones de la cancha como la altura a la que se sita la canasta son las mismas que en el baloncesto clsico

FUTBOL: La FEDEF (Federacin Espaola de Deportes de Personas con Discapacidad Fsica) tiene perfectamente reglamentado el Futbol en Silla de Ruedas que se juega en terrenos de juego de cuarenta por veinte metros y entre dos equipos de cinco jugadores cada uno, uno de los cuales, ser el guardameta.

VOLEIBOL: El voleibol sentado es una variante de voleibol para atletas discapacitados. La estructura del juego es la misma que la de voleibol, salvo en los aspectos relativos a la movilidad de los jugadores: Se exige a los jugadores que conforman el equipo unos grados de discapacidad mnimos. Los jugadores tienen que permanecer sentados, manteniendo la pelvis en contacto con el suelo, y la elevacin en el momento de jugar el baln es falta.

TIRO DE ARCO: y tanto individual como en equipo, adems pueden practicarlo personas con discapacidad fsica o paralticos cerebrales. Los deportistas con discapacidad fsica pueden llegar a alcanzar niveles de precisin y competicin muy altos.Este deporte adaptado tiene las mismas reglas, distancias y procedimientos que las que tienen en las competiciones de los Juegos Olmpicos.

ATLETISMO: El atletismo adaptado estudia las posibilidades de cada atleta a travs de su entrenador o tcnico deportivo cuya funcin es ayudarlo para conseguir sus objetivos. Pueden comprender las pruebas que entran dentro del atletismo adaptado tales como velocidad, saltos y lanzamiento, y que aceptan modificaciones para que sea posible la participacin de personas con los distintos tipos de discapacidad. Todos los reglamentos estn adaptados para permitir los cambios necesarios y que los atletas encajen en la categora determinada con sus reglas concretas.

TENNIS DE MESA: Las competiciones paralmpicas de tenis de mesa incluyen dos modalidades: de pie y en silla de ruedas. Es un deporte abierto a deportistas con discapacidad fsica, paralticos cerebrales y discapacitados intelectuales existiendo pruebas individuales, por equipos y open, tanto en categora masculina como femenina y los deportistas compiten divididos en once clases en funcin del distinto grado de discapacidad.

F) ADAPTACIONES PARA FAVORECER EL DESARRROLLLO INTEGRAL DEL ALUMNO EN DISTINTAS SITUACIONES.

EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD. 1. EL ESPACIO. Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que pueden presentarse. Terreno liso para favorecer los desplazamientos segn los tipos de deambulacin. No superficies irregulares o con gravilla, tierra, arena. Terreno llano para evitar dificultades a los alumnos que estn en sillas de ruedas. Variar distancias (aumentar las de los jugadores sin discapacidad o reducir la del jugador con discapacidad). Presencia de refugios en los juegos de atrape, que permitan al jugador un tiempo de descanso y ventaja. Usuarios de silla de ruedas de sugerencia que no se encuentren lejos de las paredes. 2. MATERIAL. Utilizar materiales blandos sobre todo para lo que tienen problemas de prensin. Utilizar material alternativo o adaptado. Para los alumnos que presenten graves problemas de columna vertebral se recomienda el uso de muletas. Permitir el empleo de sistemas de comunicacin durante el juego, como el tablero Bliss, plantilla con fotos, etc. Hay que cubrir los reposapis de las sillas de ruedas para evitar lastimar a los compaeros durante el juego.

 Para jugadores con PC deambulantes y con graves problemas de equilibrio pueden usar andadores. Es conveniente llevar protecciones como son las rodilleras y coderas. 3. LA NORMATIVA. Adaptar los reglamentos con la inclusin de normas o prohibiciones nuevas. Aadir el rito de contar en voz alta para dar tiempo a los alumnos con movilidad reducida. Dar ms poderes, es decir, ventajas para prolongar la permanencia del alumno en el juego. Cuando un alumno sea perseguidor, tocara a su compaero con el simple hecho de cruzarse con el paralelamente a un metro de distancia y grite el nombre del compaero. 4. LAS HABILIDADES. Aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos. Modificar formas de desplazamiento, pero evitando cuadrupedias y reptaciones.

5. PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE. Se recomienda la colaboracin de un monitor de soporte. En ocasiones ser necesario que el monitor de soporte haga sombra a algn jugador con problemas en su equilibrio. Cuando un alumno no puede integrarse por el grado de su afectacin puede organizarse un grupo reducido o bien un juego distinto. Se puede reducir el nmero de integrantes de los adversarios. Si el jugador tiene una movilidad muy reducida, se reducir el espacio y se modificara el modo de desplazamiento de los compaeros.

JUEGOS ESPECIFICOS. A continuacin, agregamos una serie de juegos que pueden ser llevados a cabo en una Institucin educativa:

- AIRE.
Contendido principal: Coordinacin culo-manual y potenciacin de la musculatura de las extremidades superiores. Terreno: espacio llano. Material: mesa cuadrada de 2 por 2 con un campo de futbol dibujado en una cartulina sujeto a la mesa. Pelotas de ping-pong o de papel y peras de aire tipo enema. Nmero de participantes; 2 jugadores por mesa. Situacin inicial: un jugador frente al otro, pero en la mano y la pelota en el centro del campo. Orientaciones didcticas se trata de empujando la pelota con el aire de las peras, marcar goles al adversario.

ATRAPAR AL DE DELANTE.
Contenido principal: Habilidades motrices bsicas. Terreno: espacio, llano y delimitado. Material: no es necesario. No. Participantes por parejas. Situacin inicial. Un miembro de la pareja estar en 2m por detrs de su compaero y a la distancia de un brazo en sentido lateral. Desarrollo y normativa: a la seal, se trata de que el jugador atrasado atrape a su compaero a su altura antes de llegar a una lnea situada entre 5 y 15 m en funcin del espacio disponible y de las caractersticas motrices del nio. Orientaciones didcticas: Las parejas lo mas homogneas posible. Dependiendo del sistema de deambulacion puede atraparse al compaero.

CIRCUITO DE TRANSFERENCIAS.
Contenido principal: habilidades motrices bsicas y fuerza. Terreno: espacio amplio, llano y delimitado donde se disea un circuito de transferencias (paso del jugador de la silla de ruedas a otro elemento). Material: sillas de diferentes tipos de sin brazos, sillas de ruedas de diferentes tipos de bancos suecos, colchonetas, etc. No. De participantes. Grupos de mximo 10 jugadores. Situacin inicial: los jugadores en fila india tras la lnea de salida. Desarrollo y normativa: A la seal, el primer jugador deber dirigirse a la primera estacin y realizar la transferencia que all se indique. Una vez superada se pasara a la siguiente y el segundo jugador iniciara el circuito. As sucesivamente hasta que todos hayan completado el circuito. Gana el jugador que invierta menos tiempo o bien intentar no superar entre todos un tiempo determinado por el educador. Variantes: Entre estacin podr cambiarse la forma de desplazamiento. Orientaciones didcticas: este juego est destinado a aquellos jugadores que ya tengan conocimiento de la tcnica de transferencias enseadas por fisioterapeutas en el periodo de rehabilitacin.

4. INSTITUCIONES, SERVICIOS QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS CON ALGUNA DISCAPACIDAD MOTRIZ.
ASOCIACION DE ESPINA BIFIDA MIEL QUE VINO DEL CIELO, A.C. Siglas: MIEL Figura legal: Asociacin Civil Direccin: Norte 11 No. 5129 Colonia: Col. Panamericana C.P. 07770 Estado: Distrito Federal Ciudad: Mxico Delegacin o Municipio: Gustavo A. Madero Lada: 55 Telfonos: 5355-9342, 5769-6172 Fax: 5769-6172 Mail: mielquevinodelcielo@starmedia.com PARALISIS CEREBRAL ASOCIACION DE MOTIVACION PRO PARALISIS CEREBRAL, IAP. AMPAC Figura legal: IAP IBP ABP Direccin: 1 Privada de Arndanos No. 738 Colonia: Villa de las Flores C.P. 55710 Estado: Mxico Ciudad: Coacalco Telfonos: 499-5923

CENTRO ITARI, A.C. Figura legal: Asociacin Civil Direccin: Violeta No. 156 Colonia: Xaltocan C.P. 16090 Estado: Distrito Federal Ciudad: Mxico Delegacin o Municipio: Xochimilco Lada: 55 Telfonos: 5676-3025 Fax: 5676 3025 Campo de accin: SALUD Atiende nios de: (0-12) CONSULTELO EN:http://.www.infogen.org.mx/infogen1/pdf/inssstttituciones.pdf

 GRUPARE A.C. Representante: Jos Snchez cadena Domicilio: Municipio: Azcapotzalco Calle: Venustiano Carranza Nm.: ext. 12 nm. int. No tiene Entre Postes Gil y Mariscal Rommel Colonia Providencia C.P. 2440 INFORMACION: Tipo de discapacidad que atiende: Motriz o musculo esqueltica Aos de fundada: 5 FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D. A.C. Representante: Jos Antonio Garza Ros Calle: Nueces Nm. Ext. 85 Entre: Eje 2 Norte y Artemisa Col. Nueva Santa Mara C.P. 2800 Tel. 53551862 Fax 55552006 INFORMACION De lenguaje, motriz o musculo esqueltica Aos de fundada: 6 Servicio que proporciona Rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacin psicolgica, capacitacin laboral

GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO, S.C. Representante PROFRA. SONIA ELENA PEREZ TEJADA ROJAS Calle: Xicotncatl Nm. ext. 202 Entre san Pedro y corina Col. Del Carmen C.P. 4100 Tel. 56585895 Fax 55544929 INFORMACION Tipo de discapacidad que atiende: Visual, auditiva, de lenguaje, motriz e intelectual Servicio que proporciona: Atencin medica, rehabilitacin fsica, educacin especial, orientacin psicolgica, capacitacin laboral, deportiva y recreativa, artstica y cultura

5. FUENTES DE CONSULTA PARA LA FAMILIA.

DISCAPACINET.

http://discapacinet.mine.nu/es/familia/discapacinet/familia. DISCAPNET.

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FUENTES DE CONSULTA.

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