Estrategias para Desarrollar Habilidades Linguisticas Niños

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F. CENTRO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES LINGSTICAS EN ALUMNOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR

PROYECTO DE INNOVACIN
EN SU MODALIDAD DE:
PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

P R E S E N T A:
BLANCA MARGARITA GRANADOS PINEDA

ASESORA: DRA. MARA EUGENIA MOMOKO SAITO QUEZADA

MXICO, D.F. 2010

AGRADECIMIENTO

A mis seres queridos por la nobleza de corazn que hay
en cada uno de ellos y conocer el amor, la confianza, la
paciencia, el apoyo incondicional y del ejemplo de
tenacidad, valenta, fuerte e inamovible a travs de la
mujer que me dio la vida.

Por ser testigos da a da de m esfuerzo y crecer juntos
en este lapso de mi vida.

A las personas que con vocacin de enseanza
compartieron su conocimiento en el desarrollo de este
Proyecto.

Mil gracias Seor.

NDICE

INTRODUCCIN........1
RETROSPECTIVA.....3

I. UN CONTEXTO EN PROCESO DE INNOVACIN
UN CAMBIO Y DESARROLLO EN IZTAPALAPA

1.1 Marco referencial........4
1.2 Aspectos estructurales.......6
1.3 Mi escuela........8
1.4 Diagnstico Pedaggico....11
1.5 Propsitos.......14
1.6 Justificacin........15

II. SUSTENTO TERICO Y LA PROPUESTA EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL
LENGUAJE

2.1 Sustento terico de la Propuesta.....17
2.2 Constructivismo...17
2.3 Elementos tericos de Lev Semionovich Vygotsky......19
2.4 Teora de Jean Piaget.......22
2.5 Las Microhabilidades.....25
2.6 La Propuesta del Proyecto Pedaggico de Accin Docente...27
2.7 Propuesta: Atencin! un nio que habla. Un nivel comunicativo....29

III. APLICACIN DE LA ALTERNATIVA DEL PROYECTO ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGSTICAS EN ALUMNOS DE TERCERO DE
PREESCOLAR

3.1 Diseo de la Alternativa...47
3.2 Fases de la Alternativa........49
3.3 Fase de Desarrollo ..55
3.4 Evaluacin de la Alternativa del Proyecto Pedaggico de Accin Docente57

CONCLUSIONES..75

APNDICES...79

REFERENCIAS.....83

INTRODUCCIN
1
INTRODUCCIN

Hoy en da se busca la calidad educativa, y la mejora de la misma, esto debido a que
como se ha podido observar Mxico ocupa los ltimos lugares en educacin escolar,
por lo que se hace necesario innovar en la educacin desde nivel preescolar.

La importancia de la educacin preescolar va creciendo progresivamente el desarrollo
de los nios y nias es la premisa ms importante, futura actividad del hombre adulto,
de su aspecto moral y su potencial creador. Es por eso que la preocupacin por
educar y ensear a los alumnos desde edades tempranas constituye hoy una de las
prioridades plantendolo como la etapa fundamental en todo el desarrollo de la
personalidad evidenciando que en esta se asientan los bienes del desarrollo infantil.

Por lo tanto este es un punto de partida, el cual me permiti observar al inici del ciclo
escolar y pude detectar en el desempeo cotidiano de los nios principalmente en el
aula de clases que no hay disposicin de hablar o participar por iniciativa o frente a
los dems, tampoco razonamiento y su actuar es puramente mecanizado, impera la
manera en la que las docentes instruyeron en el tradicionalismo a los alumnos desde
los primeros aos de escolarizacin.

Dado lo descrito se juzg importante buscar una estrategia que motivara dejar atrs
esta actitud en los alumnos y la Educadora. Facilitar el avance hacia el desarrollo
personal y social del nio, a travs del lenguaje como funcin comunicativa y un
instrumento del entorno, hacia el dominio de si mismo como individuo social.

As pues, derivado de lo anterior a continuacin muestro la Alternativa que se llev a
cabo, Atencin! un nio que habla. Un nivel comunicativo. En dnde se despliegan
estrategias de estimulacin lingstica, adems de enfrentar los retos que las
caracterizan para favorecer adecuadamente el desarrollo de los procesos bsicos de
identidad, autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y la integracin en los
2
alumnos de tercero de preescolar en el CENDI Ortiz Tirado de la Delegacin
Iztapalapa en la que tambin estn implicados los factores que la conforman,
directivo y padres de familia para lograr y garantizar la posibilidad del xito en el
primer semestre del ciclo escolar 2008-2009.

Uno de los objetivos importantes es considerar el papel del contexto concretamente
en la interaccin del nio con el adulto en el que influye el desarrollo de sus
habilidades lingsticas.

El contexto es el campo de accin que ofreci las oportunidades de comunicacin
que los llevaron al conocimiento y la utilizacin funcional del lenguaje, en este entorno
la docente pasa a ser un mediador entre los alumnos y objeto de estudio que estimula
y promueve ambientes placenteros para que los aprendizajes sean naturales y
significativos.

Visto de esta manera, el impulso del Proyecto ser el medio unificador que nos lleve a
lograr el desarrollo potencialmente activo en los nios, promoviendo avances hacia la
asimilacin individual en el desarrollo personal de cada individuo.

3
RETROSPECTIVA

Mi nombre es Blanca Margarita Granados Pineda y la funcin que actualmente
desempeo es la de Educadora a nivel preescolar. Consider que es una labor noble
en la que se puede demostrar que los nios son capaces e inteligentes y logran
aprender muchas cosas desde su infancia y darle seguimiento en su vida adulta.

La interaccin no es nicamente con el alumno si no con el medio social como son los
padres y la comunidad que influyen en mi quehacer cotidiano que de manera directa
lo libera o lo obstruye.

Adems de valorar el contexto en el cul me desarrollo como docente e implementar
situaciones pedaggicas en las cules me apoyara para el logr del objetivo.

En tanto haba que buscar las estrategias precisas tomando en cuenta las
experiencias, bsicamente que permitieran llegar a un equilibrio escuela-comunidad,
observndolas de una realidad concreta.

Por lo que decid transformar mi prctica docente al obtener los conocimientos
necesarios al ingresar a la Universidad Pedaggica Nacional y aplicarlo en el entorno
escolar cotidiano. Era necesario superar las formas de enseanza para progresar y
lograr las formas de conocimiento cada vez ms complejas con miras hacia la
innovacin.

Por lo que, el impacto que tuvo la Propuesta fue el de promover un cambio a nivel
personal como docente y a nivel institucin ya que no se haba implementado un
Proyecto con esta intencionalidad al enriquecimiento individual del nio
concretamente dirigidos al lenguaje infantil.

Lo anterior encuentra su justificacin de acuerdo con Vygotsky (1962), quien
establece que los nios pequeos no solo utilizan el lenguaje para comunicarse, sino
para guiar, planificar y controlar su propia actividad.

Se evidenci ante la institucin escolar y los propios padres de familia que lo
mecnico y memorstico no es signo de una buena enseanza-aprendizaje porque
hay un factor importante que es el desarrollo personal y social que debe ser
estimulado desde las primeras etapas de la infancia para el logr del xito personal.

A continuacin se desarrolla el marco contextual, terico, la aplicacin y seguimiento
de la Propuesta que permiti culminar en el objetivo de potenciar el conocimiento y
utilizacin funcional del lenguaje en el Proyecto de Innovacin en los nios de tercero
de preescolar.

CAPITULO I

UN CONTEXTO EN PROCESO DE INNOVACIN
UN CAMBIO Y DESARROLLO EN IZTAPALAPA
4
I. UN CONTEXTO EN PROCESO DE INNOVACIN. UN CAMBIO Y
DESARROLLO EN IZTAPALAPA

Se pueden extraer enseanzas correctas incluso
de los rboles y las flores, las piedras y los ros.
Saturnino de la torre

1.1 Marco referencial
1.1.1 Aspecto fsico

La Delegacin Iztapalapa se encuentra al oriente del Distrito Federal, capital de los
Estados Unidos Mexicanos. Tiene una extensin de 105.8 km2, 7.5 % de la superficie
del D.F.

Mapa de ubicacin

Al respecto se denota que el CENDI donde se implant el proyecto, esta ubicado
dentro de la misma que cuenta con todos los servicios pblicos.

Iztapalapa colinda: al Norte, con la Delegacin Iztacalco y el Municipio de
Netzhualcoyotl -Estado de Mxico-; al Este, con los Municipios de los Reyes la Paz e
Ixtapaluca -Estado de Mxico-; al Sur, con las Delegaciones Tlhuac y Xochimilco, al
Oeste, con las Delegaciones Coyoacn y Benito Jurez.

5
1.1.2 Aspecto ecolgico-demogrfico

Segn las cifras proporcionadas por el INEGI en el ao 2000, Iztapalapa cuenta con
el mayor nmero de poblacin de las delegaciones del Distrito Federal con casi
2,000,000 de habitantes.

El clima est comprendido en templado, esto es con temperatura media del mes ms
fro entre -3 y 18C, puede dividirse en semi clido, templado y semi fro.

La calidad de la vivienda, es determinante para medir el desarrollo social, esto
comprende el nmero de habitantes promedio por vivienda, el tipo de energa que se
usa en las mismas, si cuentan con drenaje, agua entubada, alumbrado pblico, etc.

Esto se ha visto reflejado en el aumento de las unidades habitacionales diseadas ex
profeso para familias de 3 o 4 miembros.

1.1.3 Aspecto histrico

El emblema de la delegacin Iztapalapa es el glifo que aparece en algunos
manuscritos de los primeros aos despus de la conquista de Mxico, elaborados por
indgenas nahuas y sus variaciones representan una losa rodeada por agua. El
nombre proviene de la lengua nhuatl, (Iztapalli-losas o lajas, Atl-agua, y Pan-sobre)
que pueden traducirse como En el agua de las lajas.
6
Una devastadora epidemia del clera que azot a esta jurisdiccin en 1833 di origen
a la tradicional representacin de la Semana Santa que se lleva al cabo ao con ao.

La fecha de fundacin del centro de trabajo fue el da 25 del mes de noviembre del
ao 2001, el CENDI Ortiz Tirado esta ubicado en la colonia que lleva el mismo
nombre, fue un personaje que puso en alto el nombre de Mxico por su labor
humanista, era filntropo y mdico entre otros. Se encuentra ubicado entre las calles,
Plaza Buenavista y Plaza Florida.

La superficie del terreno es de 1800 m2 y edificada en 400.30 m2, nmero de niveles
uno y el tipo de propiedad es de carcter propia, construido ex profeso para la labor
educativa y pertenece al Departamento del Distrito Federal.

1.2 Aspectos estructurales
1.2.1 Aspecto econmico

Los censos econmicos reflejan la importancia del comercio en la delegacin. Son
significativas algunas unidades de comercio y abasto tomando como las ms
importantes "los tianguis" que son el sector ms amplio por unidad, mercados
pblicos y sobre ruedas que se proveen de frutas y verduras en la Central de Abastos
que esta relativamente cerca.

La comunidad cuenta con todos los bienes, prestadores de servicios, nuevas vas de
comunicacin y transporte.

Se estima que del total en la comunidad escolar el 60% no se encuentra dentro del
sistema de salud, ya que generalmente presentan servicios mdicos econmicos
como similares o genricos y centros de salud, siendo estos ms accesibles para la
economa familiar, el 30% utiliza el ISSSTE y Seguro Social y por ltimo solo un 10%
el servicio mdico particular.

7
Los padres de familia del CENDI se desempean como empleados en empresas
particulares, obreros y negocios propios. De la poblacin escolar el 60% de clase
media y un 40% clase baja econmicamente hablando, al cubrir sus necesidades, en
la manera de vestir, entre otros. Resumido en estudios socioeconmicos realizados
previamente los cules no me fueron permitidos ni exhibirlos.

1.2.2 Aspecto social

Se observa una lucha constante por parte de los padres que oscilan entre los 22 y 45
aos, para darles cierta calidad de vida a sus hijos. Se cuenta la ausencia constante
de estos en sus hogares ya que en la mayora ambos progenitores trabajan, por lo
cul los pequeos estn a cargo de terceras personas en su mayora familiares o
vecinos. En tanto los nios contarn con lo necesario para asistir a la escuela y
comenzar su aprendizaje escolar.

Las familias son pequeas, el promedio de nmero de hijos es de tres. Se cuenta un
3% de madres solteras, tambin hay familias desintegradas o en vas de
desintegracin.

Predomina el acudir al parque, al cine, hay aficin por el ftbol y asistencia a los
estadios, ocasionalmente a las plazas comerciales como Parque Tezontle y Plaza
Oriente cercanas como espacios recreativos.

1.2.3 Aspecto jurdico-poltico

Para el funcionamiento comunitario cuentan con las dependencias como
administraciones, seguridad pblica, obras pblicas, educacin, cultura, bienestar
social, etc. Se eligen a los delegados por medio del voto, encargados de solucionar
algunos problemas de la entidad. Cierto porcentaje en la comunidad predomina el
apoyo al partido poltico del PRD, PRI y PT.

8
1.2.4 Aspecto cultural educativo

La escolarizacin de los habitantes de la comunidad equivale al nivel secundaria,
tcnicos, bachillerato y un porcentaje menor en licenciatura. Estas condiciones
educativas son el reflejo del contexto social de la comunidad ya que el desarrollo se
encuentra estrechamente ligada con la educacin.

Los centros educativos aledaos son la primaria Juan Antonio de la Fuente, la
secundaria No.292 Ingeniero Agustn Ynez, la secundaria tcnica Miguel Bernal y
aproximadamente 10 jardines de nios particulares.

El entorno ms prximo carece de ludotecas, bibliotecas, museos, casas de cultura,
teatros, auditorios, que pudieran ofrecer espacios de conocimiento y recreacin.

Hay algunas universidades particulares poco reconocidas. La delegacin alberga
cuatro instituciones pblicas de educacin superior en su territorio, estas son: la
Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza (UNAM), la Unidad Iztapalapa de la
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-I) y los campi Iztapalapa y San Lorenzo
Tezonco de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM). En cuestin
de la educacin superior privada se encuentran varias opciones, entre ellas est el
Campus Sur de la Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC) y la recin creada
Universidad de la Repblica Mexicana (UNIREM).

1.3 Mi escuela
1.3.1 CENDI Ortiz Tirado

El personal que labora en el centro educativo es 1 Directora, personal tcnico como
Pedagoga, Psicologa, Trabajo Social, Nutricin, 1 Mdico, 1 Enfermera y se
presentan de 1 a 2 veces por semana. Hay siete Asistentes Educativas; cinco en el
turno matutino y dos en tiempo extra, la mayora cuenta con un ttulo de Asistente
Educativo y una Puericulturista con documentos comprobatorios que los avalan, entre
9
las que se encuentran en proceso los estudios de la Licenciatura en Educacin
Preescolar, desempendose todas al frente de los grupos de la institucin. Adems
dos policas uno por turno, dos cocineras y dos intendentes para el mantenimiento del
plantel. En total son 18 personas que colaboran en el mismo.

La escuela cumple con los procedimientos institucionales como tener una misin y
una visin Hacer mejores seres humanos que sean tiles para la sociedad con
valores universales y que sea el CENDI con mejor calidad educativa de la zona.

Proyectos especficos del plantel: Elevar el nivel educativo como cada ao por medio
de un personal cada vez mejor preparado. Los logros acadmicos de la poblacin
escolar presumen preparacin pedaggica suficiente para su ingreso a la primaria y
obtener su constancia por parte de la SEP adems que las docentes al frente de los
grupos concluyan la Licenciatura en Educacin Preescolar para dejar atrs el
tradicionalismo con miras hacia la innovacin.

CROQUIS DEL CENDI ORTIZ TIRADO

reas
verdes

reas
verdes
PATIO PATIO
SALN 5
SALN 4
SALN 3
SALN 2
SALN 1
COMEDOR
BAOS
BAOS
DIRECCIN
. TCNICA
BAOS 1 Y 2
R
E
A
S

V
E
R
D
E
S
ENTRADA
COCINA
10
1.3.2 Mi grupo

Es un grupo de alumnos regulares de tercero de preescolar del turno matutino, esta
integrado por 8 nias y 12 nios entre los 5 y 6 aos de edad, de los cuales 7 se
quedan tiempo extra realizando actividades recreativas. Son nios con distintas
capacidades, habilidades y destrezas pero con el mismo inters por aprender durante
el presente ciclo escolar.

Se observa que fsica y mentalmente son nios aptos para sobresalir y desarrollarse
en el mbito escolar, implementando de manera adecuada ciertas estrategias con
determinados fines. Tambin les gusta el deporte, esta actividad se trabaja
nicamente dos veces por semana pero les permite integrarse con facilidad. Los
pequeos no son agresivos ni violentos lo cual da la oportunidad de trabajar
confiadamente.

La asistencia en general de los pequeos es constante, lo anterior permite darle un
continuo seguimiento y reforzamiento a las actividades pedaggicas que se realizan
durante todo el ciclo escolar

El saln es chico por lo que permite y facilita la interaccin, El decorado de este
brinda un ambiente sencillo y agradable ya que los nios tienen la oportunidad de
adornarlo de acuerdo a sus ideas y sugerencias de manera peridica.

1.3.3 Exploracin de un contexto cotidiano

En la educacin preescolar el contexto fsico, social y cultural son importantes para el
progreso infantil y este entorno promueve, limita o encamina a las siguientes etapas
como individuo, por lo tanto el conocerlo me permiti entender la comunidad donde se
encuentra mi centro de trabajo.

11
Las actividades del nio en su vida diaria y los diferentes espacios fsicos y naturales
de interaccin condicionan su desarrollo en la comunidad, como son la cultura, el
hogar, la escuela, parques, reuniones familiares, medios de comunicacin y los
adultos que le permitirn integrarse progresivamente como miembro de una sociedad.

Las familias adems poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las
maneras en las que sus hijos aprenden y determinantes en las actuaciones de la
crianza que a su vez afectan el desarrollo infantil. En este contexto es importante
resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza y las prcticas cotidianas de los
adultos significativos y el lugar donde los nios tienen contacto.

En la escuela y como docente me permiti asumir parte del proceso de socializacin,
estimular su capacidad para relacionarse con su medio e ir accediendo gradualmente
a niveles de mayor conocimiento a travs de una interaccin dinmica, su propia
actividad, la de sus pares y el adulto encargado de influir en su progreso.

1.4 Diagnstico Pedaggico

He observado en el transcurso de estos aos que los nios estn limitados a nivel
comunicativo ya que llegan a su casa y no interactuar lo suficiente con su familia ya
que estos tienen jornadas largas de trabajo por lo que al trmino de esta implica tener
que realizar diversas actividades pendientes en el hogar y en su mayora no hay ese
intercambio de sentimientos y experiencias de comunicacin.

Su entorno, el ambiente familiar y la institucin escolar en los diferentes grados de
escolarizacin se incluyen en el deficiente estmulo de las habilidades lingsticas en
los nios recayendo en una baja autoestima y raqutico desarrollo personal.

12
1.4.1 Delimitacin del problema

Al enfrentarme a las problemticas del diagnstico valor que el ms relevante es
referente al intercambio comunicativo que propicia el desarrollo de mejores relaciones
de interaccin, de ah que cre meritorio tratar que los nios llevaran a cabo diversos
estmulos lingsticos para persuadir su independencia, seguridad y autonoma.

Especficamente en el saln de clases, observ un problema de inhibicin, una
restrictiva iniciativa, falta de espontaneidad o actitudes de participacin, un carente
intercambio de ideas, repetir lo que acaban de escuchar de otro, esto significa falta de
razonamiento en los nios en cuestionamientos simples y mostrando disposicin al
autoritarismo de los adultos. Es primordial que los infantes hagan frente a una
condicin cotidiana como el contar sus experiencias y sentimientos empleando la
lengua oral.

De ah que cre necesario apoyar la estimulacin de la comunicacin oral, y que deba
ser tratada desde la infancia, por lo que surgi mi pregunta: Cmo promover en los
nios de preescolar el desarrollo de las habilidades lingsticas?.

La opcin elegida enfocada al lenguaje oral en los pequeos deriva como medio de
comunicacin y de expresin, da la oportunidad de trascender del aula a una
iniciativa personal, por lo tanto la problemtica en cuestin fue: Cmo lograr
desarrollar el lenguaje personal en los nios de preescolar III de manera cotidiana en
el aula?

Para tal logro hice un recuento del entorno inmediato que pudiera estimular este
aspecto, que motivara, que incitar a la creatividad, a la interaccin entre pares, a su
participacin individual y colectiva, evitando en la medida de lo posible la
mecanizacin y memorstica adems de implicar la construccin de su propio
conocimiento.

13
Se pudo identificar la deficiencia como la variable, para la realizacin de las
actividades planeadas dentro del centro educativo en el aprendizaje de los alumnos
en curso y la utilizacin de un diseo que permiti describir las relaciones entre las
inconstantes en el aprendizaje. La aplicacin de un enfoque constructivista como
recurso didctico, que propiciar una diferencia significativa en los resultados
obtenidos por el grupo.

1.4.2 Planteamiento del problema

Por lo tanto esta intencin de innovacin me encamino a plantearlo de la siguiente
manera:

Qu estrategias emplear para promover la habilidad lingstica en alumnos de
tercero de preescolar en el CENDI Ortiz Tirado, en la Delegacin Iztapalapa del
Distrito Federal en cuatro meses durante el ciclo escolar 2008-2009?.

1.4.3 Conceptualizacin de trminos significativos

Habilidades lingsticas. Radica en la rapidez con que las habilidades permiten
producir las unidades lingsticas as como su capacidad de transferencia (Antich,
1987).

Estrategias.Se define como un conjunto de acciones que se realizan para obtener un
objetivo de aprendizaje (Monereo, 1999).

Lenguaje oral. Es una capacidad o facultad desarrollada en el ser humano; a la vez
fisiolgico y psquico, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar.
(De Saussure,1913).

14
El constructivismo. Segn Mndez (2002), es una teora que intenta explicar cul es
la naturaleza del conocimiento humano, asume que nada viene de nada, es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Del que se retoman los autores que se enumeran a continuacin.

1. Vygotsky (1978), destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer
el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

2. Piaget (1962), del conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.

3. Ausubel (1963), La significatividad slo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.

1.5. Propsitos
1.5.1 Propsito General

Que los nios tengan a su alcance la posibilidad de desarrollar su potencial cognitivo
a travs de un leguaje oral eficaz, autnomo y recproco, estimulando el pensamiento
analtico, vivencial, creativo y as dar pauta a la prctica educativa innovadora.

1.5.2 Propsitos especficos

Basado en lo anterior se derivan del propsito general 4 propsitos especficos que
conllevan a que el nio:

1) Desarrolle habilidades de lenguaje que ampliarn su comprender.
2) Busque comunicar lo que piensa.
3) Utilice el lenguaje como un medio de comunicacin.
15
4) Utilice el lenguaje como un medio de adaptacin social en beneficio de una sana
personalidad.

1.5.3 Propsitos como Educadora

Como docente de esta etapa y con seis aos de experiencia he visto como los
alumnos reproducen los comportamientos que el adulto promueve para que lo lleven
a cabo careciendo de sentido y autonoma, manifestndose en falta de motivacin,
dificultad para expresarse oralmente, falta de atencin y participacin.

La realidad en el aula del preescolar me llev a buscar estrategias didcticas que
favorecieran en los nios sus capacidades, habilidades y destrezas, que desarrollaran
su personalidad capaz de manifestar individualidad examinando las caractersticas
duraderas que diferencian a una persona de otra y que dejara ver cmo las
interacciones con otros y las relaciones sociales crecen y cambian a lo largo del curso
de la vida.

Logr modificar mi prctica que desarrollaba antes de iniciar el Proyecto y avanzar lo
diagnosticado previamente con la perspectiva del logro al problema planteado. Por
ser uno de los adultos significativos para el nio, dejar atrs el tradicionalismo y la
memorstica como parte de la supuesta educacin eficaz. Disponiendo observar el
constructivismo en la cotidianidad a fin de lograr aprendizajes que desplegarn ms
all de las paredes del aula.

1.6 Justificacin

Para fortalecer y en espera de mejorar el desarrollo integral en la educacin
preescolar surge la inquietud del presente Proyecto desde esta perspectiva de
innovacin en el CENDI Ortiz Tirado, ya que no se haban implicado estrategias que
no tuvieran un objetivo de tipo instruccional a travs del desarrollo de las habilidades
lingsticas en los nios de esta etapa ya que desde la infancia surge un afn, una
16
necesidad de comunicacin y de intercambio con el mundo exterior y que adems
proporcionara la posibilidad de asimilacin y enriquecimiento individual.

El Proyecto Pedaggico de Accin Docente me dio la oportunidad como docente de
detectar la problemtica en mi quehacer cotidiano y construir a travs de mi prctica
una alternativa de calidad para ambos mediante el vnculo pedaggico, actores
mismos que participaron en el proceso de construccin, la organizacin fue de tal
manera que hubo resultados favorables.

Estuve involucrada directamente en la problemtica desde el primer momento en el
que me integre al grupo preescolar III, dndome la posibilidad de valorar los recursos
existentes y resolverlo dentro de la misma institucin.

Los recursos y materiales dieron oportunidad de crear, improvisar, imaginar y
manipular por lo tanto otro punto a evaluar fue la manera en la que los utilizaron pues
no fueron materiales prefabricados.

CAPITULO II

SUSTENTO TERICO Y LA PROPUESTA EN LA
ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJ E

17
II. SUSTENTO TERICO Y LA PROPUESTA EN LA ADQUISICIN Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Cuando tuve un ao recin me iniciaba, cuando tuve dos, era prcticamente otro.
Cuando tuve tres apenas era yo, cuando tuve cuatro, no fui mucho ms.
Cuando tuve cinco apenas era consciente y ahora que tengo seis,
soy tan inteligente como la misma inteligencia.
As que pienso quedarme en los seis para siempre.

A.A. MILNE

2.1 Sustento terico de la Propuesta

El documento esta fundamentado en el sustento terico-prctico del paradigma
constructivista, del que se retoman los siguientes autores. Vygotsky quien destaca
como lo describe Piaget (1989), que hace posible el surgimiento de estructuras
cognoscitivas a partir de las interacciones del organismo y Vygotsky (1991), destac
la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, si los nios disponen de
palabras y smbolos, son capaces de construir conceptos mucho ms rpidamente.
Observ que el lenguaje era la principal va de transmisin de la cultura y el vehculo
principal del pensamiento y la autorregulacin voluntaria. Asimismo se retoma la
propuesta que Cassany hace sobre las microhabilidades para la lengua oral.

2.2 Constructivismo

Tanto las aportaciones de Piaget como de Vygotsky entran en el Enfoque del
Constructivismo al cual hace aportaciones Ausubel.

El tema del Constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, es un mtodo de ensear y aprender que se fundamenta en la premisa
que la cognicin es el resultado de una construccin mental. Los estudiantes
aprenden fijando la informacin nueva de lo que ya conocen.
18
Por lo que ha sido de gran ayuda para el desarrollo de las estrategias ya que se ha
podido llegar a conocer aspectos acerca de las teoras de Jean Piaget, Lev Vygostky
y David Ausubel, como funciona el desarrollo cognitivo, la importancia de la
interaccin social y el aprendizaje significativo respectivamente por lo que la
construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento. (Piaget, 1981).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros. (Vygotsky, 1979).
Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel, 1983).

Mientras Piaget (1952), los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de
sus acciones en su entorno. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, entendido fsico nicamente.

Vygotsky (1978), destac el valor de la cultura y el contexto social. El conocimiento es
un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente.

Ausubel (1983), el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la
adquisicin de nuevas informaciones, la significatividad slo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

De lo anterior, rescato en los que se describen sus teoras y apoyndome en estas,
constituyeron una clara discrepancia de la prctica secuenciada, mecnica, repetitiva
tradicional de las estrategias aplicadas, pues su intencin fue emplearlas como
organizadores para la construccin del conocimiento del nio, ligadas a su
experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad en la que se
encuentran.

19
2.3 Elementos tericos de Lev Semionovich Vygotsky

Psiclogo ruso Lev. S. Vygotsky (1896-1934) pionero de la psicologa
contempornea, pone de relieve las situaciones del individuo con la sociedad e indica
que los patrones del pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Por lo tanto, el
conocimiento no se construye de modo individual sino entre las personas a medida
que interactan.

2.3.1 Lenguaje segn Vygotsky

De acuerdo con los planteamientos de Vygotsky (1962), el lenguaje es la herramienta
psicolgica un verdadero mecanismo para pensar que ms influye en el desarrollo
cognitivo, por lo que el desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio
social del pensamiento es decir el lenguaje. Facilita las experiencias compartidas,
necesarias para construir los procesos cognitivos (Bodrova, 2004).

El lenguaje hace al pensamiento ms entendible, manejable e independiente de los
estmulos que tiene inmediatamente, le permite imaginar, manipular, crear ideas
nuevas y compartirlas con otros, es una de las formas mediante las cules
intercambiamos informacin.

Distingue tres etapas en el uso del lenguaje:

Del habla social, el nio se sirve del lenguaje para comunicarse principalmente.

La egocntrica, que se manifiesta cuando comienza a utilizar el habla para regular
su conducta y su pensamiento, habla en voz alta, cuando habla consigo mismo,
cuando realiza algunas tareas, no intenta comunicarse con otros, habla privada.
20
Del habla interna, la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta, pueden
reflexionar sobre la resolucin del problema y la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje en su cabeza.

Los recuerdos y las previsiones son aprovechados por el lenguaje para enfrentar
situaciones nuevas, por lo que este influye en el resultado. Cuando los nios usan
smbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un objeto para pensar en l.

El lenguaje desempea un papel esencial se compone de dos planos fundamentales,
el fnico (relativo a la voz y el sonido) o expresivo y el semntico (significacin a las
palabras) o significativo. La significacin de las palabras es el resultado de la
generalizacin, con la que se llega a la formacin de los conceptos.

2.3.2 Las funciones mentales

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos son las
funciones naturales, estn determinadas genticamente, el comportamiento derivado
de estas funciones es limitado esta condicionado por lo que podemos hacer, lo
referido. En cuanto a las funciones mentales superiores estas se adquieren y se
desarrollan a travs de la interaccin social, son mediadas culturalmente, a mayor
interaccin social mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas
funciones mentales.

Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el
medio principal del desarrollo intelectual. Los procesos mentales del individuo como
recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social, el nio nace con
habilidades mentales elementales entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria.
Estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.

21
2.3.3 La Zona de Desarrollo Prximo

El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduracin. El
estado del desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente si se lleva a
cabo una clarificacin de sus dos niveles: del Nivel Real de Desarrollo determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, funciones que ya han
madurado es decir, lo que un nio ya es capaz de hacer y de la Zona de Desarrollo
Prximo la cual define aquellas funciones que se hayan en proceso de maduracin y
que est prximo a lograr con una instruccin adecuada (Vygotsky, 1979).

2.3.4 Herramientas del pensamiento

Las defina en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento
como son las herramientas tcnicas que sirven para modificar los objetos o dominar
el ambiente como el papel y lpiz, mquinas, reglas, martillos y las herramientas
psicolgicas principalmente para organizar y controlar el pensamiento y la conducta
como son las palabras, las normas, los dibujos entre otros, que emplea el nio para
interpretar su mundo.

Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite a
los nios por medio de las interacciones sociales.

2.3.5 Mediacin

Por lo tanto Vygotsky (1932), ya que por mediacin de los dems, por mediacin del
adulto, el nio se entrega a sus actividades, a sus relaciones con la realidad, todo
absolutamente en el comportamiento del nio est fundado, arraigado en lo social en
el ms alto grado. Lo fundamental para Vygotsky (1978), consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social.

22
El planteamiento de base de este Enfoque es que el nio es una construccin propia
que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas
y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin que hace el mismo.

2.4 Teora de Jean Piaget
2.4.1 Contexto de la psicologa cognitiva

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problemas. Ella concibe al sujeto
como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento y no los
estmulos en forma directa lo que determina nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva para Jean Piaget los nios construyen activamente su mundo al
interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el rol de la accin en el
proceso de aprendizaje. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades.

Con la aparicin del lenguaje, las conductas resultan profundamente modificadas
tanto en su aspecto afectivo como en su aspecto intelectual. Adems de todas las
acciones reales o materiales. El nio adquiere la capacidad de reconstruir sus
acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la
representacin verbal.

Ello tiene tres consecuencias esenciales para el desarrollo mental: un intercambio
posible entre individuos, es decir el inici de la socializacin de la accin; una
interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho
que tiene como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos; y por ltimo, y
sobre todo una interiorizacin de la accin como tal, puramente perceptiva y motriz.

23
Cuando interviene la aparicin del lenguaje el nio se va enfrentado, al mundo social
ya que cuanto ms se relaciona socialmente el nio y cuanto ms usa el lenguaje en
sus actividades, ms reorienta su modelo mental del medio.

2.4.2 El concepto de la inteligencia como proceso de adaptacin

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos
pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios, el principal exponente del
enfoque del desarrollo cognitivo, uno de los primeros tericos del Constructivismo.

Si el desarrollo cognitivo representa cambios en la estructura cognitiva para quien el
desarrollo es una compleja interaccin de los factores innatos y ambientales.

Segn Piaget por lo anterior interviene la:

Maduracin de las estructuras fsicas heredadas
Experiencia fsica con el ambiente
Equilibrio

Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tiene un
papel activo en el desarrollo de la inteligencia en la construccin cognitiva, si un
sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

2.4.3 Etapas de Desarrollo de Piaget

Las etapas de desarrollo explican como el nio interpreta el mundo a edades
diversas, distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn
relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir y
recordar.

24
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Maussen, 1984) son:

1. Etapa sensorio-motora (0-2 aos), donde los nios muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que le rodea.

2. Etapa preoperacional (2-7 aos), en la que el pensamiento del nio es mgico y
egocntrico (Piaget, 1961).

3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal
y concreto.

4. Etapa de las operaciones formales (12 aos en adelante) en el nivel adulto,
piensa en forma abstracta y reflexiva.

2.4.4 Progresos cognoscitivos

El pensamiento representacional y el juego simblico.

Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.
Puede representar varios papeles sociales.
Se inspira en hechos reales de la vida del nio, personajes de fantasa o
superhroes que son muy atractivos para l.

Este tipo de juegos favorecen el desarrollo del lenguaje as como las habilidades
cognitivas y sociales adems de la creatividad y la imaginacin, es un medio de
adaptacin tanto intelectual como afectivo.

Representa objetos ausentes y acontecimientos pasados, refiere eventos que no
experimenta de modo directo. El nio puede usar palabras para describir la accin, la
esta cumpliendo mental y simblicamente.

25
Representa el mundo a travs de pinturas e imgenes mentales, dibujan casas,
animales, pueden ser objetos reales o del entorno o personas de la fantasa que han
visto y odo hablar.

A medida que va creciendo el nio enriquece sus dibujos con detalles incluso
incorporando palabras que desarrollan el guin, las palabras impresas, lo mismo que
las pinturas pueden representar un objeto real del ambiente.

A continuacin se refiere al autor Cassany que explica las caractersticas ms
relevantes del escuchar cotidiano desde una ptica pedaggica y atendiendo a los
planteamientos se pueden distinguir los contenidos que intervienen en la habilidad
lingstica.

2.5 Las Microhabilidades

Segn Cassany (2005), escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo debemos
poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de
interpretacin de un discurso pronunciado oralmente. Desde una ptica pedaggica,
se distingue el contenido que interviene en la habilidad.

Los procedimientos constituyen las diversas estrategias comunicativas que utilizamos
para descifrar mensajes orales. El proceso de comprensin oral implica una
respuesta constante como el dilogo o la conversacin. El que escucha no tiene un
papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo, colabora en la conversacin
y ofrece un feedback. Da a entender al que habla de una u otra forma que sigue y
comprende su discurso.

Cualquier texto, cualquier proceso de comunicacin se construye necesariamente
entre el emisor y el receptor, ambos colaboran en la elaboracin del mensaje. Es
posible hacer entender algo a alguien que no muestra ningn inters en escuchar, en
entender?.
26
2.5.1 Las Microhabilidades de la comprensin oral

Reconocer. Saber segmentar la cadena acstica: sonidos y palabras.

Seleccionar. Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
frases clave) de las que no lo son (muletillas: o sea, eeeh y repeticiones).

Interpretar. Comprender el mensaje y las ideas principales.
Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo.

Anticipar. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones), saber anticipar lo
que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir. Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa,
aula).

Retener. Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas ms adelante. Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva y
olfativa) para retener informacin.

Estas microhabilidades tienen una incidencia variada segn la edad y el nivel de los
alumnos. Los ms pequeos necesitan trabajar los aspectos ms globales de la
comprensin (tema e ideas bsicas) de la atencin y de la retencin, que son
trascendentales para su desarrollo cognitivo.

2.5.2 El desarrollo de la habilidad de la expresin oral en el nio preescolar

Fontana (1981), sostiene que es la funcin del lenguaje la que resulta de mayor valor
prctico para la enseanza. Resume el trabajo de Robinson, quien se interesa por el
dominio del lenguaje en los nios participantes activos en el proceso y por el papel
que sus padres y maestros juegan en este dominio.
27
En tal proceso la respuesta de los adultos es muy importante y puede determinar su
xito o fracaso. Los maestros deben incluir cualquier nueva estructura verbal en
aquellas habilidades ya familiares a los nios. Tiene que estar relacionado con la
expresin de problemas, de sentimientos, etc.

Barnes (1976), enfatiza la importancia del tipo de estructuras comunicativas que las
escuelas y las aulas ofrecen a sus alumnos. En este sentido Barnes est muy cerca
de la perspectiva de Paulo Freire los nios no son recipientes vacos, ellos pueden y
necesitan involucrarse activamente en el proceso de formulacin del conocimiento
junto con el maestro en un sistema de comunicacin ms abierto y flexible.

Se debe respetar lo que los nios son y creen porque se busca que la educacin
crtica y abierta sea el objetivo primordial.

2.6 La Propuesta del Proyecto Pedaggico de Accin Docente

La Propuesta del Proyecto infiere en la importancia que desde la infancia se
reconozca el valor de ayudar a desarrollar el lenguaje en los nios para una vida
personal autnoma e independiente llevndose a cabo a travs del aprendizaje
escolar.

Asimismo, el estmulo se dar en el entorno familiar y tambin en el escolar, dentro
del aula con actividades que lo guen de manera creativa y significativa a un grado de
conciencia y razonamiento de lo que hace, es una etapa crucial para cualquier teora
del aprendizaje.

Lo anterior deriva en la Propuesta que se presenta y que se divide en dos fases: Fase
de Sensibilizacin y Fase de Desarrollo.

28
2.6.1 Fase de Sensibilizacin

La Primera Fase inicia con la Etapa directiva para lograr su permiso y apoyo como
autoridad mxima de la Institucin educativa. Ya que hay una expectativa institucional
sobre el rol del director, lo que debe hacer, las decisiones que debe tomar, en los
actos pblicos en los que participara. (Getzels,1957).

2.6.2 Etapa padres de familia

Se implica a los padres de familia solicitando su apoyo y colaboracin Gairin (1993),
por lo que la educacin como sistema supone reconocer que est conformada por un
conjunto de partes o elementos relacionados entre s y subordinados a un objetivo
comn de potenciar el desarrollo de la persona y facilitar el proceso de socializacin.

2.6.3 Etapa alumnos

A los alumnos del grupo preescolar III se les exhorta a la integracin y participacin.
Porque la socializacin es un proceso mediante el cul los miembros maduros de la
sociedad como padres y profesores moldean la conducta de los nios, al permitirles
una participacin y contribucin en la sociedad. (Woolfolk, 1996).

2.6.4 Fase de Desarrollo

En la Segunda Fase se despliegan estrategias pedaggicas que encaminen el apoyo
al proceso de los pequeos para avanzar en el desarrollo de las habilidades de
expresin oral. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de
modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio
pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. (Vygotsky,1978), es decir
esta Fase permiti desarrollar la Propuesta en virtud de lograr una innovacin de tipo
cualitativo.

29
2.7 Propuesta: Atencin! un nio que habla. Un nivel comunicativo

Con la Propuesta busque dar nuevas soluciones a problemas planteados en mi
prctica docente en el mbito educativo que diera paso a la innovacin que no se
hubieran implementado anteriormente, para influir en el desarrollo y
perfeccionamiento de la educacin y permitan un cambio en las estructuras
institucionales.

Se trata de implicar diferentes estrategias en donde los alumnos no las consideraran
impuestas ya que es importante que desde la infancia se reconozca el valor de
ayudar a desarrollar el lenguaje en los nios para una vida personal autnoma e
independiente llevndose a cabo a travs del aprendizaje escolar, durante la etapa de
la infancia preescolar estimulndolo con actividades que lo guen de manera
significativa (Vygotsky ,1978).

Como lo mencion al principio de este captulo, que estas Fases retomen los logros y
los desarrolle por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un
equilibrio ms estable alejado del automatismo, el cul se centra en excluir
actividades tradicionalistas.

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2.7.1 Estrategias pedaggicas de la Propuesta: Atencin! un nio que habla.
Un nivel comunicativo

Actividad 1 Transforma objetos

Actividad 2 Que es una persona extraa?

Favorece el campo de: Exploracin y Conocimiento del Mundo.
Se fundamenta por:
Piaget que a travs de su interaccin con el objeto de conocimiento.
Propsito especfico: Que el nio desarrolle habilidades de lenguaje que ampliar su comprender.
Objetivo de la actividad: Lograr su interaccin, su atencin y motivar su participacin
Formas de organizacin: Equipos.
Material: Florero de vidrio, bolsa de tela, plastilina, un cubo de hielo, un pedazo de madera
Tiempo de la actividad: 30 minutos.
Lugar: El aula.
Secuencia didctica
Formarn equipos para lograr la participacin verbal entre iguales
Se iniciar con el experimento
Se invitar hacer comentarios libres
Se har un cuestionamiento directo
Evaluacin Se harn preguntas para favorecer a la indagacin de manera general, para
propiciar una respuesta de carcter individual.
Favorece el campo de: Desarrollo Fsico y Salud
Se fundamenta por:
Vygotsky; el lenguaje se da como la interaccin del medio social.
Objetivo de la actividad: Saber extraer informacin a partir del contexto comunicativo.

Formas de organizacin: Grupal
Material: Teatrino, tteres de manopla: nio, nia y adulto, crayolas y hojas.

Lugar: El aula.
Secuencia didctica La funcionalidad de los guioles ser de acuerdo al tema
Se desarrollar la historia
Se les repartir material y harn dibujos para plasmar el conocimiento
Se propiciar un intercambio de ideas entre los nios y la docente
Se expondrn en hilera todos los dibujos en la entrada.

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Actividad 3 Soy una personita

Actividad 4 Construye tu narracin

Favorece el campo de: Desarrollo Personal y social
Se fundamenta por:
Piaget que a travs de su interaccin con el objeto de conocimiento.
Objetivo de la actividad: Comprender la intencin y el propsito comunicativo.

Formas de organizacin: Individual
Material: Hojas, peridicos, revistas, colores, pincelines, resistol y tijeras.

Lugar: El aula.
Secuencia didctica Se Iniciar con una pequea introduccin de los valores del ser humano como
el respeto y luego la sociedad a travs de ejemplos cotidianos
Se les proporcionar el material para que elijan y recortarn lo que hayan
asimilado del grupo social, se les sugerir dibujarse entre los recortes para que
vean como tambin formarn parte de esa sociedad
Saldrn a observar lo que esta a su alrededor y a la gente de su comunidad
Comentarn sus dibujos.

Favorece el campo de: Lenguaje y Comunicacin
Se fundamenta por:
Vygotsky y el aprendizaje compartido
Propsito especfico: Que el nio desarrolle habilidades de lenguaje que ampliar su comprender
Objetivo de la actividad: Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Formas de organizacin: Equipos
Material: Colores, crayolas, pincelines, acuarelas, cuatro en cuadros de 20 x 20 cm.

Lugar: En las reas verdes
Secuencia didctica Se organizarn en grupos y establecern reglas para trabajar en el
Hablarn del tema elegido y su desarrollo
Estructurarn una narracin que tenga secuencia
Pasarn al frente para pegar sus dibujos
Desarrollarn su actividad frente a sus compaeros

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Actividad 5 El espejo

Actividad 6 Utiliza tu imaginacin

Favorece el campo de: Desarrollo Fsico y Salud.
Se fundamenta por:
Vygotsky y el andamiaje, se contribuye al desarrollo autnomo.
Objetivo de la actividad: Notar las caractersticas del discurso: la voz y actitudes del emisor.
Formas de organizacin: Parejas.
Material: Ninguno
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Lugar: Las reas verdes.
Secuencia didctica Se observarn mutuamente sin perder de vista los ojos del compaero
que tendrn en frente
Harn muecas, sonreirn y lo que se les ocurra para que el otro haga lo
mismo ya que ser como un espejo
Se repetirn las indicaciones al tiempo que cambiar el sujeto activo
Se harn algunos cambios y variaciones de movimientos
Expresarn sus sentimientos de interaccin con su compaero

Favorece el campo de: Lenguaje y Comunicacin.
Se fundamenta por:
Vygotsky significo una palabra es un microcosmos de la conciencia.
Propsito especfico: Que el nio busque comunicar realmente su pensamiento.
Objetivo de la actividad: Anticipar el pensamiento y tener seguridad al expresarlo.
Formas de organizacin Grupal.
Material Objeto concreto como un payasito.
Tiempo de la actividad 30 minutos.
Lugar: reas verdes
Secuencia didctica Se sentarn en el pasto y formarn un crculo de tal manera que no estn
muy separados para que no se caiga el objeto cuando estn rolndolo.
Se les presentar algunos como: pelotas, juguetes, muecas, payasito, etc.
Solicitar inventar una situacin en la que intervengan el objeto elegido.
Se iniciar en forma individual y se establecer el desarrollo colectivo en
cadena por lo tanto no podrn detenerse.
Actuarn activamente rolndolo.

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Actividad 7 Arma tu juguete

Actividad 8 Piensa rpido

Favorece el campo de: Expresin y Apreciacin Artsticas.
Se fundamenta por:
Vygotsky postula en la interaccin social
Objetivo de la actividad: Comprender el significado global, el mensaje.
Material: De rehso: latas, cajas, envases, taparoscas, botones, cilindros de papel
higinico, cartn, peridico adems de resistol, pinturas vinlicas brochitas y
diureks.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Se integrarn en equipos
Se les invitar a salir un momento del aula, para que observen el material y
seleccionen su material
Entre los integrantes concretarn un tema y su organizacin
Se les motivar a intercambiar ideas para facilitar el trabajo
Por equipos mostrarn y expresarn evidencias de su logr ante los dems.

Se fundamenta por:
Vygotsky el uso del lenguaje transforma su percepcin, su atencin, su memoria,
su imaginacin y su pensamiento.
Objetivo de la actividad: Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Formas de organizacin: Grupal.
Material: Tapetes y un costalitos color rojo de semillas.

Secuencia didctica
Se atraer su atencin hacia el costalito de color rojo
Se acomodarn de manera circular para comenzar a rotar el costalito al
tiempo que inician diciendo haba un costalito cargado de.
Todos participarn aportando ideas del tema
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Actividad 9 Tus favoritos

Actividad 10 Te acuerdas

Se fundamenta por: Para Vygotsky el lenguaje se da como la interaccin del medio social.
Objetivo de la actividad: Recordar palabras, frases e ideas para interpretarla ms adelante.
Formas de organizacin: Grupal al objetivo individual.
Material: Tapetes.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se sentarn en crculo sobre sus tapetes y les comentar el propsito de la
actividad
Iniciar cuestionando sobre su hacer cotidiano
Cuestionar algunos aspectos ms elaborados como: qu valores del ser
humano hay en una novela en la que los personajes engaan y golpean?, si en tu
casa te dicen no digas malas palabras, las caricaturas las dicen, T que
piensas? Las repites? Por qu?
Proveer de cuestionamientos vivnciales.

Se fundamenta por: Piaget que a travs de su interaccin con el objeto de conocimiento.
Objetivo de la actividad: Recordar palabras, frases e ideas para interpretarla ms adelante.
Formas de organizacin: Grupal al objetivo individual.
Material: El cuento de Los tres cerditos
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Les mostrar un par de libros y elegirn solo uno
Dar la indicacin de permanecer atentos
Leer e improvisar comentarios que propicien captar su atencin
Mostrar la ilustracin del cuento al terminar de narrar el texto de la pgina
propiciar comentarios entre los nios
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Actividad 11 Expreso lo que siento

Actividad 12 Los problemas de mi comunidad

Objetivo de la actividad: Motivar su creatividad y espontaneidad.
Formas de organizacin: Individual.
Material: Tapetes, de Papel bond, brochitas, pinceles, tres tonos de pintura vinlica y
msica clsica de Mozart.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Se acomodarn el piso y escucharn la msica clsica de Mozart, se
quedar como fondo.
Para iniciar procurarn algunos tonos de pinturas acrlicas, para distinguir el
sentimiento identifique la tristeza, felicidad y enojo que plasmaran en sus
creaciones pictricas
Pasarn al frente y lo expondrn de manera individual a sus compaeros.
Se fundamenta por: Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y afectivo.
Objetivo de la actividad: Comprender el significado global, el mensaje.
Material: Pincelines, colores de madera, acuarelas hojas blancas, papel bond y resistol.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Trabajarn sobre sus mesas.
Tomarn el acuerdo de eleccin del grupo de trabajo.
Se har una Introduccin breve de lo que es la comunidad.
Trabajarn de manera individual y unificarn trabajos por grupos para
obtener un colash, proyectar la problemtica que viven dentro de su comunidad.
Lo expondrn frente al grupo.
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Actividad 13 Como nos comunicamos

Actividad 14 Mi obra de arte

Se fundamenta por: Vygotsky y el estmulo del entorno mediadas por herramientas simblicas
Propsito especfico: Que el nio utilice el lenguaje como un medio de comunicacin.
Objetivo de la actividad: Notar las caractersticas del discurso, el tono y actitudes del emisor.
Formas de organizacin: Ternas.
Material: Ilustraciones sobre los diferentes medios de comunicacin social: como el fax, el
correo, la televisin, la radio, el peridico, el telfono y la computadora.

Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se organizarn por ternas
Se les presentarn algunos medios de comunicacin al tiempo se har
referencia de su utilidad, la importancia para las personas y los pases
Encender la radio en una estacin de noticias, aprox. dos minutos
Mostrar la seccin de cultura del peridico, les leer breves prrafos
Definirn en aprox. 5 minutos el medio que desarrollarn
Lo estructurarn y lo mostrarn ante sus compaeros
Propiciarn el intercambio de ideas que enriquecer su exposicin

Objetivo de la actividad: Expresar sus sentimientos.
Material: Libro de la vida resumida de Frida Kahlo, obras de arte: grficos de pinturas de
Doa Rosita Morillo y Autorretrato con Mono y La civilizacin tarasca
adems de brochitas, pinturas vinlicas y cartn.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Leer la historia de Frida Kahlo y mostrar los grficos de pinturas
Se pegarn las tres obras de arte en el pizarrn, para que visualmente
hagan comparaciones como colores, formas, trazos, etc.
Al mismo tiempo se apoyar en el cromo de la Repblica Mexicana para
sealar los lugares de origen de estos artistas ya que son mexicanos
Utilizarn el material para hacer combinacin de colores, lneas, etc., y
elegirn un nombre para su obra de arteExpondrn individualmente la eleccin
de su trabajo.
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Actividad 15 Haz tu propio ttere

Actividad 16 Contaminando el aire

Se fundamenta por: Vygotsky el significado de las palabras es un fenmeno del pensamiento.
Objetivo de la actividad: Saber prever el tema: el lenguaje.
Material: Retazos de tela, botones, abatelenguas, resistol, papel crepe de diferentes
colores, estambre, tijeras, cartn, plumas de colores, marcadores, calcetines, etc.

Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Elegirn material para elaborar un ttere de manopla digital podr ser un
animal, persona u objeto animado
Le pondrn un nombre e inventarn una historia
Se les dar 30 minutos para su creacin
Pasarn al frente lo presentarn y manipularn
Objetivo de la actividad: Se estimular su anticipacin y memoria adems de la inferencia
Material: Colores, crayones, pincelines, hojas blancas, frasco, peridico y cerillos para la
Educadora.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Se sentarn en forma circular y presentar algunos objetos en relacin a la
situacin experimental prxima
Se plantearn algunas cuestionamientos directos acerca del tema
Se Inducir al Intercambio de ideas y se realizar el experimento.
Se promover la anticipacin y deduccin de lo observado.
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Actividad 17 Torbellino de ideas

Actividad 18 Y t Qu haras?

Se fundamenta por: Piaget en el proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas.
Objetivo de la actividad: Memoria, extraer informacin y que infiera.
Material: Envase con leche, manzana, lpiz, colores de madera.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Observarn los objetos concretos de ndole variada que estarn sobre la
mesa y que darn sentido a su curiosidad.
Se facilitar la organizaron de equipos y elegirn uno objeto
Lo pondrn al centro de su mesa para intercambiar ideas del mismo.
Comentarn experiencias previas en torno al objeto de anlisis
Se les cuestionar directamente
Se inducir al intercambio de ideas y las valorarn entre el equipo
Expondrn la informacin recopilada ante sus compaeros.

Se fundamenta por: Piaget dice que el lenguaje, se da de la interaccin del nio con su medio
ambiente social.
Objetivo de la actividad: Para suscitar la individualidad, el intercambio de ideas y al debate abierto en el
grupo para cada una de las situaciones expuestas.
Material: Tapetes, libro de ilustraciones de la vida cotidiana para nios titulado Y t qu
haras?

Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Se sentarn en sus tapetes y formarn un semicrculo unos tras de otros y la
docente frente a ellos
Se plantearn detalladamente diversas situaciones de la vida cotidiana
Se les preguntar Y t qu haras?
Compartirn experiencias y conocimientos
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Actividad 19 Observa y opina

Actividad 20 Los volcanes y el mar

Se fundamenta por:
Vygotsky se comprende la cultura como la herramienta de aprendizaje.
Objetivo de la actividad: Que el nio exteriorice sentimientos.
Material: El video de la situacin contextual de los nios de la sierra de Chihuahua.

Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se apoyarn en una herramienta tecnolgica como es la computadora para
mostrar el documental
Se les exhortar a una observacin contina
Observarn la situacin referidas de los nios de la sierra y de su contexto
Se posibilitarn sus comentarios y preguntas
Se mostrar un cromo de la Repblica Mexicana para sealar donde esta
ubicado Chihuahua
Se les harn cuestionamientos directos
Se fundamenta por: Para Vygotsky la interaccin social entre compaeros.
Objetivo de la actividad: Que comprenda el significado global y lo exponga.
Material: Tablas, el resistol, tijeras, papel de diferentes texturas y plastilina de colores.
documentales, El mar y Los volcanes .
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se invitar a una observacin constante en el desarrollo de los documentales
Elegirn un solo tema y material de manera recproca por grupos
Tendrn 5 minutos para convenir la estrategia de participacin y delegar la
responsabilidad de participacin entre equipo
Elaborarn una maqueta y harn una exposicin frente a sus compaeros

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Actividad 21 Ponte en movimiento

Actividad 22 Soy un mimo!

Se fundamenta por: El lenguaje sirve para controlar la conducta segn Vygotsky.
Objetivo de la actividad: Saber interpretar los no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos.
Material: Grabadora, msica de diferentes gneros como electrnica, clsica y regional.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se propiciar la interaccin entre iguales poniendo un poco de msica
electrnica y de diversos gneros.
Se organizarn por equipos
Se organizarn para llevar a cabo una composicin con diferentes pasos
segn el ritmo elegido
Por equipos presentarn su coreografa en 3 o 5 minutos.

Se fundamenta por: El proceso de aprendizaje se desarrollar entre sus pares.
Propsito especfico: Que el nio utilice el lenguaje como un medio de adaptacin social en beneficio
de una sana personalidad.
Objetivo de la actividad: Saber interpretar las no verbales: mirada, gesticulacin y movimientos.
Formas de organizacin: Equipos hacia el objetivo individual.
Material: Vestuario de catarina, bruja, abuelo, bailarina y dos de payasos.

Secuencia didctica Se llevarn el guardarropa de dramatizacin a las reas verdes
Se explicar a los nios que se desarrollar una situacin de expresin
corporal ejemplificando los aspectos que conlleva y evitarn emitir sonidos.
Se organizarn en equipos y la trama de su historia en aprox. 5 minutos
La desarrollarn frente a sus compaeros
41
Actividad 23 Reportero por un da

Actividad 24 Qu programas hay en la T.V.?

Se fundamenta por: Piaget explica en el lenguaje socializado en el nio.
Objetivo de la actividad: Saber extraer informacin a partir del contexto comunicativo: situacin.

Material: Informacin extrada del tema y/o encuesta.

Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se les explica el propsito de la actividad un da antes.
Se les explicar y entregar el formato y debern de registrar la informacin
que recopilen de acuerdo al tema elegido
Se contrastarlos resultados grupalmente.
Se valorarn de manera oral las encuestas de los nios
Se fundamenta por:
Piaget menciona que el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes
se reorganizan de diversos modos.
Objetivo de la actividad: Recordar palabras, frases e ideas para interpretarlas ms adelante.
Material: Tapetes.
Lugar: En el ula
Secuencia didctica Se sentarn en crculo sobre un tapete.
Se les cuestionar principalmente de su entorno inmediato televisivo.
Estimular su lenguaje para propiciar respuestas ms amplias.
Promover su seguridad al dar seguimiento entre pregunta y respuesta.
42
Actividad 25 Usted Qu opina?

Actividad 26 Te interesa? Investiga!

Se fundamenta por: Piaget explica en el lenguaje socializado.
Objetivo de la actividad: Saber extraer informacin a partir del contexto comunicativo: situacin.
Material: Informacin recopilada y/o encuesta.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se les explica el propsito de la actividad un da antes.
Se dar una introduccin acerca del contenido de los programas educativos y
los chatarra.
Los nios buscarn informacin con algunas personas sobre los programas
que ven en la televisin.
Informarn sobre sus resultados de su encuesta recabada.
Expondrn los efectos producidos en su trabajo desarrollado por cada nio.
Se fundamenta por: Piaget denomina las representaciones interiorizadas.
Objetivo de la actividad: Que comprenda el significado global, el mensaje.
Material: Concreto como plantas, llantas, rbol de limones, flores.
Lugar: Las reas verdes y el patio.
Secuencia didctica Se formarn equipos.
Se incitar a buscar el apoyo de material concreto en su exposicin como una
maqueta, un dibujo, un video, una revista, un peridico
Tendrn un tiempo de cinco minutos para intercambiar ideas y elegir su tema.
Se motivar a inspeccionar el rea de las instalaciones para enfatizar el sitio
de su inters.
Lo expondrn ante sus compaeros.
43
Actividad 27 Grabando mi voz

Actividad 28 Mejor te lo explico

Se fundamenta por: Los nios aprenden segn Vygotsky no solamente haciendo las cosas sino
tambin hablando sobre ellas.
Objetivo de la actividad: Utilice la memoria auditiva para retener informacin.
Material: Informacin de programas educativos de televisin Los dinosaurios.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica
Se sentarn en tapetes en semicrculo y la docente junto a la grabadora.
Elegir de manera democrtica un par de temas de su inters.
Sin que se percaten los nios oprimir el botn del aparato para grabar sus
respuestas con los que intervendrn al hablar del tema.
Nuevamente escucharn la grabacin de sus voces para valorar sus
respuestas y comentarlas para ratificar y modificar.
Favorece el campo de: Desarrollo Fsico y Salud

Se fundamenta por: Piaget que a travs de su interaccin con el objeto de conocimiento
Objetivo de la actividad: Utilizar la memoria para retener informacin.
Material: video (deber ser apto para los nios con dibujos animados)
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se les exhortar a la observacin
El video presentar una situacin de drogas de un nio de 8 aos
Se cuestionar acerca del contenido
Se reproducir nuevamente el video y en el transcurso algn pequeos
narrar segmentos de la historia ya que se desarrolla sin dilogos ni sonido
44
Actividad 29 Este programa me gusta

Actividad 30 Mi familia es puro cuento

Se fundamenta por: Vygotsky y el desarrollo cognitivo.
Objetivo de la actividad: Utilizar la memoria visual y auditiva para retener informacin.
Material: Programa de televisin Los insectos y tapetes.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Se explicar el propsito de la actividad esto ser un da antes, tendrn que
ver un programa de televisin, mencionndoles el canal y la hora, sin ms
detalles.
Platicarn acerca de lo que vieron.
En esta transmisin apreciarn una variedad de insectos y sus
caractersticas.
Explicarn ampliamente lo que observaron y ms precisos despus.
Analizarn las caractersticas de este y el programa favorito de cada uno.

Favorece el campo de: Desarrollo Personal y Social
Se fundamenta por: Piaget estableci que del aprendizaje de los nios depende de sus experiencias.
Objetivo de la actividad: Saber prever el tema, el lenguaje
Formas de organizacin: Individual
Material: Elaboracin de su cuento.
Lugar: En el aula.
Secuencia didctica Mostrar algunos libros de la biblioteca en el que estn impresos el nombre
de cada uno de estos autores.
Les explicar que armarn su propio cuento y con ayuda de su familia harn
la historia. Ellos sern los personajes principales. No tendr letras solo imgenes,
recortes o dibujos.
Lo narraran al da siguiente.
Al final elegirn cul fue el que les gusto ms y porque.
45
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
ATENCIN! UN NIO QUE HABLA. UN NIVEL COMUNICATIVO
No. fecha Actividad Objetivo Participan Lugar y
hora
Tiempo Organizacin Material Evaluacindelaactividad
1 Transforma
objetos
Saber prever el tema, el
lenguaje

Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Equipos Florero,
plastilina,
hielo, madera,
bolsa de tela
Opin sobre la situacin?
2 Que es una
persona
extraa
Saber extraer informacin
apartir del contexto
comunicativo.
Situacin
Alumno
docente
Aula
9:30
45
minutos
Individu
al y
grupal
Teatrino,
guiol,
tapetes, hojas
Comprendi y opin?
3 Soy una
personita
Comprende la intencin y
el propsito comunicativo
Alumno
docente
Aula
9:30
45
minutos
Grupal Revistas,
peridico,
hojas, tijeras y
resistol
Comprendi y opin?
4 Construye tu
narracin
Anticipar lo que va a decir
a partir de lo que ya se ha
dicho
Alumno
docente
rea
verde
9:30

30
minutos
Ternas Cartulina,
colores,
crayolas
Se expres libremente?
5 El espejo Notar las caractersticas
del discurso: la voz,
actitud del emisor
Alumno
docente
rea
verde
9:30
30
minutos
Parejas Tapetes Obtuvo seguridad
durante su desempeo?
6 Utiliza tu
imaginacin
Notar las caractersticas
actitud del emisor
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal Ninguno Hubo participacin
espontnea?
7 Arma tu
juguete
Comprender el significado
global: el mensaje
Alumno
docente
Aula
9:30
60
minutos
Equipos
de 4
nios
Material
reciclado,
tijeras, resistol
y pinturas
Hubo entusiasmo en la
expresin oral?
8 Piensa
rpido
Anticipar lo que va a decir
a partir de lo que ya se ha
dicho
Alumno
docente
rea
verde
9:30

30
minutos
Grupal Costalito de
semillas y
tapete
Mostr habilidad de
pensamiento?
9 Tus
favoritos
Recordar palabras, frases
e ideas para interpretarlas
ms adelante
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal Ninguno Hubo participacin
espontnea?
10 Te
acuerdas
Recordar palabras, frases
ms adelante
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal Laminas del
cuento Los
tres cerditos
Hubo secuencia en su
participacin?
11 Expreso lo
que siento
Comprender la intencin y
el propsito comunicativo
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal/
individual
Papel bond,
colores,
msica clsica
Mozart
12 Los
problemas de
mi
comunidad
Utilizar la memoria visual,
olfativa, auditiva para
retener informacin
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Equipos Revistas,
hojas, papel,
resistol
Opin sobre la situacin?
13 Como nos
comunicamos
Notar las caractersticas
actitud del emisor
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Ternas Peridico,
papel, resistol
Su expresin oral se
ampli?
14 Mi obra de
arte
Memoria, extraer
informacin y comprender
el significado global
Alumno
docente
Aula
9:30
40
minutos
Individual
y grupal
Pinceles,
brochas,
pinturas acril.
cartn, tapete
Fue extenso en su
expresin oral?
15 Haz tu
propio ttere
Saber preveer el tema,
lenguaje
Alumno
docente
Aula
9:30
45
minutos
Individual
y grupal
Calcetines,
material
variado,
resistol, etc.
Fue extenso en su
expresin oral?

46
16 Contamina
do el aire
Memoria, extraer
informacin y comprender
el significado global
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual Frasco,
cerillos, papel
y carbn
Comprendi el
mensaje?
17 Torbellino
de ideas
comunicativo. situacin
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Equipos Diferentes
frutas y
objetos
Hubo debate entre
pares?
18 Observa y
opina
Captar el tono el discurso,
agresividad, irona, humor,
sarcasmo
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal Documental
de La sierra
de
Chihuahua
Hubo atencin y
expresin?
19 Los
volcanes y
el mar
global, el mensaje.
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Grupal Videos El
mar y los
volcanes
Su participacin fue
constante?
20 Y t Qu
haras?
Alumno
docente
rea
verde
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Preguntas
para analizar
Hubo interpretacin en
sus comentarios?
21 Ponte en
movimiento
Saber interpretar los no
verbales, mirada,
gesticulacin movimientos
Alumno
docente
rea
verde
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Msica de
diferentes
gneros
Logr proyectar
seguridad y manifestarse
oralmente?
22 Soy un
mimo!
verbales, mirada,
gesticulacin movimientos
Alumno
docente
Aula
9:30
45
minutos
Individual y
grupal
Diferentes
vestuarios
Obtuvo seguridad?
23 Reportero
por un da
comunicativo. Situacin
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Informacin
recopilada de
la
investigacin
Hubo interaccin?
24 Qu
programas
hay en el
t.v.?
Recordar, palabras, frases
ms adelante
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual Informacin
del programa
de t.v.
sus comentarios?
25 Usted
qu
opina?"
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Informacin
recopilada de
la
investigacin
Hubo seguridad que
deriv en su lenguaje?
26 Te
interesa?in
vestiga!
global, el mensaje.
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Tema
individual
preparado por
ellos
Hubo participacin
espontnea?
27 Mejor te lo
explico!
Utilizar la memoria visual,
olfativa, para retener
informacin
Alumno
Docente

Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Maqueta
individual
Fue creativo al presentar
su tema?
28 Grabando
mi voz
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Disco,
grabadora
29 Este
programa
me
gusta?
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Informacin
del programa
sus comentarios?
30 Mi familia
es puro
cuento
Memoria, extraer
informacin, comprender el
significado global
Alumno
docente
Aula
9:30
30
minutos
Individual y
grupal
Cuento
inventado
junto con la
familia
Adquiri seguridad y
autonoma en su
expresin?

Como complemento a continuacin el captulo tres refiere el uso del contexto en el
ambiente escolarizado que permiti desarrollar las funciones lingsticas en la
interaccin con sus pares.

CAPITULO III

APLICACIN DE LA ALTERNATIVA DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES LINGSTICAS EN ALUMNOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR
47
III. APLICACIN DE LA ALTERNATIVA DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
LINGSTICAS EN ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR

La lengua es la sangre del espritu
Miguel de Unamuno

3.1. Diseo de la Alternativa

En la importancia de la educacin preescolar y para favorecer el desarrollo del
aprendizaje se propone la Alternativa como proceso prctico y sistemtico en el
mbito educativo que deber estar fundamentado en un cuerpo terico y
metodolgico. Es el inici del cambio, flexible, de acciones ms vastas y as
transformar la realidad educativa. Se necesita de varios actores, de recursos, de
medios, de condiciones, no slo para su realizacin, sino tambin para su repercusin
en la prctica innovadora en la escolarizacin.

Para llevarlo a cabo y derivar en el impacto entendido como el conjunto de
actividades intencionales y organizadas de implantacin sistemtica de algo nuevo,
que lleven a la modificacin y alteracin del estado normal y rutinario, esa
transformacin dada sobre la realidad que se lleva a cabo para sugerir, promover,
introducir o generar cambios en la educacin .

El rol ms importante del Profesor es proveer un ambiente en el cul el nio pueda
experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar
llenos con autnticas oportunidades que reten a los nios y tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo, a travs de las experiencias
mediante los procesos de desarrollo individuales.

Por lo anterior presento la Alternativa como parte del Proyecto Pedaggico de Accin
Docente aplicado en el mbito de la practica llevado a cabo en la cotidianidad del
48
aula e involucrando a los agentes participativos en las dos Fases de: Sensibilizacin y
Desarrollo.

La primera Fase en donde se incluye al personal directivo para su autorizacin,
padres de familia y alumnos del grupo.

Y la segunda Fase donde se despliegan las estrategias pedaggicas que ayudaron a
los pequeos a desarrollar estas habilidades.

3.1.1 Aplicacin de la Alternativa del Proyecto Pedaggico de Accin Docente
Atencin! un nio que habla. Un nivel comunicativo

Esta Alternativa surge del Proyecto Pedaggico de Accin Docente. Se dividi en dos
fases: la Fase de Sensibilizacin y la Fase de Desarrollo.

La Fase de Sensibilizacin tuvo la intencin de implicar a diversos sujetos en la
Alternativa que tuvo tres etapas.

La Etapa 1. En primera instancia se dirigi al directivo, al cul se le present el
cronograma de actividades, se le explic a grosso modo de que trataba, qu lo
sustentaba tericamente y las necesidades respecto a las actividades.

Etapa 2. En un segundo momento a los padres de familia se les di a conocer el
impacto que tendran las diversas actividades.

Etapa 3. En un tercer momento a los nios del grupo se busc la forma que atrapara
su atencin a travs de un cuento el cul trataba de no hacer caso a desconocidos a
pesar de que les ofrezcan dulces etc. ya que nos pueden daar entre otras.

La Fase de Desarrollo comprendi 30 actividades cuyos elementos consideraron los
requerimientos del Programa de Preescolar. Cada actividad seal el campo que
49
favorece, el propsito especfico que atiende, su objetivo propio, la forma de
organizacin, el lugar, el material requerido, su tiempo de duracin, la secuencia
didctica y la manera de evaluarla y se incluy el cronograma.

3.2 Fases de la Alternativa
3.2.1 Fase 1
Sensibilizacin

Propsito: lograr que las autoridades apoyen la Alternativa del Proyecto Pedaggico
de Accin Docente.

A continuacin las aportaciones que centran la atencin en las formas que favorecen
en el nio el desarrollo de la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje infantil.

3.2.2 Etapas de la Fase de Sensibilizacin
3.2.3 Etapa 1
Directivo

Se solicit una cita con la Directora, demandando su apoyo como autoridad mxima
del plantel en la direccin de la escuela, tornndose un tiempo de 50 minutos. Se
expuso de manera verbal el Proyecto de cmo ayudar a desarrollar las habilidades
lingsticas en los nios de Preescolar III dirigido primordialmente a los de esta etapa,
mencionando la importancia de avanzar en este aspecto, por el desarrollo personal
que conlleva para cada uno.

Presentando por escrito las actividades que se desplegaran recordndole que el
objetivo de las dinmicas no se haban llevado a cabo dentro de la Institucin y por lo
tanto considerndolas interesantes para desarrollarlas. Obteniendo el visto bueno
para arrancar con el Proyecto.

50
Se le presentaron las estrategias didcticas en un cronograma de actividades y los
objetivos del mismo. Mostrando desde el primer momento inters de su parte,
otorgndome la confianza de llevarlo a cabo en todos los aspectos: material, rea de
trabajo y organizacin del mismo. Acept pensando en los beneficios que este podra
traer al centro educativo, a los alumnos y a mi labor docente.

A inici de ciclo se le entreg un diagnstico en el cul describa los logros obtenidos
y las deficiencias pedaggicas adems de las lingsticas que presentaba el grupo, le
pareci que sera de suma importancia aplicar la Alternativa para promoverlos ms
eficientemente.

En el transcurso de las actividades llegaba al aula de clases y observaba haciendo
comentarios y comparaciones acerca del avance que vea en los nios, en la
organizacin, desempeo y participacin espontnea de manera general. Mostr
inters por ver como iban evolucionando en un proceso permanente de valoracin del
progreso del grupo.

En su momento como directivo del plantel solicit al personal tcnico correspondiente
de manera verbal apoyarme cuando lo requiriera, hacindolo de manera anticipada
para que dispusieran del material a presentar a los nios. Intervino Trabajo Social,
con una pltica complementaria al tema.

El rea de Pedagoga no estaba incluida dentro del Proyecto pero su estancia
peridica en el CENDI le permiti percatarse de la mejora del grupo haciendo
comentarios respecto al desarrollo que estaba observando en los pequeos, ya que
los evalu al inici del ciclo escolar, no solo se bas en el diagnstico por escrito sino
en la observacin directa, por lo tanto, fue ms constante en su valoracin.

51
3.2.4 Etapa 2
Padres de familia

Propsito de Implicar a los padres dentro del Proyecto.

Se llev cabo dentro de las instalaciones de la escuela, antes de iniciar el ciclo
escolar 2008-2009, a mediados del mes de agosto, una junta de 60 minutos
aproximadamente.

Se les inform de los puntos principales de la Alternativa del Proyecto a fin de que
conocieran ms a detalle el trabajo que como docente llevara a cabo con sus hijos
durante los cuatro primeros meses del ciclo escolar.

De la importancia en el desarrollo de las habilidades lingsticas en los nios,
ayudando en el progreso personal de cada uno como individuo, y lo primordial del
seguimiento y refuerzo en sus hogares de este tipo de conductas y habilidades que
los nios fueran adquiriendo en el transcurso del Proyecto. Se mencionaron ejemplos
de actividades para llevarse a cabo, en las cules colaboraran en el proceso de
estas, pidiendo su apoyo y cooperacin en los materiales.

En sta segunda etapa los padres de familia se mostraban atentos a los avisos que
les pona en el pizarrn de la entrada con el objetivo de cumplir con las actividades
propuestas en la primera junta para llevar a cabo el Proyecto, enviaron el material en
tiempo y forma ya que se solicit anticipadamente.

Hubo observaciones de los padres de familia de las capacidades detectadas en sus
hijos, como el expresar abiertamente sus ideas y sentimientos, de ser ms
independientes, valorar y recordar sus experiencias, de la conversacin como
producto de la actividad imaginaria, sentido critico, el demostrar inters por otras
personas, informar e insistir en aspectos como el cuidado del medio ambiente entre
otros.
52
3.2.5 Etapa 3
Alumnos del grupo

Objetivo: Implicarlos en la Alternativa.

En el saln de clases el primer da de inici del ciclo escolar 2008-2009 en el mes de
agosto, aproximadamente en 30 minutos platiqu con los nios. Les cont un cuento
en el desarrollo de una situacin cotidiana y significativa para ellos inducindolos a la
participacin y motivndolos a seguir con diversas actividades.

La etapa tres consisti en la participacin de los nios para desarrollar las estrategias
planificadas en el lugar y horarios marcados, teniendo la posibilidad de ser flexibles
en estos aspectos para llegar al objetivo. En base a sugerencias diarias se hicieron
responsables del espacio y materiales utilizados adems de la disposicin
espontnea y entusiasta en cada una de las actividades, ms an con el paso del
tiempo.

Se muestra a continuacin cronograma con respecto a la Fase de Sensibilizacin en
las cules se realizaron reuniones informativas donde era necesario la participacin
del directivo, padres de familia y alumnos en la contribucin y la creacin de un
ambiente de trabajo ms agradable y propicio para el aprendizaje. Era importante que
se comprendiera el alcance y el objetivo del Proyecto.

53
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASE I SENSIBILIZACIN

ETAPA I INFORME E IMPLICACIN DE LA DIRECTORA

No. Fecha Actividad Propsito Participantes Lugar Tiempo Formade Material Evaluacinde Evaluaciny Observacin
y hora organizacin laactividad seguimiento
1 30 de Cita Lograr que las Directora y Direccin de 50 Personal Cronograma Se observ O. Participativa Mostr inters y
junio con
autoridades
apoyen la
Alternativa Docente la escuela minutos inters y apoyo
Apoyo desde el
primer
momento.

Del
2008 directivo del Apoyo del desde el inici
Proyecto
personal del
rea tcnica de la
Pedaggico conversacin?
de Accin Docente

ETAPA II PADRES DE FAMILIA

2 15 de Junta con Implicar Padres En el aula 60 Personal Rotafolio Hubo inters, Observacin
Expresaron
asumir el
agosto padres de a los padres de familia

minutos. por parte de los participativa
compromiso en
cuanto a

del
2008 familia de familia Docente (Cuando
padres de
familia
material y
segumiento
dentro del
concluy la
junta general.
y como lo
expresaron?
en el
desarrollo
Proyecto aprox. 10 a.m.) cotidiano.
Pedaggico de Hicieron
Accin Docente
preguntas acerca
del tema?

ETAPA III ALUMNOS DEL GRUPO

3 18 Pltica Implicarlos en la Alumnos del En el aula 30 Grupal
Tteres de
manopla Comprendieron Observacin
Hubo
motivacin
de su parte por

de
agosto Cuento Alternativa grupo y minutos
Sentados en
su tapete. y teatrino. el significado participativa
Iniciar cosas
nuevas
entendieron

del
2008 Docente global,
la intencin del
mensaje
el mensaje?

54
3.3 Fase de Desarrollo
3.3.1 Estrategias para desarrollar las habilidades lingsticas en alumnos de
tercero de preescolar

Para apoyar el desarrollo de las habilidades lingsticas favoreciendo la estimulacin
del potencial de cada nio se incluyeron 30 actividades para aplicarlas en un perodo
de cuatro meses a partir de la segunda semana de agosto, tales como:

Construir el conocimiento socialmente entre alumnos, Educadora y comunidad
Actividades de experimentacin y solucin de problemas
Disponerlos en ambientes reales de situaciones significativas
El dilogo entendido como intercambio activo y la participacin en discusiones

El problema de inhibicin por parte de los nios ante los dems al no emplear la
lengua oral era necesario tratarlo. La situacin especfica a la que busque dar
solucin fue:

La falta de inters de las actitudes y capacidades del proceso de construccin de la
identidad personal, social y las competencias emocionales y sociales, con la
intervencin de los factores que favorezcan su progreso a travs del desarrollo
lingstico.

En esta Fase se hizo un acercamiento al grupo utilizando diversas estrategias
didcticas donde se observaron los procesos de estimulacin del habla que
favorecieran su desarrollo usualmente en circunstancias en las que se les fueron
presentando tareas en el trato interpersonal.

Se construye partiendo inicialmente de las necesidades observadas en los
preescolares, de tal manera que debieran ser acciones peridicas y secunciales
respetando el desarrollo infantil que propiciaran un espacio para la exploracin con
55
los materiales usados y donde las acciones orientadas por la Educadora favorecieran
y estimularn el potencial de cada nio.

El cronograma incluye 30 actividades asumindolas significativas para encausar la
conveniencia de potenciar la prctica lingstica, el aprendizaje significativo en la
escuela, de la importancia de la organizacin, de las relaciones entre iguales, del
valor del profesor y como se establece con los alumnos.

Se iniciaron el 20 de agosto del 2008 y concluyeron el 25 de noviembre de ese mismo
ao. La organizacin fue en parejas, temas y equipos que giran al objetivo individual
que les permitieron discutir y resolver los problemas entre ellos con lo que ms
favorecieran el desarrollo de la autonoma intelectual, afectiva y social, para participar
en las situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones.

Se realizaron dos y tres en forma semanal, graduales de menos a ms, se
intercalaron los cambios de complejidad para no perder secuencia. Desarrollndose
en un tiempo transcurrido de 30, 45 y hasta 60 minutos cada una. El aula y las reas
verdes del centro educativo, fueron los espacios fsicos de interaccin.

Los recursos fueron limitados ya que el centro de trabajo no cuenta con el material
pedaggico suficiente que pudiera aportar apoyo extra en las actividades, pero esto
propuso utilizarlos de manera verstil para crear, jugar, inventar, imaginar y
manipular, que derivaron en experiencias de aprendizaje.

La evaluacin se llev a cabo a travs de estrategias de observacin y participacin,
listas de cotejo que expliciten el desarrollo individual del lenguaje utilizado en la
totalidad como producto de la actividad imaginaria de cada nio, diario de trabajo del
cul recuper el proceso cotidiano en la accin de la evolucin y fotografas como
constancia de las actividades realizadas.

56
Las dificultades y discrepancias que se presentaron en el proceso dinmico fueron la
costumbre, la dependencia, la falta de creatividad e iniciativa y la inseguridad en los
nios. Se lograron avanzar haciendo espacios durante la semana para motivarlos
constantemente y mostrando algunas actividades ajenas como esculturas, pinturas,
trabajos de fotografa de algunos personajes, adems de algunos videos en el cul
predomin la individualidad como obras de ballet y teatro donde observaran que todo
esto se logra llevndolo a cabo con seguridad y entusiasmo para que al final puedan
valorar y admirar su trabajo.

Basndome en los planteamientos divergentes de Piaget sobre la capacidad de los
nios por aprender dieron como resultado una planeacin ms flexible respondiendo
a la posibilidad de los nios de avanzar en sus aprendizajes con el ejemplo, del
apoyo de sus iguales y del adulto.

Vygotsky determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es
ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. El desarrollo de los
nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y
compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms
avanzados.

A travs del lenguaje oral pueden explicar sentimientos, reacciones, dirigir y
reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un
aprendizaje ms conciente y significativo. Esto quiere decir que para lograr avances
ms slidos tendramos como docentes incluir juegos y actividades libres pero
dirigidas estar dentro de la posibilidad de mostrar ms afecto y no autoritariamente.

A continuacin se muestra el planteamiento relacionado al aprendizaje; mismo que
requiere una intensa actividad por parte del alumno, a travs de estrategias
vinculadas a la funcionalidad de cada una.

57
3.4 Evaluacin de la Alternativa del Proyecto Pedaggico de Accin Docente
3.4.1 Atencin! un nio que habla. Un nivel comunicativo. Estrategias
pedaggicas su aplicacin y evaluacin

Actividad 1 Transforma objetos Fecha de aplicacin: 20-agosto-2008
Propsito especfico
Que el nio desarrolle habilidades de lenguaje que ampliar su comprender.
Descripcin de la actividad
La actividad se realiz dentro del aula se les pidi que formaran equipos ya que esto lograra
su participacin verbal entre iguales.
Se cuestion directamente para que respondieran a manera de hiptesis e individualmente
las posibles causas del experimento, lo anterior favoreci para la indagacin, se propiciaron
ms interrogantes enfatizaban en la observacin y no perdan inters en la actividad.
Algunos se mostraban entusiasmados por intervenir pero no lo hicieron.

Evaluacin
Hubo un proceso de reflexin, se obtuvieron conclusiones y anticipacin, se motivaron con la
temtica y activaron fcilmente sus experiencias previas, hubo participacin solo de cuatro
nios, la novedad e invitacin constante a la participacin desat un ambiente de temor para
hablar. Ya que consider que la actividad estuvo bien encaminada pero no se atrevan a
expresar lo que pensaban. Por lo tanto no hubo expresin lingstica en los pequeos.

Actividad 2 Qu es una persona extraa? Fecha de aplicacin: 22-agosto-2008
Propsito especfico
Para los nios en edad preescolar los guioles son una fuente de inters pero lo importante
es la proyeccin del tema para mantener esa curiosidad.
La historia se desarrolla, el grupo pareca divertido y entretenido denotaban preocupacin en
sus expresiones, los alent a exponer su punto de vista. Los alumnos apoyaron sus
argumentos exponiendo evidencias, dando pauta a la participacin colectiva espontnea.
Trabajo Social apoyo reforzando el tema. Se expusieron en hilera todos los dibujos en la
entrada para que los padres de familia lo comentaran con ellos concretando el tema.

Evaluacin
Facilit las conductas tales como observar, recordar, inferir, todo ello acotado a experiencias
delimitadas y favoreci la atencin de los nios, no mostraron disposicin para dialogar.
Algunos mostraron timidez en su participacin.
Es decir al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve
a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cul es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

58
Actividad 3 Soy una personita Fecha de aplicacin: 26- agosto-2008
Propsito especfico
Inici con una pequea introduccin del valor del respeto en lo diferentes mbitos en los que
participa, perteneciente a un grupo social.
Les proporcion el material para que eligieran y recortaran lo que a su parecer haban
asimilado.

Posibilit el cuestionamiento directo para el grupo, en general me dirig planteando
preguntas para obtener respuestas individuales y que se apoyaran en su actividad ya
terminada algunos contestaron con inseguridad, ya que el estar insistiendo trate de guiarlos
nuevamente para que participaran, observ el sentirse presionados adems de quedarse
callados esperando a que los dems respondieran.

Evaluacin
El desarrollo no pareci de su inters, fue encaminado a un concepto mal aplicado para que
los nios lo entendieran, no fue significativa, tampoco aportaron ideas, hubo poca capacidad
de retencin del tema, se observ quien definitivamente no le entendi y tampoco puso
atencin. Por lo tanto, no se logr encaminar la expresin oral del grupo.

Actividad 4 Construye tu narracin Fecha de aplicacin: 28-agosto-2008
Propsito especfico
El espacio para desarrollarla fue en las reas verdes, cinco equipos de cuatro integrantes
cada uno, tendran que estructurar una narracin de tal manera que debera tener secuencia,
consider poner un ejemplo de una historia inventada en ese momento, todos tendran que
ser una hoja de esa historia, hablaran de lo que implica el desarrollo del tema elegido, al
terminarlo lo unificaran y presentaran a sus compaeros.

Se les dificult el ponerse de acuerdo y dialogar entre ellos. La mayora estaba eligiendo su
propio trabajo algunos sin limpieza y no consideraban la continuidad. Insistindoles
constantemente en la participacin y respeto de lo convenido en sus equipos.

Evaluacin
Hay una evolucin notable en el avance de algunos nios encaminndose a participar de
manera espontnea y en su interaccin para la finalidad de la Propuesta lingstica y social.
La idea principal de esta actividad fue la de facilitar primeramente la interaccin social entre
compaeros y propiciar una situacin de expresin oral.

59
Actividad 5 El espejo Fecha de aplicacin: 02-septiembre-2008
Propsito especfico
En parejas emprend las indicaciones de observarse mutuamente sin perder de vista los ojos
del compaero que tenan en frente y despus hicieran muecas, sonreiran y lo que se les
ocurriera para que el otro lo imitara ya que sera como un espejo.

Algunos mostraban ms timidez, denotaron gust por la actividad pero les era difcil
concentrarse ya que olvidaban variar la situacin y solo se abrazaban, empujaban o
platicaban. Hubo la necesidad de llegar a algunos acuerdos.

Por lo tanto, me inclin por hacer algunos cambios y variaciones para que lo llevaran a cabo
a partir de la interaccin con su igual y obtener una respuesta, fue factible porque lo hicieron,
pero por imitacin.

Evaluacin
El desenvolvimiento fue generalizado, la actitud imperaba en el colectivo, sus expresiones y
movimientos fueron limitados no hubo versatilidad en sus acciones adems de inseguridad
de la mayora de los nios impidi manifestarse corporalmente por lo tanto, no hubo una
respuesta verbal.

Actividad 6 Utiliza tu imaginacin Fecha de aplicacin: 05-septiembre-2008
Propsito especfico
Que el nio busque comunicar realmente su pensamiento
Nos sentamos en el pasto formando un crculo eligieron el objeto de juego por mayora para
llegar a un acuerdo recproco ya que la interaccin social entre compaeros propicia una
situacin de comunicacin verbal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle
adecuadamente en sus aspectos cognitivos y emocionales
.

Salio ganador el payasito chochito, inventaron una situacin en la que interviniera este, fue
aplicada en forma individual estableciendo el desarrollo colectivo en cadena por lo tanto, no
podran detenerse. Actuaron activamente rolndolo.

Evaluacin
De manera grupal mostraron disposicin y capacidad e intercambiaron ideas en relacin al
objeto, comenzaron a usar las palabras de enlace de forma inmediata y no se detenan.
Favoreciendo la espontaneidad la autonoma y capacidades procdales del lenguaje que les
permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros, mediante las
cules intercambian informacin.

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Actividad 7 Arma tu juguete Fecha de aplicacin: 17-septiembre-2008
Propsito especfico
Que el nio busque comunicar realmente su pensamiento.
Efectundose en el aula de clases con un tiempo de 60 minutos. Les ped integrarse en
grupos pequeos fueron cuatro nios por mesa. Eligieron material de rehso e
intercambiaran ideas para concretar un tema y determinaron en conjunto lo que haran.

Organizando el material entre todos comentaban, los colores y el resultado de la mezcla de
algunos, tiene que quedar bien hecho decan. Ya con su creacin terminada los equipos
mostraron intenciones de evidenciar su logr ante los dems. Fue un puntal para encaminar
su expresin oral exponindolo frente a sus compaeros.

Evaluacin
Al constatar peridicamente pude observar que los nios compartan experiencias y los
resultados que iban obteniendo, se comunicaron con el grupo permanentemente, anticiparon
y ejecutaron ideas. Se obtuvo un porcentaje mayor de participacin creativa y oral en cada
nio adems expresaron vivencias y sentimientos.

Actividad 8 Piensa rpido Fecha de aplicacin: 19-septiembre-2008
Propsito especfico
Sentados sobre el pasto jugaramos al costalito cargado de, dndoles la opcin que
eligieran entre animales, transportes de colores, mascotas con sus nombres, para que no
hubiera posibilidad de repetir (y tratando de hacerla ms verstil), preguntndoles De qu
ms podra estar cargado este costalito?, decan de golosinas, frutas, colores, nombres y
postres.

Empezaron a rotar el costalito al tiempo que decan haba un costalito cargado de frutas
y su color, manifestaron inters y agrado por el desarrollo de las acciones, seguan con
atencin para cuando les tocara su turno, no lo perdan de vista para que pudieran contestar,
hubo quien repeta lo que dijo alguno y lo corregan diciendo que tena que pensar, se
mostraban entusiasmados, de repente hasta ansiosos posiblemente para no olvidar lo que
queran decir en ese momento.

Evaluacin
En el transcurso de la actividad algunos nios hacan mencin de la repeticin de alguna
palabra, adems del nombre del que lo hizo, deca que tenan que pensar. Lo anterior
implica la memorizacin, retencin y razonamiento que estn manejando al tiempo que
participan en la actividad. La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin
ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente, en sus aspectos
cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social, ya que recordar es pensar. Por lo
que la valoracin al respecto sigue siendo mnima al valor real de lo esperado en esta
actividad.

61
Actividad 9 Tus favoritos Fecha de aplicacin: 23-septiembre-2008
Propsito especfico
Dentro del aula, me enfoqu en hacer algunas preguntas y conforme respondan hacia la
siguiente como A que les gusta jugar ms? Que actividades realizan en casa? Cul es
tu caricatura favorita? A que le ayudas a mam cuando estas en casa? Cul es tu
golosina favorita?, internndome sutilmente un poco ms en algunos cuestionamientos
como: qu valores del ser humano hay en una novela en que los personajes engaan y
golpean?, si en tu casa te dicen no digas malas palabras, las caricaturas las dicen, T
que piensas? Las repites? Por qu? y algunas ms.

Las respuestas breves al principio dieron paso en su mayora a extenderse un poco ms en
el dilogo entre ellos, recurriendo a situaciones del hacer cotidiano, relevantes con su familia
y amigos, provee de respuestas vivnciales, sin dudar o tener que pensar una respuesta, lo
hacen de manera natural.

Evaluacin
Haba un criterio en sus respuestas, propiciando su expresin comunicativa.
La mayora respeta turnos, mostraron confianza en sus expresiones avanzando nuevamente
hacia el objetivo del lenguaje individual y socializacin en los alumnos.

Actividad 10 Te acuerdas Fecha de aplicacin: 26-septiembre-2008
Propsito especfico
La actividad se llev a cabo en el aula de clases, mostr dos grandes libros delgados, con
vistosos y llamativos dibujos en la portada, el del Gato con botas y Los tres cerditos. A
los nios les encantan los cuentos y sobre todo si se estructuran cambios de voz, un poco de
emocin, drama, etc., lo disfrutan an ms.

Eligieron solo uno el de Los tres cerditos. Les mostraba la ilustracin del cuento al terminar
de narrar el texto de la pgina, se mostraron atentos, las observaron muy interesados, en
sus rostros reflejan emociones, alegra, tristeza, susto y preocupacin.

Les hice varias preguntas directas hubo participacin verbal de la mayora de los nios y
sus respuestas fueron acertadas y extendieron sus comentarios.

Evaluacin
Concretar el objetivo la manera en la que se narran, esto determina la expresin de sus
sentimientos adems de extender la potencialidad del lenguaje casi inmediatamente.
Evidenciaron mayor concentracin y comunicacin lingstica libre y espontnea de manera
frecuente en un porcentaje mayor.

62
Actividad 11 Expreso lo que siento Fecha de aplicacin: 29-septiembre-2008
Propsito especfico
Esta se llev a cabo en el aula, les dije que disfrutarn la msica que escuchaban en ese
instante, era la clsica de Mozart se dispusieron cinco minutos para que se relajaran, y
empezar la creatividad.

Dirig la eleccin de algunos colores para expresar sus sentimientos ya que lo imprimiran en
sus creaciones pictricas, eligieron tres colores: morado; tristeza, rosa; felicidad, rojo; enojo,
la preferencia de estos fue promovida entre sus pares. Utilizaron de papel bond, brochitas
y pinceles. Comenzaron a trazar, se vean concentrados y disfrutando lo que estaban
haciendo. Lo expresaban con diversas tcnicas, unos delineaban, otros dibujaron, utilizando
los tres colores o eligiendo un solo color, segn lo requirieron.

Pasaron al frente y lo expusieron de manera individual a sus compaeros. Favorecieron su
expresin creadora proyectando sus sentimientos.

Evaluacin
La mayora particip de manera que explicit su interpretacin, en base a los sentimientos
que plasmaron reflejados en los colores.

Me permiti apreciar la experiencia de comportamientos similares en el desarrollo del
pensamiento reflexivo, promoviendo la comunicacin y desinhibicin en el mbito lingstico.

Actividad 12 Los problemas de mi comunidad Fecha de aplicacin: 01-octubre-2008
Propsito especfico
Predominara la individualidad y despus unificaran trabajos por grupos para obtener un
colash proyectando la problemtica que viven dentro de su comunidad, asumiendo cada
quien su participacin. Al concluir estaban atentos de los que pasaran al frente para
exponer lo que haban hecho.

Plantearon el problema especfico, tomaron acuerdos, aportaron y modificaron algunas
ideas, anticiparon posibles efectos, expresaban diferentes sentimientos de lo que era parte
de su cotidianidad al no poder resolverlos y haciendo inferencias para poder solucionarlo.

Impero el afn de autonoma, todos estaban sentados esperando su turno para presentarlo,
tenan la confianza que el trabajo estaba bien hecho y no lo dudaban. Optaron por cambiar
los recortes de la revista por dibujos ya que comentaban que no encontraban nada en estas
y lo anterior les permiti transmitirlo con ms certeza

Evaluacin
Hubo iniciativa, espontaneidad y expresin verbal ms extensa.
Permite apreciar la manera en la que van avanzando, primeramente hay motivacin en las
actividades al hacerla de manera concreta y seguridad para expresarse de manera oral,
estn adquiriendo la confianza para hacerlo.
63
Actividad 13 Cmo nos comunicamos Fecha de aplicacin: 07-octubre-2008
Propsito especfico
Que el nio utilice el lenguaje como un medio de comunicacin.
En el aula de clases, se organizaron por ternas, Se presentaron algunas ilustraciones sobre
los diferentes medios de comunicacin social. Encend la radio en una estacin de noticias,
la escucharon no ms de dos minutos para que captaran lo que decan, les mostr la
seccin de cultura del peridico El universal del que le breves prrafos, al igual que
algunas notas del calentamiento global obtenidas de la Internet. Para situarlos en
experiencias relativas con estos medios y encaminar su expresin creadora y lingstica
apoyado de su entorno cotidiano.

La actividad estuvo bien plasmada, hubo interaccin entre ellos al organizar las noticias del
peridico, su participacin verbal era constante ya que fueron significando lo que les pareca
una noticia importante, hubo recortes de pinturas, esculturas, que para ellos es arte, de
lugares representativos de Mxico, descubrimientos, deportes, etc. no hubo contrariedad
saban lo que estaban recortando y estructurando.

Evaluacin
Hay lgica y razonamiento en lo que observa ya que cada uno mostraba un inters particular
por lo que estaba expresando a pesar de estar en grupo.
Hay un avance significativo de manera grupal e individual ya que muestran su inters por
cosas que anteriormente desconocan como importantes y esto los motivo a expresarse de
manera oral.

Actividad 14 Mi obra de arte Fecha de aplicacin: 08-octubre-2008
Propsito especfico
Que el nio utilice el lenguaje como un medio de comunicacin
Se les ley la historia de Frida Kahlo narra resumidamente su vida, su obra, plasma
sentimientos, su experiencia personal, se expresaba a travs de stas y otros las aprecian
sus colores, tonos, formas, expresiones, etc. Les mostr un par grficos de pinturas como
Doa Rosita Morillo y Autorretrato con Mono. Hicieron algunos comentarios.

Utilizaron el material que tenan en sus mesas para hacer combinacin de colores, lneas,
figuras etc. Eligieron un nombre para su obra de arte, Pasaron de manera individual al
frente y mencionaron porque eligieron ese nombre y porque utilizaron esos colores y
formas.

Eligieron un lugar, para montar una pequea exposicin.

Evaluacin
Los nios mostraron entusiasmo y sintieron confianza para expresando, hay autonoma e
iniciativa ya quien sugiri algunas ideas, denotando un gran avance en la habilidad
lingstica.

64
.Actividad 15 Haz tu propio ttere Fecha de aplicacin: 09-octubre-2008
Propsito especfico
La motivacin atiende a las exigencias de la actividad con el material que utilizaron, podran
elegir el que quisieran para que elaboraran un ttere de manopla o digital. Le pondran un
nombre e imaginaran una historia.

Hice un recorrido por las mesas y observ que se enfocaron principalmente en los
abatelenguas para formar su ttere, los anim a utilizar los retazos de tela, los botones, el
papel y todo lo dems, solo escuchaban y seguan trabajando. En cada uno de los equipos
hice lo mismo. Pero insistan en trabajarlo como ellos queran. Lo presentaron a sus
compaeros pasando al frente para platicarlo.

Evaluacin
Consider que la diversidad de material tuvo que verlos entusiasmado y animado a ser
creativos pero el observar lo que hacia el otro, limitando su imaginacin. En casi todo el
grupo se puede apreciar no hay creatividad, hubo motivacin y de igual manera esto propicia
que haya un mayor rango de expresin verbal en la mayora de los nios, indicio de que hay
perspectiva de estmulo a su potencialidad lingstica.

Actividad 16 Contaminando el aire Fecha de aplicacin: 14-octubre-2008
Propsito especfico
Se presentaron a los nios algunos objetos en relacin a la situacin experimental prxima,
promoviendo el trabajo individual dentro del aula, con un tiempo de 30 minutos.
Plantendoles preguntas, solo algunos respondieron obviedades como de los carros y de las
fbricas sale el humo, s lo pueden ver porque es negro o blanco, si lo respiramos nos
morimos, etc.

Promoviendo la anticipacin ante lo observado insist en su deduccin. Se generaliz un
bullicio en el cul resaltaba un sentimiento de frustracin hacia la actitud de sus padres y
vecinos entre otros ya que evitan llevar a cabo el fumar, o comprar cohetes, incluyendo el
desperdiciar el agua. Infiriendo el vnculo con lo que estaban observando en el frasco.

Se detecto claramente la motivacin lingista en colectivo, se conectaron afectivamente con
los contenidos del medio ambiente compartiendo sus experiencias de la falta de atencin de
sus padres ante sus recomendaciones.

Evaluacin
Aqu se puede aprecian un claro ejemplo de lo que es la conducta verbal y que no solo sirve
para ser reforzada si no tambin para debatir permitiendo expresarse ms abiertamente, Las
capacidades y saberes bsicos permitieron la expresin verbal de manera conjunta
incidiendo en un avance gradual.

65
Actividad 17 Torbellino de ideas Fecha de aplicacin: 16-octubre-2008
Propsito especfico
Se facilit la organizaron de cinco equipos de cuatro integrantes. Un equipo eligi un objeto
como un envase con leche, manzana, lpiz o colores de madera. Lo pusieron al centro de su
mesa para comunicarse e intercambiar ideas del mismo. No mostraba intencin de hacerlo,
era que ignoraban como iniciar.

Cre conveniente intervenir e insistir que comentaran lo que fuera, recordaran, o conocieran
de ello ejemplificando: puede ser su sabor, su color, tamao, de donde proviene, si les
recordaba alguna situacin en especial, etc., y cuestionando directamente estas respuestas
las valoraran entre el equipo, Incluyendo la manipulacin del material si lo crean necesario.

Por turnos expusieron la informacin recopilada, en su capacidad debatan constantemente
los temas, con la aportacin de ideas de los diferentes equipos, adems de provocar la
reflexin sobre los mismos intercambios.

Evaluacin
El inici fue esttico para despus desarrollarse con facilidad atribuido al cuestionamiento
que realice encaminado a la reflexin de los nios. La caracterstica principal de los equipos
fue su organizacin y se manejaron con mayor soltura, hubo secuencia en la descripcin del
objeto hasta obtener una conclusin.

Actividad 18 Y t Qu haras? Fecha de aplicacin: 21-octubre-2008
Propsito especfico
Se plantearon detalladamente diversas situaciones de la vida cotidiana como: extraviarse en
algn centro comercial, estar a solas con un desconocido, fuego en tu casa, cortarse un
dedo, salida de sangre por la nariz, si te tocara la puerta un desconocido para despus
cuestionar Y t qu haras?.

Se suscito la espontaneidad y la individualidad valorando sus ideas ya que algunas eran
vivnciales y la manera en la que les dieron solucin. El intercambio de ideas no era
recproco ya que algunos nios no estaban de acuerdo en lo que otro decan por lo tanto,
motivo al debate abierto en el grupo. Sugiriendo alternativas ms factibles para ellos como
nios.
Evaluacin
Se observ la construccin de ideas, interaccin grupal, estableciendo relaciones de
comunicacin a travs de situaciones observadas y poder apreciar los efectos causales en
cada uno de ellos.
Los sentimientos permiten orientar el aprendizaje, activar el habla para expresar lo que el
nio siente por lo tanto, hay un potencial suficiente para plasmar el progreso de los
pequeos en lenguaje oral y autonoma en muchos de ellos.

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Actividad 19 Observa y opina Fecha de aplicacin: 23-octubre-2008
Propsito especfico
La actividad se avanza en 30 minutos y en el aula. Apoyndonos en una herramienta
tecnolgica como es la computadora para mostrar el documental.

Al tiempo que posibilita a los comentarios o preguntas. El video presentaba la situacin
referida de los nios de la sierra de Chihuahua acerca de su situacin contextual cotidiana.
Desconocan que alguien viviera de esa manera.

En el transcurso del mismo percib la expresin de sentimientos, tristeza, sorpresa, algunas
sonrisas, incluso sensaciones de desagrado. Al trmino evidenciaron comportamientos de
empata y las respuestas fueron muy reflexivas.

Concluyeron con su evidente reciprocidad hacia ellos y la motivacin de valores como la
generosidad, la paciencia, y respeto, hacia los dems.

Evaluacin
Manifestaron sentimientos al observar una situacin ajena a ellos, Hubo participacin de la
mayora a excepcin de algunos nios que no dijeron ni una sola palabra, pero en general
lograron manifestar sus sentimientos, saben escuchar y esta atencin logr su participacin
considerndola buena para complementar su habilidad en la mayora de los nios.

Actividad 20 Los volcanes y el mar Fecha de aplicacin: 27-octubre-2008
Propsito especfico
Persuadindolos a una observacin constante de los documentales, El mar y Los
volcanes, estaban atentos y callados, al terminar los invite a hacer comentarios o preguntas
de lo que haba llamado su atencin.

Eligieron un solo tema y material de manera recproca por grupos para delegar la
responsabilidad de participacin entre equipo, mostraron disposicin y capacidad para
dialogar e intercambiar informacin verbal de lo que saben y aprendieron para derivar en una
exposicin frente a sus compaeros.

Tuvieron 5 minutos para convenir la estrategia de participacin pero se noto liderazgo en
cada uno de los equipos de los que estuvieron organizando a sus integrantes y opinando
constantemente.

Evaluacin
Se cre un ambiente de participacin para mostrar resultados, en general denotaban
seguridad manifestaron intercambio de ideas ya que secuenciaron lo que decan y si alguno
se quedaba callado haba otro que continuaba. Se reafirm el liderazgo de algunos nios, el
que fue aceptado por su grupo y valorado en relacin a lo que propona, fue destacando la
integracin, cooperacin, interaccin, autonoma e imaginacin para llegar a un objetivo. Fue
interesante el desarrollo individual y grupal y los factores que se proyectaron.
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Actividad 21 Ponte en movimiento Fecha de aplicacin: 28-octubre-2008
Propsito general
En las reas verdes se propicio la interaccin entre los nios adems de una grabadora. Se
le puso un poco de msica electrnica, todos comenzaron a bailar por iniciativa.

La organizacin fue de tres grupos de seis o siete cada uno. Actuaron democrticamente al
nombrar a su equipo. Escucharon msica de diferentes gneros: electrnica, clsica,
regional, moderna y danza prehispnica. Intercambiaron preferencias y por grupos eligieron,
ensayaron 5 minutos aproximadamente, algunos proponan pasos otros solo imitaban.

Los equipos aprovecharon la presentacin de su coreografa de entre 3 a 5 minutos al ritmo
de la msica. Les pareci divertido y lo hacan, no era tan abierta la expresin corporal de
algunos nios pero haba intencin de cooperar con su equipo y trataban de hacerlo de
manera coordinada.

Evaluacin
Valoracin de organizacin entre pares, entusiasmo en la actividad, iniciativa y seguridad por
parte de todos y se muestran lderes en la organizacin.
Observ que an hay nios tmidos pero no se niegan a participar, hay avances reflejndose
en los aspectos de comunicacin resultado de la autonoma que han adquirido. Fue propicio
el liderazgo de algunos nios ya que lo que propona fue aceptado por sus integrantes.

Actividad 22 Soy un mimo! Fecha de aplicacin: 03-noviembre-2008
Propsito especfico
Que el nio utilice el lenguaje como un medio de adaptacin social en beneficio de una sana
personalidad.
Era una situacin de expresin corporal ejemplificando los aspectos que conlleva evitando
emitir sonidos. Se les dio aproximadamente cinco minutos para hacerlo, siendo este flexible
si en que lo requeran. Se organizaron grupos y la trama de su historia fue para despus
desarrollarlo frente a sus compaeros.

Pasaron por equipos se coordinaron tanto para la eleccin del vestuario como para la
participacin y se apreciaba un inters de diversin. Su imaginacin les permiti la expresin
de su cuerpo en algunos, permanentemente limitada al igual que la expresin gestual,
algunos otros se miraban y parecan motivarse a llevar la secuencia de lo acordado entre
ellos. En el transcurso de su presentacin fue adquiriendo mayor confianza.

Evaluacin
En general el grupo mostr entusiasmo se evidenci la escasa versatilidad en sus
expresiones, nunca lo haban llevado a cabo por lo tanto, lo consider un logr importante en
todos los participantes. En la comunicacin verbal sigue denotando un progreso importante
ya que el objetivo no era narrar una historia sino inferir lo observado.

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Actividad 23 Reportero por un da Fecha de aplicacin: 04-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
Les explique la actividad un da antes, tendran que hacer un par de preguntas a algunas
personas conocidas. Entregue el formato a cada uno en el cul deberan registrar segn la
informacin. Las preguntas fueron del cuidado del medio ambiente, calentamiento global,
cuidado del agua, etc. Trajeron resultados al da siguiente para contrastarlo grupalmente,
Individualmente secuenciaron el desarrollo de su actividad y las sensaciones de llevarlo a
cabo como principiantes.

Los resultados de la encuesta fueron breves pero algunos de los nios los complementaban
con los conocimientos que tienen acerca del tema. Generalice el cuestionamiento de la
apreciacin de la actividad y como fue su sentir. Se valoraron de manera oral las encuestas
por lo tanto, fue un punto importante a evaluar.

La novedad de la experiencia los motivo a desarrollaron un sentido de cohesin a travs de
acciones participativas en el desarrollo de las metas comunes, vincularon experiencias
previas motivadoras.

Evaluacin
La experiencia fue nueva para ellos pero no se limitaron, tuvieron la iniciativa de ampliar su
respuesta mostraron entusiasmo por lo tanto, su expresin oral se ha tornado libertadora.

Actividad 24 Qu programas hay en la T.V.?Fecha de aplicacin: 10-nov-2008
Propsito especfico
personalidad.
Formamos un crculo dentro del aula sentados sobre tapetes, les pregunte acerca de los
programas que hay en la televisin, Intervine tratando de estimular su lenguaje y propiciar
respuestas ms amplias.

Brian empez a cantar una parte con la cul inicia esta caricatura y todos los dems lo
siguieron de igual manera. Participaron activamente aportando ideas, caractersticas de los
personajes, programacin etc., hablaron de telenovelas, deportes principalmente del fut bol.
La comunicacin del grupo fue permanente, compartieron experiencias y de igual manera
concretndolas, se expresaron ampliamente. Estaban contentos expresando lo que saban.
Evaluacin
La demostracin de su capacidad logr promover una mayor seguridad al expresar ideas y
sentimientos. Al dar seguimiento entre pregunta y respuesta, Pude detectar que los nios
pueden describir, comparar, comunicar, dar explicaciones, todo ello acotado a experiencias
delimitadas.
Se observ que la actividad fue significativa y por lo tanto, se logr el objetivo, son
actividades cotidianas que trascienden en el contexto del nio y los factores que influyen en
la habilidad lingstica.
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Actividad 25 Usted Qu opina? Fecha de aplicacin: 11-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
La situacin fue planeada para 30 minutos en el aula. Comente que hay programas que nos
parecen interesantes porque nos ayudan a saber cosas, a conocer y por lo tanto, aprender,
hay otros para entretenernos, etc. ahora su trabajo sera buscar informacin con algunas
personas sobre los programas que vean en la televisin, la traeran en una hoja para
informar sobre sus resultados.

Al siguiente da expusieron su encuesta recabada, acumularon Informacin suficiente para
expresarse verbalmente fue extensa su participacin. Se mostraron libres y espontneos en
la ejecucin de sus tareas. Hubo entusiasmo, iniciativa y participacin abierta.

Evaluacin
Me permite apreciar que el desenvolvimiento lingstico de los nios, razonan y expresan
lo que les parece importante. Adems de manifestar capacidad para observar, describir
incluso discernir. La mayora de los nios presentaron estas caractersticas en menor y
mayor grado.

Actividad 26 Te interesa? Investiga! Fecha de aplicacin: 18-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
No tenan ningn tipo de material y cuestione la que manera en la que desarrollaran su
tema, Insist en una solucin. Laura dio la respuesta y su equipo podra hablar de las flores
porque haba muchas en las reas verdes. Esta situacin desencadeno la motivacin de los
grupos para su exposicin.
Intercambiaron ideas, todo el desarrollo fue activo. Trataron el tema El rbol de limones,
Las flores y Las llantas. Al presentarlo sus momentos eran ms estructurados y se
dirigan exactamente al lugar donde estaba el objeto concreto. No olvidaban mencionar el
tema, por turnos explicaban y aportando experiencias previas para ampliarla. Adems Hubo
respeto y atencin para los ponentes..
Evaluacin
Su participacin fue interesante e importante, aprenden a escuchar e intercambiar ideas
manifestando conocimientos previos, adems de respeto al equipo. Hubo iniciativa,
espontaneidad, interaccin, intercambio de ideas, seguridad de expresin, conocimiento,
respeto, organizacin y autonoma, en todo el grupo, en mayor y menor grado y sobre todo
participacin oral, en suma lograron expresarse ampliamente. Daban oportunidad de
expresarse por tiempos a sus integrantes, y este es un buen punto a evaluar.

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Actividad 27 Grabando mi voz Fecha de aplicacin: 21-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
La actividad se realiz en el aula, nos sentamos en semicrculo y yo al frente junto a la
grabadora. Les dije que platicramos un poco.

Sin que se percataran oprim un botn del aparato para grabar comentarios con los que
intervendran al hablar del tema, de manera autnoma propusieron algunos nios. Eligieron
de manera democrtica el tema de los dinosaurios y los asteroides. Hubo intercambio de
ideas enriquecindose constantemente con las aportaciones de los diferentes participantes.

Nuevamente oyeron la grabacin de sus voces para que escucharan las respuestas y si
crean acertadas sus respuestas. Algunos lo ratificaban, otros las modificaron. Mostraron
entusiasmo en general porque es novedoso escucharse ellos mismos.

Evaluacin
La estrategia se orient a fortalecer estas habilidades en conjunto con el conocimiento
acumulado y dando como resultado un optimo rendimiento en los nios. Pareciera redundar
en un slido desarrollo de competencias lingsticas, en este caso traducido en un
progresivo rendimiento de los alumnos con el adulto.

Actividad 28 Mejor te lo explic Fecha de aplicacin: 19-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
Se les present un video en el que se desarrolla una situacin de un nio de 8 aos que era
envuelto en las drogas apto para nios, duro 5 minutos, cuestione lo que observaron.
Manifestaron razonamiento ya que desconocan algunos trminos como el inhalar y drogas.
Que no propiamente ignoraban la situacin ya que lo relacionaban con el oler una bolsa con
algo amarillo.

Improvise reproducir nuevamente el video y en el transcurso ayudaron a narrar segmentos
de la historia ya que esta se desarrollaba sin dilogos ni sonido, planeado para activar la
imaginacin del nios y centrar su atencin en el desarrollo de los personajes.

Para todas las preguntas hubo respuestas, reflexionaron, hubo una introduccin previa
acerca de lo que eran las drogas y el dao que ocasionan en el cerebro sobre todo en las
neuronas lo relacionaron e hicieron comentarios, se analizo y discuti en grupo.

Evaluacin
La estrategia se orient a fortalecer estas habilidades en conjunto con el conocimiento
acumulado y dando como resultado un ptimo rendimiento en los nios. Pareciera redundar
en un slido desarrollo de competencias lingsticas, en este caso traducido en un
progresivo rendimiento de los alumnos con el adulto.

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Actividad 29 Este programa me gusta Fecha de aplicacin: 24-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
Les expliqu el propsito de la actividad esto fue un da antes, tendran que ver un programa
de televisin, mencionndoles el canal y la hora, sin ms detalles. Platicaran acerca de lo
que vieron por lo tanto, tendran que poner mucha atencin se motivo el inters. Fue
llamativo y acorde a su edad.

Fue un programa en el podan apreciar una variedad de insectos y sus caractersticas
tornndose flexible. Explicaron ampliamente lo que vieron y ms precisos despus.
Analizaron las caractersticas de ste y el programa favorito de cada uno de ellos,
motivando el intercambio de ideas y vivencias.

Evaluacin
En general hubo participacin, todos queran intervenir al mismo tiempo. Lo ms importante
aparte de otros aspectos, fue la espontaneidad que surgi al sugerir la elaboracin de un
insectario, inmediatamente intercambiaron ideas, informacin, material y todo lo que se les
ocurri, apoyndolos en su Propuesta para llevarse a cabo a la brevedad.

Actividad 30 Mi familia es puro cuento Fecha de aplicacin: 25-noviembre-2008
Propsito especfico
personalidad.
Coment a los nios que los cuentos tienen autores son los que inventan sus historias,
mostrndoles algunos libros de la biblioteca en el que estn impresos el nombre de cada uno
de estos. Ahora les tocaba su turno dibujaran su propio cuento y con ayuda de su familia
haran la historia. Los personajes principales seran los miembros de su familia y ellos
mismos. No tendra letras solo imgenes, recortes o dibujos y nos lo narraran al regreso del
da siguiente. Al final elegiran cul fue el que les gust ms y porque.

Solicitaron ayuda ya que requeran que alguien detuviera su trabajo para pasar cada una de
las hojas e ir narrndola en secuencia y no detenerse. Haba creatividad en los trabajos y
diversidad en cuanto a recortes de revistas, dibujos, colorido, etc. los padres de familia
apoyaron en mandar el trabajo atractivo para motivacin del nio y sus historias fueron
vivenciales y significativas para ellos.

Evaluacin
La participacin fue mejor de lo que esperaba, todos queran volver a contar su cuento o
historia acerca de su vida personal, coincidieron desde que nacieron a la fecha, historias de
vacaciones en familia, situaciones de la vida cotidiana, y motivo el sentimiento de alegra y
orgulloso de su trabajo. Fue muy significativa y lo denotaban inmediatamente ante sus
compaeros.

72
CRONOGRAMA DE LA ALTERNATIVA DE LA PROPUESTA
ATENCIN! UN NIO QUE HABLA. UN NIVEL COMUNICATIVO
No
.
fecha Actividad Objetivo Participan Lugar y
hora
Tiemp
o
Organizacin Material Evaluacinde
laactividad
Evaluaciny
seguimiento
Observaciones
1 20-08-08 Transforma
objetos
Saber prever el tema,
el lenguaje

Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Equipos Florero, plastilina,
hielo, madera,
bolsa de tela
Opin sobre la
situacin?
Diario de trabajo,
Lista de cotejo, Obs.
participativa
Participacin oral
mnima, Se motivo
su anticipacin
2 22-08-08 Que es una
persona
extraa
Saber extraer
informacin apartir
del contexto
comunicativo
situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
45
minuto
s
Individual y
grupal
Teatrino, guiol,
tapetes, hojas
Comprendi y
opino?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mnima.
3 26-08-08 Soy una
personita
Comprende la
intencin y el
propsito
comunicativo
Alumno
Docente
Aula
9:30
45

minuto
s
Grupal Revistas,
peridico, hojas,
tijeras y resistol
Comprendi y
opino?
Diario de trabajo,
participativa
Salieron al patio
para reforzar en
su entorno
4 28-08-08 Construye tu
narracin
Anticipar lo que va a
decir a partir de lo
que ya se ha dicho
Alumno
Docente
rea
verde
9:30

30
minuto
s
Ternas Cartulina, colores,
crayolas
Se expreso
libremente?
Diario de trabajo,
participativa
Cinco equipos de
cuatro, 15 minutos
ms. A peticin de
los equipos.
5 02-09-08 El espejo Notar las
caractersticas del
discurso: la voz, act.
del emisor
Alumno
Docente
rea
verde
9:30
30
minuto
s
Parejas Tapetes Obtuvo
seguridad durante
su desempeo?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mnima. No hubo
seguridad.
6 05-09-08 Utiliza tu
imaginacin
Notar las
caractersticas del
del emisor
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal Ninguno Hubo
participacin
espontnea?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Espontaneidad.
7 17-09-08 Arma tu
juguete
Comprender el
significado global: el
mensaje
Alumno
Docente
Aula
9:30
60
minuto
s
Equipos de
4 nios por
mesa
Material reciclado,
tijeras, resistol y
pinturas
Hubo
entusiasmo en la
expresin oral?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Creatividad,
interaccin.
8 09-09-08 Piensa rpido Anticipar lo que va a
decir a partir de lo
que ya se ha dicho
Alumno
Docente
rea
verde
9:30

30
minuto
s
Grupal Costalito de
semillas y tapete
Mostr habilidad
de pensamiento?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Hubo anticipacin.
9 23-09-08 Tus favoritos Recordar palabras,
frases e ideas para
interpretarlas ms
adelante
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal Ninguno Hubo
participacin
espontnea
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Espontaneidad.
10 26-09-08 Te acuerdas Recordar palabras,
frases e ideas para
interpretarlas ms
adelante
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal Laminas del
cuento Los tres
cerditos
Hubo secuencia
en su
participacin?
Diario de trabajo,
participativa
Hubo anticipacin
11 29-09-08 Expreso lo que
siento
Comprender la
intencin y el
propsito
comunicativo
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal/
individual
Papel bond,
colores, msica
clsica Mozart
Se expreso
libremente?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Espontaneidad.
12 01-10-08 Los problemas
de mi
comunidad
Utilizar la memoria
visual, olfativa,
auditiva para retener
informacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Equipos Revistas, hojas,
papel, resistol
Opin sobre la
situacin?
Diario de trabajo,
participativa
Mayor
participacin oral.
13 07-10-08 Como nos
comunicamos
Notar las
caractersticas del
del emisor
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Ternas Peridico, papel,
resistol
Su expresin
oral se amplio?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media. Motivacin
general.
14 08-10-08 Mi obra de
arte
Memoria, extraer
informacin y
comprender el
significado global
Alumno
Docente
Aula
9:30
40
minuto
s
Individual y
grupal
Pinceles, brochas,
pinturas acril.
cartn, tapete
De que manera
particip?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevado,
Mostraron
seguridad.
15 09-10-08 Haz tu propio
ttere
Saber preveer el
tema, lenguaje
Alumno
Docente
Aula
9:30
45
minuto
s
Individual y
grupal
Calcetines,
material variado,
resistol, etc.
Fue extenso en
su expresin
oral?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevado,
Mostraron
seguridad.
16 14-10-08 Contaminado
el aire
Memoria, extraer
informacin y
comprender el
significado global
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual Frasco, cerillos,
papel y carbn
Comprendi el
mensaje?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada. Retuvo
y anticipo
informacin
17 16-10-08 Torbellino de
ideas
Saber extraer
informacin a partir
del contexto
comunicativo.
situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Equipos Diferentes frutas y
objetos
Hubo debate
entre pares?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada.
Autnomo,
interaccin,
surgi liderazgo
18 21-10-08 Observa y
opina
Captar el tono el
discurso, agresividad,
irona, humor,
sarcasmo
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal Documental de La
sierra de
Chihuahua
Hubo atencin y
expresin?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media. Retuvo y
anticipo la
informacin
73
19 23-10-08 Los volcanes
y el mar
Comprender el
significado global, el
mensaje.
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Grupal Videos El mar y
los volcanes
Su participacin
fue constante?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada.
Autnomo,
interaccin,
liderazgo
20 27-10-08 Y t Qu
haras?
Saber extraer info.
Alumno
Docente
rea
verde
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Preguntas para
analizar
Hubo
interpretacin en
sus comentarios?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media. Dinmica
e intercambio de
ideas.
21 29-10-08 Ponte en
movimiento
verbales mirada,
gesticulacin
movimientos
Alumno
Docente
rea
verde
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Msica de
diferentes gneros
Logr proyectar
seguridad y
manifestarse
oralmente?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
media.
Interaccin,
dinmica y
liderazgo.
22 03-11-08 Soy un
mimo!
verbales, mirada,
gesticulacin
movimientos
Alumno
Docente
Aula
9:30
45
minuto
s
Individual y
grupal
Diferentes
vestuarios
Obtuvo
seguridad?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mnima,
mostraron
timidez.
23 04-11-08 Reportero por
un da
Saber extraer
informacin apartir de
contexto comunicativo
situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Informacin
recopilada de la
investigacin
Hubo
interaccin?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada,
motivacin y
seguridad.
24 10-11-08 Qu
programas hay
en la t.v.?
Recordar, palabras,
frases e ideas para
interpretarlas ms
adelante
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual Informacin del
programa de t.v.
Hubo
interpretacin en
sus comentarios?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada.
Autonoma e
interaccin.
25 11-11-08 Usted que
opina?"
Saber extraer
informacin apartir
del contexto
comunicativo.
situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Informacin
recopilada de la
investigacin
Hubo seguridad
que derivo en su
lenguaje?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada.
Motivacin
espontnea
26 18-11-08 Te interesa?
investiga!
Comprender el
significado global, el
mensaje.
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Tema individual
preparado por
ellos
Hubo
participacin
espontnea?
Diario de trabajo,
participativa
Improvisaron
material concreto
de las reas.
27 19-11-08 Mejor te lo
explico!
Utilizar la memoria
visual, olfativa, para
retener informacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Maqueta individual Fu creativo al
presentar su
tema?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mxima.
Autonoma,
interaccin,
liderazgo.
28 21-11-08 Grabando mi
voz
Saber extraer
informacin apartir
del contexto
comunicativo.
Situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Disco, grabadora Se expreso
libremente?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
elevada.
Motivacin
espontnea
29 24-11-08 Este
programa me
gusta?
Saber extraer
informacin apartir
del contexto
comunicativo.
Situacin
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Informacin del
programa
Hubo
interpretacin en
sus comentarios?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mxima.
Autonoma,
interaccin,
liderazgo.
30 25-11-08 Mi familia es
puro cuento
Memoria, extraer
informacin
comprender el
significado global
Alumno
Docente
Aula
9:30
30
minuto
s
Individual y
grupal
Cuento inventado
junto con la familia
Adquiri
seguridad y
autonoma en su
expresin?
Diario de trabajo,
participativa
Participacin oral
mxima.
Autonoma y
seguridad.

La presentacin de las estrategias en su formato permiti el desarrollo y la evaluacin
cumpliendo su funcin explicita. Que procede componiendo o que pasa de las partes
al todo obtenido por sntesis.

74
3.5.2 Evaluacin general de los resultados de aplicacin

Como se pudo observar el contenido del captulo permite llevar a la prctica las
actividades facilitadoras que posibilitaron con ello la adquisicin de la comunicacin
oral de los nios en edad preescolar.

En el apartado de los anexos se muestran las listas de cotejo en donde se integran
los resultados obtenidos de las actividades de la 1 a la 10, de la 11 a la 20 y de la 21
a la 30.

Lo anterior con la intencin de tener de forma visual e inmediata los resultados
obtenidos, del grado de desarrollo en el avance del comportamiento y considerando
diversos aspectos que influyeron en el despliegue de sus capacidades que fueron
obteniendo de manera gradual.

CONCLUSIONES

75
CONCLUSIONES

El entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil y en este se
conciben los nios como seres humanos. Aunque cada nio tiene su propio ritmo y
estilo de aprendizaje se caracterizaron por su espontaneidad, sensibilidad y una
permanente observacin, exploracin e investigacin de su ambiente reflejado en
su desempeo individual.

El desarrollo de las habilidades lingsticas fue el instrumento que permiti a los
nios participar a travs de continuos intercambios comunicativos y al mismo
tiempo desarrollarse como individuo autnomo. Es muy simple, el nio construy
su conocimiento a partir del mundo en el que vive, fue necesario operar sobre la
informacin que fuera significativa para ellos.

En el contexto sociocultural se encuentran en una continua interaccin con los
dems y observan que tienen un importante lugar en el desarrollo en la vida
cotidiana. Dentro de la concepcin del entorno del nio considera todo lo que le
rodea, le afecta directa e indirectamente adems de los espacios fsicos naturales
que condicionan su desarrollo.

Fue importante considerar el entorno como objetivo de estudio para basarse e
iniciar una serie de estrategias que ayudara a vincular los propsitos educativos.

El empleo de un referente terico fue un orientador til para el diseo de las
diversas actividades realizadas. La serie de estrategias de aprendizaje
significativas planteadas permitieron a la poblacin infantil apropiarse del lenguaje
oral como herramienta de comunicacin.

En general los objetivos propuestos estuvieron referidos a sugerir el uso de
actividades constructivistas de evolucin como vas para desarrollar el lenguaje
76
oral, en las que se dieron la evaluacin individual y grupal pudiendo detectar los
niveles de avance alcanzados.

Se pudo enriquecer la competencia lingstica contribuir al aprendizaje y desarrollo
en funcin de sus potencialidades, formando nios participativos, creativos,
espontneos, capaces de pensar por si mismos, propiciar oportunidades y
condiciones para su integracin adems de la fluidez, la soltura, saber ejemplificar,
utilizar la ancdota, buscar otras palabras e imaginar situaciones que permitan
establecer autnticas relaciones de comunicacin en ellos.

Preferentemente guiadas de tal manera que la intervencin de la Educadora vaya
disminuyendo hasta que lleguen a construirlo de forma autnoma. Para comenzar
el trabajo de construccin con el grupo total o subgrupos hacia el objetivo
individual con la colaboracin y aportes de cada uno de los nios.

En el bloque tres se muestran las actividades, la posibilidad de aprender con otros
de utilizar las propias estrategias de solucin, convirtiendo los conocimientos en un
desafo que favorezcan la confianza y el desarrollo de nuevas capacidades.

Haber orientado las habilidades al desarrollo, las potencialidades de los nios
vinculndolo con su mundo fsico, cultural y social, a travs de intercambios
lingsticos le permiti la creacin de formas de participacin.

Estas actividades son concebidas de manera global e integral debido a que el
conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales as como su aplicacin y
comunicacin en el contexto social y cultural por lo que no puede pensarse
desarticulado.

77
En consecuencia la planificacin y la evaluacin educativa concebidas mediante
los procesos de enseanza y las aplicables, fueron coherentes con los
aprendizajes que se esperaban del preescolar.

Hubo una intervencin dinmica, oportuna y amable para corregir al nio, las
dinmicas que permitieron avanzar en su vocabulario, valorar crticamente sus
esfuerzos y mejorar sus niveles de expresin en forma entusiasta y progresiva,
adems, fue necesario promover un ambiente de confianza y seguridad dnde los
nios no se intimidaran y fueran asumiendo que tienen la capacidad e iniciativa
para hablar, preguntar e intervenir.

Las estrategias desarrolladas no tuvieron un objetivo de tipo instruccional sino que
proporcionaron la posibilidad de asimilacin y enriquecimiento individual para l
pequeo. Su conocimiento pudo ser manipulado logrando un aprendizaje ms
exitoso. Se le otorg un rol ms importante, se logr desviar la atencin del
aprendizaje memorstico y mecnico, hacia una actitud ms autnoma.

Los nios llevaron a la prctica capacidades y saberes bsicos como escuchar,
comunicar, intercambiar y relacionar ideas, describir, anticipar, resolver problemas,
evocar experiencias y crear objetos a partir del material de desuso. Mostraron
motivacin, inters y agrado por la realizacin de las diferentes acciones,
interaccin eficiente entre sus pares y surgi el liderazgo en algunos de ellos,
adems de la motivacin dirigida hacia los valores del ser humano como el
respeto, la cooperacin, generosidad, entre otros.

Al confrontar la informacin aportada de cada una de las estrategias desarrolladas
por los nios, qued en evidencia el enfoque constructivista al detectarse
comportamientos de acuerdo al marco terico en la construccin su conocimiento y
del lenguaje, por lo que pudo inferirse que este tipo de acciones fueron tiles para
demostrar mayor habilidad lingstica en los nios de preescolar III del CENDI
Ortiz Tirado, los involucrados en este Proyecto.
78
A travs de este trabajo reconozco la importancia en el mbito educativo de
profundizar en el conocimiento de la prctica en la educacin lingstica de los
nios, para su desarrollo integral como vehculo a la comunicacin y su ptima
socializacin.

APNDICES
79
APNDICES

Actividad 7 Arma tu juguete

Actividad 12 Los problemas de mi comunidad

Actividad 13 Como nos comunicamos

80
Actividad 14 Mi obra de arte

Actividad 15 Haz tu propio ttere

Actividad 30 Mi familia es puro cuento

81
LISTAS DE COTEJO
A C T I V I D A D E S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PARTICIPACIN M R B M R B M R B M R B M R B M R B M R B M R B M R B M R B
NOMBRE
1.- Daniel

2.-Bertha

3.-Brian

4.-ngel E.

5.-Eduardo L.

6.-Eduardo R.

7.-Estrella

8.-Emir

9.-Gerardo

10.-Leonardo

11.-Maximiliano

12.-Othn

13.-Rodrigo

14.-ngel S.

15.-Belisa

16.-Zuzet

17.-Isis

18.- Kimberly

19.- Laura

20.- Mariana

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOMBRE
1.- Daniel

2.-Bertha

3.-Brian

4.-ngel E.

5.-Eduardo L.

6.-Eduardo R.

7.-Estrella

8.-Emir

9.-Gerardo

10.-Leonardo

11.-Maximiliano

12.-Othn

13.-Rodrigo

14.-ngel S.

15.-Belisa

16.-Zuzet

17.-Isis

18.- Kimberly

19.- Laura

20.- Mariana

82

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOMBRE
1.- Daniel

2.-Bertha

3.-Brian

4.-ngel E.

5.-Eduardo L.

6.-Eduardo R.

7.-Estrella

8.-Emir

9.-Gerardo

10.-Leonardo

11.-Maximiliano

12.-Othn

13.-Rodrigo

14.-ngel S.

15.-Belisa

16.-Zuzet

17.-Isis

18.- Kimberly

19.- Laura

20.- Mariana

REFERENCIAS

83
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Estrategias para Desarrollar Habilidades Linguisticas Niños

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